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時(shí)間：2023-07-30 08:51:22
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問題：
較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。
什么是教學(xué)案例？
教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。
第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。
第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。
第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。
怎么寫？
一，敘事追蹤法
敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。
二，課題研究法
確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對(duì)課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。
四，實(shí)錄反思法
首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法
一、主題內(nèi)涵
科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。
二 案例描述
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。
第一種教法：
1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。
2、因?yàn)閱栴}較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。
3、對(duì)于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個(gè)別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
2，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。
4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。
第三種教法：
1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)?如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。
2、教師指出：我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測(cè)。
3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后將實(shí)驗(yàn)過程記錄在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上，填寫內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。
4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗(yàn)過程。
為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。
四 問題的爭(zhēng)議
1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄?但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識(shí)點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。
2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì)不會(huì)有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍．探究性的課在時(shí)間方面和對(duì)學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì)比較難掌握，從而影響知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)?
在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要依靠單一式、灌輸式教學(xué)。在教學(xué)中，不利于學(xué)生思維擴(kuò)散，不能有效提升教學(xué)效果。近些年來，隨著教學(xué)模式不斷改革、創(chuàng)新，案例教學(xué)法的運(yùn)用，確保學(xué)生能夠多途徑、多方式接收信息，更為直觀、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提升學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足初中數(shù)學(xué)角度，分析教學(xué)案例和概念教學(xué)的有效教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.教師傳統(tǒng)觀念陳舊。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念，手動(dòng)制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，一份教案使用時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)十幾年。舊教案顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些數(shù)學(xué)教師即使運(yùn)用案例教學(xué)方法，也只是書本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為陳舊，不能及時(shí)更新現(xiàn)代化教學(xué)理念。
2.在案例教學(xué)過程中，未尊重學(xué)生主體地位。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，大多按照主觀意識(shí)設(shè)計(jì)，以流水線方式對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行排列。在課堂教學(xué)過程中，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，而學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。在案例教學(xué)過程中，未結(jié)合學(xué)生意念，未考慮學(xué)生真正所需。
3.案例教學(xué)不合理，案例設(shè)計(jì)內(nèi)容大多無關(guān)教學(xué)。許多教師設(shè)計(jì)案例時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)案例疑難性，為設(shè)置數(shù)學(xué)問題，過度插入和教學(xué)無關(guān)的素材，使得案例紛亂，教學(xué)表現(xiàn)也比較繁瑣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，案例只為吸引學(xué)生吸引力，而不重視案例內(nèi)容，分散了學(xué)生注意力，使得案例教學(xué)的“輔助”功能與書本知識(shí)的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。
二、利用案例趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
筆者在講述教學(xué)歸納法時(shí)，通過大屏幕，向?qū)W生展示“多米諾骨牌”視頻，學(xué)生非常感興趣。這時(shí)，筆者拋出問題：“同學(xué)們，大家知道‘多米諾骨牌’依次倒下的條件是什么？”接著，學(xué)生們積極討論，回答結(jié)果均在意料中。接著，將課本問題轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)歸納法，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對(duì)比，了解數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用原理，由深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺顯，在數(shù)學(xué)歸納法運(yùn)用中，使學(xué)生多方面理解。同時(shí)，筆者將數(shù)學(xué)歸納法、正整數(shù)等式的相關(guān)問題進(jìn)行講解，學(xué)生們積極參與，共同解答典型問題。筆者就是抓住了問題特性、知識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)建有效案例，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)欲望，深入開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可引入學(xué)生感興趣的新鮮事物，使學(xué)生逐漸感受到初中數(shù)學(xué)課堂的新鮮性，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)性、積極性。
三、利用案例概括教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，無論是哪一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂，包含知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，和其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為密切。同時(shí)，教學(xué)案例是教師教學(xué)的有效載體，可按照教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，提出誘導(dǎo)性和啟發(fā)性問題，確保問題抓住關(guān)鍵點(diǎn)、要害點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)涵關(guān)系在案例問題中能夠滲透，學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新思維。在類比推理中，類比相似性越多，則相似性質(zhì)、推測(cè)性質(zhì)呈正相關(guān)，類比得出命題愈加可靠。類比結(jié)論并非全部正確，是從特殊到一般認(rèn)知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)律。通過本節(jié)課研究，學(xué)生能夠感受推理價(jià)值、推理意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的困惑，是學(xué)習(xí)最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實(shí)，通過這種案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學(xué)公式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不斷提升學(xué)生認(rèn)知能力。案例教學(xué)法，是通過模擬實(shí)際情景，使學(xué)生能夠身臨其境，按照案例素材認(rèn)知、信息，結(jié)合所掌握理論知識(shí)，積極分析和認(rèn)真研究，查找存在問題和解決問題方法。所以，處于該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生沒有任何依靠，自己獨(dú)立思考問題、分析問題并做出決策、判斷，讓學(xué)生由要我學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向我要學(xué)，有利于提升教師、學(xué)生互動(dòng)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。
四、利用案例教學(xué)的多媒體功能，提升學(xué)生參與度
運(yùn)用案例教學(xué)，離不開多媒體技術(shù)。因此，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。在現(xiàn)代教師體系中，教師呈中老年年齡特點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握多媒體教學(xué)基本操作，能夠更好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體課件中插入案例。同時(shí)，以小組合作方式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課改背景下，數(shù)學(xué)教師必須樹立先進(jìn)教學(xué)理念，在案例教學(xué)中，通過不斷探索和實(shí)踐，緊扣關(guān)鍵要素，積極分析問題，探索知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷設(shè)置疑難問題，不斷提升教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展。
作者:薛希玲 石家信 單位:山東省青州市五里初級(jí)中學(xué)
（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)案例形成與模型建立需要通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，確保這項(xiàng)涉及能力達(dá)到實(shí)際效果，如圖1.所示：為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，針對(duì)教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程方面的專業(yè)培訓(xùn)，并聘請(qǐng)專業(yè)教師共同研究實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容。課程當(dāng)中形成有針對(duì)性的教學(xué)操作案例。針對(duì)一些教師可能不具備操作軟件系統(tǒng)的能力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并在此基礎(chǔ)上形成3人小組，學(xué)生之間可以進(jìn)行數(shù)學(xué)概念與方法方面的討論，并在這個(gè)過程中不斷熟悉MATLAB的應(yīng)用軟件。
（三）教材改革與重組
當(dāng)前階段的教材多應(yīng)用在理工科學(xué)生當(dāng)中，因此，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際深度方面多遵循的是數(shù)學(xué)概念、理論以及實(shí)際案例講解的流程。這種模式教學(xué)造成了學(xué)生對(duì)專業(yè)概念的掌握不夠扎實(shí)，理論往往與實(shí)際之間脫離，造成了學(xué)生在綜合能力與針對(duì)問題的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力相對(duì)較弱。為此，應(yīng)當(dāng)通過分析學(xué)生基礎(chǔ)能力，形成精選案例教學(xué)教材，并根據(jù)理論亞扭曲情況，有針對(duì)性的穿插案例，提升教學(xué)實(shí)際效果。
（四）測(cè)試環(huán)節(jié)
教學(xué)過程中需要通過測(cè)試的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)際效果的檢測(cè)，這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在問題的重要方法，能夠有效提升教師教學(xué)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)掌握情況。因此，加強(qiáng)測(cè)試環(huán)節(jié)的管理具有重要意義。測(cè)試環(huán)節(jié)管理主要包括期中、期末以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)主要部分。教學(xué)測(cè)試是對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的一種檢測(cè)，能夠?qū)⒖勺尞?dāng)中案例教學(xué)與課程內(nèi)容有機(jī)可和起來，學(xué)生能夠在測(cè)試的過程中提升動(dòng)手能力，并基于對(duì)測(cè)試的重視度，會(huì)進(jìn)行綜合層面自我訓(xùn)練。這個(gè)過程中教師也會(huì)直接參與到創(chuàng)新研究的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一方面需要為測(cè)試選材，另一方面教師也能夠發(fā)揮自身的特征，形成精選案例。例如在進(jìn)行案例講解的過程中，教師針對(duì)微積分梯度情況進(jìn)行分析，這個(gè)過程中教師設(shè)計(jì)了有關(guān)溪流流向內(nèi)容，并假設(shè)函數(shù)關(guān)系式為（fx，y）=xe-x-2-y-2，其中點(diǎn)左邊為海平面的實(shí)際高度，在大道了春天解凍期之后，山上會(huì)出現(xiàn)融雪現(xiàn)象，這時(shí)候的溪水會(huì)不斷上漲，證明了在任一點(diǎn)的溪流流向總是在這一點(diǎn)的等高線上的。通過進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)試，學(xué)生能提升綜合認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，更加能夠分析問題，找到答案，是高校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。
襄陽五中實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所充滿著活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺(tái)，所以為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校開展了新一輪的聽課月活動(dòng)。
為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時(shí)間把所有的知識(shí)向?qū)W生講清楚，在時(shí)間方面還是有些緊張的，所以在備課的時(shí)候筆者運(yùn)用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以時(shí)間發(fā)展為中心，把五個(gè)民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r(shí)并存的民族政權(quán)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到00后的學(xué)生們大都沒有看過這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國(guó)）建立的相關(guān)情況，同時(shí)在黑板上畫出時(shí)間軸，標(biāo)出第一個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國(guó)的短暫分裂時(shí)期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進(jìn)行，并在幻燈片上給出了三個(gè)思考方向：對(duì)遼而言、對(duì)北宋而言、對(duì)整個(gè)中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個(gè)小組選派一個(gè)代表把討論結(jié)果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進(jìn)行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。
這節(jié)課勾起筆者對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：
誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。
教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會(huì)遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)。
目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基A。
1.聯(lián)系實(shí)際
在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。
2.歸納總結(jié)
教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。
二、案例教學(xué)的作用
1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)
案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，這樣有助于學(xué)生對(duì)過程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個(gè)方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對(duì)外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。
2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平
案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說，學(xué)生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。
4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實(shí)際與理論的脫節(jié)，同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.必須選擇好的案例
所選案例必須緊靠教學(xué)大綱的要求，緊抓教材的重、難點(diǎn)。反之，則容易偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)問題無從下手，而且可能誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把握不住重點(diǎn)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決途徑”，則選擇上海市為例，讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)和改善城市環(huán)境。
2.進(jìn)行必要的引導(dǎo)
在討論中，案例涉及的每個(gè)問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論。教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：在講“工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，先讓學(xué)生充當(dāng)決策者，一步步引導(dǎo)他們自己做出決策：決定工廠的區(qū)位、需要考慮的主要因素（原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)龋?、選擇的區(qū)位應(yīng)達(dá)到的目的（成本最低、利潤(rùn)最高）、理想的區(qū)位應(yīng)具備的條件（原料和動(dòng)力充足、勞動(dòng)力質(zhì)優(yōu)價(jià)廉、市場(chǎng)前景廣闊等）、現(xiàn)實(shí)區(qū)位的選擇（具有明顯的優(yōu)勢(shì)條件），然后以寶鋼和鞍鋼區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行論證。
3.及時(shí)做好總結(jié)
案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，應(yīng)該對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，并結(jié)合上述案例，教師可進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生再思考。
2影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時(shí)，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看，加深學(xué)生對(duì)管理的職能、管理者的分類及管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時(shí)，可以選擇卓別林的《摩登時(shí)代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時(shí)，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時(shí)，可以選擇央視《對(duì)話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對(duì)比案例，根據(jù)理論對(duì)案例進(jìn)行分步評(píng)析和角色扮演，促使學(xué)生加深對(duì)情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）突出與管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時(shí)，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為原則，剪去與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對(duì)性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。（3）影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時(shí)間較長(zhǎng)，短則50分鐘左右，長(zhǎng)則近2個(gè)小時(shí)，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動(dòng)就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學(xué)，師生雙方的時(shí)間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時(shí)代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個(gè)重要的維度。
2．2影視案例的使用與評(píng)估（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對(duì)于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對(duì)于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡(jiǎn)要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對(duì)案例細(xì)節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)。影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對(duì)一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對(duì)案例所涉及的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。
2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學(xué)。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進(jìn)而失去對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個(gè)平衡的選擇。
1案例教學(xué)方法的特點(diǎn)
1.1案例教學(xué)法的針對(duì)性極其清晰
在教學(xué)期間案例教學(xué)法所應(yīng)用的案例，主要是老師們針對(duì)授課內(nèi)容選擇而獲得的，這和教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，這種安排的最終目的是讓學(xué)生們能更準(zhǔn)確地吸收老師課堂上所講的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生在有帶有普遍性特點(diǎn)的、穩(wěn)定不變的環(huán)境中去體驗(yàn)各類人物角色，從而提高自己處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而產(chǎn)生一種縝密的思維方式。
1.2案例教學(xué)法具有一定程度的開放性特點(diǎn)
該特點(diǎn)主要是指在教學(xué)期間學(xué)生能深入進(jìn)去，學(xué)生和老師在課堂上扮演各類角色，一起參與其中。在這個(gè)參與教學(xué)的過程中，學(xué)生能察覺到自己和經(jīng)典的案例中的處理方法存在哪些缺點(diǎn)，從而去探究自己處理現(xiàn)實(shí)問題能力方面存在哪些漏洞和問題，并在第一時(shí)間給予糾正，持續(xù)提高自己理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，開拓思維方式，進(jìn)而對(duì)語言的表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。
1.3案例教學(xué)具備特殊的師生互動(dòng)性特點(diǎn)
在此種教學(xué)法的進(jìn)行過程中，老師從傳統(tǒng)課堂上的指導(dǎo)員角色，轉(zhuǎn)換成某個(gè)案例中的獨(dú)白或主持人身份，學(xué)生也從一個(gè)最為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者變身為該案例當(dāng)中某一個(gè)角色。在這種情況的基礎(chǔ)上，在老師的循循善誘下，學(xué)生在能經(jīng)典案例場(chǎng)景再現(xiàn)中展開實(shí)際討論，從而提高處理實(shí)際問題的能力，增加知識(shí)技能，這也減輕教師的教學(xué)壓力。
2簡(jiǎn)述案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展
最早提出案例教學(xué)法的兩個(gè)主流學(xué)派，是經(jīng)濟(jì)主義學(xué)派以及教學(xué)案例學(xué)派。案例教學(xué)法在1900年年初就開始再商業(yè)教育領(lǐng)域展開應(yīng)用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教學(xué)法才是真正開始起步;到了1950年，這種方法在又得到了進(jìn)一步的推廣。案例教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展主要原因還是來自政府各部門的大力推進(jìn)，其在高校教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。伴隨時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們更多多地認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要作用，并且有的地區(qū)還專門創(chuàng)辦了案例培訓(xùn)教育單位，這也在一定程度上推動(dòng)了案例教學(xué)法的發(fā)展。
3工商管理教學(xué)中案例教學(xué)的價(jià)值與貢獻(xiàn)
在工商管理的發(fā)展過程中，許多管理理論都是經(jīng)過實(shí)踐研究和有關(guān)案例探究得到的，而不是簡(jiǎn)單地推導(dǎo)管理思想而得到的。所以在這個(gè)領(lǐng)域中，案例研究法的貢獻(xiàn)和價(jià)值都十分明顯。正如有關(guān)學(xué)者所說，在工商管理中應(yīng)用案例研究法的專家大部分都源自學(xué)術(shù)界。因?yàn)楸容^研究法在組織領(lǐng)域中得以提出，這就使得人們更加明確地了解到案例研究法在工商管理領(lǐng)域的關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，還需要探究框架體系建構(gòu)案例，并在表答明確的基礎(chǔ)上，深入研究與探析相比較的內(nèi)容，從而得到正確的結(jié)論，最終為這一領(lǐng)域的企業(yè)提供可靠和科學(xué)的信息資料和管理經(jīng)驗(yàn)。
4工商管理專業(yè)案例教學(xué)存在的問題
4.1對(duì)案例教學(xué)不夠重視認(rèn)識(shí)
因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的背景，很多高校還沒有明確認(rèn)知到案例教學(xué)的重要性和作用，對(duì)于案例教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過程中還存在著輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)傾向，這不利于案例教學(xué)更好地發(fā)揮效果，也不利于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型專業(yè)的人才。
4.2案例內(nèi)容簡(jiǎn)單僵化，缺少特色
由于工商管理案例教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用和推廣的時(shí)間短暫，主要是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)案例，不能全部適用于我國(guó)的國(guó)情。因?yàn)槿鄙僮约旱陌咐龓?kù)，教學(xué)所使用的案例不夠典型，很多都是源自教師的歸納和整理，也有一些是對(duì)于國(guó)外案例進(jìn)行照搬，這就致使教學(xué)效果不佳。
4.3教師資質(zhì)不夠
很多教師沒有受到過相關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難滿足案例教學(xué)的要求。從傳統(tǒng)以來，我國(guó)在工商管理領(lǐng)域的教育側(cè)重于理論教授，工商管理教師很多都是高校畢業(yè)生的身份，很少是在企事業(yè)單位工作的雙師型教師。這些教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地控制和組織案例，也不能對(duì)其進(jìn)行有效的研究與探討，這使學(xué)生不能產(chǎn)生新奇感。在案例教學(xué)的過程中，教師很難明確自己的角色定位，常出現(xiàn)越位或缺位現(xiàn)象。
4.4學(xué)生自主參與度弱
由于高校的不斷擴(kuò)招，錄取的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)都有所放寬，有些地方高校的學(xué)生基礎(chǔ)能力普遍較低，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上懶惰，長(zhǎng)時(shí)間以來養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生抱著考取大學(xué)后就可以徹底放松的心態(tài)，整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活就是渾噩度日，不能用積極努力的正能量面對(duì)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)常不能脫離過去的那種教學(xué)模式即機(jī)械地抄寫筆記，面對(duì)案例教學(xué)覺得無所適從，經(jīng)常把自己置于案例的討論外，個(gè)人的成就感與滿足感直線下降，進(jìn)而造成案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或課堂氣氛極其冷清。同學(xué)們不積極參與、不全力配合、不主動(dòng)要求發(fā)言，老師們自己在現(xiàn)場(chǎng)唱獨(dú)角戲，對(duì)于案例的分析還不夠透徹，也嚴(yán)重地影響了案例教學(xué)最終的質(zhì)量和產(chǎn)生的效果。
5改進(jìn)措施
5.1關(guān)注案例教學(xué)在工商管理專業(yè)的運(yùn)用
目前，高校工商管理類本科的目標(biāo)是幫助各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型的管理人才，這一目標(biāo)使得工商管理教學(xué)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，而做到這一點(diǎn)最好的教學(xué)辦法就是進(jìn)行案例教學(xué)。所以，有關(guān)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該很好地認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的關(guān)鍵作用，從設(shè)備、投入、激勵(lì)、師資培訓(xùn)等角度建立配套的機(jī)制。
5.2課前精心備課
為使案例教學(xué)滿足預(yù)期的需求，教師應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備，要求教師在平時(shí)就要積累一定的本課程專業(yè)素材知識(shí)，及時(shí)更新和整理教學(xué)案例，以便在應(yīng)用時(shí)更加靈活。由于經(jīng)濟(jì)、管理理論的革新速度很快，很多書本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足目前教學(xué)的需求，必須及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行更新和補(bǔ)充。
5.3精心安排課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該保持高度集中的注意力，把握好課堂的進(jìn)度，及時(shí)地對(duì)所出現(xiàn)問題進(jìn)行講評(píng)，并調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，還要給他們一個(gè)十分合理和客觀的評(píng)價(jià)，每次上課，都及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此同時(shí)還要做好記錄，將其作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。讓學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)過程感受到成就感。此外，在上課過程中，還可以適時(shí)地運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在案例教學(xué)活躍的氣氛中潛移默化地吸收知識(shí)，而又不會(huì)感到無聊。
6案例教學(xué)的合理應(yīng)用
在工商管理的課堂上運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力。案例教學(xué)的主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐問題的能力、探究解析能力，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)有代表性案例后，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)把工商管理的現(xiàn)實(shí)問題和書本上的理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在應(yīng)用案例教學(xué)法來對(duì)具體的工商管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)實(shí)際中的現(xiàn)狀靈活的教學(xué)模式，并把一系列教學(xué)方法充分結(jié)合。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，老師要讓每節(jié)課所教的內(nèi)容存在差異化，針對(duì)所參與學(xué)生的特點(diǎn)和具體每一個(gè)人的實(shí)際水平，來運(yùn)用不同的案例，并運(yùn)用多種形式對(duì)案例展開探析。老師在教學(xué)過程中，還需要持續(xù)完善與工商管理有關(guān)案例的選擇，多選用滿足國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的、與當(dāng)代接軌的最新經(jīng)典案例。在教學(xué)的初級(jí)階段，重點(diǎn)多選用那些與理論相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生能夠從整體上掌握這一教學(xué)方法，并不斷適應(yīng)該種教學(xué)方法。在這后面，再引入與時(shí)展密切關(guān)聯(lián)的一些案例，在條件允許的前提下，可以恰當(dāng)?shù)匾氘?dāng)?shù)氐膶?shí)際案例，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而更有助于提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。7結(jié)論綜觀以上的分析，老師要關(guān)注當(dāng)代案例教學(xué)在工商管理教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生在思維和分析等多方面的綜合能力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方式，并把這些教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化工商管理相關(guān)案例的選取工作，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生處理問題能力提升的目的。
參考文獻(xiàn):
課是無法正常進(jìn)行下去了，看著學(xué)生們對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁，我意識(shí)到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．?dāng)》是六年級(jí)音樂課本上的一首補(bǔ)充歌曲，盡管是首補(bǔ)充歌曲，但我對(duì)這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課，看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，預(yù)先來慶祝圣誕節(jié)?！薄昂?！”同學(xué)們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。
就這樣，同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，由于學(xué)生們對(duì)這首歌曲的喜愛和熱情，他們學(xué)的非?？?。學(xué)會(huì)后，學(xué)生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲：有的學(xué)生扮演圣誕老人，有的學(xué)生跳起了舞蹈，有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們一個(gè)個(gè)顯得是那么的快樂，那么的投入。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，老師需要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本實(shí)踐操作，老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所用的案例應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)作為根據(jù)，通過豐富多彩的案例來為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學(xué)生能夠更好的掌握與運(yùn)用知識(shí)，得到更多更好的動(dòng)作操作機(jī)會(huì)，并且還有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的操作能力和思維能力。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來是運(yùn)用案列教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的是否積極參與直接影響著教學(xué)效果。例如，老師在講解word的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)教材上的小案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的看到論文中的文字、段落、頁(yè)眉等問題。學(xué)生一般都對(duì)畢業(yè)論文比較重視，因?yàn)榕c自己的切身利益息息相關(guān)，可以使得學(xué)生真正進(jìn)入到情境式的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生探索能力
計(jì)算機(jī)老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生是關(guān)鍵的參與者，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只是起著引導(dǎo)的作用，充分突出學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過程中，老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學(xué)案例應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。例如，老師在上課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圖像處理軟件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合教材中的案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，比如讓學(xué)生做一份學(xué)校宣傳海報(bào)、那學(xué)生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報(bào)，展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮?xí)r，便對(duì)軟件處理有了濃厚的興趣，都會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和操作起來，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，老師所組織的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活情況相關(guān)，充分挖掘出學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學(xué)生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學(xué)法的開放性與探索性。
三、教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟
1）教案的設(shè)計(jì)。
老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何設(shè)計(jì)案例是十分關(guān)鍵的，案例的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況來確定應(yīng)該如何設(shè)計(jì)案例，并且保證案例的實(shí)用性與先進(jìn)性等。同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，讓學(xué)生在完成案例任務(wù)的過程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。老師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)包括所有的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動(dòng)感宣傳片等等。
2）實(shí)施步驟。
在上課前，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)案例有一定的了解，真正講課時(shí)就不會(huì)生疏。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生對(duì)案例的興趣。其次，老師應(yīng)當(dāng)把教材作為主要根據(jù)，設(shè)計(jì)出的案例應(yīng)當(dāng)與教材緊密相關(guān)，在學(xué)生分析案例時(shí)，老師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從各個(gè)方面來作出思考，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過小組討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析的結(jié)果展開歸納，并且要求學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生結(jié)論的糾正與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)生能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。老師應(yīng)當(dāng)考慮在已經(jīng)完成的教學(xué)中，所用的案例是否合理，是否具有針對(duì)性等，從而使得老師對(duì)案例教學(xué)法教學(xué)效果做出總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
四、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注意的問題
計(jì)算機(jī)老師在選取案例過程中應(yīng)當(dāng)選取一些比較真實(shí)、生動(dòng)有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學(xué)法的成功。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與調(diào)控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識(shí)上運(yùn)用，這樣才能通過老師的引導(dǎo)取得更好的教學(xué)效果。另外，老師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意那些計(jì)算機(jī)成績(jī)較差、不主動(dòng)思考問題、提出問題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)這部分學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對(duì)案例的選取，但是如今我國(guó)大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫(kù)。課堂教學(xué)本身就是一門技藝，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，老師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相融合，使得課堂教學(xué)形式更加豐富。
[中圖分類號(hào)]G633.6
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者簡(jiǎn)介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)。
同課異構(gòu)指的是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，不同的教學(xué)模式層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念被越來越多的教師所接受并運(yùn)用到自己的教學(xué)中。筆者把同課異構(gòu)的方式運(yùn)用到具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，探索不同的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構(gòu)的方式研究“一元二次方程與實(shí)際問題”兩個(gè)案例，分析比較傳統(tǒng)教法和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。
一、案例一：一元二次方程與實(shí)際問題的合作探究導(dǎo)學(xué)案
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過學(xué)生自學(xué)探究感受用一元二次方程解決實(shí)際問題的過程；
2.在閱讀的過程中，掌握根據(jù)面積與面積之間的等量關(guān)系列方程及解題的具體步驟。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
如何尋找用面積之間的關(guān)系列方程。
（三）教學(xué)過程
1.知識(shí)鏈接
（1）請(qǐng)寫出你學(xué)過的所有幾何圖形的面積公式。
（2）親自動(dòng)手用一張正方形的紙片做一個(gè)無蓋的盒子，要做好盒子的關(guān)鍵是什么？
2.合作探究
問題1：小明把一張邊長(zhǎng)為10的正方形硬紙的四周各剪去一個(gè)同樣大小的正方形，再折合成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方形盒子，如果要求長(zhǎng)方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？
思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長(zhǎng)方形，如果剪去正方形的邊長(zhǎng)為xcm，分別寫出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是cm和寬是cm。根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式列方程，并寫出解題過程。
問題2：如圖，要設(shè)計(jì)一本書的封面，封面長(zhǎng)27cm，寬21cm，正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計(jì)四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關(guān)系是什么？根據(jù)等量關(guān)系列方程并解方程。
教師設(shè)計(jì)了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，通過自學(xué)、群學(xué)、探究質(zhì)疑達(dá)到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設(shè)法，是否可以更簡(jiǎn)單”的問題。
3.效果檢測(cè)
問題3：如圖，要設(shè)計(jì)一幅寬20m，長(zhǎng)30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）
效果檢測(cè)時(shí)，同桌同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)與糾正，教師及時(shí)收集學(xué)生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡(jiǎn)單化。
4.歸納小結(jié)
在幾何圖形應(yīng)用題中，我們往往以“面積”找出等量關(guān)系，要靈活地將“面積”拼成一個(gè)“整體圖形”，使問題更易解決。
二、案例二：一元二次方程與實(shí)際問題的講練結(jié)合教學(xué)案
（一）教學(xué)目標(biāo)
掌握面積法建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問題。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
根據(jù)面積之間的等量關(guān)系建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決。
（三） 教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)引入
教師提問，學(xué)生口答，教師點(diǎn)評(píng)的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的面積公式和列方程解應(yīng)用題的步驟。
2.探索新知
教師通過對(duì)案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結(jié)得出：通過面積之間關(guān)系來建立數(shù)學(xué)模型，解決一些實(shí)際問題。把案例一中的問題3作為當(dāng)堂練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評(píng)，最后強(qiáng)調(diào)要善于利用圖形的平移把問題簡(jiǎn)單化。
3.應(yīng)用拓展
如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A開始沿AB邊向點(diǎn)B以1cm/s的速度運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)B開始沿BC邊向點(diǎn)C以2cm/s的速度運(yùn)動(dòng)。
（1）如果P、Q分別從A、B同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分別從A、B同時(shí)出發(fā)，并且P到B后又繼續(xù)在BC邊上前進(jìn)，Q到C后又繼續(xù)在CA邊上前進(jìn)，經(jīng)過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。
教師通過富有激情的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言以及嚴(yán)密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一次大綜合。
4.歸納小結(jié)
利用已學(xué)的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問題。
三、綜合評(píng)析
可以看出這是教學(xué)內(nèi)容相同，教育理念完全不同的兩個(gè)案例，第一案例是以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)案，第二案例是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的教案。從課的目標(biāo)就可以看出它們的巨大區(qū)別：案例一從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并且用通俗易懂的語言使目標(biāo)顯性化，具有可操作性；案例二強(qiáng)調(diào)教師怎么教及所要達(dá)到的目標(biāo)。
案例一中教師設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的能力解決問題，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑逐步完善結(jié)論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)體系，很自然地實(shí)現(xiàn)了把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)的模式倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主的、面向集體授課的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的、個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學(xué)生練習(xí)第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)來說，案例二會(huì)是一堂優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師良好的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平，并且高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，特別是四十分鐘解決了四個(gè)問題，正符合傳統(tǒng)教法所追求的高效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地跟教師的思維走。在備課時(shí)，教師以自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解來設(shè)計(jì)思路并展現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生是否跟得上，是否認(rèn)同知識(shí)就無所謂了。
案例一的檢測(cè)是為了診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學(xué)生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，苦口婆心地給學(xué)生再來演示一次。兩種模式比較，合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的教育理念。
美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，“學(xué)習(xí)的方法不同，學(xué)習(xí)的效果大相徑庭。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%，參與討論發(fā)言能夠記住70%，作報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率都在30%以下，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是合作學(xué)習(xí)的基本方式。
在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師更容易成為課堂的主宰者和權(quán)威，數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識(shí)是學(xué)生難以掌握的，所以教師會(huì)采用灌輸策略?？山處熞坏┍磉_(dá)出權(quán)威的看法，學(xué)生往往就不再思考，而是盡力揣測(cè)教師的心思，并投其所好。合作學(xué)習(xí)中教師由權(quán)威變成了引導(dǎo)者，教師似乎變得無足輕重了，但實(shí)際上這對(duì)教師提出了更高的要求。例如，在導(dǎo)學(xué)案的編制中如何制定具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何通過在導(dǎo)學(xué)案中提出的一系列問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，研究解決知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念？如何通過學(xué)生的展示和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和問題，甚至是錯(cuò)誤，及時(shí)表?yè)P(yáng)和糾正？如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來個(gè)畫龍點(diǎn)睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？
四、小結(jié)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發(fā)展的最高境界就是實(shí)現(xiàn)自我教育，經(jīng)過一段的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。以數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，通過自主、合作、探究、質(zhì)疑使學(xué)生得到全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。反過來，當(dāng)學(xué)生形成自主、高效的學(xué)習(xí)能力時(shí)又可促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握。我們不能把知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)立，因?yàn)樗鼈兪窍噍o相成的。
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