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本論文是課題《喀什師范學院音樂學專業(yè)民語言班級聲樂課程特色教學研究》的研究成果，課題編號KJDZ1308
G642
聲樂課程是高校音樂學專業(yè)的必修和重點課程，聲樂課程教學質量的優(yōu)劣不僅關乎音樂學專業(yè)學生的聲樂技能的掌握程度，同時也是衡量音樂學專業(yè)學生培養(yǎng)質量的重要參照依據(jù)。開展聲樂課程特色教學是民族地區(qū)高校音樂學專業(yè)教師探索聲樂教學的民族性、地域性的基本途徑，也是民族地區(qū)高校音樂學專業(yè)提高聲樂課程教學質量的重要手段。通過研究，探索建立適應民族地區(qū)高校音樂學專業(yè)學習特點的聲樂課程教學模式，是學校音樂學專業(yè)的重要使命，也是民族地區(qū)音樂教育事業(yè)發(fā)展的必然需要。
一、民族地區(qū)音樂學專業(yè)聲樂課程學習現(xiàn)狀及存在的問題
（一）國Z水平影響學習積極性
語言始終是影響民族地區(qū)音樂學專業(yè)聲樂課程學習的重要因素。民族地區(qū)音樂學專業(yè)生源主要以少數(shù)民族學生為主，絕大多數(shù)少數(shù)民族學生入學時國語水平較低，這樣的語言能力在專業(yè)學習中就會遇到重重困難。例如：與教師之間的交流不暢、對漢語歌詞的熟練程度較差、普通話咬字發(fā)音準確性不高等。長此以往，本來對于歌唱很有積極性、很喜歡歌唱的許多的少數(shù)民族學生慢慢對聲樂學習產(chǎn)生了倦怠和抵觸，積極性也就越來越差。聲樂課就會出現(xiàn)學生曠課、請假或者無法繼續(xù)課程學習的現(xiàn)象。
（二）音樂基礎知識薄弱影響學習積極性
由于地域、社會、經(jīng)濟等諸多原因的影響，大多數(shù)少數(shù)民族學生入學時音樂基礎知識非常薄弱，識譜能力非常差。少數(shù)民族學生在藝考之前音樂知識學習的環(huán)境和氛圍較差，更沒有針對性音樂知識的學習。在藝考中，幾乎沒有少數(shù)民族考生能夠完整演唱一首視唱曲目。從而導致少數(shù)民族學生在入學后的聲樂課程中自主學習能力很差，一首作品要經(jīng)過聲樂教師課堂上反復教授，不僅浪費大量課堂教授時間，而且作品的課后完成情況也是不容樂觀。久而久之學生們學習的積極性也會下降。
（三）單一的教學模式影響學生學習效果
目前，國內大部分民族地區(qū)音樂學專業(yè)聲樂教學仍然處于模仿專業(yè)音樂學院教學模式的狀態(tài)。學院派、西方化教學形式充斥教學過程，教學模式缺乏本地特色。教師們對民族文化的重視不夠，一味的追逐西式化的以美聲演唱為所謂的科學的聲樂教學方法，忽視了因地制宜、此材施教的教學原則。教學模式與民族地區(qū)音樂學專業(yè)學習特點、需求的脫節(jié)則必然導致學生的學習效果不佳。
（四）傳統(tǒng)教材體系難以支撐專業(yè)學習的需求
傳統(tǒng)的聲樂教材體系以中西方聲樂作品集為主，中國聲樂作品集基本采用漢語普通話的聲樂作品，西方聲樂作品集則主要以意大利語為主的西方歌劇詠嘆調為主。由于受到少數(shù)民族學生的語言、音樂背景等條件的限制，傳統(tǒng)的聲樂教材體系很難適應學生的專業(yè)學習需求。使用傳統(tǒng)聲樂教材體系帶來的的教學結果會呈現(xiàn)出兩種不同的現(xiàn)狀：一方面是少數(shù)民族聲樂學生在演唱作品時呈現(xiàn)西方化傾向，但卻無法完整掌握西方音樂體系下的音樂風格。另一方面少數(shù)民族學生通過所謂的科學訓練基本喪失演唱本民族聲樂作品的能力，民族音樂的元素受到較大的破壞，培養(yǎng)出來的學生變成了“中不中、洋不洋”的所謂人才。
二、民族地區(qū)高校音樂學專業(yè)聲樂課程特色教學對策
（一）堅持民族文化傳承觀
民族文化傳承是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)與表現(xiàn)方式。民族地區(qū)的少數(shù)民族文化藝術是中華民族的精神財富之一，其民族性、地域性以及人文特征較強，有較高的研究價值。民族文化傳承視野下的聲樂教學不但可以將少數(shù)民族優(yōu)秀的音樂藝術通過高校聲樂教學的方法進行科學的保護與傳播，還可以通過以民族文化傳承的方式豐富當前的聲樂教學模式，提高聲樂教學的效率。既是民族文化的傳承方式，又是高校聲樂教學的改革與創(chuàng)新。
（二）構建體現(xiàn)“雙重樂感”理念的聲樂教學體系
“雙重樂感”是由美國音樂家曼特爾?胡德提出的一種多元文化思維體系的音樂理論。其核心是指當我們去研究一種音樂文化的時候，就必須具有參與這種文化體系的能力，只有通過本身的實踐與體會后，才能更好的描述這種音樂的特征。從根本上講，“雙重樂感”思維是讓我們擺脫以西方音樂體系為主導的音樂文化格局，即打破過去一元化音樂審美標準，主導多元音樂文化并存的新模式。
注重和推動“雙重樂感”思維體系的應用和實踐，就是要將民族文化以及少數(shù)民族聲樂作品作為當前聲樂教學的著力點和突破口，培養(yǎng)學生多重音樂的鑒賞與實踐能力，防范走向完全西方模式與單一化的民族內卷化發(fā)展模式，不但要將少數(shù)民族聲樂元素與世界聲樂藝術接軌，更要獨創(chuàng)出一條特色化并且適合自身發(fā)展的合理途徑。
（三）在聲樂教學中開展少數(shù)民族聲樂作品的應用與實踐
作為小學音樂教師，要盡力讓學生在音樂課堂上自始至終保持持久的熱情，為學生創(chuàng)設最佳的音樂教學情境。用生動形象的語言將事物、情節(jié)詳細描述出來，經(jīng)由學生豐富的想象來產(chǎn)生親身感受，讓學生深度理解音樂教材中的音樂作品，全面提高小學生音樂課的教學質量。
一、音樂課情境創(chuàng)設之法
小學音樂課上情境創(chuàng)設的方法非常多，我們音樂教師可以依音樂教材的內容，根據(jù)本小學的教學條件、班級中小學生的真實情況及小學生個人技能水平去采取合適的音樂課情境創(chuàng)設之法。
1.創(chuàng)設特色的音樂課教學環(huán)境
音樂教師依據(jù)音樂教材的內容將所教班級布置能夠烘托氣氛的場所，讓我們的學生先進入到特定的音樂情境中，給學生最佳的第一印象。這些做法對激發(fā)學生音樂學習的興趣、提高音樂學習的積極性極有幫助。
2.創(chuàng)設經(jīng)常的音樂課教學導語
不論什么學科的教學，如若關注學科的教學效果，創(chuàng)設精彩的導語最為重要，音樂課同樣如此。導語設計得精彩，就可以把學生的學習興趣激起，將學生聽課的注意力集中起來，學生的聽課質量必將提高。這樣，就會對音樂課教學效果起到促進作用。
3.安排輕松愉悅的音樂課教學過程
導語設計完畢，接下來的就是教學過程。音樂教師要安排輕松愉悅的音樂課教學過程，讓我們的學生始終保持積極的音樂課學習興趣。這在音樂課情境創(chuàng)設中占有重要的地位。由于興趣的積極動力，學生音樂課上都會集中注意力，樂于參與學習，使音樂課呈現(xiàn)勃勃生機。
二、音樂課情境創(chuàng)設的注意事項
小學音樂課的情境創(chuàng)設出來了，但還有些值得注意的事項應引起我們音樂教師的關注。
音樂課情境的創(chuàng)設要以音樂作為主線，輔之學生易于接受的音樂學習方式，將音樂知識傳授給學生。另外，音樂課堂的語言也要引起音樂教師的注意，教師必須使用標準的普通話進行授課，絕不可以使用方言，因為那樣容易使學生掌握知識出現(xiàn)偏差，帶學生走進誤區(qū)。還有，音樂教師恰當、優(yōu)美的形體語言藝術也非常重要，教師可以用之于學生進行溝通、交流。
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0009-02
在我們音樂教學中，常常會有這樣的感受：同樣的教學內容、教學結構以及教學的方法，但是不同的音樂教師授課卻會產(chǎn)生不同的教學效果。有的教師把音樂課上得生動感人，緊緊吸引學生，教學效果很好；而有的音樂教師課上得卻是平平淡淡，學生沒有興趣去聽，教學效果可想而知。用美的語言向學生展示教學內容的美，用美的語言感染學生，使學生去感受美，追求美，進而去創(chuàng)造美。營造好這樣的氛圍，是上好一堂音樂課的前提。
第一章 音樂教師課堂語言的重要性
課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具。它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流，這是任何教學媒體都不能替代的。在音樂教學中，除音樂有其獨特的優(yōu)勢和功能以外，它的教學手段和其他各學科最有共性之處的就是語言表達。語言的美更能突出音樂學科的美育教學。
1.啟發(fā)性原則
在音樂教學中，運用積極的啟發(fā)性語言來引導學生進行正確的思維，是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。積極的啟發(fā)性教學語言能激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，并能開拓思維境界，有助于學生的智力開發(fā)，提高教學效率。啟發(fā)性教學語言還能促進學生對知識的遷移、內化、物化，從而轉化為學生的能力，因此，教師要運用啟發(fā)性的語言引導學生進行積極思維，正確領悟知識的內涵。這樣，才能達到學習的目的。
教師運用啟發(fā)性教學語言，不斷引導學生"舉一反三"、"觸類旁通"，充分調動學生學習的主動性，不斷激發(fā)他們的求知欲和探索精神。例如在唱歌教學中，教師可以運用啟發(fā)性的語言，引導學生根據(jù)歌曲內容感情需要選擇適當?shù)牧Χ?、速度來延長，把枯燥的樂理知識學習與生動活潑的唱歌練習融合到一起，可以收到事半功倍的效果。啟發(fā)性教學語言一般包括：情景啟發(fā)、比喻啟發(fā)、類比啟發(fā)、對比啟發(fā)、設疑啟發(fā)、討論啟發(fā)、描述啟發(fā)、懸念啟發(fā)等等。
2.形象性原則
形象性的語言是活潑風趣、生動直觀的，它可以把抽象的定義具體化，將枯澀的概念淺顯化，用通俗易懂、深入淺出的語言來再現(xiàn)教學內容。毋庸置疑，形象、風趣而又生動的教學語言能夠使教學活動充滿趣味性，這樣容易提高學生的學習積極性。而要做到語言的生動形象，關鍵在于教師領會教材的深淺，只有深刻地鉆研領會了教材，并融入教師自己的思想感情，這樣提煉出來的教學語言才富有說服力、感染力。例如在音樂欣賞教學中，運用生動活潑的形象性語言，能使學生產(chǎn)生"如臨其境"、"如見其人"、"如聞其聲"、"如睹其色"的感覺，這樣大大有助于學生理解音樂，并能在無形中激發(fā)起學生的學習興趣。
3.和諧性原則
教學語言的和諧性原則，即是講究教學語言的語音、語調美。教學語言的語音、語調運用得是否準確得當，直接影響著知識信息的傳達。一般來說，教學語言的和諧性原則表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，普通話語音準確。這是對教學語言的基本要求。發(fā)音要準確，吐字要清晰，切記不要將方言帶入教學語言。其二，適宜的語調、語速。應根據(jù)教學內容的要求來確定語調，對于主要知識、定義與概念、重點與難點，語速應稍慢，語調要高亢，一句一頓，必要時還可以適當反復，以便給學生較強的刺激，使其加深印象；而對于那些非重點的知識，或是學生容易理解的知識，語速可以適當加快些，語調平直，一帶而過。其三，音量適度。教學語言的音量過大過小，都會影響學生聽課的效果。因此，須將語言音量調整到適當?shù)捻懚龋屆恳粋€位置上學生都能清楚地聽清老師講的每句話，并且耳朵感覺舒服。其四，善用重音和停頓。重音是講話過程中對某些關鍵詞語加重語氣給予突出的現(xiàn)象，適當運用重音有助于更好地表達知識內容。
第二章 音樂教師課堂語言的藝術性
1.課堂語言的文學色彩
音樂課教學語言有著自己不同于其他學科的特色和個性。這是因為音樂作為一種藝術語言，學生對其的理解、評估能力還不具備，需要教師把音樂藝術語言轉換成具有文學色彩的課堂教學語言，十分準確十分到位地把音樂作品中所蘊含的藝術形象活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在學生面前，讓學生在教師教學語言的引導下，充分聯(lián)想和想象，去感受歌曲或樂曲所表達的思想感情，去體驗音樂作品中具有的表現(xiàn)力和感染力。這里，教師的范唱和講解是重要的，尤其體現(xiàn)在教師課堂教學語言的組織上，體現(xiàn)在音樂課教學語言的文學性和藝術性上。生動準確的教學語言一定能激發(fā)學生愛好和興趣，一定能把學生帶進令人神往的音樂殿堂。相反東拉西扯、廢話連篇、語無倫次、信馬由韁的音樂課必定會削弱美育教育的功能，破壞音樂作品完整性，淡化學生學習興趣。
2.課堂語言的音樂色彩
音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、樂器等因素來塑造藝術形象的。而語言用來表達情感、塑造人物、烘托氣氛等則是靠語言、語速、語調、音量來表現(xiàn)的。音樂課堂上，其教學語言氛圍應與音樂氛圍相互交融，渾然一體。音樂課堂語言應該講求節(jié)奏和韻律感，并和音樂作品在輕重、緩急、高低方面保持一致。教學語言的節(jié)奏感、韻律感，把握的恰如其分，才能使音樂作品塑造的藝術形象更加豐富、鮮明，才能使音樂課教學取得最佳效果。
第三章 幼兒音樂教師和中小學音樂教師的語言運用
音樂與語言一樣，都是一種藝術。不同的年齡階段學生的教學，要運用不同的語言技巧。下面就以幼兒和中小學為例來具體闡述。
結語 教學語言貫穿于我們教學的整個過程。音樂教師良好的語言表達，就像美妙的音樂作品一樣，會給學生帶來藝術的享受和美的啟迪。它使我們的音樂課堂充滿情感，使語言美和音樂美達到完美的統(tǒng)一。作為音樂教師，在花大力氣研究教學的同時，一定別忘了對教學語言的研究。如果我們每位教師都能在教學語言上多下功夫，那么，音樂教學就一定會更受學生的喜愛和歡迎。
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0089-03
新疆自古就是一個多民族、多文化、多語種聚集的地區(qū)，歷史上曾是亞歐大陸交通與文明的通道，是東西方各民族遷徙與文化交融的地方。據(jù)2000年全國第五次人口普查，新疆共生活著55個民族。2008年，新疆總人口為2130.8萬人，其中漢族以外的其他民族1294.5萬人，占新疆總人口的60.8%。由于多民族、多文化、多語種的聚集，使新疆有著多民族融合與多種文化并存的特征，并形成世界三大音樂體系構成了新疆最具特色與意義的音樂文化生態(tài)環(huán)境。為使各民族間的音樂文化協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)跨民族文化的交流，需要學習跨民族文化的語言。大力推進“雙語”教育，是新疆全面建成小康社會、“辦好人民滿意教育”的重大戰(zhàn)略舉措。
為確切了解新疆各地中小學“雙語”音樂教育教學的開展情況，2011年8月，委托新疆各地州市、縣市區(qū)教育局組織實施，就新疆中小學“雙語”音樂教育特別是教學現(xiàn)狀情況，分別對新疆14個地州市直屬中小學校和94個縣市區(qū)中小學校采用書面調查問卷方式進行問卷調查。共發(fā)放問卷108份，收回108份，回收率100%，有效率100%。經(jīng)過深入分析調查結果發(fā)現(xiàn)，目前，我區(qū)許多中小學除母語課外，音樂等其他學科均使用漢語授課，基本上達到真正的雙語教學模式。然而，雙語音樂教育的迅速發(fā)展，對雙語音樂教師的需求量也同時增加，對雙語音樂教師素質的要求也不斷提高，光靠不懂少數(shù)民族語言的漢族音樂教師，已不能滿足雙語教學的發(fā)展。雙語音樂教師隊伍數(shù)量不足、質量不高的現(xiàn)狀，可以說是造成中小學少數(shù)民族雙語音樂教學質量和效益長期偏低的根本原因。因此，結合調查問卷的分析結果，對新疆中小學“雙語”音樂教育中的教學現(xiàn)狀、教材使用及師資隊伍建設現(xiàn)狀進行詳細分析，并找出解決問題的相關對策，以此對新疆地區(qū)中小學雙語音樂教學起到一定的指導與借鑒作用。
一、音樂課教學現(xiàn)狀分析
從108份調查問卷中可以看出，當問及“本地城區(qū)（含縣城）中小學校從幾年級到幾年級開設音樂課（請選一項）”時（圖1-1），排在第一位的是“從小學一年級至高中三年級開設”，占75.00%；排在第二位的是“從小學一年級至初中三年級開設”，占13.89%。當問及“本地農村中小學校從幾年級到幾年級開設音樂課（請選一項）”時，排在第一位的是“從小學一年級至初中三年級開設”，占48.15%；排在第二位的是“從小學一年級至高中三年級開設”，占29.63%。這表明，新疆在中小學階段大部分能開設音樂課，而且大部分城區(qū)在高中階段仍然堅持開設音樂課?？傮w而言，新疆中小學開設音樂課情況較好，城區(qū)在高中階段音樂課開設情況好于農村。
當問及“本地城區(qū)（含縣城）中小學校開設音樂課的效果怎樣（請選一項）”時（圖1-2），16.67%的被訪者認為“很好”；28.70%的被訪者認為“好”；34.26%的被訪者認為“較好”；17.59%的被訪者認為“一般”。認為“很好”、“好”、“較好”的共占79.63%。當問及“本地農村中小學校開設音樂課的效果怎樣？（請選一項）”時，7.40%的被訪者認為“很好”；16.67%的被訪者認為“好”；33.33%的被訪者認為“較好”；29.63%的被訪者認為“一般”；3.70%的被訪者認為“差”。認為“很好”、“好”、“較好”的共占57.40%。這表明，新疆城區(qū)中小學校開設音樂課的效果總體上較好，農村中小學校開設音樂課的效果比較一般，亟待提高音樂課教學質量。
二、音樂教材使用情況
教材是教師課堂教學的基礎，也是學生獲取知識的重要來源，一套好的教材對學生的學習起著至關重要的作用。從問卷匯總得出，當問及“本地城區(qū)（含縣城）中小學校開設音樂課時使用的教材是：（請選一項）”時（圖2-1），99.07%的被訪者認為“使用國家統(tǒng)一編寫的教材”。當問及“本地農村中小學校開設音樂課時使用的教材是：（請選一項）”時，91.67%的被訪者認為“使用國家統(tǒng)一編寫的教材”；0.93%的被訪者認為“使用學校老師編寫的教材”。這表明，新疆中小學校開設音樂課時絕大多數(shù)使用國家統(tǒng)編教材。目前，音樂課主要使用人教版教材，人教版教材是主要為漢族學生編寫的，用于少數(shù)民族雙語教學并不合適，目前的問題是缺乏適合新疆地域特色和民族特色的教材。
三、師資隊伍建設現(xiàn)狀
2004年以來，新疆一直堅持推動“雙語”教育工作，相繼出臺了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》等政策。實行“雙語”教育，需要大量的雙語教師，為此新疆實施了中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓工程，于2004年8月頒布《“雙語”教師培訓規(guī)劃》，并對中小學少數(shù)民族“雙語”音樂教師進行在職培訓。受訓教師要求具有一定漢語聽課、備課水平的普通中小學現(xiàn)任教師，參加培訓的小學音樂教師需中專學歷、初中音樂教師需大專以上學歷；同時，有3年以上教齡，原則上年齡在35歲以下。漢語水平考試（HSK）成績，小學音樂教師3級以上，初中音樂教師4級以上；少數(shù)有培養(yǎng)價值、自身素質較好，能夠達到HSK相應水平的教師，年齡可適當放寬，但不得超過40歲。
為保證經(jīng)過兩年培訓之后能在“雙語”教學崗位發(fā)揮骨干作用，推動當?shù)亍半p語”音樂教育發(fā)展，根據(jù)各地州市現(xiàn)有中小學少數(shù)民族音樂教師數(shù)量分配培訓名額，通過筆試、面試和公示三個環(huán)節(jié)，在新疆師范大學成人教育學院進行培訓。2007年至2010年，舉辦小學、中學“雙語”音樂教師培訓班各8個，培訓小學“雙語”音樂教師323名、中學207名，培訓人數(shù)呈逐年遞減態(tài)勢。
從漢語水平、音樂教學水平和音樂專業(yè)知識水平三個方面來看，“雙語”音樂教師的綜合素質確實偏低。
一是少數(shù)民族“雙語”音樂教師嚴重匱乏。少數(shù)民族音樂教師漢語水平偏低，有些教師僅會母語，只能用最簡單的漢語進行交流，更不用說用漢語授課了。
二是少數(shù)民族“雙語”音樂教師專業(yè)水平和專業(yè)技能普遍較弱，學歷普遍偏低。由于地處偏遠貧困地區(qū)，少數(shù)民族“雙語”音樂教師多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，導致部分學校只能選擇一些漢語相對較好、或稍懂漢語、或稍懂一些音樂的少數(shù)民族教師參加培訓。
三是一些非師范類院校畢業(yè)的教師，基本沒有接受過系統(tǒng)的教育理論、教學方法的學習，大部分都是后期才學習的音樂，音樂知識和專業(yè)技能很弱。還有一些畢業(yè)于師范院校、接受過正規(guī)專業(yè)培訓的教師，他們在學校學習的專業(yè)課程，主要是以聲樂、鍵盤和舞蹈等西方音樂，很難體現(xiàn)新疆地方特色。
四是一些少數(shù)民族教師音樂技能達到較高水平，教學中可以示范，但無法用漢語進行準確表述。比如，音樂課程中的節(jié)奏、節(jié)拍；音程、調式等概念混淆，語義表述不清，致使他們成了教學的“失語者”。
從以上問題可以看出，當前新疆少數(shù)民族“雙語”音樂教師隊伍建設，還不能適應教育改革的發(fā)展和要求，如不及時有效解決這些問題，就會直接影響少數(shù)民族音樂教師對開展“雙語”音樂教學的積極性，少數(shù)民族中小學音樂教學質量也無法提高，還會進一步影響到新疆“雙語”教育的科學發(fā)展。
四、相關解決對策
當前，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向更高的目標邁進。盡管面臨著雙語教師數(shù)量短缺、素質偏低等許多尚待解決的問題。但是，已取得的成果和經(jīng)驗表明，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向前發(fā)展。今后，新疆對少數(shù)民族“雙語”音樂教育，必須充分考慮上述因素，做好以下幾個方面的工作：
（一）加強對少數(shù)民族中小學雙語音樂教學的科學研究
自治區(qū)教育管理部門，應組織專門力量，對新疆少數(shù)民族中小學雙語音樂教育的相關問題加強研究。尤其是在教學模式、人才培養(yǎng)、教材教法等方面進行有針對性的研究，總結經(jīng)驗，查找不足，構建科學的雙語教學體系，探索出一條提高少數(shù)民族雙語教學質量的有效途徑，讓新疆的雙語教育事業(yè)沿著一條正確的道路走下去。
（二）加強師資培訓
1、著力解決現(xiàn)有“雙語”音樂教師的素質提升問題
要加大資金投入力度，以非常之策辦非常之事，在各級財政設立“雙語”教師培訓專項資金，并建立按一定比例逐年遞增機制，將專項資金切塊用于中小學“雙語”音樂教師的在職培訓，徹底改變“學歷低、能力低”狀況，把現(xiàn)有人員的素質提升起來。同時，采取互幫互助、結對共建等方式，整體提升城鄉(xiāng)中小學“雙語”音樂教師隊伍素質。
2、從源頭上解決中小學“雙語”音樂教師短缺問題
要采取解決編制、住房，提高工資收入和津補貼標準等綜合措施，引導和鼓勵民、漢兼通的音樂專業(yè)大學畢業(yè)生到中小學任教。從實際出發(fā)，放寬準入條件，不具一格選人才，認真解決好非師范類院校音樂專業(yè)畢業(yè)生的教師資格認證問題，把合格的中小學“雙語”音樂教師總量增加起來。
3、從根本上提升中小學“雙語”音樂教師的雙重樂感
民族音樂學家胡德最早提出雙重樂感，他所謂的“雙重樂感能力”即一個人完全參與兩種音樂體系，即研究一種文化，需學習其語言，以此訓練民族音樂學的工作者，要求他們能夠表演一種自己所研究的文化的樂器，作為自己研究的一部分。只有通過本身的實踐，理解他的音樂文化基礎后，才能用更好的語言加以描述，這對“雙語”音樂教師也是適用的。要把新課程理念與雙重樂感能力培養(yǎng)緊密結合起來，進一步強化業(yè)務培訓，推動少數(shù)民族中小學音樂教師在教學實踐中，不斷完善自己的“雙語”音樂知識結構，努力探索出一條符合新疆少數(shù)民族地區(qū)“雙語”音樂教學的創(chuàng)新之路。
4、積極探索中小學“雙語”音樂教師職稱評定辦法
要遵循國家規(guī)定的評定標準，更要以能力、業(yè)績?yōu)閷?，對那些把論文寫在課堂上、把成果和貢獻體現(xiàn)在工作和事業(yè)中的中小學教師進行特殊褒獎。比如，對長期在中小學工作的“雙語”音樂教師，可直接認定中、高級職稱，把他們干事創(chuàng)業(yè)的熱情激發(fā)出來，在新的起點上推進中小學“雙語”音樂教師隊伍建設再上新臺階。
（三）大力開發(fā)適合少數(shù)民族師生需求的漢語教材
教材在少數(shù)民族雙語音樂教學中起著重要的作用，自治區(qū)教育管理部門應組織專業(yè)、高效的教材編寫隊伍，在全面調研的基礎上，加強對教材的研討工作，針對不同地區(qū)、不同教學模式編寫不同的教材，以適應不同地區(qū)、不同民族、不同漢語水平、不同教學模式群體的需要。另外，教材編寫要與時俱進，要根據(jù)發(fā)展的形勢不斷對教材進行科學修訂，制定具有我區(qū)音樂教學特色的教材，以適應各地雙語音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
（四）因地制宜，采取不同的教學模式
自治區(qū)各地區(qū)少數(shù)民族雙語教學有共性，但漢語環(huán)境和教學水平差異較大，在教學模式上不宜采取相同模式，不能一概而論，應根據(jù)各地不同情況，要結合實際情況選擇適合不同地區(qū)的雙語教學模式。在具體對策上應采用適合當?shù)貛熧Y水平和學生水平的教學模式。只有這樣，才能使我區(qū)的雙語音樂教育穩(wěn)步有序的進行下去。
參考文獻：
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隨著時代的進步，微信、微博、微視頻、微電影等充斥著我們的日常生活，微時代已成為實下最時尚的代名詞，而微課的實施、推廣也正開啟著教育的微時代。
一、緣起
(一)教學趨勢變熱潮小學音樂對孩子培養(yǎng)音樂興趣和發(fā)展審美情趣有至關重要的作用和極其深遠的影響。微課的到來打破了傳統(tǒng)小學音樂課堂的一些限制，讓小學音樂課煥然一新。微課的提出逐漸吸引人們的注意力，各國開始涌現(xiàn)出大量的微課產(chǎn)品。微課這一詞最初是由美國阿依華大學附屬學校在1960年首次創(chuàng)造的，到2011年前后國內興起了“微課”熱，微課教學成了教育信息化的新熱點。如今，微課在我國各教育領域、不同學科階段得到推廣，越來越多的小學一線音樂教師積極投身于微課教學的實踐中。
(二)教師意識再轉變陶行知先生說過:“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育?！蔽⒄n就是作為教師所需要學習的新的教學方式，它是傳統(tǒng)課堂教學行之有效的補充和延伸，各學科都可以用此法來充實傳統(tǒng)的課堂教學。隨著“微”時代的來臨，微課一步步地走進我們的教學視野，小學音樂教學也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，給小學音樂教學手段和學習方式帶來了突破性的變化。微課教學以視頻作為突破傳統(tǒng)教學的方式，在音樂課堂上可不是籠統(tǒng)地教授知識點。小學生喜歡嘗試新事物，比較容易接收和學習新的東西，無疑這樣的教學方式更深得學生的喜愛。教學方式的煥然一新，更能引發(fā)學生的學習興趣。學生對課堂感興趣，學習效率便提高了，教師也能更好地把控課堂。當音樂教學迎來“微時代”的時候，作為一線教師的我們在與時俱進，不斷學習提升自己的過程中，也在轉變著自身的教學觀念意識，對教師而言，更應該樹立起“微課”意識。基于以上的緣由，從本人的實踐微課《春節(jié)序曲》為例，談一談我對微課的感想與反思。
二、探索
(一)時間短，效果好在胡鐵生老師主持的全國重點課題“中小學微課學習資源的設計、開發(fā)與應用研究”中他指出，微課關鍵之處在于微，微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5至8分鐘最為適宜。《春節(jié)序曲》是五年級上冊的欣賞樂曲，根據(jù)小學生心理生理的特點，他們的注意力集中時間一般也為15至20分鐘，所以在制作時間上的控制是微課是否成功的一個要素。在我首次錄制《春節(jié)序曲》的微課過程中就發(fā)現(xiàn)許多的因素影響著總的時間長度，素材、語速、熟練度、硬件設備等都成為影響時間的因素。當我第一次制作出本課的微課視頻后，打開發(fā)現(xiàn)時長有15分鐘，在理論上時間過長了，但由于各學科與學情的不同，我抱著僥幸的心理進行了第一次的試上，結果卻是不盡如人意。當微課視頻一打開的時候，孩子們的注意力確實都被吸引過來了，對這新穎的學習方式表現(xiàn)出極大的興趣，但是七八分鐘過后，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)幾個孩子交頭接耳、轉移視線等，當視頻結束，教師提出有關問題時，有小部分孩子根本不會回答，究其原因就在于沒有認真把視頻看完。經(jīng)過組內老師反復研討、磨課、重新錄制再制作，把最終的微課視頻時間控制在8分鐘內。在磨課時發(fā)現(xiàn)，從孩子們的臉上就能看出他們的專注、認真，從頭到尾的表情跟隨著微課內容不時變換，有思考的表情，有恍然大悟的表情，也有開心一笑的表情。看到了這些表情我想我的微課已經(jīng)有了一個好的開始，也就成功了一半。
(二)內容精，易接受微課與傳統(tǒng)課堂相比，教學內容少，所以更要“精”，主題突出，聚焦某一個知識點或重難點等，主題更加突出，進行針對性教學?！洞汗?jié)序曲》是帶再現(xiàn)的復三部曲式，由三個部分組成，整首樂曲以秧歌和陜北民歌作為素材，具有濃濃的中國民族音樂文化特色。在制作微課的準備階段，經(jīng)過反復解讀分析教材，把對樂曲的結構分析作為本課的難點，把感受樂曲的民族音樂文化特色作為本課教學的重點?！灸フn1】針對重難點，在根據(jù)初次教案制作微課的時候，我把重難點都放在了一起，通多對素材的整合縮減，形成一個8分鐘的微課。微課內容是通過畫外音的介紹，配合音像視頻簡述描繪整首樂曲的結構，而在影像素材上增加了許多秧歌民歌素材，把重點和難點全部融入到了一個微課視頻中。在實際上課時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于微課非常有興趣，從頭到尾都觀看得非常認真，可是由于時間短，許多的內容壓縮在了一起，孩子們都是走馬觀花似的看了一遍。看完微課視頻我向孩子們提出問題:“你們印象最深刻的是樂曲的哪一部分，為什么?”大部分孩子都會說類似“第一部分，很開心……”還有幾個孩子回答的是“第四部分……”“第五部分……”通過孩子們的回答我發(fā)現(xiàn)了這樣的微課已經(jīng)失去了它本身的意義，除了讓孩子們開心驚奇之外沒有解決我所預設的重難點。這樣的微課跟普通的一段視頻沒有任何區(qū)別。［1］【磨課2】經(jīng)過第一次的試上，反思研討后對教案及微課重新進行修改，為了讓孩子們更好地了解樂曲的結構以及感受樂曲的民族風格，把原本的一課時變?yōu)閮烧n時，一節(jié)微課變?yōu)閮晒?jié)微課。第一課時的重難點就是讓孩子們了解樂曲結構，而第二課時把深層次的體會樂曲，感受音樂風格作為重難點。根據(jù)兩課時的重難點，分別制作了兩個微課視頻，內容不再是混合煩瑣的，而是簡潔精練，由一個點直擊教學主要內容。孩子們不僅看得明白記得住，更可以通過這一個“點”而發(fā)散至一個“面”。這樣的微課才有意義，通過微課視頻來聚焦孩子們的目光，用主題精練突出的內容創(chuàng)造出最佳的教學效果。
(三)資源多，情境化與傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學相比，微課利用視頻在特定的情境下展現(xiàn)教學資源，可以用典型而又具體的事例、案例再現(xiàn)教學情境，增加其真實性，調動孩子們的各種感官，更好地掌握音樂知識。而在本課的微課中，我運用了孩子們跳秧歌舞、演唱、演奏的典型案例視頻，在真實可感的案例中潛移默化地增強了教學效果，讓孩子們更好地去體會感受并學習。
當前，湘西民族地區(qū)本土音樂文化遺產(chǎn)面臨著存續(xù)環(huán)境變化、傳承人斷代及外來文化的沖擊。為了促進湘西本土音樂文化的傳承與發(fā)展，我們要將湘西本土音樂文化和中小學音樂課程有機結合，在當?shù)刂行W校開發(fā)利用本土化音樂課程資源。怎樣合理開發(fā)與利用當?shù)匾魳氛n程資源呢？筆者對此進行了實地調查。此次調查以湘西土家族苗族自治州保靖民族中學及保靖縣岳陽小學為研究對象，在深入了解該縣中小學音樂課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的同時，進一步探索開發(fā)和利用音樂課程資源的途徑。
一、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)現(xiàn)狀
20世紀90年代末以來，湖南省保靖縣教育事業(yè)發(fā)展迅速，音樂教育作為美育的重要手段也日漸受到重視。筆者對保靖民族中學和保靖縣岳陽小學師生進行了問卷調查。本次調查采用“問卷星”APP線上調查和線下訪談調查兩種形式，對保靖民族中學及保靖縣岳陽小學分別發(fā)放了150份、100份調查問卷，其中，對保靖民族中學8名專職音樂教師及岳陽小學3名專職音樂教師進行了訪談。通過問卷星專業(yè)調查軟件進行統(tǒng)計分析，并得出調查結果。
（一）教材使用情況
湖南省保靖民族中學歷史悠久，始建于1938年，時稱“國立第八中學”，1957年易名為湖南省保靖民族中學。保靖民族中學形成了“開放辦學，突出外語，體藝見長，全面發(fā)展”的辦學特色，配備了大量優(yōu)秀教師與教學資源。根據(jù)調查，保靖民族中學選用湘教版音樂教材，同時，該校教師自己編寫音樂校本教材，該教材共分為十二課，主要為土家族、苗族音樂，內容涉及民歌、舞蹈、器樂等，形式較為豐富。保靖縣岳陽小學前身為梅花小學，岳陽市一直以來對口扶持保靖縣教育、衛(wèi)生事業(yè)，岳陽小學在岳陽市的援建下應運而生。岳陽小學配有專門的音樂教室，電鋼琴教室，雖硬件設施齊全，但缺少師資力量。岳陽小學選用人教版音樂教材，但由于缺少專業(yè)教師等情況，沒有自己學校的音樂校本教材。對于教材的選用，85%的音樂教師表示滿意，僅有15%的音樂教師對于教材的選用表示不滿意。在學生當中，78.12%的學生對所選教材表示滿意，21.88%的學生表示不滿意。
（二）音樂教師情況
保靖民族中學現(xiàn)有教職工291人，其中有8名專職音樂教師。在這8人中，聲樂專業(yè)教師4名，舞蹈專業(yè)教師2名，器樂教師2名。保靖民族中學教師資源充足，專業(yè)涵蓋面廣。保靖縣岳陽小學現(xiàn)有教職工140名，音樂教師僅3名，其中器樂教師2名，舞蹈教師1名。隨著大班額的取消，各年級班級不斷增多，自2016年以來，岳陽小學3名音樂教師主任語、數(shù)、外課程，兼任音樂課程，從專職音樂教師變?yōu)榧媛氁魳方處?。通過問卷調查，兩所學校的音樂教師工作年限均在5—10年之間，兩所學校教師均為湘西土家族苗族自治州人，且都為土家族、苗族，但是僅有21.05%的教師掌握本民族語言。100%的教師表示對本土音樂感興趣，并且認為在音樂教材、音樂課堂中有必要加入本土音樂。其中有68.42%的音樂教師在自己的音樂課堂中融入了本土音樂，但僅有一半的音樂教師會唱湘西民歌，且只有26.32%的音樂教師會演奏本土器樂。
（三）學生情況
保靖民族中學現(xiàn)有66個教學班，學生3737人，學生大部分來源于保靖縣城區(qū)，少部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。保靖縣岳陽小學現(xiàn)有41個教學班，學生2124人，80%為農村留守兒童。筆者對保靖民族中學八年級及高一年級、岳陽小學四年級學生進行抽樣問卷調查。對于音樂課，65%的學生表示“很喜歡”，僅有7.6%的學生表示“不喜歡”音樂課，由此可以看出，大部分學生對音樂課很感興趣。對于問卷中的部分樂理題目，如“你是否會打下列節(jié)奏？”“你是否會唱下列歌曲？”保靖民族中學選擇“是”的學生約為52%，選擇否的學生約占48%，保靖縣岳陽小學選擇“是”的學生約為13%，選擇否的學生約占87%，由此可見，兩校學生音樂基礎知識水平都不高，且兩校學生存在很大的差距。對于問卷中本土音樂相關知識，如：“下列哪首歌曲是土家族民歌？”“擺手舞是下列哪個民族的舞蹈？”正確率僅為12%左右。對于“你會唱本民族的歌曲嗎？”“你會演奏本民族的器樂嗎？”這樣的問題，88.12%的學生表示“不會”。綜上所述，通過對教師和學生分別進行問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：一、音樂教師對于本土化音樂資源有興趣，但自身了解度不高，不能充分向學生教授；教師對本土音樂的重要性認識不足，不了解本土音樂對于地方文化傳播的意義。二、學生音樂基礎知識水平不高，對于本土音樂的認識尚淺。由此可見，對于我國民族地區(qū)本土音樂資源的開發(fā)與利用研究，還需音樂教育工作者不斷努力才能進一步提高。
二、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)存在問題
（一）湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育水平的差距
以湘西州保靖縣為例，保靖縣中小學音樂教育現(xiàn)狀：一是像保靖民族中學這樣的重點中學：不僅文化課教育質量比較高，而且音樂教育質量也相對較高，學生多來自城區(qū)，家庭條件相對優(yōu)越，大多數(shù)學生參加過課外音樂培訓班，具有一定的音樂素養(yǎng)。二是像岳陽小學這樣的普通學校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分學生為留守兒童，學生音樂素質不高。而且這些普通學校的文化課教學水平本身就相對低下，音樂教育更是不受重視。有些學校由于缺少文化課老師，音樂教師兼帶文化課，導致音樂課課時不足，各校之間音樂教育水平存在一定的差距。
（二）教師對地方音樂課程資源利用的方式單一，開發(fā)主體的課程資源意識薄弱
首先，缺少對于音樂教材的充分挖掘?，F(xiàn)行的音樂教材大多是音樂課程專家和學者編訂的，音樂教師在拿到音樂教材后，只把它當成教學的工具，開展教學活動的參考范本而未創(chuàng)造性分析和挖掘教材內容。其次，目前我國的音樂課程資源開發(fā)模式大多以中央為主導，這種模式忽略了地域文化差異性，忽視了本土音樂文化在音樂教育中的重要性。最后，部分音樂教師缺乏本土音樂課程開發(fā)意識，他們認為自己并非教材的創(chuàng)編者，自己的責任就是按部就班上課，因此，他們不愿意嘗試對當?shù)匾魳焚Y源進行開發(fā)。
（三）學生對本土音樂文化缺乏認識途徑和手段
從調查結果來看，學生基本遵循著本民族的價值觀和價值取向，學生對于本土音樂文化的學習意愿很高并表示很感興趣，但在部分學校，老師只是照本宣科地教授音樂課本上的內容，未給學生提供了解本土音樂文化的途徑，極少有教師帶領他們進行開發(fā)與利用家鄉(xiāng)音樂課程資源的探究性學習活動。家長平常也未能給學生提供認識本土音樂文化的資料和幫助。部分學校開展了一些本土音樂文化校園活動，如保靖民族中學大課間跳擺手舞，但方式較為單一，學生并未深入了解這一音樂文化。
三、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)策略
（一）努力提高教師理論水平和業(yè)務素質，加大課程資源培訓力度
在課程資源開發(fā)中，音樂教師起著決定性作用。因此，為了充分開發(fā)音樂課程資源，提高教師自身的理論水平和業(yè)務素質是關鍵。當前情況下，湘西土家族苗族自治州教育部門可選擇音樂師資雄厚、民族音樂文化傳承活動開展得較好的學校進行試點，聯(lián)合州內其他學校音樂骨干教師組成音樂課程資源開發(fā)專家組，并且定期對音樂教師進行課程理論以及課程開發(fā)技能培訓。同時，加大對音樂教師本土音樂非物質文化的學習培訓，聘請相關非遺傳承人對音樂教師進行線上或線下長期培訓，指導音樂教師開設非遺類音樂特色課程。
（二）提升本土化教學意識，整合課程資源
國家教育部門規(guī)定，各學校必須要有一定比例的自主研發(fā)的藝術課程。但是湘西地區(qū)一些學校對于音樂教育的重視程度不高，或缺少音樂骨干教師，難以開發(fā)本土音樂教材，所以當?shù)氐囊魳焚Y源很難整合。目前，湘西土家族苗族自治州大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然存在缺少音樂教師的情況。在城鎮(zhèn)音樂教師中，只有少數(shù)專職音樂教師意識到本土音樂課程資源開發(fā)和利用的重要性，并開始在教學中融入自己所了解的本土音樂課程資源，對音樂教材內容進行整合。但是沒有專家的指導，整合效果并不理想。目前，可把各校音樂教師集中起來，成立專門的音樂課程資源開發(fā)課題組，利用集體的力量，提高大多數(shù)教師的音樂課程資源開發(fā)意識，整合可利用的資源，開發(fā)校本課程，制定符合自己學?，F(xiàn)實情況的音樂特色課程。
（三）調動學生對本土音樂的學習熱情
在音樂教學中，音樂教師需激發(fā)學生學習本土音樂的動機。音樂教師可選用多種教學方式來培養(yǎng)學生學習本土音樂的興趣，依據(jù)指定教材，在課堂上給學生介紹不同形式和不同風格的本土音樂，讓學生們欣賞豐富多彩的家鄉(xiāng)本土音樂。利用校園廣播站宣傳本土音樂文化知識，也可以讓學生課下利用網(wǎng)絡收集本土音樂有關知識等。通過學生們在課下的收集整理，不僅鍛煉了學生們的主觀能動性而且還調動了學生們的積極性。學生們自主發(fā)現(xiàn)一些知識，比被動接受一些知識更能使學生受益。教師在課堂教學中還可以通過多媒體教學，給學生播放優(yōu)秀的本土音樂，供學生們欣賞，充分調動學生們學習本土音樂的熱情?；蜓埛沁z傳承人走進校園，召開講座，為學生現(xiàn)場演示，讓學生更加直觀地感受本土音樂文化，激發(fā)學生學習熱情。在湘西這片土地上沉淀著多彩的音樂文化，也蘊藏著豐富的本土音樂課程資源，但是當前這些本土音樂課程資源卻沒有被充分利用起來。這也使湘西地區(qū)的中小學音樂教育體現(xiàn)不出自身的特色與優(yōu)勢。作為音樂教師，應當激發(fā)學生學習本民族音樂文化的興趣，增強學生的民族意識和民族認同感，肩負起傳承與傳播本民族文化的使命。因此，必須充分開發(fā)和利用湘西本土音樂課程資源，發(fā)揮其教育價值，從而實現(xiàn)新課程改革的理念。
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現(xiàn)階段，要想提升中小學音樂課堂教學質量，科學的教學目標是基礎，它能夠指導教師設計各種教學活動。新時期，在積極加強中小學人才培養(yǎng)的過程中，音樂課堂教學目標的設計，應以學生未來發(fā)展和綜合素質的提升作為重點教學目標。中小學音樂教師在日常工作中，應深入掌握新課程改革相關要求，并對義務教育的內涵進行充分的理解，將其作為最終目標來設計并開展日常教學活動，才能夠真正做到提升學生的綜合素質。
現(xiàn)階段，我國的音樂課程標準中規(guī)定，將審美作為音樂教學開展的核心，并以提升學生對音樂的學習興趣為出發(fā)點，尊重學生個性差異，為中小學學生的全面培養(yǎng)做努力是我國中小學音樂課堂教學的重要理念和關鍵指導思想。在以上教學目標的基礎上，教師需要將我國的民族音樂文化引入課堂，促使學生對我國音樂歷史和文化進行充分的掌握，從而提升學生對音樂學習的興趣。
由此可見，課堂教學目標的合理性，有助于提升學生的學習積極性、促使學生加深對中國傳統(tǒng)音樂文化和歷史文化的了解，從而實現(xiàn)綜合素質的提升，也因此為我國綜合型人才培養(yǎng)做出了重要的貢獻。
二、以提升學生綜合素質為出發(fā)點制定教學策略
（一）應用創(chuàng)編活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是提升學生綜合素質的關鍵。創(chuàng)編活動的有效實施，要求教師具備較強的隨機應變能力，抓住課堂活動中的細節(jié)，鼓勵學生應用發(fā)散性思維展開思考，從而為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎。例如，中小學學生的日常生活通常相對豐富，課余活動較多，而生活中存在大量的節(jié)奏，這些節(jié)奏對音樂藝術作品的內涵、情感都具有重要的影響。在這種情況下，教師應抓住這一機遇，引導學生利用生活中、學習中切實存在的“鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，下課了”等節(jié)奏，自主的展開音樂設計，并逐漸增加難度。這種創(chuàng)編活動具有較強的趣味性，能夠有效提升學生的學習積極性，更重要的是，在這一過程中，學生經(jīng)過思考和大膽的設計，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)，對于人才綜合素質的提升具有重要意義。
（二）構建充滿特色的音樂課結尾
在設計音樂課程結尾的過程中，應努力做到首尾呼應。例如，在進行《光輝的歷程》一課教學過程中，教師在課程之初，應以《當兵的人》一首歌作為開頭，并在整個教學活動中，緊緊圍繞“當兵”這一主題展開教學。而在課程的尾聲部分，應將《中國軍歌》作為結束曲。這樣首尾呼應的教學模式，充滿了特色，學生在對類似歌曲進行學習的過程中，能夠體會到此類型音樂中雄壯有力的特點，此時，教師可以引導學生在這樣一首曲調、節(jié)奏的背景下走出課堂。生動、個性的音樂課程結尾設計，有助于加深學生對音樂知識的理解和記憶。對于提升課堂教學質量具有重要意義。
（三）根據(jù)學生特點科學應用教學方法
尊重學生的認知規(guī)律和年齡特點，根據(jù)學生喜好選擇并應用教學模式，更能夠提升學生學習積極性，從而提升中小學音樂課堂教學質量。新時期，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，而將學生作為課堂學習的主體，一切教學活動的設計都僅僅圍繞學生這一中心展開，才能夠引導學生積極主動的對知識進行思考和掌握。
例如，在進行“節(jié)奏”的教學過程中，教師應以學生為中心，為學生布置學習任務，引導其積極主動的參與到學習中來。因此，教師應鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)生活中實際存在的“節(jié)奏”，學生以小組的形式完成學習任務，各自進行思考，并通過合作提升任務完成質量。在這一過程中，教師應給予適當?shù)闹笇В偈箤W生對大量的音樂信息進行搜集，并對節(jié)奏知識進行分析和理解。在提升學生學習積極性的過程中，還可以增加對多媒體等先進教學設備的應用，新鮮的事物能夠有效吸引中小學學生注意力，符合學生年齡特點和認知特點，有助于提升學生學習過程中的主動性和積極性，也為中小學音樂教學質量的提升奠定了良好的基礎。
三、結語
綜上所述，音樂作為一門藝術，其中包含了大量的歷史文化、人文素養(yǎng)，能夠極大的滿足人們的精神生活需求，而在人才的培養(yǎng)過程中，也能夠從小培養(yǎng)其審美能力、鑒賞能力，對于學生內在素養(yǎng)的提升具有不容忽視的重要作用?，F(xiàn)階段，為了加大人才培養(yǎng)力度，為我國的長期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，在對中小學學生進行培養(yǎng)的過程中，必須增加音樂教學比例，并制定科學的教學方法和策略，從而在提升課堂教學質量的基礎上，實現(xiàn)人才的全面成長。
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近幾年國家下大力度，對農村教育大力投資，對農村學生減負，減免“學雜費”“書本費”實施“三免一補”中心學校建立電教室，因此現(xiàn)象有了很大改觀，現(xiàn)代化科技正逐步或已經(jīng)走進部分學校，我認為現(xiàn)階段打造有現(xiàn)代化特色的農村教育勢在必行。這里我就高中音樂課方面與名位交流一下拙見。
由于音樂是一種聲音的藝術，又是一種聽覺藝術，學生不僅要會唱、秦、聽，還要會創(chuàng)作，高中音樂課教學中，以欣賞課教學為主，我以欣賞課為主，談談現(xiàn)代化多媒體如何與高音樂課的結合
我國中小學美育教育的一個重要課程就是音樂欣賞課，從小學到大學，甚至碩士研究生的課程設置中都有音樂欣賞課。專業(yè)音樂教育中音樂欣賞課在不僅是一門必修課，也是音樂專業(yè)學生重要的一門基礎課。在欣賞課上，學生將學習音樂作品的作者背景和個性、民族特征、標題、音樂語言的表現(xiàn)功能、曲式和體裁等等諸多知識，其中音樂語言的表現(xiàn)功能與聽覺聯(lián)系最為密切，它包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復調、調式等十個要素，這十個要素直接轉化為聽覺，反映音樂作品的特點和風格。
多媒體電腦在課堂中的應用其優(yōu)越性體現(xiàn)在：1.節(jié)時省力，增大課堂容量 促進學生提高審美能力；2.對比明顯、一目了然、提高效率；3.增大課堂容量；4.節(jié)省資金。
一、節(jié)時省力，增大課堂容量 促進學生提高審美能力
傳統(tǒng)的教學方式，一節(jié)課教師要在黑板上密密麻麻地書寫很多內容，繁瑣雜亂，費力耗時。而使用電教手段，教師只需課前把在
黑板上抄寫的內容分別繪成圖片或錄成像帶，課堂上按照教學程序得心應手地把影像呈現(xiàn)在視屏上，即清晰又規(guī)范，圖文并茂，引人入勝，從而節(jié)省了課堂板書的時間，避免了學生注意力的分散，降低了教師的勞動強度，加大了課堂傳遞信息的容量。
傳統(tǒng)教學中，教師要花大量時間來連接、轉接、切換各種設備，課堂上的時間會浪費在更換、搜索碟片與錄像帶等音像資料上，煩瑣的操作給正常的教學造成了障，如果在課上播放已出版的磁帶或cd，那就可以節(jié)約很多時間，而cd、vcd等光盤也只是常用選曲功能，選某一首從頭播放，至于快進、快退的功能同錄音機類似，都有尋找指定點速度慢、選擇播放起始點不精確等缺點，浪費了許多時間。多媒體電腦的midi和音頻功能應用在這些方面的優(yōu)點十分明顯，midi音樂可以選取任意一小節(jié)的任意一拍開始，音頻文件可以選取任意某一分鐘任意某一秒（甚至精確到百分之一秒）開始，并且每次的速度不會有區(qū)別；電腦還可以根據(jù)教師要求快速設置音樂、影像中的某一段反復播放。我們也可以將一個快速midi音樂文件降為中速、慢速，比較因速度不同而引起的音樂形象差異。大部分midi編輯軟件具有顯示樂譜的功能，旋律線、和聲、復調等音樂語言可以通過視覺的認識結合聽覺進行學習。
傳統(tǒng)教學中，教師備課內容太多，付出很多有時卻還達不到預期的效果。教師也不可能多能多專。
二、對比明顯、一目了然、提高效率
音樂欣賞課中，介紹不同樂器的音色時，通常使用語言描述和聆聽音樂為主。往往在一首作品中不能夠清楚的聽到一種音色。我們可以尋找替代品，電腦是最好的選擇。midi可以選擇音源里的成百上千中音色，越好的音源發(fā)出的傳統(tǒng)音色越逼真，我們要找的只是某種樂器的圖片，然后midi鍵盤上彈奏不同音區(qū)的音，甚至可以彈奏樂曲的片段，今天不常見的民間樂器和人聲也被逐漸添加到音源中?？梢允罐r村學生近距離接觸到不常見的樂器和名歌唱家。由于樂曲受到體裁、時間、題材等的限制，進而產(chǎn)生了形式多樣的作品，或同一體裁、同一題材，由于作曲家的影響而風格不同。如中國的一首《茉莉花》有多種演唱演秦形式；世界各地都有風格特點各異的《搖籃曲》。在多媒體電腦中這些內容可以輕松自如比較，一目了然， 提高效率。
三、增大課堂容量
多媒體電腦應用在音樂欣賞教學中，節(jié)省了板書、換磁帶、搜索等時間，使課堂容量大大增加，教師備課內容相應增加。教師需要：1.設計、輸入板書；2.將磁帶音像資料存入電腦硬盤或轉錄為cd、vcd；3.尋找其他教學資料，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了便利條件；4.制作相應的課件。將教學內容和資料貫穿結合起來。
一、結合舞蹈進行音樂教學
1. 音樂課堂融入舞蹈的作用。
音樂刺激學生的聽覺，而舞蹈可以刺激學生全身的感官。在小學音樂課中融入舞蹈有以下幾點好處：一是可以促進學生身體的協(xié)調性，在跟著音樂節(jié)拍翩翩起舞時，有效地調動了學生全身肌肉關節(jié)及平衡度的協(xié)調配合，從而讓學生身心協(xié)調一致地發(fā)展；二是可以在教學過程中培養(yǎng)學生的自信心，美化學生的形體。在音樂課中進行簡單的舞蹈教學，可以讓學生養(yǎng)成正確的站姿、坐姿以及走姿，有助于學生骨骼發(fā)展的同時，讓學生自身形象氣質也得到提升；三是可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，豐富學生的想象力，讓學生跟著歌曲、歌詞內容進行表現(xiàn)，讓學生自己的想象力充分發(fā)揮和展現(xiàn)；四是吸引學生的課堂注意力，有助于學生記住歌詞內容。
2. 舞蹈融入音樂課的實施。
在音樂課教學中，筆者曾經(jīng)因為教材內容的需要，對學生進行過邊唱邊跳的教學，發(fā)現(xiàn)學生的積極性和互動性比以往的課堂表現(xiàn)都要好?？偨Y了一下教學心得：一是舞蹈動作要簡單易學，要形象化。在有限的課堂時間里，要考慮到全體學生接受能力的差異，把最形象、最具體的動作教給學生，讓他們感受到樂趣并保持積極性。二是融入民族特色，讓一些舞蹈動作經(jīng)典化。比如，新疆舞蹈中經(jīng)典的動作就是活動手腕、移動脖頸、蹲踏步等；蒙古族舞蹈就是粗獷形的，經(jīng)典的騎馬、挺肩等動作；傣族舞蹈最經(jīng)典的就是孔雀舞等。讓學生在學習中感受不同民族的特點，開闊知識面的同時，感受民族文化的博大精深。三是教學過程中注意學生間的個體差異。有的學生在學習過程中身體靈活度不如其他學生，因為怕出丑，就不愿意進行舞蹈學習，這時，教師要細心觀察學生的情況并鼓勵這類學生，給學生營造一個寬松活躍的學習氛圍。四是注重培養(yǎng)學生欣賞能力。教師可以結合多媒體在課堂中播放一些音樂舞蹈視頻，舞蹈又被稱為是音樂的衣服，把音樂的抽象感知形象化，讓學生欣賞舞蹈的編排和仔細聆聽音樂，從中體會藝術的內涵并增強藝術修養(yǎng)。
在音樂課中融入舞蹈的教學模式，有著獨特魅力的積極作用，不僅從多方面豐富學生的情感，發(fā)揮學生無限的想象力，而且還增強學生的自信心，培養(yǎng)學生身心動作的協(xié)調性，在潛移默化中，全面提升學生所要具備的美好品質與修養(yǎng)。
二、結合游戲進行音樂教學
1. 音樂游戲教學激起學生興趣。
孩子都有愛玩的天性，如何在音樂課中利用好“玩”，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃?，這也是一門藝術。傳統(tǒng)的音樂教學中，往往把音樂課變成學唱歌的課，學生體會不到音樂的美妙和樂趣。運用游戲教學，首先結合音樂的基礎內容――節(jié)拍，讓學生在游戲中，掌握理解運用好節(jié)拍。比如，音樂教學中，跟學生一起互動“小動物行走”的游戲，教師說“小猴子來了”，學生就打著半拍的節(jié)奏，模仿猴子的形象，并發(fā)出有節(jié)奏的“跑、跑……”的聲音；教師說“狗熊來了”，學生就打著一拍的節(jié)奏，并發(fā)出有節(jié)奏的“走、走……”的聲音。通過這種游戲，可以讓學生掌握、理解音樂中的所有音符和節(jié)拍。
2. 音樂游戲教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
學生本身就具有無限的創(chuàng)造力，在音樂課中，激發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，讓學生通過音樂教學去創(chuàng)編音樂。如，教師可以讓7個學生分別扮演音樂中的7個不同音符，可以給這7個學生7個標有音符的小牌子，讓學生挑選喜歡的小音符出列，教師根據(jù)出列的順序進行彈奏，讓學生感受自己創(chuàng)編的曲子的旋律，這樣，不僅讓學生感受到音樂的奇妙，還能激發(fā)學生對音樂創(chuàng)作的熱愛。所以，教師在音樂教學中要多設計一些這類培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的小游戲，從而提高學生的創(chuàng)造能力。
關鍵詞:
民族音樂；教學實施；難點策略
民族音樂有廣義和狹義之分,廣義的民族音樂是指各民族的音樂,包括民族或一定的文化中所共有并被繼續(xù)傳承的音樂總體。狹義的民族音樂是扎根于各民族生產(chǎn)勞動和社會生活中的具有該民族的音樂形態(tài)特征的傳統(tǒng)音樂，本文主要通過分析民族音樂教學實施中出現(xiàn)的難點問題，針對性的提出應對策略。
一、民族音樂教學實施的難點
（一）傳統(tǒng)思維觀念制約民族音樂教學實施
中國教育一直以應試教育為主，忽視了學生的全面發(fā)展，學校領導和各年級教師對音樂教育的重要性認識不足，在實踐教學中不重視民族音樂教育，忽略了民族音樂對學生素質的提高作用。
（二）音樂課程設置不合理制約民族音樂教學實施
學校對音樂教學的忽視使音樂教學課程在整個教學課程中的比例很低，很多學校一個星期只設置了一節(jié)或者兩節(jié)音樂課，針對性的民族音樂課程更少。有的學校為了趕文化課教學進度，甚至占用音樂課時間，利用音樂課進行語文、數(shù)學、英語等主要課程的教學，也減少了學生接觸民族音樂的機會。
（三）教學不依照教材進行，制約了民族音樂教學
教研組在教材的編排上，一般都保證了民族音樂的比重，有的地區(qū)學校還增加了該地區(qū)特色的音樂知識，然而在實際教學過程中，教師卻不按照教材進行教學，有的教師認為民族音樂太土或者覺得沒有流行音樂動聽，在音樂課堂上直接教授學生流行歌曲。老師沒有起到很好的引導作用，學生很難提高對民族音樂的重視，更無法提高學習民族音樂的積極性。
（四）教學方法的陳舊以及師資力量薄弱
現(xiàn)今大部分學校沒有專業(yè)的民族音樂教師，有些處于偏遠地區(qū)的學校，一個教師甚至教授整個年級的所有課程，教師的民族音樂素養(yǎng)較低，相應降低了民族音樂的教學質量。另外，教師在教授時多采用直接灌輸?shù)姆椒?，缺少與學生的互動，學生在陳舊的教學方法下很難提高學習民族音樂的積極性，嚴重制約了民族音樂教學實施。
（五）西方流行文化的沖擊
隨著全球一體化的進程，歐美等國家的流行音樂受到廣大學生群體的喜愛，同時，不健康音樂也隨之流入，對學生的價值觀造成了很大的負面影響，學生逐漸喪失了對民族音樂的興趣，熱衷于追隨流行音樂的發(fā)展腳步，導致在民族音樂課堂上無心學習，一定程度上制約了民族音樂教學實施。
二、中小學民族音樂教學實施的建議
（一）通過流行音樂了解民族音樂
與傳統(tǒng)民族音樂不同的是，流行音樂隨著信息技術的進步、配器技法的改進，音樂的內涵得到了豐富，使民樂的個性得到更好的展現(xiàn)。學生之所以覺得民族音樂沒有吸引力，是因為在學生的心目中民族音樂太過守舊，不貼切現(xiàn)實生活。因此不愿意去主動挖掘民族音樂的魅力。在課上，我們可以通過欣賞一首當下流行的音樂作為課程引入，通過拆解分析此流行樂曲的音樂元素，用連環(huán)提問的方式引發(fā)同學們思考。例如：在民族樂器的學習中，我們可以先通過多媒體設備先播放王力宏的歌曲《十八般武藝》，用提問的方式向同學們發(fā)問“同學們在這首耳熟能詳?shù)囊魳分心苈牭侥男菲鞯穆曇?rdquo;，然后通過對音樂內容的分析再度提問“大家有沒有聽到二胡、古箏、鑼、編鐘、笛子等的聲音”，再然后通過配器軟件讓同學們聽一聽各樂器、各樂器組合的聲音，感受不同樂器的音響效果和音樂情緒。最后，老師講解各類樂器的來源、發(fā)展歷程和優(yōu)秀演奏者，鼓勵同學們進行音樂創(chuàng)作。
（二）從地域特色入手
在中國的土地上，民族音樂遍地生花。地域環(huán)境、風俗習慣都會對音樂的發(fā)展造成一定程度的影響，教師可以通過講解各地區(qū)的民族特色作為突破口，激發(fā)學生的興趣和求知欲。如在學習陜北民歌《蘭花花》時，教師可以通過介紹陜北的地域特色入手：陜北處于黃土高原，是一個有大量高山、大河的地方。黃色的土壤養(yǎng)育出質樸、實在的陜北人民。因為經(jīng)濟條件差、交通不便，往往兩條大山之間明明可以隔山而望，從此山要去到彼山卻要經(jīng)過幾個小時的路程。這樣特殊的地理條件，使得陜北人民經(jīng)常用互相吶喊的方式進行交流?？鄲灂r，面對大山唱山歌以排遣內心的消極情緒，高興時，吆喝一聲，邀請對面山上的朋友喝酒對歌。了解完陜北人民的生活習性、地域特色和歌唱特色后，再通過音頻、視頻加深印象，培養(yǎng)學生對民族音樂正確的欣賞觀，這不僅能增進學生的愛國熱情和歸屬感，還能培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的情操。
三、結語
隨著新課改的不斷推進，民族音樂的教學逐漸得到重視。這不僅僅有利于學生學習更多民族音樂知識，更能培養(yǎng)學生民族自豪感。所以，民族音樂的重要性不可忽視。本文通過對現(xiàn)階段下民族音樂教育所出現(xiàn)的問題，提出了相應的解決方案以供廣大教育者參考。最后，我們要對傳統(tǒng)課堂“取其精華，去其糟粕”，在以民族音樂文化為主體的教學中融入多元音樂的學習。
作者：尹娜 單位：河北民族師范學院
隨著近年來我們國家對基礎教育的重視，和教育改革的不斷推進。音樂課程在小學階段得到了較好的開展，也取得了顯著的成效。音樂欣賞課作為小學音樂課教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生音樂聽覺藝術和樂感審美藝術的關鍵?；诖?，筆者結合教學實踐體會，就小學音樂欣賞教學問題作以下分析與探討。
一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義
在小學生群體中開展音樂欣賞教學，既是實施素質教育的需要，也是新課標的內在要求。當然，其現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種獨特的審美觀，通過對音響的聆聽實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞，學生就能領悟到音樂的美妙，從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。
其次，音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現(xiàn)實要求。從小了解民族文化精髓，樹立民族意識，激發(fā)孩子們的愛國熱情，增強其民族自豪感，是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學，可以發(fā)揮音樂欣賞課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)上述教育目標。
第三，音樂欣賞教學可以激發(fā)學生的無窮想象力。培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學，首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節(jié)奏感非常強的音樂，可以給人以明快、跳躍和震撼之感；一首節(jié)奏舒緩、曲調優(yōu)美的抒情曲，可以給人美的享受，引發(fā)學生的豐富聯(lián)想。欣賞同一首音樂作品，有人聽后想象到大海，有人想象到小溪，有人想象到森林，有人想象到白云。可見，音樂欣賞在培養(yǎng)學生的想象力方面，具有其他課程不可替代的作用。
二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策
1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點
音樂欣賞課教學想要取得成功，教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚，事先進行反復聆聽，分析記錄，這是絕對不可少的案頭工作。傳統(tǒng)的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現(xiàn)特色的段落，作重點的深入賞析。對部分有所理解之后，再回歸整體，以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。
2、把握音樂主線
欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應該盡量少說，只作簡要的提示，引導學生自主進行探索、想像，以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程，要強調內心深處的體驗，而不能僅僅停留再外化的層面上；強調音樂想象的個性體驗，音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間，要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。
3、強化欣賞，適當引導
一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂，其本意是幫助學生學好地理解音樂，但這種做法使教學背離了音樂的主線，背離了欣賞教學的規(guī)律。音樂是音響的藝術，這就決定了在教學中應以聽賞為主，必須把一定的時間留給學生聽音樂，同時也要留給學生想象的空間，而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失，留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的，同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。
4、以學科綜合為教學手段
在音樂欣賞課實際教學過程中，單純的讓學生進行聆聽很困難，我們需要借助其他的藝術表現(xiàn)形式，進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式，來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學，同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲，增強其學習音樂課的興趣。
三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題
1、避免過分強調專業(yè)性
要注意音樂欣賞教學的目的，避免狹隘地強調專業(yè)性。比如，很多教師習慣在欣賞教學時，先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖，目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解，從而更好地欣賞歌曲，進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹，但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑，因為對于他們而言，進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽，而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業(yè)結構。
2、避免以灌輸為手段的音樂教學
在前文論述中，就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中，教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位，對于音樂的欣賞，不是以自己聆聽的感悟為主，而是以教師主觀灌輸?shù)挠^點為主，在這種所謂的“欣賞”教學中，學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版，因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此，教師如何把握好引導方式與度的問題，值得在實踐中去進行探索。
3、注意加強對音樂本體的關注
在當前小學音樂欣賞課上，還存在一種現(xiàn)象，就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式，對于音樂背后的人物故事、創(chuàng)作經(jīng)歷、背景等內容，教師不厭其煩地進行介紹，目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲。可是，這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此，這實際是削弱了音樂本位，失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。
四、結束語
綜上所述，音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分，對于小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨特作用。在實踐中，應避免過分強調專業(yè)性，避免灌輸式教學模式，通過加強對音樂本體的關注，深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點，強化欣賞，適當引導，提高教學效果。
