時(shí)間：2023-07-31 09:21:29
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小學(xué)健康教育水平關(guān)系到中國(guó)兒童健康成長(zhǎng)水平，理應(yīng)得到相關(guān)教育部門的高度重視?？墒怯捎谖覈?guó)長(zhǎng)期形成的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致小學(xué)健康教育嚴(yán)重落后，中國(guó)兒童的身心健康得不到相應(yīng)的保障。健康教育的目的在于將人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)整到良好狀態(tài)，小學(xué)健康教育的真正目的在于培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀，保證他們健康發(fā)展。面對(duì)我國(guó)小學(xué)健康教育現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門和學(xué)校要充分了解不同學(xué)校、不同地區(qū)小學(xué)健康教育的真實(shí)水平，然后選擇合適的方法有效進(jìn)行小學(xué)健康教育，真正提高我國(guó)小學(xué)健康教育水平。
1.社會(huì)小學(xué)健康教育的現(xiàn)狀
1.1應(yīng)試教育下，健康教育課程地位薄弱
當(dāng)今社會(huì)在應(yīng)試教育這個(gè)長(zhǎng)期形成的模式之下，教育的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重變化，教育對(duì)人的培養(yǎng)在不斷弱化。由于教育不斷適應(yīng)應(yīng)試模式，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康得不到保障。在小學(xué)教育中，健康教育課程的地位同樣十分薄弱，本來(lái)就較少的課程還經(jīng)常被文化課剝奪，直接導(dǎo)致健康教育在小學(xué)教育中處于邊緣地位。薄弱的健康教育影響了廣大兒童的身心健康，不健全的健康觀和安全意識(shí)，造成了有的小學(xué)生玩水、玩火，導(dǎo)致受傷甚至死亡。小學(xué)健康教育的薄弱性和重視程度低是導(dǎo)致小學(xué)健康教育沒(méi)有起到真正作用的重要原因。
1.2健康教育資源匱乏，師資力量不足
教育資源是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由于教育部門對(duì)健康教育不重視，導(dǎo)致健康教育實(shí)際可用教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，正常的教學(xué)設(shè)施得不到保障。師資力量嚴(yán)重不足是導(dǎo)致小學(xué)健康教育無(wú)法正常進(jìn)行的一個(gè)重要原因。大多數(shù)學(xué)校都是由校醫(yī)擔(dān)任健康教育課老師，由于校醫(yī)缺乏授課技巧，上課中無(wú)法正確教學(xué)，導(dǎo)致健康教育課效果不佳。缺乏專業(yè)的健康教育教師和匱乏的教育資源是導(dǎo)致小學(xué)健康無(wú)法正常進(jìn)行的真正原因。
1.3面對(duì)小學(xué)生身心健康差異性，缺乏針對(duì)性教育
小學(xué)健康教育缺乏針對(duì)教育是影響小學(xué)健康教育效果的一個(gè)重要原因。由于沒(méi)有真正了解不同兒童健康狀況的差異性，教師在針對(duì)小學(xué)生健康教育時(shí)沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有對(duì)不同健康狀況的學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)溝通，導(dǎo)致健康教育沒(méi)有體現(xiàn)相應(yīng)的教育價(jià)值。由于小學(xué)生身心健康的特殊性，長(zhǎng)期匱乏健康教育容易導(dǎo)致有些孩子出現(xiàn)心理失衡，真正造成部分學(xué)生心理狀況差，無(wú)法擁有健康的心理進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。
2.有效進(jìn)行小學(xué)健康教育的方式
2.1針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂健康教育
要想針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的健康教育，就要明確小學(xué)生的特點(diǎn)。兒童區(qū)別于其他人群，活潑并且想象力豐富、好動(dòng)好玩，針對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊群體，進(jìn)行課堂健康教育時(shí)要多進(jìn)行互動(dòng)。在小學(xué)健康教育課堂上，可以進(jìn)行各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自主接納和了解健康教育，讓健康教育深入他們的生活。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓他們?cè)诨?dòng)中了解相關(guān)健康知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)采取健康的生活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。
2.2運(yùn)用多媒體軟件，豐富健康教育內(nèi)容
教育不應(yīng)拘泥于一種模式，健康教育也應(yīng)如此?，F(xiàn)代教育理念中提倡采用科技產(chǎn)物進(jìn)行教育教學(xué)，例如運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)健康教育。以口腔健康為例，教育技巧和多媒體展示相比就缺乏了真實(shí)性，因而運(yùn)用多媒體直觀表現(xiàn)口腔健康容易引起學(xué)生的注意，從而使健康教育脫離枯燥乏味。運(yùn)用多媒體能夠讓健康教育更加方便進(jìn)行，也方便學(xué)生的理解運(yùn)用，因而在小學(xué)健康教育中應(yīng)該更多利用。
2.3豐富課外實(shí)踐，強(qiáng)化健康教育實(shí)效
健康教育并不是一個(gè)只能在課堂進(jìn)行的課程，合理有效的課外活動(dòng)更加能夠滿足小學(xué)生的心理需求。針對(duì)課本上講述的健康知識(shí)，可以課外讓學(xué)生更多體驗(yàn)，從而真正把健康教育課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高他們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)?？傊】到逃荒芫心嘤谡n堂，豐富多彩的課外實(shí)踐是提高健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.結(jié)語(yǔ)
要在小學(xué)教育中合理有效地進(jìn)行健康教育，相關(guān)部門和學(xué)校需要進(jìn)行有效的教育資源投入。健康教育中可以運(yùn)用現(xiàn)代科技手段豐富課程，也可以借助課外實(shí)踐強(qiáng)化健康教育效果?？傊?，小學(xué)健康教育的目的在于讓學(xué)生的身心健康得到保障，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。
作者：文茂林等
兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對(duì)其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來(lái)愈關(guān)注兒童早期教育，對(duì)幼師的要求也愈來(lái)愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求較高[5-6]；與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時(shí)展不一致，不能滿足學(xué)生要求，與實(shí)際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童保健與早期教育相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范專科學(xué)校）2004～2007級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長(zhǎng)）。訪談對(duì)象除問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。
1.2方法
1.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)AKP調(diào)查問(wèn)卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識(shí)以及不同調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識(shí)分為4個(gè)方面，每一方面又分為20個(gè)問(wèn)題。3類問(wèn)卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開(kāi)課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對(duì)沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
1.2.3訪談KAP問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪談。
1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
2結(jié)果
2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問(wèn)卷調(diào)查，分別收回有效問(wèn)卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2兒童保健相關(guān)知識(shí)知曉情況不同調(diào)查對(duì)象兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能的知曉率及比較，見(jiàn)表1～3。
2.3對(duì)兒童保健知識(shí)與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識(shí)、疾病防治常識(shí)、早期教育相關(guān)知識(shí)與技能、急救與安全防范的知識(shí)與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時(shí)代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動(dòng)的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識(shí)、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識(shí)與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能與教師基本相同。
2.4訪談接受訪談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點(diǎn)基本一致，部分訪談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。
3討論
3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時(shí)間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過(guò)的，兒童的心理行為特點(diǎn)決定了他們對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能的較高信任度。目前我國(guó)開(kāi)展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來(lái)托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對(duì)學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國(guó)內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場(chǎng)所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者；掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師可在黃金時(shí)間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)。掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。
3.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對(duì)止血包扎等現(xiàn)場(chǎng)急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國(guó)內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。
3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的需求本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家均認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能。目前，國(guó)內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見(jiàn)與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。
3.4學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動(dòng)的組織及教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而忽略或缺乏對(duì)兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識(shí)[7]。開(kāi)展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評(píng)價(jià)兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時(shí)應(yīng)符合新時(shí)代的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場(chǎng)急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點(diǎn)，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展兒童保健相關(guān)問(wèn)題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識(shí)與技能，并通過(guò)他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。
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隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見(jiàn)。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛(ài)的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開(kāi)始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開(kāi)展途徑是多元化的，開(kāi)設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過(guò)課程展開(kāi)幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。
2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。
（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)
園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢?wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開(kāi)心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫(huà)”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書(shū)，教師根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策
（一）問(wèn)題
1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。
（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化
幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開(kāi)展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)
教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書(shū)籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛(ài)友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹(shù)立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。
（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況
家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。
（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育
當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒(méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。
三、小結(jié)
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。
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學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國(guó)學(xué)前教育史、外國(guó)學(xué)前教育史等。
教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));
4、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7、廣告;
8、娛樂(lè)/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長(zhǎng);
5、教師;
6、課程顧問(wèn);
7、美術(shù)老師;
8、幼兒園老師。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的技能;
2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進(jìn)的教育思想，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)兒童;
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國(guó)的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來(lái)說(shuō)，在韓國(guó)，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時(shí)間延長(zhǎng)制、全日制等形式實(shí)施保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國(guó)的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對(duì)其實(shí)施全日制保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國(guó)的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國(guó)的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負(fù)責(zé)幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負(fù)責(zé)托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。
一、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化
韓國(guó)的幼兒園教師師資主要在?？拼髮W(xué)、本科大學(xué)、大學(xué)院①、廣播通訊大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)②等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見(jiàn)表1）。
韓國(guó)的托幼中心保育教師主要在專科大學(xué)、本科大學(xué)、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見(jiàn)表2）。
2.培養(yǎng)課程的二元化
韓國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國(guó)語(yǔ)、外語(yǔ)、韓國(guó)史等必修課及人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)、教育方法、教育心理、教育社會(huì)學(xué)、教育行政及教育管理、生活指導(dǎo)及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對(duì)特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂(lè)教育、幼兒教師論、幼兒動(dòng)作教育、幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實(shí)習(xí)等，學(xué)科教育課程包括學(xué)科教育論、學(xué)科教材研究及指導(dǎo)法、邏輯及論述、其他學(xué)科教育領(lǐng)域課程等。〔1〕若學(xué)生在?？拼髮W(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得80～110學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程15～22學(xué)分、教師教育類課程16～20學(xué)分、專業(yè)類課程45～57學(xué)分），或在綜合或普通大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得140學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程39～50學(xué)分、教師教育類課程22～28學(xué)分、專業(yè)類課程55～68學(xué)分），就可通過(guò)免試核準(zhǔn)取得幼兒園正教師2級(jí)資格證書(shū)。
韓國(guó)托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國(guó)《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國(guó)保育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導(dǎo)、嬰幼兒教育、健康-安全-營(yíng)養(yǎng)、家庭與社會(huì)合作、保育實(shí)習(xí)等六個(gè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國(guó)大學(xué)的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學(xué)概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導(dǎo)”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會(huì)環(huán)境、兒童觀察及行動(dòng)研究、兒童生活指導(dǎo)、兒童咨詢、特殊兒童指導(dǎo)等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導(dǎo)、語(yǔ)言指導(dǎo)、兒童文學(xué)、兒童音樂(lè)與動(dòng)作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學(xué)-科學(xué)指導(dǎo)、嬰幼兒訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)、嬰幼兒教學(xué)法等課程，“健康-營(yíng)養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護(hù)學(xué)、兒童安全管理、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、精神健康等課程，“家庭與社會(huì)合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會(huì)福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理等課程?！?〕若學(xué)生共修5個(gè)領(lǐng)域的12門課程，修滿35學(xué)分就可免試核準(zhǔn)取得保育教師2級(jí)證書(shū)。
3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化
韓國(guó)《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級(jí)、正教師2級(jí)和準(zhǔn)教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部長(zhǎng)官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書(shū)”“一般大學(xué)幼兒教育專業(yè)和兒童學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書(shū)”。具體任職資格標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）幼兒園準(zhǔn)教師資格考試合格者，可取得幼兒園準(zhǔn)教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學(xué)分者，或在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位者，或取得準(zhǔn)教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級(jí)資格證書(shū)。（3）取得幼兒園正教師2級(jí)資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級(jí)資格后在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級(jí)資格證書(shū)。
韓國(guó)《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級(jí)、保育教師2級(jí)和保育教師3級(jí)”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由保健福祉部長(zhǎng)官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書(shū)”。保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學(xué)歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級(jí)資格證書(shū)。（2）在大學(xué)修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學(xué)分畢業(yè)者，或取得保育教師3級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長(zhǎng)官指定的晉級(jí) 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級(jí)資格證書(shū)。（3）取得保育教師2級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級(jí)資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且有1年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長(zhǎng)官指定的晉級(jí)教育者，可領(lǐng)取保育教師1級(jí)資格證書(shū)。
二、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化，導(dǎo)致教育開(kāi)支的浪費(fèi)
韓國(guó)幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導(dǎo)致了幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化。因此，韓國(guó)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重疊，人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，教育項(xiàng)目重復(fù)開(kāi)發(fā)，財(cái)政開(kāi)支負(fù)擔(dān)沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復(fù)開(kāi)發(fā)課程資源，導(dǎo)致大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，且影響了韓國(guó)幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。
2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量
比較韓國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒(méi)有設(shè)置。韓國(guó)有學(xué)者對(duì)幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其看護(hù)和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進(jìn)而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。
3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化，影響師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升
如前所述，韓國(guó)幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在法律上，還是在部門規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國(guó)幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制?？拼髮W(xué)幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級(jí)資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年并取得保育教師3級(jí)資格?！?〕這種二元化的任職資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)年限的差異極易導(dǎo)致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進(jìn)而影響韓國(guó)幼兒師資整體素質(zhì)的提升。
三、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施
1.促進(jìn)幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來(lái)的一系列問(wèn)題，韓國(guó)學(xué)界主張對(duì)二元化的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕
為了切實(shí)開(kāi)展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國(guó)政府于2013年成立了“幼保整合委員會(huì)”，并于同年7月召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)座談會(huì)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼保整合的意見(jiàn)，確保幼保整合工作的有效開(kāi)展。同年12月，幼保整合委員會(huì)“幼保整合方案”，提出于2015年開(kāi)始正式推進(jìn)幼保整合，并優(yōu)先推進(jìn)0～2歲嬰幼兒入園計(jì)劃。從2016年開(kāi)始，政府將進(jìn)一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕
2.開(kāi)發(fā)幼兒教育國(guó)家課程
為了更好地落實(shí)履行國(guó)家對(duì)3～5歲幼兒保育和教育的責(zé)任和義務(wù)，減輕幼兒家長(zhǎng)的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國(guó)政府對(duì)二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進(jìn)行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了幼兒教育國(guó)家課程。幼兒教育國(guó)家課程具體由身體運(yùn)動(dòng)及健康、溝通交流、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習(xí)慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點(diǎn)，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛(ài)護(hù)自然，熱愛(ài)本國(guó)文化的人，為民主國(guó)家、市民社會(huì)的形成奠定基礎(chǔ)。〔7〕
3.開(kāi)發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”
韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，如何提高幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢(shì)是韓國(guó)幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進(jìn)教育公平。“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復(fù)。此外，還應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周數(shù)（由4周延長(zhǎng)為8周），以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。〔8〕
4.延長(zhǎng)保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標(biāo)準(zhǔn)
如上所述，韓國(guó)幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年，修滿12學(xué)分（35門課程），就可取得保育教師3級(jí)資格。由于培訓(xùn)時(shí)間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓(xùn)者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運(yùn)用是有較大難度的。韓國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)都希望自己的子女能在托幼機(jī)構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)延長(zhǎng)保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級(jí)資格調(diào)整為2級(jí)，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題分析
（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍
研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過(guò)半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒(méi)有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語(yǔ)言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來(lái)自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)校”，其設(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書(shū)期間，可能會(huì)遭受到來(lái)自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無(wú)意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見(jiàn)?；蛘咴谏鐣?huì)生活中，其父母被稱為“外來(lái)人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。
（二）流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為較突出
流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛(ài)合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長(zhǎng)的批評(píng)過(guò)分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問(wèn)題。
（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題較明顯
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動(dòng)兒童問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見(jiàn)以及社會(huì)制度帶來(lái)的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，在流動(dòng)兒童心理救助過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開(kāi)設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽(yáng)光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過(guò)社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。
（一）學(xué)校層面的心理健康教育
城市學(xué)校是開(kāi)展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)造無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開(kāi)設(shè)有效的心理健康教育課程，開(kāi)展各類型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長(zhǎng)路上等“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛(ài)的滋潤(rùn)，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見(jiàn)，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛(ài)，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心屋”等關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。
（二）家長(zhǎng)層面的心理健康教育
一、心理健康對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒(méi)有疾病，而且也包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)?！?2001年5月國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，兒童健康的心理狀態(tài)是整個(gè)身心健康的重要組成部分。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。
二、外來(lái)務(wù)工子女存在的心理問(wèn)題分析
1.知足快樂(lè)但歸屬感不強(qiáng)
外來(lái)務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂(lè)。不過(guò)，雖然大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女覺(jué)得自己很幸福和很快樂(lè)，對(duì)現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄?，覺(jué)得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習(xí)慣不良
外來(lái)務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來(lái)務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險(xiǎn)的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會(huì)了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。
但不可否認(rèn)，外來(lái)務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來(lái)的養(yǎng)成問(wèn)題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡?。辉趯W(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。
三、外來(lái)務(wù)工子女心理健康教育的策略
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來(lái)務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛(ài)生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂(lè)園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。
蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。
” 對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場(chǎng)所。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。
（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通
1.個(gè)體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航
學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個(gè)案研究，對(duì)個(gè)別心理障礙的學(xué)生，老師會(huì)給予特別的關(guān)愛(ài)，特別是心理障礙型外來(lái)務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛(ài)的對(duì)象。從心理上開(kāi)導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。
2.生生協(xié)作，共建心靈港灣
外來(lái)務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來(lái)務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。
（1）組建假日活動(dòng)小組
經(jīng)常組織外來(lái)務(wù)工人員子女參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減
輕外來(lái)務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。
（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于農(nóng)外來(lái)務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。
3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長(zhǎng)的綠色通道
學(xué)生的心理健康，與家庭、社會(huì)有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會(huì)資源，打造適宜學(xué)生心靈成長(zhǎng)的綠色通道。如：辦家長(zhǎng)學(xué)校，搞家長(zhǎng)咨詢?nèi)铡㈤_(kāi)放日，辦面向家長(zhǎng)的校報(bào)，定期與家長(zhǎng)溝通探討。學(xué)?；顒?dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)平等參加。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)、委員會(huì)里都有外來(lái)務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)。家校形成合力，可以更及時(shí)地了解家庭、孩子心理狀況，及時(shí)疏導(dǎo)，指導(dǎo)開(kāi)展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長(zhǎng)教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。
（三）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育
通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，要讓外來(lái)務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對(duì)挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，他可以是貧窮的，也可以是一個(gè)文盲，但他不能不成為一個(gè)"健康"的人。外來(lái)務(wù)工人員子女作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動(dòng)的花朵”的心靈帶來(lái)健康成長(zhǎng)的"一米陽(yáng)光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版
[2]李百珍.《中小學(xué)心理健康教育》
一、心理健康對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒(méi)有疾病，而且也包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。”2001年5月國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，兒童健康的心理狀態(tài)是整個(gè)身心健康的重要組成部分。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。
二、外來(lái)務(wù)工子女存在的心理問(wèn)題分析
1.知足快樂(lè)但歸屬感不強(qiáng)
外來(lái)務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂(lè)。不過(guò)，雖然大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女覺(jué)得自己很幸福和很快樂(lè)，對(duì)現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄?，覺(jué)得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習(xí)慣不良
外來(lái)務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來(lái)務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險(xiǎn)的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會(huì)了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。
但不可否認(rèn)，外來(lái)務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來(lái)的養(yǎng)成問(wèn)題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡??；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。
三、外來(lái)務(wù)工子女心理健康教育的策略
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來(lái)務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛(ài)生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂(lè)園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。
蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場(chǎng)所。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。
（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通
1.個(gè)體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航
學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個(gè)案研究，對(duì)個(gè)別心理障礙的學(xué)生，老師會(huì)給予特別的關(guān)愛(ài)，特別是心理障礙型外來(lái)務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛(ài)的對(duì)象。從心理上開(kāi)導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。
2.生生協(xié)作，共建心靈港灣
外來(lái)務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來(lái)務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。
（1）組建假日活動(dòng)小組
經(jīng)常組織外來(lái)務(wù)工人員子女參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕外來(lái)務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。
（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于農(nóng)外來(lái)務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。
3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長(zhǎng)的綠色通道
學(xué)生的心理健康，與家庭、社會(huì)有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會(huì)資源，打造適宜學(xué)生心靈成長(zhǎng)的綠色通道。如：辦家長(zhǎng)學(xué)校，搞家長(zhǎng)咨詢?nèi)?、開(kāi)放日，辦面向家長(zhǎng)的校報(bào)，定期與家長(zhǎng)溝通探討。學(xué)?；顒?dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)平等參加。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)、委員會(huì)里都有外來(lái)務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)。家校形成合力，可以更及時(shí)地了解家庭、孩子心理狀況，及時(shí)疏導(dǎo)，指導(dǎo)開(kāi)展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長(zhǎng)教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。
（三）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育
通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，要讓外來(lái)務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對(duì)挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，他可以是貧窮的，也可以是一個(gè)文盲，但他不能不成為一個(gè)"健康"的人。外來(lái)務(wù)工人員子女作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動(dòng)的花朵”的心靈帶來(lái)健康成長(zhǎng)的"一米陽(yáng)光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版。
2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失。
3.學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有能力或不能盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效督促和指導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
4.心理不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。
二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，又缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議
1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既教書(shū)育人又扮演“父母”的角色，盡力為留守兒童創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，解決留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)功課等問(wèn)題。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化與城市化進(jìn)程不斷加快，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移；隨著農(nóng)民工群體的出現(xiàn)，也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題，是關(guān)系數(shù)千萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，也是我們教師必須重視的問(wèn)題。
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析
1.留守兒童人格發(fā)展障礙，行為易出現(xiàn)偏差。由于長(zhǎng)期缺失感情關(guān)懷，留守兒童大多內(nèi)向、自卑、冷漠、交往能力差，表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、自私、蠻橫霸道等特點(diǎn)，且行為控制能力較低，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)。而監(jiān)護(hù)人對(duì)這些孩子僅是在物質(zhì)上給予了保障，而在精神層面的需求、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則少有關(guān)懷，致使他們的道德情感出現(xiàn)危機(jī)，有的甚至走上犯罪的道路。
2.農(nóng)村留守兒童的社交焦慮及孤獨(dú)感強(qiáng)，容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問(wèn)題與困難時(shí)，不愿意向他人求助。由于缺乏父母的管教，多數(shù)農(nóng)村留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身控制能力較差，而且多數(shù)留守兒童的心理及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦砩系募膊 ?/p>
3.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。由于生活在特殊的家庭里，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在困難，監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶又不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加之他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付了事，因而難以取得理想的成績(jī)，且極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類”對(duì)待，這些對(duì)他們的心理發(fā)展是極為不利的，進(jìn)而對(duì)他們的將來(lái)的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。
二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題之策略
1.重視家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭教育與心理溝通，因而父母應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，做到每周交流一次，除了電話，還可以用書(shū)信、郵件等，為留守兒童營(yíng)造出快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍。作為農(nóng)村學(xué)校的教師，應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，注重心理溝通，營(yíng)造出愛(ài)的氛圍，從而幫助他們對(duì)生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用假期家長(zhǎng)回家，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，形成家校合一效應(yīng)。再次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并配備專兼職教師，關(guān)注留守兒童身心健康發(fā)展，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。
3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生還與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，需要各級(jí)相關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，形成全社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、管理農(nóng)村留守兒童的新局面。（1）加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注。（2）建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，建立孩子在校由學(xué)校監(jiān)管，校外由農(nóng)村社區(qū)督促監(jiān)管。
4.提高留守兒童的自我調(diào)控能力。留守兒童也有積極、向上的一面，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，樹(shù)立榜樣教育，激發(fā)其他留守兒童上進(jìn)的信心和勇氣。鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地面對(duì)和解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信心和自尊心，完善自己的人格。
總之，留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府各方面，留守兒童良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)需要各方面的相互協(xié)調(diào)與配合。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，我們應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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2學(xué)校教育管理模式探析
2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對(duì)留守兒童長(zhǎng)期得不到來(lái)自父母的親情教育問(wèn)題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對(duì)象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)和走訪行動(dòng)不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長(zhǎng)會(huì)更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無(wú)”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊(cè)制度，對(duì)留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級(jí)學(xué)生為年級(jí)輔導(dǎo)員，定期對(duì)自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動(dòng)態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動(dòng)的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵(lì)留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長(zhǎng)處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對(duì)待這種教育。針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。
