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篇1

一、新課程知識的實踐性

它與以前的課程不同，它注重于學(xué)生通過參與生活實踐活動后獲取知識的。如在每一組講讀課文中課后面的練習(xí)題；它不易也不難；這種安排著重讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后再來體會文章的重點句子，不但讓學(xué)生對課文的加深理解，又讓學(xué)生把重點部分背下來，對課文的更深一層的理解；這樣又進一步貼近學(xué)生的實際生活，在習(xí)作方面要求的內(nèi)容都注重學(xué)生和生活，以及學(xué)生身邊的生活，只要每個學(xué)生善于積極思考，認真觀察身邊的事與物就有寫不完的內(nèi)容。加之，善于思考該組例文的語言表達方法及其利用課文精練的語言進行敘述，就能寫出極好的作文。當(dāng)然學(xué)生寫好作文不單是學(xué)生個人的因素，也包含著教師的積極引導(dǎo)和不斷啟發(fā)的功效。

學(xué)生寫好作文也是學(xué)好該組課文知識的總體概括，也就是說理論與實踐相結(jié)合。每組的四至五篇課文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生要學(xué)的理論知識。后面的練習(xí)作文就是學(xué)生的實踐過程的結(jié)晶。新課程，語文如此，數(shù)學(xué)課程、思品與社會課程、綜合與實踐課程科學(xué)課程以及其它課程都有注重實踐性的這一特點。所以說新課都有知識性和實踐性。

二、新課程知識的實踐性

無論是從年級與年級、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是由不會到會；認識問題是由簡單至復(fù)雜；學(xué)習(xí)課本知識是由認識聲、韻、調(diào)到音節(jié)的組合，在會拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)漢語的方塊字。然后是由識字到認識、理解句、段、篇的讀寫和運用的過程。在這過程中不斷提高學(xué)生的知識眼界，隨著不同年級階段的兒童年齡特點，教材都具備著各階段的知識銜接，同時也有符合學(xué)生的個性發(fā)展及思維方式。

三、新課程知識的廣泛性

作為一名小學(xué)教師不但應(yīng)具備淵博的知識功底，而且要不斷地努力學(xué)習(xí)更新的知識，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)新理念。因為它的知識特別廣泛。關(guān)聯(lián)到天文、地理、物理、化學(xué)、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現(xiàn)代的科學(xué)信息技術(shù)等廣泛的知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)導(dǎo)者，也是科學(xué)文化知識的傳播者。作為一名創(chuàng)導(dǎo)和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識貫徹到每一個學(xué)生的心靈里，讓他們都能獲得知識，培養(yǎng)他們適應(yīng)于21世紀(jì)的新型人才。

由其是我們廣大農(nóng)村最基層的小學(xué)教師要求更高，因為我們都是“萬金油”，加之教師少科目多。其一，教學(xué)科目多，一個教師上了語文，又上數(shù)學(xué)；上了思品又上科學(xué)；上了綜合又上美術(shù)，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學(xué)節(jié)數(shù)多，一天上午三節(jié)，下午三節(jié)共六節(jié)課都在上課，沒有一節(jié)休息。其三，批改作業(yè)量多。批改語文，又改數(shù)學(xué)；批改英語又批改美術(shù)，從未閑著。

其四，學(xué)生人數(shù)多，我們每個教師頂一個班，班班學(xué)生人數(shù)都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學(xué)教師怎樣應(yīng)付下來，可想而知一日24小時只得7個小時的睡眠時間，其余時間都在忙于工作之中，有時候連睡眠時間也被占用。

四、新課程知識的靈活性

新教材的知識具有靈活多樣，創(chuàng)造性地發(fā)展兒童學(xué)生的思維。教師要科學(xué)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，也要有效地開發(fā)利用課程資源。因為新課程并不單純指書本或教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，兒童的經(jīng)驗及兒童所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導(dǎo)思想，編排特點，掌握新材料的編排意圖，時代背景，課程性質(zhì)基本理論與概念及課本的設(shè)計思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內(nèi)容的交流平臺編排得很好，從“小林與小東”的對話中，就可以知道在本組所學(xué)課文內(nèi)容要領(lǐng)、性質(zhì)和特點。還有“日積月累”部分就靈活地學(xué)習(xí)古往今來，國內(nèi)國外的名人名句、詩歌、對聯(lián)、諺語等豐富了學(xué)生知識。同時也促進了學(xué)生的發(fā)展，新課程強調(diào)課程的開放性，把學(xué)生的目光移到校園外，廣泛地關(guān)注社會生活，積累社會經(jīng)驗，豐富兒童學(xué)生的知識領(lǐng)域。

五、新課程知識的適應(yīng)性

篇2

教育規(guī)律告訴我們，知識量的獲取、能力水平的提高與接觸的資源量成正比例關(guān)系。也就是說，要想獲取大量的小學(xué)語文知識，提高小學(xué)語文水平，必須接觸和使用大量的小學(xué)語文資源。從這個層面上講，在小學(xué)語文課堂上，大量的教學(xué)資源的使用對于小學(xué)語文教學(xué)起著舉足輕重的作用。因此大力開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文技能、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力具有相當(dāng)重要的意義。

一、課程資源與小學(xué)語文課程資源

日前，帶著小學(xué)語文課程資源這個問題，筆者對一些在一線任教多年小學(xué)語文教師做了調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)在一線任教多年的小學(xué)語文教師根本不知道什么是小學(xué)語文課程資源。在談到這個問題時，他們只是簡單地認為小學(xué)語文課程資源就是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材。

很顯然，這些教師缺乏對小學(xué)語文課程資源的認識，連什么是小學(xué)語文教學(xué)資源都不清楚，更不要說對小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用了。

（一）課程資源的涵義

課程資源從涵義上講，有狹義的課程資源和廣義的課程資源之分。“狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素?！痹诮逃虒W(xué)理論的發(fā)展過程中，還有的學(xué)者把課程資源概括為：“課程資源是指課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息、經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！?/p>

（二）小學(xué)語文課程資源

根據(jù)課程資源的涵義，我們可以將小學(xué)語文課程資源概括為：小學(xué)語文課程資源是指小學(xué)語文課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。

二、小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用辦法

（一）大力開發(fā)利用校內(nèi)課程資源

1.加大對小學(xué)語文教參資源的開發(fā)與利用力度

小學(xué)語文教參資源是教師教學(xué)所依據(jù)的主要課程資源，要想加大對教參資源的開發(fā)與利用，必須要對小學(xué)語文教參有一個全面的認識。首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教參是最重要的課程資源，它是按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》由小學(xué)語文教學(xué)專家和有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師編寫修訂的?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教參都有和新課程相對應(yīng)的知識和技能體系，都融合著先進的教育理念，無論從內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)上都是合理的、符合新課程要求的。小學(xué)語文教參是知識的濃縮，它包含著實際交際過程中最基本的語言結(jié)構(gòu)和使用要素。在教學(xué)過程中，我們要善于將這些最基本的語言結(jié)構(gòu)和使用要素充分發(fā)揮，結(jié)合想象與聯(lián)想，創(chuàng)造多種場景，爭取將學(xué)生帶到現(xiàn)場，充分展現(xiàn)小學(xué)語文國家的文化，從而培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)。其次，小學(xué)語文作為一種交際工具，是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。但是由于社會的飛速發(fā)展，我們的小學(xué)語文教參很難跟得上社會的發(fā)展，因此小學(xué)語文教參普遍滯后于社會的發(fā)展。在這種情況下，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，同時選取補充材料，并將補充材料融合到教學(xué)過程當(dāng)中?！霸趯W(xué)生掌握基本的小學(xué)語文知識與技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狹小天地，走出課堂的狹小天地，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)力形式的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小學(xué)語文課程資源的活化、人格化?！?/p>

2.充分利用現(xiàn)有的資源

在學(xué)校里面，還有許多可以利用的重要的課程資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等。這些資源的開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生加深對小學(xué)語文課程的認識，可以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生動性、形象性、豐富性。在學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的這些課程資源中，絕大多數(shù)都是電子資源，電子資源具有容量大、生動形象、設(shè)計簡便、使用方便、具有濃郁的時代氣息等特點。這類課程資源對于求知欲旺盛的青少年學(xué)生來講吸引力相當(dāng)強。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學(xué)語文課程資源都可以拿來使用。這些小學(xué)語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區(qū)青少年學(xué)生的特點。因此，教師要將這些小學(xué)語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區(qū)學(xué)生特點的小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)和利用。

（二）加大對校外資源的開發(fā)與利用

隨著中國改革開放的進一步深入，世界各國文化逐漸進入中國內(nèi)地，這樣就為我們的小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的的小學(xué)語文課程資源。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要廣泛搜集來自于校園外部的報刊雜志、影音資料，甚至可以將學(xué)生帶出校園，走到社會當(dāng)中去，走到能和小學(xué)語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進行小學(xué)語文對話，用小學(xué)語文與他們進行交流。這樣，校外資源不但為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境和氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用作為一個全新的課題，還處于探索階段，沒有系統(tǒng)的理論，也沒有完整的經(jīng)驗，這就需要廣大小學(xué)語文教師努力探索，積極實踐，在探索和實踐的過程中不斷前進。

參考文獻：

篇3

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

篇4

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩?，運用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點和學(xué)生對于知識的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進語文課程教學(xué)效果的提升。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。

篇5

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

篇6

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要必修課程，同時也是學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始和開端，語文課程教學(xué)不僅具有豐富的知識性，同時還具有強烈的文學(xué)性和人文性，教師在對學(xué)生進行語文課程教學(xué)時，應(yīng)該不斷改進課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)策略和教學(xué)形式，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在課程展開之前對課程教學(xué)內(nèi)容，進行充分的研讀和分析，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。第二是教學(xué)實施階段，也就是教師教學(xué)策略的實施以及教學(xué)形式的呈現(xiàn)過程，在課程教學(xué)中占據(jù)著主體性地位。第三則是教學(xué)評價階段，主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的反思和整合，是整個課程教學(xué)的收尾部分，是課程教學(xué)過程的總結(jié)和升華。因此教師在對小學(xué)語文課程進行有效性教學(xué)時，也應(yīng)該以課程教學(xué)的三個部分作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，不斷提升教師自身的備課能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)評價水平，從而改進小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性。

首先，從教師的備課環(huán)節(jié)來看，教師應(yīng)該充分的認識到語文課程不僅是一門知識性學(xué)科，同時又是一門蘊含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學(xué)科。在備課過程中教師既要對教材內(nèi)容進行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學(xué)內(nèi)容的認知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含的人文性和文化性提升到一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)高度，以這種人文性和文化性激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，豐富語文課程的教學(xué)元素，提升教師備課的科學(xué)性和有效性，同時還應(yīng)該結(jié)合教師自身在語文教學(xué)中的長處和優(yōu)點，將這種長處和優(yōu)點充分的表現(xiàn)出來，和課程教學(xué)內(nèi)容進行完美的融合，從而使語文課程的備課環(huán)節(jié)，更加符合教師自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特點，提升學(xué)習(xí)語文課程備課環(huán)節(jié)的有效性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內(nèi)容進行研讀和整理時，往往習(xí)慣于將備課的重點和難點，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認為只要將這些語文知識在課程教學(xué)過程中進行充分的講解和分析，使學(xué)生能夠了解和掌握，便是完成了小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)。這種陳舊的單一的小學(xué)語文課程備課理念，局限了教師對于語文學(xué)科的認知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應(yīng)試色彩和功利色彩，語文學(xué)科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質(zhì)量，導(dǎo)致語文備課甚至語文教學(xué)的低效性。

針對這種語文課程備課問題，教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發(fā)展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學(xué)科的人文性和文化性納入小學(xué)語文課程的備課范疇之內(nèi)，提升語文備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性，進而提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。在備課過程中教師還應(yīng)該找到自己在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢和長處，并且將這種優(yōu)勢和長處和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在備課中進行有機的整合和設(shè)計。例如有的教師具有很強的手工制作能力，那么在進行語文課程的備課環(huán)節(jié)時，教師便可以找出語文教學(xué)內(nèi)容中可以和手工制作相結(jié)合的點，并且提前進行相關(guān)教學(xué)材料的制作，然后將其運用到課程教學(xué)之中，提升備課環(huán)節(jié)的有效性。

其次，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，豐富小學(xué)語文課程的教學(xué)形式，營造良好的課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，認知能力和學(xué)習(xí)能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進行語文課程學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學(xué)生進行語文知識的講解和分析時，應(yīng)該從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)整自身的語文課程教學(xué)語言，突出教學(xué)語言的生動和形象性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠被教師的教學(xué)情緒和教學(xué)情感所感染，更好的融入小學(xué)語文的教學(xué)氛圍之中，進行語文知識的學(xué)習(xí)和消化。

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中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001

小學(xué)語文是學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)的起始階段，對于學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，起著十分重要的影響作用。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計作為語文課程教學(xué)中的重要一環(huán)，對于加深學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對于語文知識的掌握和運用水平等有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷改進自身的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念，加深自身對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的認知和理解，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，使其更好的和教師的課程教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)相配合，共同促進、共同提高，切實提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著多項教學(xué)功能，是開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生語文知識儲備，發(fā)展學(xué)生的語文思維和語文能力的重要方法和策略。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和擴展，在引導(dǎo)學(xué)生及時對課堂教學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和實踐，整合和加強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮著重要的作用?？梢哉f良好的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，不僅可以提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程的有效教學(xué)，同時還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)進一步深化和實施的大背景之下，教師更應(yīng)該對自身的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念和設(shè)計策略進行及時的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中隱含的問題和缺陷，并提出相應(yīng)的解決策略，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平，本文旨在論述現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

第一，在對小學(xué)語文作業(yè)進行設(shè)計和安排時，很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和桎梏，習(xí)慣性地采取題海戰(zhàn)術(shù)，向?qū)W生布置大量的練習(xí)試卷和練習(xí)題，使學(xué)生背負著沉重的作業(yè)負擔(dān)。學(xué)生的課下時間都被大量的語文作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生在完成語文作業(yè)時也往往抱著一種應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，而不能靜下心來對語文作業(yè)中涉及到的語文知識進行充分的思考和消化，影響了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。

第二，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)較多，形式過于單一，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低，影響語文作業(yè)設(shè)計教學(xué)作用的發(fā)揮。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，書面作業(yè)占據(jù)著很大的比重，口頭作業(yè)較少，這就使語文作業(yè)缺乏必要的趣味性和靈活性，學(xué)生在完成作業(yè)過程中無法真正的融入其中，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，從而導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計水平較低，影響其教學(xué)作用的發(fā)揮。

第三，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，過于依賴教輔材料和學(xué)校印制的語文練習(xí)冊、練習(xí)試卷，忽視了小學(xué)語文設(shè)計所應(yīng)該具備的靈活性、開放性、創(chuàng)新性、文學(xué)性，從而將小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計局限在狹隘的空間之內(nèi)，影響對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)和提升。同時教師在對學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計和布置時，習(xí)慣對教輔材料上的作業(yè)內(nèi)容，進行原封不動的照抄照搬，而缺乏對于教輔材料的審視和檢查，導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量良莠不齊，甚至出現(xiàn)語文知識錯誤，對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)造成不良的影響和導(dǎo)向。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略

第一，教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該勇于突破應(yīng)試教育理念的限制和束縛，根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，對語文作業(yè)設(shè)計進行改革和精簡，使學(xué)生能夠擺脫沉重的語文作業(yè)負擔(dān)，真正的融入到教師所設(shè)計的語文作業(yè)習(xí)題中去，提升學(xué)生語文作業(yè)完成質(zhì)量和效率。教師在對學(xué)生進行語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該將學(xué)生完成作業(yè)所用時間，控制在學(xué)生能夠接受的時間范圍之內(nèi)，秉承適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t，使學(xué)生能夠在完成語文作業(yè)的過程中體會到一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生消除之前所積累的不良學(xué)習(xí)情緒，從而激發(fā)學(xué)生的語文作業(yè)完成興趣，使學(xué)生能夠在完成語文作業(yè)的過程中真正的對自身的語文課程學(xué)習(xí)狀況進行檢驗和整合，從而使語文作業(yè)成為文教學(xué)的延伸和總結(jié)，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性。

篇8

參加小學(xué)語文新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，認識到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質(zhì)、個性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)對語言文字的認知與運用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創(chuàng)新意識。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價值觀的基礎(chǔ)，對于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。

一、小學(xué)語文課程的基本理念

小語新課標(biāo)的總體目標(biāo)中提出的小學(xué)語文知識（包括語文事實、語文活動經(jīng)驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學(xué)語文知識是基礎(chǔ)知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學(xué)語文事實指的是能運用小學(xué)語文及其方法去解決現(xiàn)實世界的實際問題，小學(xué)語文活動經(jīng)驗則是通過小學(xué)語文活動逐步積累起來的。

1.小學(xué)語文的基本思想。

小學(xué)語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點符號與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識與綜合技能思想?；谶@些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。

2.重視小學(xué)語文思維方法。

小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識。

“應(yīng)用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫課文只是增強應(yīng)用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應(yīng)用語文的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。

4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。

小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺，加強語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用已有知識和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進行探索和發(fā)現(xiàn)。

5.建立合理的科學(xué)的評價體系。

小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式、評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在小學(xué)語文活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時，進一步強調(diào)了這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程、實際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。

三、小學(xué)語文課程實施建議

小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對小學(xué)語文有較為全面的認識，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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近年來，我國新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個中華大地，對各個中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學(xué)生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)提供切實科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學(xué)觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質(zhì)進行領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無法達到新課改的基本要求。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前時期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實際身心特點，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性大大受挫，課堂教學(xué)實效性也比較低下，最終會對小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學(xué)語文教學(xué)水平普遍較低

當(dāng)前時期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M行教學(xué)，學(xué)生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語文教學(xué)水平低下。

二、當(dāng)前時期下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）不斷更新教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進的教學(xué)理念引進至實際的語文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動性與探索意識。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑

小學(xué)生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會讓他們感覺小學(xué)語文課堂教學(xué)毫無生機及趣味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對于當(dāng)?shù)卣?，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購置促進課堂教學(xué)實效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動。此外，還應(yīng)該注意對小學(xué)語文教師進行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語文教師的教學(xué)視野。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點，對癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。

參考文獻：

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[2]管理員.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策[J].云南教育，2010，（12）.

篇10

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的重要意義

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用實踐

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學(xué)

篇11

兒童文學(xué)近年來的發(fā)展態(tài)勢引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變小學(xué)語文課本來就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文讓小學(xué)生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點，兒童文學(xué)的地位進一步得到鞏固。

(二)課程環(huán)境的改善近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說沒有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來,但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來越成為兒童文學(xué)融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個對于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課的的教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說當(dāng)前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。