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時(shí)間：2023-07-27 09:28:57
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我國(guó)著名家庭教育學(xué)者駱風(fēng)認(rèn)為“國(guó)內(nèi)最早從事家庭教育活動(dòng)在3 600年前的夏末商初,國(guó)外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長(zhǎng)河中,家庭教育始終發(fā)揮重要作用?？梢?jiàn)家庭教育歷時(shí)已久,但目前學(xué)術(shù)界對(duì)其基本內(nèi)涵仍無(wú)統(tǒng)一說(shuō)法,代表性觀點(diǎn)主要有三種,一種認(rèn)為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長(zhǎng)即家里的長(zhǎng)者對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對(duì)兒女輩進(jìn)行的教育”③;還有一種認(rèn)為“家庭教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類(lèi)社會(huì)生活中,家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的教育和影響”④?？梢?jiàn)家庭教育的概念從教育主客體之間的關(guān)系看有狹義和廣義之分,前者指父母對(duì)子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義,認(rèn)為大學(xué)生家庭教育是家長(zhǎng)和大學(xué)生之間的相互影響,但主要是父母對(duì)大學(xué)生的教育。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前關(guān)于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學(xué)生階段。也有學(xué)者以中小學(xué)生家庭教育為對(duì)照,認(rèn)為大學(xué)生家庭教育具有目的更多樣、內(nèi)容更復(fù)雜、途徑跨時(shí)空、方法重互動(dòng)等特征⑤。本文在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生①的家庭教育內(nèi)容②進(jìn)行了分析,希望能夠有利于高校學(xué)生管理和家庭教育工作的開(kāi)展,促進(jìn)大學(xué)生更好成長(zhǎng)。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
選取南昌大學(xué)在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。南昌大學(xué)為省部共建的地方綜合性大學(xué),覆蓋11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi),面向全國(guó)招生,在全國(guó)大學(xué)的綜合排名在65位左右。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)間是2008年10月和11月?？紤]到新生入校時(shí)間短,他們和家人交流的內(nèi)容還未形成穩(wěn)定特征,所以未從新生中取樣。兩次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效問(wèn)卷262份,有效率91.6%。
采用分層抽樣③的調(diào)查方法,將樣本劃分了性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別幾個(gè)層次。調(diào)查工具為課題組自編《大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。文中主要用到問(wèn)卷人口學(xué)資料中的一道客觀題:“您的生源地為:①直轄市、省會(huì)城市、地方城市、縣城;②鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村”。家庭教育內(nèi)容部分是采用五級(jí)計(jì)分法④的13道客觀題,包括學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等內(nèi)容。
二、研究過(guò)程
(一)樣本分布
城鄉(xiāng)大學(xué)生分別為156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差,只從樣本數(shù)據(jù)還不能斷定城鄉(xiāng)大學(xué)生比例是6∶4,還需對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行二項(xiàng)分布檢驗(yàn),“就是根據(jù)收集到的樣本數(shù)據(jù),推斷總體分布是否服從某個(gè)指定的二項(xiàng)分布”⑥。此處就是檢驗(yàn)樣本所在總體是否為符合城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4的二項(xiàng)分布。零假設(shè):樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4,備擇假設(shè):樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例不是6∶4。檢測(cè)值為農(nóng)村大學(xué)生在總樣本中所占比例的假設(shè)值0.4。結(jié)果如表1所示,顯著性值為0.465,大于0.05的顯著水平,所以只能接受假設(shè),認(rèn)為樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4。
2.家庭教育內(nèi)容得分
從表2可以看出城鄉(xiāng)大學(xué)生均值最高的前三個(gè)項(xiàng)目均為生活瑣事、健康安全和就業(yè)擇業(yè),得分低的三個(gè)項(xiàng)目均為“性教育”“理財(cái)能力”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”,在圖1中,從得分均值看,城市大學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上都高于農(nóng)村大學(xué)生,說(shuō)明總體上城市大學(xué)生和家人交流比農(nóng)村大學(xué)生要多。從標(biāo)準(zhǔn)差看,城市大學(xué)生分值高的前兩個(gè)項(xiàng)目為“社會(huì)責(zé)任”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”,農(nóng)村大學(xué)生的項(xiàng)目為“生活意義”和“健康安全”,即這幾個(gè)變量的數(shù)據(jù)比較分散,距離平均值比較遠(yuǎn),說(shuō)明城鄉(xiāng)大學(xué)生在這兩個(gè)方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉(xiāng)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差最低得分項(xiàng)目均為“性教育”,即該變量上的數(shù)據(jù)很集中,距離平均值比較近,結(jié)合該變量的均值發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)大學(xué)生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。
3.卡方檢驗(yàn)
“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗(yàn)方法用于對(duì)兩個(gè)獨(dú)立總體的分布進(jìn)行比較判斷,零假設(shè)是兩組獨(dú)立樣本來(lái)自的兩總體分布無(wú)顯著差異”[⑦。表3卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示,以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉(xiāng)兩個(gè)獨(dú)立樣本,樣本所在的兩個(gè)總體為城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生,這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗(yàn)方法對(duì)大學(xué)生家庭教育的內(nèi)容進(jìn)行卡方檢驗(yàn),從第五列顯著性值中可以看到大學(xué)生家庭教育內(nèi)容中,有關(guān)“生活瑣事、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想心理、健康安全、人際關(guān)系、性格個(gè)性、就業(yè)擇業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、理財(cái)能力、生活意義”方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異,其中“健康安全”是0.05的顯著水平,其他為0.01的極其顯著水平。而在“性教育、吃苦精神、社會(huì)責(zé)任”幾個(gè)方面的p值分別為0.73、0.09和0.80,均大于0.05,說(shuō)明在這幾個(gè)方面城鄉(xiāng)之間不存在顯著差異。
說(shuō)明:顯著性值為0.01p0.05視為顯著,p0.01視為極其顯著。
三、結(jié)論與分析
(一)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差
調(diào)查中“生活瑣事”項(xiàng)目上選擇“比較多”和“非常多”的達(dá)175人,占總?cè)藬?shù)的66.8%,健康安全項(xiàng)目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人,占總?cè)藬?shù)的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人,占總?cè)藬?shù)的51.1%,“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”選擇“比較少”和“非常少”的有167人,達(dá)到總?cè)藬?shù)的63.7%。所以大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差,過(guò)多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面,而忽略了性教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以及理財(cái)?shù)确矫娴慕涣?這是不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的。
產(chǎn)生偏差的原因主要有:第一,很多大學(xué)生雖然遠(yuǎn)離家庭單獨(dú)生活,但他們對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性還很大,獨(dú)立生活和自我管理能力不強(qiáng),生活中遇到問(wèn)題,仍?xún)A向于和家人溝通;第二,很多家長(zhǎng)認(rèn)為到了大學(xué)階段孩子的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就交給了學(xué)校,所以在專(zhuān)業(yè)方面過(guò)問(wèn)的少;第三,有的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕降年P(guān)系,特別是農(nóng)村的大部分家長(zhǎng),無(wú)法和孩子在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行溝通;第四,性教育的得分明顯低于其他方面的內(nèi)容,主要是文化層面的原因。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,性的問(wèn)題一貫不喜歡被公開(kāi)討論和交流,很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大自會(huì)明白,加上受開(kāi)放社會(huì)思潮影響,家長(zhǎng)和孩子在性觀念、方面的認(rèn)識(shí)存在很大分歧,交流自然就少。
(二)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異明顯
城市大學(xué)生在和家人交流的程度上明顯高于農(nóng)村大學(xué)生,調(diào)查顯示家庭教育13個(gè)方面的內(nèi)容,城市大學(xué)生得分的均值全部高于農(nóng)村大學(xué)生。另外從卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可以看到家庭教育內(nèi)容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面外,其他方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異。
城市大學(xué)生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家長(zhǎng)的精力更容易集中到孩子身上,另外,獨(dú)生子女對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性更強(qiáng),和家人的溝通比較多;第二,城市大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一般要好于農(nóng)村大學(xué)生,因?yàn)闇贤ㄗ匀灰ㄙM(fèi)一定的費(fèi)用,這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是要考慮的因素;第三,城鄉(xiāng)家庭文化水平上的差異。“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)”“理財(cái)能力”等內(nèi)容的溝通,都需要家長(zhǎng)具有較高的文化水平,而農(nóng)村的家長(zhǎng)大多不具有這方面的條件,所以在以上內(nèi)容上的溝通自然城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會(huì)責(zé)任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影響較小,所以城鄉(xiāng)之間差異不顯著。
注釋:
①按照大學(xué)生的生源地將來(lái)自直轄市、省會(huì)城市、地方城市和縣城的稱(chēng)為城市大學(xué)生,來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的稱(chēng)為農(nóng)村大學(xué)生.
②本文使用教育內(nèi)容廣義上的含義,相對(duì)于學(xué)校教育中主要以課程形式表現(xiàn)出來(lái)的教育內(nèi)容,可以作為廣義課程來(lái)理解。因此將大學(xué)生和家人交流的內(nèi)容作為大學(xué)生家庭教育內(nèi)容來(lái)使用.
③先把要研究的總體按某些性質(zhì)分類(lèi),然后在各類(lèi)中再隨機(jī)抽取樣本。吳喜之編著.統(tǒng)計(jì)學(xué):從數(shù)據(jù)到結(jié)論.北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2004,15.
④每道題目的選擇項(xiàng)均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計(jì)分為5、4、3、2、1.
⑤核心家庭是家庭結(jié)構(gòu)中的一種,主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見(jiàn)奚從清,沈賡方主編,《社會(huì)學(xué)原理》(第五版),154.
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一、家庭教育現(xiàn)狀
家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。著名心理專(zhuān)家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！贝_實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其筆者教導(dǎo)的城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生的家庭教育尤其值得研究，這里孩子的家庭結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，家庭教育效果參差不齊。主要表現(xiàn)為家庭教育觀念不正確、家庭教育方法不當(dāng)、家庭教育內(nèi)外部環(huán)境不利、家庭教育和學(xué)校教育相脫節(jié)等幾個(gè)方面。
（一）教育觀念不正確。
1.只注重智育成績(jī)，輕視孩子的品德教育。百分之四十五的家長(zhǎng)認(rèn)為“小時(shí)學(xué)文化，長(zhǎng)大學(xué)做人”。
2.將自己的理想強(qiáng)加給孩子，按照自己的目標(biāo)培養(yǎng)孩子。
3.不重視培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，使孩子獨(dú)立生活能力差，缺乏負(fù)責(zé)精神。
4.忽視對(duì)子女創(chuàng)造力、想象力、自信心的培養(yǎng)。約百分之七十六的家長(zhǎng)文化水平在“初中及以下”，文化水平的高低決定了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育態(tài)度的好壞。
（二）教育方法不當(dāng)。
筆者通過(guò)深入分析、研究家長(zhǎng)的心態(tài)和行為后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育方式主要有以下幾種類(lèi)型：
1.順其自然、不理不問(wèn)。
其一，很多城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)在孩子教育上順其自然，“我不是也沒(méi)受過(guò)多少教育嗎，不是過(guò)得也很好”。這樣的想法使得這里的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度，這是一種極端不負(fù)責(zé)任的做法。
其二，許多家長(zhǎng)把教育子女的事情推卸給祖父母等隔代人。殊不知隔代人只能解決孩子吃什么、穿什么、用什么的問(wèn)題，長(zhǎng)輩們特別的愛(ài)使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我管理能力差；熱衷于自我設(shè)計(jì)，缺乏責(zé)任感。孩子許多不良行為和習(xí)慣就是在長(zhǎng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)中滋生的。
2.“粗暴對(duì)待、迷信課外”。
其一，這種類(lèi)型的家庭教育方式在很大程度上受到家長(zhǎng)文化水平的影響，家長(zhǎng)既想教育好孩子，又不知道正確的方法，子女犯了錯(cuò)誤就惡語(yǔ)相向，甚至拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學(xué)生內(nèi)心封閉，恐懼感隨時(shí)籠罩在他們心上，對(duì)家長(zhǎng)持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，孩子心理受到極大傷害。
其二，誤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、補(bǔ)課可以解決一切問(wèn)題。家長(zhǎng)希望自己的孩子成長(zhǎng)、成才，然而，強(qiáng)烈的希望和家長(zhǎng)文化水平、教育方法之間差距實(shí)在太大。家長(zhǎng)想幫孩子解決學(xué)習(xí)問(wèn)題實(shí)在無(wú)從下手，于是寄希望于補(bǔ)課，只好迷信網(wǎng)絡(luò)。久而久之孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒(méi)有提高，反而養(yǎng)成了課堂不聽(tīng)課、課后迷網(wǎng)絡(luò)的壞習(xí)慣。
（三）家庭教育內(nèi)外部環(huán)境不利。
其一，親情殘缺。近一半長(zhǎng)期生活在只有父或母或祖父母的家庭。他們的父母要么離異，要么長(zhǎng)期由父母一方照顧孩子，另一人則外出務(wù)工，甚至父母都不在身邊，忽略孩子對(duì)健全親情的渴望。
其二，家庭育人環(huán)境差。父母為了生計(jì)無(wú)暇照顧孩子的日常生活，父母生活習(xí)慣不好，家庭環(huán)境喧鬧等使孩子無(wú)法靜心學(xué)習(xí)。
其三，城鄉(xiāng)結(jié)合部社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，各種不良現(xiàn)象對(duì)孩子誘惑大。
（四）家庭教育和學(xué)校教育相脫節(jié)。
家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校、老師的習(xí)慣，很多家長(zhǎng)把到學(xué)校了解孩子情況視為不大光彩的事情，所以即便學(xué)校請(qǐng)，家長(zhǎng)也會(huì)推三阻四，找各種借口不配合學(xué)校教育孩子。發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，不調(diào)查研究，只簡(jiǎn)單粗暴地非打即罵，致使孩子養(yǎng)成學(xué)校一套、家里一套、表里不一的壞習(xí)慣。導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，很不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
二、解決以上問(wèn)題的對(duì)策
城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育中存在的這些問(wèn)題反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些不良意識(shí)正在潛移默化地污染著學(xué)生的心靈。作為一名長(zhǎng)期在教育戰(zhàn)線(xiàn)上耕耘的教師，深感責(zé)任重大。為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們必須對(duì)其家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在工作中采用相應(yīng)對(duì)策。
（一）與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期固定的聯(lián)系。
1.開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。從我班家長(zhǎng)獲得家庭教育知識(shí)的途徑和家長(zhǎng)了解孩子在校情況的方式來(lái)看，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)是靠家長(zhǎng)會(huì)獲取家教知識(shí)和了解孩子在校情況的。因此開(kāi)好每次家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校都是極為重要的。
2.辦好家長(zhǎng)學(xué)校。班主任在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)家教方式和家教水平充分了解的基礎(chǔ)上，配合學(xué)校定期開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。
3.學(xué)校結(jié)合實(shí)際定期舉辦由師生、家長(zhǎng)共同參與的大型勵(lì)志、感恩等公益活動(dòng)。班主任、任課老師可以結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)、課堂特點(diǎn)密切學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，最終達(dá)到和諧家庭、和諧校園的目的。
（二）幫助家長(zhǎng)提高家教水平，家長(zhǎng)是教師的助手，家庭是第二課堂。
1.指導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)愛(ài)子女。家長(zhǎng)愛(ài)子女天經(jīng)地義，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。但必須使家長(zhǎng)明白：愛(ài)的缺乏和過(guò)度，都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生極為不利的影響和后果。家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)必須有理智、有分寸。只有這樣，愛(ài)才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭ゴ蟮慕逃α?，才能發(fā)揮愛(ài)特有的教育功效。
2.注意典型引路。一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的家教實(shí)踐是最生動(dòng)的教材，最易為其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)仿效，因此，班主任可以幫助這些家長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.教師指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平要適中。要讓每個(gè)家長(zhǎng)都知道孩子走向社會(huì)，成為普通人的居多，是小草就讓其點(diǎn)綴大地，是大樹(shù)就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實(shí)際水平，提出過(guò)高要求，即使孩子盡了最大努力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那他將會(huì)失去自信，感到絕望而徹底放棄自己。
4.把學(xué)生心聲反饋給家長(zhǎng)。理解孩子是優(yōu)秀家長(zhǎng)必備的心理素質(zhì)。在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，會(huì)給家長(zhǎng)心靈以極大的觸動(dòng)，自覺(jué)改正一些不恰當(dāng)?shù)募医谭绞健?/p>
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，各級(jí)各類(lèi)城市的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，人口在不斷增長(zhǎng)；同時(shí)，城市和鄉(xiāng)村結(jié)合部（城鄉(xiāng)結(jié)合部）的面積也在逐年增加，人口更呈現(xiàn)出一種穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。越來(lái)越多的外來(lái)人口涌向這一區(qū)域，這里逐漸形成一個(gè)龐大的中學(xué)生群體：即由外來(lái)務(wù)工人員子女構(gòu)成的中學(xué)生群體。此外，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，福州與長(zhǎng)三角地區(qū)、珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日漸緊密，越來(lái)越多的人走出福州，走向全國(guó)各地，一些學(xué)生也因此成為留守兒童，處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。這種流動(dòng)性對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和適應(yīng)性都產(chǎn)生了影響，甚至成了阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)然，影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，如：社會(huì)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)校教育教學(xué)水平和家庭教育等等，但其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不足或失敗都對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，“孩子的身上有父母的影子”，家庭教育的成功與否直接影響著孩子學(xué)校教育的順利實(shí)現(xiàn)乃至一生的發(fā)展。
關(guān)于家庭教育對(duì)人的發(fā)展的影響一直是國(guó)內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在這方面的研究成果越來(lái)越多，研究者指出：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育將給孩子一生帶來(lái)不可磨滅的影響。家庭氣氛的安定和睦、融洽溫暖、民主平等有助于孩子形成良好個(gè)性；反之，孩子就更多地顯示出適應(yīng)性差、神經(jīng)質(zhì)、依賴(lài)性、情緒不穩(wěn)定等特征?！?/p>
位于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生大都是來(lái)源于城鄉(xiāng)結(jié)合部，這些學(xué)生大多數(shù)在家庭教育方面存在著或多或少的問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，心理素質(zhì)較差，思想品德方面也存在不少亟待解決的問(wèn)題。如何幫助這些學(xué)生走出困境，把他們培養(yǎng)成思想品德高尚、心理健康、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人才，是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的每個(gè)學(xué)校的教育工作者值得深入思考的問(wèn)題?；谶@一現(xiàn)狀，本文試圖通過(guò)分析我校（主要指高中部）流動(dòng)性人口子女家庭教育的現(xiàn)狀來(lái)探討對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校流動(dòng)性人口子女進(jìn)行學(xué)校教育的對(duì)策。
一、流動(dòng)性人口家庭教育現(xiàn)狀分析
我們學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的省二級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，對(duì)高中部來(lái)說(shuō)，每年招收高一新生約360名，現(xiàn)有高中學(xué)生1000多名，其中流動(dòng)性人口子女達(dá)400名。達(dá)40%，調(diào)查結(jié)果顯示：在這些學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)中，只有27%的家長(zhǎng)具有中專(zhuān)以上文化程度，41%的家長(zhǎng)高中畢業(yè)，而有32%的家長(zhǎng)的文化程度在初中以下，有的甚至是文盲。
這些流動(dòng)性人口子女都面臨家庭教育缺失的嚴(yán)重問(wèn)題，其突出的表現(xiàn)為：有些流動(dòng)性人口子女并沒(méi)有和父母在一起生活，他們與父母之間的親子交往表現(xiàn)為空間上的遠(yuǎn)距離、實(shí)踐上的不確定性和短暫、交往方式的非面對(duì)、內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)和情感交流的缺失。有些流動(dòng)性人口子女雖然與父母生活在一起，但這些父母大都為農(nóng)民工，平常忙于生計(jì)，對(duì)子女的教育疏于管理，家庭教育極其薄弱?？傊?，這些流動(dòng)性人口對(duì)孩子的教育存在較多誤區(qū)：
1.以分?jǐn)?shù)論“英雄”，重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)能力
許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。有些家長(zhǎng)自身文化程度較低，對(duì)子女抱有很大的希望，每天下班回家只問(wèn)成績(jī)，其他啥都不管，而且也不能正確地分析不同階段的成績(jī)，常聽(tīng)有些家長(zhǎng)說(shuō)：“我孩子小學(xué)每門(mén)都90分以上，到了高中怎么這么差了？”后來(lái)通過(guò)老師的解釋才免去回家對(duì)孩子的棍棒教育。
2.放任自流，自由成長(zhǎng)
這類(lèi)家庭的父母不重視對(duì)子女的教育。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子入學(xué)后，教育的任務(wù)就交給了學(xué)校和老師，做家長(zhǎng)的只要能保證他們吃飽、穿暖，供給他們上學(xué)的錢(qián)，就盡到了做父母的責(zé)任和義務(wù)；有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)較差，對(duì)孩子起不到言傳身教的作用；有的家長(zhǎng)受“金錢(qián)熱”的影響，認(rèn)為“知識(shí)不重要，只要孩子將來(lái)能賺錢(qián)，就能立足于社會(huì)”，更有甚者，整天忙于自己的生意，對(duì)子女的學(xué)業(yè)不聞不問(wèn)，甚至不惜犧牲孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們也參與到自己的“撈錢(qián)”活動(dòng)當(dāng)中。正是在這些不良的家庭教育環(huán)境，使孩子逐步形成各種心理障礙，從而阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。
3.懲罰多于表?yè)P(yáng)，濫用懲罰，損害孩子身心健康
許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫(xiě)，甚至視而不見(jiàn)，對(duì)孩子缺點(diǎn)卻揪住不放，只看見(jiàn)孩子缺點(diǎn)，導(dǎo)致懲罰多于表?yè)P(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長(zhǎng)的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問(wèn)題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)、回避學(xué)習(xí)。孩子犯錯(cuò)誤是應(yīng)該原諒的，父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立自信心，并給予更多的幫助、鼓勵(lì)，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來(lái)代替教育。
二、學(xué)校教育對(duì)策探討
面對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中流動(dòng)性子女在家庭教育方面存在的種種誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)全社會(huì)共同努力，促進(jìn)健康、文明、科學(xué)的家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的形成。但這是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，因此，作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校探討對(duì)這些學(xué)生的學(xué)校教育對(duì)策是一項(xiàng)急不可待的任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾年努力和探索，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建以學(xué)校為主體、教師積極領(lǐng)銜組織的“學(xué)校―家庭―社區(qū)”和諧、互動(dòng)的教育環(huán)境。
1.提高認(rèn)識(shí)，正確歸因
作為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教師，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師的艱辛努力常常得不到滿(mǎn)意的回報(bào)，致使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生教育教學(xué)“反應(yīng)和職業(yè)倦怠”。我們經(jīng)常聽(tīng)到同事抱怨“這樣的學(xué)生沒(méi)法教了，這樣的家長(zhǎng)太難纏了”等等，這些都是教師職業(yè)倦怠的強(qiáng)烈信號(hào)。必須承認(rèn)我們的教師長(zhǎng)期在這樣的教育教學(xué)情境中已產(chǎn)生了或多或少的職業(yè)倦怠。在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，雖然學(xué)生的來(lái)源我們無(wú)法選擇，但可以選擇的是適合這些學(xué)生的施教方法。首先，應(yīng)提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，教師的職責(zé)就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予流動(dòng)性人口子女更多的關(guān)懷，最大限度激發(fā)他們的求知欲，其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)上的成功與失敗做正面歸因。
2.發(fā)揮期望效應(yīng)，營(yíng)造成功氛圍
伴隨著我國(guó)生產(chǎn)力水平的快速提升，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)――人才，其培養(yǎng)在新時(shí)期顯得更為重要。教育的發(fā)展直接關(guān)系到個(gè)體自身發(fā)展以及中華民族未來(lái)走向。眾所周知，“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育。”教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間緊密相關(guān)，其中，教育水平的提升需要大量的教育投入，這是毋庸置疑的。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)，人們所接受的教育往往是免費(fèi)，人們?cè)诮邮苊赓M(fèi)教育的同時(shí)，片面的將政府看成是唯一的教育投資方。但是，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)跐M(mǎn)足于衣、食、住、行等基本需要后，對(duì)于教育的需要逐年攀升，尤其是接受高等教育的需要與日俱增，使得教育經(jīng)費(fèi)投入、供給與人人不斷提升的高等教育新需要之間的矛盾越來(lái)越突出，免費(fèi)的教育政策逐漸談出歷史舞臺(tái)。
一、家庭教育投資主體理論意義與必要性
家庭教育作為目前我國(guó)教育投資的重要組成部分，其投資行為具有深層理論意義與必要性。目前，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，但是，由于我國(guó)人口基數(shù)較大，教育需要與日俱增，這使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育需要供給之間產(chǎn)生了較大的缺口。二十世紀(jì)九十年代初期，結(jié)合當(dāng)時(shí)對(duì)家庭教育投資的相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我國(guó)家庭、個(gè)人對(duì)教育成本的補(bǔ)充與投入明顯提升。從某種程度上來(lái)說(shuō)，家庭教育投資主體由單一國(guó)家、政府投資轉(zhuǎn)為多元化投資主體，大大的緩解了我國(guó)教育需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的巨大矛盾，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的投資來(lái)源。尤其是對(duì)那些國(guó)家財(cái)政投入相對(duì)滯后或不足的地區(qū)而言，更具有重要意義。
二、我國(guó)家庭教育投資現(xiàn)狀分析
伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人力資本水平對(duì)于個(gè)體收入水平的影響越來(lái)越顯著。從人力資本來(lái)源看，教育無(wú)疑是獲得人力資本的重要途徑。家庭教育投資作為一種特殊的投資形式，理論上應(yīng)當(dāng)從投資成本與未來(lái)預(yù)期收益之間比較，如果投資成本現(xiàn)值小于未來(lái)預(yù)期收益，家庭教育投資才是可取的。需要注意的是，筆者查閱相關(guān)材料后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)家庭教育投資所占家庭收入比例過(guò)多。例如，根據(jù)國(guó)際統(tǒng)計(jì)年鑒（2003）來(lái)看，日本為11.9%，美國(guó)為11.4%，英國(guó)為13.8%。我國(guó)家庭教育投資所占比重為14.38%。由此可見(jiàn)，我國(guó)家庭教育投資處于相對(duì)不理性狀態(tài)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)教育投資不理性狀態(tài)分析，進(jìn)而了解家庭教育投資的偏好，對(duì)于國(guó)家制定科學(xué)、合理的宏觀經(jīng)濟(jì)政策而言，具有重要意義。再如，從2004年相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，2000年教育投資比重大于城鎮(zhèn)，而2004年起，農(nóng)村比重持續(xù)低于城鎮(zhèn)。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的逐漸提升，家庭教育投資更傾向于不斷攀升趨勢(shì)。通過(guò)大量的文獻(xiàn)參閱后，筆者發(fā)現(xiàn)目前在我國(guó)相關(guān)教育政策影響下，尤其是九年義務(wù)教育使得家庭教育投資大大降低。但是，由于高等教育的非免費(fèi)性以及高校學(xué)費(fèi)的逐年攀升，使得家庭教育投資形式更為嚴(yán)峻。
三、影響家庭教育投資的基本因素分析
影響家庭教育投資的基本因素有很多，基本涉及到農(nóng)村家庭背景、家庭教育觀念、家庭收入水平、社會(huì)大環(huán)境、國(guó)家法律法規(guī)等影響。
（一）家庭背景
所謂“家庭背景”是指“家長(zhǎng)的民族、、受教育程度、家庭勞動(dòng)力數(shù)量等情況”。家庭背景對(duì)家庭教育投資的影響相對(duì)較大?！凹彝ケ尘啊睂?duì)于家庭教育投資具有著較大的影響。尤其是城市與農(nóng)村家庭背景相差甚遠(yuǎn)。例如，一般農(nóng)村家庭孩子數(shù)量相對(duì)較多，學(xué)生家長(zhǎng)接受教育的程度相對(duì)較低。部分農(nóng)村家長(zhǎng)片面的認(rèn)為“知識(shí)無(wú)用”，進(jìn)而對(duì)于兒童的教育投資相對(duì)較少。部分農(nóng)村，尤其是那些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，重男輕女思想嚴(yán)重。部分家長(zhǎng)認(rèn)為“女孩遲早是人家的”，進(jìn)而對(duì)于女子教育強(qiáng)烈遏制、歧視。值得一提的是，家長(zhǎng)文化水平高低將直接影響到其對(duì)受教育的認(rèn)可程度。例如，根據(jù)相關(guān)研究成果，例如《西北農(nóng)村家庭教育投資影響因素分析》一文中，作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有的被調(diào)查者中，認(rèn)為教育“很值得的”文盲占了59.8%，小學(xué)程度占了84.4%，初中占了89.5%，由于專(zhuān)科及其以上的人數(shù)很少，筆者把此類(lèi)歸入了高中或中專(zhuān)，他們占了92.3%。通過(guò)相關(guān)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)自身文化水平程度直接影響到家庭投資的多寡。一般高學(xué)歷的家長(zhǎng)與其他層次家長(zhǎng)相比，其更注重于對(duì)下一代教育，愿意為了下一代教育而投入更多的投資。
（二）家庭收入水平
家庭教育投資多寡，不僅僅受到家庭背景的影響，還受到家庭收入影響。家庭教育是一種特殊的經(jīng)濟(jì)行為，其投資偏好與家庭收入關(guān)系緊密。目前，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)看，雖然已經(jīng)初步達(dá)到小康水平，但是，部分家庭很難承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)。高昂的學(xué)費(fèi)占有了家庭可支配收入之中較大比重。尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育投資負(fù)擔(dān)更為明顯。但是，需要注意的是，家庭收入水平并不起到?jīng)Q定作用。人力資本在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程之中起到的作用越來(lái)越大，家庭教育投資往往會(huì)被認(rèn)為具有較大程度的產(chǎn)出，這直接刺激了人們對(duì)于教育的投資。尤其是當(dāng)人力資本伴隨著社會(huì)發(fā)展需要的快速增加而提升時(shí)，人們投資教育的欲望則會(huì)受到刺激。這直接導(dǎo)致了無(wú)論貧富都希望自己的孩子能夠跳出農(nóng)門(mén)，在家庭教育投資方面都顯示了很大的熱情。由此可見(jiàn)，家庭條件對(duì)于家庭教育投資具有一定影響，但并非絕對(duì)的。目前這種狀況得到了一定的好轉(zhuǎn)，家庭沒(méi)有錢(qián)供孩子上學(xué)、上學(xué)使機(jī)會(huì)成本增加等在以前確實(shí)對(duì)孩子的家庭教育投資有一定的影響。
（三）制度因素
制度因素也是影響中國(guó)家庭教育投資偏好的重要因素。由于中國(guó)典型的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)分隔現(xiàn)狀， 城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)差距非常大， 城市對(duì)農(nóng)村人口的吸引力是很大的， 根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)， 這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致農(nóng)村人口大量向城市流動(dòng)， 但是中國(guó)傳統(tǒng)的戶(hù)籍制度， 制約了農(nóng)村人口向城市流動(dòng)， 基本上不允許農(nóng)村人口進(jìn)入城市。但是對(duì)于大學(xué)生進(jìn)入城市是不受限制的， 因?yàn)槌鞘械慕ㄔO(shè)需要大量的高知識(shí)人才。在這種戶(hù)籍制度下， 農(nóng)村青年要想進(jìn)入城市只能通過(guò)考大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 考上大學(xué)就意味著有了進(jìn)入城市的通行證（ 個(gè)別優(yōu)秀的女孩也可以通過(guò)婚嫁的方式進(jìn)入城市）。所以， 中國(guó)城鄉(xiāng)分隔的格局不改變， 中國(guó)現(xiàn)在的人口流動(dòng)制度不改變， 由這種制度引起的農(nóng)村家庭居民教育投資偏好就不可能改變。
綜上所述，由于受傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)家庭居民對(duì)教育投資往往表現(xiàn)出一種非理性的行為，對(duì)子女的教育投資具有較強(qiáng)的偏好，非經(jīng)濟(jì)因素的偏好高于經(jīng)濟(jì)因素的偏好，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)因素的影響力會(huì)越來(lái)越大。這種強(qiáng)烈的教育投資偏好和欲望，直接影響我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策的執(zhí)行效果。因此，需要我們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程之中給予較高的關(guān)注，這樣才能夠更好的促進(jìn)我國(guó)家庭教育投資的科學(xué)性與合理性。
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一、家長(zhǎng)文化程度不高
在我們這個(gè)地區(qū)，有的農(nóng)民的整體文化程度不高，文化素養(yǎng)較低。雖然希望子女學(xué)習(xí)好，但是就知識(shí)對(duì)孩子將來(lái)就業(yè)的影響認(rèn)識(shí)不夠。受思維所限，目光短淺，對(duì)孩子的期望值不高。有的學(xué)生在小學(xué)成績(jī)不夠理想，就對(duì)自己的孩子的未來(lái)失去信心；有的學(xué)生在初中的時(shí)候成績(jī)不理想，也聽(tīng)之任之，對(duì)孩子不抱有希望；還有的認(rèn)為孩子的能力是注定的，不愿意在孩子的教育上有過(guò)多的投入，影響孩子的認(rèn)知。雖然家長(zhǎng)的文化程度不是影響孩子學(xué)習(xí)的直接因素，但是家長(zhǎng)的思想起著至關(guān)重要的作用。
二、家庭不和諧，家長(zhǎng)與孩子缺少溝通
有的家長(zhǎng)經(jīng)常在孩子面前吵鬧、打架，甚至有的拿孩子撒氣；還有的在家里玩麻將，缺人手的時(shí)候，還讓孩子幫忙；有的家長(zhǎng)離婚后，雙方父母都忽略孩子的感受，對(duì)孩子的關(guān)心很不夠。這些不和諧的家庭氛圍，直接影響著孩子的情緒，給孩子的心理在不同程度上造成影響，影響他們的認(rèn)知，使得孩子無(wú)心向?qū)W。
三、家庭和學(xué)校教育不一致
近幾年很多小學(xué)生家長(zhǎng)都忽視對(duì)孩子進(jìn)行行為習(xí)慣教育，他們認(rèn)為，對(duì)孩子德育方面的教育是學(xué)校的事情，跟家庭教育無(wú)關(guān)，完全將其寄托于學(xué)校，家庭教育重視程度低，對(duì)父母在家庭教育中的角色認(rèn)知程度不深，眾所周知，父母是孩子的第一任老師，父母的作用對(duì)孩子的教育具有舉足輕重的作用，家長(zhǎng)的行為直接或者間接的都能影響孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭成員的組成，成員之間的知識(shí)水平，教育方法，以及經(jīng)濟(jì)條件都是影響孩子行為習(xí)慣的因素，對(duì)于孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不可忽視。
一、家庭教育對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用
家庭教育是小學(xué)生一生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其地位對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)舉足輕重，父母作為小學(xué)生的第一任老師，對(duì)小學(xué)生的教育扮演著重要的角色，父母的行為習(xí)慣，以及對(duì)小學(xué)生的教育直接影響到小學(xué)生的行為習(xí)慣。
（一）家庭教育決定小學(xué)生行為取向
家庭教育中，父母的態(tài)度直接影響到孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。父母對(duì)于孩子的培養(yǎng)首先要有共同的理念，要站在孩子的角度思考問(wèn)題，父母與孩子的性格，態(tài)度定位等都是有一定的差異的，一旦運(yùn)用不當(dāng)將會(huì)對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響。父母在家庭教育中要營(yíng)造良好的氛圍，要及時(shí)溝通，尊重孩子的想法，做到，避免暴力教育，保證小學(xué)生身心都能得到健康發(fā)展。
（二）家庭教育要注重與孩子的互動(dòng)性
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念的深入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到，孩子在家庭中的地位不再只是被動(dòng)的接受，有時(shí)候家長(zhǎng)也應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，增加互動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣具有重要的作用，父母在引導(dǎo)孩子的行為習(xí)慣時(shí)也被孩子影響著。家庭教育應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，避免在教育中采取專(zhuān)權(quán)專(zhuān)制的教育行為，進(jìn)而限制了孩子的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性和積極性的行為習(xí)慣。
（三）家庭教育方式?jīng)Q定了小學(xué)生的行為模式
在各種教育因素中，對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成影響最大的是家庭教育方式。父母通過(guò)自身的教育理念和方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，通過(guò)具體的教育教育模式傳達(dá)具有父母自身特點(diǎn)的價(jià)值觀念、行為模式甚至道德規(guī)范，將家庭環(huán)境演變成小學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，第一環(huán)境的好與壞直接影響到小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，父母對(duì)于營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境具有重要的責(zé)任，采用合適的教育方式，是第一環(huán)境的主題。
二、家庭教育應(yīng)遵循的原則
為了使家庭教育能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育要求，在基于每個(gè)家庭各自的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要遵循以下原則。
（一）量力而行，循序u進(jìn)
家庭教育同其他教育一樣，不能急于求是，要量力而行，循序漸進(jìn)。小學(xué)生成長(zhǎng)具有階段性和順序性，父母不能忽視任何一個(gè)階段的特點(diǎn)，根據(jù)這些個(gè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合適的家庭教育，不能盲目求成，否則只能是適得其反。
（二）因材施教，有的放矢
家庭教育最難的就是有的放矢，因材施教，父母往往沒(méi)有太多的經(jīng)歷研究孩子的性格、愛(ài)好、價(jià)值取向等，因此在這方面很難做到。為了能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家庭成員要拿出時(shí)間，認(rèn)真對(duì)待，針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，有針對(duì)性的確定對(duì)孩子的教育模式，教育內(nèi)容以及所采用的方法，進(jìn)行家庭教育活動(dòng)。通過(guò)有針對(duì)性的教育方式，對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)性的教育和指導(dǎo)，注重采用激勵(lì)機(jī)制，使小學(xué)生建立起自信心。逐漸養(yǎng)成自主創(chuàng)造能力，推動(dòng)孩子德、智、體全面發(fā)展。
三、加強(qiáng)家庭教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的措施
小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一個(gè)人的事情，也不是一個(gè)家庭可以獨(dú)立完成的責(zé)任，它是靠家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力才能完成的事。家庭教育，是不能忽視的要素，良好的家庭環(huán)境，適當(dāng)?shù)慕逃绞?，有利于加速小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（一）為孩子樹(shù)立榜樣
孩子年齡越小，榜樣的感染力就越大。小時(shí)候受到榜樣的影響，印象會(huì)極為深刻，甚至?xí)K生難忘。父母是孩子最重要的學(xué)習(xí)榜樣。父母是孩子的師表，父母的言行是孩子學(xué)習(xí)的最直觀的教材，父母以身作則的示范，不僅可以增強(qiáng)說(shuō)理的可信性和感染性，而且也能像春風(fēng)潤(rùn)物一樣起著耳濡目染、潛移默化的作用。因此，父母應(yīng)時(shí)刻檢點(diǎn)自己，以自己良好的首先行為，為子女的品德修養(yǎng)做出示范。
（二）適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)
在表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)中可以激發(fā)孩子的上進(jìn)心，有利于培養(yǎng)孩子的自尊心和榮譽(yù)感，培養(yǎng)孩子自我約束的能力，還可以增強(qiáng)孩子的是非感，有助于父母與子女之間的情感的加深。但要慎用金錢(qián)，更不能讓孩子小小的年紀(jì)，純凈的心靈過(guò)早地染上銅臭氣。
（三）多和孩子溝通
溝通交流的時(shí)機(jī)應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?，交談的?huà)題應(yīng)該是有益的、孩子是感興趣的。通過(guò)家長(zhǎng)和孩子之間的思想交流，使孩子受到教誨和啟迪。單純的家長(zhǎng)講、孩子聽(tīng)，沒(méi)有反饋切磋，不能算是真正的交流。至于家長(zhǎng)借交談對(duì)孩子進(jìn)行挖苦訓(xùn)斥，抓住一件小事嘮叨不休，使孩子反感生厭，則更是不可取的了。
（四）對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育
隨著孩子年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)的任務(wù)也就重起來(lái)了，壓力就不用說(shuō)了。于是她就有自己的思想和看法，針對(duì)這種情況，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理疏導(dǎo)。我們常教育她，學(xué)習(xí)是一件很苦的事，要快樂(lè)地學(xué)、用心的做，還要有克服困難的信心和勇氣。每當(dāng)遇到孩子不開(kāi)心，我總是要想方設(shè)法找出她心里的“疙瘩”，讓她轉(zhuǎn)憂(yōu)為喜。心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，一定要把它當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)和孩子一起研究、學(xué)習(xí)。
總之，家庭教育是一門(mén)藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林華.學(xué)習(xí)陶行知教育思想推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）：126-127
【關(guān)鍵詞】家庭教育；未成年人；價(jià)值觀
在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)下未成年人的家庭教育中普遍存在著對(duì)未成年人個(gè)體獨(dú)立尊重程度不夠、重智力輕德育、家長(zhǎng)自身素質(zhì)較差等問(wèn)題，而這些就對(duì)未常年人的價(jià)值觀形成帶來(lái)的較為負(fù)面的影響，而為了最大程度上消除這類(lèi)影響，正是本文就家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成影響展開(kāi)具體研究的原因所在。
一、家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成帶來(lái)的影響
（一）積極影響
想要較高質(zhì)量完成本文研究，我們首先就需要明晰家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成帶來(lái)積極影響，而在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，和諧的家庭環(huán)境構(gòu)造、言傳身教、親子間的溝通與交流、社會(huì)正面主流的宣傳、加強(qiáng)智力開(kāi)發(fā)等都屬于我國(guó)當(dāng)下較為常見(jiàn)的家庭教育手段，而這些手段就能夠?yàn)槲闯赡耆藘r(jià)值觀的形成帶來(lái)較為積極的影響。
（二）消極影響
除了積極影響外，家庭教育同樣能夠?qū)ξ闯赡耆藘r(jià)值觀形成帶來(lái)消極影響，對(duì)未成年人個(gè)體獨(dú)立尊重程度不夠、重智力輕德育、家長(zhǎng)自身素質(zhì)較差等具體家庭教育表現(xiàn)則屬于這一消極影響的主要來(lái)源，這些也必須引起我們的重視。
二、家庭教育影響未成年人價(jià)值觀形成的主要因素
簡(jiǎn)單了解家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成帶來(lái)的影響后，我們還需要明晰這類(lèi)影響形成的因素，而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際調(diào)查，本文將這一因素概括為家庭教育觀念、家長(zhǎng)自身、家庭環(huán)境三方面。
1.家庭教育觀念因素
對(duì)于家庭教育觀念因素來(lái)說(shuō)，家庭教育目標(biāo)、家庭教育方式、家庭教育環(huán)境都屬于這一因素的重要組成，而這些組成就會(huì)對(duì)未成年人的人生目的、人生態(tài)度、價(jià)值觀帶來(lái)較為直接的影響。對(duì)于這其中的家庭教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，這里的家庭教育環(huán)境在未成年人的成長(zhǎng)中發(fā)揮著潛移默化的作用，有調(diào)查顯示89%吸煙的孩子父母吸煙，而如果父母按照正確的道德行為規(guī)范行事，未成年人就很容易養(yǎng)成講究文明禮貌、求上進(jìn)等積極價(jià)值觀[1]。
2.家長(zhǎng)自身因素
在家庭教育中，家長(zhǎng)自身因素同樣影響著未成年人價(jià)值觀的形成，這里的家長(zhǎng)自身因素包括家長(zhǎng)的教育責(zé)任感、教育知識(shí)、教育能力、心理素質(zhì)等內(nèi)容。對(duì)于家長(zhǎng)的教育責(zé)任感來(lái)說(shuō)，在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)下很多家庭家長(zhǎng)的教育責(zé)任感有所弱化，將手機(jī)、電腦當(dāng)成孩子的“安撫機(jī)”就是這一責(zé)任感弱化的最直觀體現(xiàn)，這一情況下未成年人的價(jià)值觀形成自然會(huì)受到較為負(fù)面的影響，只有家長(zhǎng)擁有較強(qiáng)的教育責(zé)任感，未成年人的學(xué)業(yè)與健康成長(zhǎng)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
3.家庭環(huán)境因素
除了上述兩方面外，家庭環(huán)境因素同樣影響未成年人價(jià)值觀形成，這里的家庭環(huán)境因素主要包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活方式等內(nèi)容。在家庭環(huán)境因素中，家庭成員關(guān)系往往會(huì)對(duì)未成年人的價(jià)值觀形成帶來(lái)較為深遠(yuǎn)的影響，這主要是由于未成年人無(wú)法脫離父母生活，生活在家庭成員矛盾重重環(huán)境中的未成年人也因此較為容易出現(xiàn)心理扭曲、犯罪傾向，由此可見(jiàn)家庭成員關(guān)系對(duì)于未成年人價(jià)值觀形成所帶來(lái)的影響。
三、保證家庭教育下未成年人形成正確價(jià)值觀的策略
結(jié)合上文內(nèi)容我們對(duì)家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成的影響產(chǎn)生了較為直觀的認(rèn)知，而為了能夠更為深入完成本文研究，筆者將在下文中就圍繞未成年人形成正確價(jià)值觀的策略展開(kāi)詳細(xì)論述。
1.塑造理想家長(zhǎng)形象
言傳身教本身屬于最為有效的家庭教育方式之一，為此筆者建議家長(zhǎng)在家庭教育中塑造理想形象，而這里的理想家長(zhǎng)形象除了我們傳統(tǒng)意義上的理想形象外，相關(guān)家長(zhǎng)還必須緊跟時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展的步伐，塑造更具時(shí)代性家長(zhǎng)形象，這樣未成年人才能夠真正將父母作為榜樣，自身也才能夠形成正確的價(jià)值觀[2]。
2.營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境
家庭環(huán)境在未成年人價(jià)值觀形成中帶來(lái)的影響較為深遠(yuǎn)，為此筆者建議相關(guān)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)和諧的家庭環(huán)境營(yíng)造，這里的和諧的家庭環(huán)境不單單包括情感環(huán)境，更包括教育環(huán)境，也只有@兩類(lèi)環(huán)境的真正提供，家庭才能夠成為未成年人永不畢業(yè)的學(xué)校。
3.結(jié)合家庭實(shí)際
除了上述兩方面策略外，結(jié)合家庭實(shí)際也是保證家庭教育下未成年人形成正確價(jià)值觀的重要策略之一，這里的結(jié)合家庭實(shí)際指的是獨(dú)生子女、流動(dòng)人口子女、單親家庭子女、留守兒童子女采取不同的家庭教育手段，這樣才能夠保證未成年人在不同環(huán)境下都能夠?qū)崿F(xiàn)自身正確價(jià)值觀的形成。
四、結(jié)論
在本文就家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成影響展開(kāi)的研究中，筆者詳細(xì)論述了家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成帶來(lái)的影響、家庭教育影響未成年人價(jià)值觀形成的主要因素、保證家庭教育下未成年人形成正確價(jià)值觀的策略，希望這一系列論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)家長(zhǎng)帶來(lái)一定啟發(fā)。
1 引言
職業(yè)成熟度是衡量一個(gè)人職業(yè)發(fā)展水平的程度，它指可代表個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的程度與選擇的準(zhǔn)備度，成熟度愈高，也會(huì)有越好的準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)作明智、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。
從2009年起，第一屆以90后為主的大一學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園，他們思想早熟個(gè)性獨(dú)立、自信張揚(yáng)；生活在高度信息化的社會(huì)，絕大多數(shù)90后均為網(wǎng)民，多出生于獨(dú)生子女家庭，家庭對(duì)他們無(wú)微不至和過(guò)渡寵愛(ài)，家庭的經(jīng)濟(jì)依賴(lài)性強(qiáng)，當(dāng)遇到困難問(wèn)題、困難和挫折時(shí)，首先想到的是父母，對(duì)父母有較大的依賴(lài)性。面對(duì)就業(yè)，興趣和特長(zhǎng)是首要的因素，他們雖然對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)未來(lái)就業(yè)問(wèn)題考慮不深。面對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，高校在開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課、建立職業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等措施后，面對(duì)90后大學(xué)生高校又應(yīng)該如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作？基于上述，本文從家庭教養(yǎng)方式的角度來(lái)探討90后大學(xué)生職業(yè)成熟發(fā)展現(xiàn)狀及其關(guān)系，為90后大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供建議。
2 方法
2.1研究對(duì)象
隨機(jī)抽取300名大學(xué)生，回收問(wèn)卷290份，回收率為96.7%，有效問(wèn)卷258份，有效率為90.0%。
2.2研究工具
家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）：采用岳冬梅修訂的瑞典UMEA大學(xué)精神系C．Perris等編制的《父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)》，修訂后的EMBU問(wèn)卷經(jīng)測(cè)試具有較好的信度和效度。量表有66題11個(gè)因子組成，即父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)分干涉、父親偏愛(ài)被試、父親拒絕否認(rèn)、父親過(guò)度保護(hù)、母親情感溫暖理解、母親過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親偏愛(ài)被試。
職業(yè)成熟度量表：采用張智勇等人修訂韓國(guó)版《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，經(jīng)檢驗(yàn)量表的一致性系數(shù)、分半信度、重測(cè)信度比較高，具有良好的效度。量表共34題六個(gè)維度，即：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴(lài)、職業(yè)參照。
2.3研究方法
所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3 結(jié)果
3.1大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體情況
3.2大學(xué)生職業(yè)成熟度的人口統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，是否獨(dú)生在職業(yè)自信上存在顯著差異；父親的文化程度在總職業(yè)成熟度，職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值上存在顯著差異。
3.3大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析
情感溫暖理解（父）與職業(yè)成熟度總分、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照都存在正相關(guān)；拒絕否認(rèn)（父）與職業(yè)成熟度總分存在負(fù)相關(guān)，職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照都存在正相關(guān)；懲罰嚴(yán)厲（父）與總職業(yè)成熟度、職業(yè)參照存在顯著負(fù)相關(guān)；過(guò)度保護(hù)（父）與職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值存在顯著負(fù)相關(guān)，與親友依賴(lài)存在正相關(guān)。
情感溫暖理解（母）與職業(yè)成熟度總分、職業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)、職業(yè)參照存在正相關(guān)；過(guò)度干涉保護(hù)（母）與職業(yè)價(jià)值負(fù)相關(guān)，與親友依賴(lài)正相關(guān)；拒絕否認(rèn)（母）與職業(yè)成熟度總分、職業(yè)價(jià)值存在負(fù)相關(guān)；懲罰嚴(yán)厲（母）與職業(yè)成熟度總分存在負(fù)相關(guān)；與職業(yè)參照存在顯著正相關(guān)。
4 討論
4.1職業(yè)成熟度的特點(diǎn)分析
研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生整體職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)自主性較強(qiáng)，親友依賴(lài)較低，分值由高到低的排列順序?yàn)椋郝殬I(yè)自主、職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)、親友依賴(lài)。說(shuō)明學(xué)生職業(yè)自主、職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自信中等水平；但在職業(yè)目標(biāo)、親友依賴(lài)方面不夠成熟，水平偏低。已往研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生個(gè)性更獨(dú)立，網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性更強(qiáng)，視野更加開(kāi)闊，接受信息的渠適方式也更加多元化，知識(shí)面、早熟度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡期的父母輩。所以在選擇職業(yè)或者是進(jìn)行個(gè)人職業(yè)劃時(shí)，就較少依賴(lài)親友的意見(jiàn)。另外一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，95.4%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是重要的，有清晰目標(biāo)的學(xué)生只占5.7%。雖然對(duì)他們對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃都有一定的認(rèn)識(shí)，但是由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)未來(lái)的把握還是欠成熟的，所以職業(yè)目標(biāo)依然模糊。
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異特點(diǎn)為：90后大學(xué)生的職業(yè)成熟度不存在來(lái)源、性別和母親受教育程度差異，這和以往的研究不同。分析其原因可能與被試的群體差異有關(guān)，另一方面由于現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)、信息科技、教育的高速發(fā)展使男女、城鄉(xiāng)的差距越來(lái)越小，因此有待進(jìn)一步研究。90后大學(xué)生在職業(yè)自信在是否獨(dú)生上存在顯著差異，獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)要高于非獨(dú)生子女。父親的文化程度不同的90后大學(xué)生在總職業(yè)成熟度，職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值上存在顯著差異，父親文化程度在專(zhuān)科以上的學(xué)生得分顯著高于在父親文化程度在高中以下的學(xué)生。
4.2家庭教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的關(guān)系
相關(guān)分析顯示，家庭教養(yǎng)方式各個(gè)維度與職業(yè)成熟度及各因子存在顯著相關(guān)，說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式是影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。一方面，父母親越是采用情感溫暖、理解教養(yǎng)方式，職業(yè)成熟度就越高，其在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)參照方面也就越成熟，但是孩子會(huì)對(duì)母親產(chǎn)生依賴(lài)，對(duì)父親則相反；另一方面，父母親采取拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，孩子的職業(yè)成熟度水平低，在職業(yè)參照更多與母親交流并參照母親的意見(jiàn)，而父親則不然；職業(yè)價(jià)值方面，在選擇職業(yè)目標(biāo)考慮因素時(shí)，受父親的影響較大。此外，父母親對(duì)孩子的過(guò)渡保護(hù)，只能增加孩子職業(yè)目標(biāo)確立和職業(yè)選擇的依賴(lài)性，不會(huì)提高孩子的職業(yè)自信水平。這也驗(yàn)證了Youniss的結(jié)論，青少年通常就職業(yè)選擇、升學(xué)及個(gè)人問(wèn)題等向他們的父母尋求意見(jiàn)，請(qǐng)父母做參謀。所以父母是子女職業(yè)選擇的重要咨詢(xún)對(duì)象，他們應(yīng)該采取情感、理解的教養(yǎng)方式，給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主的家庭環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)的向父母及身邊的同學(xué)、老師等詢(xún)問(wèn)或討論自己的職業(yè)生涯行為。
4.3研究啟示
對(duì)90后大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)該充分考慮90后大學(xué)生的職業(yè)成熟特點(diǎn)并把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)。做到以下幾點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提高職業(yè)成熟水平；引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，著重培養(yǎng)非獨(dú)生子女的職業(yè)自信；加強(qiáng)與父母的溝通交流，了解已有的人際關(guān)系資源；協(xié)調(diào)好家庭教育力量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。從而提高大學(xué)生職業(yè)成熟發(fā)展水平，為以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-019-2
一、研究的背景
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“人類(lèi)的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！倍?dāng)前對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，再加上家長(zhǎng)的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止及教育觀念與方法的參差不齊，導(dǎo)致了幼兒在某些方面沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、研究的意義
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！迸囵B(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，依賴(lài)于家長(zhǎng)的配合，依賴(lài)于家庭、幼兒園的相互合作，只有教師和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通、共商對(duì)策、密切配合，產(chǎn)生1+1大于2的教育合力，才符合培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的要求。
三、研究的理論依據(jù)
1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；
2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。
四、研究的主要目標(biāo)內(nèi)容
1.關(guān)注家庭教育對(duì)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響，探討家園一致的習(xí)慣養(yǎng)成教育策略。
2.探討一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方法與途徑。
五、研究過(guò)程
1.理論學(xué)習(xí)階段
我們教師主要學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同時(shí)閱讀了《早期教育》（教師版、家教版），還借助互聯(lián)網(wǎng)尋閱了一些相關(guān)論述；同時(shí)向家長(zhǎng)推薦了《好媽媽勝過(guò)好老師》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)讀本、《早期教育》家教版、《幼兒教育》等。學(xué)校鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行讀書(shū)摘抄，學(xué)習(xí)積累先進(jìn)的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)。
2.實(shí)際調(diào)查階段
我們分年齡階段分別設(shè)計(jì)了小班、中大班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)放給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě)，便于我們有針對(duì)性的進(jìn)行教育。我們共發(fā)放400份問(wèn)卷調(diào)查表，收回353份，回收率為88%。其中小班發(fā)放100份收回75份（75%），中班發(fā)放140份收回126份（90%），大班發(fā)放160份收回152份（95%）。問(wèn)卷選擇題部分，100%家長(zhǎng)都能如實(shí)、認(rèn)真填寫(xiě)；策略簡(jiǎn)述與教育困惑（常用教育方法）部分僅有不到70%的家長(zhǎng)進(jìn)行了回答。不管怎樣，我們的前期工作得到大部分家長(zhǎng)的支持與配合。
3.實(shí)踐反思階段
根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)還是很關(guān)心孩子的習(xí)慣教育的，只是由于認(rèn)識(shí)偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致教育效果不明顯。于是我們對(duì)癥下藥，首先幫助家長(zhǎng)提升認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)育兒觀；其次，通過(guò)個(gè)案觀察與分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為或行為進(jìn)步，加強(qiáng)家園溝通，并將共性問(wèn)題進(jìn)行宣傳教育，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性。第三，利用幼兒的一日活動(dòng)、教育活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行多方面、多角度的觀察、指導(dǎo)、教育，認(rèn)真開(kāi)展個(gè)案分析記錄與家長(zhǎng)訪談活動(dòng)，增強(qiáng)習(xí)慣教育的一致性與一貫性。我們開(kāi)設(shè)了兩次“良好習(xí)慣”主題集體教育展示活動(dòng)及相關(guān)研討沙龍活動(dòng)；分年級(jí)組舉辦家庭習(xí)慣教育講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流；聯(lián)合社區(qū)成功舉辦了一場(chǎng)大型家庭教育專(zhuān)家公益講座……這些活動(dòng)提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高了家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.分析總結(jié)階段
面對(duì)眾多的原始材料，我們進(jìn)行了整理，從共性問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，遴選了一些具有代表性的或是彰顯不同方法與途徑的資料，使得課題研究既面向全體又有所側(cè)重，點(diǎn)面結(jié)合，為經(jīng)驗(yàn)推廣、課題延伸研究做好鋪墊。
六、研究結(jié)論
1.教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效策略
我們主要借助健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行了生活衛(wèi)生習(xí)慣的指導(dǎo)教育，借助社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行了行為習(xí)慣教育。通過(guò)集體課堂教學(xué)，利用故事、兒歌、日常生活事件等讓幼兒知道為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣，并教育幼兒如何養(yǎng)成好習(xí)慣。生動(dòng)、形象、活潑、有趣的活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成起了很大的促動(dòng)作用。如小班的幼兒在《豬小弟》活動(dòng)后，不僅愛(ài)洗澡了，洗頭、剪指甲時(shí)也知道配合家長(zhǎng)了；中大班的幼兒也知道了保護(hù)牙齒的方法，基本養(yǎng)成了飯后漱口、早晚刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。
2.日常生活是督促幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的主陣地
在日常生活中，教師與家長(zhǎng)積極配合，多方位地為幼兒提供各種培養(yǎng)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，通過(guò)正面引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等手段幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。如區(qū)角活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并通過(guò)指導(dǎo)、示范、樹(shù)立小榜樣等方法手段幫助幼兒形成良好的合作分享、有序整理等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。
3.家園一致教育是幫助幼兒矯正不良行為的有效方法
農(nóng)村很多幼兒平時(shí)都跟祖輩生活，與父母的交流溝通主要是在休息日與節(jié)假日。很多家長(zhǎng)覺(jué)得，平時(shí)陪孩子的時(shí)間少，對(duì)孩子有太多虧欠，于是就對(duì)孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有或少有實(shí)際教育效果。為此，我們有針對(duì)性地開(kāi)展了親子活動(dòng)指導(dǎo)與習(xí)慣教育指導(dǎo)。
首先，利用校訊通平臺(tái)和家長(zhǎng)園地做好教育宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，用先進(jìn)、科學(xué)的教育理念對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育行為指導(dǎo)，提高家庭習(xí)慣教育有效性。
其次，利用家長(zhǎng)活動(dòng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，了解幼兒在家或在園的習(xí)慣形成根源，對(duì)癥下藥，矯正不良行為，鞏固積極行為。同時(shí)，也讓家長(zhǎng)互相交流取經(jīng)，在鮮活的生活事件中學(xué)習(xí)借鑒積極有效的育兒經(jīng)。
最后，利用晨間接待與離園活動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交談，了解幼兒在家的習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)況以及家長(zhǎng)的教育方式方法，也讓家長(zhǎng)了解幼兒園在孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的動(dòng)向與措施，互相配合，增強(qiáng)積極效應(yīng)的輻射影響。
七、結(jié)論與思考
（一）我們的收獲
通過(guò)這一課題研究，更多家長(zhǎng)意識(shí)到良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，對(duì)家庭成員之間、家庭與幼兒園之間的一致性、一貫性教育有了深刻的體悟，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流不斷提升自己的教育理念，改進(jìn)教育方法，為幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成樹(shù)立榜樣示范作用，多利用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的積極提示語(yǔ)促進(jìn)幼兒的行為發(fā)展。
通過(guò)這一課題研究，教師對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育重視程度有所提升，在進(jìn)行個(gè)案記錄分析的過(guò)程中，逐步由無(wú)具體目標(biāo)、觀察分散、記錄不系統(tǒng)等轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、階段性的觀察記錄，記錄方法、記錄形式上也在不斷改進(jìn)完善中，對(duì)幼兒集體或個(gè)別習(xí)慣教育的途徑與方法有了更多拓展與創(chuàng)新。幼兒的行為習(xí)慣也有很大改善，初步形成了良好的行為習(xí)慣，并在穩(wěn)定發(fā)展之中。
（二）我們需要改進(jìn)的地方
家庭教育是一門(mén)科學(xué)，我國(guó)的先賢們?cè)?jīng)提出許多有益的教誨。宋人普濟(jì)說(shuō)；“國(guó)清才子貴，家富小兒驕?！泵魅朔搅钊嬲f(shuō)：“若要小兒安，常帶三分饑與寒。”清人馮夢(mèng)龍說(shuō)：“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！边@些詩(shī)句歸結(jié)起來(lái)，就是對(duì)子女進(jìn)行必要的開(kāi)導(dǎo)、批評(píng)和拒絕教育。由此可見(jiàn)，古往今來(lái)，家庭教育一直在整個(gè)教育中發(fā)揮著重要作用。
良好的家庭教育是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充。因此，我們?cè)谘芯繉W(xué)校教育的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視孩子的家庭教育。
一、目前家庭教育的現(xiàn)狀
家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系密切，必須引起學(xué)校、教育工作者和家長(zhǎng)的高度重視。但是，在目前眾多學(xué)生的家庭中，存在著家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子各方面的能力培養(yǎng)和提高，這就嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。
近幾年，在孩子身上發(fā)生了一種怪病，主要癥狀是：脾氣暴躁，心情不順時(shí)便大哭大鬧。好吃懶做，生活能力差，目中無(wú)人老子天下第一，受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，崇尚低級(jí)趣味，無(wú)視道德規(guī)范和社會(huì)公德……等等。致使家長(zhǎng)束手無(wú)策。面對(duì)如此狀況，家長(zhǎng)必須認(rèn)清家庭教育的重要性，改變家庭教育方式。
二、無(wú)原則溺愛(ài)是當(dāng)今社會(huì)家庭教育失敗的主要原因
當(dāng)今，獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們，對(duì)于拒絕、批評(píng)已經(jīng)十分陌生，人們誤以為與父母之愛(ài)相悖，只有將孩子抱在懷里、含在嘴里、頂在頭上甚至供在佛龕里，才是對(duì)孩子的愛(ài)。殊不知，這種無(wú)原則的溺愛(ài)而是害。愛(ài)自己的孩子，是人類(lèi)的天性。高爾基老先生有一句名言，他說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子，連老母雞都懂得。”那么，動(dòng)物是否僅僅懂得愛(ài)而不懂得教育呢？當(dāng)然不是。
記得好多年以前，曾經(jīng)看過(guò)一部日本電影《狐貍的故事》它的情節(jié)很簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)一個(gè)母狐貍?cè)绾渭?xì)心地哺育幾只小狐貍。在孩子們稍稍長(zhǎng)大以后，“狠心”地將小狐貍趕出家門(mén)。苦苦哀號(hào)不行，賴(lài)著不走不行，偷偷溜回來(lái)也不行。在“狠心”媽媽撕咬、驅(qū)趕之下，小狐貍們很快成長(zhǎng)起來(lái)。連狐貍都懂得教育自己的孩子，我們?nèi)祟?lèi)反倒不知教育為何物，這不是天大的笑話(huà)么？
俗語(yǔ)說(shuō)，挨著好人學(xué)好人，跟著巫婆學(xué)跳神。家庭潛移默化的影響對(duì)未成年的孩子實(shí)在是太重要了。然而，有幾人真正能認(rèn)識(shí)到并身體力行呢？
三、如何做好家庭教育
1.充分認(rèn)識(shí)家庭的影響對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義
父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱墜地開(kāi)始，父母就和孩子在一起，孩子的語(yǔ)言、心理、思想、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都受到父母的熏陶和感染，其影響作用是非常大的。家庭教育在孩子一生成長(zhǎng)的過(guò)程中是極其重要的。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的家庭教育知識(shí)，提高家庭教育意識(shí)，更新自己對(duì)孩子的教育思想觀念，提高自己對(duì)孩子的教育水平和能力，使孩子能夠接受良好的家庭教育，健康成長(zhǎng)。
2.家庭教育要注重培養(yǎng)孩子優(yōu)良的品德、意志和性格
良好的家庭教育，對(duì)學(xué)生品德、意志和性格都有著非常重要的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“我想把我們開(kāi)始教育和培養(yǎng)的兒童，比作一塊大理石，幾個(gè)雕塑家?guī)е约旱牡蹲油瑫r(shí)來(lái)到它身邊，要把它塑造成一座雕像，使它具有靈性，體現(xiàn)出人的理想。這些雕塑家就是：第一是家庭，第二是教師個(gè)人。當(dāng)代社會(huì)，價(jià)值是多元化的，家庭教育要培養(yǎng)孩子的是非價(jià)值判斷能力，讓他們能在物質(zhì)化、多元化的復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立理性地選擇價(jià)值目標(biāo)。通過(guò)正能量的家庭教育使孩子養(yǎng)成尊來(lái)愛(ài)幼、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)。
3.家庭教育要注重發(fā)揮孩子的個(gè)性潛能
以前家庭教育的思維是不管是誰(shuí)，都要按照統(tǒng)一的模子去塑造，這種教育思維，抑制孩子個(gè)人潛能的充分發(fā)揮，抹殺了孩子的各種能力。其實(shí)，每一個(gè)孩子，都有自己的特點(diǎn)和天賦。有人曾說(shuō)過(guò)，每一千個(gè)人當(dāng)中，就會(huì)有一個(gè)天才。并不是學(xué)習(xí)成績(jī)差就不能成天才?？茖W(xué)泰斗錢(qián)偉長(zhǎng)以中文和歷史兩門(mén)滿(mǎn)分，數(shù)理化外 25 分的成績(jī)考取了清華大學(xué)。我們的學(xué)生中不是沒(méi)有天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，當(dāng)代家庭教育要注重把每個(gè)孩子都看成是獨(dú)特的、有潛能的發(fā)展主體，使每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的潛能，給他們展現(xiàn)天才的環(huán)境和信心。
4.家庭教育應(yīng)注重家風(fēng)教育
家風(fēng)是指一個(gè)家庭或家族在長(zhǎng)期生活中形成一種較為穩(wěn)定的風(fēng)格、作風(fēng)和傳統(tǒng)。部長(zhǎng)劉奇葆曾指出，家風(fēng)是一種無(wú)言的教育，潤(rùn)物無(wú)聲地影響孩子的心靈。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，但卻苦于不知道怎么教育孩子，抓家風(fēng)教育是一個(gè)很好的途徑。今年春節(jié)期間，中央電視臺(tái)播出的“家風(fēng)”系列報(bào)道，引起社會(huì)廣泛共鳴和好評(píng)。廣大家長(zhǎng)要樹(shù)立良好家風(fēng)，注重自身修養(yǎng)，注意行為舉止，傳承家庭美德，以身作則、言傳身教，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。
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家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是溫馨的港灣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母的言行舉止，生活習(xí)慣，思維方式，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。尤其是幼兒，模仿性強(qiáng)，總是人云亦云，亦步亦趨。所以家長(zhǎng)要注意自己的形象，處處為孩子作出表率。有道是：“有其父必有其子”“孝順媳婦出娘家”，這是千真萬(wàn)確的至理名言。筆者就家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展影響和作用，談一談自己的看法。
一、良好的家教應(yīng)從幼兒做起
“要發(fā)家，看娃娃；要豐收看青苗”。一點(diǎn)不錯(cuò)。古人云：“小時(shí)了了，大未必佳”。其哲理頗深。它說(shuō)明一個(gè)人世界觀的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子的終身教師。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”。英國(guó)的思想家培根也說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰，習(xí)慣一旦形成，對(duì)人生、事業(yè)、生活，起著永久性的作用?！碧?hào)稱(chēng)世界第一學(xué)府的哈佛大學(xué)，培養(yǎng)出大批的專(zhuān)家、名流，他們都有優(yōu)秀的品德和良好的習(xí)慣。諸如愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善……而且成為大發(fā)明家、作家、詩(shī)人、總統(tǒng)，還有獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巨星。在他們身上勤奮、刻苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，早已習(xí)以為常，身上都充滿(mǎn)魅力，都是閃閃發(fā)光的東西。有一位諾貝爾獲得者稱(chēng)，他的成功是源于幼兒園，得益于良好的幼兒教育。從古至今，從外至內(nèi)，太多的案例可以說(shuō)明家教是第一位的，而良好的家教要從幼兒的抓起。
二、注意培養(yǎng)孩子生活自理能力
任何習(xí)慣的養(yǎng)成，都要從基礎(chǔ)抓起，從0開(kāi)始。比如：幼兒進(jìn)餐不會(huì)用筷子，就讓他自己用小勺，不讓就別喂。父母用適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)：“寶寶長(zhǎng)大了，可以自己吃飯了，這才是個(gè)乖乖仔！”放學(xué)了要把書(shū)包放好，自己的衣服、鞋襪、玩具要自己放在指定的位置，不要?jiǎng)e人代替。自己的用具、用品自己存放，放得有條有理，這就是文明的行為和習(xí)慣。注意培養(yǎng)孩子生活自理能力的家長(zhǎng)，是明智的家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)孩子從能生活自理開(kāi)始學(xué)做家務(wù)，經(jīng)常做家務(wù)的孩子長(zhǎng)大后他們的綜合素質(zhì)和綜合能力以及處理問(wèn)題的能力相對(duì)不會(huì)做家務(wù)的要強(qiáng)得非常多。孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)要監(jiān)督、鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；做完作業(yè)，讓其自己整理、檢查，裝進(jìn)書(shū)包。鼓勵(lì)孩子做些力所能及的家務(wù)，從小培養(yǎng)勤勞的習(xí)慣；鼓勵(lì)孩子參加公益活動(dòng)，讓他們堅(jiān)持把事情做好，做到位，做精致。久之，就養(yǎng)成了責(zé)任意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木駳赓|(zhì)。無(wú)形中培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)。
三、培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣
刻苦讀書(shū)、勤奮好學(xué)是終生受益的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)實(shí)際是在培養(yǎng)孩子一種可貴的品質(zhì)，在培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)韌，持之以恒等他們長(zhǎng)大會(huì)成才中必要的良好品質(zhì)。而正確的發(fā)音、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，流利的吟誦，動(dòng)聽(tīng)的兒歌，都要從基礎(chǔ)培養(yǎng)起。從小就養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，有目的地培養(yǎng)他們觀察、思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣。從小養(yǎng)成善于觀察、積極思考、大膽想象，這樣長(zhǎng)大后才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。讓他們懂得知易行難，任何成功和進(jìn)步都是用雙腳走出來(lái)的，用雙手做出來(lái)的。作為父母一是首先自己做出樣子，處處以自身的模范行為影響、帶動(dòng)孩子，孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，父母如果有時(shí)間正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)也學(xué)習(xí)，不但能享受和孩子共處的美好時(shí)光，同時(shí)也是給孩子做良好的榜樣。二是要及時(shí)與幼兒園教師溝通，孩子年齡較小，發(fā)生在身邊的好多事情也學(xué)不清楚，他們自身的行為自己不知道對(duì)錯(cuò)，所以一定要和幼兒園老師多溝通，多了解，要互通“情報(bào)”，要做到孩子的言行家長(zhǎng)心里有數(shù)，心里有底，在老師的協(xié)助下共同教育孩子養(yǎng)成刻苦、勤勞學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
四、培養(yǎng)孩子的交往、協(xié)作能力
優(yōu)秀的家長(zhǎng)，總是鼓勵(lì)孩子廣泛交往，多交朋友，讓小朋友來(lái)家做客，共同享受愉樂(lè)游戲；為小朋友慶賀生日，分享蛋糕，分享成長(zhǎng)的歡樂(lè)。帶孩子和他的小伙伴出游，在游玩過(guò)程中引導(dǎo)孩子協(xié)作能力，教會(huì)孩子與人交往的能力。在活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。作為家長(zhǎng)，要與幼兒園密切聯(lián)系，掌握孩子思想的晴雨表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)溝通、家校聯(lián)手、及時(shí)糾偏，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。大作家老舍先生曾說(shuō)：家長(zhǎng)應(yīng)“教他們多游戲”，這樣才能發(fā)現(xiàn)他們的天生，保持孩子們的好奇和天真，培養(yǎng)孩子健全的人格。這方面我們值得學(xué)習(xí)和借鑒。事實(shí)告訴我們：“民主的家庭孩子們敢想敢干、敢作敢為，成功率高；專(zhuān)制苛刻的家長(zhǎng)教育出來(lái)的孩子創(chuàng)造性差，養(yǎng)成懦弱、膽怯、自卑、冷漠、孤僻等不良習(xí)慣。要鼓勵(lì)參加豐富多彩的活動(dòng)，能培養(yǎng)他們協(xié)作、合作能力，這樣，潛移默化中培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。
五、家長(zhǎng)應(yīng)積極上好家長(zhǎng)學(xué)校，樹(shù)立正確的教子觀
隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新，東方的太陽(yáng)，每天都是新的。家長(zhǎng)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加緊進(jìn)修，不妨報(bào)名家長(zhǎng)學(xué)校，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹(shù)立全新的教子觀。不學(xué)“虎爸”、“狼媽”，用科學(xué)的教育手段教育子女，用教育智慧啟迪子女，用模范行為帶動(dòng)子女，用改革發(fā)展中的典型事例，英模事跡鼓勵(lì)子女，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)生活，勇于創(chuàng)新、顧全大局、勇于擔(dān)當(dāng)，讓孩子在民主、和諧的氛圍中歡樂(lè)成長(zhǎng)，家園聯(lián)手，雙管齊下，讓每一個(gè)生命都綻放出絢麗的花朵。
作者:李娟 單位:河南省汝南幼兒師范
參考文獻(xiàn)：
