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時間：2023-08-01 09:24:20
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科學(xué)性、時代性、民族性，是我國學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀
有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實施的過程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。
二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性
“課程改革”“教學(xué)實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評價的改革涉及教育教學(xué)的各個核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會價值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時，青少年宮教育作為學(xué)校教育補充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評價理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。
三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
1.學(xué)科課程與實踐活動相結(jié)合原則實踐活動強調(diào)以實踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實踐活動課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點關(guān)注的問題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。將教學(xué)過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學(xué)與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學(xué)習(xí)的過程共生。
四、青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
1.文化基礎(chǔ)了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護(hù)音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂，能夠在學(xué)習(xí)過程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質(zhì)。3.社會參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與互助精神，在音樂學(xué)習(xí)的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。
五、青少年宮音樂教學(xué)模塊課程設(shè)置
1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關(guān)于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學(xué)習(xí)來說，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學(xué)家愛德華?戈登認(rèn)為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂課課程設(shè)計的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注多個核心素養(yǎng)基本要點目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實際教學(xué)中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)過程。綜上所述，自我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
[1]田秋玲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學(xué),2019.
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[3]一帆.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.
（一）全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（二）平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施
（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)
在初中音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)的核心和主線，一切教學(xué)活動必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多，但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計中要有所側(cè)重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強化目標(biāo)設(shè)計，圍繞目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式
在初中音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視音樂課程的設(shè)計，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，如果在初中音樂課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的音樂知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究了。
（四）巧用微課程教學(xué)
音樂學(xué)科作為非主科教學(xué)的一種往往被人們所忽視，但在“培養(yǎng)全方面發(fā)展人才”的背景下音樂課堂的美育與德育功能是其他學(xué)科不能代替的。音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到音樂教學(xué)的意義所在，并在教育教學(xué)中為學(xué)生提供具備深刻內(nèi)涵的音樂教學(xué)。初中生處于人生發(fā)展的青春期，青春期不僅是個體發(fā)展的萌動期，更是個體人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期。在這個階段中采用適合的教育手段使青少年形成積極正向的發(fā)展觀念尤為必要，教師應(yīng)為初中生打下良好發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，使其平穩(wěn)、安全地渡過人生的青春期。音樂學(xué)科中蘊含著豐富的人文情懷與多樣的藝術(shù)形式，通過音樂教學(xué)學(xué)生可以與多彩的音樂文化進(jìn)行深入地交流，并從中汲取到積極的能量。因此，秉持正確的教學(xué)理念，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是完成一節(jié)高質(zhì)量音樂課的必要條件，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效舉措。
一、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容
核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一項元素，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是每個教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)理念下的教育教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師對所教學(xué)科有一個深刻的體認(rèn)，并且能夠通過教學(xué)使學(xué)生形成一定的學(xué)科素質(zhì)，從而獲得更好、更全面的發(fā)展。音樂核心素養(yǎng)亦是如此，總得來說音樂核心素養(yǎng)分為三部分：
（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知
使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成一定的審美感知能力是音樂教學(xué)的內(nèi)在之義，也是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)功能。教師應(yīng)選取合適的教學(xué)材料并通過講解、示范、引導(dǎo)等手段使學(xué)生對音樂藝術(shù)的聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段等形成一定的認(rèn)識。這種認(rèn)識具備個體性與多樣性的特點，它是不同的個體基于個體風(fēng)格與感知能力形成的獨特的體驗，是個體內(nèi)心世界的一種映像。教師應(yīng)重視學(xué)生形成的不同的審美感知，但在尊重個體表達(dá)多樣性的同時注重對消極、危險的思想認(rèn)識進(jìn)行紓解與引導(dǎo)，發(fā)揮音樂教育的積極導(dǎo)向作用使學(xué)生形成健康、正向的審美感知與思想觀念。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，教師應(yīng)充分將這一目標(biāo)融入教學(xué)之中，使學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗的同時提升自身的音樂核心素養(yǎng)。
（二）完善學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)
如果說培養(yǎng)學(xué)生的審美感知是理論與認(rèn)知層面的內(nèi)容，那么使學(xué)生形成一定水平的藝術(shù)表現(xiàn)則是實踐層面的內(nèi)容。藝術(shù)表現(xiàn)考察了學(xué)生的綜合藝術(shù)水平，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠通過歌唱、演奏或者音樂創(chuàng)編等形式表達(dá)自身關(guān)于音樂的認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)不僅具備了美感性與可觀賞性的內(nèi)涵，同時也具備了考察性、實踐性、創(chuàng)新性的性質(zhì)，它是音樂核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，決定著音樂學(xué)習(xí)者的能力與水平能夠達(dá)到的層次。提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)需要教師多為學(xué)生提供展現(xiàn)與發(fā)揮的平臺，這樣的平臺可以是小范圍內(nèi)的，也可以是專業(yè)化、高級化的。教師應(yīng)學(xué)會為學(xué)生預(yù)留一個發(fā)展與發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容、所獲得的感悟多方面地展現(xiàn)出來。
（三）加深學(xué)生的文化理解
使學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中對音樂藝術(shù)背后的人文內(nèi)涵以及思想情感進(jìn)行深入的了解是核心素養(yǎng)中重要的部分。音樂是感性與美的表達(dá)，它產(chǎn)于生活但又高于生活，音樂學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的觀察力與感知力，能夠透過音樂的表象看到其本質(zhì)，能夠?qū)σ皇赘枨蛘咔康漠a(chǎn)生之源有一定的認(rèn)識與體悟。因此，教師應(yīng)將加深學(xué)生的文化理解納入教學(xué)目標(biāo)之中，并合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的層次與等級，使教學(xué)目標(biāo)按照一定的邏輯與體系進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)完成的過程中實現(xiàn)持續(xù)化、系統(tǒng)化的發(fā)展。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探究
（一）構(gòu)建多元課堂，全方面提升學(xué)生對音樂的感知
構(gòu)建多元化的課堂是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，多元化的課堂與傳統(tǒng)的單一化、模式化的課堂有著巨大的區(qū)別，多元化的課堂能夠最大限度地滿足不同的學(xué)生的發(fā)展需求，并且有助于生成趣味靈動的現(xiàn)代化課堂。學(xué)生的審美感知能力不是一朝一夕能夠形成的，需要教師結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度地引導(dǎo)，構(gòu)建多元化的課堂是一個有效的策略。
音樂課堂中教師的教學(xué)與示范占據(jù)了很大的比重，長此以往不僅會使學(xué)生的課堂參與度直線下降還會使得課堂結(jié)構(gòu)趨向單一化，從而使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。多元化的課堂不僅指教學(xué)方法的多元化，更是課堂結(jié)構(gòu)的多元化，教師可以采取情景化教學(xué)、討論式課堂等手段豐富課堂的層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的審美感知能力。例如，在進(jìn)行《渴望春天》這首歌曲的教學(xué)時，教師在歌曲演唱的示范過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聆聽歌曲、感受歌曲。并在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生就歌曲的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，使學(xué)生在交流分享中深入感受音樂的美感。教師還可以為學(xué)生播放描繪不同季節(jié)的歌曲，使學(xué)生近一步提升對樂曲的鑒賞力與感知力。
多元化課堂要求教師賦予音樂課堂活力與生命力，通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生加深對音樂的感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的音樂材料供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，唯有視野不斷開闊，審美與感知才能不斷提升。
（二）拓展課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新與表達(dá)的平臺
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新力不僅是教育理念的必然要求同時也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在之義。學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對音樂活動的設(shè)計與表現(xiàn)上，創(chuàng)新不僅包含了思維的新奇同時也暗含了對所學(xué)知識的實踐與應(yīng)用。教師應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生的音樂執(zhí)行能力得到良好發(fā)展。
課外活動是供學(xué)生表達(dá)與展示的重要舞臺，通過課外活動學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新力，還可以在實踐的過程中獲得提升與成長。因此，睿智的教師應(yīng)懂得為學(xué)生搭建一片藝術(shù)創(chuàng)作的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在這片空間中得以發(fā)展。例如，在進(jìn)行《歌劇之夜》這單元內(nèi)容的教學(xué)時，由于該單元內(nèi)容十分生動有趣，且具備著一定的實踐性，因此教師可以根據(jù)該單元中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以開展活動的方式使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以舉辦一場“歌劇表演大賽”讓學(xué)生自行選取歌劇進(jìn)行設(shè)計與表演，這樣不僅有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還能夠使學(xué)生更加深入地了解歌劇、學(xué)習(xí)歌劇。
學(xué)生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成需要一定的平臺作為依托，倘若教師只按照傳統(tǒng)音樂課堂的示范-講解-練習(xí)這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新意識就會被抹殺。教師應(yīng)善于借助活動培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在參與活動的過程中得到鍛煉與提升。
（三）深入挖掘內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成深厚的人文素養(yǎng)
音樂的背后隱藏的是豐富的文化與歷史，音樂是人文歷史的一種表達(dá)，人文歷史是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。人文素養(yǎng)不僅是個體學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的源頭，教師應(yīng)使學(xué)生深入了解音樂背后的文化、近距離接觸人文歷史故事，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的積累。
使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行沉淀并形成一定的人文素養(yǎng)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與教授。教師應(yīng)善于挖掘歌曲或者曲目背后的故事和文化，并在教育教學(xué)的過程中展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《神州音韻（四）》這單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合該單元中的曲目使學(xué)生感受到民族風(fēng)情的特點，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的背景與文化，使學(xué)生通過歌曲了解文化，并在了解文化的基礎(chǔ)上加深對歌曲的理解。教師還可以通過故事講述的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講解與歌曲有關(guān)的故事和背景，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中培植學(xué)生的人文情懷。
唯有深厚的積淀才能產(chǎn)生偉大的創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)新能力是以一定的人文素養(yǎng)與知識技能為前提的，教師應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并鼓勵學(xué)生走近文化、感知文化、創(chuàng)新文化。
總而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行有效音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)同時也是評價學(xué)生是否進(jìn)行了有效的音樂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師關(guān)注音樂教學(xué)的不同的層次與角度，關(guān)注音樂教學(xué)目標(biāo)的不同價值取向，并對教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，對二者的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，要以核心素養(yǎng)為核心，以多樣化的教學(xué)手段為輔助，使音樂課堂在新時代煥發(fā)新的活力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
G633.951
在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不堪落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是課堂教學(xué)的主流，隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走進(jìn)每一門學(xué)科的教學(xué)，對音樂課的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)自己的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每個音樂教師值得探討的課題。
一、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)
（一） 教師自身的音樂審美素養(yǎng)是前提
教師是學(xué)生的榜樣，教師的自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，因此作為音樂教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)音樂理論知識和課改理念，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗，開闊視野，不僅要具有豐富的音樂知識，更應(yīng)具有較強的藝術(shù)修養(yǎng)，對音樂藝術(shù)有自己獨特的見解，學(xué)習(xí)有關(guān)藝術(shù)修養(yǎng)方面的知識，不斷提高自己的美學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，為在音樂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的審美修養(yǎng)奠定必備的基礎(chǔ)。教師的氣質(zhì)是學(xué)生是否喜歡這門學(xué)科的前提保證，教師需不斷完善自己，提高自己的個人修養(yǎng)，注重自身形象，衣著合體，語言風(fēng)趣嚴(yán)謹(jǐn)，和藹可親，具有親和力和感召力。
（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
對有些音樂課內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成，通過對音樂作品的欣賞和分析，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生明確音樂的內(nèi)涵和形式，形成自己獨特的審美意識。從學(xué)生興趣出發(fā)，比如對學(xué)生喜歡的一些流行音樂，他們會有自己的觀點和看法，但是學(xué)生的認(rèn)識常常只停留在表面上，這時教師要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的創(chuàng)作、音樂表達(dá)的內(nèi)涵去重新欣賞。從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
（三）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
多媒體已經(jīng)越來越多的被運用到課堂教學(xué)中，作為音樂課如果采用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，更能通過這種方式更好的展現(xiàn)音樂作品的相關(guān)內(nèi)容，比如創(chuàng)作背景、有趣的音樂家故事，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更能使學(xué)生了解到更多的音樂知識，提高學(xué)生的音樂賞析能力，逐步形成正確的審美情趣。
例如小學(xué)教材中的《一對好朋友》是一首采用民間音調(diào)寫成的兒童歌曲。歌詞描述了小朋友之間的真摯樸素的友誼，歌曲旋律輕快活潑，節(jié)奏緊湊，歌詞言簡意賅，生活在農(nóng)村的學(xué)生對家禽類的小動物比較熟悉，但有的城市孩子并沒見過，這時用準(zhǔn)備好的課件在大屏幕上把歌詞及其所描述的意境顯現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地理解歌詞所描述的場景，生動逼真，從而使學(xué)生更好的體會音樂的魅力，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
（四）開展各種課外活動
開展一些和音樂有關(guān)的課外活動對提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)起一定作用。列如聽音樂會、看演唱會，組織歌詠比賽等，讓學(xué)生說出自己欣賞后的感受，例如可以組織一次以“迎七一，歌頌祖國歌頌黨”為主題的文藝匯演，對參演的歌曲、樂器表演，除了評選委員會給出評比結(jié)果外，還可以讓在場的所有學(xué)生進(jìn)行投票，對作品給出自己的客觀評價，考察學(xué)生的審美能力，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。
二、人文底蘊
所謂“人文底蘊”就是指對中國傳統(tǒng)文化的深厚了解，人文底蘊是促使一個人長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支撐的綜合體。
（一）在課堂教學(xué)實踐中提高學(xué)生的人文底蘊
音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際對學(xué)生進(jìn)行人文教育，比如在講樂器時，可提及古箏，通過古箏的種類和藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解古箏的由來，分類、分布地區(qū)等，通過古箏的傳承過程了解我國的悠久歷史，從而進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》、《國旗國旗真美麗》、《祖國頌》時通過對歌曲的背景、創(chuàng)作意圖、賞析等，可滲透愛國主義教育。
（二）創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的人文素質(zhì)
對有些內(nèi)容的教學(xué)，可通過創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，加強人文教育，比如通過多媒體，顯示歌曲的創(chuàng)作背景，作者介紹、要表達(dá)的情感等，讓學(xué)生有更多地了解，從中學(xué)到相關(guān)的人文知識，弘揚傳統(tǒng)文化。對一些歌曲可以通過多媒體的播放，顯示歌曲描述的情景和所要表達(dá)的情感，不斷提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。
例如在賞析歌曲《青藏高原》時，通過觀看大屏幕上的歌詞和歌曲所描述的意境，青藏高原的山川相連、威武莊嚴(yán)不禁讓人心潮澎湃，這種情境下，教師可及時抓住機會，“我偉大的祖國，有這么多美麗的山河，祖國的悠久歷史和博大精深的民族文化需要我們學(xué)習(xí)并傳承下去。”
三、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展
通過音樂課的課堂教學(xué)，教師在教給學(xué)生音樂理論知識及歌曲欣賞和演唱的同時，逐漸滲透珍愛生命、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀向上、樂于助人、正確面對挫折等教育，加強揚善懲惡、尊老愛幼等傳統(tǒng)教育，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生逐漸形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
四、結(jié)束語
在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，更應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)，更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，音樂作為一門必不可少的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個組成部分，在教學(xué)中不斷探索，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方案，并運用于教學(xué)實踐，對提高課堂教學(xué)效果，弘揚傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展有著重要意義 。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃奇美. 運用情感教學(xué)實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學(xué)，2013.
[2]楊彩霞. 新課標(biāo)下中小學(xué)音樂教師音樂文學(xué)素養(yǎng)培育路徑研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.
一、扎實學(xué)生的基本功
在落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠(yuǎn)處看”，為學(xué)生規(guī)劃未來，也需要“站在當(dāng)下”關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，掌握基本技能。只有這樣，學(xué)生才能在面對問題時擁有行動能力，才能在學(xué)習(xí)活動中結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體驗、生活體驗完成自主探究活動，參與創(chuàng)新實踐。因此，筆者建議，在開展中職音樂教學(xué)實踐時，教師要幫助學(xué)生掌握基本的樂理、音符、音程、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等基礎(chǔ)知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，只有擁有了這些基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)生才能完成創(chuàng)新活動，才能將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的能力[2]。正處于青春期的中職學(xué)生有強烈的參與創(chuàng)新及展現(xiàn)個人價值的愿望。擁有基礎(chǔ)知識、基本技能，有利于他們將這種愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c自主活動、合作交流的動力。而在有了基礎(chǔ)知識、基本技能之后，中職學(xué)生還會具備學(xué)習(xí)的自信心與解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
20世紀(jì)以來的中國學(xué)校音樂教育思想經(jīng)歷了從“音樂美育”到“音樂審美教育”，再到2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）確立的"以審美為核心的音樂教育"的轉(zhuǎn)變，音樂教育作為審美教育的重要內(nèi)容與形式在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為中國現(xiàn)代學(xué)校音樂教育思想發(fā)展的主線。
1 “以音樂審美為核心”的實質(zhì)及其確立
從《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》到2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，十年課改始終牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，音樂審美作為新課程改革的成功經(jīng)驗將應(yīng)用于新階段的學(xué)校音樂教育中。新《課標(biāo)》將音樂課程的基本理念表述為：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；（2）強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作；（3）突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；（4）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；（5）面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。“以音樂審美為核心”作為頭條理念得到凸顯，同時強調(diào)了音樂教育的實踐性品格和創(chuàng)造，這是對傳統(tǒng)音樂教育極端功能化的深刻反思，是音樂教育科學(xué)本體價值的回歸。
《課標(biāo)》將“音樂審美”的內(nèi)涵明確定義為：音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這個界定有著中國傳統(tǒng)文化的烙印，也和現(xiàn)代美育思想的發(fā)展戚戚相關(guān)。
我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生之初確立的音樂美育思想，其誕生就和德育有著密切的聯(lián)系，認(rèn)為他們相互區(qū)別又相輔相成，音樂美育是輔助德育的重要手段，這種美育觀深深受到中國古代教育思想中“樂以修身養(yǎng)性、以樂教完成德育”文化傳統(tǒng)的影響?！岸Y為德育、樂為美育”，的西方美育思想中國化的嘗試，將中國古代的禮樂思想與西方美育思想融合，賦予了中國古代樂教以新的時代內(nèi)涵，推進(jìn)了中國美育的普及。
音樂美育的思想也隨著現(xiàn)代美育理論的深入研究而不斷拓展。20世紀(jì)80年代以后的美育觀念與我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生初期的美育有鮮明的不同，從著眼于現(xiàn)代教育的完整性而提出的美育是德育和智育的輔助，發(fā)展到現(xiàn)今著眼于人的全面發(fā)展而強調(diào)的美育在素質(zhì)教育中具有不可替代的重要作用。這種轉(zhuǎn)變豐富和拓展了人們對美育本質(zhì)和作用的認(rèn)識，也確立了我國學(xué)校音樂教育“音樂審美教育”的思想。20世紀(jì)末的素質(zhì)教育改革，明確了音樂教育的重要地位，“以音樂審美為核心”的音樂教育理念的提出，突出了音樂課程的人文性、審美性和實踐性，不僅凸顯了音樂課程“以美育人”的獨特價值，它作為一種具有陶冶情操、促進(jìn)德育功能和文化理解的綜合教育理念，成為國家教育方針中促進(jìn)國民素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容。
2 如何實施“以音樂審美為核心”的音樂教育
2.1 牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗、文化認(rèn)知的有機融合
音樂課程的審美性以及審美作用的凸顯不是指要在音樂課程教學(xué)中丟棄音樂基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高還在一定程度上依賴于音樂基礎(chǔ)知識與技能、依賴于音樂實踐中獲得的審美體驗和對多元文化的認(rèn)知。
音樂的創(chuàng)作表演有其藝術(shù)特性，決定了音樂的欣賞、表演和教學(xué)都有特定的實質(zhì)與技能要求，這是由音樂學(xué)科特性所決定的。而只有音樂基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)識多元的音樂文化，正確理解各種藝術(shù)表達(dá)形式，而這也正是音樂審美體驗和認(rèn)知文化的過程，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。音樂音響直接作用于人的感官，有組織的音響能激起人的不同的情緒情感反應(yīng)，對人有強烈的感染作用，它精細(xì)人的感知，深化人的思維，豐富人的情感，只有掌握了一定的音樂知識與技能，才能感受與理解音樂，才能用音樂表達(dá)自己的情感。
2.2 重視在“音樂情感體驗”中增進(jìn)“音樂素養(yǎng)”
音樂素養(yǎng)可以理解為音樂能力的總和，包含音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實施音樂教育的過程，即是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的過程。學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成應(yīng)在掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)上，在音樂本體的藝術(shù)實踐中，在對多元文化和不同藝術(shù)門類的探究與感知中，在發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力中形成。
音樂素養(yǎng)與音樂審美密不可分，“以音樂審美為核心”是音樂課程最重要的基本理念，而“音樂審美”不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號，其內(nèi)涵是“對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。其中對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟，依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對音樂藝術(shù)的有效理解。溝通和交流離不開以音樂欣賞和演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動?！皩Σ煌魳肺幕Z境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”則需要有“與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)”。簡言之，音樂素養(yǎng)是形成音樂審美能力的根基，正由于“音樂素養(yǎng)”對培育和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力的重要性，所以值得重視。
2.3 重視“音樂本體”，倡導(dǎo)有效的音樂教育
“音樂本體”即音樂自身，它可以泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是指音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等音樂作品的基本要素，也可以指構(gòu)成音樂作品、形成某種音樂風(fēng)格或表現(xiàn)特點的內(nèi)在規(guī)律。
在課程改革之初，在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，音樂教育對于“知識與技能”要求矯枉過正，過于忽視音樂學(xué)習(xí)的技能要求，盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧效果，滿足于學(xué)生課堂層面上的廣泛參與，把音樂課上成了一堂“綜合課”，或者使得音樂課堂成了一堂娛樂活動課。在音樂教學(xué)中從基礎(chǔ)知識、基本技能、音樂文化認(rèn)知等各面降低對學(xué)生的要求，將學(xué)生對音樂的感受局限于淺層次的場景描繪，將對學(xué)生的音樂要素把握要求降低到只要學(xué)生參與其中。這是忽視音樂本體的表現(xiàn)，致使音樂課堂游離在音樂之外，音樂本體的失落在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校音樂課程教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的音樂審美素質(zhì)提不上去，因此，要科學(xué)認(rèn)識音樂教學(xué)規(guī)律，正視音樂本體的重要性，倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂教育。
2.4 重視中華民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承
《課標(biāo)》要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語音樂文化，理解音樂文化的多樣性。特別需要學(xué)習(xí)的，便是本民族世代相傳的、最具民族音樂特征、自幼耳聞目睹受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂。這就要求音樂教育者從我國五大傳統(tǒng)音樂精粹中，發(fā)掘和建立適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的本土民間傳統(tǒng)音樂資源庫，使學(xué)生從小受到民族音樂文化的熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識，傳承中華民族傳統(tǒng)音樂文化。
音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，主要包含兩個方面的內(nèi)容，分別是音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)。中小學(xué)生依舊處于成長階段，三觀、審美能力尚未完全成熟，離不開正確、有效的引導(dǎo)。因此，教師就要發(fā)揮自身的作用，加強音樂種類、知識的講授，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要積極革新思路和方法，積極尋找鋼琴教學(xué)和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，為學(xué)生綜合發(fā)展提供有力支撐。
一、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學(xué)的開展，可以使學(xué)生的大腦右半球高速運轉(zhuǎn)，長時間如此，他們的右腦就會更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學(xué)生在無形之中鍛煉右腦，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時，學(xué)生會結(jié)合樂曲的情感基調(diào)進(jìn)入相應(yīng)的場景，這個時候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生將感性和理性、智力和情感進(jìn)行有機融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生智力發(fā)展極為有益。
（二）有利于提升學(xué)生審美情趣
音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風(fēng)格、特點也是不同的。在音樂學(xué)習(xí)中，如若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的講授，更重要的是發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生形成獨具個人特色的審美。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”換言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂教學(xué)，要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和情感認(rèn)知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關(guān)，一旦學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會獲得相應(yīng)的提升。
（三）有利于健全學(xué)生人格品質(zhì)
除了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學(xué)生的人格。在中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，會接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹相關(guān)音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時代背景下，中小學(xué)音樂教學(xué)要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，努力成為新時代的優(yōu)質(zhì)人才。
二、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略
（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學(xué)中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)與作者之間的對話。這樣一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對樂曲的理解，還可以加強學(xué)生的情感體驗，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運用音樂知識表達(dá)樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設(shè)備，為學(xué)生展示“開國大典”的視頻，使學(xué)生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)和《紅旗頌》的賞析一同進(jìn)行，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的有序?qū)嵤?，讓學(xué)生從多個方面領(lǐng)悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學(xué)生肯定、夸贊，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學(xué)習(xí)，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。
（二）加強樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
一些教師在教學(xué)中，直接切入音樂教學(xué)，在一定程度上輕視了樂理知識的講授。事實上，只有當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實的時候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運用音樂術(shù)語描述、點評樂曲。但是，一些教師認(rèn)為音樂對學(xué)生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點講授樂理知識。實則不然，很多時候樂理就是對樂曲本身的闡述，學(xué)生一定要了解和音色、音調(diào)以及旋律等相關(guān)的知識，這樣才能夠根據(jù)樂曲的外在形式，更好地展開內(nèi)在解讀，在賞析中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學(xué)中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對學(xué)生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級進(jìn)行劃分，試著體會基本樂理的特點。當(dāng)然，從首句到尾句的分析，都要給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生認(rèn)真感悟。當(dāng)學(xué)生對樂理知識形成一定把握后，教師就可以鼓勵學(xué)生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學(xué)生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會“更上一層樓”。
（三）完善教學(xué)評價，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教學(xué)評價是課程教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對于中小學(xué)音樂教學(xué)來說，這點也不例外。通過評價，一方面可以讓學(xué)生及時了解個人的閃光點和缺陷，在彌補缺陷的同時發(fā)揚閃光點；另一方面，便于教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評價體系，通過多元評價（如學(xué)生互評、自評以及教師評價等）落實評價，這不僅可以讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)個人的問題，也能夠在評價他人的過程中鍛煉個人的鑒賞能力，從而推動音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學(xué)中，教師就可以開展多元評價。具體而言，教師先完成基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生掌握相關(guān)演奏技巧與樂理知識。接著，鼓勵學(xué)生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學(xué)生點評。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師對學(xué)生的表現(xiàn)再次評價（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學(xué)生可以在伙伴及教師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎(chǔ)上增強自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評價的學(xué)生則能夠在聆聽樂曲的過程中實現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構(gòu)建了高質(zhì)量的音樂課堂，使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。
三、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的注意事項
（一）要有計劃和目的
優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會有學(xué)琴規(guī)劃，大到一個學(xué)期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識和技巧，小到每周、每天，甚至是每個小時要訓(xùn)練的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做好相應(yīng)的規(guī)劃和筆記，將課堂所學(xué)的內(nèi)容和疑惑進(jìn)行一一羅列，明確練琴指標(biāo)。一旦明確練琴指標(biāo)，就要按照指標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練會更具計劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。
（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可
集中力，主要指的是學(xué)生在教學(xué)課堂上可以就教師的要求，及時給出對應(yīng)的反應(yīng)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，集中力的高低關(guān)系著鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在舞臺上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因為心中有雜念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而是需要長時間的堅持和努力，它如同運動員訓(xùn)練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個過程中，學(xué)生彈奏時間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生付出的努力也要更多，這也對學(xué)生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對此，鋼琴學(xué)習(xí)實質(zhì)上也是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練?？偠灾行W(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，是時代賦予教師的職責(zé)，更是優(yōu)化音樂教學(xué)效果、推動學(xué)生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學(xué)音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，更要認(rèn)識到學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實可行的策略將其落到實處。具體來說，可以從注重情感教育、加強樂理講授以及完善教學(xué)評價三個方面入手，為中小學(xué)鋼琴教學(xué)注入全新的生機，使其迎來更加美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
任何教育都是需要理念的，任何教學(xué)行為也一定都是教育理念的產(chǎn)物。盡管在實際教學(xué)中有時我們感覺不到教育理念的存在，甚至有的教師說實際教學(xué)不需要理念，而事實上這也是一種教育理念。高中音樂教學(xué)在高中教學(xué)中的地位很微妙，從學(xué)生成長的角度來看，高中學(xué)生亟須藝術(shù)熏陶，而從實際教學(xué)評價的角度來看，音樂教學(xué)的實際地位與文化學(xué)科教學(xué)相比還是存在客觀距離的。這樣的現(xiàn)實決定了音樂教師只有在先進(jìn)教育理念的指引下去實施高效教學(xué)，才能切實提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
一、“以審美為核心”的價值探究
在實際的音樂教學(xué)中，大部分音樂教師的理念與“以審美為核心”是有一定距離的，或者說在日常教學(xué)中教師更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“技”，而與“藝”相關(guān)的審美可能只是一種附屬物。課程改革從提高高中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度，確定了高中音樂教學(xué)“以審美為核心”的基本理念，這是必要且及時的。這是因為這一基本理念存在著這樣的價值：
第一，音樂教學(xué)本質(zhì)上是為了滿足高中學(xué)生的審美需求。高中學(xué)生是注重審美的，這種美既包括外在的表象美，也包括內(nèi)在的內(nèi)涵美。顯然，審美中的“美”是指內(nèi)涵美，而音樂是可以表現(xiàn)這種內(nèi)涵美的。
第二，音樂教育可以滿足高中學(xué)生的精神需求。從實際來看，高中階段的學(xué)習(xí)是辛苦且枯燥的，在這樣的生活中，學(xué)生的精神世界需要充實；從高中學(xué)生的成長來看，這個年齡階段的學(xué)生處于精神需求較高的階段。而音樂教學(xué)既能在學(xué)生枯燥的高中生活中插入藝術(shù)的點綴，更能在高中學(xué)生成長的過程中為其精神世界注入藝術(shù)的活力。因而在高中音樂教學(xué)中本著“以審美為核心”的基本理念，可以讓音樂教學(xué)站在一個更高的高度，從而更好地滿足學(xué)生的成長需要。
二、“以審美為核心”的實施現(xiàn)狀
對照高中音樂教學(xué)的現(xiàn)實，我們可以發(fā)現(xiàn)“以審美為核心”這一基本理念落實得還不夠。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：
第一，音樂教師本身并沒有很好地樹立“以審美為核心”的教育理念，對自己所從事的音樂教學(xué)工作還停留在機械地完成課程目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的水平上。這導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上只是一種放松，得不到藝術(shù)的熏陶，自然也就談不上審美。
第二，高中音樂課堂上更多的是進(jìn)行藝術(shù)的分解活動，譬如一些以器樂、聲樂、音樂鑒賞為主題的活動。這些活動的分解實施很有必要，但要注意實施的策略，機械地教授器樂或聲樂，機械地進(jìn)行音樂鑒賞，往往會造成學(xué)生對音樂的片面理解，從而讓更為豐富且更為重要的音樂情感、音樂聯(lián)想和音樂創(chuàng)造的營養(yǎng)產(chǎn)生流失現(xiàn)象。這就使得音樂教學(xué)離審美越來越遠(yuǎn)。
第三，音樂教學(xué)有時成為一種“過度教學(xué)”，即通過與專業(yè)水平相近的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中去追求專業(yè)音樂的水準(zhǔn)，結(jié)果使得大部分學(xué)生對音樂失去興趣。這種過猶不及的教學(xué)模式也讓學(xué)生離音樂審美越來越遠(yuǎn)。
三、“以審美為核心”的教學(xué)理解
那么，在實際教學(xué)中如何來理解“以審美為核心”這一基本理念呢？筆者認(rèn)為可以從這樣幾個方面來進(jìn)行：
第一，準(zhǔn)確理解音樂教學(xué)。這里強調(diào)的基本理念首先與音樂教師對自己所從事的音樂教學(xué)事業(yè)的理解是密切相關(guān)的，甚至可以說，有什么樣的教學(xué)理解，就有什么樣的音樂教學(xué)。強調(diào)音樂教學(xué)要以審美為核心，意味著在音樂教學(xué)的設(shè)計中，一切環(huán)節(jié)都要圍繞審美來進(jìn)行――核心的含義意味著在音樂教學(xué)中的任何行為都是從“審美”這一概念出發(fā)的，反過來一切教學(xué)行為的結(jié)果又是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力而服務(wù)的。凡與此理念相背離的，均不能稱之為對音樂教學(xué)有了準(zhǔn)確的理解。
第二，重點強調(diào)情感體驗。審美歸根結(jié)底是一種情感的體驗過程，審美不同于文化學(xué)科知識學(xué)習(xí)中的輸入與輸出，審美更多的是一種只可意會、不可言傳的體驗，語言與文字均不足以描述人們所感知的美的全部。音樂作品是通過旋律、音調(diào)來表現(xiàn)美的，學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)生通過各種感覺器官得到了音樂信息之后，會在內(nèi)心產(chǎn)生熱情、傷感、豪邁、婉約等心理體驗。這種體驗對于學(xué)生的成長意義重大。
第三，夯實音樂知識技能。強調(diào)“以審美為核心”并不是說要淡化對基本音樂知識技能的培養(yǎng)，相反，審美是需要基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對基本的音樂知識技能的掌握。盡管可以直接體驗音樂與美，比如說不懂五線譜的演奏者或歌手可以準(zhǔn)確地彈奏出或演唱出曲子所需要表達(dá)的美，但有了五線譜可以更好地理解、表達(dá)和演繹曲子。
第四，注意審美價值的引導(dǎo)。美不是一個空洞的概念，很多時候美就是一種價值觀。什么是美？價值觀不同的人往往會有不同的回答，對于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，更需要引導(dǎo)他們建立社會主義核心的價值觀，而這與音樂教學(xué)的關(guān)系是密不可分的。
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0061-01
一、音樂藝術(shù)審美含義及重要性
音樂審美是研究音樂的本質(zhì)及其自身內(nèi)在規(guī)律，以音樂表演實踐為依托，對音樂表演有重要的指導(dǎo)意義。
審美訓(xùn)練是音樂審美教育的本質(zhì)，包括審美觀的訓(xùn)練、審美能力的訓(xùn)練和審美人格的訓(xùn)練，不僅是審美心理活動而且是一種價值取向。這就要求教師提升自身的審美素質(zhì)，并且在教學(xué)中根據(jù)這些特征準(zhǔn)備合適的教學(xué)方案和授課方法，灌輸學(xué)生積極正確的審美觀念。
以往教學(xué)中常常忽視了審美教育，而側(cè)重藝術(shù)能力和表演技巧方面的練習(xí)。而藝術(shù)追求的是向外傳達(dá)個人情感體驗，音樂不僅是聽覺藝術(shù)更是表演藝術(shù)，因此審美教育成為音樂藝術(shù)的核心與靈魂所在，在音樂教育中必須注重審美教育，從而達(dá)到音樂教育的真正目的。
二、提升教師審美修養(yǎng)必要性和方法簡析
要想培養(yǎng)出高素質(zhì)并具備高雅審美觀的學(xué)生，就需要教師自身有極高的審美素養(yǎng)，教師審美修養(yǎng)作用于學(xué)生的審美品位，高素質(zhì)的教師才能創(chuàng)造高質(zhì)量的教育。教師教育觀念的積極轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)隨著時代要求的不斷調(diào)整，掌握前沿教育方法和教學(xué)技術(shù)，這些決定了音樂教育的成功與否。
提升教師的音樂審美修養(yǎng)主要應(yīng)做到以下幾點：
首先，善于發(fā)現(xiàn)和研究音樂教學(xué)中的審美因素，在分析和處理音樂教材的過程中融入自己的音樂審美體驗，把握音樂教學(xué)的情感性、體驗性、愉悅性和形象性。教師的言行舉止應(yīng)富有感染力，語言表達(dá)豐富，生動形象，引人入勝，創(chuàng)造課堂輕松愉悅的積極氛圍，是音樂課堂不僅僅是普通教學(xué)，更是一場精彩的審美體驗過程。
其次，提高音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)。音樂教師作為美的傳遞者，不僅需要向?qū)W生傳播音樂文化，更要以身作則塑造學(xué)生完美音樂人格。良好的音樂職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生形成健康審美心理的核心因素，同時，身處于具有表率特征的教師行業(yè)必須能對社會現(xiàn)狀等做出理性積極正確的判斷。
第三，藝術(shù)修養(yǎng)包括藝術(shù)感知、作品理解、分析鑒賞等審美心理特征，是個人藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的結(jié)合體，藝術(shù)修養(yǎng)是衡量審美能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂藝術(shù)與文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，作為一名高素質(zhì)的音樂教師，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)的同時，也需要精通文學(xué)和美學(xué)知識。
三、加強學(xué)生音樂審美教育措施
培養(yǎng)學(xué)生對音樂文化的了解，主要從提高音樂審美能力方面著手，可通過以下幾個方面進(jìn)行音樂審美教育：
第一，樹立積極審美觀念。在音樂教育實踐中，教師要將審美觀念與多元化音樂意識相結(jié)合補充，使學(xué)生形成正確審美觀念和積極審美情趣，鼓勵在音樂事業(yè)中積極做貢獻(xiàn)。
第二，通過創(chuàng)設(shè)情趣進(jìn)入審美情境。在審美教育過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍，制造特定情境，是學(xué)生自覺聯(lián)想，理解作品，以達(dá)到創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。創(chuàng)造有利的審美情境，使學(xué)生全情投入，是培養(yǎng)學(xué)生審美觀，提高審美素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美至關(guān)重要的一步。
第三，在親身體驗探究過程中激發(fā)審美激情。通過學(xué)生親自體驗情境，再現(xiàn)以往積累的知識和生活經(jīng)歷，并加以運用展現(xiàn)。這要求教師的教學(xué)方法應(yīng)生動形象、多樣創(chuàng)新，運用各種有效的教學(xué)手段和形式引導(dǎo)學(xué)生自覺參加體驗式探究。通過學(xué)生獲得自我體驗學(xué)習(xí)探究的機會，可以迅速參與實踐活動，激發(fā)創(chuàng)造美的激情。
第四，充分發(fā)揮想象能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，教師應(yīng)擅長運用材料，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，感受藝術(shù)的魅力，提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
第五，拓展課外活動，拓寬美的視角。實施審美教育的重要途徑是開展內(nèi)容豐富、形式各樣的音樂課外活動，可以根據(jù)學(xué)生個人愛好和興趣，組織各種藝術(shù)學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓其自由參加來培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、提高興趣才能和欣賞力與創(chuàng)造力。
總之，審美教育是音樂教育的核心，必須以提升教師審美修養(yǎng)為本，加強學(xué)生的審美教育。
參考文獻(xiàn)：
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1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實立德樹人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅強、個性鮮明的學(xué)生。
2.2開展教育改革實踐
推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實到具體教學(xué)實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進(jìn)開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式
通過前期對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案?？梢酝ㄟ^對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
4.1加強課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進(jìn)打擊樂隊，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
4.3以學(xué)生為中心
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學(xué)的開展，可以使學(xué)生的大腦右半球高速運轉(zhuǎn)，長時間如此，他們的右腦就會更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學(xué)生在無形之中鍛煉右腦，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時，學(xué)生會結(jié)合樂曲的情感基調(diào)進(jìn)入相應(yīng)的場景，這個時候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生將感性和理性、智力和情感進(jìn)行有機融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生智力發(fā)展極為有益。
（二）有利于提升學(xué)生審美情趣
音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風(fēng)格、特點也是不同的。在音樂學(xué)習(xí)中，如若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的講授，更重要的是發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生形成獨具個人特色的審美。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”換言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂教學(xué)，要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和情感認(rèn)知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關(guān)，一旦學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會獲得相應(yīng)的提升。
（三）有利于健全學(xué)生人格品質(zhì)
除了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學(xué)生的人格。在中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，會接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹相關(guān)音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時代背景下，中小學(xué)音樂教學(xué)要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，努力成為新時代的優(yōu)質(zhì)人才。
二、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略
（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學(xué)中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)與作者之間的對話。這樣一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對樂曲的理解，還可以加強學(xué)生的情感體驗，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運用音樂知識表達(dá)樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設(shè)備，為學(xué)生展示“開國大典”的視頻，使學(xué)生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)和《紅旗頌》的賞析一同進(jìn)行，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的有序?qū)嵤寣W(xué)生從多個方面領(lǐng)悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學(xué)生肯定、夸贊，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學(xué)習(xí)，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。
（二）加強樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
一些教師在教學(xué)中，直接切入音樂教學(xué)，在一定程度上輕視了樂理知識的講授。事實上，只有當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實的時候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運用音樂術(shù)語描述、點評樂曲。但是，一些教師認(rèn)為音樂對學(xué)生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點講授樂理知識。實則不然，很多時候樂理就是對樂曲本身的闡述，學(xué)生一定要了解和音色、音調(diào)以及旋律等相關(guān)的知識，這樣才能夠根據(jù)樂曲的外在形式，更好地展開內(nèi)在解讀，在賞析中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學(xué)中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對學(xué)生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級進(jìn)行劃分，試著體會基本樂理的特點。當(dāng)然，從首句到尾句的分析，都要給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生認(rèn)真感悟。當(dāng)學(xué)生對樂理知識形成一定把握后，教師就可以鼓勵學(xué)生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學(xué)生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會“更上一層樓”。
（三）完善教學(xué)評價，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教學(xué)評價是課程教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對于中小學(xué)音樂教學(xué)來說，這點也不例外。通過評價，一方面可以讓學(xué)生及時了解個人的閃光點和缺陷，在彌補缺陷的同時發(fā)揚閃光點；另一方面，便于教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評價體系，通過多元評價（如學(xué)生互評、自評以及教師評價等）落實評價，這不僅可以讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)個人的問題，也能夠在評價他人的過程中鍛煉個人的鑒賞能力，從而推動音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學(xué)中，教師就可以開展多元評價。具體而言，教師先完成基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生掌握相關(guān)演奏技巧與樂理知識。接著，鼓勵學(xué)生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學(xué)生點評。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師對學(xué)生的表現(xiàn)再次評價（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學(xué)生可以在伙伴及教師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎(chǔ)上增強自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評價的學(xué)生則能夠在聆聽樂曲的過程中實現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構(gòu)建了高質(zhì)量的音樂課堂，使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。
三、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的注意事項
（一）要有計劃和目的
優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會有學(xué)琴規(guī)劃，大到一個學(xué)期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識和技巧，小到每周、每天，甚至是每個小時要訓(xùn)練的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做好相應(yīng)的規(guī)劃和筆記，將課堂所學(xué)的內(nèi)容和疑惑進(jìn)行一一羅列，明確練琴指標(biāo)。一旦明確練琴指標(biāo)，就要按照指標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練會更具計劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。
（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可
集中力，主要指的是學(xué)生在教學(xué)課堂上可以就教師的要求，及時給出對應(yīng)的反應(yīng)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，集中力的高低關(guān)系著鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在舞臺上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因為心中有雜念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而是需要長時間的堅持和努力，它如同運動員訓(xùn)練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個過程中，學(xué)生彈奏時間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生付出的努力也要更多，這也對學(xué)生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對此，鋼琴學(xué)習(xí)實質(zhì)上也是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練?？偠灾?，中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，是時代賦予教師的職責(zé)，更是優(yōu)化音樂教學(xué)效果、推動學(xué)生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學(xué)音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，更要認(rèn)識到學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實可行的策略將其落到實處。具體來說，可以從注重情感教育、加強樂理講授以及完善教學(xué)評價三個方面入手，為中小學(xué)鋼琴教學(xué)注入全新的生機，使其迎來更加美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
