首頁 > 優(yōu)秀范文 > 化工系的畢業(yè)設(shè)計
時間：2023-07-25 09:24:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇化工系的畢業(yè)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Several Thoughts on Graduation Design （Paper） Projects of Mechanical Electronic and Information Engineering Majors on the Background of the Integration of Informatization and Industrialization
LIU Dan， LI Shaobo
（Key Laboratory of Advanced Manufacturing Technology， Ministry of Education， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Firstly， the importance of the graduation design （paper） is discussed. Based on the Guide of Graduation design（paper）work of Guizhou University， the problems of graduation design projects is analyzed. The countermeasures to solve these problems are proposed.
Key words information of mechanical engineering； graduation design； project
0 引言
兩化融合是信息化和工業(yè)化的高層次的深度結(jié)合， 是指以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路；兩化融合的核心就是信息化支撐，追求可持續(xù)發(fā)展模式。黨的十六大做出了以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化的重要論斷，黨的十七大提出大力推進(jìn)信息化和工業(yè)化兩化融合的重大命題，因此培養(yǎng)既懂工程技術(shù)又懂信息技術(shù)，掌握信息在工程中的傳遞方式與流程，能夠?qū)χ圃鞓I(yè)產(chǎn)品全生命周期的信息進(jìn)行規(guī)劃、采集、處理和管理的新型兩化融合型人才勢在必行。機(jī)械制造及自動化專業(yè)信息化方向正是基于此需求開設(shè)的。由于信息化方向是集機(jī)械制造基礎(chǔ)知識、先進(jìn)設(shè)計與制造、計算機(jī)、信息與管理等技術(shù)的綜合叉學(xué)科，與傳統(tǒng)的機(jī)械工程專業(yè)在課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)方面存在較大的差異。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是使學(xué)生掌握科學(xué)研究基本方法，提高分析和解決問題能力的教育過程，同時也是對學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計題目的選擇和確定，是畢業(yè)設(shè)計工作成功與否的第一步，畢業(yè)設(shè)計題目的質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量。做好畢業(yè)論文（設(shè)計）選題對提高本科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。此外，畢業(yè)設(shè)計從選題、開題到答辯結(jié)束，歷時數(shù)月。畢業(yè)設(shè)計中的每一階段、每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量完成得如何，均直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，因此，根據(jù)兩化融合的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)設(shè)計的選題工作和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程控制進(jìn)行探討研究是非常必要的。
1 畢業(yè)設(shè)計選題基本原則
按照畢業(yè)設(shè)計（論文）工作指南，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題首先需要滿足以下基本要求：（1）必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，能使學(xué)生受到全面的科研和專業(yè)基本訓(xùn)練。（2）體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，密切聯(lián)系科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)或社會實(shí)際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合，增加課題的應(yīng)用價值。（3）體現(xiàn)多樣性原則，以滿足不同學(xué)科、不同方面的科研實(shí)踐訓(xùn)練。（4）貫徹因材施教的原則，能充分發(fā)揮不同水平學(xué)生的創(chuàng)造潛能。（5）深度、廣度和難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力都能按時完成任務(wù)。
2 目前本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的特點(diǎn)及問題分析
分析近幾屆畢業(yè)生所完成的畢業(yè)設(shè)計（論文），本專業(yè)方向的選題主要可分為以下幾個類：（1）理論研究類：如《基于TRIZ的可拓產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》（2008屆）。（2）機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計類： 如《基于觸摸屏和PLC的變頻調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計》（2010屆）。（3）管理信息設(shè)計類：如《汽車配件采購管理系統(tǒng)開發(fā)》（2010屆）。（4）計算機(jī)技術(shù)研究類：如《基于Web服務(wù)器安全防護(hù)的用戶行為檢測方法研究》（2010屆）。
分析本專業(yè)方向歷年畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，具有以下特點(diǎn)：（1）選題的先進(jìn)性 ：由于信息化方向是一個比較特殊的方向，必須緊跟科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展采用各種新技術(shù)新方法解決問題，本方向的指導(dǎo)教師擬定的題目大部分來源于自己的科研項目，因此畢業(yè)設(shè)計選題方面，基本緊跟了制造業(yè)信息化技術(shù)的發(fā)展趨勢。（2）選題的唯一性。為了使每個學(xué)生都在畢業(yè)設(shè)計過程中得到應(yīng)有的、較為全面的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練每個學(xué)生的獨(dú)立工作能力，保證了一人一題。此外，本專業(yè)方向的選題還具有廣泛性、多樣性和獨(dú)特性。在選題時，采用了盡量滿足學(xué)生的就業(yè)需求和個人發(fā)展意愿的方式。（3）選題的創(chuàng)新性。題目的選擇具有新意，教研室各位指導(dǎo)教師對每一個選題，都認(rèn)真進(jìn)行研究，通過對選題要求的分析，提出選題的方案。并力求做到了：選題有新意、內(nèi)容有新意、觀點(diǎn)有新意、方法有新意、手段有新意。
雖然在畢業(yè)設(shè)計選題工作方面，各位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師嚴(yán)格遵照相關(guān)畢業(yè)設(shè)計的工作指南，但是在實(shí)際選題時，仍然出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）選題方面，仍然以學(xué)生被動選題為主。畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容都是在教師出題時已經(jīng)限定。這樣的選題方式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有做到因材施教。而且大部分學(xué)生對指導(dǎo)教師的研究方向和課題缺乏了解，導(dǎo)致進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段后，學(xué)生進(jìn)展緩慢，甚至失去興趣，而是應(yīng)付性完成。（2）選題隨意性較大，選題范圍比較廣，部分選題缺乏生產(chǎn)實(shí)際性。（3）不同教師的所選題目工作量差異較大。某些教師的選題由于來自前沿的科研項目，在選題的時候涉及較多前沿性知識，而學(xué)生受知識、技能和能力以及實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計初期，需要花費(fèi)大量時間，學(xué)習(xí)新知識。因此出現(xiàn)不能在規(guī)定的時限內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的情況；而有些畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師由于對學(xué)生狀況不太了解，要求完成的工作過于簡單，學(xué)生沒有得到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)得到的工程訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的作用沒有充分發(fā)揮。（4）學(xué)生選題比較盲目。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生既不了解設(shè)計內(nèi)容又不完全了解自己的能力，僅憑興趣或?qū)處煹恼J(rèn)可進(jìn)行選題；同時有部分學(xué)生選題時，避難就易，選擇自己認(rèn)為要求比較寬松的指導(dǎo)教師，只求畢業(yè)設(shè)計順利通過，等等。（5）片面強(qiáng)調(diào)“一生一題”，不利于培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。
3 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題改進(jìn)建議
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向。不少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題階段已基本確定未來的就業(yè)單位及可能崗位，因此在選題考慮前，充分征求學(xué)生意見，盡量選擇與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的題目或由學(xué)生直接選用來自就業(yè)單位的實(shí)際課題。對已經(jīng)考取研究生的同學(xué)應(yīng)安排科研性比較強(qiáng)的課題，做好進(jìn)一步從事科研的準(zhǔn)備。
（2）在保證課題類型多樣化的同時，保證和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，滿足教學(xué)要求。在選題控制上，借鑒研究生培養(yǎng)模式，采用導(dǎo)師組制，進(jìn)行集體討論。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置幾個主要研究方向，并說明每個設(shè)置方向側(cè)重培養(yǎng)的能力。原則上企業(yè)信息化的選題應(yīng)該來源于實(shí)際的信息化方面的科研項目，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作量的要求，可以從實(shí)際的科研項目中提取相應(yīng)的小模塊確定為本科生的畢業(yè)設(shè)計題目。題目具體可涉及到CAPP、CAD、CAM、ERP、PDM等企業(yè)信息化主要領(lǐng)域的技術(shù)問題。在具體選題方面，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①與教師的研究課題相結(jié)合，但在題目內(nèi)容設(shè)置上要考慮學(xué)生的未來就業(yè)傾向，有繼續(xù)深造愿望的，考慮設(shè)計側(cè)重研究型的題目，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的，可考慮側(cè)重系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用。②使學(xué)生接觸到本專業(yè)方向的最新發(fā)展趨勢與理念。③信息化系統(tǒng)實(shí)施也是企業(yè)信息化非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，以前畢業(yè)設(shè)計選題中，這是一個空白。畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)該考慮增加與信息化系統(tǒng)選型及實(shí)施相關(guān)的課題。④管理信息系統(tǒng)設(shè)計類題目盡量選擇與制造業(yè)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。
（3）在選題方式上，改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師先出題目，再提供學(xué)生選擇的情況。而應(yīng)該提前公布畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師名單和畢業(yè)設(shè)計老師主要研究方向及歷年畢業(yè)設(shè)計題目主要偏向，由學(xué)生選定老師后，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師再行出題。指導(dǎo)教師出題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，有的放矢。如基礎(chǔ)較好的同學(xué)，安排一定的研究型、創(chuàng)新性題目，而基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，則選擇以工程訓(xùn)練為主的課題。
（4）在選題時間上，建議由四年級上學(xué)期后期提早至三年級下學(xué)期，以方便指導(dǎo)教師與學(xué)生充分交流。對于教師正在進(jìn)行的科研課題，允許學(xué)生提早進(jìn)入。此外，也便于對于選題知識需求范圍超出本專業(yè)培養(yǎng)計劃的題目，可有目的有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。對于開發(fā)類題目，針對項目組開發(fā)任務(wù)需要的技能和技巧組織學(xué)生進(jìn)行針對性集中培訓(xùn)。
（5）為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建議在確定選題后，根據(jù)題目的具體要求，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)聯(lián)系，將從事學(xué)生安排到相關(guān)企業(yè)和/或軟件公司進(jìn)行1～2個月的畢業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中學(xué)生可以充分了解到企業(yè)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，企業(yè)對實(shí)際需要人才的要求，以便自己更好地面向企業(yè)進(jìn)行定位。在軟件開發(fā)公司的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該充分融入到具體產(chǎn)品開發(fā)過程，這樣可以使學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解軟件開發(fā)的基本流程和工作管理模式，培養(yǎng)軟件產(chǎn)品質(zhì)量觀念，為將來從事企業(yè)信息化如軟件開發(fā)打下良好的工作習(xí)慣和儲備知識積累。
（6）為了提高本科畢業(yè)生寫作能力，便于撰寫高質(zhì)量的論文，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的整個過程中，從開始的需求分析，概要設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計、編碼測試等各個階段都要求學(xué)生必須及時完成相應(yīng)的開發(fā)文檔，由指導(dǎo)老師組織進(jìn)行文檔評審，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。
4 結(jié)束語
眾所周知，畢業(yè)設(shè)計選題和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書工作量的確定，直接影響了后續(xù)的整個設(shè)計過程與和學(xué)生能力的培養(yǎng)，是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)合格的本科畢業(yè)生非常關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師均應(yīng)充分重視這一過程。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭和基礎(chǔ)，為了確保大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，指導(dǎo)教師一定要切實(shí)加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計選題的考慮，估算其難度、工作量和覆蓋面，列出所涉及的知識點(diǎn)，以及研究的核心問題。在指導(dǎo)過程中，做到耐心細(xì)致，正確引導(dǎo)。使學(xué)生在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)有所用，學(xué)有所得在畢業(yè)設(shè)計選題和指導(dǎo)中做到與時俱進(jìn)，正視問題，積極探索，勇于改革，適應(yīng)社會的需要，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬自勤，王秀倫，楊志剛等.機(jī)械工程信息專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001.22（4）：35-38.
[2] 貴州大學(xué).貴州大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作指南.2011.
作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學(xué)校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時通過畢業(yè)設(shè)計，也使學(xué)生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識獨(dú)立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計過程要求學(xué)生更加自主地對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計過程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時機(jī)和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計往往輕設(shè)計過程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計，只要在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束前按時提交設(shè)計文件，一般都可以通過畢業(yè)設(shè)計答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應(yīng)付，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)會文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對所設(shè)計工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對設(shè)計任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不甚了解，對自己所做設(shè)計采取的措施沒有很好的進(jìn)行總結(jié)，開題報告主要內(nèi)容相似度較高，等等。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，高校無力采取與對研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業(yè)設(shè)計這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績效考核等因素導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計的評閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機(jī)制不完善的社會條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績證明、獲獎證明和榮譽(yù)證書；而等到畢業(yè)設(shè)計階段的成績公布時學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學(xué)生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務(wù)對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實(shí)際情況來看，高校對畢業(yè)設(shè)計可以采取的主動改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計的運(yùn)行范圍內(nèi)互動；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會”與相關(guān)活動為核心對教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計開展的環(huán)境，避免個別師生由于對教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業(yè)設(shè)計（論文）
一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計
由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計選題的來源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實(shí)際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對設(shè)計任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實(shí)上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骱蛨罂脊珓?wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作陷入被動局面。
在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強(qiáng)度。項目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級實(shí)習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實(shí)習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機(jī)會充分發(fā)揮了到本單位實(shí)習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。
因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計對期望到生產(chǎn)單位參加實(shí)際項目工作以完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生因勢利導(dǎo)，可以化被動為主動，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。
二、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化
在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，課程設(shè)計的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計之間的連續(xù)性、互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性、片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計，收集、分析設(shè)計資料，還有學(xué)生需要花費(fèi)很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計的總時間，分散了學(xué)生對所學(xué)課程知識體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。
同時，無論是在課程設(shè)計還是畢業(yè)設(shè)計中，部分學(xué)生面對設(shè)計任務(wù)感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題?；趯W(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，在畢業(yè)設(shè)計中則要求學(xué)生對同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計的認(rèn)識。
在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合開展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計的寫作要求獨(dú)立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化
以土木工程專業(yè)道路方向?yàn)槔趪覍?shí)施發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實(shí)施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強(qiáng)調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃”，有的高校將這一計劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報。盡管該計劃以學(xué)生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的時間和精力有限等。
在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，往往由于學(xué)生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，而參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]
與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費(fèi)少，且本科生參加實(shí)驗(yàn)需熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實(shí)驗(yàn)過程為輔。同時為保證大學(xué)生能切實(shí)完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實(shí)科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學(xué)二、三年級學(xué)生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。
四、各改進(jìn)對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計有利于保持和加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以直接接觸生產(chǎn)實(shí)際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實(shí)際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。
畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，但存在學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊或承擔(dān)了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化無論對師生還是高校而言都更易實(shí)施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學(xué)生會參加該類畢業(yè)設(shè)計，但它無法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計的傾向，尤其對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對三個改進(jìn)對策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)后加入選題學(xué)生數(shù)量、實(shí)施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權(quán)重系數(shù)后計算綜合得分。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設(shè)計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設(shè)計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
新建應(yīng)用型本科院校在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展和外延式的拓展，但辦學(xué)層次的提高并不意味著辦學(xué)水平的必然提升，教育思想觀念、辦學(xué)特色等很多深層次的問題迫切需要新建應(yīng)用型本科院校加以解決。
近年來，許多高校的管理_始汲取“目標(biāo)管理”的思想并付諸實(shí)踐，以此提高管理效率，提高整體辦學(xué)水平。長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是一所創(chuàng)辦十余年的獨(dú)立學(xué)院，在教育部提出地方高校應(yīng)朝應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)向時，學(xué)院積極響應(yīng)，并于2012年啟動，2013年、2014年度連續(xù)兩年對學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行了系（部）目標(biāo)管理考核工作。文章以2014年考核結(jié)果為主要討論對象。
一、指標(biāo)體系――突出教學(xué)的主體中心地位
長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2014年度系（部）目標(biāo)管理指標(biāo)體系是在2013年試運(yùn)行基礎(chǔ)上修改而來，考核指標(biāo)分為綜合和專項兩大類。2014年度的綜合考核大類中，本科教學(xué)指標(biāo)的考核比占到了70%，分?jǐn)?shù)達(dá)到了56分，重點(diǎn)突出了它在新建應(yīng)用型本科高校中的中心地位。從2014年主要指標(biāo)完成情況來看，學(xué)院的教學(xué)工作有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展（見表1）。
表1 2014年主要指標(biāo)完成情況
二、考核方式――注重三個方面的結(jié)合
（一）橫向與縱向比較結(jié)合
目標(biāo)考核比較的是綜合實(shí)力，但由于學(xué)科專業(yè)的自身特點(diǎn)和外部環(huán)境的影響（如各系（部）獲獎機(jī)會多少、開展工作難易程度等），更需要根據(jù)差異性制訂相關(guān)考核目標(biāo)，所以橫縱結(jié)合的考核更能體現(xiàn)各系部的實(shí)際能力。
（二）定性與定量結(jié)合
定量考核是加強(qiáng)學(xué)院目標(biāo)管理工作的有效手段。在開展目標(biāo)考核時，將重點(diǎn)放在定性分析上。借此機(jī)會，邀請校外不同層次院校的專家對原始材料進(jìn)行評審，對各系（部）的工作進(jìn)行評審，并將評估專家意見反饋到各系（部）。這樣一方面可以避免各種校內(nèi)可能存在的不公正因素的干擾，提高考核結(jié)果的權(quán)威性，另一方面通過專家指導(dǎo)、評價和反饋，給下一年度整改指明方向，使考核的過程成為提高的過程。
（三）學(xué)校組織與系（部）共同參與結(jié)合
目標(biāo)管理是偏重結(jié)果的管理，易導(dǎo)致簡單化、形式化。目標(biāo)管理雖有學(xué)校組織，但不能缺少相關(guān)各方的共同參與。在考核主體對客體“多指導(dǎo)、常溝通、勤反饋”的同時，著重加強(qiáng)各教學(xué)單位的自我管理。各職能部門、各系（部）共同參與考核指標(biāo)的制訂，擴(kuò)大考核主體，強(qiáng)化目標(biāo)管理中的過程管理，增強(qiáng)考核的客觀性和公正性。
三、工作實(shí)效――促進(jìn)學(xué)院工作
長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院科技處（原高教所）在年初分解目標(biāo)管理考核指標(biāo)體系，各系（部）再根據(jù)指標(biāo)要求具體安排好當(dāng)年度的工作。從教學(xué)和科研兩方面考核的成果看，對學(xué)院工作的促進(jìn)是顯而易見的。
（一）教學(xué)方面
1.專業(yè)與課程建設(shè)。（1）人才培養(yǎng)方案較大幅度地減少了課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分，增加了實(shí)踐總學(xué)分，專業(yè)定位比較準(zhǔn)確。（2）專業(yè)建設(shè)成效：當(dāng)年度，學(xué)院已建有省級重點(diǎn)培育專業(yè)1個，校級重點(diǎn)培育專業(yè)5個;戰(zhàn)略新興（支柱）產(chǎn)業(yè)專業(yè)2個，新增專業(yè)2個。（3）課程建設(shè)：2014年已建成并通過驗(yàn)收的校級精品課程6門，新立項課程4門。申報1門省級精品資源共享課程。（4）教材建設(shè)規(guī)劃與選用。
各系（部）重視教材建設(shè)，制定的教材規(guī)劃科學(xué)合理，在教材選用上嚴(yán)格把關(guān)，主干課程選用同行公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教材，并積極選用近三年出版的新教材。學(xué)院倡導(dǎo)教師針對專業(yè)特色、學(xué)生實(shí)際編寫教材，信息系、城建系、外語系、管理系、基礎(chǔ)教學(xué)部教師積極進(jìn)行教材編寫，主編、參編公開出版教材共11本。
2.教學(xué)研究與教學(xué)改革。各系（部）重視教研活動的開展，并且加強(qiáng)教研室建設(shè)，注重發(fā)揮各教研室的工作職能，把教研活動作為一個提高教師教學(xué)水平和研究水平的平臺。各教研室按教研計劃開展了一系列活動，并將其常規(guī)化，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，積極開展青年教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)計劃修訂、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的探索等活動，教研活動質(zhì)量比較往年有明顯提高。
3.教學(xué)管理?？傮w來講，每月各（部）系領(lǐng)導(dǎo)都會深入課堂聽課，引導(dǎo)教師重視教學(xué)的各種材料（如公開課、系組織的講課比賽），而且會親自召開學(xué)生座談會，重視學(xué)生提出的問題并注重整改與落實(shí);基于各系（部）課堂教學(xué)質(zhì)量評估優(yōu)良率均達(dá)到95%以上，學(xué)生滿意度較高;各系（部）試卷管理工作已進(jìn)入常態(tài)化、規(guī)范化、成效化。每學(xué)期開學(xué)初我院督導(dǎo)專家從命題質(zhì)量和閱卷質(zhì)量兩方面對期未試卷進(jìn)行專項抽查，整體情況較好。
4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。信息系、化工系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系健全，有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，可供其他系（部）參考學(xué)習(xí)。其他系（部）的質(zhì)量監(jiān)控體系較之2013年提供的教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有很大進(jìn)步。2014年石油系、信息系、外語系、機(jī)械系部分教師出現(xiàn)教學(xué)事故，影響該項考核得分。希望在以后的教學(xué)管理工作中做到全年無教學(xué)事故發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做到措施得力，成效顯著。
5.畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。從2014年我院教學(xué)督導(dǎo)專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進(jìn)行的專項檢查結(jié)果看，不管是各系均分還是全院均分，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量都比2013年有明顯提高。從全院來看，絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，工作量比較飽滿，工科類專業(yè)大多經(jīng)過認(rèn)真的計算、或設(shè)計與繪圖、或?qū)嶒?yàn)、或編程與調(diào)試等過程，學(xué)生實(shí)踐能力有所提高。教師對學(xué)生論文的評審、評閱意見較往屆有不同程度的提高，答辯漸顯規(guī)范。
存在的問題較明顯。如畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書不明確具體，甚至是錯誤的任務(wù)書;部分審查意見與評閱意見非老師親筆所寫;對畢業(yè)設(shè)計的成績?nèi)鄙僭u定細(xì)則;個別專業(yè)一名老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多，精力和時間必然不夠，影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效果等。
6.實(shí)踐教學(xué)。（1）實(shí)驗(yàn)開出率及綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)?；は怠⒒A(chǔ)部、城建系較好，均達(dá)到A級。石油系實(shí)驗(yàn)開出率未達(dá)到100%，主要原因在于長江大學(xué)石油學(xué)科相關(guān)學(xué)院搬到武漢校區(qū)，我院相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室未建設(shè)，集中表現(xiàn)在勘工專業(yè)的部分實(shí)驗(yàn)。信息系、機(jī)械系因?qū)I(yè)限制，針對小知識點(diǎn)的驗(yàn)證性及演示性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占比例不高，建議以后可開發(fā)設(shè)計一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多類知R點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的目的。
（2）實(shí)習(xí)、課程設(shè)計?；は怠⑿畔⑾低瓿汕闆r較好，計劃、總結(jié)材料齊全，內(nèi)容完備，在實(shí)踐教學(xué)開展過程中全年基本無變更。其次為機(jī)械系、管理系，這兩個系（部）按要求落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，計劃、總結(jié)資料較齊全，在實(shí)踐教學(xué)開展過程中全年變更較少。石油系、城建系在本年度變更情況較多，部分變更未提前申請，在實(shí)習(xí)、課設(shè)任務(wù)落實(shí)方面有待加強(qiáng)管理，如能提前做好溝通和準(zhǔn)備工作，這樣就能避免因臨時突況導(dǎo)致任務(wù)過多地被變更調(diào)整。
（3）實(shí)驗(yàn)、課設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理。通過學(xué)院近幾年不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)驗(yàn)、課設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作穩(wěn)中有序，逐步提升，各系（部）在規(guī)范性管理上比以往有所進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)開出率和綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)占比情況較好，個別系（部）仍需加強(qiáng)。實(shí)習(xí)、課設(shè)任務(wù)安排情況總體較好，但仍存在落實(shí)難問題。
（4）畢業(yè)論文（設(shè)計）管理。大多數(shù)系畢業(yè)設(shè)計管理工作到位，管理資料完善。部分系根據(jù)本系專業(yè)特點(diǎn)，制訂了相關(guān)的管理文件。如化工系、信息系等制訂了本單位的實(shí)施細(xì)則或辦法。畢業(yè)設(shè)計（論文）材料的格式規(guī)范，資料齊全，裝訂整齊。但全院均分卻從2013年的82.14分下降到79.29分，需引起重視。
較欠缺的地方表現(xiàn)在各單位和專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作總結(jié)上，雖有，但多數(shù)格式不規(guī)范，內(nèi)容不完整，不能對今后的工作起到指導(dǎo)作用，特別是對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量未作認(rèn)真分析和評價。
7.其他指標(biāo)。近幾年學(xué)院不斷加強(qiáng)質(zhì)量工程建設(shè)，與2015年相比，精品課程建設(shè)成果顯著，省級精品課程申報上有了突破;專業(yè)建設(shè)有了新的發(fā)展，現(xiàn)有2個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，新增專業(yè)2個，申報新專業(yè)1個（待批）;重點(diǎn)培育專業(yè)成績喜人，從無到省級兩項、院級兩項。學(xué)科競賽獲獎單位中機(jī)械系以明顯優(yōu)勢穩(wěn)拿第一，是比較好的學(xué)習(xí)典型。
（二）科研方面
在具體系（部）目標(biāo)管理綜合考核中，指標(biāo)權(quán)重達(dá)到24分，充分體現(xiàn)了學(xué)院及各系對科研工作的重視和支持。在實(shí)際考核過程中，發(fā)現(xiàn)了指標(biāo)體系中的一些不足，比如說：論文方面，作為一所朝應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大學(xué)，青年教師在學(xué)院占多數(shù)，能在核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，特別是文科在權(quán)威期刊上發(fā)表存在一定的難度，和理工科的專業(yè)目標(biāo)值存在一定差距;在個性指標(biāo)上，如果設(shè)定10分為上限，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置分值則存在不合理性。
綜上所述，對于應(yīng)用技術(shù)型的本科高校來說，尤其是新建應(yīng)用型技術(shù)型高校，教學(xué)是一切工作的中心，教學(xué)工作很大程度上影響整個學(xué)校的校風(fēng)。教師的成長和發(fā)展離不開科研工作，科研能帶動教師教學(xué)工作的長足進(jìn)展，從而說明教學(xué)和科研是相輔相成的關(guān)系，不能分離。
通過學(xué)院目標(biāo)管理考核，能夠促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)和科研工作齊頭并進(jìn)，帶動教師自身的成長，不僅僅是完成好學(xué)年度的教學(xué)工作，更在教學(xué)工作之余，積極參與科研，發(fā)揮科研的能動性，這就充分說明在新建應(yīng)用技術(shù)型高校開展目標(biāo)管理考核的必要性。
參考文獻(xiàn)：
1.1以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)知識覆蓋面廣，對學(xué)生能力要求高，因此在有限的時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣、任務(wù)重。為了更好地適應(yīng)人才市場的需求，使用人單位對人才的要求和學(xué)校培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從而縮短學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)期，本專業(yè)培養(yǎng)方案中技術(shù)理論以必需和夠用為原則，增大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，加強(qiáng)對學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2因材施教，多規(guī)格培養(yǎng)人才學(xué)生在畢業(yè)之后將面臨不同的發(fā)展方向，考慮到學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的不同需求，應(yīng)對專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使學(xué)生所學(xué)知識充分為其所用，發(fā)揮其所長。同時，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方向發(fā)展，實(shí)行人才培養(yǎng)模式的多樣化。結(jié)合仁愛學(xué)院歷屆學(xué)生存在的一些特點(diǎn)，如理論基礎(chǔ)水平參差不齊、動手實(shí)踐意識較強(qiáng)、思維活躍、愛好廣泛多樣化等特點(diǎn)，充分開展第二課堂，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。所以，針對本校學(xué)生的特點(diǎn)本專業(yè)推行“?；A(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、因材施教、多規(guī)格培養(yǎng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)理論知識水平，較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型專門人才。
2化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系的構(gòu)建
2.1課程體系的構(gòu)建原則
課程體系是人才培養(yǎng)的總綱，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。長期以來，我們秉持知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育理念，充分考慮化學(xué)工程與工藝人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，以打好理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)工程意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)，把握化學(xué)工程學(xué)科前沿發(fā)展，突出自身專業(yè)特色為原則，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，各類課程學(xué)時比例具體分配見表1。
2.2課程體系的內(nèi)容
2.2.1完善的理論教學(xué)體系本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，體現(xiàn)專業(yè)特色，兼顧學(xué)科發(fā)展前沿的原則，本專業(yè)理論教學(xué)體系實(shí)行因材施教，分流教學(xué)，將理論課程分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊中設(shè)置本專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課、專業(yè)課，拓展模塊中設(shè)置本專業(yè)學(xué)生可選修的公共選修課和專業(yè)選修課，拓展模塊包括模塊一和模塊二，模塊一適用于選擇繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生，適當(dāng)選擇了一些理論性較強(qiáng)的課程(如新型分離技術(shù)、生化工程導(dǎo)論等);模塊二適用于選擇就業(yè)的學(xué)生，操作實(shí)用性較強(qiáng)(如環(huán)境化工等)。學(xué)生可選修不同種類的專業(yè)選修課，以滿足個性發(fā)展和學(xué)有余力的學(xué)生拔高學(xué)習(xí)的需要。另外調(diào)整一些課程和專業(yè)課的開設(shè)時間和科目，從大一入學(xué)開始進(jìn)行專業(yè)教育，開設(shè)《現(xiàn)代化工導(dǎo)論》，使學(xué)生了解化工學(xué)科的入門知識，大二增設(shè)《化工設(shè)計概論》課程，力爭與高年級專業(yè)課良好銜接，使專業(yè)教育貫穿始終。為了培養(yǎng)學(xué)生跟蹤科技發(fā)展步伐，開設(shè)《化工前沿講座》，適當(dāng)增加實(shí)用性強(qiáng)的課程比例，增設(shè)特色課程，如《ASPENplus工程設(shè)計軟件應(yīng)用》、《工程管道》、《化工DCS》等課程，增加了應(yīng)用技術(shù)類課程的學(xué)分及學(xué)時(如《化工原理》由96學(xué)時調(diào)整到128學(xué)時)，在理論教學(xué)過程中結(jié)合工程實(shí)際，積極創(chuàng)造條件增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2.2系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練(實(shí)踐教學(xué)課時比例達(dá)到30%左右)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實(shí)踐能力。高等工程教育的實(shí)踐性課程可以分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與設(shè)計(包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計)。其中，實(shí)驗(yàn)是工科專業(yè)學(xué)生必須具備的最基本的工程能力;實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑之一;設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)工程知識和理論分析、解決工程問題能力的主要環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)可以把原來相對獨(dú)立的理論知識連接在一起，對培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力起到支撐作用。獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，突出學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐與工程設(shè)計能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。(1)參照國內(nèi)外化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，我們對國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)、知名院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)裝置的種類及性能和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和研究，并結(jié)合自己的教學(xué)、科研特點(diǎn)和實(shí)際情況，本著高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的基本原則建立了占地8000m2的化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)中心大樓，化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)有四大化學(xué)、化工原理、化工技術(shù)開發(fā)、現(xiàn)代儀器分析、化工仿真等實(shí)驗(yàn)室。同時建有300m2的“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”。力求通過化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識、分析解決實(shí)際問題的能力。(2)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。為保證本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，已與天津天大北洋化工設(shè)備有限公司、中國石油大港石化公司、中沙石化公司、寶月鋼制品有限公司等多家企業(yè)建立了穩(wěn)定專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，資源共享，同時也為企業(yè)輸送人才，達(dá)到學(xué)校企業(yè)雙贏。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程設(shè)計能力的培養(yǎng)。設(shè)置多門課程設(shè)計(如化工原理課程設(shè)計一和二共80學(xué)時、化工設(shè)計課程設(shè)計64學(xué)時)、畢業(yè)設(shè)計等設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生覆蓋面達(dá)到100%，使所有的學(xué)生受到工程設(shè)計方法的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于工程實(shí)際的能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，加強(qiáng)工程實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計題目主要來自于實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計周期保證至少16周的時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間充足，達(dá)到提高學(xué)生的工程實(shí)踐和設(shè)計能力的目的。
2.2.3全面的素質(zhì)教育體系素質(zhì)教育是相對于知識教育提出的，本專業(yè)的素質(zhì)教育體系包括身體素質(zhì)教育、心智素質(zhì)教育、思想道德素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)拓展。前三部分均在公共基礎(chǔ)教育中實(shí)現(xiàn)，本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)拓展的內(nèi)容。仁愛學(xué)院化工系鼓勵支持學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，如全國大學(xué)生化工設(shè)計大賽、全國大學(xué)生制藥工程大賽、化工原理競賽、物理競賽、英語競賽和數(shù)學(xué)建模大賽等等。增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加各種相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉并獲得相應(yīng)學(xué)分，若獲得的科技創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分高于2分，則可抵消其他學(xué)科基礎(chǔ)類/專業(yè)類選修課學(xué)分。鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)班，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，在校期間完成上崗前的基本實(shí)踐訓(xùn)練。仁愛學(xué)院化工系制訂了開辟第二課堂、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的“雙十條”，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)拓展提供了具體指導(dǎo)。自“雙十條”實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)開展以來，我系學(xué)生踴躍參與實(shí)踐活動，大多數(shù)學(xué)生在面對實(shí)際問題時可以結(jié)合專業(yè)知識找尋解決思路并勇于提出自己的想法，提交報告符合要求，取得了良好的效果?，F(xiàn)化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生利用寒暑假到化工企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，其中有116名申請實(shí)踐答辯并成績合格獲得了獎勵學(xué)分。本專業(yè)學(xué)生有15人獲得國家勵志獎學(xué)金、市人民政府獎學(xué)金等，105人次獲得市、院級三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)干，在科技、文藝、體育等方面獲獎25人次，9個班獲得市、院先進(jìn)班級、優(yōu)秀團(tuán)支部等稱號，22人次獲得院先進(jìn)團(tuán)員稱號。我專業(yè)李穎風(fēng)等5名同學(xué)在2012年“中國石化－三井化學(xué)杯”第六屆大學(xué)生化工設(shè)計競賽中獲得全國二等獎和華北賽區(qū)一等獎，韋明鑫等5位同學(xué)在2013年“中國石化－三井化學(xué)杯”第七屆大學(xué)生化工設(shè)計競賽中獲得全國二等獎、華北賽區(qū)一等獎和最佳節(jié)能獎。
能源化學(xué)工程專業(yè)是研究利用化學(xué)與化工的理論和技術(shù)來解決能量轉(zhuǎn)換、能量儲存及能量傳輸問題的戰(zhàn)略性專業(yè)。能源的高效、清潔利用將是21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)與工程的前沿性課題，也是當(dāng)前社會急需的具有廣泛發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)。我國于2010年開始設(shè)置了能源化學(xué)工程戰(zhàn)略新型專業(yè)，并于2011年進(jìn)行試點(diǎn)招生。目前針對能源化學(xué)工程專業(yè)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。例如:
(1)東北石油大學(xué)對能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了構(gòu)建，專業(yè)按照“通識教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐教學(xué)”四個層面對課程體系進(jìn)行了設(shè)置［1］;
(2)沈陽工程學(xué)院對能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)探討，制定了一系列實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室開放制度》《實(shí)驗(yàn)室守則》《校內(nèi)外實(shí)習(xí)管理辦法》《課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計管理辦法》等實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度［2］;
(3)北京化工大學(xué)對能源化學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)注重學(xué)科發(fā)展的國際化交流與合作。每年邀請國際上著名的學(xué)者到能源化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訪問和交流，通過學(xué)術(shù)報告和互動交流，拓寬學(xué)生的國際化視野。并與多所國際著名大學(xué)建立了密切的科研合作關(guān)系和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制，為學(xué)生搭建了國際交流平臺［3］;
(4)哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質(zhì)能源的開發(fā)，生物質(zhì)能源與化工原料的轉(zhuǎn)化研究，多晶硅高效回收新技術(shù)，發(fā)光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學(xué)院是一個應(yīng)用型的地方本科院校，2012年菏澤學(xué)院化學(xué)化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設(shè)的需要，成功地申請了能源化學(xué)工程專業(yè)，并于2013年開始招生。構(gòu)建一個適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，是能源化學(xué)工程專業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等教育大眾化的背景下，應(yīng)用型本科人才成為高等教育的重要對象，并占據(jù)了主導(dǎo)地位［5］。近年來，菏澤學(xué)院根據(jù)地方資源特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對應(yīng)用型本科能源化工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建。主要從人才培養(yǎng)規(guī)格、理論課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式方法革新、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新體系的完善、考核評價方式的改進(jìn)、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索。
1人才培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)
人才培養(yǎng)規(guī)格是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面［6］。為此應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新應(yīng)用人才為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的多規(guī)格本科人才培養(yǎng)模式。為制定切合實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，我系深入菏澤市及周邊地市各個能源化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與人力資源招聘部門進(jìn)行接觸、對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋等，多方收集相關(guān)信息，并結(jié)合菏澤學(xué)院化學(xué)化工系師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對我們的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了定位。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn):社會對能源化工專業(yè)的人才需求有三種類型:科研創(chuàng)新性，動手操作技術(shù)性和管理經(jīng)營性人才?？紤]到我系師資力量和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，我們把能源化學(xué)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)動手操作技術(shù)性和能源化工企業(yè)管理經(jīng)營性人才。采用“一個專業(yè)兩個方向”進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)行“5+3”分流培養(yǎng)方式，即前5個學(xué)期在一起上通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后3個學(xué)期按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分開培養(yǎng)，主要開設(shè)專業(yè)課。同時對經(jīng)營管理型的學(xué)生聘請經(jīng)濟(jì)系的老師開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理型方面的課程。
2課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建
課程體系直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。能源化學(xué)工程是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)，是涵蓋能源、化工、環(huán)境和材料的交叉學(xué)科。課程體系按照“通識教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐課”四個模塊設(shè)置，注意學(xué)科前沿和知識體系的完整性，構(gòu)建具有地方特色的厚基礎(chǔ)、寬口徑、重視學(xué)科交叉的課程體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐課的建設(shè)。在課程體系構(gòu)建中，我們十分重視實(shí)踐課的比例，規(guī)定不少于總課時的20%。課程除了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、暑假實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計外，還應(yīng)增加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、大學(xué)生科研基金項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃項目、開放實(shí)驗(yàn)室等項目。教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識;科研是創(chuàng)造知識，是教學(xué)的延伸和發(fā)展［7］。組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、機(jī)械設(shè)計競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等競賽項目。其目的是以競賽為載體，把探索精神、創(chuàng)新技能、動手能力、合作能力、針對具體實(shí)際問題提出解決方案的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。這些競賽對于培養(yǎng)我國本科生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用［18］，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。
3教學(xué)方式方法的革新
緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的教學(xué)改革模式。在教學(xué)方法上，根據(jù)“多元智力理論”和應(yīng)用創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，采用范例教學(xué)改革模式，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受應(yīng)用創(chuàng)新型人才成長的過程，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，使學(xué)生在小組合作比賽中體會自己的成長。在教學(xué)實(shí)踐中可采用“項目活動法”，在項目設(shè)計過程中，教師僅起指導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主查閱資料并開展與項目有關(guān)的研究性活動和合作學(xué)習(xí)。
4實(shí)踐教學(xué)和科技創(chuàng)新體系的完善
實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建多層次的包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、參加科技創(chuàng)新競賽、畢業(yè)設(shè)計，校外工廠見習(xí)、項目合作導(dǎo)師制、校外實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”制以及校企合作協(xié)同培養(yǎng)制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9］。“雙導(dǎo)師”制是指學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，由學(xué)校教師和企業(yè)老師共同指導(dǎo)，使學(xué)生對工廠實(shí)際生產(chǎn)的流程和工藝有一個全面清楚的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析工程問題和工程實(shí)踐應(yīng)用能力?，F(xiàn)在我們已與菏澤市的玉皇化工集團(tuán)、洪業(yè)化工集團(tuán)、多友科技等企業(yè)合作建立了10多處校外實(shí)習(xí)基地。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，加強(qiáng)了校企結(jié)合，有力地培養(yǎng)了學(xué)生解決工程問題的能力，避免了學(xué)生“所學(xué)”和企業(yè)“所需”脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)所需人才的對接。
5考核評價方式的改進(jìn)
評價是學(xué)科教學(xué)的指揮棒。在能源化學(xué)工程專業(yè)課程評價過程中，采用過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式［8］。對于通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，采取以閉卷考試(70%)和平時成績(作業(yè)、小論文、實(shí)踐報告)相結(jié)合為主;對于專業(yè)課，可采用閉卷考試、開卷考試和設(shè)計(論文)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核;對于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結(jié)合的方式;對于實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，結(jié)合“雙導(dǎo)師制”，采用化學(xué)化工系與企業(yè)共同考核的方式;對于實(shí)踐課程，采取小組提交實(shí)踐報告并答辯的方式進(jìn)行評價。變單一評價為多元評價，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
6“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
教師的“復(fù)合”能力(高深的專業(yè)理論和豐富的工業(yè)實(shí)踐操作技能)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建“外引+內(nèi)培+實(shí)踐鍛煉”相結(jié)合多渠道的“雙師型”教師的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)與高校、科研院所和企業(yè)的聯(lián)系，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業(yè)進(jìn)行業(yè)界鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，使教師明確企業(yè)對人才規(guī)格的需求，同時加強(qiáng)與企業(yè)之間的科研合作。我們還聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為我們的兼職教師，不定期地給學(xué)生開設(shè)講座和實(shí)踐課。同時，我們鼓勵年輕教師考取化工安全評價師、化工工程師、設(shè)備設(shè)計工程師等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。這些措施有力地培養(yǎng)了教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)?？傊?，根據(jù)社會發(fā)展對能源化學(xué)工程人才的需求和菏澤學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型地方特色明顯建設(shè)的目標(biāo)，化學(xué)化工系根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對能源化工人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和改革，目前取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。而對如何更高效的進(jìn)行校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新體系，打造有能源化學(xué)工程專業(yè)特色的培養(yǎng)模式和體系，是我們繼續(xù)努力和探索的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］劉淑芝，王寶輝，陳彥廣，等．能源化學(xué)工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2014(6):209－210．
［2］趙海，劉瑾，董穎男，等．應(yīng)用型本科能源化學(xué)工程專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，11(4):547－550．
［3］北京化工大學(xué)能源化學(xué)工程［EB/OL］．
［4］哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)介紹［EB/OL］．
［5］邵波．論應(yīng)用型本科人才［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2014(5):30－34．
［6］董澤芳．高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］．大學(xué)教學(xué)科學(xué)，2012(3):30－36．
［7］任成龍．論科研實(shí)踐與大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高［J］．南京工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，10(1):48－51．
專業(yè)培養(yǎng)計劃是全面貫徹黨和國家教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是組織教學(xué)過程的重要依據(jù)，是構(gòu)建學(xué)生知識體系的關(guān)鍵。培養(yǎng)計劃的確定要經(jīng)過反復(fù)推敲、多次修改，要既有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)、有助于融入和推動安徽省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，又有助于培養(yǎng)具有競爭力的應(yīng)用型人才。由此，我們注重以下基礎(chǔ)性工作。（1）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、報刊、書籍等各種方式查詢專業(yè)發(fā)展動態(tài)，初步構(gòu)建了專業(yè)培養(yǎng)計劃與教學(xué)大綱的框架。（2）通過各種方式搜集多所高校的本專業(yè)教學(xué)計劃并進(jìn)行了反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，同時選派教師分別前往華東理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、鄭州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行專項調(diào)研，博采眾長，擬定了本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃初步方案。（3）設(shè)計了面向用人單位的“學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等系列問題”調(diào)查表，了解到用人單位強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐類及應(yīng)用類知識的強(qiáng)化，對新興技術(shù)知識有迫切的需要，對外語的應(yīng)用能力也較為關(guān)注。（4）多次參加高等學(xué)?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)“普通高等學(xué)校本科‘化學(xué)工程與工藝專業(yè)’專業(yè)規(guī)范”（征求意見稿），充分吸取諸多專家、學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)與提議。（5）建立畢業(yè)生信息庫，跟蹤實(shí)時信息，為未來進(jìn)一步的人才培養(yǎng)計劃的修訂做好準(zhǔn)備。
1.2專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)確定
安徽建筑工業(yè)學(xué)院是省屬高校，本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向是面向安徽，服務(wù)長三角及周邊地區(qū)。根據(jù)社會的需要，學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)的是工程技術(shù)型人才。即，注重體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)“知識寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)”、“下得去、留得住，用得上”的高級應(yīng)用型人才。
2多方位、多渠道加強(qiáng)新辦專業(yè)教師隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教學(xué)活動的諸多要素中的核心要素之一，因此，師資隊伍建設(shè)是高等院校教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。對于高校新辦專業(yè)，一方面，由于開設(shè)時間短，建設(shè)時間短，教學(xué)條件較老專業(yè)薄弱許多，特別是師資力量薄弱尤為突出；另一方面，新辦專業(yè)大多是目前就業(yè)市場緊俏的專業(yè)，師資隊伍的建設(shè)是新辦專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我校化工專業(yè)新辦專業(yè)的師資隊伍建設(shè)一方面加大引進(jìn)力度，引入高水平的學(xué)科帶頭人，穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍；一方面，從社會挖掘資源形成兼職教師隊伍。即采用多方位、多渠道加強(qiáng)新辦專業(yè)教師隊伍建設(shè)的途徑。
2.1加大教師引進(jìn)力度穩(wěn)定和培養(yǎng)現(xiàn)有教師
新辦專業(yè)教師部分由原來一些老專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)，高職稱、高學(xué)歷教師多，但屬于新專業(yè)畢業(yè)的“科班出身”少。不是本專業(yè)畢業(yè)的教師，在擔(dān)任新專業(yè)課程的教學(xué)時，專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，感到專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐知識缺乏，甚至在組織教學(xué)上感到生疏。這些情況致使新專業(yè)整體學(xué)術(shù)水平不高，缺乏學(xué)科專業(yè)帶頭人，缺乏高水平實(shí)驗(yàn)人員。引進(jìn)人才無疑是解決新專業(yè)建設(shè)師資的捷徑。在新辦專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，我校有較大的引進(jìn)力度，制定各種優(yōu)惠條件吸引高學(xué)歷、高職稱、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士充實(shí)新專業(yè)師資隊伍。比如，在化工專業(yè)新辦初期，我校先后從研究院、其他高校引進(jìn)多位高學(xué)歷、高職稱、專業(yè)對口、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人和專業(yè)主干課程老師；另外，在應(yīng)屆畢業(yè)生中，通過多方聯(lián)絡(luò)和政策宣傳，先后引進(jìn)多位化學(xué)工程專業(yè)“科班出生”的碩士生、博士生加入教師行列。當(dāng)然，在重視引進(jìn)的同時，我校也積極創(chuàng)造條件穩(wěn)定已有的教師隊伍，鼓勵青年教師通過學(xué)歷教育和各種非學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)交流活動提高素質(zhì)和改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。
2.2挖掘社會教育資源，形成“專職為主、兼職為輔、專兼結(jié)合”的師資隊伍
化學(xué)工程與工藝專業(yè)是目前就業(yè)市場緊俏的專業(yè)，社會專業(yè)人才稀缺，地方普通高校在人才引進(jìn)方面的競爭力又遠(yuǎn)不及重點(diǎn)院校和效益較高的企事業(yè)單位。所以，吸引優(yōu)秀的化學(xué)工程與工藝專業(yè)科班畢業(yè)生，尤其是碩士以上的高學(xué)歷人才，對于地方普通高校來說，有些“先天不足”。但通過“后天努力”可以達(dá)到同樣的效果。我校在加大力度引進(jìn)人才，穩(wěn)定和提高現(xiàn)有的師資隊伍的同時，創(chuàng)造條件，挖掘社會的教育資源，聘請化工設(shè)計院、化工研究院、煤炭研究院的學(xué)者專家作為兼職的教師，除了做學(xué)術(shù)報告外，還承擔(dān)了對工程實(shí)踐性有一定要求的教學(xué)工作，如“化工設(shè)計”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”等。這支兼職教師隊伍不僅能在一定程度上緩解師資的壓力，更重要的是強(qiáng)化和提高了化學(xué)工程與工藝專業(yè)的工程實(shí)踐性，給高校的教學(xué)工作注入了活力，并在推動“產(chǎn)學(xué)研合作”、“開放辦學(xué)”和“專業(yè)特色”等方面具有不可估量的意義。因此，“專職為主，兼職為輔，專兼結(jié)合”不失為加強(qiáng)新辦專業(yè)師資隊伍建設(shè)的一舉多得的有效途徑，特別是對工程實(shí)踐性要求高的專業(yè)。
3以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，重視新辦專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
3.1課程體系和教學(xué)方法改革
通過廣泛的考察和調(diào)研，以“普通高等學(xué)校本科‘化學(xué)工程與工藝專業(yè)’專業(yè)規(guī)范”為依據(jù)，結(jié)合安徽省富產(chǎn)煤炭的具體情況，確定了我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)新專業(yè)的課程體系、主干課程、主要課程、專業(yè)方向、選修課的開設(shè)、課程的教學(xué)內(nèi)容、理論學(xué)時、實(shí)驗(yàn)學(xué)時、系列課程及各課程間教學(xué)內(nèi)容的銜接等等，突出了專業(yè)定位與專業(yè)特色，因材施教；減少必修課，增加選修課，擴(kuò)展學(xué)生自由獲取知識的空間；及時修訂教學(xué)大綱，并根據(jù)新的教學(xué)大綱編寫授課計劃和教案，切實(shí)保證改革成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)實(shí)踐中，堅持“以學(xué)生為主體”，積極探索適合本課程特點(diǎn)的討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；教師在課程考核方式方法上，通過“小測驗(yàn)+期末考試”、“考試+課程論文”、“理論考試+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核”、“筆試+口試”等靈活多樣的考核方式方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。
3.2教學(xué)文件資料逐步完善
新辦專業(yè)的建設(shè)是一個長期的過程，其教學(xué)內(nèi)容的安排必須經(jīng)過反復(fù)研討與推敲，教材的選用和教學(xué)文件，如課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書書（講義）等教學(xué)文件，輔助教學(xué)軟件、配套的教學(xué)參考資料、習(xí)題集，課程設(shè)計參考資料，等提前規(guī)劃。我們的做法是通過校級教學(xué)改立項研究，圍繞新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式開展對課程體系、教學(xué)內(nèi)容的理論研究與實(shí)踐探索。保證開課有教材，設(shè)計有手冊，實(shí)踐有內(nèi)容。
3.3重視專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的建設(shè)
一、專業(yè)知識及相關(guān)知識
要想取得較好的教學(xué)效果，了解和掌握專業(yè)知識及相關(guān)知識是基礎(chǔ)。常言道：“巧婦難做無米之炊?！比绻麑W(xué)生沒有掌握一定量相關(guān)知識和專業(yè)知識，就不具備較寬的知識面，就不能對一些專業(yè)性的實(shí)際問題有正確認(rèn)識，就找不到解決問題的正確方法，不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如在無機(jī)化學(xué)中，利用計算機(jī)完成化學(xué)反應(yīng)式的配平來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，如果學(xué)生不懂得配平原理，怎能利用計算機(jī)知識去解決這一具體問題呢？筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，用計算機(jī)知識解決了這類問題，不但使學(xué)生的專業(yè)知識得到鞏固，還讓學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用有了較深的認(rèn)識，取得了較好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。利用計算機(jī)進(jìn)行模擬設(shè)計需將教學(xué)、計算機(jī)及專業(yè)知識結(jié)合題意，通過專業(yè)課教學(xué)及畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用于實(shí)際，這對教、學(xué)兩個方面要求較高。筆者通過幾年的摸索、總結(jié)，認(rèn)為只要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏，著重利用和圍繞基本的專業(yè)問題的處理方法、相應(yīng)教學(xué)處理方法及程序?qū)崿F(xiàn)方法，把握好各學(xué)習(xí)階段的難度、深度，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)輔導(dǎo)，就能很好地完成這項教學(xué)工作。
三、教學(xué)節(jié)奏
在教學(xué)節(jié)奏上把整個專業(yè)教學(xué)過程分成以下四個步驟。
第一步，針對不同專業(yè)，找出其重要的專業(yè)課程，在完成本課程任務(wù)的同時，結(jié)合本課程，就不同學(xué)科，全面深入地介紹有關(guān)知識方法及其應(yīng)用。例如就“化學(xué)工程”學(xué)科，介紹教學(xué)模型方法及其應(yīng)用，介紹最優(yōu)化及系統(tǒng)分析等基本概念，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)研究方法。
第二步，以課外興趣小組的形式，選擇、選拔不同專業(yè)的部分優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)基本的數(shù)值計算方法、最優(yōu)化方法、模擬方法、繪圖法等，完成上述方法的相應(yīng)的程序設(shè)計。通過這樣的形式有助于增強(qiáng)學(xué)生利用計算機(jī)處理常見的教學(xué)問題的能力。
第三步，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，深入研究各專業(yè)、各畢業(yè)專題的各單元操作特性，選擇合適的教學(xué)模型。建立各單元間的模塊關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生利用計算機(jī)處理化工問題的實(shí)際能力。
第四步，在畢業(yè)設(shè)計過程中，選擇實(shí)際的化工過程，讓學(xué)生結(jié)合化工實(shí)例，在計算機(jī)上進(jìn)行化工過程的模擬設(shè)計，并將結(jié)果和常規(guī)設(shè)計比較。讓學(xué)生自己體會采用先進(jìn)方法、先進(jìn)手段的優(yōu)越性。
四、處理教材
掌握教學(xué)內(nèi)容的深淺度是取得較好教學(xué)效果的基本保障，在整個教學(xué)過程中較難處理是教材教學(xué)難度的問題。教師既要考慮有效地處理實(shí)際問題所需要的思想、方法、知識及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要照顧學(xué)生能否較好地接受?？疾旎ぶ袛?shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫、單元模擬、優(yōu)化設(shè)計及優(yōu)化操作、系統(tǒng)分析等典型問題，要針對專業(yè)問題，選擇基本的教學(xué)處理方法和程序設(shè)計語言（如：C語言和FOXBASE）。使學(xué)生在有限時間內(nèi)，通過努力學(xué)習(xí)就能掌握針對化工生產(chǎn)問題的計算機(jī)應(yīng)用知識。像多維最優(yōu)化方法有好幾種，其中重點(diǎn)介紹的序貫單純形方法，雖然有時速度較差，但處理通?；?yōu)化問題很有效，而且學(xué)生較容易接受。
五、提高上機(jī)操作質(zhì)量
強(qiáng)化上機(jī)操作的質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的唯一途徑。在教學(xué)過程中要保證學(xué)生有足夠的上機(jī)時間，以幫助學(xué)生建立教學(xué)模型，選擇合適的數(shù)值計算方法、編制程序，并解決程序調(diào)試過程中遇到的問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)方法的同時，通過足夠時間的練習(xí)，對新方法、新手段進(jìn)行消化，再組織并有所創(chuàng)新地通過程序解決化工實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生這種較高水平的操作動手能力。
總之，利用計算機(jī)進(jìn)行模擬設(shè)計，比常規(guī)設(shè)計選用的教學(xué)模型更準(zhǔn)確、細(xì)致，處理方法更先進(jìn)，設(shè)計結(jié)果精確。例如精餾塔的常規(guī)設(shè)計，由于缺乏平衡數(shù)據(jù)，往往將非理想物系當(dāng)作理想物系，由于受計算方法和手段的限制，只能將多組分物系清晰分割成雙分，將各塔板上上升蒸汽量和下降液量的不相等情況處理成恒摩爾系統(tǒng)、用簡捷計算代替嚴(yán)格的逐板計算。這種近似再近似的設(shè)計結(jié)果和實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)。而應(yīng)用UNFAC模型計算所缺少的平衡數(shù)據(jù)，可以快速準(zhǔn)確地完成設(shè)計工作。
通過幾年來的教學(xué)改革，不僅能使學(xué)生接受了系統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用知識，還讓學(xué)生能從系統(tǒng)觀點(diǎn)來處理化工問題?？梢钥隙?，如果繼續(xù)深化教學(xué)改革，一定能完善化工系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)優(yōu)工作，教學(xué)水平還能夠得到不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
一、“職業(yè)活動導(dǎo)向”的“實(shí)境育人”環(huán)境
1.校內(nèi)“實(shí)境育人”環(huán)境
校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備配置齊全、適應(yīng)性廣、技術(shù)先進(jìn)，擁有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、有機(jī)合成室、分析測試室和化工中試車間4大實(shí)訓(xùn)平臺，成為專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，確保實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)100%，教學(xué)儀器設(shè)備利用率達(dá)95%，完成年教學(xué)實(shí)訓(xùn)1000余學(xué)時，接收畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計及論文研究400余人次。實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)零距離對接，真實(shí)再現(xiàn)職業(yè)氛圍，學(xué)生人均參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)不少于2.5個月。能夠滿足考評員培訓(xùn)、職業(yè)技能資格鑒定、中、高級工培訓(xùn)的場地設(shè)施要求。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不斷地改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。在原有化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、化工原理實(shí)訓(xùn)室、有機(jī)合成實(shí)訓(xùn)室、分析測試實(shí)訓(xùn)室、純化水實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，2004年一次性投入120多萬元建成了制藥專業(yè)中試車間；2006年對純化水實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了改造，2007年又新上純水自動灌裝線一套。
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，基地建設(shè)充分考慮了化工生產(chǎn)和專業(yè)教學(xué)的不同特點(diǎn)。如：裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學(xué)，方便學(xué)生觀察、操作、學(xué)習(xí)和探究；實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學(xué)生互動討論、研究和學(xué)習(xí)；在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上，貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，與裝置和生產(chǎn)相關(guān)的知識、技術(shù)、應(yīng)用等圖片上墻；安放急救箱、消防設(shè)施，配套勞動保護(hù)設(shè)施，體現(xiàn)以人為本思想。
制藥專業(yè)中試車間，按照“教學(xué)、實(shí)用、安全、規(guī)范”四大原則進(jìn)行安裝設(shè)計，車間內(nèi)部分為動力區(qū)和生產(chǎn)區(qū)，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環(huán)冷凍水等全部按照制藥廠實(shí)景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實(shí)現(xiàn)了院校與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了一個完整的校內(nèi)實(shí)境教學(xué)平臺。在車間內(nèi)不僅可以進(jìn)行加熱、制冷、高壓等反應(yīng)操作，還可以進(jìn)行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進(jìn)行化工原理、化工儀表及自動化、化工機(jī)械、化學(xué)反應(yīng)工程等多門課程的現(xiàn)場教學(xué)，是一個完整的實(shí)境教學(xué)基地。
為了使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加貼近教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，2007年又新增80臺微機(jī)，投入近20萬元，購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學(xué)生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應(yīng)、連續(xù)反應(yīng)、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實(shí)的工業(yè)背景，工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和自控方案都來源于實(shí)際；精選的單元操作內(nèi)容都是制藥工業(yè)中最常見的；操作與控制界面先進(jìn)；突出操作實(shí)踐。仿真車間的建成和使用，在實(shí)境教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的作用。
在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在完成既定作業(yè)的同時，又在生產(chǎn)合格的產(chǎn)品。對于化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)而言，其產(chǎn)品不僅指有形的產(chǎn)品，還可指無形的產(chǎn)品。學(xué)生用所學(xué)的理論知識和掌握的操作技能，根據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練要求，設(shè)計并制定工藝操作規(guī)程，完成相關(guān)任務(wù)就是生產(chǎn)一件產(chǎn)品。在中試車間蒸餾技術(shù)單元實(shí)訓(xùn)時，要求學(xué)生使用精餾裝置在規(guī)定的時間內(nèi)、規(guī)定的能源消耗，應(yīng)用本技術(shù)單元學(xué)習(xí)掌握的知識、能力和素質(zhì)，將20%的乙醇蒸餾提純到90%。在這合格“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程中，不僅能使學(xué)生掌握專業(yè)知識、實(shí)際操作技能，還能訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，更能檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2.校外“實(shí)境育人”環(huán)境
加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的同時，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會資源，依托行業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。近幾年，化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)先后選擇了一批技術(shù)裝備先進(jìn)，管理科學(xué)規(guī)范，生產(chǎn)規(guī)模適度的生產(chǎn)企業(yè)，采用多種方式與之合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計均可在工廠由專業(yè)教師和工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，學(xué)生以工人的身份在生產(chǎn)一線跟班勞動，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對藥品生產(chǎn)過程的工藝、設(shè)備、車間布置、勞動組織、產(chǎn)品物流、市場狀況、環(huán)保要求和新材料、新工藝研究開發(fā)等有全面的了解和認(rèn)識，為“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過與多家企業(yè)建立教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研合作模式初步形成，極大地促進(jìn)了化學(xué)制藥專業(yè)的發(fā)展，達(dá)到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實(shí)境育人”的實(shí)踐教學(xué)體系
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的大部分精力放在提高自身技術(shù)操作水平和技術(shù)改造水平，主動適應(yīng)社會的需要。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，建立了相對獨(dú)立的“六步走”實(shí)踐教學(xué)體系。
第一步，針對入學(xué)不久的新生，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練和對生產(chǎn)企業(yè)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)；第二步，進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)和雙證書培訓(xùn)；第三步，充分利用學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較多，將教室搬到實(shí)訓(xùn)車間，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)；第四步，實(shí)地到工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；第五步，進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練與測試；第六步，進(jìn)行工作實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。
“六步走”實(shí)踐教學(xué)體系與相對應(yīng)的理論教學(xué)體系交叉融合，螺旋上升，并在各個實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透愛崗敬業(yè)、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質(zhì)的教育。
二、“教、學(xué)、做、講、評、做”六環(huán)節(jié)教學(xué)法
“教、學(xué)、做”一體：主要針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，車間、教室合二為一。專業(yè)課基本就到現(xiàn)場機(jī)器旁邊上，很多問題在黑板上演示半天，老師講得吃力，學(xué)生學(xué)得困難，一到現(xiàn)場，看著實(shí)物講，一講就通，一點(diǎn)就通。做到“教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用”，講解設(shè)備的工作原理，現(xiàn)場由老師來演示，接著學(xué)生試著操作?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間、理論教師與實(shí)習(xí)教師之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的界限。先講授所需的專業(yè)技術(shù)理論知識，再進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，使教學(xué)對象真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。理論直接指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好的領(lǐng)會理論，使教學(xué)對象能具有一定專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，能被社會所用的復(fù)合型的技術(shù)人才；使教學(xué)對象能掌握企業(yè)崗位應(yīng)知的基本知識和技能，適應(yīng)企業(yè)不斷更新的設(shè)備以及用人標(biāo)準(zhǔn)?！敖獭W(xué)、做”一體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)與教師的素質(zhì)緊密相關(guān)。
1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系
學(xué)院在教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中重視加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為體現(xiàn)學(xué)院“特色辦學(xué)”理念，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，重點(diǎn)推進(jìn)了人才培養(yǎng)方案的改革，實(shí)施“兩個壓縮、兩個加強(qiáng)”，即壓縮總教學(xué)學(xué)時量，壓縮理論教學(xué)學(xué)時量；加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)適應(yīng)社會能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)本科6：4、?？?：5的教學(xué)學(xué)時量分配。落實(shí)到人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程之中，把實(shí)踐教學(xué)放到更加突出的地位[1]。
實(shí)踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、科技創(chuàng)新實(shí)踐三層體系構(gòu)成。實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的結(jié)合。具體見下圖：
圖1
1.1 基礎(chǔ)實(shí)踐
面向低年級本科生，以本學(xué)科應(yīng)掌握的公共基礎(chǔ)知識、基本原理的理解、驗(yàn)證和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本方法，提高學(xué)生的分析能力和通用技能。
學(xué)生要通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項目的全面訓(xùn)練，鞏固相應(yīng)的理論知識，掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)操作方法及技能，掌握正確的數(shù)據(jù)處理方法，正確地寫出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報告，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和認(rèn)識能力。
1.2 專業(yè)技能實(shí)踐
專業(yè)技能實(shí)踐面向高年級本科生，具有明顯的專業(yè)方向特征，使學(xué)生受到專業(yè)理論相關(guān)的方法訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和更深入的知識打好理論、方法和技術(shù)的基礎(chǔ)，掌握必要的專業(yè)知識與技能，形成職業(yè)競爭力。同時重點(diǎn)培養(yǎng)本學(xué)科高年級學(xué)生的綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問題的能力和研究能力。
要加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和工程實(shí)踐能力離不開設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，因此，在培養(yǎng)方案中應(yīng)突出設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)教師提前將實(shí)驗(yàn)要求公布，提供查找資料的途徑和建議，并提供實(shí)驗(yàn)條件[2]。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行合作開發(fā)，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，即學(xué)生利用各種信息資源，自行查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)項目和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報告等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力。
1.3 創(chuàng)新實(shí)踐
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)完全實(shí)行開放式管理（實(shí)驗(yàn)項目開放、設(shè)備和環(huán)境開放，時間開放等），既可以有學(xué)生自發(fā)組隊，自主完成，也可以為學(xué)生指定指導(dǎo)老師，由學(xué)生和老師共同擬定題目，學(xué)生獨(dú)立完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量可以通過鼓勵學(xué)生參加各級各類比賽或者要求提交實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)成果兩種形式得以保障。
學(xué)生在校期間，在責(zé)任教授指導(dǎo)下，結(jié)合國家自然科學(xué)基金，省部級、校級科研項目，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，根據(jù)不同類型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，專門成立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及參與各種科技大賽。有結(jié)合校級、省級、國家級自然基金等不同級別科研的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，為具備一定科研潛質(zhì)的學(xué)生提供較高級別的創(chuàng)新平臺，進(jìn)行特色培養(yǎng)。對于獲得學(xué)科競賽獎勵、發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作品、獲得科研成果或發(fā)明創(chuàng)造，經(jīng)學(xué)院認(rèn)可后可獲得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，計入學(xué)生總學(xué)分之中。
學(xué)院鼓勵有條件的系部積極創(chuàng)建有特色的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在經(jīng)費(fèi)上大力扶持，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，化工系、信息系等系部創(chuàng)建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)效果較好。
化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)室開放平臺的建立和學(xué)生興趣課堂的開展，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課內(nèi)不能完成的實(shí)驗(yàn)部分或自己感興趣的創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)，這既充分利用了實(shí)驗(yàn)室的場地、儀器設(shè)備和師資等良好條件，也提供了學(xué)生課外進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神、好奇心、科研興趣和創(chuàng)新意識，使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生必不可少的場所。自實(shí)驗(yàn)室建立以來，積極組織學(xué)生參加各類競賽，都取得了非常好的成績。
信息系創(chuàng)新活動室和智能終端實(shí)驗(yàn)室分別是創(chuàng)新性的開放實(shí)驗(yàn)室，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生的工程項目實(shí)踐素質(zhì)，提高學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計、協(xié)作的能力。創(chuàng)新活動室作為大學(xué)生參加各種比賽的訓(xùn)練場所，積極扶持學(xué)生從事電子科技活動，組織學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽，大學(xué)生Altera杯CPLD設(shè)計大賽、高校智能車競技邀請賽事，自2009年以來，已連續(xù)四年承擔(dān)電子設(shè)計競賽培訓(xùn)任務(wù)，組織學(xué)生參加省級及以上比賽多次，獲得省級多類獎項。
智能終端實(shí)驗(yàn)室每年可接納120名左右的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新研究。每年還可以培養(yǎng)年青教師，提高年青教師的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。自實(shí)驗(yàn)室建成以來，學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)主持，各專業(yè)教師和部分學(xué)生共同參與研發(fā)了一些項目。大家齊心協(xié)力，迎難而上，設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)購機(jī)的硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)。產(chǎn)品的各項指標(biāo)均滿足客戶需求，完成了設(shè)計初衷，已初步投入商用。實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加了“第二屆Google Android應(yīng)用開發(fā)中國大學(xué)生挑戰(zhàn)賽”，獲得華中賽區(qū)三等獎；兩次參加“博創(chuàng)杯全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽”，累計獲得華中賽區(qū)一等獎2項，二等獎1項，三等獎1項，全國三等獎2項。
2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求
長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排，保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐在教學(xué)中的體現(xiàn)和要求主要見表1。
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出，把技能大賽融于常規(guī)教學(xué)中，主要建立兩個方面的機(jī)制，一是基于技能大賽標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，二是基于技能大賽形式組織教學(xué)。
在基于專業(yè)技能競賽建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，由于技能大賽的目標(biāo)與職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)恰好契合，職業(yè)院校設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否合理可以參照技能大賽的相關(guān)內(nèi)容，所以學(xué)?；趯I(yè)技能大賽確定課程教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在這方面，學(xué)院的電梯專業(yè)通過對競賽項目和操作內(nèi)容的研究，調(diào)整了原來的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)思路，以培養(yǎng)基本技能、崗位技能、職業(yè)綜合能力的真實(shí)裝置與仿真裝置相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，以工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為主線，利用技能大賽這根指揮棒，輔以仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)工場等，將注意力轉(zhuǎn)移到技能訓(xùn)練上，把參加各類大賽納入教學(xué)范疇并加載教學(xué)內(nèi)容。為有關(guān)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，提供了指導(dǎo)。
在基于技能大賽組織教學(xué)方面，學(xué)院采用“賽教一體”原則來組織教學(xué)。由于專業(yè)技能大賽的組織形式對職業(yè)院校改革教學(xué)組織形式有著非常重要的借鑒意義，組織教學(xué)時，職業(yè)院?？梢苑抡占寄艽筚悾瑒?chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，融賽于教、學(xué)、做為一體。學(xué)院機(jī)電專業(yè)將技能競賽融入畢業(yè)設(shè)計中，與企業(yè)合作，開展了畢業(yè)綜合設(shè)計制作大賽；經(jīng)濟(jì)管理系商務(wù)管理專業(yè)把技能大賽融入到各門課程教學(xué)中，形成了“課課有比賽、一個都不少”的教學(xué)局面；人文社科系應(yīng)用英語專業(yè)實(shí)施以學(xué)生為中心、以技能大賽為主線的項目化教學(xué)，將技能大賽與基礎(chǔ)英語課程無縫對接；在藝術(shù)系家俱雕刻與設(shè)計專業(yè)，開展了各種“主題式競賽”，建立“校級―企業(yè)級―省級―國家級―國際級”專業(yè)賽教一體教學(xué)機(jī)制?；は倒I(yè)分析專業(yè)把工業(yè)分析專業(yè)技能大賽中項目技能評分標(biāo)準(zhǔn)編入《化學(xué)分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)》（化學(xué)工業(yè)出版社）實(shí)訓(xùn)教材中，以國家技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練學(xué)生和考核學(xué)生。
此外，在每年國家舉辦的技能大賽的選拔機(jī)制中，學(xué)院同樣做到融“選”于教。由于在教學(xué)過程中以競賽項目進(jìn)行教學(xué)，“引大賽入教學(xué)，以大賽領(lǐng)訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參賽、全體教師參賽，所以每年參賽選手選拔就以平時考核成績排名作為競賽選手選拔的依據(jù)，不再單獨(dú)舉辦競賽來選拔參賽選手，從而形成常規(guī)參賽選手選拔機(jī)制。消除目前賽前單獨(dú)選拔、單獨(dú)突擊輔導(dǎo)造成的影響正常教學(xué)秩序、參賽學(xué)生受益現(xiàn)象，達(dá)到常規(guī)教學(xué)輔導(dǎo)、常規(guī)選拔，既節(jié)約人力、物力，又達(dá)到了全體學(xué)生參賽的目的，真正使全體學(xué)生受益，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
事實(shí)證明，融賽于教真正實(shí)現(xiàn)了通過技能大賽引領(lǐng)教師進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，教師在平時的教學(xué)中以技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)，把國家技能大賽內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)內(nèi)容，以技能大賽形式組織教學(xué)，克服了目前存在“技能大賽”與“專業(yè)教學(xué)”“兩張皮”現(xiàn)象，在常規(guī)教學(xué)中形成常態(tài)的技能大賽教學(xué)、輔導(dǎo)、考核、選拔機(jī)制。
融賽于學(xué)――由目前“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”
美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛認(rèn)為： 個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。
對此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，專業(yè)技能大賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需求，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
同時，通過大賽獲獎，能使學(xué)生獲得物質(zhì)和精神上的自我滿足，從而產(chǎn)生愉悅心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。
除了專業(yè)技能競賽物質(zhì)與精神上激發(fā)參賽學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性之外，更多通過融賽于教，摒棄了傳統(tǒng)的、古板的“灌輸式”教學(xué)方法，代之以生動活潑的“賽教一體”形式來組織教學(xué)，滿足了高職學(xué)生的好奇心和爭勝心，增強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)感和成就感，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、動手興趣、勞動興趣、創(chuàng)作興趣等學(xué)習(xí)心理原動力，使全體學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
在這方面，經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)把技能大賽融入到各門課程教學(xué)中，形成了“課課有比賽、一個都不少”的教學(xué)局面。電子系電梯專業(yè)在課堂舉辦默寫電梯行業(yè)術(shù)語大賽，把枯燥的專業(yè)術(shù)語變得生動活潑起來。因此，融賽于學(xué)，是推動學(xué)生自我成長的有效手段。
大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)。通過大賽獲獎，能使學(xué)生成為“名學(xué)生”，進(jìn)而形成特色就業(yè)競爭力。如學(xué)院機(jī)電系數(shù)控專業(yè)學(xué)生歐陽祖賢在2012年6月底參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲數(shù)控裝配、調(diào)試與維修賽項團(tuán)體二等獎，7月初接到中國工程物理研究院機(jī)械制造工藝研究所的錄用通知書，捧起了一個令許多碩博士都羨慕的、月薪7千元的“金飯碗”。
正如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出的，技能大賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需求。由于競賽者的成功對于學(xué)生非常有吸引力，促使優(yōu)秀學(xué)生更加努力，向更高水平邁進(jìn)，同時為其他同學(xué)樹立榜樣，逐步形成了“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
融賽于評――由目前“自我評價”到“標(biāo)準(zhǔn)評價”
全國專業(yè)技能大賽理論競賽考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，競賽的實(shí)施過程也就是學(xué)生強(qiáng)化和檢驗(yàn)基本功的過程，具有很強(qiáng)的權(quán)威性與引領(lǐng)性。
對此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，若用專業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)來考全體學(xué)生，其結(jié)果就具有權(quán)威可比性。把技能大賽融入常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評價中，基于競賽的模式來建立評價常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的體系，這樣得出的結(jié)果具有公平性、公正性和客觀性，各個院校的辦學(xué)質(zhì)量也就一目了然，具有第三方教學(xué)質(zhì)量評價的意義。
近年來，學(xué)院專門成立了《基于技能大賽專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核體系構(gòu)建》重點(diǎn)教研課題小組，通過建立技能大賽與教學(xué)質(zhì)量評價融通機(jī)制，以技能大賽題庫和技能評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立課程教學(xué)質(zhì)量考核評價系統(tǒng)，從而形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系，并且各門課程以賽代考，其中實(shí)踐考核以全國大賽技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行以賽代考；理論考核以全國技能大賽理論競賽考試內(nèi)容作為題庫，并借助于計算機(jī)考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、考核形式自動化，最終得到客觀公正的教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果。
其中，學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)在這方面做了大量嘗試與探索，分別在2011年和2012年建立了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)基于專業(yè)技能大賽的“化學(xué)分析技術(shù)”“儀器分析技術(shù)”課程考核體系，并首次應(yīng)用于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)中10和11級學(xué)生的“儀器分析技術(shù)”課程考核中，取得了較好效果；應(yīng)用英語專業(yè)分別對2013屆和2014屆學(xué)生進(jìn)行了基于英語口語技能大賽“商務(wù)英語社會調(diào)研”課程考核改革，畢業(yè)大作業(yè)30%的成績是對專業(yè)技能大賽的設(shè)計和考核。從而實(shí)現(xiàn)了從“自我評價”到“標(biāo)準(zhǔn)評價”轉(zhuǎn)變。
雖然應(yīng)用型高校和研究型高校同屬于本科辦學(xué)層次，但是對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)的側(cè)重點(diǎn)卻理所應(yīng)當(dāng)不同。研究型本科院校培養(yǎng)的物流人才側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究型，更擅長于研究物流方面的某一理論和某一項技術(shù)，掌握物流業(yè)發(fā)展的某一規(guī)律，研究物流管理的新思路和新方法，更適合于行政事業(yè)單位和物流研究院所相關(guān)崗位。而與一般研究型高校相比，應(yīng)用型本科院校則更具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)因此，應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)的物流管理人才應(yīng)該是更適合物流生產(chǎn)活動中一線管理崗位叭
由于地方本科院校多為地方政府主管或共建的，生源主要以本地為主國家賦予地方院校的使命是重點(diǎn)為所在地區(qū)服務(wù)，適當(dāng)服務(wù)周邊地區(qū)。因此，地方本科院校應(yīng)該緊緊圍繞“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“能力型、創(chuàng)新型，創(chuàng)業(yè)型”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的知識面和比較強(qiáng)的適應(yīng)性以及動手操作能力的高級應(yīng)用型人才。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接，制定符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)方式。如本地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是服裝產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)，物流管理專業(yè)針對這些行業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置服裝物流方向、電子信息物流方向、石化物流和農(nóng)產(chǎn)品物流方向。為了讓培養(yǎng)的物流人才更容易被企業(yè)接受，學(xué)生畢業(yè)后能順利上崗，學(xué)校要與各行業(yè)的相關(guān)企業(yè)開展校企合作辦學(xué)，簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議或?qū)嵤┯唵问饺瞬排囵B(yǎng)等適合不同行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)其源于地方、服務(wù)地方的特色。
2.地方院校物流苷理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前大學(xué)生就業(yè)難，尤其是物流管理專業(yè)就業(yè)難與企業(yè)物流人才嚴(yán)重缺口的矛盾折射出高等教育體系存在一定問題。尤其對于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方本科院校，人才培養(yǎng)方式與社會脫節(jié)問題嚴(yán)重，其原因主要表現(xiàn)為：
2.1物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定不夠科學(xué)合理
培養(yǎng)方案的優(yōu)劣決定培養(yǎng)的人才的素質(zhì)和社會適應(yīng)性。但是很多地方高校人才培養(yǎng)方案的制定均是本校在職老師集體討論的結(jié)果。據(jù)調(diào)査，大部分院校物流管理專業(yè)起步較晚，招聘的教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并非物流專業(yè)畢業(yè)。而且相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的，沒有接觸過社會。因此，培養(yǎng)方案的制定不能否認(rèn)會存在閉門造車的現(xiàn)象，缺少企業(yè)管理層的參與和對企業(yè)人才需求的調(diào)査，帶有很大的隨意性和主觀性，缺乏與社會對人才需求的結(jié)合。因此人才培養(yǎng)方案設(shè)計理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不足。
2.2課程設(shè)置大而空，與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不密切
據(jù)統(tǒng)計，目前全國開設(shè)物流管理專業(yè)的高校有600多家，其中開設(shè)物流管理專業(yè)的地方院校有200多家。不管是綜合類高校還是地方性院校，教育部對物流管理專業(yè)評估采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使地方院校特色不明顯。很多地方院校課程完全按照教育部要求來設(shè)置，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，沒有地方特色，沒有行業(yè)特色。例如大多數(shù)學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)《物流學(xué)》、《供應(yīng)鏈管理?、〈傑三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《運(yùn)輸管理>、《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《存管理與控制》、《物流技術(shù)與裝備》等課程。即使有些高校劃分了具體方向，如企業(yè)物流、國際物流方向等，但方向課程設(shè)置通常是一些常規(guī)課程，如企業(yè)物流方向中設(shè)置了Cik業(yè)物流>、《物流戰(zhàn)略管理>、〈性產(chǎn)運(yùn)作管理）等課程，沒有一項與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程和方向。同時，課程開設(shè)過程中重理論輕實(shí)踐，知行分離。即便設(shè)置了實(shí)踐課程，開設(shè)率非常低，仍然是理論講解為主，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，導(dǎo)致就業(yè)時的高不成低不就。與此同時，大多數(shù)院校不重視實(shí)踐教學(xué)考核，考核方式不規(guī)范，考核力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。
2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限w
物流管理專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其必要組成部分，也是地方本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。這就要求在人才培養(yǎng)課程中開展一系列實(shí)踐教學(xué)，在課程中需要增加一些實(shí)驗(yàn)課程，如物流倉儲、配送作業(yè)流程操作和物流相關(guān)軟件的操作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢越I(yè)實(shí)驗(yàn)室或者開展校企合作，將實(shí)踐基地建在企業(yè)。而實(shí)際上大部分地方本科院校因?yàn)槭鞘∈泄补埽С至Χ炔蛔?，?dǎo)致資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)簡陋，技術(shù)設(shè)備較為落后，無法正常開展教學(xué)。即便有很多地方院校積極的與地方物流企業(yè)或物流園區(qū)進(jìn)行合作，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校位于二三級城市，當(dāng)?shù)氐奈锪髌髽I(yè)均為中小規(guī)模企業(yè)，企業(yè)業(yè)務(wù)量小、操作簡單低端、管理落后，無法提供教學(xué)所需要的實(shí)踐條件，致使實(shí)踐教學(xué)難以開展到位。
2.4師資結(jié)構(gòu)不合理，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏
物流管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就需要具有充足專業(yè)理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任教學(xué)工作。但事實(shí)上，很多地方性院校為了實(shí)現(xiàn)綜合院校的發(fā)展目標(biāo)，提升本校師資層次，只追求高學(xué)歷、高職稱，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致很多物流管理專業(yè)表面上師資較強(qiáng)，具有博士學(xué)歷的教師占較髙比例，但真正能擔(dān)任專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的卻非常缺乏。甚至很多教師不是物流相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。而對于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級物流管理人員和高技能人才卻因?yàn)榉N種原因難以進(jìn)入學(xué)校。此外，副高以上職稱評審條件也由省里統(tǒng)一制定，主要考查科研成果、論文、專著等，導(dǎo)致很多專業(yè)教師忙于學(xué)術(shù)研究，對實(shí)踐技能的提高漠不關(guān)心和重視。
3.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中物流管理實(shí)踐教學(xué)改革的趨向
3.1調(diào)整優(yōu)化物流專業(yè)結(jié)構(gòu)’實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的集群對接
應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)生就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，并與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，要根據(jù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一區(qū)一品的特色專業(yè)群，形成專業(yè)集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)的對接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)髙技術(shù)人才。如廣東惠州本地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是電子信息產(chǎn)業(yè)、紡織服裝產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)，惠州學(xué)院作為惠州唯一的地方本科院校為此設(shè)置了相應(yīng)專業(yè)院系：電子系、服裝系、化工系。而物流管理專業(yè)并沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法順利就業(yè)于本地產(chǎn)業(yè)服務(wù)中。因此，該校物流管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞這些產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，在原有專業(yè)方向基礎(chǔ)上增設(shè)石化物流方向、電子物流方向和服裝物流方向。在方向培養(yǎng)方面可以采用訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)有什么崗位需要什么樣的人員，需要具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力就可以設(shè)置什么樣的課程與之對應(yīng)。如石化物流方向可開設(shè)危險品化工知識、石化加工流程與工藝、危險品儲運(yùn)、化工物流裝備使用與維護(hù)等。教學(xué)過程采用雙方合作培養(yǎng)模式，化工類的專業(yè)教師主講危險品化工知識、石化加工流程與工藝等課程，物流專業(yè)的教師主講物流學(xué)、危險品儲運(yùn)、化工物流設(shè)備使用與維護(hù)等課程。
3.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)
(1) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要充足的場地和資金，同時物流設(shè)施與設(shè)備的種類繁多且更新速度快。地方本科院校受條件差、政府資金支持不足的雙重影響，難以進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時地方院?；痉植荚诙€城市，本地嚴(yán)重缺乏可合作的大型物流公司。因此為了保證地方院校實(shí)踐教學(xué)的需要，就要建立經(jīng)濟(jì)實(shí)用型且能培養(yǎng)地方性一線管理人才的實(shí)訓(xùn)基地。如選擇建立《物流管理沙盤模擬>實(shí)驗(yàn)室，這種實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本低且實(shí)用性較強(qiáng)，能模擬第三方物流企業(yè)整個管理和作業(yè)系統(tǒng)，通過構(gòu)建整個經(jīng)營環(huán)境的競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理理念，使其具備一定管理能力。另外，還可以購置或者與企業(yè)共同開發(fā)一些符合物流企業(yè)和工商企業(yè)物流操作流程的物流軟件，如〈潘三方物流軟件》、《供應(yīng)鏈管理軟件》、《倉庫管理系統(tǒng)軟件》、〈淀輸配送系統(tǒng)軟件》、《物流系統(tǒng)仿真軟件》等。讓學(xué)生在計算機(jī)上模擬整個物流運(yùn)作流程和整個物流系統(tǒng)的優(yōu)化與設(shè)計過程，提高學(xué)生對整個物流過程的熟悉，在虛擬的操作過程中讓其具備實(shí)踐中的組織和協(xié)調(diào)管理的能力。
(2) 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
除了學(xué)校自建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)最直接有效的辦法就是和企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀和頂崗實(shí)習(xí)，可以有效地節(jié)省教學(xué)成本，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。但在校外實(shí)習(xí)基地建立方面，如果實(shí)習(xí)基地企業(yè)選擇不當(dāng)會給人才培養(yǎng)的質(zhì)量帶來一定影響，因此，學(xué)校有關(guān)部門從企業(yè)的需求、學(xué)校的需求和學(xué)生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮高校的智力資源優(yōu)勢和企業(yè)的物質(zhì)資源優(yōu)勢，根據(jù)自身的實(shí)際條件，探索建設(shè)“校企合作”辦學(xué)的訂單培養(yǎng)模式。如讓合作企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，提供培訓(xùn)崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)并兼有學(xué)生成績考核?？梢詫?shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)過程分為兩個階段。第一個階段是理論教學(xué)階段，由學(xué)校老師進(jìn)行講授，-二個階段是實(shí)踐教學(xué)階段，請企業(yè)高管進(jìn)入課堂或者直接讓學(xué)生帶著問題到企業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位，親身體驗(yàn)，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、‘決問題。
3.3實(shí)施校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的對基本理論、基本原理進(jìn)行“滿堂灌”的被動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與、老師引導(dǎo)和指導(dǎo)，以掌握技能、綜合運(yùn)用理論解決企業(yè)實(shí)際問題為教學(xué)目標(biāo)的主動式教學(xué)?？刹捎脝l(fā)式案例教學(xué)、歸納式教學(xué)和項目設(shè)計式教學(xué)蹲方式。
(1) 啟發(fā)式案例教學(xué)法
教師在理論教學(xué)過程中積極使用案例教學(xué)。在講授理論知識之前先讓學(xué)生試著閱讀和分析案例，在案例分析中啟發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，之后再結(jié)合案例問題進(jìn)行知識點(diǎn)講解和結(jié)合。在知識點(diǎn)講解完成后再分組讓學(xué)生自己討論分析一些相關(guān)案例，讓學(xué)生從中熟悉物流行業(yè)概況，包括企業(yè)發(fā)展沿革過程、營業(yè)項目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體的作業(yè)流程和發(fā)展戰(zhàn)略等，使他們鞏固所學(xué)知識，加深對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)其洞察、判斷和分析能力。
(2) 歸納式教學(xué)法
教師先安排學(xué)生去企業(yè)參觀和體驗(yàn)實(shí)習(xí)，然后再根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行理論問題的討論。然后老師再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和統(tǒng)一分析講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
(3) 項目設(shè)計式教學(xué)法
在落實(shí)校企合作辦學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生深人企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題。在專業(yè)課程設(shè)計過程中，將不同問題設(shè)計成不同設(shè)計項目，布置多人為一組共同參與具有一定實(shí)際意義的項目。按照全國物流設(shè)計大賽的標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用學(xué)科知識，根據(jù)實(shí)際情況共同討論、研究后將任務(wù)分配給每個人，讓其獨(dú)立完成各自任務(wù)，最后由項目小組負(fù)責(zé)人匯總后整合提交設(shè)計方案。這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，防止理論與實(shí)際脫節(jié)。還可以使得不同性格愛好和不同基礎(chǔ)、掌握不同方法的學(xué)生在合作中得到協(xié)調(diào)能力的提高。
(4) 將競賽類活動列人人才培養(yǎng)計劃
將與物流相關(guān)的“全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“暑期社會實(shí)踐”等競賽項目列人到大學(xué)生培養(yǎng)計劃中，成為實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生在校期間必須至少參加兩次此類競賽活動才能獲得畢業(yè)學(xué)分要求，從而促使他們積極參加此類活動，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理一直是很多地方院校面臨的共同問題。要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和實(shí)踐能力，必須先加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一方面積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊；另一方面加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，改革應(yīng)用型院校教師職稱評審、職務(wù)晉級等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.5進(jìn)行學(xué)生考核機(jī)制改革
大多數(shù)髙等院校存在統(tǒng)一的評估制度和重理論考核輕實(shí)踐考核的不合理考核方式直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，教育部首先應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度，出臺符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)的評價體系和評估制度氣其次，學(xué)校實(shí)施以實(shí)踐能力考査為主的實(shí)踐教學(xué)考核新方式?，F(xiàn)代社會企業(yè)需要的是既有理論又具有實(shí)踐技能的綜合性人才，而不僅僅是理論知識的需求。因此需要建立一套適合實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制。該考核機(jī)制要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的參與程度、案例討論的深度和廣度、技能展示、合作協(xié)調(diào)的團(tuán)隊精神等P1。
(1) 積極推行“雙證制”
將理論考試和應(yīng)用技能考試作為畢業(yè)考核的雙重要求，在正常教學(xué)過程中組織學(xué)生參加社會開展的各項職業(yè)資格、職業(yè)技能的水平等級考試，包括全國物流師證書、報檢員證書、報關(guān)員證書和國際貨代員證書等，為學(xué)生就業(yè)能力和工作能力的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(2) 建立以能力考核為主的考核方式
必須改革傳統(tǒng)的以筆試為主的實(shí)踐教學(xué)考核方式，建立筆試與技能測試相結(jié)合的考試制度。對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用實(shí)際操作、口試、上機(jī)考試等多種考核方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作、上機(jī)操作的熟練程度和回答問題的準(zhǔn)確性、合理性來確定成績。通過建立基本技能的教學(xué)考核體系，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中來，激勵學(xué)生積極參與物流設(shè)計大賽、相關(guān)的社會活動和各種職業(yè)技能測試。
