序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇化學(xué)探究的主要步驟范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1、探究性實(shí)驗(yàn)概述

高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，從而更好的理解化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)概念和理論實(shí)現(xiàn)比較全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。探究性實(shí)驗(yàn)不僅注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)也為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道任何一個(gè)化學(xué)理論和知識(shí)都是基于事實(shí)的論證。探究性實(shí)驗(yàn)就是通過具體的實(shí)驗(yàn)步驟理論來得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)方式，探究性實(shí)驗(yàn)不同于演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是教師和學(xué)生都知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是教材中既定的實(shí)驗(yàn)。教師為了讓學(xué)生直觀清晰的觀察，所以在課堂上將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相關(guān)的模擬和創(chuàng)新，旨在為了加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是探究性實(shí)驗(yàn)是提出問題，讓學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，最終根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)，不僅可以讓學(xué)生獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)的基本技能，并且還能夠讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值方面得到發(fā)展和提升。使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，情感態(tài)度價(jià)值觀都得到充分發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)的教科書教學(xué)”向“動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

探究實(shí)驗(yàn)的主要目的就是加深高中化學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)和拓展學(xué)生的知識(shí)體系，是一個(gè)從未知到已知的過程，探究實(shí)驗(yàn)的過程是最重要的。教師會(huì)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)過程提出問題，學(xué)習(xí)需要對(duì)這些問題進(jìn)行思考和探究，大膽的猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過教師的講解和學(xué)生之間的交流對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有個(gè)大致的方向，然后根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證自己的想法。其實(shí)對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)來說，最重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)不同于其他實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)探究問題考慮到多個(gè)方面的因素，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)想去設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟和過程。當(dāng)?shù)贸鎏骄繉?shí)驗(yàn)結(jié)論以后需要和之前的猜想進(jìn)行對(duì)比，如果不相同，那么就要看實(shí)驗(yàn)過程是否出現(xiàn)了問題，甚至可以進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，要不求甚解，直到最終得出正確的結(jié)論。以下通過具體的實(shí)例來說明探究實(shí)驗(yàn)的步驟：

首先，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，通過以前的一些化學(xué)知識(shí)引出問題，并且把問題擴(kuò)大化，從而引起學(xué)生的想象。

在化學(xué)中，氫氣和氧氣反應(yīng)生成水，但是氫氣和水不發(fā)生反應(yīng)，氟氣與水反應(yīng)可以生成氧氣，那么試探究氯氣和水反應(yīng)嗎？如果反應(yīng)生成物是什么？

其次，隨著探究問題的出現(xiàn)，學(xué)生也有一定的好奇心，通過化學(xué)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，也會(huì)有自己不同的想法，學(xué)生可以根據(jù)這些想法提出猜想和假設(shè)。

A同學(xué)認(rèn)為：氯氣和水不發(fā)生反應(yīng)

B同學(xué)認(rèn)為：氯氣和水發(fā)生不完全反應(yīng)

C同學(xué)認(rèn)為：氯氣和水可以，反應(yīng)生成

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具體的實(shí)驗(yàn)過程和方案，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，必須具有可行性，能滿足化學(xué)知識(shí)理論的相關(guān)規(guī)律。可以通過學(xué)生之間的討論和教師溝通來完成實(shí)驗(yàn)過程，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料和器材，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟。

在含有紅色酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，滴加新制的氯水，邊滴加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)紅色逐漸褪去。對(duì)于紅色消失的原因，可以認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的鹽酸和次氯酸中和了氫氧化鈉溶液；也有可能是氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸具有比較強(qiáng)的氧化性，使得紅色酚酞試液變成了無色物質(zhì)。

最后，對(duì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同原因進(jìn)行分析，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在之前褪色的溶液中繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，如果紅色能夠重新出現(xiàn)，則是因?yàn)辂}酸和次氯酸中和；如果紅色不再出現(xiàn)，則是因?yàn)榇温人岬膹?qiáng)氧化性。

2.2在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)要注意安全

探究實(shí)驗(yàn)作為一種讓學(xué)生自己親力親為的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生要熟悉不同的實(shí)驗(yàn)材料和器材，同時(shí)還要熟悉器材的操作方法和注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并且保證實(shí)驗(yàn)過程的安全可行。實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到各種溶液，產(chǎn)生各種氣體，有些氣體是有毒有害，這樣的氣體要做好收集處理工作，保證空氣流通。還有些氣體是易燃易爆的，也要充分的做好處理準(zhǔn)備。在用試劑的時(shí)候也要注意安全，有些試劑是具有腐蝕性的，在應(yīng)用的過程中要注意不要接觸到皮膚。在實(shí)驗(yàn)開始之前，要認(rèn)真的了解相關(guān)知識(shí)，并且準(zhǔn)備好相關(guān)器材。充分熟悉所用試劑溶液和器材的性能和特點(diǎn)。準(zhǔn)備好以后，要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，避免操作失誤，帶來的危險(xiǎn)。實(shí)驗(yàn)完成以后，要科學(xué)合理處理氣體和溶液，針對(duì)一些儀器要清洗干凈，放置好。所以在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要保證實(shí)驗(yàn)過程和步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性，同時(shí)還要保證人身安全。

3、結(jié)束語

面對(duì)高中化學(xué)新教改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行不斷的突破和優(yōu)化。作為教師應(yīng)該緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展步伐，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極探索。全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，通過探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)出更好的途徑來貫徹落實(shí)新課改，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱寶年.如何創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)新課程的教學(xué)情景[J].文理導(dǎo)航，2011（07）.

篇2

[關(guān)鍵詞]

中考；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)策略＼

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)探究有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，因此，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要模塊，科學(xué)探究已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學(xué)探究為考試重點(diǎn)，尤其是中考中實(shí)驗(yàn)探究題的分值所占比例較大，彰顯了對(duì)科學(xué)探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，都注重考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力，同時(shí)注重試題的探究性、開放性。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧劝ɑ緦?shí)驗(yàn)技能，也包括對(duì)科學(xué)探究的基本思路和方法。

每年的中考試題中，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識(shí)點(diǎn)混雜、綜合性強(qiáng)、復(fù)習(xí)難度大。如果能將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，站在比較高的層面上進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生克服畏懼心理，提高得分率。

如何在復(fù)習(xí)中提高對(duì)科學(xué)探究試題的應(yīng)試能力？一是，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。即應(yīng)理順知識(shí)、明確內(nèi)容，進(jìn)而理清考點(diǎn)、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實(shí)例進(jìn)行分析。

近幾年的中考對(duì)實(shí)驗(yàn)探究試題的考查可分為這樣幾個(gè)部分：

一、基本實(shí)驗(yàn)操作

【例1】（2006北京）下列物質(zhì)中，不能與水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油

【例2】（2011本溪）下圖所示的實(shí)驗(yàn)操作正確的是（ ）

【例3】（2015本溪）請(qǐng)根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作回答下列問題：

用酒精燈火焰的外焰給試管內(nèi)的液體加熱，理由是________。

做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集氣瓶中預(yù)先放少量水的目的是________。

點(diǎn)燃可燃性氣體之前，首先要進(jìn)行的操作是________。

測(cè)定酸性溶液的酸堿度時(shí)，預(yù)先潤濕pH試紙，導(dǎo)致測(cè)得的結(jié)果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。

分析：這三道試題考查的是常見物質(zhì)的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識(shí)，影響試題得分率的主要因素是考生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學(xué)習(xí)【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學(xué)都自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)；（3）雖然做過實(shí)驗(yàn)的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實(shí)驗(yàn)或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實(shí)驗(yàn)雖然教師講解過，但不如做過的實(shí)驗(yàn)記憶深刻，因此，丟分較多。

應(yīng)對(duì)策略：重視實(shí)驗(yàn)操作，抓好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。

從上述內(nèi)容可以看出，此類試題以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟知初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是提高準(zhǔn)確率的前提。復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地做一些讓全體同學(xué)都參與的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)的過程，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶，在“做中學(xué)”，而不能以“讀文字”代替“做實(shí)驗(yàn)”。

二、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄與分析

【例4】（2015鐵嶺）請(qǐng)根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，回答下列問題。

（1）“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。

（2）如右圖所示，在電解水的實(shí)驗(yàn)中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。

【例5】（2011撫順）請(qǐng)將下列實(shí)驗(yàn)操作可能導(dǎo)致的后果填在對(duì)應(yīng)的橫線上。

A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測(cè)定空氣中氧氣含量

（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶內(nèi)未放少量的水或沙子，可能導(dǎo)致的后果是________。

（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實(shí)際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如圖C所示，測(cè)定空氣中氧氣的含量時(shí)，裝置的氣密性不好，所測(cè)得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。

分析：上述試題考查的是學(xué)生在探究活動(dòng)和教師的演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，除考查了實(shí)驗(yàn)步驟外，考查了學(xué)生在具備了一定實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的情況下，分析問題的能力。

應(yīng)對(duì)策略：對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。

讓學(xué)生能夠主動(dòng)把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。我們可以將平時(shí)教材中的這類實(shí)驗(yàn)尤其是錯(cuò)得較多的內(nèi)容錄制成視頻播放，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中指出錯(cuò)誤，從而進(jìn)行自我校正的過程，提高辨識(shí)能力。

三、物質(zhì)的制備

【例6】（2013蘭州市）實(shí)驗(yàn)室常利用以下裝置完成氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答：

（1）指出編號(hào)儀器的名稱：①________，②________。

（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯(cuò)誤，請(qǐng)加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實(shí)驗(yàn)。

（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，應(yīng)采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。

（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實(shí)驗(yàn)開始時(shí)關(guān)閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時(shí)從導(dǎo)管c逸出的氣體主要是________。一段時(shí)間后，再關(guān)閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時(shí)逸出的氣體主要是________，反應(yīng)原理________用化學(xué)方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應(yīng)選擇的裝置是________（填字母），驗(yàn)滿的方法是________。

分析：氣體制備是教師普遍重視、學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，還涉及到氣體檢驗(yàn)、驗(yàn)滿及儀器的選擇、連接和實(shí)驗(yàn)操作步驟等的考查點(diǎn)。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。仔細(xì)分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標(biāo)要求的重要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：重視實(shí)驗(yàn)基本功以進(jìn)行識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師在復(fù)習(xí)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，試管在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，或者在課堂上展示多種儀器讓學(xué)生選擇、組合、操作，等等，將這些知識(shí)進(jìn)行分類、整合，既可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)其應(yīng)變能力，為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不能因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，而把“做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)的過程，那只能使復(fù)習(xí)過程枯燥無味。

四、物質(zhì)的性質(zhì)

【例7】（2014本溪）化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，同學(xué)們利用下列實(shí)驗(yàn)探究酸和堿的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作如下圖所示。

（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方應(yīng)方程式________。

上述三個(gè)步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。

【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質(zhì)的成分還有什么？

【猜想】猜想一：溶質(zhì)為CaCl2、HCl；

猜想二：溶質(zhì)為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶質(zhì)為________。

【小組討論】同學(xué)們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯(cuò)誤的。

【實(shí)驗(yàn)探究】小紅同學(xué)利用下面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想一。

[實(shí)驗(yàn)操作＼&實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]

【討論交流】小紅同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，試管中所得溶液一定含有的溶質(zhì)是________。

【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實(shí)驗(yàn)中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。

【提出問題】分組實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？

【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。

【猜想與假設(shè)】

Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應(yīng)有關(guān)。

Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關(guān)。

Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關(guān)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

【解釋與結(jié)論】

（1）NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。

（2）實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象表明，猜想與假設(shè)1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由實(shí)驗(yàn)2得出結(jié)論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。

（4）實(shí)驗(yàn)3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。

【反思與評(píng)價(jià)】

（5）依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。

（6）有同學(xué)認(rèn)為，僅通過實(shí)驗(yàn)3得出“猜想與假設(shè)Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】試題內(nèi)容來自人教版初中化學(xué)教材下冊(cè)69頁學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)步驟（5）。本試題考查的知識(shí)點(diǎn)主要是堿的性質(zhì)，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學(xué)生的置于具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的堿的性質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)的情景中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法解決問題的能力，若沒有做過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸到該題時(shí)，會(huì)感覺到陌生，尤其是對(duì)氫氧化鈣微溶于水這部分知識(shí)丟分較多。

相應(yīng)策略：利用教材內(nèi)容，開發(fā)教材中的實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中，要注重教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材中的內(nèi)容要有一定的敏感度，對(duì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不能局限在“做題”“講題”“對(duì)答案”上，而是要結(jié)合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)得到升華，所以，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與重要物質(zhì)性質(zhì)的研究，開發(fā)教材實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的生成。

分析：【例8】這是一道綜合實(shí)驗(yàn)探究試題，利用實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，作為“科學(xué)探究”問題中心，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，探究未知的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對(duì)獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)探究題，目的是使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和求異思維的科學(xué)探究態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力，這是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

相應(yīng)策略：主題式探究復(fù)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞具體知識(shí)點(diǎn)，利用真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學(xué)系列①調(diào)味品與化學(xué)②燃料與化學(xué)③炊具與化學(xué)及【例8】中的實(shí)驗(yàn)意外，等等。

總之，從歷年的大型的實(shí)驗(yàn)探究題來看，考查內(nèi)容主要有兩類：探究實(shí)驗(yàn)的分析、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。具體包括：對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析探究的問題、明確探究的方法、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、修訂實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、查找實(shí)驗(yàn)誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會(huì)出現(xiàn)原題，實(shí)驗(yàn)探究題中的探究內(nèi)容可能是來自書中，也可能是教材以外的內(nèi)容，命題者都是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會(huì)找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生從所給的信息中獲取有價(jià)值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進(jìn)行探索。

同時(shí)，教師也要提高自身科學(xué)素養(yǎng)。美國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“科學(xué)學(xué)科的教師，就是科學(xué)界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學(xué)教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論記述不符時(shí)，必須尊重事實(shí)，找出原因。要對(duì)日常生活與化學(xué)相關(guān)的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)素材用于教學(xué)。平時(shí)注意熱點(diǎn)問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學(xué)生感興趣的問題，選取相應(yīng)素材，編制一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究試題，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇3

高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要以小實(shí)驗(yàn)、小文獻(xiàn)、小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、討論等方法養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入。

例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可以以鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律為例，先劃出一定的課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行鹵族元素的性質(zhì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探索，然后利用一定課時(shí)，讓學(xué)生討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計(jì)劃開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)積極幫助學(xué)生捕捉思維的靈感，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，并抓住學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)展開研究，充分體現(xiàn)開放性、主體性特點(diǎn)。

二、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式

綜合各種學(xué)習(xí)理論及課程內(nèi)容的要求，根據(jù)探究性學(xué)習(xí)及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種模式更有利于在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式主要利用各種信息和原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或邏輯推理）來獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，并加以處理，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理解釋，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律，從而構(gòu)建新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在探究性活動(dòng)開展初期，教師還應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地安排某些步驟的專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎(chǔ)。

我們知道研究物質(zhì)有許多方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中一般采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)研究的步驟一般為：提出問題收集信息設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論。研究氯水的成分及性質(zhì)時(shí)就可采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，首先提出問題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤的氯氣具有漂白性呢？然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)探究：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，很容易得出結(jié)論：干燥的氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣有漂白性。

（2）文獻(xiàn)探究模式

文獻(xiàn)探究是通過搜集研究某些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展和演變的事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。然后通過搜集和鑒別資料，對(duì)資料進(jìn)行分析研究，提出自己的觀點(diǎn)。

三、探究性學(xué)習(xí)的思考

1. 探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的問題應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，即學(xué)生應(yīng)具備解決問題應(yīng)有的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略。二是新穎而富有挑戰(zhàn)性，即新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題可以刺激學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的回憶和提取，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的態(tài)度。這是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提。問題可以來源于學(xué)生的生活，也可以由教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境加以激發(fā)。在教學(xué)中關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而得出正確結(jié)論。因此，為更好地開展探究性學(xué)習(xí)，我在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，促使學(xué)生在探究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

篇4

根據(jù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以以新授課的形式出現(xiàn)，也可以在復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課中出現(xiàn)，因此不作為獨(dú)立的課型去研究.

根據(jù)化學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知心理上的不同特征，化學(xué)的新授課可以從事實(shí)學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)三個(gè)角度去研究.這形成了化學(xué)新授課課型中的三種“亞課型”，即：事實(shí)學(xué)習(xí)——主要是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)——主要是化學(xué)概念和化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)——化學(xué)計(jì)算、化學(xué)用語以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)與技能的學(xué)習(xí).

新授課中的實(shí)驗(yàn)課也可以獨(dú)立成為一種課型，但大量實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是滲透于各種課型中.另外，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科素質(zhì)教育中不可替代的作用，“實(shí)驗(yàn)—探究”已成為化學(xué)教學(xué)模式中具有時(shí)代感和生命力的一種教學(xué)模式，因此，“實(shí)驗(yàn)—探究”模式將單獨(dú)研究.

例如，利用過氧化氫溶液制取氧氣.

步驟1：在常溫下，把帶火星的木條伸入盛有過氧化氫溶液的試管中，觀察木條是否復(fù)燃.現(xiàn)象：木條不能復(fù)燃.結(jié)論：常溫下放出氧氣少.

步驟2：向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管.觀察發(fā)生的現(xiàn)象.現(xiàn)象：木條復(fù)燃.結(jié)論：在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)迅速產(chǎn)生氧氣.

步驟3：反應(yīng)停止后，重新加入過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管.觀察發(fā)生的現(xiàn)象.現(xiàn)象：木條復(fù)燃.結(jié)論：二氧化錳仍然起作用.

二、小小化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

探究性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，正是利用學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過程中與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣.探究性實(shí)驗(yàn)既要與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，同時(shí)又要具有一定的難度.

例如，有機(jī)化合物與無機(jī)化合物的區(qū)別.

實(shí)驗(yàn)：研究有機(jī)物的一些特點(diǎn).

實(shí)驗(yàn)1.分別取少量的蔗糖、面粉、淀粉、塑料樣品，在酒精燈上加熱熔化.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別為：燃燒，顏色變焦；燃燒，顏色變焦；燃燒，顏色變焦；先熔化，發(fā)生形變，燃燒起來，顏色變焦.結(jié)論：組成成分中都含有碳元素；大多數(shù)有機(jī)物均易燃；大多數(shù)有機(jī)物的熔點(diǎn)低.

實(shí)驗(yàn)2.分別取少量上述樣品放入試管，加入一定量的水.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別為：溶解；不溶解；不溶解；不溶解.結(jié)論：大多數(shù)有機(jī)物難溶于水.

實(shí)驗(yàn)3.將上述樣品接入一個(gè)閉合電路中，觀察燈泡.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別為：電珠不亮；電珠不亮；電珠不亮；電珠不亮.結(jié)論：大多數(shù)有機(jī)物不能導(dǎo)電.

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，并通過自己的感官真實(shí)體驗(yàn)課本的傳統(tǒng)理論知識(shí).通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生克服了諸如學(xué)習(xí)時(shí)易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意力；易于理解，卻難于記憶與運(yùn)用知識(shí)的疑難問題.

三、化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

在化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在如下方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.（1）如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何記錄數(shù)據(jù)，做完實(shí)驗(yàn)后如何解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并配合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、探究性.（3）對(duì)于家里沒有的實(shí)驗(yàn)儀器，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些替代品，如以青霉素瓶作廣口瓶、以眼藥水瓶作滴管、以冰激凌的塑料小勺作藥匙、以飲料吸管作氣體導(dǎo)管等，從家庭小實(shí)驗(yàn)起步開展化學(xué)實(shí)驗(yàn).

例如，探究氮氧化物污染對(duì)健康的影響.

篇5

如今的學(xué)生之所以缺乏實(shí)驗(yàn)探究能力，主要原因就是我們沒有給學(xué)生提供經(jīng)歷科學(xué)探究過程的機(jī)會(huì)，而分組實(shí)驗(yàn)則是給學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)的有效途徑。通過分組實(shí)驗(yàn)，我們能為學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有著十分重要的促進(jìn)作用。所以，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性，并不斷地探索、研究和優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，保證其能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

比如，在做“燃燒條件”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生初步了解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而后讓每個(gè)小組成員之間交流討論：通過上述實(shí)驗(yàn)，你能得出物質(zhì)燃燒與哪些因素有關(guān)？待學(xué)生討論完畢后，每個(gè)小組派出一名代表說出本組所得的結(jié)論，然后我們一起進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小結(jié)：燃燒需要的條件是______。這樣，我通過組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷探究的過程，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更為重要的是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在當(dāng)前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)過程是教師做、學(xué)生看，學(xué)生幾乎沒有參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這造成的后果就是學(xué)生只是對(duì)教師所做實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論等進(jìn)行死記硬背，實(shí)踐能力和探究能力卻得不到有效的培養(yǎng)。所以，這就要求我們?cè)谘菔緦?shí)驗(yàn)中尋找機(jī)會(huì)，如將其改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在做“氧氣的制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我并沒有直接親身做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看，而是讓學(xué)生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生思考以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)由哪些儀器組成？（2）哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？（3）為何能用排水法收集氧氣？（4）收集安裝原則是什么？待學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，而后讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制取兩瓶純凈的氧氣，并自選試劑驗(yàn)證氧氣的氧化性，然后，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，如說出對(duì)高錳酸鉀制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)過程的感受，分析所選用試劑是如何完成“氧氣的氧化性驗(yàn)證”的。這樣，我就將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的分析問題能力和解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、在課外實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

篇6

引言：

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇研究課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的積極的一種學(xué)習(xí)方式。一般從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集處理信息，然后用實(shí)驗(yàn)、操作，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)；獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它可以使學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主研究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，研究性學(xué)習(xí)最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的自主性等。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

本文試圖從化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的方法等方面闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重要意義。

一、化學(xué)學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在多媒體高度發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最直觀、最生動(dòng)、最有效的教學(xué)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。如在“氨氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我嘗試通過研究性學(xué)習(xí)形式，以研究來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并借集體討論探究的方式讓學(xué)生感受探究的樂趣和合作的快樂。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

首先向?qū)W生呈現(xiàn)“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學(xué)生困惑，產(chǎn)生探究欲望，同時(shí)提供給學(xué)生已前學(xué)習(xí)過的H2和CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機(jī)藥品。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題分析，從NH3中氮元素化合價(jià)、氧化還原反應(yīng)原理以及H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)三方面引導(dǎo)。

（2）組織探究小組，討論實(shí)驗(yàn)方案

在教師組織下，分成若干小組，學(xué)生開始討論和探索，學(xué)生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價(jià)為負(fù)三價(jià)，并通過對(duì)H2還原CuO實(shí)驗(yàn)的類比和想象，能夠初步假設(shè)氨氣具有還原性，并明確該實(shí)驗(yàn)問題是用NH3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。

在此假設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生開始收集資料，并借助已有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，擬定實(shí)驗(yàn)方案，此時(shí)各組圍繞著實(shí)驗(yàn)裝置展開爭論：

①有小組認(rèn)為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟；②另外的小組則認(rèn)為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結(jié)各小組的實(shí)驗(yàn)方案，主要是以下兩種。

方案一擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入硬質(zhì)大試管中；

③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；

④繼續(xù)通入氨氣，同時(shí)加熱大試管，使反應(yīng)進(jìn)行；

⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

方案二擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導(dǎo)管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；

③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；

④繼續(xù)通入氨氣，同時(shí)加熱玻璃管，使反應(yīng)進(jìn)行；

⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

（3）小組分配工作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

1.各小組的學(xué)生分配好在實(shí)驗(yàn)過程中的工作分工，根據(jù)自己擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟講行實(shí)驗(yàn)。觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.教師巡視，記錄評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協(xié)調(diào)性。

3.實(shí)驗(yàn)診斷與評(píng)價(jià)

各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)和歸納此類實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程：

按照方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組學(xué)生觀察到氧化銅由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)楣饬恋募t色，管口有水生成，同時(shí)也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進(jìn)行的小組學(xué)生不僅可以觀察到與方案一小組實(shí)驗(yàn)的相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對(duì)空氣的污染。

通過對(duì)氨氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)探索，能夠根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理判斷出氨氣的還原性，并能夠?qū)錃夂鸵谎趸歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn)與氨氣還原氧化銅聯(lián)系起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識(shí)，又通過實(shí)驗(yàn)探索出氨氣的還原性。按照方案二實(shí)驗(yàn)的小組同時(shí)也注意到在實(shí)驗(yàn)中如何有效防止實(shí)驗(yàn)的尾氣對(duì)空氣的污染，但是，也應(yīng)該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。

（4）教師評(píng)價(jià)

根據(jù)教師剛才的觀察和學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，評(píng)出“最優(yōu)創(chuàng)意”，“最優(yōu)合作”，“最優(yōu)操作”等小組。就這樣，學(xué)生在競(jìng)爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養(yǎng)了科學(xué)精神。

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高他們的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程就是科學(xué)探究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學(xué)性質(zhì)。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會(huì)，甚至有學(xué)生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識(shí)，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。比如在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就有一個(gè)問題可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式。

提出問題：在鹵素教學(xué)中涉及到這樣一個(gè)問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續(xù)往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？

作出假設(shè)：

1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使c（OH-）減小，酚酞變無色。

2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實(shí)驗(yàn)探究：

1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。

2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。

3、在（2）實(shí)驗(yàn)的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4、用久置的氯水來進(jìn)行（2）的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。

得出結(jié)論：

1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。

2、新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性。

3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。這種對(duì)比式與解剖式棺結(jié)合的研究探索，已不再是單一的教與學(xué)的活動(dòng)了，而是一種教、學(xué)、研并存的新型的教學(xué)方式了。在學(xué)生更多的參與中，使教學(xué)任務(wù)能高效率完成，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)他們的辯證唯物主義觀念。

總之，實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學(xué)生的思維局限于課本和參考書，要給學(xué)生以時(shí)間，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐中學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣，我們的教學(xué)才能在時(shí)間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上也能克服枯燥的簡單學(xué)習(xí)，完全自主積極的投入到自我發(fā)現(xiàn)的激情學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也能把知識(shí)自我消化，以使成績提高的更加真實(shí)。更主要的是對(duì)他們以后的人生指明了很好的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，使他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候不再茫然，而是以積極的態(tài)度解決問題，照亮前程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬聯(lián)芳、葉傳滿.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)入門指導(dǎo).上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2001年10月

篇7

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論課程，一切化學(xué)理論、化學(xué)原理、物質(zhì)變化的規(guī)律都是以事實(shí)為依據(jù)，是前人與今人通過大量實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出來的。這也決定了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程中的突出地位

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)教育的主要目的是向?qū)W生傳播人類化學(xué)文化遺產(chǎn)的精華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的方法看待自然，解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)研究能力，這是化學(xué)教育所應(yīng)進(jìn)行的科學(xué)教育。這一點(diǎn)在高一教材的開篇――《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》中就得以體現(xiàn)。

在以提倡學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、態(tài)度和技能將影響到整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，所以高中化學(xué)教學(xué)形式將更為傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，作為知識(shí)傳授方的教師就必須重新看待和認(rèn)識(shí)所有的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在高中化學(xué)的第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法等，這在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中是非常重要、關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、突顯課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體地位

課堂教學(xué)中突出展示實(shí)驗(yàn)的探究功能，不僅能有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和分析問題能力。

例如，必修1專題1第二單元“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實(shí)驗(yàn)，是高中化學(xué)知識(shí)體系中的一個(gè)重要的定量實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)涉及稱量、量取、溶解、移液、定容、搖勻等基本實(shí)驗(yàn)技能，其中托盤天平的使用、量筒的使用、溶解等有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和定量實(shí)驗(yàn)中用量準(zhǔn)確性等基本實(shí)驗(yàn)技能在初中化學(xué)中已學(xué)習(xí)過。

在教學(xué)過程中以復(fù)習(xí)“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”入手，由學(xué)生完成熟悉的溶液配制實(shí)驗(yàn)操作后，再簡單介紹溶液轉(zhuǎn)移、定量、搖勻等實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的操作步驟和過程則由學(xué)生自行安排。在操作過程中，針對(duì)具體的步驟可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完成全部操作后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的操作的步驟和過程進(jìn)行對(duì)比。通過實(shí)驗(yàn)的觀察、對(duì)比和分析，歸納出兩種定量操作在完成過程中的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)而總結(jié)出“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的具體步驟和操作過程的注意事項(xiàng)。學(xué)生在按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感。

若要對(duì)知識(shí)和操作流程的完整性進(jìn)行一次更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生完成濃溶液配制稀溶液的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，注意操作過程中可能出現(xiàn)誤差的情況。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

此外，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境，通過實(shí)驗(yàn)探究和影像資料，將知識(shí)與日常生活中生動(dòng)有趣的現(xiàn)象聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究在知識(shí)形成過程中的作用，借此，可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、問題意識(shí)和探究能力。

四、用正確的觀念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)協(xié)助學(xué)習(xí)

化學(xué)雖然是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在處理“實(shí)驗(yàn)”與“理論”之間的關(guān)系時(shí)，也不能一味地強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)”的重要性，而忽視“理論”的構(gòu)建對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要性。任何純“實(shí)驗(yàn)”與純“理論”為主的觀念，通過前人的實(shí)踐已證實(shí)是片面的，而且也不利于化學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，必修1專題2“氯氣的制備”中突顯了工業(yè)電解飽和食鹽水獲得氯氣的方法，即氯堿工業(yè)。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，可要求學(xué)生對(duì)具支U形管整體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察去分析電解產(chǎn)物的種類并學(xué)會(huì)分析原因，同時(shí)讓他們了解H2、NaOH、Cl2在不同區(qū)域內(nèi)獲得，并關(guān)注使用電極材料的特殊性，從而激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲。

篇8

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，探究是科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的有效途徑。因此，實(shí)驗(yàn)和探究都是中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施的重要方式。同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的重要精神和理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能驗(yàn)證知識(shí)，加深理解，但它首先應(yīng)是一種探索，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，可見，實(shí)驗(yàn)又是探究的重要載體，如何利用和開發(fā)現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)開展探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與探究的整合，是每一位化學(xué)教師力圖思考并盡力解決的問題。

作為精神和理念，實(shí)驗(yàn)與探究是并存的，都是歷來已久的；但作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的理論系統(tǒng)和實(shí)踐體系。因此，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)的已有體系可以為實(shí)驗(yàn)探究開辟更廣闊的天地。具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上不盡相同，但一個(gè)相對(duì)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，一般包括實(shí)驗(yàn)課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟和操作、現(xiàn)象和結(jié)果處理、討論與交流[1]等基本要素。分析和研究實(shí)驗(yàn)要素可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建更多的平臺(tái)。

1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)要素中的核心要素。這是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)的目不同，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段和方法就不同。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡霓D(zhuǎn)變是理念層面的轉(zhuǎn)變，即給學(xué)生充分探索答案的機(jī)會(huì)[2]。在新課程實(shí)施的今天，學(xué)生仍然使用“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”，這大大地減輕了師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也抹殺了學(xué)生充分探索答案的機(jī)會(huì)，也會(huì)導(dǎo)致一部分教師“有而無憂”的心理，形成“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，磨滅了再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。倘若教師有“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”而學(xué)生沒有，教師的再創(chuàng)造是完全可能的，學(xué)生探索的機(jī)會(huì)也會(huì)增大。

有些“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”中的實(shí)驗(yàn)，雖有“探究”之名，而無“探究”之實(shí)，或由于“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”的存在而喪失了探究的可能。如一個(gè)“探究乙醇的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的“思考與猜想”欄目中，設(shè)置了如下內(nèi)容：寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，請(qǐng)猜測(cè)金屬鈉能否跟乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？你為什么做出這樣的猜想？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中銅表現(xiàn)出什么性質(zhì)？將灼熱的表面變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中氫氣表現(xiàn)出什么性質(zhì)？你認(rèn)為乙醇是否具有還原性？將灼熱的表面變黑的銅片立即放入無水乙醇中，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？請(qǐng)你將你的猜想設(shè)計(jì)成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以證明。這一設(shè)置表明了編者的“良苦用心”，千方百計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但就是因?yàn)椤斑^分的設(shè)計(jì)”和“手冊(cè)的出現(xiàn)”（后續(xù)問題的導(dǎo)向作用）導(dǎo)致了探究很難達(dá)到預(yù)期的效果。

該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則是乙醇與鈉和氧化銅兩個(gè)反應(yīng)，只要稍作分析：乙醇與鈉反應(yīng)表現(xiàn)出氧化性；與氧化銅反應(yīng)表現(xiàn)出還原性?？梢姡掖嫉难趸€原性是并存的，實(shí)際上，這是絕大多數(shù)物質(zhì)的通性。倘若以此出發(fā)，可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和方案設(shè)計(jì)：①乙醇有沒有氧化性和還原性？理由是什么？②怎樣證明乙醇有氧化性或還原性？可以選擇哪些化學(xué)試劑？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，其開放性大，探究的可能性就更大，即使在“手冊(cè)”里預(yù)先呈現(xiàn)，也不會(huì)給學(xué)生以暗示。

2實(shí)驗(yàn)原理：由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化

一般實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是事先給定的，教師也很難對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行干預(yù)或改變，但制備物質(zhì)往往有不同的途徑，不同的制備途徑所應(yīng)用的原理可能有所差別。因此，在物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探究，從而設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理的選擇。如制備Al(OH)3的各種方案是基于不同原理的：

①Al3++3OH-=Al(OH)3；

②Al3++3NH3•H2O=Al(OH)3+3NH4+；

③AlO2-+H++H2O=Al(OH)3；

④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3+CO32-；

⑤Al3++3AlO2-+6H2O=4Al(OH)3。

通過方案的設(shè)計(jì)、對(duì)比和分析，既鞏固和拓展了知識(shí)，又使學(xué)生清晰建立Al(OH)3兩性的概念。

又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進(jìn)FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：促進(jìn)FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，此法比教材實(shí)驗(yàn)更為方便，同時(shí)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找到更多的探究空間。

3實(shí)驗(yàn)裝置：由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)裝置往往是事先給予的，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)裝置的僵化，同時(shí)也會(huì)對(duì)新的實(shí)驗(yàn)裝置的解讀產(chǎn)生困難，從而喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成，一種任務(wù)可由不同裝置完成。利用裝置的分析解剖或技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)裝置，為實(shí)驗(yàn)探究找到了新的切入點(diǎn)和有效的途徑。對(duì)具體裝置的分析和研究中發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，設(shè)計(jì)新的裝置來加以改進(jìn)以創(chuàng)造更合理的裝置。如氣體發(fā)生裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造就是最為典型的例子。

通過對(duì)裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造的探究，既讓學(xué)生從原理上理解了裝置的功能優(yōu)劣，又拓展了視野，還培養(yǎng)發(fā)散和輻合思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過氣體收集裝置的改進(jìn)和改造，學(xué)生還總結(jié)出：收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是低進(jìn)高出，收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是高進(jìn)低出，排水法的收集裝置實(shí)質(zhì)上也是高進(jìn)低出，這是由于氣體的密度小于水的密度決定的。

實(shí)驗(yàn)裝置的工業(yè)化又是裝置有效探究的內(nèi)容之一，如在氯堿工業(yè)裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)工業(yè)裝置的理解，同時(shí)又明晰了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程。

4實(shí)驗(yàn)步驟：由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)步驟是由實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案決定的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康木陀卸喾N實(shí)驗(yàn)假設(shè)，會(huì)產(chǎn)生更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而導(dǎo)致多種多樣的操作步驟。而“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”中卻以“經(jīng)典”步驟，把學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐過程禁錮在“讀實(shí)驗(yàn)”的文本對(duì)話中。教材需要“讀”，實(shí)驗(yàn)也要“讀”，實(shí)驗(yàn)在多重因素的影響下，自覺不自覺地走上了“只讀不做”的大道。因此，有學(xué)者提出要突破和超越“讀”的觀念，強(qiáng)化對(duì)“做”的認(rèn)識(shí)，在讀與做之間尋求動(dòng)態(tài)的發(fā)展，也許可以讓科學(xué)教育走向一片更廣闊的天空。

實(shí)驗(yàn)是“做”的良好機(jī)會(huì)，如果希望學(xué)生“做”，那必須給學(xué)生一定的“做”的自。例如，在探究氯水的漂白作用時(shí)，根據(jù)Cl2+H2O≒H++Cl-+HClO及H2O≒H++OH-和HClO≒H++ClO-可知氯水的成分主要有H2O、Cl2、H+、Cl-、HClO，還有極少量的ClO-和OH-，因此，對(duì)氯水中起漂白作用的微粒的假設(shè)是多樣的，可能是一種微?；蚨喾N微粒的共同作用，根據(jù)不同假設(shè)而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案也應(yīng)該是多樣的，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的操作順序則更應(yīng)該是多樣的。只有這樣，實(shí)驗(yàn)的步驟才真正是學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生親手實(shí)踐著自己的想法和設(shè)計(jì)，那是何等的享受啊！這是學(xué)生在“閱讀”實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)所無法享受的。

筆者認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”應(yīng)該隱退為教師的教學(xué)參考用書，讓學(xué)生有更大的實(shí)踐自。在學(xué)生手里，應(yīng)該是一張空白的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，這需要學(xué)生去書寫、去創(chuàng)造。但這會(huì)給教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告單帶來很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師會(huì)迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)榻逃菫閷W(xué)生服務(wù)的，教師有責(zé)任迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告單是學(xué)生的作品，教師會(huì)學(xué)會(huì)欣賞。

5實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際得到的理論預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象間存在3種關(guān)系：即完全一致，有些偏差，或截然不同。

如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的截然不同，一般認(rèn)為是基于不同機(jī)理導(dǎo)致的，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。如在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用除去氧化膜的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的現(xiàn)象：①跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；②跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。從而提出假設(shè)：①氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用；②硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有抑制作用。并設(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究：①在稀硫酸中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在稀鹽酸中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。最后得出結(jié)論氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用，這一探索結(jié)論與Cl-與Al3+形成配合物AlCl4-[4]從而加速致密氧化膜結(jié)構(gòu)的破壞這一科學(xué)結(jié)論是一致的。:

如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)現(xiàn)象有些偏差，一般認(rèn)為化學(xué)試劑的純度原因，稍作解釋以了事。實(shí)際上，這可能涉及更為廣泛的反應(yīng)機(jī)理，更有必要探究。如在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水時(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色，并沒有預(yù)測(cè)中的血紅色。這一探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，滴加試劑的順序不同會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而對(duì)操作步驟進(jìn)行改進(jìn)。

現(xiàn)實(shí)的問題往往是綜合性的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題往往能開闊學(xué)生的思路，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的良好素材和探究起點(diǎn)。即使是與理論預(yù)測(cè)完全一致的結(jié)論也可以質(zhì)疑。

6實(shí)驗(yàn)結(jié)論：由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化

一般地，現(xiàn)象與預(yù)測(cè)吻合，結(jié)論與所學(xué)知識(shí)一致，這是實(shí)驗(yàn)成功的標(biāo)志。筆者認(rèn)為，這同樣有推敲的必要性和可能性。如在比較酒精燈火焰溫度的實(shí)驗(yàn)中，將一根小木條迅速平放入火焰中，1~2秒鐘后取出觀察[5]，發(fā)現(xiàn)在外焰部分的木條被燒黑了，從而得出“酒精在外焰燃燒最充分，火焰中外焰溫度最高”的結(jié)論。最新研究表明：酒精燈火焰溫度的高低順序?yàn)椋簝?nèi)焰＞外焰＞焰心[6]。由此反思，小木條在酒精燈火焰中的炭化能否證明酒精燈火焰的溫度高低？木材的炭化是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)過程，其炭化程度是由受熱的溫度、受熱的時(shí)間和氧氣的含量等多種因素共同決定。因此，木條的炭化程度不能反映酒精燈火焰溫度的高低。從這一事例可以說明，即使是正確的結(jié)論也只能是相對(duì)正確的，科學(xué)是不斷發(fā)展的，因此也有必要質(zhì)疑，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師決不能把教材的結(jié)論作為神圣的教條，而把自己和學(xué)生淪為書本的奴隸。學(xué)習(xí)和教學(xué)都需要質(zhì)疑，有必要采用不同的方法和眼光進(jìn)行閱讀和思考，以免唯書本定勢(shì)[7]。

上述6轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了3個(gè)層次的超越：首先，是理念層次上的超越，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化；其次，是思維層次上的超越，實(shí)驗(yàn)原理由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化突出了發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)結(jié)論由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化則突出了逆向思維和批判性思維；第三，是實(shí)踐層面上的超越，即實(shí)驗(yàn)裝置由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化。因此，通過對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行方向性的調(diào)整都可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建有效的平臺(tái)。

然而，在實(shí)驗(yàn)探究過程中會(huì)遇到各種困難，以中學(xué)生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，但這既是實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，更是實(shí)驗(yàn)探究的精髓——注重結(jié)果更注重過程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第3版，北京：高等教育出版社，2004：160

[2]靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).第2版，北京：中國人事出版社，2003：186

[3]劉德華.“點(diǎn)擊”學(xué)校課程：走在十字路口的科學(xué)教育，福州：福建教育出版社，2001：66

[4]北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室等編.無機(jī)化學(xué).下冊(cè).第4版，北京：高等教育出版社，2003：674

篇9

現(xiàn)代教學(xué)改革中越來越重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要多實(shí)行一些對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有重要幫助的教學(xué)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說是化學(xué)教學(xué)的靈魂，化學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式去驗(yàn)證，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)理論知識(shí)的體現(xiàn)形式，實(shí)驗(yàn)對(duì)于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是具有重要意義的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠幫助學(xué)生更好的理解和接受化學(xué)知識(shí)，因此提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。下面就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。

一、增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在化學(xué)教學(xué)中要增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性才能夠激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠更有興趣的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，就需要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以有趣輕松的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如：在驗(yàn)證濃氨水能夠使酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，教師可以說讓學(xué)生觀看“花兒變紅”的實(shí)驗(yàn)，教師先將用酚酞試液浸泡過并且晾干的白色小花展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后拿出裝有濃氨水小噴壺，給花“澆水”，讓學(xué)生注意觀察澆完水之后的小花，學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)白色的紙花逐漸變成了紅色，學(xué)生一下就被這個(gè)神奇有趣的實(shí)驗(yàn)吸引住了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，熱情高漲的學(xué)生對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)也是充滿了興趣，視覺上的沖擊讓學(xué)生感覺到新奇有趣，教師可以用這種方式讓簡單的小實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生記憶深刻，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

二、給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生作為觀看者看著教師做實(shí)驗(yàn)，為了能夠讓學(xué)生更加真切的感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行自主探究式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以以小組的形式讓學(xué)生之間互相合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的操作，能夠逐漸掌握實(shí)驗(yàn)器材以及藥品的使用方法，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生可以進(jìn)行討論和研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考和探究。另外還可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比如：在學(xué)氧化碳的性質(zhì)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以為學(xué)生提供一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材和用到的化學(xué)藥品，讓學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，按照課本上的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)只會(huì)讓學(xué)生形成照著步驟做實(shí)驗(yàn)的慣性思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也就達(dá)不到理想的效果。學(xué)生設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)步驟之后教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)步驟的可操作性和安全性，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想之后會(huì)對(duì)氣體性質(zhì)記憶的更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，以開放性的方式讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的一些創(chuàng)新式的想法加入到實(shí)驗(yàn)步驟中來，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，樹立勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的意識(shí)。

篇10

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則是：科學(xué)性：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和操作過程必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理；安全性：實(shí)驗(yàn)操作要安全可靠、對(duì)環(huán)境無污染或污染小、對(duì)人身無傷害；可行性：方案要切實(shí)可行，所選儀器、藥品、裝置經(jīng)濟(jì)可靠；簡約性：裝置簡單，操作簡便，步驟少，現(xiàn)象明顯，效果好.解方案設(shè)計(jì)題目的基本步驟是：①從題干中獲取與試題有關(guān)的概念、原理及設(shè)計(jì)的方案，了解要探究的問題和實(shí)驗(yàn)的目的.②回憶相關(guān)的概念、原理，然后抓住概念和原理對(duì)試題呈現(xiàn)方案的每一步進(jìn)行具體分析，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同進(jìn)行分析，并明確每一步的目的：或由操作推出現(xiàn)象，或由現(xiàn)象得出結(jié)論，或反推，或模仿試題中的方案，自己重新設(shè)計(jì)新的方案，或?qū)Σ僮髦械木唧w問題進(jìn)行分析.③從教材上已有的探究方案中獲得靈感，借助原型啟發(fā)幫助解題.

1.概念和原理型方案設(shè)計(jì)題

這類試題是以初中化學(xué)所涉及的主要概念或原理為主線設(shè)計(jì)的，主要是驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及改正性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證或探究化學(xué)概念和原理，或課本原有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化，解題的關(guān)鍵是抓住概念或原理來分析，特別是借助課本上的原型啟發(fā)，通過類比思維獲得思路和方法.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要注意通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，同時(shí)要注意控制變量法的使用.

篇11

1.探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要含義

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生為主體單位，老師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生的方向進(jìn)行指引與提供必要性幫助。學(xué)生自己針對(duì)問題提出猜想與假設(shè)，然后在教師的指導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)關(guān)于猜想與假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件達(dá)成后學(xué)生進(jìn)而開始動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，逐漸驗(yàn)證猜想與假設(shè)。最終學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行書面或口頭總結(jié)匯報(bào)，老師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性回復(fù)。

2.探究實(shí)驗(yàn)主要程序過程

從上文中我們可以得知探究實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自己或團(tuán)隊(duì)完成的，整個(gè)程序包括：①提出問題；②學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行猜想或假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以待完成驗(yàn)證；④學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；⑤實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思并匯報(bào)；⑦老師指導(dǎo)總結(jié)。這幾個(gè)步驟是主要的程序過程，其主要程序如圖1-1.2：

從上文主要的程序過程中我們可以看出，探究實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)生動(dòng)手思考總結(jié)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)與潛力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有十分重要的意義，因此，在高中化學(xué)中實(shí)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

高中化學(xué)中并不是所有的實(shí)驗(yàn)都是操作性實(shí)驗(yàn)，除此之外還存在知識(shí)性實(shí)驗(yàn)與能力性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)。

1.操作性實(shí)驗(yàn)

操作性實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中最為常見的一種實(shí)驗(yàn)類型，以動(dòng)手操作為主，能夠在實(shí)驗(yàn)操作后即時(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其主要目的在于讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.知識(shí)性實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)中有一個(gè)較為簡單的實(shí)驗(yàn)：氯水漂白實(shí)驗(yàn)。將未知液體加入試管，液體占1/3位置。用鑷子夾起事先準(zhǔn)備好的紫色紙條，放入液體，進(jìn)行充分振蕩，1～3分鐘后紙條顏色褪去，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該未知液體中含有含氯物質(zhì)。此類實(shí)驗(yàn)需要用到以往學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，引入新的知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)融合。

3.能力性實(shí)驗(yàn)

能力性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思維、分析能力，是一種綜合性較強(qiáng)的探究實(shí)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)

此類實(shí)驗(yàn)主要是建立在原有基礎(chǔ)知識(shí)上，通過演示性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析解釋，通過新的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)舊知識(shí)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

為了方便闡述如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，本文以高中化學(xué)中較為常見的《碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)作為研究對(duì)象。

1.提出問題

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要的條件是什么？反應(yīng)結(jié)果是什么？生成何種物質(zhì)？化學(xué)式如何構(gòu)成？

2.猜想與假設(shè)

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要常溫/加熱或者振蕩/攪拌反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果物質(zhì)中應(yīng)該包含有硫酸、鈉、水等分子，化學(xué)式需要實(shí)驗(yàn)加以證明。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、分液漏斗、平底燒瓶、瓶塞、燒杯、玻璃蓋等，準(zhǔn)備反應(yīng)物質(zhì)：稀硫酸、氫氧化鈉。將實(shí)驗(yàn)器材按照教材規(guī)定步驟進(jìn)行組裝，學(xué)生在組裝過程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)

扭開裝有稀硫酸的分液漏斗，讓稀硫酸緩緩流入裝有氫氧化鈉的平底燒瓶。這時(shí)候可以通過平底燒瓶清楚看見，稀硫酸溶入氫氧化鈉開始產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，以白色泡沫為主，產(chǎn)生氣體通過燒杯以向上排空氣法進(jìn)行收集產(chǎn)生氣體。將燃燒的蠟燭置入收集的氣體，蠟燭熄滅，說明收集的氣體不能提供氧氣，根據(jù)所學(xué)知識(shí)向?qū)W生提問：“這種氣體最有可能是哪一種氣體”，學(xué)生紛紛回答：“CO2”，實(shí)驗(yàn)操作完成。

5.得出結(jié)論

針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)：“從剛才的實(shí)驗(yàn)過程中，大家認(rèn)為此反應(yīng)需要的反應(yīng)條件是什么呢？”此時(shí)學(xué)生紛紛回答：“常溫反應(yīng)，不需要加熱”；“反應(yīng)過程中需要振蕩或者攪拌么？”，“不需要”；“我們反應(yīng)前兩種物質(zhì)是H2SO4與NaHCO3，根據(jù)能量守恒定律，我們已知得出氣體有CO2，那么同學(xué)們根據(jù)我們前面所學(xué)知識(shí)假設(shè)反應(yīng)結(jié)果中含有硫酸、鈉、水等分子，這個(gè)猜想是正確的，有誰知道具體的反應(yīng)物質(zhì)”這里學(xué)生開始紛紛思考與計(jì)算化合價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與自主能動(dòng)性。經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與討論，老師將正確的化學(xué)式寫出：