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時(shí)間：2023-08-01 09:23:57
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在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識字量，其往往會(huì)在閱讀中開展識字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級的識字教學(xué)質(zhì)量越來越低，小學(xué)生認(rèn)識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)理念，重視識字教學(xué)。
一、先教獨(dú)體字，后教合體字
依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨(dú)體字;第二類，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學(xué)生認(rèn)識獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。
二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師僅僅將識字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識字量的目的。
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學(xué)語文教師要將識字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識字量，為他們語文學(xué)習(xí)成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
如今的小學(xué)語文教育雖然手段多樣化但是主流教學(xué)手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識點(diǎn)通過強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生，是學(xué)生通過記憶背誦來掌握知識點(diǎn)，這樣的方法是存在問題的。
首先這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)壓力越來越成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，而其中有一部分原因就是小學(xué)生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認(rèn)為只有通過抄寫才能是學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的目的，所以會(huì)布置很多抄寫作業(yè)，使學(xué)生晚上七八點(diǎn)還在抄課文或者古詩之類，這種行為會(huì)給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在抄寫的過程中并沒有達(dá)到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學(xué)初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學(xué)生又由于對抄寫的反感使得對語文的認(rèn)識變的枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到語文的樂趣，老師調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，課堂效率就會(huì)變差，使學(xué)生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。
所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學(xué)的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點(diǎn)，對癥下藥，才能使小學(xué)語文恢復(fù)活力。
二、小學(xué)語文教育的關(guān)注重點(diǎn)分析
小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語文能力和自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)的目的不是學(xué)到知識而是培養(yǎng)習(xí)慣和提升能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語文的關(guān)注重點(diǎn)就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學(xué)好語文就離不開讀書，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學(xué)語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。
第一方面，要求學(xué)生對課本上的文章進(jìn)行精讀，反復(fù)的讀?，F(xiàn)在的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真挑選的文章，對學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)，反復(fù)的對課文進(jìn)行精讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提升自我。
第二方面，讓學(xué)生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，所以需要學(xué)生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣就會(huì)提升理解能力和寫作水平，達(dá)到小學(xué)語文教育的目的。
如果說表達(dá)能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學(xué)生在讀的過程中，要學(xué)會(huì)思考，這樣才能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
2.重視語文日常積累和習(xí)慣養(yǎng)成
一個(gè)人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學(xué)積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時(shí)的記錄所學(xué)的知識，有助于后期復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在動(dòng)手記筆記的同時(shí)加深了對所學(xué)內(nèi)容理解，對文學(xué)積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本隨時(shí)記錄新學(xué)到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。真正將語文這門學(xué)科學(xué)好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅(jiān)持，日積月累，將自身的文化底蘊(yùn)不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時(shí)督促學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，能夠提高學(xué)生對新知識吸??速度，學(xué)生在運(yùn)用的同時(shí)加深了對知識的理解和認(rèn)識，這樣才能做到不將知識還給書本。
3.實(shí)踐才能出真知
何謂語文的實(shí)踐？是將所學(xué)的知識能夠熟練的運(yùn)用，即運(yùn)用的實(shí)踐。這個(gè)道理就像背英語單詞一樣，假如學(xué)生記住了一個(gè)單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時(shí)間久了還是會(huì)忘掉。語文也是這樣，學(xué)到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運(yùn)用要從說和寫這兩個(gè)方面著手。
字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量儲(chǔ)備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識字是低年級小學(xué)生由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的必要環(huán)節(jié)。
一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題
低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的入門階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須以識字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級小學(xué)語文教師面臨的共同問題。在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語文教師對低年級小學(xué)生的識字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生對于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學(xué)生的寫字姿勢是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語文教師對于識字內(nèi)容的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。低年級小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長期集中，對于小學(xué)語文教師單純的填鴨式識字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語文教師認(rèn)識不到識字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，阻礙了識字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)的策略
1.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對語文教學(xué)中識字的熱情。同時(shí)，低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加小學(xué)生之間的互動(dòng)，這種設(shè)計(jì)既符合低年級小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識字教學(xué)中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識字教學(xué)中，可以有效提高識字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級小學(xué)生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過播放多媒體動(dòng)畫的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個(gè)太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。
2.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活
語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對于小學(xué)生而言，將語文課堂的識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識字。例如，小學(xué)語文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)識字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對識字學(xué)習(xí)的熱情。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)語文識字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須以識字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
語言來源于生活，要在生活中學(xué)語文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。
說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語文教學(xué)只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來進(jìn)行語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：
1 改變教學(xué)方法營造輕松氛圍
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)今小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對老師的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2注重開放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際
語文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會(huì)生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中更要注重開放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語文知識有效地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。
3激發(fā)興趣重視課外活動(dòng)教學(xué)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動(dòng)則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中。這種新型的教學(xué)手段，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高了教師的語文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。
一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
（一）教師在教學(xué)過程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)方法
教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時(shí)間，必然會(huì)使學(xué)生對生字生詞、課文分析和朗誦的學(xué)習(xí)不足，從而造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫基礎(chǔ)不牢的問題。
（二）教師在教學(xué)過程中過分依賴電化教育技術(shù)
小學(xué)語文教師過分依賴電化教育技術(shù)，在教學(xué)課堂上大量播放多媒體課件，追求生動(dòng)的視聽和動(dòng)畫效果，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻分散了學(xué)生對知識內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生把注意力集中在了這種教學(xué)形式上，忽略了對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，過分的使用會(huì)使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。
二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的正確應(yīng)用
（一）使用電化教育技術(shù)突破語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語文教學(xué)中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語文教學(xué)過程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生將重點(diǎn)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時(shí)，輔以教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語言文字的學(xué)習(xí)。中國的語言文字具有其自身獨(dú)特的魅力，但也給學(xué)生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學(xué)中，要積極利用多媒體教學(xué)模式等電化教育技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學(xué)生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學(xué)生理解這個(gè)具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學(xué)生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。
（二）合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的感情共鳴
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學(xué)生體會(huì)。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗(yàn)和感悟。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《師恩難忘》一課時(shí)，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學(xué)生去感受這種至深的思想感情，體會(huì)其難忘的至深含義，引發(fā)學(xué)生對于“師恩”的思考。
（三）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行某些教學(xué)課程的傳授時(shí)，要耗費(fèi)教師大量的精力去進(jìn)行解說和演示，不僅占用了大量的授課時(shí)間，還未必會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師通過多媒體技術(shù)，能夠使語文教學(xué)程序化、自動(dòng)化和科學(xué)化，切實(shí)提高語文教學(xué)效率，增加課容量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《海洋———21世紀(jì)的希望》時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠(yuǎn)。教師用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法針對這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往很難充分地進(jìn)行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學(xué)生，人們是怎樣利用海洋、開發(fā)海洋、可持續(xù)保護(hù)海洋的，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發(fā)展意義。
三、結(jié)語
電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)力量，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要合理地運(yùn)用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文的教育模式，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
2.1科學(xué)性
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對該文的理解，并豐富知識存儲(chǔ)量。
2.2可接納性
由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識地培養(yǎng)；四至六年級（高年級）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對該文的整體理解。
我們在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽實(shí)行教學(xué)改革。即使是低年級學(xué)生課程，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。電教手段以形感、聲感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，這不僅符合信息的時(shí)代的要求，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、愉快、達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。下面，我將結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年的教學(xué)改革成果，談?wù)勲娊淘谛W(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題。
語文電化教學(xué)，把課文中的語言符號和口頭表達(dá)，以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道
刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象的感知語文，極大地加深了學(xué)生對課的感知度，更快、更大容量、更準(zhǔn)確、更牢固地接受知識和信息。
運(yùn)用電教手段，具體感受美的情景人能感知生活范疇中事物的美，辨別生活中和藝術(shù)作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學(xué)生對美的表現(xiàn)更為直觀和豐富，通過繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，開始以配樂朗讀導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對小興安嶺的“美麗”先有一個(gè)淺層感知；然后結(jié)合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學(xué)生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強(qiáng)化學(xué)生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”這一總論的整體認(rèn)識，這樣，不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力，拓展了他們認(rèn)識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。
一、運(yùn)用電教媒體是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的內(nèi)在動(dòng)力
怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑?！豆S芽兒》一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長過程中，學(xué)習(xí)筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神，上課開始，首先播放一段竹林景觀的錄像，先將青翠欲滴的竹亮，再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學(xué)生感知竹筍的形、色.此時(shí)及時(shí)提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導(dǎo)學(xué)生思考，拉開了學(xué)習(xí)的序幕，接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動(dòng)、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。
二、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的境界愛美、求美是兒童的基本心理需要
電化教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果.音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學(xué)中，使學(xué)生在一個(gè)和諧、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操.在小學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；使他們對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶其審美情操。
三、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，突破難點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中
由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象.學(xué)生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。而電視錄像對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，它把文學(xué)、美術(shù)、音樂、演技等熔于一爐，產(chǎn)生了磁力。這種磁力不召即來，揮之不去，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生身臨其境.全身心地投人創(chuàng)意設(shè)境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。例如：我第一次教《，你在哪里？》這篇課文時(shí)，我聲情并茂地給學(xué)生講解，但學(xué)生卻無動(dòng)于衷―――學(xué)生畢竟未經(jīng)歷過那難忘的1976年。事后我反復(fù)回想上課的情景，同學(xué)們那迷惑的眼神提醒了我，我想到了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，于是，我注意收集圖象資料，制作課件，在第二年教另一個(gè)班上這篇課文時(shí)，我先播放錄像―――“特拉維夫廣場以色列群眾點(diǎn)起蠟燭悼念拉賓的場面。”渲染出悲哀的場面，我順勢說道：“可同學(xué)們也許還不知道，在1976年中國天安門廣場上也出現(xiàn)過同樣，不，比那更感在學(xué)生們專注的傾聽中，我對兩位總理進(jìn)行比較得出結(jié)論：就對本民族的貢獻(xiàn)而言，遠(yuǎn)在拉賓之上！然而以色列人民有悼念拉賓的自由，當(dāng)年的中國人民卻沒有這種自由。直到‘’被粉碎后，人民才能盡情抒發(fā)自己的哀思，面對高山大海呼喚―――‘，你在哪里？’……”結(jié)果這堂課上得很成功。
總之，使用電化教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感知，提高學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更大容量、更牢固地接受知識和信息，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里系統(tǒng)地建立起語文知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力，有利于學(xué)生開拓廣闊的知識視野，具備崇高的思想品德，擁有高雅的文化素養(yǎng)，形成嚴(yán)密的思維能力、正確的審美意趣、健康的心理意志?？梢哉f使用電化教學(xué)手段是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求的必由之路，它的廣泛使用必將有力地推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0235-01
小學(xué)語文較初中語文相比較，其教材內(nèi)容比較簡單，需要掌握的知識點(diǎn)少，教者一般只要求學(xué)生側(cè)重于識記就可以完成教學(xué)任務(wù)。所以，我們小學(xué)教師教語文時(shí)，常常授課速度較慢，課堂上教授知識輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識的基礎(chǔ)上反復(fù)講，反復(fù)練。有的教師甚至對學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，必須使每個(gè)學(xué)生在知識點(diǎn)都能過關(guān)。所以，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽課，按照老師要求能認(rèn)真完成好作業(yè)，不用動(dòng)用大量的知識續(xù)存和儲(chǔ)備就能有好的成績，也就是90分以上。
在中學(xué)語文的教學(xué)中，其教材內(nèi)容往往一下子就加深了，知識點(diǎn)也相對增多了，每單元都有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時(shí)要求教師必須在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，所以中學(xué)教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識只能一帶而過或者簡單提及。
隨著教學(xué)含量及知識量的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)和遺忘知識的的頻率和次數(shù)的增加，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣與愿望有所減退，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和畏難現(xiàn)象，從而造成大批學(xué)生的不適應(yīng)，導(dǎo)致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，使小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)高年級語文教學(xué)和初中一年級的語文教學(xué)能有溝通和銜接，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、在教學(xué)內(nèi)容這一方面，初中語文的教學(xué)內(nèi)容，不論是數(shù)量還是難度，較之小學(xué)語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以跟上整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致問題的積累。這種現(xiàn)象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學(xué)內(nèi)容也隨之有了相應(yīng)的改進(jìn)與提高，同時(shí)也提高了對學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)的要求。而與之相比，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容則比較簡單。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)候需要學(xué)生自主地進(jìn)行簡單的研究探索和小組討論活動(dòng)，而這些活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中是沒有的，由于學(xué)生缺乏這些相應(yīng)的推理探索能力，他們就很難盡快適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績的下降。
二、在教學(xué)方法這一方面，由于中學(xué)和小學(xué)的語文教學(xué)方法之間缺乏應(yīng)該有的溝通和聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)和過渡方面存在一定的困難。
在小學(xué)語文教學(xué)中，老師講解比較仔細(xì)，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，教學(xué)方法也具有形象性，直觀性，生動(dòng)性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，當(dāng)同事也讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與探索。
與小學(xué)的語文教學(xué)相比較，初中老師則更為關(guān)注學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了很大困難。同時(shí)由于中學(xué)和小學(xué)教師之間缺少足夠的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致這兩個(gè)不同行階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)無法順利過渡。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有礙于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。
三、在管理方式上，小學(xué)老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，就采取了較為細(xì)致的管理方式。與之相比，中學(xué)老師采取了比較松散的管理方式，要求學(xué)生自主完成包括預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，作業(yè)和測試在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在小升初時(shí)，無法馬上適應(yīng)這種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學(xué)生就造成了更大的問題。因此，我們要從以下幾個(gè)方面來解決這個(gè)問題：
1.加強(qiáng)銜接教學(xué)內(nèi)容。與簡單直觀的的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為抽象復(fù)雜。從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)學(xué)習(xí)重在打基礎(chǔ)，而中學(xué)學(xué)習(xí)則重在對語文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學(xué)內(nèi)容上銜接好新舊知識點(diǎn)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
首先，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)自己的課外閱讀和發(fā)散思維能力。在教學(xué)過程中，教師要幫助并促進(jìn)學(xué)生自主地把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)運(yùn)到課外以及實(shí)際生活中。同時(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)自己積極，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提高發(fā)散思維能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提高。
1 引言
經(jīng)典古詩是語言的藝術(shù)，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項(xiàng)具有極高審美價(jià)值的藝術(shù)寶庫。古詩教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還是實(shí)現(xiàn)審美教育的有效途徑。古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學(xué)教材中選入的古詩作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學(xué)生文化素質(zhì)為目的的語文教學(xué)活動(dòng)。近年來，小學(xué)古詩教學(xué)日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡練優(yōu)美的語言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經(jīng)典的古詩文對于小學(xué)生語文教學(xué)來講具有重要意義。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，古詩教學(xué)存在一些問題，使教學(xué)效果不甚理想，本文針對這些問題提出了相關(guān)建議。
2 小學(xué)語文教學(xué)古詩文誦讀實(shí)踐中存在的問題
針對小學(xué)語文教學(xué)古詩誦讀中存在的問題，我們進(jìn)行以下三方面的探討。
2.1 在小學(xué)語文教學(xué)中將古詩背誦與古詩誦讀混為一談
受應(yīng)試教育的影響，教師還未完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，小學(xué)古詩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以背誦為主，通過教師解決生字詞、逐句講解分析最終達(dá)到學(xué)生背誦背寫的目的。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績，但并不能讓學(xué)生在此過程中真正領(lǐng)悟詩人的情感和寓意，也不能對中國傳統(tǒng)文化的精妙產(chǎn)生共鳴。許多教師將古詩背誦與古詩誦讀混為一談，古詩背誦往往是機(jī)械性的死記硬背從而達(dá)到語言積累的目的，小學(xué)生自控能力和認(rèn)知能力較差，往往無法從中找到樂趣，反而加深了厭學(xué)情緒。而古詩誦讀強(qiáng)調(diào)的是對古文情感的體驗(yàn)，通過有感情的朗誦達(dá)到身臨其境之感。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。眾所周知，古詩對于小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的提高意義匪淺，通過感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領(lǐng)域語言之美。
2.2 課堂教學(xué)輕誦讀，重分析
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生背誦，都將古詩重點(diǎn)字詞和意義分析作為講解重點(diǎn)，只有一些重點(diǎn)的句子或有代表性的才會(huì)朗讀一下，這樣的教學(xué)方式適得其反，不僅難以完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使誦讀變成“念經(jīng)”，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)樂趣。此外，即使教師要求學(xué)生對古詩進(jìn)行誦讀，但往往沒有教其領(lǐng)悟誦讀的方法，學(xué)生只是走過場一樣的將古詩念出來，做不到抑揚(yáng)頓挫，也沒有注意到哪些字詞應(yīng)該重讀，更加不帶有感情。
2.3 語文課堂缺少誦讀詩歌的時(shí)間
由于一堂語文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時(shí)間用在詩文講解上，若是有富余的時(shí)間才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學(xué)生的古詩朗讀只是流于形式，多半是毫無目的、心不在焉的念詩。
3 加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典古詩文誦讀的策略
針對以上情況，教師應(yīng)采取一切積極措施提高對古詩誦讀的重視程度，為學(xué)生留下充足的時(shí)間有感情的朗讀詩歌，使經(jīng)典古詩的誦讀能夠真正的發(fā)揮作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。
2.1 反復(fù)吟誦，深刻領(lǐng)悟古詩的語言美
古詩對于學(xué)生的影響力是潛在的、長期的，單憑短時(shí)間的背誦并不能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無法使學(xué)生體會(huì)古詩的語言美，也無法真正的運(yùn)用詩文。作為一種語言的藝術(shù)，古詩的一言一詞都飽含豐富的內(nèi)涵和深刻的情感，學(xué)生需進(jìn)行反復(fù)誦讀和理解才能有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)在每堂語文課上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗誦古詩，如果課上時(shí)間不充裕，可以在每天的早自習(xí)上進(jìn)行集體朗誦，并進(jìn)行每周、每月的閱讀評比或開展朗誦比賽，提高學(xué)生對詩歌誦讀的興趣。
2.2 領(lǐng)悟古詩文化魅力，促進(jìn)古詩教學(xué)活學(xué)活用
古詩教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠端正學(xué)生的情感基礎(chǔ)，還能豐富其精神世界。教學(xué)可以通過各種途徑使學(xué)生自覺領(lǐng)悟古詩的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向?qū)W生們展示古詩的意境之美。許多古詩表達(dá)感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩制成PPT，適時(shí)的插入動(dòng)畫和音頻以吸引小學(xué)生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對古詩的感觸，加深理解并熱愛古典文學(xué)。
2.3 增加教學(xué)活動(dòng)，提高誦讀興趣
教師應(yīng)利用多種途徑提高學(xué)生的誦讀興趣，如編排節(jié)目讓學(xué)生深刻體會(huì)古詩的內(nèi)容和詩人的情感，通過揣摩詩文中心思想，從而有利于進(jìn)行準(zhǔn)確誦讀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。
4 總結(jié)
綜上所述，經(jīng)典古詩誦讀能夠提高學(xué)生文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，但這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，教師應(yīng)提高對古詩誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主觀能動(dòng)性。
【參考文獻(xiàn)】
一、經(jīng)典閱讀活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展方式
1.組織閱讀
組織閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀活動(dòng)開展的一種重要方式，這種方式的顯著特點(diǎn)就是組織性。所謂的組織閱讀主要指的是由老師進(jìn)行組織，然后學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的閱讀，在這種方式下，閱讀的內(nèi)容可以相同，也可以不同，而且組織閱讀更加方便學(xué)生的交流，也有利于老師的從旁指導(dǎo)，所以學(xué)生對于經(jīng)典的掌握會(huì)更加深入。在組織閱讀的開展過程中，一般老師會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，這樣，學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量會(huì)有所提高。從目前的經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀來看，組織閱讀的方式利用較為普遍，但是此種方式有一個(gè)突出的弊端就是閱讀理解的統(tǒng)一性比較強(qiáng)，這是因?yàn)槔蠋煹闹笇?dǎo)一致性較強(qiáng)。
2.個(gè)體閱讀
個(gè)體閱讀也是經(jīng)典閱讀的有效開展方式。這種方式的開展和組織閱讀不同，其具有更大的隨意性，而且學(xué)生的理解空間也更大，所以在閱讀過程中，學(xué)生的聯(lián)想性會(huì)更強(qiáng)。一般而言，個(gè)體閱讀這種方式主要在課后開展，也就是說在教學(xué)內(nèi)容完成之后，為了擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，老師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)閱讀任務(wù)的布置，而其內(nèi)容就是經(jīng)典閱讀。在個(gè)體閱讀中，雖然老師布置了任務(wù)，但是對于內(nèi)容的統(tǒng)一控制力并不強(qiáng)，所以學(xué)生對于經(jīng)典的選擇空間更大，閱讀的趣味性也更強(qiáng)。簡而言之，個(gè)人閱讀更符合學(xué)生自主閱讀的興趣，所以在開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)的時(shí)候，個(gè)人閱讀的受歡迎程度更高。
二、經(jīng)典閱讀活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展方法
1.選讀
選讀是經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中開展的一種重要方法。選讀主要指的就是將經(jīng)典內(nèi)容中最具代表性的部分進(jìn)行節(jié)選，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀方法在目前的小學(xué)教育中非常的普遍。從教學(xué)實(shí)踐來看，之所以進(jìn)行選讀有兩方面的原因：第一是小學(xué)語文教學(xué)的課時(shí)有限，而經(jīng)典的作品往往篇幅較長，所以課時(shí)安排不夠。利用選讀既能讓學(xué)生了解作品的深刻含義，又可以調(diào)整課時(shí)上的矛盾。第二是小學(xué)生的理解水平有限，而經(jīng)典閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以要通過選讀的方式來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸。
2.精讀
精讀是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的另一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的意義幫助十分的巨大。精讀是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀和理解，從而挖掘其深刻的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，涉及經(jīng)典的精讀并不多，偶有涉及也多是散文類的閱讀內(nèi)容。之所以散文類較多，一方面是散文的篇幅比較短，適合課程安排，另一方面是散文蘊(yùn)含的情感相對較為單一，小學(xué)生可以理解其內(nèi)涵。如朱自清的散文《匆匆》《春》，都是在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中比較適合進(jìn)行精讀的內(nèi)容。
3.簡讀
簡讀是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的另一種主要方式。這種方式講究通篇閱讀，但是在具體的內(nèi)涵理解上，卻又存在“不求甚解”的現(xiàn)象。簡而言之就是簡讀這種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章內(nèi)容的全面掌握，但是在思想的內(nèi)涵深入上卻不做強(qiáng)求。也就是說此種閱讀方式不似精讀那般咬文嚼字，也不似選讀那樣要求把握重點(diǎn)，其閱讀的目的就是要拓寬學(xué)生的知識面。因?yàn)楹喿x的跳躍性比較強(qiáng)，所以這種閱讀方式在目前的小學(xué)課外閱讀當(dāng)中被廣泛使用。
經(jīng)典閱讀在閱讀當(dāng)中占有重要的地位，主要是因?yàn)榻?jīng)典閱讀的內(nèi)容蘊(yùn)含著經(jīng)典文化的內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的道德審美規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而經(jīng)典閱讀的經(jīng)典文化正好符合這種需求，所以在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)意義重大。
1.交互式電子白板教學(xué)概述
交互式電子白板是一種能夠?qū)⒑诎迮c投影功能合二為一的教學(xué)工具，其出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了活力。其主要具有以下功能：1）頁面書寫功能。交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)所有黑板的功能，使用電子筆就可以在白板中進(jìn)行操作；2）屏幕遮蓋功能。屏幕遮蓋功能的實(shí)現(xiàn)就是在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度隨意控制屏幕幕布。在提問的時(shí)候，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候這一功能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；3）回放功能。教師在課堂上利用回放功能能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)知識，還能夠?qū)⒔虒W(xué)錄像保存下來，學(xué)生可以利用課堂教學(xué)來鞏固學(xué)生。4）聚光燈功能。交互式電子白板中的聚光燈功能能夠?qū)⒐饩€集中，突出課程的教學(xué)內(nèi)容。
2.交互式電子白板應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)
2.1交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
2.1.1突出教學(xué)重點(diǎn)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師通過交互式電子中的放大、遮屏等多種功能可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形式，高效的突出教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。這不單單能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠集中小學(xué)生在課堂上的注意力。例如教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，課文中為了深刻表現(xiàn)小女孩在漆黑夜晚的孤單的賣火柴的悲慘命運(yùn)，在進(jìn)行課程教學(xué)準(zhǔn)確時(shí)教師可以采用交互式電子白板中的聚光燈功能，將背景變?yōu)楹谏?，營造出黑夜的氛圍，將聚光燈聚焦在火柴上，讓學(xué)生充分感受到小女孩渴望溫暖的心情。交互式白板通過設(shè)立情境可以將學(xué)生帶入情境之中，同時(shí)還著重強(qiáng)調(diào)了課文的重要情節(jié)線索――火柴。
2.1.2鞏固總結(jié)知識
教師利用交互式電子白板的錄制和回放功能能夠?qū)鴮懺诎装迳系乃形幕蛨D畫一一保存至移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，為以后復(fù)習(xí)鞏固提供儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識循環(huán)再現(xiàn)，鞏固學(xué)生對知識的理解和印象。
2.1.3豐富教育資源
交互式電子白板的資源庫是極其豐富的資源共享平臺。在交互式電子白板中教師可以實(shí)現(xiàn)電子交互式白板與互聯(lián)網(wǎng)通信的聯(lián)系，從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用豐富的外部資源，結(jié)合班級的實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)資源進(jìn)行后期的再次加工處理。另外，教師可以通過交互式白板與其他多媒體工具的配合使用在小學(xué)語文的課堂上呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)場景。例如在《絲綢之路》一文的教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)首先可以播放有關(guān)絲綢之路的紀(jì)錄片，學(xué)生可以通過觀看視頻對絲綢之路有大致的印象和了解，從而提高效率。
2.1.4提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性
交互式電子白板作為多媒體教學(xué)工具中的重要組成部分其能夠融合文字、聲音、動(dòng)畫等于教學(xué)課堂，生動(dòng)直觀的展示教師提供的環(huán)境，從而增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性例如在《自選商場》一文的教學(xué)中，教師可以通過交互式白板播放小朋友在超市買東西的情節(jié)，將學(xué)生熟悉的生活場景還原至教學(xué)課堂中，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們感受到了語文教學(xué)與生活是密不可分的。再例如，在《荷葉圓圓》一文的教學(xué)中，教師可以通過交互式電子白板進(jìn)行情景導(dǎo)入。首先播放教學(xué)課件，在音樂的襯托下白板上浮現(xiàn)微風(fēng)吹拂的荷葉動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生可以在課堂上靜靜的欣賞。這時(shí)候教師可以暫停，將畫面定格在荷葉的特寫上面，并且醍醐成問題：這里的荷葉是怎么的形狀？學(xué)生通過觀察后回答：荷葉是圓圓的。教師利用直觀形象的交互式白板讓學(xué)生仿佛置身于荷花池中一般。在課堂的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
2.2交互式電子白板應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的策略
2.2.1創(chuàng)設(shè)游戲式交互
在小學(xué)語文爾康他教學(xué)匯總教師可以利用交互式白板創(chuàng)設(shè)游戲式情境，與學(xué)生開展互動(dòng)。在交互式白板中有許多第三方軟件，包括益智游戲等。例如教師可以在《松鼠》一文的教學(xué)中利用交互式電子白板進(jìn)行flash小游戲，認(rèn)識小動(dòng)物，學(xué)生可以在電子白板上將動(dòng)物和正確的名稱做連線。如果連線正確，系統(tǒng)會(huì)發(fā)生鼓掌的聲音，如果連線錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)提示“再試一次”。教師通過交互式電子白板來實(shí)現(xiàn)游戲互動(dòng)能夠讓學(xué)生在游戲中獲得知識，使得小學(xué)語文課堂更加有趣生動(dòng)。
2.2.2物理交互
