首頁 > 優(yōu)秀范文 > 培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理
時間：2023-07-24 09:24:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、堅持每周的政治學(xué)習和業(yè)務(wù)學(xué)習，緊緊圍繞學(xué)習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學(xué)觀念，注重把學(xué)習新課程標準與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來，通過學(xué)習《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。
2、樹立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念，確立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學(xué)工作發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用
教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
第一，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用。1、備課深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點，在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況，。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，2、注重課堂教學(xué)效果，針對學(xué)生特點，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題，聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么教和怎么講。4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
第二、調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格。不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。第三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作。作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學(xué)習上后進的學(xué)生，往往得不到到的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一學(xué)期來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。應(yīng)當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。首先，幫助后進生找到優(yōu)、缺點。以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點進步時生到教師的肯定。
3、真正做曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺騙。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學(xué)習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級活動，積極參加學(xué)校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作。對學(xué)生進行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習，生活習慣。
5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女等。通過以上工作，本班學(xué)生紀律、學(xué)習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。
三、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為學(xué)生天生活潑好動，需要搞笑的東西來吸引他，帶搞笑味性的語言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自我提出問題?！苯o我留下了深刻的印象。認真的學(xué)習和掌握教育科學(xué)文化知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自我學(xué)習和研究的理論運用到教育實踐中去，并不斷地進行自我反思和批判，這樣才會在教學(xué)中獲得進步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會體驗到工作的快樂和幸福。
教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動方向。有理想，才會有行動，當今社會多元價值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠程培訓(xùn)學(xué)習中我對自我的職業(yè)有了正確的認知，不管教師的社會地位、降級地位如何，就應(yīng)以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自我的教育之夢，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。
注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進行用心選取的向?qū)?，好老師能飛無助的心靈帶來期望。優(yōu)秀教師應(yīng)加強個人品味的修煉，用熱情去點燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激-情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。
教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時光去學(xué)習充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時光去學(xué)習充電，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0202-01
伴隨我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及國家戰(zhàn)略的持續(xù)調(diào)整，令教育事業(yè)被提升至經(jīng)濟社會建設(shè)的核心位置。教育管理為強化國民素質(zhì)、推進社會進步、強化國家實力、創(chuàng)建和諧文明社會等目標的實現(xiàn)做出了重要貢獻?，F(xiàn)代教育發(fā)展應(yīng)全面完善教師人才隊伍建設(shè)，特別是作為教育系統(tǒng)基礎(chǔ)工作的中小學(xué)教育更應(yīng)如此。為此，做好中小學(xué)教師團隊培訓(xùn)管理尤為重要，應(yīng)進一步優(yōu)化團隊整體結(jié)構(gòu)，完善制定培訓(xùn)工作計劃，提升教師人才專業(yè)技能與教學(xué)水平，方能達到事半功倍的工作效果，培養(yǎng)出綜合全面的新時期人才。
1 中小學(xué)教師培訓(xùn)管理內(nèi)涵
廣義層面來講，教師培訓(xùn)主要為對教師掌握知識以及實踐工作技能展開教育的重要系統(tǒng)性工程，主要涵蓋職前培養(yǎng)以及職后教育工作。狹義層面來講，教師培訓(xùn)工作主要為在職教師在繼續(xù)教育以及在職教育的形勢下，全面提升知識水平以及強化實踐技能的具體過程。教師培訓(xùn)管理工作主要借助系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃，展開高效性工作，實現(xiàn)既定目標。強化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)不但為現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時影響到科教興國、強國戰(zhàn)略的有效實施。教師培訓(xùn)為現(xiàn)代社會發(fā)展以及創(chuàng)建學(xué)習型社會的核心基礎(chǔ)。伴隨信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)手段的快速發(fā)展，社會知識系統(tǒng)持續(xù)更新，教師具備的知識結(jié)構(gòu)體系也需要有效的更新。中小學(xué)教師是傳授知識的核心主體，做好培訓(xùn)管理，可促進教師具備創(chuàng)新的工作理念，提升綜合技能素質(zhì)水平，進一步優(yōu)化教學(xué)效果，契合不同學(xué)生現(xiàn)實需要。由此可見在制定科學(xué)有效的教育培訓(xùn)管理工作策略過程中，應(yīng)勇于找到現(xiàn)實的差距與不足，方能真正提升實踐工作水平，優(yōu)化中小學(xué)教育管理環(huán)境，實現(xiàn)又好又快的科學(xué)發(fā)展。
2 中小學(xué)教師培訓(xùn)管理現(xiàn)狀問題
教育事業(yè)的全面改革令中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作重要性受到了更多重視，然而其管理實踐工作仍舊包含一定的不足問題。基于我國中小學(xué)教育管理現(xiàn)實狀況，主要問題在于，教育管理改革以及工作體制沒有完全適應(yīng)。
伴隨教育改革的持續(xù)推進，教育管理開放水平持續(xù)提升，教師管理培訓(xùn)體制則包含較多計劃因素，令教師管理培訓(xùn)較難依據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實需要有效開展。對于教育事業(yè)的實踐管理還包含教育機構(gòu)以及政府他類部門任務(wù)交叉、雙重領(lǐng)導(dǎo)的矛盾問題。令管理工作中存在一定的互相沖突，形成主體以及職能不能清晰劃分，令培訓(xùn)管理工作無法基于當前教學(xué)改革形勢有序開展。另外，中小學(xué)教師管理培訓(xùn)欠缺有效的規(guī)劃。教育改革的全面推進需要中小學(xué)教師教育培訓(xùn)伴隨形成適應(yīng)性改革。然而，當前我國對中小學(xué)教師的管理培訓(xùn)行政命令具體作用卻遠遠高于教育管理發(fā)展的具體要求，對教育培訓(xùn)欠缺統(tǒng)一一致的有效規(guī)劃，進而令培訓(xùn)管理呈現(xiàn)出明顯的走形式、走過場問題，較難全面提升教師整體職業(yè)素養(yǎng)。
再者，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理欠缺良好的過程管理。目前，我國針對中小學(xué)教師團隊的培訓(xùn)教育較多為專業(yè)院校的教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)主體以及培訓(xùn)工作機構(gòu)中并沒有構(gòu)建為有效的工作連接，進而令培訓(xùn)管理的效果并不明顯。呈現(xiàn)出培訓(xùn)工作內(nèi)容以及現(xiàn)實需求之間的差距。再者，培訓(xùn)工作的具體資金以及過程控制較難實現(xiàn)有效管控。完成培訓(xùn)工作后則欠缺嚴格細致的管理考核，令培訓(xùn)工作無法有效發(fā)揮內(nèi)涵作用價值。
3 強化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理科學(xué)策略
3.1 完善培訓(xùn)管理工作體制
優(yōu)化完善中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作體制為確保實踐工作效果的核心基礎(chǔ)。在完善培訓(xùn)管理工作體制進程中，應(yīng)促進管理機構(gòu)以及教師任職學(xué)校與培訓(xùn)工作機構(gòu)的有效統(tǒng)一。也就是教師培訓(xùn)學(xué)校與教師人才間的思想認識以及互相關(guān)系，應(yīng)實現(xiàn)教育機構(gòu)、各個學(xué)校間的有效配合，協(xié)同合作，清晰各自在實踐工作中應(yīng)承擔的職能與發(fā)揮的科學(xué)作用，進而提升教育培訓(xùn)工作的針對性以及實踐工作效果。
3.2 強化中小學(xué)教師培訓(xùn)管理戰(zhàn)略規(guī)劃
教師培訓(xùn)工作應(yīng)全面結(jié)合我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展工作規(guī)劃，制定更為詳實可行的戰(zhàn)略目標，確保教師培訓(xùn)工作同當前教育事業(yè)改革以及中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展形勢相契合。中小學(xué)教師管理培訓(xùn)應(yīng)全面考量培訓(xùn)工作需求分析同實踐戰(zhàn)略制定間的相互關(guān)系，工作內(nèi)容應(yīng)全面依據(jù)培訓(xùn)需求進一步明確與實施。應(yīng)通過有效的戰(zhàn)略規(guī)劃進而為中小學(xué)教師具體培訓(xùn)工作提供科學(xué)的參考依據(jù)。另外，具體規(guī)劃工作內(nèi)容中應(yīng)細化各項工作標準，進而為各項制度的實施開展提供更為客觀性、可進行量化的標準與具體參考依據(jù)。
3.3 強化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)過程管理，做好效果評估
中小學(xué)教師教育培訓(xùn)為我國當前基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的核心重點，應(yīng)給予充分全面的資金投入，確保整體培訓(xùn)管理質(zhì)量。伴隨我國一費制教育改革體制的逐步推行，中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作經(jīng)費的來源逐步變成影響其發(fā)展的重要瓶頸問題。為此，做好教師培訓(xùn)管理應(yīng)完善資金基礎(chǔ)保障。再者，應(yīng)強化具體實施工作的過程管理，對培訓(xùn)學(xué)校提出高標準要求。應(yīng)嚴格依據(jù)培訓(xùn)規(guī)劃開展具體工作，提升實效性。同時，應(yīng)兼顧長遠利益與眼前利益，確保培訓(xùn)工作可有效合理的為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需求全面服務(wù)。應(yīng)利用逐步系統(tǒng)的層級推進方式，確保中小學(xué)教師均能接受到更為系統(tǒng)全面的教育培訓(xùn)，進而真正提升自身實踐教學(xué)技能以及知識水平。
現(xiàn)實工作中，應(yīng)全面結(jié)合教師人才的現(xiàn)實狀況，應(yīng)用多元化教育培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)管理實效性。例如通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)激發(fā)教師參與熱情，通過任務(wù)監(jiān)督、意見反饋及時修正教學(xué)策略。內(nèi)容上應(yīng)引入國內(nèi)外現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，基于本區(qū)域?qū)嶋H狀況優(yōu)化教材內(nèi)容的編撰與更新。還應(yīng)在培訓(xùn)工作中給予教師必要的幫助，進而令其有效的應(yīng)對培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實困難問題。另外，應(yīng)重視中小學(xué)教師管理培訓(xùn)工作效果評估。通過實時的工作效果反饋，進而為培訓(xùn)計劃的明確以及激勵引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習培訓(xùn)提供科學(xué)的、客觀性借鑒依據(jù)。
4 結(jié)語
總之，為進一步強化中小學(xué)教師教育培訓(xùn)管理，不但應(yīng)有效更新管理工作觀念，還應(yīng)合理完善實踐操作具體流程，強化對培訓(xùn)工作主體的目標要求。借助多方配合努力、全方位、系統(tǒng)化工作，進而真正打造創(chuàng)建出一支優(yōu)秀素質(zhì)、高技能水平的中小學(xué)師資隊伍，提升實踐工作水平，優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)效果，推進教育事業(yè)的持續(xù)、全面發(fā)展。
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，遠程培訓(xùn)已成為提高中小學(xué)教師教育教學(xué)理論水平和實踐能力、提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要途徑之一。自2009年以來，教育部組織實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”），在置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)三種模式中，遠程模式培訓(xùn)的教師數(shù)超過總培訓(xùn)人數(shù)的90%。實踐證明，處于起始階段的遠程培訓(xùn)模式，在組織管理方面尚存在諸多不足，如何構(gòu)建有效的遠程培訓(xùn)管理體系，促進中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展，是迫切需要解決的問題。
一、制約遠程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素
為全面了解遠程培訓(xùn)情況，我們編制了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，邀請中西部地區(qū)實施“國培計劃”的省份參與調(diào)查，調(diào)查對象包括參訓(xùn)學(xué)員、各級教育行政管理員、輔導(dǎo)教師、培訓(xùn)機構(gòu)管理員，共回收5411份問卷，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，制約遠程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素有以下三個方面。
1.地方組織管理機制不健全
遠程培訓(xùn)是相對于傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的一種新的培訓(xùn)模式，有覆蓋面廣、低成本、交互性強、方便靈活等特性。同時，教與學(xué)的時空分離，組織管理地方化也是其顯著特點。當參訓(xùn)教師的學(xué)習自覺性不高、學(xué)習自主性不強、工學(xué)矛盾突顯時，依靠行政權(quán)力的監(jiān)管和督促是遠程培訓(xùn)有序開展的主要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各級地方教育行政部門設(shè)立了遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，負責組織管理本地遠程培訓(xùn)項目的實施，但加強本地組織管理的意識不強，重視程度不夠，組織管理松散，相配套的政策和制度還不完善。針對管理員、輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的激勵措施與績效考評機制等還不健全，對培訓(xùn)組織、過程督促、效果監(jiān)控與評價等方面的管理還存在許多漏洞和不足。組織松散和制度缺失使農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)缺乏有效的政策制度保障， 影響了教師遠程培訓(xùn)項目的可持續(xù)發(fā)展。
2.培訓(xùn)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)組班結(jié)構(gòu)不完整
遠程培訓(xùn)以虛擬班級為單位，每個班級配置管理員和輔導(dǎo)教師，是目前遠程培訓(xùn)平臺組織教學(xué)的主要方式，這種組班方式僅僅是考慮了教學(xué)的需要，忽視了遠程培訓(xùn)實施過程中地方組織管理的實際情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨區(qū)域的班級的學(xué)習率比不跨區(qū)域的班級要低，且跨區(qū)域班級的學(xué)習率與跨度（與班級管理員不在同一區(qū)域的班內(nèi)學(xué)員人數(shù)與班級總?cè)藬?shù)的百分比）成正相關(guān)。其原因在于，行政效力的組織管理往往遵循屬地原則，跨區(qū)域的行政效力通常會失效。一些失去外在督促力量，學(xué)習自覺性差的學(xué)員就會掉隊或放棄參訓(xùn)，在一定程度上浪費了培訓(xùn)資源，影響了培訓(xùn)的效果。這是現(xiàn)有組班方式存在的缺陷，需要構(gòu)建完整的組班方式，以兼顧平臺有效組織教學(xué)和地方有效組織管理。
3.學(xué)習支持服務(wù)體系不完善
遠程培訓(xùn)的學(xué)習支持服務(wù)主要包含學(xué)習環(huán)境和學(xué)習指導(dǎo)兩個方面。學(xué)習環(huán)境主要是上網(wǎng)條件，有可登錄互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機是遠程培訓(xùn)的設(shè)備條件，從調(diào)查了解的情況來看，農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件相對落后，計算機數(shù)量極為有限，加上教學(xué)任務(wù)繁重，這在一定程度上給參訓(xùn)學(xué)員造成學(xué)習上的時間壓力，使原本自主、靈活的遠程培訓(xùn)成為參訓(xùn)學(xué)員的額外負擔。學(xué)習指導(dǎo)主要國家級教學(xué)輔導(dǎo)團隊，省級輔導(dǎo)團隊，班級輔導(dǎo)教師團隊，從不同層面給參訓(xùn)學(xué)員以輔導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)員登錄平臺學(xué)習過程中，如果沒有得到適時的指導(dǎo)和學(xué)習效果反饋，必然會產(chǎn)生“孤獨”心理進而失去學(xué)習動力。從近兩年的遠程培訓(xùn)項目實施情況來看，各級輔導(dǎo)團隊的指導(dǎo)沒有很好發(fā)揮作用，導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員在“學(xué)習無助”的情況下完成學(xué)習任務(wù)，最終的培訓(xùn)效果也就可想而知了。
二、中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的有效管理策略
基于系統(tǒng)論觀點，從管理層面來看，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是一個由各級教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三方構(gòu)成的有機整體，是包含三個要素的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是設(shè)計培訓(xùn)方案、開發(fā)培訓(xùn)課程、遴選參訓(xùn)教師、組織教學(xué)活動、管理培訓(xùn)過程和評價教學(xué)效果。遠程培訓(xùn)是開放的培訓(xùn)模式，參訓(xùn)人數(shù)多且相對分散是其顯著特點，在參訓(xùn)教師學(xué)習自覺性不高的現(xiàn)實情況下，過程管理是重點，也是難點。培訓(xùn)過程的有效管理是確保培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵?！肮芾砭褪强刂疲芾砘顒訉嶋H是過程控制和信息管理的兩位一體”。我省在“國培計劃”遠程培訓(xùn)項目實施過程中采用“四位一體”的組織管理、“二元結(jié)構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)組班和“立體-互動”的學(xué)習支持的策略，優(yōu)化管理過程，提高管理效率，提升遠程培訓(xùn)效果。
1.“四位一體”的組織管理體系保障遠程培訓(xùn)可持續(xù)
基于我省從2009年開始組織實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)的經(jīng)驗，遠程培訓(xùn)的順利推進離不開各級教育行政的組織管理。在近兩年的“國培計劃”——遠程培訓(xùn)項目實施過程中，我省精心構(gòu)建了“省、市、縣、?！彼募壗M織管理體系，省設(shè)遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行機構(gòu)，全面負責全省遠程培訓(xùn)項目的管理協(xié)調(diào)工作；各市（州、地）成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)市級管理員全面負責所屬區(qū)域遠程培訓(xùn)項目的組織管理；各縣（市、區(qū)）成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)縣級管理員全面負責所屬區(qū)域遠程培訓(xùn)項目的監(jiān)管；校級管理員由校長（分管副校長）擔任，是參訓(xùn)教師的直接管理者，也是培訓(xùn)效果的直接檢驗者。各縣（市、區(qū)）的行政手段監(jiān)管是遠程培訓(xùn)項目實施過程中最重要的環(huán)節(jié)，各級管理員既要能行使行政監(jiān)管權(quán)力，又要熟悉遠程培訓(xùn)業(yè)務(wù)操作。
2.“二元結(jié)構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)組班模式有效解決管理盲區(qū)
遠程培訓(xùn)通過培訓(xùn)平臺以虛擬班級為單位進行，各班配有班級管理員和輔導(dǎo)教師，負責班級日常管理和學(xué)習指導(dǎo)。然而，在實施過程中，100人左右的虛擬班級經(jīng)常有跨地區(qū)組班情況，尤其在初中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的培訓(xùn)中，也只有跨地區(qū)才能組班。實踐證明，這種跨地區(qū)組班方式，往往導(dǎo)致班級管理員鞭長莫及，其督促監(jiān)管效度會大大降低，甚至失效。針對這一問題，我省探索“二元結(jié)構(gòu)”的組班模式，采用教學(xué)班和行政班，教學(xué)班可跨地區(qū)組班，行政班只能以行政轄區(qū)為單位組班。培訓(xùn)平臺必須要適應(yīng)這種組班方式，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持，在培訓(xùn)過程中，管理員只需要監(jiān)管所屬轄區(qū)內(nèi)的參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習動態(tài)，并能通過行政效能及時有效地進行督促，消除遠程培訓(xùn)監(jiān)管的盲區(qū)，增強培訓(xùn)的實效。
3.“立體-互動”的學(xué)習支持服務(wù)體系提升培訓(xùn)質(zhì)量
遠程培訓(xùn)不僅要加強各級管理，更要做好學(xué)習支持服務(wù)。為此，我省著力打造了“三支隊伍”，即業(yè)務(wù)管理員隊伍、輔導(dǎo)教師隊伍和指導(dǎo)專家隊伍。業(yè)務(wù)管理員負責組織和督促學(xué)員學(xué)習；輔導(dǎo)教師負責指導(dǎo)學(xué)員的日常學(xué)習、組織研討、答疑解惑；指導(dǎo)專家負責定期組織答疑和深度學(xué)習引領(lǐng)。充分運用信息技術(shù)手段，組建了遠程培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理員、遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)專家等多個工作QQ群。各QQ群間相互嵌套，形成一個QQ群網(wǎng)鏈，拓展了交流空間，增強了工作溝通的實效，最大限度優(yōu)化了遠程培訓(xùn)的管理過程，提高了組織管理的效能和質(zhì)量。同時，采取先培訓(xùn)后上崗，并制定相應(yīng)的管理職責與獎勵措施，有效激活“三支隊伍”的工作動力，對遠程培訓(xùn)項目的有效推動起到了重要作用。
2019年4月17日上午，我參加了縣教育局舉辦的“中小學(xué)校長教育管理專家講座”，聆聽了深圳科學(xué)高中校長尚強的專題講座，尚校長的講話幽默睿智，他以淵博的知識、高深的建樹、寬廣的胸懷把聽會的人深深打動，折服于他的人格魅力。聆聽尚強校長的報告我受益匪淺，對如何做好學(xué)校管理工作進行了深刻的反思。
思考一：校長要有文化根性。
校長要以品味、道德、智慧增強對學(xué)校管理的影響力、執(zhí)行力。一名校長一定要加強學(xué)習，做到多讀書、多實踐、多反思，尤其要努力爭作專家型領(lǐng)導(dǎo)，懂業(yè)務(wù)善管理，能夠團結(jié)帶領(lǐng)教職工一同抓好教育教學(xué)各項工作。校長要注重管理行為的選擇，以積極情感激發(fā)師生的源動力，以持續(xù)情感投入，調(diào)動教師的工作積極性。經(jīng)常走進師生，交流思想，了解情況，關(guān)心師生工作學(xué)習，特別要走進師生的心中，知道大家的所思、所盼和所求，做到關(guān)心得其事、幫助得其時，實現(xiàn)密切感情與推動工作的雙贏。
思考二：校長要有辦學(xué)理念。
依據(jù)科學(xué)高中的辦學(xué)理念，對照我校目前的現(xiàn)狀，當前需要樹立科學(xué)的辦學(xué)理念引領(lǐng)。這樣才能引領(lǐng)學(xué)校沿著正確的辦學(xué)方向健康發(fā)展。學(xué)校要成立校園文化建設(shè)小組，將以往為迎合各類檢查所做的零碎的文化理念要系統(tǒng)化的梳理，并挖掘?qū)W校人文歷史，形成內(nèi)涵豐富，富有特色的辦學(xué)理念。同時要堅定落實，要使科學(xué)的辦學(xué)理念成為學(xué)校全校師生的自覺行動，通過教育引導(dǎo)、組織實施、檢查督促等方式，使科學(xué)的理念牢固植根于師生心中，落實到教育教學(xué)各項工作之中，使其成為學(xué)校的一致行動。
思考三：校長要有團隊意識。
管理的本質(zhì)在于通過別人完成任務(wù)，校長的管理奧妙在于合理任用人才，充分調(diào)動教師的積極性。學(xué)校的激勵政策存在著制度問題與方法的統(tǒng)一問題，我們現(xiàn)在的激勵理論與策略，都是西方的制度、標準、流程、方法，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊，還要注重人內(nèi)心、滿意度、幸福感及人際關(guān)系的和諧。因此，校長要做個引領(lǐng)者，立足校情，制定最合適的激勵方案。
優(yōu)秀的團隊在于人員的多樣化，要想創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師團隊，最基本的要包容各種學(xué)識、各種層次的教師。用賞識的眼光來看老師，每一個老師都很優(yōu)秀；用挑剔的眼光看，每一位老師都是庸才。俗話說得好：沒有最優(yōu)秀的人才，只有最合適的人才。因此，校長要有識人之智，要有用人之量，讓每一位教師在合適的崗位上都成為優(yōu)秀的教師。
思考四：校長要有開放意識。
科學(xué)高中創(chuàng)辦伊始，即重視開放辦學(xué)，堅持辦好家長學(xué)校，建好校外咨詢?nèi)海煤脙蓚€市場，走出了有地方特色和影響力的發(fā)展之路。事實證明，在開放的大背景下，封閉只能導(dǎo)致落后，閉門辦學(xué)只能越走越窄。作為一所農(nóng)村初中，我校辦學(xué)開放度還遠遠不夠，家校聯(lián)系方法陳舊、單一，不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求和家長社會的期盼，我們必須加強研究和實踐，借鑒科高經(jīng)驗，融入現(xiàn)代媒體手段，拓寬開放路徑，積極用好各種資源，走好開放辦學(xué)之路。
思考五：校長要有管理方法。
管理的境界有三個層次：第一個層次，讓員工把事情做規(guī)范；第二個層次，讓員工成為該職位上的專家；第三個層次，讓員工感受生命因工作而快樂。
學(xué)校管理應(yīng)逐步實現(xiàn)：管理制度上從強制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰(zhàn)術(shù)管理走向戰(zhàn)略管理。管理方式上：從信息管理走向知識管理。
因此，學(xué)校管理應(yīng)堅持：以人為本、依法治校、以德立校，實行“情、理、法”相融的科學(xué)管理辦法。
“情的管理”是立足于教師和學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)自于學(xué)校成員的心理需求，歸結(jié)于充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進行針對性的培訓(xùn)，同時，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。
貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔的“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級服務(wù)與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對參訓(xùn)學(xué)員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓(xùn)的效果。如何有效地進行班級服務(wù)與管理，推動學(xué)員之間進行積極的教學(xué)經(jīng)驗交流，將是值得班級服務(wù)與管理者深入研究的課題。
班級服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔班級服務(wù)與管理工作，事實上，班級管理者更應(yīng)該是一個為培訓(xùn)班級提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點，結(jié)合自己近四年國培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個人覺得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段去把握班級服務(wù)與管理工作。
一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理
培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒有來學(xué)校報到前，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過問卷調(diào)查或者實地走訪的方式，準確了解學(xué)員的實際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準備。同時應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔教學(xué)的年級、在學(xué)校所擔任的職務(wù)及特長等。及時傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動態(tài)，提醒學(xué)員報到時攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。
二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理
培訓(xùn)時的服務(wù)與管理是整個班級服務(wù)與管理最核心的部分。班級服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個培訓(xùn)的效果。因此，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據(jù)班級服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承
擔國培班主任的工作經(jīng)歷，我個人覺得對于培訓(xùn)時的班級服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應(yīng)該讓學(xué)員進一步感受到我們對他們的關(guān)愛。在學(xué)員報到時，班級服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機會進一步了解每位學(xué)員的詳細情況，關(guān)注學(xué)員報到時的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來學(xué)校報到的當晚，項目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對學(xué)校的第一印象及對培訓(xùn)安排的意見。同時也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對項目的重視、對學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。
第二，適當開展“破冰”活動是學(xué)員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，班級服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層?！氨笔侵溉伺c人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷?；趨⒂?xùn)學(xué)員的實際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識?；顒訙蕚洌褐鞒秩藴蕚涿拷M各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復(fù)三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y(jié)束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學(xué)生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。
在培訓(xùn)過程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關(guān)事宜時也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時間雖然只有10天，但為了能使班級服務(wù)與管理更加高效，組建一個愿意為學(xué)員服務(wù)、團結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔的更多是責任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結(jié)向上的班委將是擺在班級服務(wù)與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務(wù)與管理者應(yīng)對學(xué)員進行查、望、聞、問，做到心中有數(shù)。同時最好采用學(xué)員個人主動參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。
第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠離家鄉(xiāng)，來到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準確了解學(xué)員在學(xué)習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達到培訓(xùn)的目標。
第四，組織文體活動，能夠增進學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習的過程中，作為班級服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學(xué)員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時候，組織聯(lián)歡晚會，進一步增進學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。
三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理
作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯(lián)系，詳細了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用于他們的實際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務(wù)與管理者，很樂意為學(xué)員服務(wù)，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。
總之，班級服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報到時關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會，這將會進一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻。
參考文獻
[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）：105～107
1.1 教師進修學(xué)校是本轄區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)中心和教育干部培訓(xùn)中心。其主要職能：在縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體組織縣域范圍內(nèi)中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育工作和教育干部培訓(xùn)工作，具有與教師教育相關(guān)的管理、研究服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與推廣等職能，開展中小學(xué)教學(xué)研究和教育科學(xué)研究，指導(dǎo)中小學(xué)進行教育教學(xué)改革，對教師繼續(xù)教育進行業(yè)務(wù)管理。
1.2 當前和今后一個時期教師進修學(xué)校的主要目標任務(wù)：進一步加強學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。從信息化建設(shè)著手，用先進的教育設(shè)備、教育技術(shù)和教育教學(xué)資源開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。要把中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中心、服務(wù)中心建在教師進修學(xué)校，使其成為本縣域內(nèi)教師學(xué)習與資源中心；建成教師和校長的培訓(xùn)與管理中心；建成中小學(xué)教學(xué)的研究與指導(dǎo)中心；強化教師進修學(xué)校在中小學(xué)教師“小教大?！焙汀皩Ｉ尽睂W(xué)歷提高培訓(xùn)的作用，建成實體化輔導(dǎo)站和業(yè)務(wù)管理機構(gòu)。與教研部門密切合作，成為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教育科研能力培訓(xùn)的指導(dǎo)和研究中心；與電教、儀器裝備部門密切合作，成為教育技術(shù)推廣培訓(xùn)中心。
2 加大投入，大力推進教師進修學(xué)校標準化、規(guī)范化建設(shè)
（1）適應(yīng)當前和未來中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，不斷增加投入，加快教師進修學(xué)校的標準化和規(guī)范化建設(shè)。辦學(xué)條件要實現(xiàn)標準化，要有與教師培訓(xùn)相匹配的校舍、場地和常規(guī)儀器設(shè)備、音體美器材與設(shè)施，有必要的圖書資料，有先進的教育技術(shù)手段，建有多媒體教室、語音室等。
（2）實行教師培訓(xùn)經(jīng)費統(tǒng)籌，確保教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)所需費用。按照《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》的有關(guān)要求，可將學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額2.5-5%用于教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)所需的差旅費、伙食補助、資料費和住宿費等開支，不得用于教師進修學(xué)校人員經(jīng)費支出。
（3）鑒于縣教師進修學(xué)校主要面向義務(wù)教育開展教師培訓(xùn)工作，各地教育行政部門可向當?shù)卣疇幦≌咧С郑帉⒔處熯M修學(xué)校的工作經(jīng)費由縣級財政解決。
3 加強教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍建設(shè)
（1）要按照獨立設(shè)置的成人中等專業(yè)學(xué)校的標準，為教師進修學(xué)校配備年富力強、有事業(yè)心、責任感、進取心和開拓精神、思想解放、務(wù)實的領(lǐng)導(dǎo)班子，并享受成人中等專業(yè)學(xué)校的待遇。要選配好校長。加強對教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子業(yè)績的考核。實行教師職務(wù)聘任制。
（2）建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍。專職教師職務(wù)要按上級主管部門核定的編制科學(xué)設(shè)崗，明確各級職務(wù)名稱、職責、工作量和工作條件，制定聘任方案，按照雙向選擇的原則擇優(yōu)聘任。兼職教師職務(wù)應(yīng)是專職教師職務(wù)的二至三倍，可聘請專家、學(xué)者和管理人員作為教師進修學(xué)校的兼職教師。實行教師輪崗制度。每一個聘期（一般為3年）應(yīng)有15%左右的教師實行輪崗，所空出的崗位可公開招聘。
4 逐步建立開放的教師培訓(xùn)體系，積極探索新形勢下教師進修學(xué)校的辦學(xué)模式
（1）要搞好中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，必須建立開放的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系。要形成縣、鄉(xiāng)、校相結(jié)合的中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。要運用遠程教育手段為中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)，為偏遠地區(qū)的中小學(xué)教師送教上門。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中要以校本培訓(xùn)為主要的形式，教師進修學(xué)校要對校本培訓(xùn)給予指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要將信息技術(shù)培訓(xùn)與各學(xué)科培訓(xùn)有機結(jié)合，根據(jù)不同層次的中小學(xué)教師實際開展培訓(xùn)，探索新的培訓(xùn)模式，力求有所突破、有所創(chuàng)新。
（2）在保證中小學(xué)繼續(xù)教育這一根本任務(wù)的前提下，條件允許的地方可舉辦或聯(lián)合舉辦學(xué)歷教育，面向社會有償服務(wù)，充分利用教育資源，增強學(xué)校的辦學(xué)實力，多渠道籌集資金。
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―106―02
一、問題的提出
我國基礎(chǔ)教育課程改革非常重視中小學(xué)教師培訓(xùn)?？倳浽?010年全國教育工作會議上指出：“要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，要“加強教師培訓(xùn)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》也明確指出：“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)”，“對義務(wù)教育教師進行全員培訓(xùn)，組織校長研修培訓(xùn)?！苯逃繛楦秘瀼芈鋵嵢珖逃ぷ鲿h精神和教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2011年出臺了《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等文件。目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)已成為提升中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，之所以流于形式，不僅是因為培訓(xùn)觀念滯后、課程內(nèi)容陳舊和培訓(xùn)方式單一，而且是因為培訓(xùn)機構(gòu)管理不到位。如何建立有效的培訓(xùn)管理機制，以提高培訓(xùn)的針對性和實效性，是本研究的初衷。筆者在此試圖建立適合我國中小學(xué)教師培訓(xùn)需要的有效管理機制以及相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和案例，從而提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機制概念界定及其特征
管理是指管理者在一定的環(huán)境條件下，對組織所擁有的資源(人力、物力和財力等各項資源)進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，以有效實現(xiàn)組織目標的過程。機制一詞源于希臘文，原指機器的構(gòu)造和動作原理。機制泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過程，以及實現(xiàn)的方式、方法。在本研究中，機制是指通過一套理性、科學(xué)和合理的制度來反映主體與客體或者各構(gòu)成要素之間相互作用的方式及其功能。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機制，是指中小學(xué)教師教育培訓(xùn)機構(gòu)在對所擁有的資源(人力、物力和財力等各項資源)進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的過程中形成的有效制度和方式、方法。
中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機制具有以下基本特征：第一，實踐性，即培訓(xùn)管理機制是經(jīng)過培訓(xùn)實踐檢驗的、有效的、較為固定的方式、方法。第二，制度性，即培訓(xùn)管理機制是含有制度的因素。單純的培訓(xùn)管理方式、方法往往只是做事的一種形式和思路，而不是機制。第三，操作性，即培訓(xùn)管理機制是經(jīng)過一定的加工，使之系統(tǒng)化、理論化，并能有效地指導(dǎo)實踐，具有可操作的特征。第四，多元性，即培訓(xùn)管理機制一般需要多種方式、方法的相互作用，因而表現(xiàn)出多元的特征。
三、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機制的理性思考
中小學(xué)教師培訓(xùn)管理是一個系統(tǒng)，對這一系統(tǒng)的諸管理要素，即人力管理、課程管理、服務(wù)管理和質(zhì)量管理宜進行整體研究，以探索各管理要素之間相互作用的過程和方式，并從多角度、多方面形成立體的培訓(xùn)管理機制開放系統(tǒng)。在培訓(xùn)管理機制系統(tǒng)中，人力管理機制是核心機制，課程管理機制、服務(wù)管理機制和質(zhì)量管理機制是基礎(chǔ)，而且它們之間是相互聯(lián)系、互為依存的關(guān)系。
1 人力管理機制。為了科學(xué)、合理地利用和開發(fā)培訓(xùn)的人力資源，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該建立有效的人力管理機制，包括團隊管理機制、學(xué)員管理機制等。(1)團隊管理機制。培訓(xùn)團隊是培訓(xùn)的第一要素，是重要的培訓(xùn)人力資源，它包括培訓(xùn)專家、教師和管理人員等。只有擁有優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊，才能保證高水平的培訓(xùn)質(zhì)量，才能保證培訓(xùn)產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。因此，在組建和使用培訓(xùn)團隊時，要形成良好的團隊管理機制，如任課教師準入制度、專家(學(xué)員)資源庫、教師評價機制等。(2)學(xué)員管理機制。這是針對學(xué)員而建立的有關(guān)管理機制，如考勤機制、請假機制、競爭機制、激勵機制、約束機制、成果機制等。
2 課程管理機制。課程管理機制是在課程設(shè)計、運行和開發(fā)等方面建立的有關(guān)管理機制，如課程的設(shè)計機制、運行機制和開發(fā)機制等。(1)集中管理機制。在集中培訓(xùn)階段，為了充分、合理地利用課程資源，要建立有關(guān)的管理機制，如對話機制、反思機制、效率機制、效果機制、時間機制、制約機制等。(2)分散管理機制。培訓(xùn)過程往往涉及學(xué)員的分散實踐活動，如影子研修、考察學(xué)習、跟崗實踐等，對此要注意形成良好的管理機制。比如，指導(dǎo)教師的示范機制和指導(dǎo)機制等；學(xué)員的任務(wù)機制、說教機制、體驗機制和跟崗機制等。
3 服務(wù)管理機制。在做好教學(xué)管理的同時，也要做好非教學(xué)管理，即培訓(xùn)服務(wù)管理，并形成良好的培訓(xùn)服務(wù)管理機制，如后勤管理機制、經(jīng)費管理機制、安全管理機制等等。(1)后勤管理機制。這是培訓(xùn)機構(gòu)在后勤服務(wù)(吃、住、行)方面建立的有關(guān)管理機制，如學(xué)員住宿管理辦法、學(xué)員交通管理規(guī)定、學(xué)員安全管理辦法等。(2)經(jīng)費管理機制。為了保障培訓(xùn)工作的順利進行，培訓(xùn)機構(gòu)要科學(xué)、合理地利用培訓(xùn)經(jīng)費，并形成對培訓(xùn)經(jīng)費使用和管理的有關(guān)機制。比如，學(xué)員生活費用管理辦法、培訓(xùn)經(jīng)費使用辦法等。
4 質(zhì)量管理機制。質(zhì)量管理機制是指培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)質(zhì)量進行監(jiān)控而形成的管理機制，如評價管理機制和跟蹤管理機制等。(1)評價管理機制。為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，需要在培訓(xùn)過程中建立教師評價、學(xué)員評價、課程評價等機制。(2)跟蹤管理機制。為了進一步監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，需要在培訓(xùn)后對培訓(xùn)學(xué)員進行質(zhì)量跟蹤，同樣要建立有關(guān)的機制，如跟蹤機制、交流機制等。
四、實證檢驗與相關(guān)啟示
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標準對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標準，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標體系時．筆者結(jié)合當前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當以發(fā)展為主．兼測目標的評價思想?？冃е笜酥皇菑娬{(diào)要將意識和潛力應(yīng)當占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、引言
隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目已在全國范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問題，比如培訓(xùn)時間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導(dǎo)教育實踐，整個培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。
二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育
技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照
生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標志[3]。國外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點建立一個更為科學(xué)的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調(diào)對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力
生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考
為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過對前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對培訓(xùn)計劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設(shè)計培訓(xùn)計劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，強調(diào)學(xué)習活動設(shè)計，在提高教育技術(shù)能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責任感不斷成熟，其內(nèi)心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計（如圖1所示）。
（一）培訓(xùn)分析
為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進行培訓(xùn)分析。首先需要對培訓(xùn)需求進行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對性地實施培訓(xùn)計劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進行培訓(xùn)目標分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個高素質(zhì)的培訓(xùn)團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓(xùn)場所也能為培訓(xùn)帶來良好的效果。
1. 培訓(xùn)需求分析
當前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計劃，教育部門聘請高校教育技術(shù)專家擔任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為培訓(xùn)計劃應(yīng)來自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計劃主要解決他們在教學(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術(shù)能力的提升獲得解決。
培訓(xùn)需求分析需要對中小學(xué)教師進行調(diào)查。我們在制訂培訓(xùn)計劃之初就和師訓(xùn)中心對安慶市中小學(xué)教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習教學(xué)媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學(xué)習教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計劃的制定提供必要的信息。
2. 培訓(xùn)目標分析
很多培訓(xùn)的失敗源于沒有明確的培訓(xùn)目標，特別是師生之間沒有就培訓(xùn)目標達成一致性認識[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們在培訓(xùn)中沒有學(xué)到與實際工作相結(jié)合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”。通過培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認真分析培訓(xùn)目標。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析
根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對實際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實的問題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的要求，結(jié)合對培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。
培訓(xùn)計劃將教師進行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習賬號，以便后面的學(xué)習能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺注冊學(xué)習賬號、申請E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。
表1 培訓(xùn)模塊分析
[模塊＼&課時
安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準備＼&4＼&了解培訓(xùn)計劃、建立學(xué)習小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習用戶注冊＼&操作示范、自主學(xué)習、交流討論＼&模塊二：初識教育技術(shù)＼&4＼&通過教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習設(shè)計＼&6＼&探究型學(xué)習設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實施方案設(shè)計＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計方案＼&自主學(xué)習、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計＼&]
4. 組建培訓(xùn)團隊
培訓(xùn)團隊水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團隊需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團隊既有高校教育技術(shù)專家、參加過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國家級培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實際培訓(xùn)中，學(xué)員會遇到很多技術(shù)問題，阻礙培訓(xùn)進度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習中遇到的各種困難。
5. 選擇培訓(xùn)場所
當前教育技術(shù)培訓(xùn)場所一般設(shè)在高?；蛘呤悄承┙逃龣C構(gòu)，這些場所與教師實際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場所，首先是因為那里有較為先進的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。
（二）學(xué)習者分析
學(xué)習者分析應(yīng)當是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒有給機會，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費。在我們的培訓(xùn)計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學(xué)設(shè)計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個培訓(xùn)計劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。
（三）學(xué)習活動設(shè)計
傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學(xué)員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關(guān)系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習活動設(shè)計，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機會和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習資源進行自主學(xué)習，在學(xué)習中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實踐開展反思。
1. 課堂面授學(xué)習
課堂面授學(xué)習主要用于教育技術(shù)理論知識和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計劃中盡量減少課堂面授學(xué)習的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學(xué)生被動聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個性和獨特的教學(xué)風格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對知識內(nèi)容形成深層次的理解。
2. 個別化自主學(xué)習
個別化自主學(xué)習是本培訓(xùn)計劃中設(shè)定的主要學(xué)習方式，幾乎所有的學(xué)習模塊都設(shè)置了個別化自主學(xué)習。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過對學(xué)習資源的瀏覽、學(xué)習，完成設(shè)定的任務(wù)。個別化自主學(xué)習充分體現(xiàn)學(xué)習者的主體性和主動性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習意識和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實現(xiàn)的目標之一。
3. 小組交流討論
小組交流討論是學(xué)習者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強學(xué)習者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習者的思路，促使學(xué)習者自我表達，在人與人交流之中體驗到學(xué)習的快樂。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。
4. 協(xié)同設(shè)計學(xué)習
教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過營造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習共同體（Learning Community）。在學(xué)習共同體中，學(xué)習者有著共同的目標和行為準則。在本培訓(xùn)計劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學(xué)習過程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。
（四）學(xué)習評價
學(xué)習評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術(shù)評價體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問題，造成培訓(xùn)目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計劃中采用多種方式進行學(xué)習評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過協(xié)同設(shè)計學(xué)習完成一定的任務(wù)，每個人承擔的角色、完成的職責和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學(xué)生的做法，強調(diào)加入學(xué)生間的互評，形成教師和學(xué)生兩級評價主體。其次，將學(xué)習者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進行比較，觀察學(xué)習者成長情況。最后，學(xué)習者在學(xué)習結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺上進行教育技術(shù)能力考試，將考試成績作為學(xué)習者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。
四、取得的成效
培訓(xùn)組在對前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。
第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。
第二，學(xué)習者對培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學(xué)員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認為“學(xué)到了實際的知識”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認為每個模塊的設(shè)置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)計劃的整體性和連續(xù)性較好。
第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學(xué)習中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。
五、總結(jié)
在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個迫切的需要，當前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。
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隨著物流行業(yè)在我國的蓬勃興起、政府對物流企業(yè)的大力支持、社會對物流管理的關(guān)注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業(yè)本科生的高校數(shù)逐年增加，截止到 2009年達到了279所。盡管近年來我國物流教育得到了快速發(fā)展，成為最引人注目的領(lǐng)域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長及特色，物流實踐環(huán)節(jié)匱乏，在教育教學(xué)過程中沒有明確物流專業(yè)的發(fā)展方向，物流專業(yè)定位和學(xué)科設(shè)置混亂，教學(xué)方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)要求的教育目標體系，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業(yè)理論教育與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和諧發(fā)展培養(yǎng)社會所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。
一、我國物流管理人才培養(yǎng)中存在的問題
(一)我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系
由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方面組織的學(xué)位教育、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、資格認證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來，物流教學(xué)中沒有形成針對不同階段、不同水準的教學(xué)過程，高職高專、研究性本科和應(yīng)用性本科、研究生的教學(xué)內(nèi)容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學(xué)方式也沒形成差異。行業(yè)協(xié)會的作用還沒有發(fā)揮出來，高校與企業(yè)之間缺少人才培養(yǎng)的合作，沒有樹立起物流人才的繼續(xù)教育和終身教育理念。
(二)物流教育能力參差不齊
物流管理專業(yè)是具有實踐性較強的新興專業(yè)，培養(yǎng)物流理論素養(yǎng)高、管理崗位職業(yè)素質(zhì)和技能高的人才是物流人才培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)承擔的責任。我國高校管理專業(yè)由于開設(shè)的時間不同，物流教學(xué)方面投入不同，教師隊伍構(gòu)成不同，導(dǎo)致教育能力參差不齊。高校物流管理專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容上也存在脫節(jié)。
(三)物流教育目標不明確
我國高校的物流管理專業(yè)教學(xué)中較重視課堂理論教育而忽略了實踐操作能力的培訓(xùn)。學(xué)生對實務(wù)技能的掌握程度較差，不能達到解決實際問題的要求，更談不上創(chuàng)新。高校都缺乏市場需求具備何種素質(zhì)的物流人才的調(diào)查和研究。這使得高校無法培養(yǎng)出既具有理論深度又有實踐經(jīng)驗的物流人才，無法滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。
(四)專業(yè)教材建設(shè)落后，內(nèi)容更新慢
物流專業(yè)的建設(shè)在我國起步比較晚。因此相關(guān)的教材建設(shè)遠遠落后于物流業(yè)的迅猛發(fā)展。而且出版的與物流相關(guān)的教材內(nèi)容和質(zhì)量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。教材的缺乏不利于物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業(yè)的發(fā)展速度。同時，缺乏戰(zhàn)略人才培養(yǎng)方面相關(guān)課程設(shè)置和實際操作教學(xué)過程，職業(yè)資格相關(guān)考試內(nèi)容，培養(yǎng)不同領(lǐng)域最高經(jīng)營者物流人才教育目的設(shè)計的課程。
物流專業(yè)教材的內(nèi)容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環(huán)境變化而采用的不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)的教學(xué)過程，沒有明確區(qū)分，不同領(lǐng)域物流應(yīng)用知識、技術(shù)、運營、管理、規(guī)劃、戰(zhàn)略等專業(yè)性內(nèi)容。課程設(shè)計注重共同課程和蓋倫為主，教學(xué)中通用的內(nèi)容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產(chǎn)業(yè)不同、業(yè)務(wù)不同需求不同的專門人才的現(xiàn)實不符。
(五)物流教育手段傳統(tǒng)、單一
傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上以理論講授為主，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)。教師單項灌輸?；旧险紦?jù)了整個課堂教學(xué)的時空，學(xué)生缺乏參與，造成學(xué)生只會簡單的模仿，缺乏自主獨立思考的能力。物流專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，企業(yè)對物流管理人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)方式不再適宜。
二、建構(gòu)我國高校物流理論教育與職業(yè)資格認證和諧發(fā)展的對策
在物流人才培養(yǎng)方面借鑒發(fā)達國家的物流教育經(jīng)驗可以少走彎路。通過學(xué)習借鑒和總結(jié)，將其結(jié)合到我國物流教育實際中，進一步的促進和提高我國高校物流教學(xué)水平，通過職業(yè)培訓(xùn)、資格認證等多元化和諧發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的物流人才，應(yīng)從以下幾方面進行實施：
(一)建構(gòu)適合我國社會需求的物流管理人才培養(yǎng)的教育體系和教育模式
隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業(yè)和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業(yè)專業(yè)知識，又熟悉物流管理和運作的專業(yè)物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構(gòu)建將高效物流管理專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)教育、資格認證等相結(jié)合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式才能提供合格人才。結(jié)合我國物流教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與高校聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。
(二)明確物流人才培養(yǎng)目標定位
物流人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的層次性的培養(yǎng)目標。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進行準確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點應(yīng)放在物流操作技能人才的培訓(xùn)方面。高校的物流管理教育培養(yǎng)目標應(yīng)該是中高級物流管理人才的培養(yǎng)，具有較強的學(xué)習和交流能力，扎實的經(jīng)濟和管理理論基礎(chǔ)，堅實的外語、數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)， 具有國際化視野的;具有物流管理和經(jīng)營的實際運作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作;既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
(三)高校的優(yōu)質(zhì)的物流教育與職業(yè)培訓(xùn)資源的進一步整合
高校物流教育與職業(yè)資格之間有著較為密切的聯(lián)系。要提高整個物流人員的素質(zhì)，除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業(yè)教育和加強現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)。智能型職業(yè)資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復(fù)雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習，而且還需要學(xué)習一定的現(xiàn)代科學(xué)知識。智能型職業(yè)資格則比較復(fù)雜，既要看實際任務(wù)完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業(yè)素養(yǎng)如何。當然重視通識課程的教育傳統(tǒng)也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業(yè)資格關(guān)系問題上，我們應(yīng)充分理解與認識兩者間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，必須根據(jù)職業(yè)資格的屬性特征，科學(xué)合理地處理好資格與高校物流教育間的關(guān)系，任何不加區(qū)分地融合或排斥的做法都不利于職業(yè)資格制度的健康發(fā)展。應(yīng)用范圍是普通高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)單位資源整合與和諧發(fā)展。
(四)完善職業(yè)資格認證制度
應(yīng)細分現(xiàn)有的物流師考試制度，比如可以分為企業(yè)物流師、物流技術(shù)師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業(yè)就業(yè)崗位群分布廣泛、物流職業(yè)層次多樣性和物流崗位復(fù)合型的人才等物流人才培養(yǎng)多樣化需求特征。我國物流職業(yè)資格認證雖已起步，但較混亂。現(xiàn)有的物流師職業(yè)資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現(xiàn)行制度是通過考試培養(yǎng)了大量的物流管理者，但實質(zhì)上他們在物流現(xiàn)場沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，筆者認為物流師職業(yè)資格考試筆試通過后，還應(yīng)該要求筆試通過者參與一定時間的物流實踐學(xué)習才能為其頒發(fā)資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應(yīng)適時引進國際先進的物流培訓(xùn)體系，對該體系的培訓(xùn)內(nèi)容中與中國國情不符合的方面做適當?shù)男薷?，推出了中國物流行業(yè)及國際通用的資格認證培訓(xùn)，同時承擔資格認證或職稱的評判與審定。
(五)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和手段
