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篇1

一、背景分析

數(shù)字影音后期制作是利用數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)音、視頻資料進(jìn)行剪輯、摳像、調(diào)色、特效、音頻合成等影視拍攝后期的任務(wù)完成，使耗資較大、受環(huán)境制約、現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的影像通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行合成。

中職學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)字技術(shù)影音后期制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生，是中等層次的制作人員，畢業(yè)后可面向廣播影視、影像藝術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等行業(yè)，從事數(shù)字插圖、數(shù)字影像采集等工作，也可升入高等院校深造而培養(yǎng)成更高層次的影音制作人才。教育部“十二五”中職教育發(fā)展規(guī)劃明確提出職業(yè)教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和社會(huì)建設(shè)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。這為中職數(shù)字影音技術(shù)專(zhuān)業(yè)的深層發(fā)展提供了有力的政策支持。

二、建設(shè)意義及可行性分析

目前，計(jì)算機(jī)已成為現(xiàn)代人基本的工作、生活工具，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能人員飽和，而專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)人才又極度缺乏。學(xué)校計(jì)算機(jī)畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能與市場(chǎng)需求差距較大，無(wú)法達(dá)到企業(yè)的崗位要求。而“工作室制”便于有針對(duì)性地制訂計(jì)劃，開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)展教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目了解現(xiàn)實(shí)工作流程，提高操作水平，鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)配合能力，更有益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。每年職業(yè)院校技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)水平的重要比賽。學(xué)生參加技能大賽獲獎(jiǎng)，會(huì)得到中職對(duì)口單招高考加分等政策優(yōu)惠，因此在大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生、學(xué)校都受益。中職組“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”是一個(gè)綜合性、交叉性很強(qiáng)的比賽項(xiàng)目，涉及色彩、構(gòu)圖、影視創(chuàng)作、音頻處理、視頻剪輯、后期特效等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，旨在檢驗(yàn)參賽選手在數(shù)字影視后期制作過(guò)程中的素材管理、影視編輯、影視合成、音頻處理能力和影視短片制作能力。

只在計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中植入了“后期特效AE軟件”的課程，在綜合能力上無(wú)法與“影音后期制作”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相抗衡。豐富課程知識(shí)、擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，將一門(mén)課程擴(kuò)展為一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群，擴(kuò)寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于他們?cè)凇皵?shù)字影音后期制作”各項(xiàng)賽事中獲益。

三、“工作室制”教學(xué)模式實(shí)施前期準(zhǔn)備

1.有效的政策支持

（1）模塊化教學(xué)：教學(xué)課時(shí)多以整體的時(shí)間和模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行，便于安排教學(xué)活動(dòng)。

（2）專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)：將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主動(dòng)權(quán)交給專(zhuān)業(yè)教師，用專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)安排教學(xué)任務(wù)。

（3）教師配備：注重理論實(shí)踐結(jié)合的教師搭配，配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，并結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員的加盟，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

2.完善的制度保障

（1）教師工作量計(jì)算：課程教學(xué)實(shí)行課時(shí)制。

（2）小班額教學(xué)，公共專(zhuān)業(yè)課共上。每班以不超過(guò)30人為宜。

（3）學(xué)生學(xué)分制。

3.有力的資金支持

（1）學(xué)生實(shí)訓(xùn)硬件購(gòu)置，盡量以分組的形式，做到設(shè)備最大化利用。

（2）聘請(qǐng)專(zhuān)家、校外實(shí)踐：每學(xué)期保障聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)校講座1～2次。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)校自己的專(zhuān)業(yè)人才；盡可能多地安排學(xué)生進(jìn)行觀摩、創(chuàng)作、拍攝、制作等實(shí)踐活動(dòng)。

（3）考察培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持專(zhuān)業(yè)教師定期專(zhuān)業(yè)、有效的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)教師和學(xué)生通過(guò)自身努力出成績(jī)、產(chǎn)效益。

四、“工作室制”教學(xué)模式課程體系建設(shè)思路

1.“工作室制”建設(shè)對(duì)接原則

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立符合地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和學(xué)生的課程體系和教學(xué)模式，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程與能力對(duì)接、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與崗位對(duì)接、教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2.全面實(shí)施“工作室制”，設(shè)置無(wú)縫對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程體系

建立符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)工作室，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程比例，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果與崗位職業(yè)技能“直通”。

注重藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)整合，加強(qiáng)美術(shù)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的培訓(xùn)和融合，使學(xué)生手巧（技能）而心靈（思想性、藝術(shù)性），得心（方法、素養(yǎng)）而應(yīng)手（職業(yè)能力），培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、扎實(shí)干、能吃苦、有創(chuàng)新的操作性專(zhuān)業(yè)人才。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：F270.7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 23-0000-01

Construction and Thinking of Training System of Digital Art Professionals in Vocational Colleges Based on Action-oriented Teaching Mode

Fang Jingli

(Anhui Zhong-AO Institute of Technology,Hefei 230031)

Abstract:The professions of digital art have been opened in great majority higher vocational institutions and how to improve vocational ability of such professionals is the problem which higher vocational institutions are exploring.This theory is based on the action-oriented to establish such professional teaching system of the sessions of training,and discusses the action-oriented teaching model in the implementation process of teaching experience and thinking.

Keywords:Action-oriented teaching;Digital art;Training

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)在雙元制職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上提出的，通過(guò)某項(xiàng)行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生的行為活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，既能力本位的教學(xué)方法，創(chuàng)造出有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生積極參與教學(xué)的情境。

因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括收集信息、提出項(xiàng)目或任務(wù)，制訂計(jì)劃（包含分小組）、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、檢查質(zhì)量、評(píng)價(jià)工作成效等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的角色從教學(xué)的組織者變成教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的主持人。使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)體協(xié)作等方面的能力，以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前高職數(shù)字藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)數(shù)字藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，特別是高等職業(yè)院校。數(shù)字藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋了動(dòng)畫(huà)、游戲、數(shù)字影視、平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、插畫(huà)/漫畫(huà)等領(lǐng)域，但目前學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在一定的差距。如何提高此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性，特別是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中解決學(xué)生動(dòng)手能力問(wèn)題，積極推進(jìn)我國(guó)數(shù)字藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展，在今天就顯得尤其重要。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)院校設(shè)立的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因缺乏科學(xué)的培養(yǎng)流程，培養(yǎng)出的學(xué)生也離市場(chǎng)的實(shí)際要求有一定距離。分析其原因：（1）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程設(shè)置存在極大的盲目性；（2）教師隊(duì)伍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出無(wú)所適從。因此，造成了此類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生真正能符合企業(yè)用人需要的寥寥無(wú)幾，甚至很多企業(yè)陷入了不愿接收應(yīng)屆畢業(yè)生，卻又找不到合適人才的尷尬局面。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的原則。實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以能力為本位的原則，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工作能力的提高。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)體系不應(yīng)該是固定的、封閉的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，這是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求所決定的。數(shù)字藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)要將課堂搬到企業(yè)中去，或是將企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)中來(lái)，堅(jiān)持以企業(yè)的用人需求為依據(jù)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和確立實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)方案必須與學(xué)校的教育模式、課程內(nèi)容相銜接。

（二）實(shí)訓(xùn)的具體過(guò)程。具有“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)過(guò)程大體可以分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。每個(gè)步驟以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。資訊階段，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生理解任務(wù)的基本思路；計(jì)劃階段，學(xué)生以小組為單位，尋找與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相關(guān)的信息，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成作品設(shè)計(jì)，同時(shí)做好文字記錄；檢查階段，學(xué)生對(duì)照任務(wù)要求檢查實(shí)訓(xùn)成果；評(píng)價(jià)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)作品，其他同學(xué)提出問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)成果。

（三）資源庫(kù)體系的建立。建立專(zhuān)業(yè)的資源庫(kù)體系，具體有項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)、輔助課程庫(kù)、專(zhuān)題講座和資料參考庫(kù)等。根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)校的教學(xué)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)是核心建設(shè)資源庫(kù)，主要來(lái)源于企業(yè)，并更加實(shí)訓(xùn)的具體需要進(jìn)行調(diào)整。輔助課程庫(kù)和專(zhuān)題講座是輔助建設(shè)資源庫(kù)。輔助課程庫(kù)主要包含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前期必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)講座指包括行業(yè)的技術(shù)講座和職業(yè)素養(yǎng)的講座。資源參考庫(kù)是指實(shí)訓(xùn)教師自主開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目、案例等。

（四）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)管理模式。作為藝術(shù)類(lèi)院校和此類(lèi)專(zhuān)業(yè)所屬的系部，在當(dāng)下建立數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室是非常必要的。院校在構(gòu)建數(shù)字藝術(shù)類(lèi)實(shí)訓(xùn)室時(shí)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，逐步完善實(shí)驗(yàn)基本配置。同時(shí)，參照公司的管理制度來(lái)制定實(shí)訓(xùn)管理模式，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。實(shí)訓(xùn)管理體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的規(guī)范化，即實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理和監(jiān)督體系，采用的措施和手段對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，明確質(zhì)量要求，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，規(guī)定實(shí)訓(xùn)的過(guò)程、手段及形式等方面，綜合運(yùn)用項(xiàng)目指導(dǎo)、案例講解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專(zhuān)題講座等實(shí)訓(xùn)形式。

四、實(shí)踐過(guò)程中的思考

從采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職數(shù)字藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師提供的指導(dǎo)和幫助，師生共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手能力得到顯著提高，學(xué)習(xí)興趣和信心顯著增強(qiáng)，綜合能力得到發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題。第一，在采用新的教學(xué)模式下，師生都表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)性，需要時(shí)間來(lái)共同調(diào)整。對(duì)于教師，工作量比原來(lái)增大，同時(shí)在自身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，常常會(huì)措手不及。對(duì)于學(xué)生，從原來(lái)的教師做學(xué)生跟著學(xué)的教學(xué)模式下，突然改變了學(xué)習(xí)方式，自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不適應(yīng)。這些都需要教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，主動(dòng)去了解崗位的能力需求，增強(qiáng)課改意識(shí)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的思維觀念。第二，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，缺少獨(dú)立思考能力，解決問(wèn)題的綜合能力有待提升。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，采取一定的方法增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。

篇3

一、研究背景

根據(jù)中國(guó)信通院的《2021年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書(shū)》顯示，2020年我國(guó)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化規(guī)模達(dá)到7．5萬(wàn)億元，占數(shù)字經(jīng)濟(jì)比重的19．1%，占GDP比重的7．3%。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化規(guī)模達(dá)31．7萬(wàn)億元，占數(shù)字經(jīng)濟(jì)比重的80．9%，占GDP比重的31．2%。數(shù)字經(jīng)濟(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“二八”比例分布。2020年，三次產(chǎn)業(yè)加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)滲透率分別為8．9%、21．0%、40．7%，同比分別增長(zhǎng)0．7、1．6和2．9個(gè)百分點(diǎn)。數(shù)字時(shí)代下，培養(yǎng)新一代國(guó)家建設(shè)人才已迫在眉睫［1］。數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要保障。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)中心、人工智能算法、云計(jì)算服務(wù)、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)安全、數(shù)字消費(fèi)等各種數(shù)字化技術(shù)所用的新基建和數(shù)字化設(shè)備，使數(shù)字產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展并得以應(yīng)用。這些數(shù)字化企業(yè)的成長(zhǎng)和壯大是支撐起產(chǎn)業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型的砥柱。2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出要深化產(chǎn)教融合。5G等新一代通訊技術(shù)的變革和應(yīng)用，席卷行政服務(wù)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、金融系統(tǒng)、醫(yī)療系統(tǒng)等所有領(lǐng)域。高校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育已不能滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化新需求，唯有順應(yīng)時(shí)代和產(chǎn)業(yè)的變化不斷更迭，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的新技能型人才。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

美國(guó)能誕生如此眾多的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，與其職業(yè)教育的“合作教育”模式密不可分。“合作教育”模式是將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的一種高等教育策略。2009年，美國(guó)將“合作教育”模式更名為合作與實(shí)踐教育（CEED）。該策略由于較好實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方共贏，得到了美國(guó)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、教育界、企業(yè)界的高度重視。［2］自英國(guó)脫歐以來(lái)，歐盟經(jīng)濟(jì)支柱主要來(lái)自德國(guó)和法國(guó)。德國(guó)作為老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)，雖然數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較為緩慢，但是，其成功的職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式——“雙元制”，卻值得學(xué)習(xí)和借鑒。［3］我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)正處于剛起步階段，相比歐美等西方國(guó)家，我國(guó)亟需探索出適合我國(guó)“兩化融合”的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展模式。近些年“數(shù)字”成為助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要技術(shù)。但是，由于我國(guó)數(shù)字化人才較為缺失，暴露出高職技術(shù)型人才培養(yǎng)工作存在諸多缺陷。目前，關(guān)于高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成果并不多，尤其是關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合成果更是比較少。通過(guò)研究目前關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)產(chǎn)教融合的研究主要集中在以下方面：一是關(guān)于產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中遇到的困境及解決的方法。產(chǎn)教融合存在的困境與解決對(duì)策是當(dāng)前研究的主要熱點(diǎn)；二是如何依托校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。例如，鈕雪林結(jié)合蘇州數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了專(zhuān)業(yè)建設(shè)中所存在的問(wèn)題，提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須要以協(xié)同化對(duì)接、數(shù)字化改造以及融合化轉(zhuǎn)型等方面入手，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平；三是關(guān)于國(guó)內(nèi)外不同育人模式的比較與實(shí)證分析。

三、“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”下的產(chǎn)教融合新挑戰(zhàn)

（一）目標(biāo)企業(yè)選擇難題

合作企業(yè)的選擇，需經(jīng)過(guò)慎重甄選。企業(yè)規(guī)模較小的中小企業(yè)，軟硬實(shí)力都不及大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在承擔(dān)校企合作的教學(xué)育人中，人力、培訓(xùn)、設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、管理、運(yùn)營(yíng)等各方面的成本和投入會(huì)成為其主要制約因素。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化也使得行業(yè)“洗牌”加劇，涌現(xiàn)出一批順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，這批優(yōu)質(zhì)企業(yè)在產(chǎn)教融合中對(duì)人才培養(yǎng)方向更能把握時(shí)代脈搏。在目標(biāo)企業(yè)的選擇問(wèn)題上，需要高校對(duì)目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行有效評(píng)估和謹(jǐn)慎甄選。

（二）企業(yè)課程與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不相符

在產(chǎn)教融合課程設(shè)置方面，存在企業(yè)課程與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不一致的問(wèn)題，以及傳統(tǒng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型水平低導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊兩大問(wèn)題。首先，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，仍然存在沿用陳舊人才培養(yǎng)方案和原有知識(shí)體系的情況，教材和教法，都沒(méi)有融入最新數(shù)字信息技術(shù)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)停滯不前。課程負(fù)責(zé)老師不愿與企業(yè)深度融合，改革課程內(nèi)容，導(dǎo)致最新的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)操作規(guī)范、理實(shí)一體化課程及企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程無(wú)法順利推進(jìn)。其次，當(dāng)目標(biāo)企業(yè)選擇不當(dāng)，或企業(yè)發(fā)展速度大大低于產(chǎn)業(yè)變革，導(dǎo)致企業(yè)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容較為陳舊，尤其是在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，企業(yè)需要最新的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)做支撐，才能在產(chǎn)教融合中開(kāi)發(fā)和融入產(chǎn)業(yè)最新數(shù)字化技術(shù)內(nèi)容。因此，新時(shí)代下的產(chǎn)教融合和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅對(duì)教師、教法、教材提出了新的要求，也對(duì)合作企業(yè)提出了更高的要求。

（三）企業(yè)投資巨大，回報(bào)不穩(wěn)定

首先，從課程的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，需要校企的共同參與，針對(duì)學(xué)生群體，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套既囊括現(xiàn)有知識(shí)體系，又符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材和課程。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要企業(yè)上層戰(zhàn)略決策的支持和大力投入，需要有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職人員與課程負(fù)責(zé)老師積極雙向溝通，因此，人力成本的投入必不可少。其次，從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來(lái)看，校企雙方前期投入大量人力物力建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，合作期間產(chǎn)生的水電、培訓(xùn)、師資等一系列費(fèi)用，以及后期對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)等成本，一旦由于種種原因使得校企合作不穩(wěn)定，合作最終不了了之，企業(yè)投入將無(wú)法收回，也會(huì)造成高校國(guó)有資產(chǎn)流失。最后，從人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，校企達(dá)成產(chǎn)教融合意向，設(shè)置校企合作課程，開(kāi)發(fā)校企合作教材，開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最終完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，期間會(huì)存在人才培養(yǎng)的時(shí)效性，就業(yè)雙向選擇的不確定性等問(wèn)題，并且對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)人才培養(yǎng)周期大大加長(zhǎng)，難以滿足企業(yè)短期人才緊缺的需求。

四、基于“數(shù)字”的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合探索

基于以上分析，產(chǎn)教融合過(guò)程中疊加產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，給校企合作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，下文將以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，研究和探索基于“數(shù)字”的產(chǎn)教融合新模式。

（一）“數(shù)字”發(fā)展背景

2015年阿里巴巴首次提出概念，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，數(shù)字發(fā)展呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。例如，2018年我國(guó)數(shù)字規(guī)模為22．2億元，預(yù)計(jì)2022年將達(dá)到179．4億元。由此可見(jiàn)數(shù)字將成為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速引擎?！皵?shù)字”是企業(yè)級(jí)的業(yè)務(wù)能力和數(shù)據(jù)共享服務(wù)平臺(tái)，其通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及技術(shù)的抽象化，將業(yè)務(wù)按照領(lǐng)域進(jìn)行拆分，以服務(wù)化的形式輸出共享能力。數(shù)字具有較高的應(yīng)用價(jià)值：在數(shù)據(jù)層面上，數(shù)字有效解決了企業(yè)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)孤島的問(wèn)題，有效解決了數(shù)據(jù)“匯管用”的問(wèn)題；在業(yè)務(wù)層面通過(guò)對(duì)各業(yè)務(wù)線的模塊去除，讓前臺(tái)業(yè)務(wù)走向市場(chǎng)，提升了企業(yè)的市場(chǎng)響應(yīng)力；在技術(shù)層面，具有可擴(kuò)展性，能夠讓整個(gè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)更加開(kāi)放，避免了重復(fù)開(kāi)發(fā)［4］。

（二）“數(shù)字”+產(chǎn)教融合模式“數(shù)字”產(chǎn)教融合模式，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的教學(xué)廣度和教學(xué)深度都得到了大大提高，契合了高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將企業(yè)數(shù)字服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，如圖1所示。數(shù)字對(duì)企業(yè)數(shù)字化、智能化的轉(zhuǎn)型升級(jí)起到核心關(guān)鍵作用，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的過(guò)程中，涉及從生產(chǎn)制造、采購(gòu)物流、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸?shù)壬a(chǎn)制造環(huán)節(jié)，到客戶服務(wù)、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)、門(mén)店調(diào)配等流通環(huán)節(jié)，再到結(jié)算中心、供應(yīng)鏈管理、人資管理等企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理環(huán)節(jié)。從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，教育教學(xué)的視域更開(kāi)闊，理念更趨全局化，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)廣度隨著數(shù)據(jù)的延伸，不僅涉及數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)，而且延伸到了生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)管理、門(mén)店運(yùn)營(yíng)、成本控制等多個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)廣度得到了大大提升。從教學(xué)深度來(lái)看，從課本的理論知識(shí)為主，營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚哟蔚幕跀?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集清洗、可視化報(bào)表制作、公（私）域運(yùn)營(yíng)、大數(shù)據(jù)品牌營(yíng)銷(xiāo)、內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)、算法和AI提升人效等基礎(chǔ)上的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和營(yíng)銷(xiāo)策劃，教學(xué)深度增加，專(zhuān)業(yè)深度增加，更適合數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

1．?dāng)?shù)據(jù)采集

如圖1所示，產(chǎn)教融合部分包含兩大內(nèi)容和一大條件。根據(jù)上文數(shù)據(jù)來(lái)源分類(lèi)，企業(yè)數(shù)據(jù)分為內(nèi)部數(shù)據(jù)和外部數(shù)據(jù)兩大類(lèi)，數(shù)據(jù)的采集過(guò)程主要從離線采集與實(shí)時(shí)采集兩方面進(jìn)行。首先，內(nèi)部數(shù)據(jù)是指在根據(jù)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)篩選，主要包括不涉及商業(yè)機(jī)密的企業(yè)以往數(shù)據(jù)：營(yíng)業(yè)額達(dá)標(biāo)率、客單價(jià)、人效、毛利、進(jìn)銷(xiāo)、損耗等數(shù)據(jù)。具體數(shù)據(jù)包括日（月）營(yíng)業(yè)額、日（月）營(yíng)業(yè)指標(biāo)、日（月）完成率、客單數(shù)、客單價(jià)、人效、每日（月）同比、每日（月）增長(zhǎng)率、客單增長(zhǎng)率、采購(gòu)、銷(xiāo)售、毛利（率）、陳列（樣品）報(bào)損、報(bào)損率、日銷(xiāo)前十等。其次，外部數(shù)據(jù)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)獲取的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、第三方接口數(shù)據(jù)等產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。最后，對(duì)于上述用于教育教學(xué)的數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)量相當(dāng)龐大。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，客戶數(shù)據(jù)來(lái)源比較廣泛，既包括客戶辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)。例如，客戶的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)、客戶消費(fèi)數(shù)據(jù)、訂單業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等等，還包括客戶位置移動(dòng)范圍數(shù)據(jù)等?；谌找娣爆嵉臄?shù)據(jù)，需要系統(tǒng)要具備數(shù)據(jù)收集和儲(chǔ)存的系統(tǒng)作為支撐。因此，基于數(shù)字將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，并通過(guò)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集才能獲取動(dòng)態(tài)全面的數(shù)據(jù)，并最終篩選有效數(shù)據(jù)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合。

2．?dāng)?shù)據(jù)應(yīng)用

數(shù)據(jù)應(yīng)用是“數(shù)字”平臺(tái)建設(shè)的核心，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)只是簡(jiǎn)單地存放或者展示難以有效發(fā)揮數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，不能達(dá)到數(shù)字資產(chǎn)的應(yīng)用價(jià)值。基于數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教融合必須要將所有的數(shù)據(jù)納入到同一套系統(tǒng)中，建立以客戶為中心的“DNA”數(shù)據(jù)視圖，整合系統(tǒng)的所有資源，讓平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)的成員都可以使用數(shù)據(jù)資產(chǎn)，以此達(dá)到支撐整個(gè)智慧運(yùn)營(yíng)體系的數(shù)據(jù)要求［5］。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)據(jù)應(yīng)用，主要是利用智慧運(yùn)營(yíng)體系中數(shù)據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行客戶精準(zhǔn)畫(huà)像、企業(yè)科學(xué)決策、AI（算法）預(yù)測(cè)、制定營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，通過(guò)校企產(chǎn)教融合，將數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)節(jié)共同開(kāi)發(fā)成各類(lèi)數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程。

3．基礎(chǔ)工具及條件

在數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)應(yīng)用的過(guò)程中，校企共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地提供軟硬件保障，硬件設(shè)施包括本地機(jī)房、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，軟件設(shè)施包括數(shù)據(jù)采集分析工具（python、excel）、云平臺(tái)、數(shù)據(jù)共享數(shù)據(jù)等。通過(guò)云平臺(tái)和數(shù)據(jù)共享數(shù)據(jù)，服務(wù)器將操作實(shí)踐內(nèi)容共享至學(xué)校機(jī)房，同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)，校企指導(dǎo)老師在線指導(dǎo)和評(píng)估，前置課程中可加入一些基礎(chǔ)的工具課，或在實(shí)訓(xùn)課中加入有針對(duì)性的工具操作模塊。數(shù)據(jù)是領(lǐng)先行業(yè)的共同選擇，構(gòu)建了企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的新一代平臺(tái)型基座，通過(guò)數(shù)字賦能變革成為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要選擇。本文秉承科學(xué)性和先進(jìn)性原則，兼顧時(shí)展特征，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)基于數(shù)字產(chǎn)教融合模式進(jìn)行了一系列理論探索，希望能對(duì)高校實(shí)現(xiàn)新時(shí)代數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有所幫助，希望能對(duì)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革有一定的參考價(jià)值，也希望能對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展有一定的啟發(fā)。

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0080-01

目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)人才需求量猛增，該領(lǐng)域出現(xiàn)了巨大的人才缺口，大部分高校也已開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但是，實(shí)際社會(huì)中卻出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人才“相對(duì)過(guò)?！钡木置?，究其原因，人才培養(yǎng)模式與社會(huì)崗位需求相脫節(jié)。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極構(gòu)建數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，是該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新出路。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.1創(chuàng)新性

創(chuàng)新數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，積極建設(shè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的、科學(xué)合理的教學(xué)新模式是該專(zhuān)業(yè)必須積極面對(duì)的重要問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，直接影響人才培養(yǎng)效果與教學(xué)質(zhì)量，因此，在專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建過(guò)程中，必須積極貫徹“創(chuàng)新性”原則，探究科學(xué)教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生職業(yè)定位，尊重學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展，因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.2以學(xué)生為本

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建自身實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)程中，必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，展開(kāi)不同層次、不同水平的實(shí)踐教學(xué)，徹底打破傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)模式。

1.3系統(tǒng)性

構(gòu)建數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)積極貫徹系統(tǒng)性原則，將課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)充分結(jié)合，將實(shí)踐改革作為教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系改革的一部分，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)調(diào)配二者比例，保持專(zhuān)業(yè)體系的系統(tǒng)性。

2 數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、體系構(gòu)建

結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性與職業(yè)性特定，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新目標(biāo)、新體系。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，二者相互聯(lián)系、相互獨(dú)立，可將實(shí)踐教學(xué)比例提高到50%左右，這對(duì)達(dá)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。與此同時(shí)，還應(yīng)積極建設(shè)實(shí)踐教材。教材建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)依照實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，集思廣益，共同編寫(xiě)整體性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)課程教材，并設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)、跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目樹(shù)，從而使學(xué)生更加明確數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，加強(qiáng)學(xué)校師資力量建設(shè)力度。師資力量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須積極打造一支綜合素質(zhì)高、理論知識(shí)完善、實(shí)踐技能高超的復(fù)合型教師隊(duì)伍。學(xué)?？杉訌?qiáng)在職教師培訓(xùn)力度，并將教師送入一線崗位鍛煉，在實(shí)踐鍛煉中檢驗(yàn)理論知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極聘請(qǐng)一線高級(jí)技術(shù)人員任職教學(xué)，并加強(qiáng)這部分人員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展。

2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。建設(shè)實(shí)驗(yàn)室是鍛煉學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資金投入力度，積極建設(shè)數(shù)字視頻實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、流媒體實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字音頻實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室等，并積極購(gòu)入實(shí)驗(yàn)室所需教學(xué)管理軟件、專(zhuān)業(yè)軟件以及專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料，為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能奠定良好基礎(chǔ)。另外，還需要積極調(diào)配、整合學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源，更好地承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)新等教學(xué)任務(wù)。

校企合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)。校企合作是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)充分對(duì)接的重要途徑。通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)方式，積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)積極聘請(qǐng)數(shù)字媒體企業(yè)中的技術(shù)專(zhuān)家，聘請(qǐng)其來(lái)學(xué)校指導(dǎo)、講座，使學(xué)生迅速掌握多媒體技能；與此同時(shí)，還可通過(guò)定向培養(yǎng)、對(duì)口接收等方式，將畢業(yè)生分配到相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)并積極參與項(xiàng)目研發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

2.3實(shí)踐教學(xué)模式改革

改革實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法、考試評(píng)估方式并積極引入現(xiàn)代高新教育技術(shù)，是全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，結(jié)合數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展新要求，按照重實(shí)踐、寬知識(shí)等原則，積極創(chuàng)新與數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)相吻合的教學(xué)新方法，例如，積極推廣討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，創(chuàng)新性應(yīng)用模擬訓(xùn)練法、實(shí)地考察法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)新模式。第二，充分利用教學(xué)新環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與教學(xué)軟件，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)與競(jìng)賽的結(jié)合度，以競(jìng)賽為契機(jī)，集中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并將學(xué)生作品直接拿去參加比賽。通過(guò)競(jìng)賽模式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。第三，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式。徹底改變傳統(tǒng)“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，促使考核方式多樣化。例如，過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)操作與筆試成績(jī)相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)與報(bào)告相結(jié)合等方式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)注重將檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)際技能放在首位，通過(guò)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)新模式是社會(huì)發(fā)展的必然要求，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式必須按照一定原則，積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，改革實(shí)踐教學(xué)模式，多方面入手，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀宏.數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（05）.

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0150-02

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)要求扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的工科應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要是講授知識(shí)性，并不注重學(xué)生的實(shí)操能力，而企業(yè)真正需要的是實(shí)用型人才。因此高校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

根據(jù)電子信息類(lèi)學(xué)科實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)的興趣，熟練掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，其中該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力如表1所示；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神，提高綜合分析解決問(wèn)題的能力，塑造初步的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

通過(guò)對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深入研究，提出建立由“課堂實(shí)踐教學(xué)+專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)+綜合創(chuàng)新實(shí)踐”構(gòu)成的開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例，增加實(shí)踐教學(xué)比例到27.7%，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

1.課堂實(shí)踐。配合課程理論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的理解，初步應(yīng)用該理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程實(shí)踐。課堂實(shí)踐教學(xué)主要包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電路分析實(shí)驗(yàn)、電子電路實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)、高頻電路實(shí)驗(yàn)和其他專(zhuān)業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)等。

2.專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)。主要包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)三部分。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，以學(xué)院為單位組織學(xué)生參觀企業(yè)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家和工程師給學(xué)生授課和講座，拓展學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力；專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要包括校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程考核；設(shè)計(jì)教學(xué)是綜合應(yīng)用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以解決問(wèn)題為主要目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.綜合創(chuàng)新實(shí)踐是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

“課堂實(shí)踐教學(xué)+專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)+綜合創(chuàng)新實(shí)踐”構(gòu)成的開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系，具體實(shí)施時(shí)間安排和內(nèi)容如表2（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施依托基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。具體時(shí)間分布主要和培養(yǎng)方案相應(yīng)課程對(duì)應(yīng)，與理論課程同步進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師由理論課老師和實(shí)驗(yàn)室老師共同擔(dān)任。

2.專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)踐：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)，分布在大學(xué)1―8學(xué)期，其中具體如下。

專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，主要以學(xué)院為單位組織學(xué)生參觀企業(yè)，觀摩企業(yè)生產(chǎn)線，了解企業(yè)運(yùn)作，感受企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)：包括電子制作實(shí)訓(xùn)、PCB和SMT實(shí)訓(xùn)、智能家居系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、LED封裝技術(shù)實(shí)訓(xùn)（選修）和風(fēng)光互補(bǔ)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（選修）。

①電子制作實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練學(xué)生電子元件識(shí)別、焊接、拆卸和安裝，設(shè)備的調(diào)試等方面，完成3個(gè)完整的小系統(tǒng)，比如“叮咚”門(mén)鈴、彩燈控制、直流電源或音頻功率放大器。②PCB和SMT實(shí)訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生掌握電路板設(shè)計(jì)和制作的生產(chǎn)流程，電路SMT貼片流程。要求學(xué)生獨(dú)立利用PCB和SMT實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完成PCB制造工藝中的各個(gè)流程包括激光底片輸出、數(shù)控鉆孔、金屬化孔、線路成型、阻焊與字符印制、阻焊防氧處理、PCB成品檢測(cè)等，以及電路SMT貼片流程。③智能家居系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。主要鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作的技能。學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)想法改變房間的監(jiān)控參數(shù)，可以將房間里的各種電操作，通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行控制和訪問(wèn)，比如：空調(diào)控制、燈光控制、窗控制等。該實(shí)訓(xùn)主要鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、APP編程、系統(tǒng)調(diào)試、故障排除、網(wǎng)絡(luò)配置等置等動(dòng)手能力。④LED封裝技術(shù)實(shí)訓(xùn)（選修）。通過(guò)實(shí)訓(xùn)主要使學(xué)生掌握普通發(fā)光管和大功率發(fā)光管封裝的一般流程，并且能夠熟練操作手工制造發(fā)光管所需要的各種設(shè)備，要求學(xué)生能夠解決制造過(guò)程中出現(xiàn)的應(yīng)急問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。⑤風(fēng)光互補(bǔ)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（選修）。通過(guò)該實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電基礎(chǔ)理論和原理，以及風(fēng)能、太陽(yáng)能并網(wǎng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的大部分控制過(guò)程。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：是大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)的綜合知識(shí)檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用的知識(shí)的必修環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，使電子信息類(lèi)的理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)教學(xué)：課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。①電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)。訓(xùn)練學(xué)生電路設(shè)計(jì)和單片機(jī)編程。要求學(xué)生利用模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)原理和傳感器原理等課程，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的智能系統(tǒng)，比如數(shù)字溫度計(jì)、數(shù)字萬(wàn)用表、數(shù)字電子時(shí)鐘等。②畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)行導(dǎo)師制，借助指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目和自擬題目，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在在第7學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選取和開(kāi)題，在第8學(xué)期前8周完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

3.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的競(jìng)賽種類(lèi)繁多的問(wèn)題，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生大面積參加學(xué)院組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、聯(lián)動(dòng)裝置大賽等非師范技能競(jìng)賽，主要目的提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣和了解本專(zhuān)業(yè)，擇優(yōu)推薦參加校外學(xué)科競(jìng)賽，以擴(kuò)大學(xué)生參與面。采取了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)層層選拔推進(jìn)的原則，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，注重鞏固和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

四、踐教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)這幾年的努力，完成了多個(gè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，包括PCB和SMT實(shí)訓(xùn)室；智能家居系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室；風(fēng)光互補(bǔ)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室；LED封裝技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量有了明顯加強(qiáng)，老師們積極參加教學(xué)改革，獲得多項(xiàng)教學(xué)研究成果并發(fā)表10余篇教改論文。近4年來(lái)，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，通過(guò)一系列活動(dòng)鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

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Research on Implementation Scheme of Practical Teaching System for Electronic Information Specialty

LUO Hai-jun

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大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使得各行各業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，引發(fā)了社會(huì)生產(chǎn)生活的深刻變革[1]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅要求慕課、在線課程等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教育手段要大力創(chuàng)新，而且對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等在內(nèi)的高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的高職管理類(lèi)人才需求

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，催生了平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、新零售等商業(yè)模式創(chuàng)新，共享經(jīng)濟(jì)、智能制造等企業(yè)內(nèi)部流程再造，以及項(xiàng)目化、協(xié)同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。因此，高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)也要與之相適應(yīng)。

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)管理發(fā)展的新趨勢(shì)1.“無(wú)邊界”的協(xié)同式管理。傳統(tǒng)的企業(yè)組織在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)下，變成了開(kāi)放的生態(tài)空間和平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)鏈上下游的關(guān)系從零和博弈變成合作共贏?；诖耍柼岢觥捌髽I(yè)無(wú)邊界、管理無(wú)領(lǐng)導(dǎo)、供應(yīng)鏈無(wú)尺度”的“三無(wú)”發(fā)展觀，并提出“企業(yè)平臺(tái)化、員工創(chuàng)客化、用戶個(gè)性化”的理念[3]。此舉打破了傳統(tǒng)科層制管理模式，形成了“無(wú)邊界”的協(xié)同管理新模式，實(shí)現(xiàn)了資源更好地被協(xié)同利用。2.“去中心”的平臺(tái)化管理。數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)企業(yè)從流程驅(qū)動(dòng)、中心控制的組織形式轉(zhuǎn)型為高度去中心化的共享平臺(tái)等新型組織。企業(yè)運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程得到了改變。數(shù)字企業(yè)搭建了以產(chǎn)業(yè)鏈電商平臺(tái)為中心的，集信息、交易結(jié)算、物流倉(cāng)儲(chǔ)、加工配送、技術(shù)服務(wù)、金融服務(wù)和數(shù)據(jù)服務(wù)等功能為一體的線上線下服務(wù)體系。企業(yè)以滿足消費(fèi)者需求為中心，打破原來(lái)的部門(mén)和科層結(jié)構(gòu)，只保留承擔(dān)具體職責(zé)的崗位，每個(gè)崗位隨時(shí)可以根據(jù)客戶需求進(jìn)行項(xiàng)目化組合，科層或部門(mén)并無(wú)決策權(quán)。這種以節(jié)點(diǎn)管理為核心的平臺(tái)化管理模式，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)了“按需生產(chǎn)、零庫(kù)存”。3.基于數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。企業(yè)可以通過(guò)一系列指標(biāo)、參數(shù)等，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)做具體要求和明確。企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)也在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下展露無(wú)疑，也都留下了相關(guān)的數(shù)據(jù)捕獲記錄。大數(shù)據(jù)分析有利于獲取需求、生產(chǎn)、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費(fèi)者消費(fèi)信息等等。大數(shù)據(jù)思維可以幫助企業(yè)很好地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)生產(chǎn)并降低成本。

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下管理類(lèi)人才的新要求1.公共關(guān)系處理能力。在互聯(lián)網(wǎng)“去中心化”模式下，社會(huì)化思維的聯(lián)結(jié)是網(wǎng)絡(luò)。企業(yè)面臨的客戶以節(jié)點(diǎn)的形式存在。這將改變企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售、物流等整個(gè)形態(tài)。信息的產(chǎn)生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過(guò)微信、QQ、微博等社交平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化推廣、個(gè)人評(píng)論等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)[4]。每個(gè)員工、消費(fèi)者、合作者手中都有話語(yǔ)權(quán)，其溝通與反饋也更加及時(shí)。每個(gè)個(gè)體都可能是企業(yè)形象的樹(shù)立者、維護(hù)者。管理目標(biāo)通過(guò)社會(huì)化媒體進(jìn)一步擴(kuò)展到企業(yè)外部人群。這需要職業(yè)管理人才具備互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界管理理念來(lái)處理復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，并具備一定的危機(jī)處理能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)手段提升管理工作效率。

2.包括項(xiàng)目管理能力在內(nèi)的通用管理能力。此“項(xiàng)目”非工程項(xiàng)目，而是指根據(jù)市場(chǎng)需要或管理要求，各類(lèi)組織生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中活動(dòng)、作業(yè)、任務(wù)、事項(xiàng)等的總稱(chēng)。平臺(tái)化管理和企業(yè)內(nèi)部管理的數(shù)字化，要求員工打破原有的部門(mén)、科層管理結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)需求確定管理目標(biāo)，并將所做事情包裝成一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”，通過(guò)整合資源、組合崗位來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。騰訊馬化騰實(shí)施“誰(shuí)提出、誰(shuí)執(zhí)行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業(yè)管理人才應(yīng)具備項(xiàng)目的形成、組織、跟蹤、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等能力。通用管理能力是各個(gè)管理崗位都適用的能力，是一項(xiàng)可轉(zhuǎn)換、可遷移的能力，屬于個(gè)人的無(wú)形資產(chǎn)。3.數(shù)據(jù)分析能力。企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)銷(xiāo)售、倉(cāng)儲(chǔ)物流、工作計(jì)劃、員工發(fā)展等各項(xiàng)活動(dòng)，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析做出理性科學(xué)的決策和執(zhí)行。管理者在工作中將接觸到大量的數(shù)據(jù)。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效管理，即數(shù)據(jù)管理工作，已經(jīng)成為未來(lái)管理從業(yè)者的必修課。

二、高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)新要求與現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.“跨界”“融通”已成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新特征。培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通用管理能力非常重要，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置亦是如此。“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實(shí)施，但目前在高職高專(zhuān)院校的實(shí)施效果卻不太理想。以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義工商”）為例，管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)散落于幾個(gè)二級(jí)學(xué)院。例如，工商企業(yè)管理、金融管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，物流管理專(zhuān)業(yè)在外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，旅游管理、會(huì)展策劃與管理等專(zhuān)業(yè)在人文旅游學(xué)院。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分散導(dǎo)致諸多問(wèn)題：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)性課程的教師資源并未整合到一起，出現(xiàn)了各自設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、各自授課等“各自為政”的現(xiàn)象。二是學(xué)生填報(bào)高考志愿呈現(xiàn)出盲目性。三是高校的課程設(shè)置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實(shí)際中出現(xiàn)選修課也開(kāi)成了必修課的問(wèn)題，兩種課程的比例不協(xié)調(diào)[5]。這些問(wèn)題最終導(dǎo)致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養(yǎng)“管理能力+職業(yè)技能”復(fù)合型人才的需要。四是除專(zhuān)業(yè)設(shè)置分散外，高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向也存在定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不清晰等問(wèn)題。以義工商“工商企業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案延續(xù)以崗位為中心，專(zhuān)業(yè)方向涉及人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、行政管理等內(nèi)容，力求包羅萬(wàn)象的結(jié)果卻造成培養(yǎng)靶向不準(zhǔn)確，并未打破原有的科層制結(jié)構(gòu)而將諸多崗位整合起來(lái)，缺乏項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關(guān)的各個(gè)能力統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)。

2.高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈尚未形成。“供應(yīng)鏈”原指涉及產(chǎn)品或服務(wù)供給的上游和下游企業(yè)所形成的，“供應(yīng)商-生產(chǎn)商-分銷(xiāo)商-客戶”的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵冈谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，將學(xué)生提供給企業(yè)所涉及的“供應(yīng)源（普高、職高、中專(zhuān)等）-高職院校-人才市場(chǎng)或大學(xué)-需求方（企業(yè)）”的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)[6]。目前，高等職業(yè)教育未根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征對(duì)人才的需求快速做出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)供需存在結(jié)構(gòu)性失衡，不能很好地滿足市場(chǎng)和企業(yè)的需求。具體表現(xiàn)為：一方面是畢業(yè)生學(xué)非所需，就業(yè)難或就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低；另一方面是企業(yè)招不到合適的人才，出現(xiàn)招工難、用工荒等現(xiàn)象。

3.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景更加要求高職管理類(lèi)人才的培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作、與實(shí)際深入結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)市場(chǎng)調(diào)研、講座報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)戰(zhàn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，將學(xué)校課堂延伸到企業(yè)課堂。這將有助于實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作”項(xiàng)目的開(kāi)展[7]。然而，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)而言，涉及大量社會(huì)活動(dòng)且具體工作不確定性較強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)面臨更大的困難。義工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于缺乏服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及與本地企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)，亦存在一些形式主義的問(wèn)題：一是教師在課堂教學(xué)中機(jī)械地增加實(shí)踐課時(shí)所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學(xué)的一端，滑向做簡(jiǎn)單游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻、分析網(wǎng)上案例等易操作的另一端。很多實(shí)踐教學(xué)課程人為割裂了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。這無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。二是一些實(shí)踐活動(dòng)收益不大，校企合作協(xié)議簽訂后即束之高閣，教師下企業(yè)鍛煉只是堆積文字，學(xué)生到企業(yè)參觀只是走馬觀花，頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生成為低價(jià)、低端勞動(dòng)力而所學(xué)甚少，師生參加競(jìng)賽也是注重作品包裝而輕視內(nèi)涵建設(shè)……

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本框架

1.基于能力目標(biāo)的高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建。為了解決上述問(wèn)題，有效應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程體系在內(nèi)的高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的職業(yè)管理人才是具備通用能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)在內(nèi)的復(fù)合型人才。通過(guò)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下管理職業(yè)人才的供需分析，結(jié)合義工商“工商企業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者構(gòu)建了數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)體系，詳細(xì)內(nèi)容如圖1所示。為了培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的高職管理類(lèi)職業(yè)人才，課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建出平臺(tái)與模塊相結(jié)合的教學(xué)體系，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“基礎(chǔ)課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養(yǎng)體系，公共基礎(chǔ)課和公共選修課的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以適應(yīng)終身教育為度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，提升其創(chuàng)新性素養(yǎng)。

2.基于供應(yīng)鏈管理思想的人才培養(yǎng)過(guò)程柔性化設(shè)計(jì)。一是高職院校應(yīng)與生源機(jī)構(gòu)、用人單位聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)共享數(shù)據(jù)來(lái)研判人才需求發(fā)展趨勢(shì)和新的規(guī)律，科學(xué)管理與規(guī)劃人才培養(yǎng)工作，從而使人才培養(yǎng)能夠更加快速地適應(yīng)市場(chǎng)變化。二是高職院校應(yīng)快速響應(yīng)企業(yè)需求，面向?qū)W生靈活調(diào)整人才培養(yǎng)流程和指標(biāo)，一方面結(jié)合當(dāng)年人才市場(chǎng)需求情況、學(xué)生的行業(yè)和崗位取向，設(shè)置“定向式”課程系列或“訂單式”培養(yǎng)模塊，靈活增添相應(yīng)的課程模塊或?qū)嵺`環(huán)節(jié)；另一方面實(shí)行彈性培養(yǎng)，減少教學(xué)計(jì)劃、常規(guī)管理對(duì)學(xué)生的約束和限制，為各種不同情況的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠根據(jù)自身興趣愛(ài)好和社會(huì)需要自主規(guī)劃職業(yè)生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈下的課程體系結(jié)構(gòu)：在設(shè)置課程體系時(shí)，推動(dòng)階段以高職院校為主，搭建公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；而拉動(dòng)階段通過(guò)高職院校和企業(yè)，以校企合作方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模塊建設(shè)?！巴?拉”混合式人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈?zhǔn)沟酶呗氃盒Ｅc企業(yè)高度融合，課程體系結(jié)構(gòu)得以調(diào)整和優(yōu)化，不僅能為企業(yè)提供所需人才，而且使高職院校能夠?qū)κ袌?chǎng)變化做出快速反應(yīng)。

3.“全程項(xiàng)目教學(xué)”貫穿三年教學(xué)始終。靈活、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的“項(xiàng)目化教學(xué)”，是應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)“去中心化”“無(wú)邊界”等形勢(shì)變化的良方。項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是將所授內(nèi)容在教學(xué)形式上的項(xiàng)目化、模塊化，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念的體現(xiàn)。此處的項(xiàng)目既包括參加案例分析、實(shí)地考察、專(zhuān)家講座等觀摩性項(xiàng)目，又包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等仿真模擬性項(xiàng)目，還包括參與教師課題項(xiàng)目，實(shí)踐實(shí)習(xí)等真實(shí)性項(xiàng)目。在課程開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)選擇、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)，最終完成以“項(xiàng)目”為中心的實(shí)務(wù)性課程開(kāi)發(fā)。高職管理類(lèi)人才培養(yǎng)要與企業(yè)深度合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括市場(chǎng)調(diào)研、講座報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、技能實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使之在態(tài)度、方法、技能上更符合企業(yè)的要求。項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生得到了真正的“入職教育”，并將學(xué)校課堂延伸到企業(yè)課堂，有助于“校企合作”的順利開(kāi)展。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職管理類(lèi)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)施

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-03

三螺旋理論由美國(guó)學(xué)者埃茨科威茲于20世紀(jì)90年代提出，該理論從知識(shí)資本化過(guò)程中公共、私有和學(xué)術(shù)等多元重疊關(guān)系，以及創(chuàng)新發(fā)展所涉及的制度安排、市場(chǎng)及知識(shí)等多元因素出發(fā)，探索如何加強(qiáng)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三方相互合作，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新制度安排，提高創(chuàng)新效率。近年來(lái)，將三螺旋理論用于官產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)以及高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)等研究都有成果出現(xiàn)，但三者結(jié)合的本土化研究特別是案例分析并不多見(jiàn)，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產(chǎn)業(yè)集群―專(zhuān)業(yè)群―專(zhuān)業(yè)集群驅(qū)動(dòng)機(jī)制

（一）三螺旋理論的內(nèi)涵

三螺旋理論的基本內(nèi)涵，是指政府、產(chǎn)業(yè)及以大學(xué)為主的科研機(jī)構(gòu)等行為主體，依據(jù)市場(chǎng)需求，圍繞知識(shí)的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和獨(dú)特身份的同時(shí)，也表現(xiàn)出其他兩個(gè)機(jī)構(gòu)范疇的部分能力，從而構(gòu)建起一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)、螺旋上升的三螺旋創(chuàng)新發(fā)展模式，使得政府、產(chǎn)業(yè)和科研機(jī)構(gòu)在其獨(dú)立初級(jí)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，衍生出一系列新的二級(jí)機(jī)構(gòu)，如高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園、科技孵化園等。如圖1所示，R所處的圓環(huán)代表大學(xué)及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新邊界，G代表政府的創(chuàng)新邊界，I代表產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新邊界。

從這個(gè)角度看，產(chǎn)業(yè)集群具備成為一個(gè)小規(guī)模創(chuàng)新系統(tǒng)的基本要素，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等各類(lèi)參與者之間的相互依賴(lài)、相互作用，進(jìn)而影響產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)鍵是從何處切入，擴(kuò)大和深化知識(shí)、趨同、和創(chuàng)新這三個(gè)空間的重疊范圍和程度。一般認(rèn)為，企業(yè)、高校和科研院所、政府、中介機(jī)構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新體系的四個(gè)執(zhí)行主體，四者之間有著雙向聯(lián)系。旨在打通企業(yè)與高校、科研院所知識(shí)生產(chǎn)與運(yùn)用之間“籬笆墻”的產(chǎn)業(yè)集群―專(zhuān)業(yè)群―專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)，是形成區(qū)域創(chuàng)新體系的一種簡(jiǎn)約而切實(shí)有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產(chǎn)業(yè)集群――專(zhuān)業(yè)集群的成長(zhǎng)演變

1.從專(zhuān)業(yè)群到專(zhuān)業(yè)集群

目前，對(duì)于專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)集群的認(rèn)知和界定，存在一些差異。從與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的關(guān)系看，一些文獻(xiàn)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)群是以學(xué)科本身之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)而建立的專(zhuān)業(yè)群體，僅以適應(yīng)學(xué)科內(nèi)部相互配合、形成整體合力的需要而產(chǎn)生。專(zhuān)業(yè)群是“具有某一共同屬性的一組學(xué)科形成的專(zhuān)業(yè)集合”，而很少或很難達(dá)到不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的整合。專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群之間沒(méi)有直接聯(lián)系，即使沒(méi)有產(chǎn)業(yè)集群，也可能形成專(zhuān)業(yè)群。

所謂專(zhuān)業(yè)集群，是指由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力需求、并能涵蓋某一服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合。專(zhuān)業(yè)集群與專(zhuān)業(yè)群的根本區(qū)別，在于專(zhuān)業(yè)集群是基于產(chǎn)業(yè)集群而形成的，它與地方集群產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)，可以是跨學(xué)科、跨校甚至跨地域的，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的大跨度學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)融合。專(zhuān)業(yè)集群在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力提升、滿足服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和人才培養(yǎng)的需要方面，愈加顯示出招生和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。

2.專(zhuān)業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的形式和階段

（1）專(zhuān)業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的形式

專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，按復(fù)雜程度可以分為三個(gè)層次：第一層次為單體對(duì)接，即單門(mén)學(xué)科與單個(gè)企業(yè)的孤立項(xiàng)目對(duì)接，比如單個(gè)學(xué)科對(duì)集群內(nèi)某個(gè)企業(yè)的科研項(xiàng)目服務(wù)，這種對(duì)接是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)上零星松散的、孤立的、不成體系的對(duì)接。

第二個(gè)層次為鏈?zhǔn)綄?duì)接，指以鏈狀形式出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，是高校、科研機(jī)構(gòu)以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)對(duì)集群內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新科技服務(wù)。

第三個(gè)層次為集群式對(duì)接，是指在鏈?zhǔn)綄?duì)接的基礎(chǔ)上，高校、科研機(jī)構(gòu)除為集群企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)外，還通過(guò)課程群的設(shè)置，為產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)所需的人才；同時(shí)，產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)為高校和科研機(jī)構(gòu)提供人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)所、工器具及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供便利。集群式對(duì)接是成體系、全面的對(duì)接。[1]

（2）專(zhuān)業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的階段

在案例研究中，作為典型的內(nèi)生型產(chǎn)業(yè)集群，海鹽標(biāo)準(zhǔn)件集群起步于20世紀(jì)60年代的一家木螺釘廠，快速發(fā)展于改革開(kāi)放后。目前海鹽標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)業(yè)集群已我國(guó)重要的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)和交易基地，集聚企業(yè)1200多家，特別是擁有國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心和國(guó)內(nèi)唯一一家省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊固件技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)（浙江海泰克），使海鹽標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)業(yè)成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)的一個(gè)成功樣本。

內(nèi)生型集群多數(shù)產(chǎn)生于草根民眾的敢想敢干，初期發(fā)展迅速，但當(dāng)市場(chǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生變化時(shí)，又很容易陷入瓶頸，難以升級(jí)，這種情況已屢見(jiàn)不鮮。海鹽標(biāo)準(zhǔn)件集群的升級(jí)，很大程度上源于集群企業(yè)與知識(shí)性機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)生了積極的良性互動(dòng)。集群中生產(chǎn)性企業(yè)與知識(shí)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)大致經(jīng)歷了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)（2001-2006年）、全流程互動(dòng)（2006-2008年）和創(chuàng)新循環(huán)互動(dòng)（2008年-今）三個(gè)階段。在集群發(fā)展的初始階段，生產(chǎn)性企業(yè)集聚數(shù)量較少，再加之該階段企業(yè)以生產(chǎn)低端產(chǎn)品（標(biāo)準(zhǔn)緊固件）為主，產(chǎn)品技術(shù)含量較低，簡(jiǎn)單的知識(shí)需求通常通過(guò)內(nèi)部化處理。因此，技術(shù)和知識(shí)的市場(chǎng)需求較小，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)機(jī)構(gòu)；當(dāng)對(duì)知識(shí)服務(wù)需求的規(guī)模能夠滿足知識(shí)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)化運(yùn)作條件下生存發(fā)展的需要，且知識(shí)機(jī)構(gòu)從生產(chǎn)領(lǐng)域分離出來(lái)效率更高時(shí)，專(zhuān)門(mén)的知識(shí)機(jī)構(gòu)（標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心）就應(yīng)運(yùn)而生。[2]

借鑒以上理論和案例研究，本文認(rèn)為，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、演化和升級(jí)的過(guò)程中，在企業(yè)集群化的初始階段，企業(yè)自發(fā)尋求技術(shù)、知識(shí)支持與合作，形成企業(yè)――知識(shí)性機(jī)構(gòu)（含高職院校）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群演化至市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇、資源環(huán)境要素制約、低成本優(yōu)勢(shì)難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎(chǔ)設(shè)施投入、提供公益性的半公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，促進(jìn)高職院校等與企業(yè)全流程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈需求匹配，在這一過(guò)程中，政府起驅(qū)動(dòng)作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群與高職院校專(zhuān)業(yè)集群有效對(duì)接，出現(xiàn)循環(huán)累積、自我強(qiáng)化、互利共贏的變化趨勢(shì)時(shí)，政府應(yīng)合理運(yùn)作，讓位于企業(yè)、高職院?；?dòng)共進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，螺旋式融合、升級(jí)。

3.服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)集群創(chuàng)設(shè)機(jī)制

從“十二五”規(guī)劃開(kāi)始，我國(guó)明確將發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，目標(biāo)是培育成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。在“十二五”規(guī)劃中，對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了明確界定：就是以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用，知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。從這個(gè)概念出發(fā)，此類(lèi)產(chǎn)業(yè)應(yīng)存在三要素：“戰(zhàn)略性”是體現(xiàn)在滿足市場(chǎng)全局性、長(zhǎng)周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術(shù)創(chuàng)新作為支撐；而“產(chǎn)業(yè)”則說(shuō)明這種科技創(chuàng)新已經(jīng)過(guò)中試和工業(yè)化，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級(jí)躍遷的載體，它能創(chuàng)造新的需求。

如何創(chuàng)設(shè)滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，成為擺在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。新興產(chǎn)業(yè)是在新興技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上建立的，新興技術(shù)呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、遷移性、多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)，不僅要求各產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間的深層次協(xié)作，更在客觀上對(duì)相關(guān)學(xué)科的高層次人才培養(yǎng)提出了迫切需求。由于新興產(chǎn)業(yè)具有高投入、高風(fēng)險(xiǎn)、不確定性等特征，一般認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)培育期，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。以美國(guó)為例，聯(lián)邦政府通過(guò)立法、財(cái)政資助、科研項(xiàng)目支持等多種手段，引導(dǎo)高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技的發(fā)展對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)做出靈活、適時(shí)的調(diào)整，使之與新興產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)、國(guó)家戰(zhàn)略需求相匹配。而我國(guó)尚未形成成熟的校政企、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內(nèi)預(yù)算撥款、項(xiàng)目申請(qǐng)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于本科院校的情況下，應(yīng)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)，開(kāi)拓性、創(chuàng)新性地對(duì)接國(guó)家項(xiàng)目，依托政府平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合，校企合作，在實(shí)踐中摸索建設(shè)新興專(zhuān)業(yè)的可行途徑，繼而隨著不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡(luò)，對(duì)接企業(yè)需求，形成專(zhuān)業(yè)群―專(zhuān)業(yè)集群的設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

二、高職院校開(kāi)設(shè)數(shù)字內(nèi)容專(zhuān)業(yè)的途徑：以邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院（邯鄲大學(xué)）圖書(shū)館始建于1983年9月，是在全國(guó)創(chuàng)建較早的高等職業(yè)技術(shù)院校圖書(shū)館，系聯(lián)合國(guó)教科文組織圖書(shū)資料文獻(xiàn)中心。但是，圖書(shū)館基礎(chǔ)差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的短板。經(jīng)過(guò)調(diào)研，決定集中資源，建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館，以數(shù)字資源的海量?jī)?yōu)勢(shì)彌補(bǔ)紙質(zhì)藏書(shū)之不足。在建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館的過(guò)程中，開(kāi)拓了數(shù)字圖書(shū)館―數(shù)字加工中心―數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)三者聯(lián)動(dòng)，校政企合作的創(chuàng)新之路。

（一）建設(shè)區(qū)域?qū)嵱眯詳?shù)字圖書(shū)館

2000年11月6日國(guó)家文化部、國(guó)家圖書(shū)館和中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館有限公司在考察、評(píng)估后與學(xué)院簽訂協(xié)議書(shū)，建立中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院分館（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“分館”），這是中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎(chǔ)上，分館局域網(wǎng)、校園網(wǎng)與清華大學(xué)、中央音樂(lè)學(xué)院遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，圖書(shū)館聯(lián)合學(xué)院相關(guān)部門(mén)，為教師、本校、遠(yuǎn)程學(xué)生定期舉辦網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、電子期刊、電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與使用的講座和培訓(xùn)，積極有效地為遠(yuǎn)程教育服務(wù)，取得了良好的效益。

（二）建立數(shù)字信息資源共享與加工中心

2003年，學(xué)院圖書(shū)館成為“全國(guó)文化信息資源共享工程”的基層節(jié)點(diǎn)。2004年6-9月，三方合作建立“中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館邯鄲數(shù)字資源加工基地”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)加工基地），甲方：邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院；乙方：中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發(fā)展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設(shè)備、場(chǎng)地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項(xiàng)目合作的方式運(yùn)作加工基地。加工基地隸屬于學(xué)院圖書(shū)館，第一批引進(jìn)計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、快速掃描儀等30多臺(tái)（件）設(shè)備，招聘計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生20-30名從事加工業(yè)務(wù)，共加工數(shù)字圖書(shū)2000余冊(cè)。

（三）開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)

在開(kāi)展數(shù)字加工業(yè)務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)必須招聘相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，學(xué)院數(shù)字圖書(shū)館遂與計(jì)算機(jī)系整合教育、實(shí)訓(xùn)資源，開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理專(zhuān)業(yè)，為數(shù)字內(nèi)容加工項(xiàng)目定向培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型技術(shù)人才。師資配備采取雙向流動(dòng)的方式，派館員到中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館有限公司培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)數(shù)圖專(zhuān)家到校培訓(xùn)指導(dǎo)；由計(jì)算機(jī)系教師、數(shù)圖專(zhuān)家和圖書(shū)館相關(guān)人員共同擬定課程，自編講義；同時(shí)建立仿真性實(shí)訓(xùn)室，實(shí)時(shí)安排數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容加工的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，做到學(xué)中做，做學(xué)合一，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

隨后，學(xué)院與同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司和中國(guó)電子出版社合作，承攬數(shù)字期刊加工和電子書(shū)出版等業(yè)務(wù)。學(xué)院數(shù)字圖書(shū)館與本校趙文化研究所、邯鄲學(xué)院等單位合作，整理加工建立“趙文化數(shù)字信息資源庫(kù)”，“成語(yǔ)之鄉(xiāng)典故集錄”等，可在數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區(qū)用戶通過(guò)教育科研網(wǎng)，訪問(wèn)邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)站。通過(guò)檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。隨著校企合作的范圍擴(kuò)大，數(shù)字圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)又聯(lián)合藝術(shù)系，開(kāi)辦數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，初步形成數(shù)字內(nèi)容加工專(zhuān)業(yè)群，并出現(xiàn)集群化趨勢(shì)。

三、專(zhuān)業(yè)集群的構(gòu)建與動(dòng)態(tài)調(diào)整

（一）實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型是專(zhuān)業(yè)集群化的必然要求

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”原則，建設(shè)生產(chǎn)型教學(xué)車(chē)間，緊跟技術(shù)發(fā)展，裝配先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，引入企業(yè)管理模式，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由注重生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)向注重多功能服務(wù)平臺(tái)建設(shè)轉(zhuǎn)變。校外基地建設(shè)，應(yīng)在合作發(fā)展聯(lián)盟的平臺(tái)上進(jìn)一步摸索數(shù)量、質(zhì)量和合作共贏的關(guān)系。以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、轉(zhuǎn)型為載體，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群向?qū)I(yè)集群演化。

（二）工作室制是新興數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)集群的基本載體

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為依托，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以校企合作或產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目任務(wù)為載體，引進(jìn)企業(yè)管理模式，強(qiáng)化教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

信息類(lèi)產(chǎn)品是數(shù)字產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過(guò)程可以遠(yuǎn)程化，可與企業(yè)空間分離。工作室的課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為三個(gè)方面：一是教師自擬的學(xué)習(xí)研究課題任務(wù)；二是來(lái)自于外面企業(yè)的實(shí)際課題和項(xiàng)目；三是工作室與企業(yè)合作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課題和項(xiàng)目。以數(shù)字內(nèi)容加工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數(shù)字出版、有線電視數(shù)字化的生產(chǎn)流程為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的方法，掌握從事數(shù)字出版、數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的制作到等一系列的職業(yè)技能，具備數(shù)字化加工和管理的能力。根據(jù)就業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的具體崗位，分別設(shè)立“傳統(tǒng)資源加工與管理”、“互動(dòng)式書(shū)報(bào)刊數(shù)字內(nèi)容制作與”、“互動(dòng)式數(shù)字電視內(nèi)容制作與”、“虛擬現(xiàn)實(shí)媒體內(nèi)容制作”四個(gè)工作室，每個(gè)工作室的學(xué)生規(guī)模為二十人左右。以工作室建設(shè)整合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化一體化工作室實(shí)踐性教學(xué)資源的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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（二）借助軟件園產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，“實(shí)施“引企入?！惫こ獭痹谛滦汀靶Ｆ舐?lián)合式”培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，美術(shù)系積極尋求與企業(yè)的最佳合作點(diǎn)，借助壽光軟件園產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，筑巢引鳳，實(shí)施“引企入?！惫こ?。2011年5月，美術(shù)系與濰坊樂(lè)橙數(shù)字科技有限公司實(shí)施校企共建、共管校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的合作模式，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成功引入課程體系。加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生的技能水平，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要越來(lái)越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才加盟。為解決藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奇缺問(wèn)題，美術(shù)系啟動(dòng)了“百名設(shè)計(jì)精英人才培養(yǎng)工程”，先后與中央美術(shù)學(xué)院鯤鵬影視動(dòng)畫(huà)人才教育中心、濰坊樂(lè)橙數(shù)字科技有限公司、濰坊科苑數(shù)字科技有限責(zé)任公司、北京飛天時(shí)間科技有限責(zé)任公司、強(qiáng)美數(shù)字動(dòng)漫有限公司等企業(yè)聯(lián)合舉辦影視制作、建筑漫游等高級(jí)培訓(xùn)班，共培訓(xùn)學(xué)生600多人，計(jì)劃在未來(lái)幾年內(nèi)為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)輸送數(shù)百名優(yōu)秀動(dòng)漫人才，進(jìn)一步促進(jìn)我市文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。

“引企入?！惫こ痰膶?shí)施，通過(guò)訂單培養(yǎng)做到了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接，技能訓(xùn)練與崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。一是學(xué)生就業(yè)有針對(duì)性，順利實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換，縮短了就業(yè)鏈條，節(jié)約了就業(yè)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。二是用人單位能找到真正符合崗位需求的人才。三是落實(shí)了招生———培養(yǎng)———就業(yè)統(tǒng)籌，達(dá)到了“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的目的，有效地解決了高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。校、企、學(xué)生三方共贏，體現(xiàn)了訂單培養(yǎng)旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。

到目前為止，美術(shù)系充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地的輻射和帶動(dòng)作用，結(jié)合校企合作教學(xué)改革，師生已共同完成了《農(nóng)圣賈思勰》（第一部）、《白鼠與灰鼠》、《黃鼠狼皮皮》等多部動(dòng)畫(huà)片的制作任務(wù)，也完成了《菜鄉(xiāng)魂》、《賈思勰文化廣場(chǎng)群體雕塑》、《蔬菜百子》、《水滸一百單八將》、《第八屆荷花節(jié)雕塑》等大型雕塑作品的制作任務(wù)；舉辦了中國(guó)首屆漫畫(huà)藝術(shù)博覽會(huì)；承辦了山東省第八屆武術(shù)套路大賽、第九屆全國(guó)武術(shù)學(xué)校武術(shù)套路大賽、“安踏”全國(guó)排球聯(lián)賽和中美女籃對(duì)抗賽等大型賽事；承接了壽光市林海生態(tài)博覽園雕塑景觀工程；設(shè)計(jì)并制作的蔬菜大棚育苗室模型亮相中央電視臺(tái)新聞會(huì)客廳；創(chuàng)作的陶藝作品《金陵十二釵》獲國(guó)家設(shè)計(jì)外觀專(zhuān)利。這些校企合作教學(xué)成果的取得為學(xué)院和地方文化建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。

二、通過(guò)“會(huì)展”方式，促進(jìn)校企合作辦學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)家將會(huì)展稱(chēng)為“城市經(jīng)濟(jì)的拉力器”、“誘人的城市面包”。美術(shù)系借助各種各樣的會(huì)展，不斷向社會(huì)推介新產(chǎn)品，拉近與企業(yè)的距離，吸引企業(yè)到學(xué)校來(lái)投資，促進(jìn)校企合作辦學(xué)。近年來(lái)，美術(shù)系先后參加了深圳文博會(huì)、山東文博會(huì)、濰坊文展會(huì)、壽光菜博會(huì)等多場(chǎng)文化藝術(shù)博覽會(huì)，展示了雕塑、動(dòng)漫、攝影、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，通過(guò)展示資源、推介項(xiàng)目、交易產(chǎn)品，突出“創(chuàng)新、合作、繁榮、發(fā)展”的校企合作主題，構(gòu)建了一個(gè)特色鮮明的文化產(chǎn)業(yè)交流與合作高端平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)展經(jīng)濟(jì)與校企合作雙豐收。到目前已有北京完美動(dòng)力影視動(dòng)漫公司、杭州時(shí)光坐標(biāo)數(shù)字影像技術(shù)有限公司、濟(jì)南智誠(chéng)動(dòng)漫有限公司等10余家動(dòng)漫影像制作公司到校聯(lián)系業(yè)務(wù)，尋求合作。2012年3月5日，美術(shù)系和杭州時(shí)光坐標(biāo)數(shù)字影像技術(shù)有限公司簽署了緊密型校企合作協(xié)議。合作本著“互惠互利、校企雙贏”的原則，學(xué)院在公司掛牌成立“濰坊科技學(xué)院美術(shù)系校外實(shí)訓(xùn)基地”，公司在學(xué)院掛牌設(shè)立“杭州時(shí)光坐標(biāo)影視特效專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基地”，從合作人才培養(yǎng)入手，逐步增加合作深度，不斷拓寬合作領(lǐng)域，積極探索合作機(jī)制。

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中圖分類(lèi)號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

近年來(lái)，關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，已經(jīng)有很多人在探討研究，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，很大程度上依賴(lài)于教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。目前，構(gòu)建適合中職學(xué)生的教學(xué)體系，既是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的現(xiàn)實(shí)要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，是我們一直在思考和探討的問(wèn)題。本文結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向定位

按照會(huì)計(jì)崗位需求，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要是面向基層中、小型企業(yè)，如餐飲、超市等連鎖商業(yè)服務(wù)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織，從事初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算工作，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所必須的基本理論知識(shí)和職業(yè)技能，能勝任各單位會(huì)計(jì)崗位以及收銀崗位工作的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經(jīng)營(yíng)”高素質(zhì)技能型人才。

（一）知識(shí)目標(biāo)定位

1.具備中職學(xué)生基本要素，其具體內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、文化審美素質(zhì)、心理生理素質(zhì)和職業(yè)道德等幾個(gè)方面。

2.掌握本專(zhuān)業(yè)所必須的會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理等基本理論知識(shí)。

3.掌握會(huì)計(jì)計(jì)算技術(shù)等基本技能和會(huì)計(jì)手工模擬技能。

4.掌握會(huì)計(jì)電算化基本操作技能。

5.熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)、職業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)道德。

（二）能力目標(biāo)定位

1.通用能力

學(xué)生要有一定的社會(huì)活動(dòng)能力包括協(xié)商能力、交往能力、適應(yīng)能力、開(kāi)拓能力等。使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，能夠與人順利的交流、溝通合作。

2.專(zhuān)業(yè)能力

1.掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本技能：具體包括珠算、點(diǎn)鈔、傳票算、賬表算、票幣算、錄入（中英文、數(shù)字）、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能運(yùn)用各種財(cái)務(wù)軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展日常業(yè)務(wù)及管理工作。

2.掌握崗位技能：具體包括出納、總賬會(huì)計(jì)、材料物資會(huì)計(jì)、往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)、工資核算會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、收入利潤(rùn)會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)等崗位技能。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式下的課程體系框架

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要為企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)的崗位要求，因此，校企合作的教學(xué)理念就需要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，整個(gè)課程體系必須通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，通過(guò)調(diào)研將構(gòu)建與就業(yè)崗位工作任務(wù)緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)課程體系；建立服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系；形成學(xué)生良好身心素質(zhì)、職業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等德育體系；設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的職業(yè)拓展體系。

1． 基本素質(zhì)課程體系

以職業(yè)素質(zhì)為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系，得出每一種素質(zhì)對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵、基礎(chǔ)課程和實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)成德育活動(dòng)、基本知識(shí)、拓展項(xiàng)目的職業(yè)素質(zhì)體系，具體構(gòu)成如圖所示。

基本素質(zhì)課程安排表

課程類(lèi)型 課程目標(biāo) 學(xué)期安排 考核方式

基本素質(zhì)課程 必修課 德育 培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的課程 1．2．3．4 項(xiàng)目考核

文化基礎(chǔ)課程 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的基本能力的課程 1．2．3．4 過(guò)程考核

項(xiàng)目考核

限制選修課 高職升學(xué)文化指導(dǎo) 滿足高等職業(yè)教育升學(xué)考試需要的課程 5．6． 結(jié)業(yè)測(cè)試

就業(yè)技能指導(dǎo) 滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程 5．6 實(shí)踐考核

任意選修課 德育實(shí)訓(xùn)、德育活動(dòng)課程、基本素質(zhì)專(zhuān)題講座 滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理、生活等各方面素養(yǎng)提高需要的課程 1．2．3．4．5．6 過(guò)程考核

實(shí)踐考核

2．專(zhuān)業(yè)課程體系

專(zhuān)業(yè)核心課程是指按照相應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求，提倡采用任務(wù)式的課程模式，以技能為核心，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以必需、夠用為度，融合職業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，建立“四段遞進(jìn)式”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力教學(xué)體系，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力。

3．專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到中職教育的目標(biāo)，構(gòu)建核心技能單項(xiàng)化，技能實(shí)訓(xùn)課外化則是一種較為有效的解決途徑。

（1）核心技能“單項(xiàng)化”

核心技能單項(xiàng)化是對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會(huì)計(jì)核心技能點(diǎn)，然后逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。分解出的單項(xiàng)技能可以包括：數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字小鍵盤(pán)錄入、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)錄入、點(diǎn)鈔和假幣識(shí)別、會(huì)計(jì)憑證編制和審核、賬簿登|己、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。這些技能點(diǎn)不僅是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)分解出的核心技能，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程重要知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，因此逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有較深的了解，還可以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）技能實(shí)訓(xùn)“課外化”

新生入學(xué)初步了解專(zhuān)業(yè)后即對(duì)其提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并告知實(shí)訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開(kāi)展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報(bào)名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項(xiàng)技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書(shū)掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個(gè)部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通用必備技能有所了解，同時(shí)又可以根據(jù)其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專(zhuān)業(yè)要根據(jù)各單項(xiàng)技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。

（3）技能考核“證書(shū)化”

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部門(mén)每學(xué)期循環(huán)組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書(shū)”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門(mén)隨時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況。

（4）技能提高“大賽化”

每學(xué)期期末，專(zhuān)業(yè)應(yīng)組織技能比賽，可以是單項(xiàng)賽，也可以是綜合賽，并評(píng)選出技能能手，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀選手參加省、市乃至國(guó)家級(jí)大賽，以提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，最終提高專(zhuān)業(yè)技能水平。

三、教學(xué)模式改革措施

改革教學(xué)模式。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

（一）教學(xué)方法改革

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對(duì)于何種類(lèi)型的高校來(lái)說(shuō)，所有的先進(jìn)教學(xué)觀念，只有落實(shí)到每一位教師，落實(shí)到每一門(mén)課及教學(xué)中，才能真正發(fā)揮其效用。[1]當(dāng)今的中國(guó)高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創(chuàng)新的勇氣和魄力，更缺乏實(shí)際操作的方法和指導(dǎo)。大多數(shù)地方綜合院校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然延續(xù)、繼承著傳統(tǒng)教育模式的課程體系。其最大的缺點(diǎn)就是“一次性教育”，具體特點(diǎn)體現(xiàn)如下：

1. 受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，即“基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)。[2]此結(jié)構(gòu)以知識(shí)傳授為中心，面向系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，不符合綜合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 缺乏統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化教學(xué)理念引導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)內(nèi)大多數(shù)教師只是完成“備課―授課―作業(yè)”三階段的任務(wù)，形成老師教什么、學(xué)生就學(xué)什么的機(jī)械循環(huán)。此特點(diǎn)帶來(lái)的最大問(wèn)題是，學(xué)生不明白課程與課程之間的連貫性、關(guān)聯(lián)性，也不知道所學(xué)課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)模式舉例來(lái)說(shuō)：素描、三大構(gòu)成（其基礎(chǔ)課）――攝影攝像基礎(chǔ)、劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演理論、視聽(tīng)語(yǔ)言等（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）――影視后期等（專(zhuān)業(yè)課），這樣的結(jié)構(gòu)模式階段式地分布在大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。每一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師只是自顧自地為學(xué)生們講授本門(mén)課程的內(nèi)容，如素描課只是在畫(huà)素描，教師沒(méi)有拓展素描在今后的哪門(mén)課程上會(huì)起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導(dǎo)演只是導(dǎo)演，攝影只是攝影，這三門(mén)課程之間到底有什么樣的相互聯(lián)系？三者如何有機(jī)地體現(xiàn)在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中？這樣的課程體系與教學(xué)理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學(xué)生到最后只是掌握了影視創(chuàng)作后期階段的一些簡(jiǎn)單軟件操作。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責(zé)任制”的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系模式。如今該體系率先在設(shè)計(jì)學(xué)部數(shù)字藝術(shù)系施行，已取得初步成效。經(jīng)過(guò)多方研討與具體實(shí)踐，主講教師責(zé)任制課程體系模式將面向全學(xué)部2015級(jí)新生。

主講教師責(zé)任制的具體實(shí)施內(nèi)容如下：

首先，將全學(xué)部4個(gè)系（工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑學(xué)）11個(gè)專(zhuān)業(yè)（工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)；數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫(huà)、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)；視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)設(shè)；建筑學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)）的所有課程逐級(jí)劃分為“部通”課程（全學(xué)部所有專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課），如素描、三大構(gòu)成；“系互通”課程（兩個(gè)以上系之間相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如工業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)字藝術(shù)系之間共同開(kāi)設(shè)的攝影攝像基礎(chǔ)、3D數(shù)字建模等；“系通”課程（某一個(gè)系內(nèi)各專(zhuān)業(yè)相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫(huà)、影視攝影與制作共同開(kāi)設(shè)的世界電影史、導(dǎo)演理論基礎(chǔ)等；“專(zhuān)獨(dú)”課程（各系內(nèi)各專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課），如影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)獨(dú)享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎(chǔ)課和大設(shè)計(jì)課程中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的主講教師，負(fù)責(zé)制定本門(mén)課的授課內(nèi)容，分配本門(mén)課的學(xué)時(shí)數(shù)和具體授課教師人數(shù)。主講教師要具備從整體到局部、從細(xì)節(jié)到全局的把控能力；還要具備理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)都過(guò)硬的綜合能力。在本門(mén)課的第一次授課時(shí)，主講教師要對(duì)本門(mén)課進(jìn)行“敘課”，以便讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解本門(mén)課內(nèi)全部課時(shí)內(nèi)容的前后聯(lián)接，以及所學(xué)知識(shí)將以何種形式用于未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域。

拿影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)類(lèi)課程“影視短片制作工程”舉例說(shuō)明。該課程分階段呈現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)階段的第二學(xué)期，從概念、理論、實(shí)踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創(chuàng)作的基本規(guī)律、技巧為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教授。該課程在一年級(jí)階段為64學(xué)時(shí)，包含劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)與技巧三門(mén)小課，其中理論授課與實(shí)訓(xùn)課程各為32學(xué)時(shí)。首先通過(guò)每次實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)模擬練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理；然后再根據(jù)這些問(wèn)題，通過(guò)論課講授影視前期創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的理論知識(shí)與其關(guān)聯(lián)性延續(xù)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的困惑，同時(shí)引出對(duì)影視拍攝期創(chuàng)作（由二年級(jí)階段的影視短片制作工程2體現(xiàn)）的思考。該課程在二年級(jí)階段涵蓋了分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)、導(dǎo)演理論基礎(chǔ)、影視造型藝術(shù)三門(mén)小課；在三年級(jí)涵蓋了影視導(dǎo)演創(chuàng)作、剪輯、影片合成三門(mén)小課。其具體授課方式同一年級(jí)的形式基本保持一致。

在這三年中，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從理論到實(shí)踐，充分地體驗(yàn)到了影視創(chuàng)作的全部環(huán)節(jié)及具體流程，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，又能大大地提高他們的興趣、動(dòng)手能力和主觀能動(dòng)性。

綜上所述，主講教師責(zé)任制既保留了傳統(tǒng)課程體系中的精華，又在此基礎(chǔ)上形成了自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，成為為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)”、“厚理論”、“重實(shí)踐”的應(yīng)用技術(shù)型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院）

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一、傳媒產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)新媒體人才培養(yǎng)提出新的要求

現(xiàn)階段新媒體技術(shù)的應(yīng)用與普及促使媒體格局發(fā)生翻天覆地的變化:一是傳媒形態(tài)呈現(xiàn)多樣化。數(shù)字創(chuàng)意、數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)、數(shù)字娛樂(lè)、線上演播等形式多樣的融媒體、新媒體先后涌現(xiàn)，一批具有強(qiáng)大傳播力、影響力的新型媒體集團(tuán)呈現(xiàn)，新的傳播體系與媒體矩陣形成，新媒體傳播機(jī)制推陳出新，媒體的工作流程、工作內(nèi)容發(fā)生顯著變化;二是順應(yīng)新媒體的發(fā)展特點(diǎn)，陸續(xù)產(chǎn)生首席內(nèi)容官、直播視頻記者、微信微博運(yùn)營(yíng)、新媒體編輯、產(chǎn)品經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析師、自媒體推廣等眾多新的職位。新興的新媒體崗位標(biāo)準(zhǔn)既需要掌握傳統(tǒng)媒體的采寫(xiě)、編制、剪輯等基本專(zhuān)業(yè)技能，還要熟悉新媒體的傳播特性，懂用戶會(huì)互動(dòng)、懂?dāng)?shù)據(jù)會(huì)信息整合、懂內(nèi)容會(huì)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、能策劃會(huì)短視頻制作，并熟練進(jìn)行可視化新聞報(bào)道等新技能。高等職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)踐性，面對(duì)新媒體產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)內(nèi)涵需求的變化，高職新聞專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需對(duì)應(yīng)調(diào)整，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于新媒體發(fā)展的大環(huán)境下，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)課程體系也是最重要的改革突破口。

二、新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

新媒體的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播、電視媒體產(chǎn)生巨大沖擊，新媒體的傳播影響力、受眾粘性、信息整合、內(nèi)容形態(tài)、傳播渠道等對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生深刻影響，傳統(tǒng)媒體已走上融合媒體的發(fā)展道路。目前高職新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)還存在幾個(gè)問(wèn)題:一是“互聯(lián)網(wǎng)+”式跨媒體型人才培養(yǎng)特征薄弱。融合媒體已向縱深發(fā)展，全媒體傳播體系已成為趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)思維”的核心是以用戶為中心，對(duì)用戶的訴求準(zhǔn)確分析的能力也是新媒體時(shí)代的重要技能，當(dāng)前數(shù)字內(nèi)容管理、數(shù)字信息存儲(chǔ)等新媒體技術(shù)的使用能力也是“互聯(lián)網(wǎng)+”式人才需求的特征，而高職新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)還局限在傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視、廣播媒介崗位的采編、播制、拍攝技能，缺少融媒體需求的具有復(fù)合型的“互聯(lián)網(wǎng)+”式人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。二是“專(zhuān)業(yè)+”式復(fù)合型技能特點(diǎn)不顯著?，F(xiàn)階段，高職新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)還不能體現(xiàn)新媒體傳播分眾化、窄播化的特點(diǎn)，仍然以傳統(tǒng)新聞寫(xiě)作、拍攝、視頻制作為主的技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生缺少用戶分析能力、新媒體產(chǎn)品內(nèi)容整合、策劃與運(yùn)營(yíng)能力、新媒體小程序、微視頻、微傳播等產(chǎn)品的策劃與設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意剪輯合成能力、網(wǎng)絡(luò)能力的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)觀念滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，課程體系與新媒體市場(chǎng)需求的職業(yè)能力有很大差距，課程內(nèi)容也缺乏與新媒體工作內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，職業(yè)技能培養(yǎng)不能有效對(duì)接新媒體崗位的需求。

三、新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建思路

實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不同于理論教學(xué)體系，是與知識(shí)理論體系相對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)以職業(yè)技能為核心的實(shí)訓(xùn)體系，包涵實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。既要體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的統(tǒng)一性，又要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性。為此，高職新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，應(yīng)當(dāng)主要從下以幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建:1．構(gòu)建基于新媒體職業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)是市場(chǎng)需求、社會(huì)需求和崗位需求，通過(guò)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位群能力需求分析而構(gòu)建。現(xiàn)階段，智能化、數(shù)字化的技術(shù)深刻變革傳媒產(chǎn)業(yè)，新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播已呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、渠道化、可視化、多媒體形態(tài)化的發(fā)展，媒體生產(chǎn)內(nèi)容以多元的形式展示，內(nèi)容融合文字、圖片、視頻、音頻等混合傳播形式，內(nèi)容報(bào)道豐富，尤其短視頻、H5、VR可視化形態(tài)報(bào)道產(chǎn)品不斷推陳出新。對(duì)新媒體相關(guān)崗位需求較多的領(lǐng)域主要分布在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、文化娛樂(lè)、教育、生活服務(wù)等方面，新媒體崗位職責(zé)集中微信、微博、公眾號(hào)等多渠道與平臺(tái)的內(nèi)容更新、策劃運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品推廣等，尤其對(duì)用戶、內(nèi)容數(shù)據(jù)分析、線上活動(dòng)組織、與用戶互動(dòng)的能力需求日漸明顯。高職新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦現(xiàn)階段新媒體產(chǎn)業(yè)的變革與發(fā)展，圍繞融合媒體、新媒體領(lǐng)域職業(yè)崗位的新變化、新需求，確定新媒體人才的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新媒體內(nèi)容制作、數(shù)據(jù)分析、媒體技術(shù)、內(nèi)容策劃、新媒體運(yùn)營(yíng)等核心崗位技能，分析融媒體、新媒體就業(yè)崗位群的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，構(gòu)建高職新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。新媒體人才需求呈現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)+”復(fù)合型，策劃能力、寫(xiě)作能力、采編能力、攝制剪輯能力已成為專(zhuān)業(yè)通用能力，新媒體技術(shù)、融媒體內(nèi)容整合編輯、文案策劃、融媒體內(nèi)容運(yùn)營(yíng)等能力為專(zhuān)業(yè)核心能力，數(shù)據(jù)挖掘與分析、融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌策劃、互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等能力逐步發(fā)展為專(zhuān)業(yè)的拓展能力，高職新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研—行業(yè)人才需求分析—主要職業(yè)崗位群—職業(yè)能力分析(專(zhuān)業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力)—確定實(shí)訓(xùn)課程領(lǐng)域與目標(biāo)—確定專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)課程實(shí)訓(xùn)模塊—開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)—開(kāi)發(fā)單項(xiàng)、綜合、頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的流程，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)技能相結(jié)合，實(shí)習(xí)平臺(tái)與生產(chǎn)平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)媒體快速發(fā)展的復(fù)合型技能人才。2．構(gòu)建“層次遞進(jìn)化”職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程模塊。實(shí)踐教學(xué)體系的核心是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，每個(gè)實(shí)踐課程不是獨(dú)立割裂的，而是依據(jù)崗位能力、工作任務(wù)設(shè)計(jì)的體系化課程。從智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂等網(wǎng)站對(duì)新媒體專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展需求分析，遞進(jìn)的職級(jí)崗位主要涵蓋新媒體內(nèi)容編輯、運(yùn)營(yíng)主管、新媒體總監(jiān)。新媒體內(nèi)容編輯的工作內(nèi)容主要有“內(nèi)容、用戶、活動(dòng)、推廣”四個(gè)模塊，工作內(nèi)容為資訊的收集與整理，素材信息、數(shù)據(jù)的收集，文章的編排與排版，根據(jù)主題、活動(dòng)等撰寫(xiě)新媒體文案;與用戶互動(dòng)并解答問(wèn)題，建立粉絲交流群，策劃與組織線上活動(dòng);撰寫(xiě)活動(dòng)推廣方案，對(duì)各新媒體平臺(tái)、渠道進(jìn)行信息推廣與管理。新媒體運(yùn)營(yíng)工作內(nèi)容主要有“分析、團(tuán)隊(duì)、運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)”四個(gè)模塊，對(duì)行業(yè)網(wǎng)站或新媒體各平臺(tái)進(jìn)行市場(chǎng)分析定位;通過(guò)數(shù)據(jù)分析、用戶訪談確定用戶畫(huà)像;對(duì)內(nèi)容、活動(dòng)數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化運(yùn)營(yíng)方案，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，確定每期內(nèi)容選題，制定項(xiàng)目整體計(jì)劃，制定管理團(tuán)隊(duì)并績(jī)效考核;聚攏媒體資源，商務(wù)談判等。新媒體總監(jiān)的工作內(nèi)容主要有“運(yùn)營(yíng)、管理、市場(chǎng)”三個(gè)模塊，具體為制定項(xiàng)目戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)行業(yè)市場(chǎng)預(yù)判，整合行業(yè)渠道、媒介等資源;獨(dú)立帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，運(yùn)營(yíng)欄目或平臺(tái);開(kāi)展市場(chǎng)、商務(wù)談判等?；谛旅襟w職業(yè)崗位的工作內(nèi)容變化，高職新聞專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具備復(fù)合專(zhuān)業(yè)能力的人才，就需要以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，引入崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、文案創(chuàng)意與策劃、新媒體數(shù)據(jù)分析、運(yùn)營(yíng)推廣、數(shù)字產(chǎn)品制作等核心職業(yè)能力的需求，開(kāi)發(fā)與新媒體工作崗位對(duì)接的專(zhuān)業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力的模塊化課程，每個(gè)模塊化課程可采用三級(jí)化實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合“層次遞進(jìn)化”能力培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力。3．打造校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職院校推動(dòng)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的重要途徑。高職新聞專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具有新媒體思維，具備新媒體復(fù)合專(zhuān)業(yè)能力的人才，就需要持續(xù)結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)質(zhì)融媒體企業(yè)，建立校企融合多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。校企協(xié)同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建虛實(shí)仿真工作情景，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜化的新媒體實(shí)踐任務(wù);引入新媒體行業(yè)資深人士，成立“大師工作室”，協(xié)同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合式新聞實(shí)踐能力;以教室、仿真室、實(shí)訓(xùn)室“三室”為基礎(chǔ)，以識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗“三崗”為途徑，拓展課堂的內(nèi)涵外延，通過(guò)仿真、模擬、實(shí)踐能力訓(xùn)練、新媒體技術(shù)培訓(xùn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等為主要功能，深度融合課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的“仿真”或真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)感受職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。4．建立多維度的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的衡量，也有益于提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要面向?qū)I(yè)、實(shí)踐課程、教師、學(xué)生四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，基于新媒體的崗位工作內(nèi)容，高職新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需完善，需要以校企合作為抓手，聯(lián)合新媒體行業(yè)、企業(yè)，建立校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以新媒體崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開(kāi)發(fā)新媒體系列崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。在新媒體發(fā)展日新月異的大背景下，高職新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的變革，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)課程改革，才能培養(yǎng)出滿足新媒體行業(yè)所需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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