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兒童有自己豐富多彩的小世界，不同于成年人的思想，擁有自己的身心特點--充滿了奇思妙想。而兒童文學(xué)教育作品是為兒童創(chuàng)作的，貼近兒童的想法，便于兒童的把握。其既有一般文學(xué)的形象，又有符合兒童的諸多特點，充分考量了兒童的自我吃透力以及審美力。在語文課本中無論是兒歌、兒童詩、童話、寓言故事以及兒童小說，其題材、主題、人物、情節(jié)都符合兒童的審美觀，其日常教育題材與兒童文學(xué)教育作品相似，其日常教育的效果能達(dá)到一致性。由于兒童文學(xué)教育是美的文學(xué)，長期閱讀能形成美的感觸，與觀賞語文課本一樣能達(dá)到異曲同工的效果。兒童文學(xué)教育作品作為兒童對美好事物的情感啟發(fā)，為日后的小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)打下了文字觀賞的中心要素。

（二）兒童文學(xué)教育作品與小學(xué)語文教學(xué)同樣具有文學(xué)教育的地位

兒童文學(xué)教育是以特定的受眾群體定位，表現(xiàn)出本位思想的同時，越來越出現(xiàn)出兒童文學(xué)教育與其他文學(xué)相比的特殊性。這不但僅是思想啟蒙需求，這也是小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一要求，是學(xué)校教育和家庭教育相互融合下存在的產(chǎn)物。兒童文學(xué)教育作品的展現(xiàn)是為了增強(qiáng)兒童的文學(xué)思想，逐漸形成切合自身的文學(xué)感觸以及審美特點，這一點與小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)相一致。兩者都處于對特定人群的思想情感和文學(xué)觀賞能力的增強(qiáng)，又具有相同的教育目標(biāo)。因此，兒童文學(xué)教育作品的學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育上的地位是一樣的，都是從兒童的心理接納水平體現(xiàn)，在兒童的把握領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)兒童的文學(xué)觀賞能力以及美學(xué)價值觀的從而加強(qiáng)。

二、兒童文學(xué)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)教育在小學(xué)語文教學(xué)中具有不容忽略的主要作用，包括教育作用、娛樂作用和審美作用。兒童文學(xué)教育中蘊含了多樣性的哲理，具有較高的培育意義，長期閱讀兒童文學(xué)教育作品能夠讓學(xué)生獲取心理的愉悅，啟迪同學(xué)們的智慧，調(diào)動同學(xué)們的想象力，促進(jìn)學(xué)生身心的正常拓展生長，這與小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。兒童文學(xué)教育的語言生動形象，粗淺易懂，具有較強(qiáng)的樂趣性，能夠給予學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生自動融入作品中，獲取快速增長的閱讀經(jīng)歷，綜上所述學(xué)生將會踴躍主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會更為關(guān)鍵。此外，兒童文學(xué)教育還具有美學(xué)特征，學(xué)生在閱讀時會感觸到文字之美、人文之美、社會之美，全面有效增強(qiáng)了同學(xué)們的欣賞能力和審美程度，學(xué)生會從領(lǐng)會美、察覺美逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛^賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的美育教學(xué)理念。

三、兒童文學(xué)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐對策

（一）活絡(luò)運用多種兒童文學(xué)教育教學(xué)措施

一般來說，兒童文學(xué)教育在小學(xué)語文教材中可分為兒童詩歌、寓言故事、童話故事等多個類別，對于各自的體裁選用的教學(xué)措施也應(yīng)有所差別，這樣方能確保語文教學(xué)的實際效果。舉例說學(xué)習(xí)詩歌《村居》這一章節(jié)時，教師先要充滿感情地朗誦詩歌，而后讓學(xué)生說出詩歌中描寫的景物，接下來剖析“趁”“醉”等文字運用的巧妙之處，最后將類似的詩歌作了對比學(xué)習(xí)。這樣同學(xué)們的腦海中就會形成一幅幅生動的畫面，對詩歌的把控會健步增加、精辟，并由衷感觸到詩人對春天的喜愛之情，與此同時，同學(xué)們的詩歌素養(yǎng)也會得到較大水平的提高。

（二）注重兒童文學(xué)教育欣賞

兒童文學(xué)教育欣賞是由閱讀引發(fā)的一項活動，是通過自己的想象使故事角色越來越飽滿，通過了解深挖故事更值得探討的意義，對藝術(shù)形象從事更直觀地刻畫。小學(xué)語文老師應(yīng)提高對兒童文學(xué)教育的研究，了解中外兒童作品的高速發(fā)展史和必須選擇，多閱讀一些兒童文學(xué)教育作品，增強(qiáng)本身的欣賞能力，這樣方能做好學(xué)生文學(xué)的領(lǐng)路人、精神的導(dǎo)師。舉例，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》?@一章節(jié)時，小學(xué)語文老師應(yīng)該帶動小學(xué)生仿效小松鼠的神情和動作，對增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。同時，小學(xué)語文教師要求有效融合使用兒童文學(xué)教育作品，帶動學(xué)生感觸文學(xué)作品的真實情感，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)主動踴躍性和能動性，對增強(qiáng)教學(xué)程度。

（三）精確把控兒童文學(xué)教育的文體特征

兒童文學(xué)教育的文體形式主要包括散文、詩歌、小說、兒歌、戲劇和寓言故事等，在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要求明確地知道各種文體的形式特點，充發(fā)放揮兒童文學(xué)教育作品的藝術(shù)性，對增強(qiáng)同學(xué)們的語文素養(yǎng)。舉例，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一章節(jié)時，小學(xué)語文教師應(yīng)該在懂得釋異鄉(xiāng)生活的孤單，讓學(xué)生通過詞句來感觸詩人對親人的戀念之情，以加深學(xué)生對課文的把握。同時，在閱讀課文時，小學(xué)語文老師應(yīng)該選用誦讀、念唱的措施，讓學(xué)生體味詩歌細(xì)讀的樂趣性，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文主動踴躍性。

（四）融入同學(xué)們的現(xiàn)實狀況

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兒童文學(xué)是堅持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內(nèi)容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對兒童文學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，造成了對兒童文學(xué)的認(rèn)識不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學(xué)技能的提升，忽視對兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時間。加上小學(xué)生多動、貪玩的性格特點，使得小學(xué)生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究對策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，提高學(xué)生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中教師認(rèn)識和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對教師兒童文學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語文教師的認(rèn)識，并切實將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點功能，美學(xué)價值、文學(xué)價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師只有充分認(rèn)識和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的個人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語文教材當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)提高認(rèn)識，加強(qiáng)對兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀錦.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系[J].成才之路，2012，（08）：95.

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一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普遍歡迎

在一些數(shù)據(jù)調(diào)查中，通過“對兒童文學(xué)的喜愛程度”、“對小學(xué)語文課本選擇兒童文學(xué)的滿意程度”兩項調(diào)查中，前者僅有約5%的小學(xué)生明確選擇不喜歡，其余95%左右的學(xué)生均表示了非常喜歡、喜歡和一般。后者也僅有約6%的學(xué)生明確選擇不喜歡，其余94%的學(xué)生則非常喜歡、喜歡和一般。這充分說明小學(xué)生對于兒童文學(xué)和教材中選擇兒童文學(xué)作為課文普遍持贊同和歡迎的態(tài)度。

不過，隨著年齡的增加，以上選擇中進(jìn)入高小的學(xué)生選擇不喜歡或者一般的比率有所增加。這說明隨著年齡漸長，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)、理解以及對社會環(huán)境的認(rèn)知與感受有了很大程度的擴(kuò)展，于是一些學(xué)生開始對更加適宜中低小學(xué)生的兒童文學(xué)產(chǎn)生了態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。不過這也從側(cè)面表示越是年齡幼小的小學(xué)生對于兒童文學(xué)的依戀心理和好感越多。

（二）教師普遍重視但對其類型、內(nèi)容的掌握有所差異

相較于學(xué)生對于兒童文學(xué)“一邊倒”式的調(diào)查結(jié)果，教師層面的調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示出了兒童文學(xué)教學(xué)理念、認(rèn)識等方面的復(fù)雜性和差異性。比如就“小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)重要性”調(diào)查中，幾乎百分百的教師都表達(dá)了非常重要、很重要和重要的觀點。然而“通過何種方式掌握兒童文學(xué)教育”的調(diào)查中，通過系統(tǒng)化兒童文學(xué)教育的教師比率則僅僅占五分之一，而接受培訓(xùn)或者自學(xué)掌握的人數(shù)則分別在約30%和40%。這說明我國小學(xué)語文教師中仍然有多數(shù)沒有過系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)教育的經(jīng)歷，也就難免會在具體的教學(xué)過程中產(chǎn)生偏差或失誤。

二、對策

（一）加強(qiáng)對師資隊伍的專業(yè)化教育

特別是對兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)的文體知識、體裁特點等進(jìn)行更具針對性和專業(yè)化的教育。掌握兒童文學(xué)史有助于教師建立起全面、整體的兒童文學(xué)歷史發(fā)展的框架結(jié)構(gòu)概念。這能夠使教師對于兒童文學(xué)的解讀更加符合時代特點并且有利于教師對不同歷史時期兒童文學(xué)開展縱向比對與分析，也就可以對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行更加準(zhǔn)確和詳實的指導(dǎo)與輔助。

相較于一般被分為小說、詩歌、戲劇、散文不同，兒童文學(xué)的特殊性質(zhì)使其在兒童小說、詩歌、戲劇、散文基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了兒歌、童話、寓言、故事、科學(xué)文藝等類型。小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對眾多兒童文學(xué)體裁、知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能清楚掌握兒童文學(xué)的文體類型、特征以及相應(yīng)的教育形式和手段。

（二）盡量保有原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

受傳統(tǒng)思想道德教育的影響，一些語文課本中選取的兒童文學(xué)常常是經(jīng)過了人為篩選改編后的二度創(chuàng)作作品，增加了成人教育者自以為是的說教成份，以為這樣就能提高兒童文學(xué)對于小學(xué)生的道德教化作用。殊不知，這反而會在一定程度上影響作品原有的主旨思想和對意境的展示與刻畫，而刻意增加的說教內(nèi)容又會無意中降低學(xué)生對于作品的依戀程度，影響學(xué)習(xí)效果。

教改后的素質(zhì)教育中開始側(cè)重于對學(xué)生美感培養(yǎng)和審美能力的教育，而對小學(xué)階段的學(xué)生來說，尚未成熟的身心發(fā)育本質(zhì)上就具有感性、直觀與理性、邏輯相對立的特點。倘若成人刻意增加說教以打壓其感性與直觀而試圖凸顯理性和邏輯，則很可能如別林斯基所說“（成為）喪失精神和實質(zhì)的僵死形式與邏輯定義”。故無論是課內(nèi)課外的小學(xué)語文的兒童文學(xué)教學(xué)都應(yīng)盡量保有原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，利用兒童文學(xué)原本的情節(jié)、境界等幫助學(xué)生了解其生存的外部環(huán)境的“豐富、和諧與詩意”。

（三）有區(qū)別地開展教學(xué)

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兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有何關(guān)系？ 這個問題顯然未引起國內(nèi)語文教育的關(guān)注， 但在新世紀(jì)的課程改革中， 這又是一個非?，F(xiàn)實的問題。教育部新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 語文素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自文學(xué)的熏陶。小學(xué)生年齡一般為 6至12 歲，由于生理 和心理年齡特征及所受教育的程 度， 適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此， 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有一 種必然的聯(lián)系， 應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，主要是因為兒童文學(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要段，是非觀念淡薄，因此需 要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價值 ，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在 小學(xué) 語文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價值觀念可以熏陶學(xué)生的個人價值，培養(yǎng)學(xué)生 的邏 輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價值的 實現(xiàn) 。兒童文學(xué)最大的特點就是教育性 ，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對于提升小學(xué)語文教育大有益處。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施

1、提高教師對兒童文學(xué)的重視

要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的 作用，要加強(qiáng)小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個方面進(jìn)行。第 一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識與掌握，從而在進(jìn)行語文教學(xué)時能夠根據(jù)班級學(xué)生的閱讀 情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌罚樌_展語文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師 兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語文教師對兒童文學(xué)的特點進(jìn)行了解，幫助教師對兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，增強(qiáng)語文教師對兒童文學(xué)的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學(xué)。

2、利用兒童文學(xué)的特點促進(jìn)語文教學(xué)

語文教師要想發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進(jìn)行。

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二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常高的地位，主要可以從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。

（一）兒童文學(xué)在教師教學(xué)中的作用和地位

首先，教師可以通過兒童文學(xué)去拉近與小學(xué)生之間的距離，能夠進(jìn)一步深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，去了解自己的學(xué)生，從而制定出適合學(xué)生特點的小學(xué)語文教學(xué)方案，逐步提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。同時，教師在進(jìn)行小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，可以設(shè)置成相關(guān)的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而更為深入地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心的志向愛好，了解到這些，在很大程度上就降低了整個小學(xué)語文的教學(xué)難度。其次，擁有一顆童心是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。兒童文學(xué)內(nèi)部的很多內(nèi)容對于童心的重新展示及塑造有著較大的幫助作用，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的過程中在很大程度上能夠喚起自身消失已久的童心，這樣教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中能夠從小學(xué)生的角度看待相關(guān)問題，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）兒童文學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用和地位

首先，兒童文學(xué)內(nèi)部通常含有較多的積極向上的人物性格，這在很大程度上能夠喚起小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的傾向，這對于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及高尚的道德情操有著較大的作用，同時兒童文學(xué)內(nèi)部所包含的不良的人物形象能夠?qū)πW(xué)生在很多方面起到警示的作用，提示小學(xué)生怎樣做是對的，怎樣做是不對的，對于小學(xué)生良好人生觀及良好人格的形成有著較大的作用。其次，兒童文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，這對于提升小學(xué)生開闊的想象思維能力有著較大的幫助作用。同時兒童文學(xué)內(nèi)部較多的題材內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學(xué)生活躍的思維也有著較大的促進(jìn)作用，能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是小學(xué)生實現(xiàn)快速智力提升的催化劑。最后，小學(xué)生在進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的過程中，能夠提升學(xué)習(xí)的好奇心，逐步增強(qiáng)整體的求知欲望。同時由于小學(xué)生生活圈子的限制，所能接觸的東西較少，小學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)能夠擴(kuò)大其整體的視野，在很大程度上給了小學(xué)生一個探尋豐富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽靜的海底，還有大森林內(nèi)部繁多的花草樹木，昆蟲異類，同時兒童文學(xué)內(nèi)部也常常包含有不同民族的生活風(fēng)情，這在很大程度上也讓小學(xué)生增長一定的歷史知識及自然科學(xué)，可見兒童文學(xué)在提升小學(xué)生知識方面也有著較為獨特的作用。

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將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，主要是因為兒童文學(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價值，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價值觀念可以熏陶學(xué)生的個人價值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價值的實現(xiàn)。兒童文學(xué)最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對于提升小學(xué)語文教育大有益處。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施

（一）提高教師對兒童文學(xué)的重視

要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識與掌握，從而在進(jìn)行語文教學(xué)時能夠根據(jù)班級學(xué)生的閱讀情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌?，順利開展語文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語文教師對兒童文學(xué)的特點進(jìn)行了解，幫助教師對兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，增強(qiáng)語文教師對兒童文學(xué)的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學(xué)[1]。

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二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用

1.為小學(xué)語文教科書的編寫提供了豐富的素材

兒童文學(xué)由于其豐富的體裁樣式和大量經(jīng)典作品的創(chuàng)作成功，極大地擴(kuò)展了編寫我國小學(xué)語文教材的資源渠道，目前，我國小學(xué)語文課程教科書中大部分選文均來自于兒童文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景要求下，無論是哪一套小學(xué)語文教科書，都因兒童文學(xué)作品特有的文學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性等特征構(gòu)建了小學(xué)語文教科書的重要組成部分。小學(xué)語文教科書的編寫參照兒童文學(xué)作品的內(nèi)容這一現(xiàn)象不僅僅在國內(nèi)比較普遍，在其他國家也是如此。因此，兒童文學(xué)對小學(xué)語文教科書的編寫提供了大量的素材和資源，對小學(xué)語文教育發(fā)揮著重要作用。

2.為小學(xué)語文課程資源的開發(fā)提供了源泉

在兒童發(fā)展和成長的過程中，為了便于兒童更好地了解世界和認(rèn)識世界，同時有利于與成人進(jìn)行進(jìn)一步的交流溝通，而依據(jù)兒童身心發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)作的異于的獨立的文學(xué)門類，即為兒童文學(xué)。在小學(xué)語文教育中的兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文課程資源內(nèi)容開發(fā)的重要源泉，符合七歲至十二歲之間年齡段孩子的心理特點和理解審美能力，對于小學(xué)生的情感和觀念的形成以及對文學(xué)作品閱讀興趣的培養(yǎng)都將起到良好的推進(jìn)作用，同時還可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

3.構(gòu)建小學(xué)生和諧的精神世界和心靈世界

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，兒童文學(xué)占據(jù)了小學(xué)語文教科書中的很大比例，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育的重要課程資源。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)中的寓言故事能夠深刻領(lǐng)悟到蘊含其中的豐富內(nèi)涵，幫助這些兒童形成自己獨立的精神世界和心靈世界。另外，兒童文學(xué)其實就是打開小學(xué)生心靈世界的“一扇窗”，他們能夠借助兒童文學(xué)這一載體更好地去發(fā)現(xiàn)美、感受美，去認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，享受著兒童文學(xué)給他們帶來的無窮樂趣。在小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)該高度重視兒童文學(xué)的熏陶感染作用，尊重小學(xué)生在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，促使小學(xué)生努力將自己塑造成為道德品質(zhì)高尚、倫理觀念健全的社會人。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中對于構(gòu)建小學(xué)生和諧的精神世界和心靈世界也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

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關(guān)于小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的討論已經(jīng)不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程資源以及在小學(xué)語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。兒童文學(xué)中的營養(yǎng)，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領(lǐng)會和吸收。

語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學(xué)習(xí)的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學(xué)習(xí)又大多在小學(xué)階段完成，所以小學(xué)語文就成為小學(xué)階段教育的重中之重，基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。

兒童文學(xué)出現(xiàn)于五四時期，五四時期的民主科學(xué)理念奠定了兒童文學(xué)的發(fā)展方向。那么兒童文學(xué)究竟是什么呢？兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群，所以應(yīng)該說從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者處在接受學(xué)習(xí)教育的最初階段，因此兒童文學(xué)對他們的影響有可能是終身的，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性可見一斑。筆者認(rèn)為兒童文學(xué)在“資源”方面的重要性主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩方面。

第一，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中寶貴的資源

周作人在他的《兒童的文學(xué)》的演講中說，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”。在他看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。著名的兒童文學(xué)研究專家王泉根教授也認(rèn)為：“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學(xué)與語文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)?！毙W(xué)語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識能力和審美能力的提高。而兒童文學(xué)本身就是語言的藝術(shù)，兒童文學(xué)的語言簡潔、明確、規(guī)范、活潑，這些特征對心智還未發(fā)展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發(fā)展。

第二，兒童文學(xué)是小學(xué)語文課外閱讀的延伸

除了課堂教學(xué)外， 課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內(nèi)， 得益于課外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 大量閱讀兒童文學(xué)作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣， 學(xué)會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)， 從而促進(jìn)其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節(jié)奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養(yǎng)兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；科學(xué)幻想作品的閱讀， 能夠激發(fā)兒童豐富的想象力。

兒童文學(xué)對兒童本身能力發(fā)展的重要作用主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，認(rèn)知作用

認(rèn)知作用，就是說通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會和人生。初步地認(rèn)識社會是適應(yīng)社會的必要條件，可以說兒童文學(xué)是兒童認(rèn)識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學(xué)作品， 對他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。他在《我怎樣學(xué)習(xí)》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達(dá)對于這種生活的渴望?！眱和膶W(xué)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認(rèn)識廣闊的世界。

第二，教育作用

兒童文學(xué)的教育手段是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子， 用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識， 在感情上更要有所觸動， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強(qiáng)烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。

第三，審美作用

沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)不僅應(yīng)依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)來培養(yǎng)孩子對自然美、社會美、藝術(shù)美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負(fù)重， 經(jīng)受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。

第四，娛樂作用

好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓罚?不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發(fā)育， 對于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發(fā)泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評、同學(xué)的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學(xué)作品， 則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

綜上可見，兒童文學(xué)在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學(xué)的發(fā)展亟需與小學(xué)語文教育的改革同步，兒童文學(xué)也亟待發(fā)揮其作用，幫助小學(xué)語文教育形成特定的教育模式，為小學(xué)語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責(zé)任更促使兒童文學(xué)家不斷地自我完善，以展現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的獨特魅力。

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兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內(nèi)容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學(xué)與小學(xué)語文有著天然的聯(lián)系，兒童文學(xué)的讀者對象和接受小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生屬于同一人群，兒童文學(xué)中所包含的情感態(tài)度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學(xué)是語文教育中不可缺少的一部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關(guān)鍵在于兒童文學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有一種必然的聯(lián)系，應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學(xué)將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學(xué)生課堂積極性，同時對文章內(nèi)容的理解也有大幅度提高。小學(xué)語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優(yōu)化兒童文學(xué)為主體方向。教師在傳授知識中，經(jīng)常會出現(xiàn)兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進(jìn)行講解。小學(xué)生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀(jì)律需要浪費很多時間，一些與課文關(guān)聯(lián)的小故事會增強(qiáng)課堂的生動性，吸引學(xué)生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學(xué)。

2.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀

小學(xué)是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學(xué)生成長，會推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學(xué)作品中，不單涉及人生道理生活哲學(xué)，還有大量的生活常識，在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的課外知識。電子產(chǎn)品發(fā)展迅速，各類游戲機(jī)使兒童成癮，很多學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過電腦完成，多數(shù)孩子會出現(xiàn)提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應(yīng)提早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。完成家庭作業(yè)后可以規(guī)定一段閱讀時間，選擇趣味性強(qiáng)的兒童文學(xué)進(jìn)行翻閱，不要過早的強(qiáng)迫孩子背誦繞口難懂的古典文學(xué)，使孩子出現(xiàn)抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導(dǎo)孩子對古詩籍的熱愛。科學(xué)發(fā)明類的文章可啟發(fā)孩子的求真精神，培養(yǎng)自主思考的能力。

二、兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師是小學(xué)生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學(xué)生的整個求學(xué)過程。許多教師在教學(xué)上有很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗。隨著新課標(biāo)的改革，很多教師缺乏兒童文學(xué)知識的掌握。在對某地區(qū)的589名教師進(jìn)行兒童文學(xué)知識的考查中，據(jù)了解，其中有52.6%的教師對兒童文學(xué)知識掌握不牢固，其中包括具有本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師。

2.兒童文學(xué)課堂缺乏靈活性

目前的小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師一般只注重語文知識方面的學(xué)習(xí)，很難抓住兒童文學(xué)的特點來給小學(xué)生講課，致使在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛緊張，教學(xué)死板，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要問題有兩個。①小學(xué)語文教師在講課時沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征講課。兒童文學(xué)和最大的區(qū)別在于兒童文學(xué)有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學(xué)語文教師在講課時，抓住兒童文學(xué)的審美特征講課，才是給小學(xué)生上好兒童文學(xué)課的關(guān)鍵所在。很多小學(xué)語文教師因沒有學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)的系統(tǒng)知識，而缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。在講課過程中，把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學(xué)模式。②小學(xué)語文教師在講課時抓不住兒童文學(xué)的文體特征。由于一些小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，兒童文學(xué)知識匱乏，對兒童文學(xué)問題不能很好地區(qū)分、辨認(rèn)，對不同問題的兒童文學(xué)作品，采用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行講解，不能突出兒童文學(xué)的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學(xué)作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)對策

對于兒童文學(xué)知識的教學(xué)，教師一方面要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，另一方面，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。基于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓(xùn)，來增加教師的兒童文學(xué)知識。

1.兒童文學(xué)知識和教學(xué)相結(jié)合

對于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識培訓(xùn)，應(yīng)該以知識的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學(xué)知識的研究為主，培養(yǎng)的重點應(yīng)該是兒童文學(xué)的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當(dāng)中來，以提升小學(xué)語文教師的語文教學(xué)質(zhì)量。

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二、兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值

從兒童本位出發(fā)探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學(xué)的思辨基礎(chǔ)上，給了小學(xué)語文教育在價值體系上一個很大的突破。兒童文學(xué)家在這個激情迸發(fā)的時代產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，使得中國兒童文學(xué)生長環(huán)境得到了很大的改善，小學(xué)語文教育是孕育于兒童文學(xué)體內(nèi)的一分子，在這片土地上迅速的發(fā)芽生長。兒童文學(xué)的生長環(huán)境就是在這樣的特殊情況下發(fā)展了小學(xué)語文教育，尤其是在教育價值的體現(xiàn)上顯得更為突出，對于兩者之間的本質(zhì)關(guān)系研究，有其相悖又有著緊密聯(lián)系的地方。兒童文學(xué)是適合兒童生理及心理發(fā)展的文學(xué)藝術(shù)，是小學(xué)語文教育的奠基石。培養(yǎng)兒童最重要的便是進(jìn)行文學(xué)熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學(xué)，小學(xué)語文教育是要以兒童為主體的，教育目標(biāo)是要隨著兒童的成長變化而轉(zhuǎn)變的，是一種真性情的情感的的自然價值。但是在教育實踐中往往難以得到統(tǒng)一平衡，尤其是在教學(xué)法上的不同，使得兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的具體實踐往往呈現(xiàn)多樣性。中國的當(dāng)代兒童文學(xué)是在這一特殊的歷史背景下出現(xiàn)的，對于兒童文學(xué)的評判和對于兒童文學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)語文教育的價值認(rèn)識，在基本性質(zhì)上是落在了兒童的本身，具有現(xiàn)實意義的。

三、兒童文學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)價值具體實施方法

1、閱讀指導(dǎo)法

與兒童文學(xué)不同，詩人馬克•范多倫曾經(jīng)說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介?！蔽膶W(xué)需要一種模糊閱讀。對于把握文學(xué)的本質(zhì)，促使感覺具有了無比的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，豐富、深化學(xué)生對人生的體驗和認(rèn)識，培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)。兒童文學(xué)是與兒童精神聯(lián)系最密切的文化資源，兒童文學(xué)的讀者對象與中小學(xué)生基本相同，對于小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發(fā)展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個教育體制，對于兒童文學(xué)的撰寫和引導(dǎo)，都在小學(xué)語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習(xí)慣，對于教育價值的體現(xiàn)是含義深遠(yuǎn)的?，F(xiàn)代社會的日新月異，多樣化的閱讀模式的產(chǎn)生，給了兒童文學(xué)注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對于小學(xué)語文教育的引導(dǎo)是顯得尤為重要。

2、欣賞指導(dǎo)法

童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對于童話世界的幻想和對于新事物的欣賞與認(rèn)知都在這個階段完成，對于兒童文學(xué)的欣賞也是在一個逐步影響的階段下過渡。兒童文學(xué)是以語言為表象構(gòu)成的藝術(shù)世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對于文學(xué)的欣賞和對于小學(xué)語文教育價值的理解，則起到了重大的作用。學(xué)會欣賞童話世界里的文學(xué)性和教育性，在教育教學(xué)體系里傳承和指導(dǎo)好兒童的生理心理發(fā)育，想象力和創(chuàng)造力是基礎(chǔ)。通過小學(xué)語文教育的各種欣賞指導(dǎo)，潤澤和美化兒童的心靈，對兒童的成長成才是必不可缺的。

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作為文學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)實際上具有基礎(chǔ)性的審美功能。但是小學(xué)生由于年齡較小、生活閱歷比較少，教師在實際教學(xué)中需要關(guān)注教科書選文的平衡性，充分體現(xiàn)文學(xué)審美功利性特點。所謂的功利性，實際上是指選文需要注重選擇作品主旨的鮮明性，讓學(xué)生更好體味作者所表達(dá)的思想。此外，選文還需要更加注重與學(xué)生個性發(fā)展相契合，通過簡單的故事來體現(xiàn)人類的美好品德，讓學(xué)生體味到生命的巨大力量以及自然人類的包容性、堅韌性。教師還需要注重作品選擇的文學(xué)價值，注重典型文學(xué)人物的塑造，特別是針對高年級小學(xué)生，需要選擇具有優(yōu)秀性格人物的作品，加深學(xué)生對作品的印象，通過潛移默化來影響學(xué)生心理成長，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。與成人相比，小學(xué)生存在著特殊性，性格較為單純，并沒有形成成熟的身心，因此，文學(xué)作品人物對小學(xué)生具有非常重要的影響。

二、從個體價值角度體現(xiàn)兒童文學(xué)選文特色

新課程改革的日漸深入，使得課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自我意識，實現(xiàn)學(xué)生知識視野的有效拓展。教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，兒童在成長過程中實際上是通過想象來進(jìn)行世界認(rèn)知完善的，很多的兒童作品加入了大象的想象成分，因此，滿足學(xué)生的實際需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。文學(xué)作品還能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由于生活環(huán)境局限性，使得學(xué)生在實際生活中缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就需要教師借助文學(xué)作品來反映生活經(jīng)驗。在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀過程中，小學(xué)生可以通過對不同人物的感悟來補充生活經(jīng)驗，發(fā)揮文學(xué)作品應(yīng)用于現(xiàn)實生活的引領(lǐng)作用。閱讀兒童文學(xué)作品的目的是能夠讓學(xué)生獲得愉悅感受，滋潤讀者靈魂，根據(jù)自身閱讀思維來感受文學(xué)故事發(fā)展，提升學(xué)生思維能力以及空間想象能力。

三、從社會價值角度體現(xiàn)兒童文學(xué)選文特色

教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生美德的重要作用，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。教師需要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)對形成學(xué)生人生價值觀念的重要作用，借助文學(xué)作品來實現(xiàn)傳統(tǒng)美德的有效灌輸和感染，使之受到潛移默化的熏陶，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。教師還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格，同時還需要學(xué)生具備扎實的語文知識，年級相對較高的學(xué)生可以增加科普類的作品閱讀，鼓勵學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提升學(xué)生的科學(xué)能力。同時還需要鼓勵學(xué)生閱讀中國古典兒童故事，引導(dǎo)學(xué)生形成勤勞勇敢、團(tuán)結(jié)互助的傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

兒童文學(xué)選文直接影響小學(xué)語文教學(xué)，對提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力等都具有十分重要的影響。小學(xué)語文教師需要堅持責(zé)任意識，將兒童文學(xué)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過兒童作物閱讀來感悟文學(xué)情感。教師需要從課本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特點和性格發(fā)展特點來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實現(xiàn)文學(xué)選文的詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。教師需要明確自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，彌補課文中敘述內(nèi)容、人物塑造等方面存在的問題，注重教學(xué)多樣性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，教師要通過兒童文學(xué)與小學(xué)《語文》教科書的結(jié)合來突出學(xué)科價值。

（作者單位：江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)鴉鵲湖中心學(xué)校）