時間：2023-07-30 08:51:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高校在線教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【關(guān)鍵詞】
高校；初級財務(wù)；會計專業(yè)；在線課程；教學(xué)
在線課程教學(xué)是當前高校運用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級財務(wù)會計專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關(guān)知識隨時學(xué)習(xí)與了解的需求。但是，當前這一教學(xué)手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進行實時觀察，進而不斷對課程內(nèi)容、講課進度等進行隨時調(diào)整。例如，在講授財務(wù)報表的填寫內(nèi)容時，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對于學(xué)生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果?？傊?，在線課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。
2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化
就當前大多數(shù)的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點，不能滿足高校初級財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的需求。總之，當前單一的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學(xué)后，難以及時、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評價上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒有相關(guān)指標來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
二、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)的措施
1.借助技術(shù)手段，盡量增強教師與學(xué)生間的互動
針對當前高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺。在平臺設(shè)計上加上視頻互動、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時可以借鑒當前企業(yè)應(yīng)用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學(xué)。通過上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強化教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學(xué)。
2.促進學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時，盡量避免應(yīng)用篇幅較長的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動畫設(shè)計等。即借助科學(xué)手段來適當增加課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計課程時，應(yīng)當突出個性化。通過個性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者，可以增設(shè)評論板塊，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行反饋與評價
不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生的全面發(fā)展?？梢姡罱K的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，教師應(yīng)積極開拓多種方式來對學(xué)習(xí)過程進行考核。
三、結(jié)語
在線課程教學(xué)為當前高校初級財務(wù)會計課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務(wù)會計專業(yè)人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“教材+黑板+試卷”的課堂模式已經(jīng)難以滿足高校工程學(xué)科的教學(xué)需要，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，快速獲取最新教學(xué)資源，掌握更多新知識、新技能，將學(xué)習(xí)過程在線記錄并進行在線交流與分享，已是當前高校教學(xué)的必然需求和發(fā)展趨勢。[1]
基于這種現(xiàn)狀，我們對高校在線教學(xué)進行了深入研究和分析，運用前沿的WEB前端開發(fā)技術(shù)和后臺服務(wù)器端開發(fā)理論，包括HTML5、CSS3、AJAX、Bootstrap等WEB前端技術(shù)[2]，ASP.NET三層架構(gòu)[3]，C#程序語言，ADO.NET與LINQ數(shù)據(jù)訪問框架[4]等后臺服務(wù)器端開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建集教、學(xué)、測一體化的WEB在線教學(xué)與評測平臺，為高校的教學(xué)提供一種新的思路和解決方案。
二、ASP.NET三層體系架構(gòu)
三層體系架構(gòu)是指WEB項目開發(fā)的一種項目代碼組織方式，一般包括表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。圖1是ASP.NET 三層體系架構(gòu)示意圖。三層架構(gòu)層次清晰，功能上分工明確，需求上互不干涉，每層的主要功能和作用分別如下所述：
（1）表現(xiàn)層（UI）是把各個需求功能展現(xiàn)給用戶，同時接受來自用戶輸入操作的數(shù)據(jù)，再將處理完的結(jié)果顯示給用戶。
（2）業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）是連接表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)訪問層的橋梁。實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯――驗證、計算、業(yè)務(wù)規(guī)則等。
（3）數(shù)據(jù)訪問層（DAL）主要是對用戶輸入進來的數(shù)據(jù)進行處理，體現(xiàn)是增刪改等操作，同時將業(yè)務(wù)層處理的數(shù)據(jù)保存到數(shù)據(jù)庫。
本項目采用ASP.NET三層架構(gòu)進行開發(fā)，在Visual Studio IDE中根據(jù)三層不同的功能分別創(chuàng)建了多個工程項目，極大地便利了開發(fā)過程及后期的維護。圖2是本項目在Visual Studio 2013中的解決方案視圖。
三、系統(tǒng)分析
1.平臺設(shè)計
本平臺分為四大模塊，分別包括基本數(shù)據(jù)維護模塊、基本業(yè)務(wù)模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、信息查詢模塊。
2.系統(tǒng)功能需求
根據(jù)系統(tǒng)需求分析，系統(tǒng)的角色應(yīng)該包括學(xué)生用戶、教師用戶、管理員三種角色。圖3是本項目的系統(tǒng)用例圖。
3.學(xué)生功能需求
根據(jù)對學(xué)生用戶的需求進行分析，學(xué)生用戶用例包括訂閱課程、課程學(xué)習(xí)、查看學(xué)習(xí)狀況、討論區(qū)提問、我的答案、我的筆記、提交作業(yè)、在線考試等功能。圖4是學(xué)生角色的用例圖。
學(xué)生用戶只有加入該門課程學(xué)習(xí)才可以擁有觀看課程視頻、查看課程教學(xué)PPT的功能，同時學(xué)生有瀏覽學(xué)習(xí)狀況的功能，可以進一步了解自己的學(xué)習(xí)情況。為了了解自己的學(xué)習(xí)效果學(xué)生還可以在線參加考試，此功能更能幫助學(xué)生清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。本系統(tǒng)提供討論區(qū)的開放功能，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。
4.教師功能需求
根據(jù)對教師用戶的需求進行分析，教師用戶用例包括新增課程功能、修改課程內(nèi)容、管理上傳資料，查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、討論回復(fù)、查看作業(yè)等，教師可以根據(jù)自己的需求開課程供給學(xué)生學(xué)習(xí)，新開課程后可以上傳跟課程相關(guān)的?頻或者演示文件，也可以上傳作業(yè)的內(nèi)容以便學(xué)生在線提交作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可在相應(yīng)的作業(yè)功能區(qū)查看學(xué)生的作業(yè)提交情況并對其進行評分。教師可以在線編輯測試題目，在規(guī)定的時間內(nèi)提供給學(xué)生在線測試自己的學(xué)習(xí)情況，同時也可以對測試題目進行編輯，測試時間結(jié)束后，教師可以在線查閱學(xué)生的試卷和給出適當?shù)姆謹?shù)。教師有權(quán)限查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。圖5是教師角色的用例圖。
四、系統(tǒng)設(shè)計
在該系統(tǒng)中，需要用相關(guān)數(shù)據(jù)庫來存儲用戶相關(guān)數(shù)據(jù)信息，使用到的數(shù)據(jù)庫主要有 SQL Server 2012。用實體-關(guān)系圖（Entity- Relation Diagram，E-R 圖）進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，該設(shè)計模型提供屬性、實體性和實體型，用來描述相關(guān)概念模型。[5]圖6是本系統(tǒng)的高層E-R圖。
各個實體之間的關(guān)系有一對一、一對多、多對多三種。一對一實體關(guān)系是指實體間的關(guān)系是一對一；一對多是指第一個關(guān)系實體中從屬于第二個實體，然后第二個實體塔又包括第一個實體；多對多是指實體間的關(guān)系為多對多。
根據(jù)實體-關(guān)系概念，對學(xué)生用戶、教師用戶及用戶所操作的功能，在各個實體和實體間設(shè)計實體-關(guān)系圖，在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表。
數(shù)據(jù)庫表包括用戶登錄表、權(quán)限表、學(xué)生筆記表、課程表、課程章節(jié)表、課程評論表、課程分數(shù)表、課程子節(jié)表、課程視頻表、課程文件資源表、用戶關(guān)注表、學(xué)生作業(yè)表、學(xué)習(xí)狀況表等等。圖7是本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫部分表結(jié)構(gòu)示意圖。
五、WEB程序的具體實現(xiàn)
前臺WebUI與后臺數(shù)據(jù)庫間的交互：使用JQuery、AJAX和一般處理程序（ashx）的方法，將客戶端用戶提交的參數(shù)值以“Post”的方式回傳到服務(wù)器，服務(wù)器驗證邏輯或與數(shù)據(jù)庫交互后返回給客戶端的瀏覽器，最終以HTML形式呈現(xiàn)給用戶。
課程多媒體視頻的播放：PC端Web程序使用了HTML5技術(shù)來實現(xiàn)Flash視頻的播放。使用輕量級的標簽，讓Flash的播放效率更高，更加容易掌控。
課程多媒體文件的瀏覽：PC端Web程序采用了來自GitHub的組件――“JS For PDF”配合后臺的PPT轉(zhuǎn)PDF技術(shù)來播放多媒體文件。此技術(shù)需服務(wù)器端安裝有MicroSoft的Office操作軟件?！癑S For PDF”插件增強了用戶體驗感，同時提供了更多操作給客戶端的用戶。
[10] G.Siemens. About the 1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge. Banff， Alberta，F(xiàn)ebruary27-March1[DB/OL]. .
[40] 邱皓政， 林碧芳. 結(jié)構(gòu)方程模型的原理與應(yīng)用[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2009.
[41] L.Anderson， D.Krathwohl. A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing： A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York： Longman， 2001.
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-217-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和高校教務(wù)管理系統(tǒng)的廣泛運用，許多高校已改變傳統(tǒng)的紙筆評價方式，開始采用基于網(wǎng)絡(luò)運行的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量評價手段實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化與現(xiàn)代化。但隨著高等教育教學(xué)質(zhì)量評價理論的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)科技的進步，已有在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)也出現(xiàn)了尚待完善和更新之處。為使在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)能在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，研究者試圖在了解高校使用在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論分析在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)所存在的不足，根據(jù)高等醫(yī)學(xué)院校當前教育質(zhì)量監(jiān)控與保障的實際需求，對高等醫(yī)學(xué)院校在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研發(fā)及優(yōu)化提出一些建議。
一、現(xiàn)有在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)所存在的不足
當前在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)在設(shè)計上，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在如下幾點：
1.評價的主體單一，缺少全員性評價。目前，大多數(shù)高校使用的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)僅供學(xué)生評價授課教師，缺少全員性參與。根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，管理必須以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功。{1}管理始于識別顧客的質(zhì)量要求，終于使顧客對他手中的產(chǎn)品和提供的服務(wù)感到滿意。高等醫(yī)學(xué)院校所面對的“顧客”除了學(xué)生，還應(yīng)包括學(xué)生家長、用人單位、社會等，因此，教學(xué)質(zhì)量的評價還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生家長、用人單位、社會等第三方意見。同時，要使高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障達到預(yù)期的目的和效果，還必須系統(tǒng)思維、領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與，這都要求在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)生、教師、專家、教學(xué)管理部門等多元主體共同參與。
2.評價的內(nèi)容單一，缺少全面性評價。根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，管理的一個重要特點，是強調(diào)質(zhì)量管理工作不局限于質(zhì)量管理部門，所屬各單位、各部門都要參與質(zhì)量管理工作，共同對產(chǎn)品質(zhì)量負責。高校的教學(xué)質(zhì)量保障除了保障課堂教學(xué)質(zhì)量以外，還應(yīng)讓高校的管理與學(xué)生服務(wù)部門積極參與進來，共同對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量負責。由于缺少對高校管理與教學(xué)服務(wù)工作質(zhì)量的評價，缺少對辦學(xué)條件的反饋，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生之間的雙向溝通經(jīng)常受阻，以至于學(xué)生常見的一些問題未能得到及時的溝通與解決，沖淡了學(xué)生對學(xué)校的認同感和歸屬感，甚至影響未來校友感情的培養(yǎng)。因此，高等醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價部門應(yīng)取得全院各職能部門、教學(xué)單位、教輔部門、全體教職員工和學(xué)生的積極參與和協(xié)調(diào)配合。
3.評價的環(huán)節(jié)單一，缺少全程性評價。高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量保障貫穿于新生入學(xué)――教育教學(xué)過程――畢業(yè)生輸出的完整流程中，因此，在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)也應(yīng)貫穿高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的整個過程。目前高等醫(yī)學(xué)院校所使用的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)多關(guān)注在校生對授課教師的評價，對學(xué)生校外實習(xí)的情況卻很難監(jiān)控。眾多高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在學(xué)生在實習(xí)時紀律渙散，有的因四處找工作而怠于實習(xí)，有的因準備考研而不屑于實習(xí)，臨床帶習(xí)教師又疲于應(yīng)付醫(yī)院日常事務(wù)，對學(xué)生的擅自離崗或不按規(guī)定實習(xí)未能找到合適的反饋渠道，就秉著多一事不如少一事的態(tài)度置之不理。因此，在設(shè)計在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)時，有必要根據(jù)高等醫(yī)學(xué)院校的實際情況量身修改，增加對實習(xí)生實習(xí)質(zhì)量的評價，從而形成高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)全過程評價。
4.評價的統(tǒng)計簡單，缺少縱向性評價。傳統(tǒng)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，往往既不能觀察到教師每項指標的得分情況，也不能反映教師的歷史得分情況，無法體現(xiàn)教師在問卷的具體某一個指標上是否進步或者倒退，也不能反映教師在過去幾年中，教學(xué)效果是否進步。{2}且大部分學(xué)生評教之后因為沒有看到學(xué)校公布的詳細結(jié)果，沒有看到評價結(jié)果對教師的直接影響，于是從原來的積極評教轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O評教、隨意評教、請人代評等。{3}因此，筆者認為在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置一個數(shù)據(jù)庫，能夠綜合歷史得分情況，對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果進行縱橫比較。
二、高等醫(yī)學(xué)院校在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的優(yōu)化
合理的、有效的、科學(xué)的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)對于改善高校教學(xué)評估、拓充高校管理理論、提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量有非常重要的意義。根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，要保障高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)能夠達到全員性、全面性、全程性和縱向性評價。
1.形成全員性評價。突破傳統(tǒng)的單一主體模式的教學(xué)評價系統(tǒng)，加強并完善目標分層、多級負責、多元化主體參與、他人評價與自我評價并存的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。
（1）設(shè)置校、系兩級教學(xué)質(zhì)量評價責任權(quán)限：教學(xué)質(zhì)量保障不僅是學(xué)校層面及保障部門的責任，還是全員性的共同職責，因而應(yīng)構(gòu)建目標分層、校系兩級負責的教學(xué)質(zhì)量評價體系，強化教學(xué)院系在質(zhì)量保障方面的主要責任。通過制度設(shè)計，增加教學(xué)院系在教學(xué)業(yè)績評定和績效分配的權(quán)利，通過教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置，增設(shè)教學(xué)院系在評價系統(tǒng)的管理權(quán)限，提倡教學(xué)院系建立符合自身發(fā)展和專業(yè)課程特點的二級教學(xué)質(zhì)量評價指標，探索促進學(xué)生全面發(fā)展的多種評價方式。
（2）完善同行評價模塊：一方面，要抓好教學(xué)質(zhì)量評估的督導(dǎo)專家隊伍建設(shè)，在校級層面上建立一支專兼結(jié)合、年齡分布合理、學(xué)科分布均衡、在崗與退休相結(jié)合的專家隊伍。按照基礎(chǔ)、臨床和人文三個大類進行考評專家的工作分工和協(xié)同調(diào)度，形成督導(dǎo)組專家定期和不定期檢查全校教學(xué)質(zhì)量的工作模式，并通過在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師。另一方面，要促進同行教師之間的交流與學(xué)習(xí)，通過領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室集體備課、教師教學(xué)技能觀摩比賽、教師授課技巧討論等，建立同行評價體系。
（3）增加外部評價模塊：受利益主體多元化的影響，對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價不能采取單一主體模式，而應(yīng)聽取各利益主體的聲音，從多主體立場上展開評價，進行綜合評定。例如，學(xué)生家長關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競爭力，用人單位反映了人才的職業(yè)適應(yīng)性，校友則可以反饋辦學(xué)方向、課程設(shè)置的科學(xué)、合理性，社會則反映了所培養(yǎng)的學(xué)生的社會公益價值。因此應(yīng)根據(jù)實際需求，增設(shè)模塊，搜集學(xué)生家長、用人單位、校友、社會機構(gòu)等第三方評價意見，同時將第三方評價的結(jié)果納入各院系的績效考評指標。
（4）建立自我評價模塊：在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)建立的目的在于促進教師教學(xué)水平的提高，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。{4}因此，應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生在自身發(fā)展中的主體作用。一方面要使教師從單純的被評者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，引導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反省式自評。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行自我評價，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，改進學(xué)習(xí)，主動獲得發(fā)展。
通過以上院系兩級目標分層、多級負責的質(zhì)量保障機制，形成同行考評、學(xué)生評價、社會評價以及自我評價四者之間的聯(lián)動，通過多元化主體參與的全員性評價推動可持續(xù)的高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量評價的制度建設(shè)和硬件保障。
2.全面性評價。
（1）增加學(xué)生對學(xué)校管理工作的評價：在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)為高校教學(xué)管理部門搜集意見，使其作出的決策更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。{5}高等醫(yī)學(xué)院校的管理與學(xué)生服務(wù)工作也是育人的重要方面。這就要求在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)能夠通過類似BBS模塊或者網(wǎng)上信箱等相關(guān)模板，通過正式的渠道對學(xué)校的管理與服務(wù)工作提出意見。
（2）增加對教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)的評價：教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教師授課質(zhì)量，還應(yīng)該和教師的教學(xué)準備、教材選擇、試卷質(zhì)量、閱卷質(zhì)量、監(jiān)考等工作聯(lián)系起來，這樣既可增強對教師評價的客觀性與全面性，也能為課程、教材、教師業(yè)績評定等提供有價值的信息。{6}同時，在專家評價模板，應(yīng)增加教學(xué)日?？荚u內(nèi)容，使在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)成為反映各類教學(xué)綜合信息的定期采集、分送、反饋平臺，并形成常態(tài)化的機制。
3.全程性評價。
（1）加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價：臨床實習(xí)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對醫(yī)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)階段。{7}為克服基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，必須保障醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)將在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)延伸至學(xué)生的實習(xí)管理，來提高醫(yī)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。在系統(tǒng)設(shè)計時，應(yīng)加強對實習(xí)醫(yī)院、帶教教師和實習(xí)生的評價，尤其要突出帶教教師對醫(yī)學(xué)生實習(xí)的評價，包括實習(xí)的考勤與實際技能的掌握，加強實習(xí)監(jiān)督、強化實習(xí)鑒定。
（2）加強對畢業(yè)生就業(yè)的反饋：如果忽略了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息，對于高校的教育質(zhì)量保障體系來說，都是缺位的，不完整的。根據(jù)國家教育部辦公廳的《關(guān)于編制高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的通知》要求，到2014年底前所有的本科院校將在就業(yè)網(wǎng)上進行就業(yè)質(zhì)量報告的。因此，在線教育評價系統(tǒng)應(yīng)能對高校畢業(yè)生就業(yè)的基本情況，包括工作特點、相關(guān)的就業(yè)分析，以及發(fā)展趨勢和對教育教學(xué)的一些反饋狀況等進行資料搜集。
4.建立數(shù)據(jù)庫，增加縱向性評價。一個科學(xué)客觀的評估結(jié)果，不僅在促進教師端正教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平方面發(fā)揮著積極的作用，而且在諸如專業(yè)評估、項目評審、課題批報、人事分配制度改革等方面有著獨特的作用。反之，評價結(jié)果與反饋處理不當，則會降低評價的公信力，挫傷教師教學(xué)的積極性，挫傷評價參與主體的積極性。因此，對評價結(jié)果的公布既應(yīng)讓評價主體清楚自己的評價行為對被評價主體產(chǎn)生的實際影響，也應(yīng)讓教師清楚本人的評價總分和全校排名情況、實際的打分分布情況，根據(jù)指標反映出的問題，進行有的放矢的改進。另外，由于單個學(xué)期的評教結(jié)果具有偶然性因素的存在，根據(jù)某一學(xué)期的評價結(jié)果不足以反映實際教學(xué)水平，所以，在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)建立一個數(shù)據(jù)庫，將連續(xù)幾個學(xué)期的數(shù)據(jù)作比較，計算出各個教師動態(tài)發(fā)展的過程，也從一個側(cè)面了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況，為校院兩級領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)工作決策提供了依據(jù)。根據(jù)相關(guān)研究，依據(jù)多個學(xué)期的評價結(jié)果對教師課程教學(xué)質(zhì)量做出的認定更具有說服力。{8}有的學(xué)校已經(jīng)采用將教師6個學(xué)期的網(wǎng)上評教結(jié)果平均分作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和考核標準。{9}
三、結(jié)語
在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是高等醫(yī)學(xué)院校質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的一個重要載體。首先，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實際情況進行科學(xué)定做，量身修改，應(yīng)具備安全性、穩(wěn)定性、界面友好型、數(shù)據(jù)兼容性和設(shè)計前瞻性。其次，在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)和其他教學(xué)質(zhì)量保障措施結(jié)合起來，形成定量評價和定性評價相結(jié)合。再次，應(yīng)提高評價主體認知度和參與度，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，同行認真對待，教師努力提高，學(xué)生積極參與的氛圍。最后，評價結(jié)果的公布和利用上，應(yīng)設(shè)置不同的查詢權(quán)限，注意保密性原則。
綜上所述，在線教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)以促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展為根本目標，符合高等醫(yī)學(xué)院校實際需求，形成全員性、全面性、全程性和縱向性評價，將教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價由臨時性、運動式的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的、全面的、常態(tài)化的“不擾民式”工作，{10}以進一步促進高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)提高。
[基金項目：川北醫(yī)學(xué)院教改項目：（11-06-023），（2013-12-16）]
注釋：
{1}王玲.試析如何實施營銷全面質(zhì)量管理[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2011（4）
{2}陳磊.一種多維度的學(xué)生網(wǎng)上評教方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（11）
{3}周繼良，湯其成. 高等學(xué)校學(xué)生評教行為偏差研究――基于南京仙林大學(xué)城若干大學(xué)的分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（2）
{4}李文芹，趙宗志，張博，武艷艷.學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2006（4）
{5}鄒勝良.高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)建模與設(shè)計[D].南昌大學(xué)，2011
{6}{8}張愛梅，王勝霞.關(guān)于網(wǎng)上評教的調(diào)查與對策[J].教育探索，2010（9）
{7}劉理，鄭維揚.以臨床技能中心建設(shè)為契機 加強臨床實踐教學(xué)改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（8）
{9}管曉濤，鄭曉芳，徐平生.提高學(xué)生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)有效性的策略[J].教育與職業(yè)，2013（15）
中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0103-02
Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun
Abstract The paper analyses the concept, proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal, expounds the application in such course learning strategies.
Key words blended learning; class; online learning
Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College, Tangshan, Hebei, China 063020
1 混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵
混合學(xué)習(xí)指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,是人們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式,既重視教師主導(dǎo)作用,又重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機整合,強調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;以及對媒體適度地選擇和組合,以降低成本,提高效益。
2 高?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)內(nèi)容龐雜但課時不足
目前各高校開設(shè)的該課沒有統(tǒng)一標準、材,且本身存在許多問題。面對知識點多、實踐性強的教學(xué)內(nèi)容,在有限課時內(nèi)很難保證學(xué)生掌握知識技能,教學(xué)效果很不理想。
2.2 實驗教學(xué)不足
由于擴招,學(xué)生人數(shù)激增,使實驗設(shè)備更顯不足。為克服困難,許多院校或增加實驗小組人數(shù),或使課程演變成理論講授為主、實驗演示為輔的教學(xué)形式,甚至省去實驗。沒有了實驗教學(xué),學(xué)生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)只能是“紙上談兵”。
2.3 理論與教學(xué)實踐相脫離
該課現(xiàn)有教學(xué)或偏重理論講授,使學(xué)生僅停留在對本學(xué)科粗淺認識上;或偏重技能層面的培養(yǎng),使學(xué)生對信息技術(shù)的運用只停留在簡單的計算機操作水平上。學(xué)生即使掌握了技能,也難實現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學(xué)的優(yōu)化促進作用。
2.4 學(xué)生能力差別顯著
學(xué)生在專業(yè)、能力水平、學(xué)習(xí)興趣等方面存在顯著差異,因此教學(xué)既要考慮不同專業(yè)學(xué)科特點,又要兼顧不同層次學(xué)生的不同需求,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下得到最大發(fā)展。
3 課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補
課堂學(xué)習(xí)以教師為中心,利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,利于知識系統(tǒng)化,師生面對面交流能發(fā)揮情感因素作用。但師生間交流在時間、量和度上受到局限;學(xué)生處于被動接受狀態(tài),不利于創(chuàng)新和問題解決能力的培養(yǎng)。此外,課堂教學(xué)進度統(tǒng)一、內(nèi)容一致,教師難以顧及個別差異,不利于因材施教。
通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富性、交互性等特點正好解決課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)容多課時少、實驗多設(shè)備少等問題,利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。但完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí),師生間缺乏情感交流,基本知識原理以及動作技能類教學(xué)效果不好。
總之,只有通過混合學(xué)習(xí)能實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式互補,既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的機會。
4 面向混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)實施
設(shè)計混合學(xué)習(xí)時,需考慮學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素,合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。
4.1 針對不同學(xué)習(xí)者特征的設(shè)計
學(xué)習(xí)者原有知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等不同,導(dǎo)致對教學(xué)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)策略存在不同的適應(yīng)能力和選擇傾向。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,設(shè)計靈活多樣的教學(xué)策略;提供多樣化認知工具;提供針對多學(xué)科的案例等資源,滿足學(xué)生不同需求。
4.2 針對不同學(xué)習(xí)目標的設(shè)計
學(xué)習(xí)目標分認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。不同領(lǐng)域和層次的教學(xué)目標宜采用不同教學(xué)策略和方法,組織合適的學(xué)習(xí)活動。
4.3 針對不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計
不同特點的內(nèi)容有其適宜的教學(xué)策略,應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型設(shè)計合適的教學(xué)媒體、方法和學(xué)習(xí)活動。
1)認知類知識分言語信息、智力技能和認知策略。言語信息宜采用講授、閱讀等方法,使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上獲得大量信息。智力技能宜采用講授、協(xié)作、角色扮演等方法,讓學(xué)生習(xí)得概念與規(guī)則。認知策略可通過計劃、討論等方法來改進學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2)動作技能類知識需在實踐中學(xué)習(xí)?？砷_發(fā)虛擬實驗平臺,彌補實驗多、學(xué)生多而設(shè)備少、教師少的不足。平臺上提供實驗講義,允許學(xué)生交流協(xié)作。學(xué)生可隨時多次重復(fù)實驗,徹底打破時空等條件限制,盡可能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3)情感類內(nèi)容可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能,設(shè)置討論話題,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見實現(xiàn)同異步討論,再通過課堂進行總結(jié)點撥;也可上傳優(yōu)秀視頻,讓學(xué)生在聲像并舉的案例熏陶下端正態(tài)度,培養(yǎng)情感。
5 結(jié)束語
總之,通過混合學(xué)習(xí),既拓展了學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域,又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源;既有效地解決了教師資源與學(xué)生時間資源緊張的矛盾,又有利于提高課堂教學(xué)效率,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而為信息技術(shù)支持下的傳統(tǒng)高校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革提供范例。
參考文獻
一、引言
在教育過程中高校肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批復(fù)合性創(chuàng)新人才的重要使命。電類專業(yè)是現(xiàn)代高校學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，其中包括計算機信息基礎(chǔ)課、電子設(shè)計基礎(chǔ)課、信號通信基礎(chǔ)課等，對培養(yǎng)現(xiàn)代需求的IT人才有著重要的理論基礎(chǔ)作用。但是傳統(tǒng)的大學(xué)電類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法較簡單的弊端，在一定程度上抑制了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新性的發(fā)展。學(xué)習(xí)國外高校先進的現(xiàn)代教學(xué)模式，并引入我國高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，是非常有必要的。
高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線式教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等，它是基于Web的高校教學(xué)管理與師生溝通的平臺。目前，很多高校都開始研發(fā)自己的特色專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺的主要內(nèi)容包括教師網(wǎng)上備課、課程制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試及質(zhì)量評估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺。教師通過這樣的信息平臺，建立數(shù)字媒體資源庫，對教學(xué)資源進行實時動態(tài)更新，可以讓學(xué)生不僅學(xué)會專業(yè)知識，使自己與信息時代同步，而且培養(yǎng)信息能力和自我學(xué)習(xí)能力。
二、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀
21世紀是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)信息在年輕一代的生活比重越來越大。早在上世紀90年代初期，多媒體教學(xué)就已經(jīng)進入美國等發(fā)達國家的高校教育教學(xué)中。1995―2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場規(guī)模以45%的增幅擴大。2001年，美國麻省理工學(xué)院MIT的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW，是國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個典型例子。
進入2000年后，我國政府十分重視網(wǎng)絡(luò)教育。2003年，教育部了“關(guān)于啟動高校教學(xué)質(zhì)量和改革工程課程建設(shè)工作”的文件，高校專業(yè)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化速度大大加快。2005年12月華南理工大學(xué)構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的課程建設(shè)模式、課程教學(xué)模式、項目管理模式。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開始逐步發(fā)展成為一個師生終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。目前，已初步形成了校內(nèi)基于校園網(wǎng)多媒體教學(xué)和校外遠程教學(xué)同時進行并相互融合的開放式辦學(xué)格局，成為了高校學(xué)科建設(shè)的重中之重。
三、高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能特點
電類專業(yè)培養(yǎng)電氣、電子、通信、計算機等IT行業(yè)研究開發(fā)人員的學(xué)科，其特點是不僅有理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如模擬電子線路、數(shù)字電子線路、信號與系統(tǒng)等，而且有比重相當?shù)膶嵺`實驗性課程，如電子創(chuàng)新設(shè)計仿真、電子測量、單片機應(yīng)用等。因此，建設(shè)高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺首先需要研究具有高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺的功能特點。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要與各種信息資源的有機結(jié)合
電類專業(yè)是一門與時俱進的科技類工科專業(yè)，實時地掌握現(xiàn)代領(lǐng)域的發(fā)展狀況，將專業(yè)理論與先進技術(shù)相結(jié)合是非常重要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以建立數(shù)字媒體資源庫、資源中心及資源管理中心，提供師生有機的優(yōu)化和查詢信息，達到終身學(xué)習(xí)的目的。
2.PBL交互協(xié)作的遠程教學(xué)模式
考慮到電類學(xué)科的學(xué)科分支性與交叉性，開發(fā)基于PBL模式的基于問題的學(xué)習(xí)論壇?；贗nternet的環(huán)境下，開放式、分布式的BBS論壇提問與交流的模式，有助于電類專業(yè)各個學(xué)科方向的教研與學(xué)習(xí)。如BBS論壇可分為信號處理版、單片機技術(shù)應(yīng)用版、嵌入式開發(fā)版、C/C++開發(fā)版等，教師和學(xué)生可根據(jù)不同的問題有目的地進入相應(yīng)的學(xué)科分支進行提問、討論、學(xué)習(xí)。
3.LabView虛擬儀器模擬特點
電類學(xué)科作為IT行業(yè)的主導(dǎo)學(xué)科，是一門很強的實驗開發(fā)型學(xué)科。其教學(xué)平臺可在其上開發(fā)和嵌入現(xiàn)有的虛擬儀器仿真軟件，如EWB電子仿真平臺，matlab、protel等學(xué)習(xí)軟件。同時，建立網(wǎng)上實驗注冊和跟蹤系統(tǒng)，記錄和跟蹤學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.功能擴展與延伸
在校園網(wǎng)內(nèi)部的Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過防火墻與外部Internet網(wǎng)絡(luò)相連，擴充教學(xué)資源和師生的網(wǎng)絡(luò)視野。
四、電類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建設(shè)
課題組以我校校園網(wǎng)環(huán)境為依托，建立包括用戶的客戶端、服務(wù)器、SQL數(shù)據(jù)庫組成的電類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在我校信息工程學(xué)院中開始試用，學(xué)期末受到的師生網(wǎng)上回饋信息，滿意率達到82%。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由以下幾部分組成。
1.學(xué)科資源管理系統(tǒng)
學(xué)科資源管理系統(tǒng)由課程教學(xué)管理、課程資源管理兩個模塊組成。課程教學(xué)管理模塊主要是給教師從事教學(xué)活動提供的計算機輔助手段，其主要功能是開發(fā)、管理、調(diào)度課程資源、虛擬教學(xué)活動開展；課程相關(guān)資料管理包括教學(xué)資源的整合和更新、管理，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等。學(xué)生通過前臺登入進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、交流、查詢等功能。
2.LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)
LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)為電子信息類專業(yè)的學(xué)生提供了虛擬實驗課程和科研開發(fā)平臺。學(xué)生對自己的目錄擁有所有權(quán)限，但對其他學(xué)生的目錄沒有任何權(quán)限，不能修改和抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)和科研結(jié)果。教師可在公共目錄中存放實驗要求和實驗指導(dǎo)書等相關(guān)實驗資料。
3.網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)
網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)是對學(xué)生開放的在線式測試系統(tǒng)。學(xué)生可以通過學(xué)號登入后進行自我學(xué)習(xí)測試，分析自我學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤，主要有單元學(xué)習(xí)測試和學(xué)期末模擬考試兩個功能模塊。同時，平臺還可以自動生成批改結(jié)果和錯誤分析。
4.PBL模式論壇交流系統(tǒng)
開發(fā)BBS形式和PBL問答模式的師生在線式交流平臺。學(xué)生可在線提出自己的問題，分不同的學(xué)科與感興趣的組進行討論和學(xué)習(xí)，直到問題解決，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣和價值。
五、網(wǎng)絡(luò)信息平臺的管理
高校電類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺以教學(xué)化校園為核心，實現(xiàn)在線式管理，是實現(xiàn)數(shù)字化校園的基石。因此，搭建好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺的后期管理是非常重要的。對此，課題組提出了教師和學(xué)生共同管理的模式，設(shè)置了教師站務(wù)管理及學(xué)生站務(wù)管理員，共同進行數(shù)據(jù)庫維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認證、計費管理等，既減輕了教師的工作量，又提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，還達到了教學(xué)相長的目的。
六、結(jié)語
通過調(diào)研和實踐，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺對培養(yǎng)電類學(xué)生專業(yè)技能的重要性是不容置疑的，傳統(tǒng)的教學(xué)工作存在很多弊端，比如IT信息時代飛速發(fā)展，導(dǎo)致理論學(xué)科與行業(yè)需求的脫軌，校園的信息不對稱，等等。研究開發(fā)和完善適合高校學(xué)科建設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)信息平臺是教學(xué)信息化的一個部分，將在高校教育的各個學(xué)科和各個部門逐步推進。
同時，這種將無線網(wǎng)絡(luò)引入到現(xiàn)代教學(xué)模式中來，利用很低的成本換取很大的教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)模式，將是我們未來探討的一個主要話題。
參考文獻：
［1］王炯.現(xiàn)代教育技術(shù)與新時期的遠程教育［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006，（12）：63-64.
［2］李娟，張寶昌.淺析網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對高校教學(xué)發(fā)展的影響.西北醫(yī)學(xué)教育，201004，VOL18，（2）.254-255.
［3］黃勝.淺議高校實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建設(shè).沿海企業(yè)與科技，2010.03：160-162.
［4］韓冬梅.小型無線網(wǎng)絡(luò)在高?，F(xiàn)代教學(xué)模式中的應(yīng)用研究.科教文化，186.
［5］成寧，鐘軍平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在高校學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與研究.教育戰(zhàn)線，137-138.
［6］劉冬，馬秀峰.論PBL教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.軟件導(dǎo)刊，2008，（5）.
導(dǎo)師制最早起源于14世紀英國的牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉?維克姆首創(chuàng)。作為世界最為著名的教學(xué)型大學(xué)， 牛津大學(xué)本科教育質(zhì)量一直居于世界首位。我國北京大學(xué)2002年率先在本科生中實行導(dǎo)師制，后來，導(dǎo)師制逐步在普通高校、成人高校的本科、?？平逃侀_，湖南開放大學(xué)直屬學(xué)院于2008年開始實施針對部分專業(yè)課程的導(dǎo)師制。
一、成人高校導(dǎo)師制教育的特點及效能
成人高校教育質(zhì)量管控最大的困難是學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)了解甚少，在校的時間不多，與老師同學(xué)接觸非常少，而且學(xué)生主要靠自學(xué)，相對普通高校的大學(xué)生來說，他們自主學(xué)習(xí)的熱情和能力相對也比較差。成人高校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接相關(guān)，也與入學(xué)的思想動機、時間精力、情感取向、心理認知攸關(guān)。導(dǎo)師制教育其最大特點是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和引導(dǎo)，激發(fā)信心、克服困難，從而完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師制教育很好地解決了成人高校提高教育質(zhì)量的最關(guān)鍵的問題，即怎樣促使學(xué)生去學(xué)、學(xué)生怎么學(xué)的問題。
1、導(dǎo)師制的顯著特點是師生雙方的協(xié)作和互動在教學(xué)組織的前、中、后三階段都起至關(guān)重要作用。導(dǎo)師教學(xué)過程的核心是師生對于學(xué)習(xí)觀念不同理解之間的相互影響和作用。在教學(xué)這個過程中，通過雙方的合作，共同思考同一個問題，使他們獲得獨自無法獲得的成果。導(dǎo)師制更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。成教學(xué)生在校的時間不多，與老師同學(xué)接觸非常少，課前的預(yù)習(xí)準備，課中的交流探討，課后的評價交流，師生不可能全部當面完成，聯(lián)系是必須的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何直接影響到學(xué)習(xí)效果。
湖南開放大學(xué)直屬學(xué)院導(dǎo)師制實施取得的成效有：進行了“導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)作的教學(xué)；基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師制教學(xué)，有效解決了專業(yè)責任教師負責專業(yè)較多而無法提供專業(yè)指導(dǎo)的問題；除了網(wǎng)絡(luò)課程，導(dǎo)師們還精心設(shè)計了一些導(dǎo)學(xué)課，有效的解決了教學(xué)組織中的環(huán)節(jié)多、到課率低等問題。導(dǎo)師制教學(xué)滿足了學(xué)員個性化需求，融洽了師生關(guān)系。
2、成人高校的導(dǎo)師制教育具有一般性特點，即與普通高校一樣，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活，但是在指導(dǎo)的對象和指導(dǎo)形式方面，成人高校導(dǎo)師制教育“聯(lián)系環(huán)節(jié)”有顯著的特點。成人高校的導(dǎo)師制教育要求“在難得面對面的情況下，創(chuàng)造虛擬環(huán)境”，使教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。導(dǎo)師要針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。
衡陽電大于2013年春季開始試行導(dǎo)師制，這段時間里，我們經(jīng)歷了開始時的迷茫探索，如今已初見成效。導(dǎo)師與學(xué)生保持著電話、通信、QQ、微信、移動終端聯(lián)系，不妨礙學(xué)生工作前提下，導(dǎo)師要主動與學(xué)生“打成一片”，隨時在學(xué)生學(xué)習(xí)行為動搖時打“強心針”，在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時下“救心藥”。實行導(dǎo)師制后，學(xué)生的課程通過率、畢業(yè)率提高明顯。
3、成人高校導(dǎo)師制教學(xué)采用線上和線下等多種方式的混合制組織形式，導(dǎo)學(xué)及監(jiān)管有鮮明的主動性特點。一是學(xué)生基于個人發(fā)展的需要參加成人高校的學(xué)歷教育，隨著個人一定時期內(nèi)需要的迫切程度的影響，學(xué)習(xí)的自主性、堅持度都不穩(wěn)定，成人高校學(xué)籍管理辦法對教授學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力不強，導(dǎo)師約課、約考要突破互聯(lián)互通障礙，受學(xué)生情感、時間變化、工作不定時等偶然性影響，且具有反復(fù)性，二是學(xué)生基于個人發(fā)展的需要參加了成人高校的學(xué)歷教育，但是學(xué)習(xí)動機、專業(yè)基礎(chǔ)、工作變化無時不刻都在影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)跟進。導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，專業(yè)課程的傳授水平，勸學(xué)能力，班組活動的組織較普通高校有更高要求。導(dǎo)師工作的主動性是成人高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師的工作，將學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定變成穩(wěn)定的教學(xué)雙邊活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)需求的反反復(fù)復(fù)調(diào)劑成學(xué)習(xí)繼續(xù)乃至完成學(xué)業(yè)，通過虛擬的教學(xué)活動達成了現(xiàn)實的學(xué)習(xí)效果。成人高校的導(dǎo)師制教學(xué)具有“不定之穩(wěn)定”、“反復(fù)與繼續(xù)”“虛擬現(xiàn)實”的特點。
4、從事成人教育，針對學(xué)生時間缺、基礎(chǔ)差這兩個特點和導(dǎo)師如何督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這兩個方面，我們重點進行了研究。學(xué)生大部分都已經(jīng)參加工作，其中很多也已經(jīng)有了家庭，他們在工作和家庭瑣事之余能用來學(xué)習(xí)的時間實在非常有限，另外，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太好，在這樣的情形之下，怎樣以各種方式加強與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，對學(xué)生進行專業(yè)上的指導(dǎo)，我們在理論研究和實踐教學(xué)方面都取得了一定的成效，彌補了以往教育教學(xué)工作中思想認識的一些不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
教師備課提綱內(nèi)容決定了整堂課的主題。傳統(tǒng)的教學(xué)教師在備教案時，以“教”為主線，整堂課大多數(shù)時間都是教師灌輸著知識，學(xué)生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學(xué)生課后容易遺忘。如何激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，由整堂課“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主學(xué)”，教師在備課內(nèi)容上必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。教師首先考慮的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。對新教案的準備，教師必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而認真鉆研教材，精心構(gòu)思教學(xué)流程。新教案要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！跋葘W(xué)后教”減少了教師講課授業(yè)的時間，但這并不表示教師可以輕松一點了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準備得短而精，有針對性，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、起到“導(dǎo)向”的作用，是對教師更大的考驗，也是今后教師為之研究、奮斗的目標。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“先學(xué)后教”突出了學(xué)生的主體地位，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重“教”輕“學(xué)”的做法。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在高效課堂上去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，會感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標、帶著“疑問”進入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強。在學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學(xué)生之間展開自主交流與合作，促進學(xué)生共同進步。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)可以放任自流。教師應(yīng)積極地參與其中，給予必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師從中能及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，為確定和調(diào)整“學(xué)后教”的教學(xué)方案提供豐富、可靠的依據(jù)。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變未實現(xiàn)。一種模式的改變先要從觀念開始，形式的變化治標不治本，不能從根本上解決問題的需求。高校教育的教學(xué)模式也是如此，只有從教育觀念開始改變，教學(xué)形式才會相應(yīng)的變化。針對我國目前高校教育來看，現(xiàn)代教育的硬件技術(shù)設(shè)施條件已經(jīng)基本具備，計算機課程的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也開始步入正軌。但傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面依舊沒有改變。
2、主流教育模式?jīng)]有改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念“教”為主體，“聽”為中心。課堂教學(xué)只是簡單地完成對課本的講解過程，這就使得課堂氛圍枯燥無味，在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也減少了學(xué)生的實踐能力，理解能力的培養(yǎng)，屬于應(yīng)試教育。傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生不能滿足多元化社會需求。缺乏動手能力和創(chuàng)造能力的人才是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。
二、高校教學(xué)問題存在的原因
1、學(xué)生參與課堂活動率較低。多媒體教學(xué)的使用，對教師的技術(shù)培訓(xùn)要求增強，為了培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求教師在授課過程中能熟練的使用多媒體技術(shù)，并注重發(fā)掘?qū)W生自己的意見和想法，讓課堂活躍起來，促使學(xué)生自己思考，而不是純粹的以教學(xué)而教學(xué)，一味灌輸。但同時也要注意其使用的方法和要求，并通過不斷總結(jié)從而更好地解決這一問題。
2、授課的準備與投入不足。教師授課過程中由于沒有充分準備課程資料，且整合研究較少，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)不能充分的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的運用，在多數(shù)教師心中僅僅只是教學(xué)工具的簡單轉(zhuǎn)換，而關(guān)于如何進行教學(xué)信息設(shè)計幾乎沒有。教師在對課件制作到底是運用于助學(xué)還是助教沒有一個鮮明的概念。
3、學(xué)校教學(xué)評估措施不完善。隨著高校的擴充，教師的就職環(huán)境相對寬松，而學(xué)校相應(yīng)的獎懲機制并不完善，這就容易使得高校教職員工養(yǎng)成教學(xué)惰性。在工作中沒有建立合適的評價指標，這就易導(dǎo)致教學(xué)人才的流失，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用的過程中受到限制。
三、現(xiàn)代教育理論下高校教學(xué)的方法
1、翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運用。這種教學(xué)模式很好的利用了混合學(xué)習(xí)的資源，它巧妙的將課堂學(xué)習(xí)與線下教學(xué)、技能掌握和應(yīng)用有機地結(jié)合。通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程，使教學(xué)過程中教室成為師生互動交流的場所，一改以往課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，疑問解答，技能運用等也將課堂互動提升到更高的層次。要使這種教學(xué)教育達到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源，通過交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享。教師可以將授課內(nèi)容以資源庫的形式共享在網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣可以讓學(xué)生在課余時間也能自主學(xué)習(xí)；第三：學(xué)術(shù)探究平臺的建設(shè)。教師通過在教學(xué)平臺上提供不同學(xué)科的前沿問題，吸引感興趣的同學(xué)參與探討，并通過實驗或者科研探討撰寫論文，最終通過修改進行發(fā)表，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；第四，建立學(xué)習(xí)信息反饋平臺。信息反饋平臺的建立可以在師生、家長、社會中形成新的鏈接，通過這一平臺，學(xué)生可以隨時反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難，方便教師的解答。同時家長和教師也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及其它情況。
2、加大對教學(xué)設(shè)備的投資。信息化時代的發(fā)展，這就要求各大高校在教學(xué)軟件設(shè)施提高的同時也要加大對硬件設(shè)備的完善。在加大對現(xiàn)代教育技術(shù)投資的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況對教室資源的硬件設(shè)施配備進行相應(yīng)的提升，這也是推動高校實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)。要想取得理想的效果，那么針對不同學(xué)科、不同專業(yè)，配備不同的多媒體教學(xué)設(shè)備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學(xué)過程中充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，從而更好、更充分直觀地向?qū)W生展示教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)效率。
3、加強高校教師的技術(shù)培訓(xùn)。在我國年輕的教學(xué)人才較少，在現(xiàn)代教育技術(shù)運用過程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時也缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)運用的操作方法。針對這一現(xiàn)象，各大高校應(yīng)該有組織、目的地進行教師對多媒體化教學(xué)的培訓(xùn)工作。在加強技能培訓(xùn)的同時也注重現(xiàn)代化教學(xué)理念的灌輸，使其更加充分的了解現(xiàn)代化教育理論體系。在掌握好技術(shù)操作的同時，也促進高校教育水平的發(fā)展。通過引進優(yōu)秀的教學(xué)人才，也是將現(xiàn)代教育理論體系更好的用于高校教學(xué)的又一重要方法。
結(jié)語：信息化時代的不斷發(fā)展與進步，勢必要求高校的教育體系做出相應(yīng)的改革，現(xiàn)代化教育理論下高校教學(xué)方法的改進，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要途徑之一，在推動高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用其本質(zhì)是更好、更快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動高校教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程，并為以后的教育改革提供指導(dǎo)方向。信息化技術(shù)在教育理論中的運用，使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，最終將更好的推進高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學(xué)）技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。這個定義與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)過程為研究重點的教育技術(shù)相比，提出了學(xué)習(xí)資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開啟了信息化教育時代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計算機多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)。這說明我國學(xué)者對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認識也不僅僅局限在學(xué)習(xí)過程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)習(xí)資源也得到了相當?shù)闹匾?。美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學(xué)模式而是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。
我國在上世紀30年代開始引入歐美一些發(fā)達國家的教育技術(shù)，在我國教育領(lǐng)域被稱為“電化教育”。南國農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高新科技不斷進步，教學(xué)媒體也在不斷更新，新的教學(xué)媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加實用，也出現(xiàn)教學(xué)的多樣化。信息技術(shù)的進步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學(xué)習(xí)過程跟學(xué)習(xí)資源進行合理的結(jié)合，在利用好多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢下，完成教育目標。只有將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的效用分析
（一）優(yōu)勢分析
1.可以提高學(xué)生對課程的興趣和創(chuàng)新能力及動手能力
為了使學(xué)生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會對于學(xué)生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，學(xué)生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學(xué)習(xí)目標指導(dǎo)下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生要依據(jù)已有經(jīng)驗和實際問題對所出現(xiàn)的問題進行分析判斷，通過與老師的交流與同學(xué)間的溝通，能夠做到對問題的正確認知和新的意識，在教學(xué)中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語講解中，對于剛剛接觸國際貿(mào)易的學(xué)生來講，單純的文字和逐條講解無法做到讓學(xué)生印象深刻，但是如果以圖示與動畫的形式展現(xiàn)出來，則可以使學(xué)生能夠直觀的理解各個貿(mào)易術(shù)語所表達的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于教學(xué)目標的實現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學(xué)校已有條件建立國際貿(mào)易實訓(xùn)平臺來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以開設(shè)一些實踐課程，讓學(xué)生參與進來，例如模擬公司運作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個部門之間搭配合作，根據(jù)流程填寫單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進行利潤評估計公司所得，最終通過公司資產(chǎn)來比較每個公司的運營情況。這種仿真的實踐課程極大地提高了學(xué)生的參與積極性和動手能力。
2.有利于實現(xiàn)信息資源共享
學(xué)生在校接受教育培訓(xùn)期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實工作機會，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花很長時間來熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對其進行培訓(xùn)等成本投入，無形當中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競爭能力。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學(xué)生提前獲得職業(yè)標準和素質(zhì)。這些教學(xué)資源主要有多媒體素材庫、試題案例庫及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。
國際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險、海關(guān)等專業(yè)知識。然而這些專業(yè)的知識的掌握并不能單從書本上獲得，我們需要為學(xué)生提供他們所需的必要的教育資源，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)掌握挖掘這些知識。通過有意識的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用多媒體與虛擬平臺等提前感受工作氛圍，做好入職前的專業(yè)知識儲備與技能儲備。
3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才
在我國對于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學(xué)生在畢業(yè)時具備相當?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這符合我國教育部所推行的“雙證書”制度。隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對于高職學(xué)生的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學(xué)生人才可以稱之為“訂單式人才”，即要求學(xué)生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿足企業(yè)對于所需人才的要求，擁有較強的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過程中也具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的整合，在信息化社會的背景下，需要學(xué)生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國舉行的全國高職院校報關(guān)大賽，其賽制設(shè)計內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還重點考察了學(xué)生在具體問題前靈活運用所掌握知識的能力。在仿真模擬的平臺中，學(xué)生能夠以不同的角色進入，并根據(jù)進入的角色來進行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學(xué)生有更加直觀的對每一個程序的了解，這樣的角色體驗?zāi)苁沟脤W(xué)生的印象更加深刻，同時也提高了自身的動手能力與團隊合作意識。
4.教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過程中既要教授任務(wù)也需要不斷學(xué)習(xí)增強自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國際貿(mào)易仿真模擬平臺能夠在不同角色扮演中，師生互動，可以在線上答疑解難、討論熱點話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學(xué)生的動手能力和分析問題解決問題能力，也使得學(xué)生能夠積極參與，對于實現(xiàn)教學(xué)目標有極大幫助。
（二）存在的問題
1.投入成本較高，對教師要求較高
現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學(xué)校投入大量的資金作為支持，建立各項基礎(chǔ)設(shè)施。但是對于很多高職院校來說，資金投入并不是很充分，與一些國家性示范院校相比存在相當大的差距。同時現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對于很多習(xí)慣傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師是具有一定難度的。教師需要花費大量時間精力去學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備，參與學(xué)生的線上線下互動，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。
2.過分依賴現(xiàn)代技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點，在特定的課程上需要區(qū)分對待。我們在推行現(xiàn)代教育技術(shù)的同時也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，取長補短?，F(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個放映者或旁觀者，學(xué)生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復(fù)制自學(xué)。這樣的教學(xué)并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法
（一）深化理解，全盤把握
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門也要適時更新所需教材，進行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專業(yè)性較強的人才，需要學(xué)生具有較強的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，并具有很強的動手能力。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進行練習(xí)，做到理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)中做到靈活運用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展方向為目標。
（二）提高教師職業(yè)水平
現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要教師花費大量時間精力去進行再學(xué)習(xí)，不斷的豐富完善自己的專業(yè)知識。在教學(xué)中教師也要不斷進行創(chuàng)新與研究，做到教、學(xué)、想的良性循環(huán)。國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中教師要及時將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時事了解最新國內(nèi)外動態(tài)。
（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源
因為目前各個高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實驗課程，學(xué)生并沒有機會動手參與和體驗。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學(xué)生積極參與其中。
結(jié)語
教育是一個國家和民族進步的保障，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行最合理的整合，這符合我國高職院校的教育目標。雖然現(xiàn)階段我國高職院校的現(xiàn)代教育開展取得了一定的成果，但是同時也暴露了很多問題，就此我們需要全盤的把握，不斷完善教學(xué)方式，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國的現(xiàn)代教育技術(shù)才會不斷的取得進步。
【參考文獻】
[1]郭琴. 電化教育的定義與發(fā)展[J].電化教育研究，2007（10）：5-8.
[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]童少穎.運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職教育質(zhì)量[J].江蘇高教，2008（3）：152.
[4]何克抗.21 世紀以來教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（10）：5-14.
[5]楊永芳.混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（12）：28-32.
關(guān)鍵詞 高效課堂；歷史學(xué)科；構(gòu)建方法
一、歷史課堂教學(xué)的“高效”首先體現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的科學(xué)性和有效性
積極構(gòu)建“高效課堂”，首先要做好做足課前工作，課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效果方面起到不可忽視的作用，“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，課前預(yù)習(xí)絕不是讓學(xué)生簡單讀一遍課本，科學(xué)意義上的預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以問題為引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為依托，著眼于課堂教學(xué)實踐，構(gòu)建一種學(xué)生獨立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認識的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。為此，要改變以往歷史學(xué)科預(yù)習(xí)有名無實的情況，結(jié)合高中歷史教材的實際，重視抓教改、促預(yù)習(xí)。教師要提前布置預(yù)習(xí)思考題，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，切實提高學(xué)生預(yù)習(xí)的科學(xué)性和有效性。上課時，再圍繞導(dǎo)學(xué)案上預(yù)先設(shè)計的題目，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師依據(jù)學(xué)生不同的情況，適時引導(dǎo)、點撥，恰如其分地評價其預(yù)習(xí)成效，使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計水平上
教師導(dǎo)學(xué)案的編寫水平在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，歷史教師編寫的導(dǎo)學(xué)案要科學(xué)做到：“導(dǎo)預(yù)習(xí)”、“導(dǎo)思考”、“導(dǎo)運用”。
“導(dǎo)預(yù)習(xí)”，就是“課前準備”模塊的功能。導(dǎo)學(xué)案要提前印發(fā)給學(xué)生，要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標和任務(wù)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要涵蓋課程標準要求的知識，這部分主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，難度要適中。
“導(dǎo)思考”，就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。特別是要針對課本重難點知識精心設(shè)計題目，材料解析題、問答題是常見的題目類型。通過這些問題的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生掌握好歷史基礎(chǔ)知識，突破課本重難點問題，形成完整的知識體系。
“導(dǎo)運用”，就是課本考點知識的運用。要學(xué)以致用，這是“知識拓展”和“課堂檢測”模塊的功能。通過練習(xí)環(huán)節(jié)鞏固課本知識，使知識具有條理性，使重點突出，難點突破，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也體現(xiàn)著課堂教學(xué)的高效和成果。
三、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用，特別是引導(dǎo)水平上
教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響歷史課堂教學(xué)的“高效”與否，為此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、營造師生之間平等的舞臺，切實讓學(xué)生“動”起來，這是實施高效課堂的一個必要理念。
其次，教師在教學(xué)過程中還要設(shè)置一定的情境或條件，讓學(xué)生更深入的了解歷史，同時，提高他們的求知欲望，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去掌握知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生編排情景劇還原歷史，或者設(shè)計科學(xué)的、具有可探究性的的、層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
第三，教師點撥要及時，要“恰如其分”又“恰到好處”，這種指導(dǎo)要準確、得法，符合高效課堂的要求，發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生破解疑難的作用，使學(xué)生的能力獲得實實在在的提高。
第四，“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中既要傳授知識，更要傳授獲得知識的方法，解決問題的技巧。歷史教師要從記憶環(huán)節(jié)、對教材的整體把握、做題的思路和解題技巧等方面加強有效指導(dǎo)，以收事半功倍之效。例如在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)世界史時，指導(dǎo)學(xué)生將世界史內(nèi)容自主整理為英、法、美、德、日等國國別史內(nèi)容，在應(yīng)對歷年高考世界史材料解析題方面都發(fā)揮了重大的的積極作用。在選擇題解題突破方面，更多的教師常常又僅僅局限于選擇題技巧的講解，而忽視了做錯選擇題的“表現(xiàn)”。實質(zhì)上讓學(xué)生了解和熟悉做錯選擇題的“表現(xiàn)”，更有助于學(xué)生避免重蹈覆轍，提高做選擇題的正答率。
四、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、探究的參與度、深度和廣度上
首先，加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)，要求小組內(nèi)的每個人都有角色分工，既各司其職，又相互配合。
其次，制定學(xué)習(xí)評價細則。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅要有教師評價，還應(yīng)有學(xué)生評價。對發(fā)言踴躍，課堂知識掌握、領(lǐng)悟較好的小組成員，教師要及時給予表揚和鼓勵。對學(xué)生的評價要逐步引導(dǎo)，使之慢慢形成正確評價的能力，對學(xué)生的互評，教師還應(yīng)該給予明確的回應(yīng)和指導(dǎo)，不能含糊而過。
第三，重視培養(yǎng)小組的團隊精神和競爭意識。首先從教師方面來說，要有持續(xù)培訓(xùn)意識，要把制定的評價細則公布給學(xué)生，讓學(xué)生熟知。從學(xué)生的角度講，要有集體榮譽感，要積極探討、踴躍發(fā)言，為組爭光。
第四，小組合作探究要全員參與，助強扶弱，在討論中提升小組整體水平。
第五，教師在教學(xué)過程中還要做好學(xué)習(xí)小組的評價工作。在課堂評價中要更關(guān)注對學(xué)習(xí)小組的整體評價，包括合作規(guī)范的執(zhí)行情況，合作效果是否優(yōu)秀、正答率情況等，通過評價和激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高學(xué)生的參與意識和參與熱情。
五、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在課堂檢測的題目質(zhì)量和檢測效果上
歷史課堂是否“高效”，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此課堂檢測部分就顯得尤為重要。為全面考察學(xué)生的掌握情況，課堂檢測題目的設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)目標，針對重點、難點知識，有助于破解學(xué)生的疑難，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。學(xué)生做題的正答率和準確程度是對高效課堂“高效”與否的評判，教師對學(xué)生做題情況要及時反饋、點撥和矯正，以提高學(xué)生能力，升華學(xué)生認識，達到構(gòu)建高效課堂的目的。
