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時間：2022-09-29 14:12:31
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1.基礎(chǔ)知識寬泛、理論性較強。財務(wù)分析是財務(wù)會計的進一步延伸，是對會計信息的進一步加工和應(yīng)用，當然財務(wù)分析不僅局限于會計信息，還會用到計劃、預(yù)算、定額信息，行業(yè)平均或標準信息、統(tǒng)計信息、金融信息、市場信息等。所以，學(xué)好財務(wù)分析必須首先理解會計、統(tǒng)計、金融、稅務(wù)、管理學(xué)原理等基礎(chǔ)知識。
2.實踐性、應(yīng)用性較強。財務(wù)分析課程是建立在會計學(xué)或財務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程，是對過去所學(xué)財務(wù)專業(yè)知識的提升，也是一門基本技能課程，是實踐和應(yīng)用性都很強的課程。
3.定量分析和定性評價相結(jié)合。完整的財務(wù)分析既要采用合適的定量分析方法，計算分析有關(guān)指標或項目的變化或差異及其每個因素的影響程度，又要作出客觀公正的評價說明。
4.用途廣泛。財務(wù)分析課程所闡述的相關(guān)理論和方法，既可以為企業(yè)的潛在投資者、客戶、職工等單個分析主體服務(wù)，也可為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者進行預(yù)測、決策服務(wù)，還可以為企業(yè)外部的金融、財稅、審計等監(jiān)管機構(gòu)服務(wù)，用途非常廣泛。
（二）財務(wù)分析課程的教學(xué)目的。對不同層次、不同專業(yè)的財務(wù)分析課程的教學(xué)內(nèi)容重點和教學(xué)目的不完全相同。本科會計、財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)分析課程的內(nèi)容主要包括財務(wù)分析的基本理論和基本方法，財務(wù)報表的會計分析、財務(wù)效率分析、各種財務(wù)專題分析、財務(wù)綜合分析與績效評價、財務(wù)預(yù)測與企業(yè)估價等。其教學(xué)目的是加深對財務(wù)報表的理解，掌握運用財務(wù)報表分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的方法，基本具備通過財務(wù)報表及其他資料分析企業(yè)過去和預(yù)測企業(yè)未來的能力，以及幫助利益關(guān)系集團改善經(jīng)營決策的能力。財務(wù)分析課程主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和動手操作能力，能夠運用所學(xué)基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務(wù)狀況作出正確的評價?？傊?，會計或財務(wù)管理專業(yè)的本科生學(xué)完財務(wù)分析課程后，應(yīng)掌握財務(wù)分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術(shù)進行常規(guī)性的分析和判斷，具備基本的職業(yè)判斷能力。
二、財務(wù)分析課程教學(xué)和考核中存在的問題
（一）課堂教學(xué)中存在的問題。
1.傳授式教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際分析能力。目前的財務(wù)分析課程教學(xué)主要是采用傳授教學(xué)法，教師通過口授講解課本知識，所授知識點基本都在課本上。從財務(wù)分析課程教學(xué)實際來看，大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學(xué)方法，主要以介紹書本現(xiàn)有的概念、方法為主，案例教學(xué)較少，不利于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往適應(yīng)性不強，獨立解決問題、處理問題的能力較差，很難適應(yīng)用人單位的需要。
2.案例教學(xué)效果較差，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。
（1）目前的財務(wù)分析教學(xué)中所用的教學(xué)案例，大部分是教材中配套的或是財務(wù)分析相關(guān)參考書中的，這些案例往往是根據(jù)至少一兩年前的企業(yè)數(shù)據(jù)編寫的，與授課當時的市場經(jīng)濟環(huán)境不一定吻合，不能聯(lián)系當前的市場經(jīng)濟環(huán)境進行分析。
（2）教學(xué)手段比較落后，影響案例教學(xué)效果。
（二）課程考核存在的問題。
1.考核方式比較單一，平時成績占課程總成績的比例太低。目前大部分院校財務(wù)分析課程的期末考核主要采取卷面閉卷考試形式，平時考核主要采取平時作業(yè)形式，很難全面考核學(xué)生對財務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。財務(wù)分析課程成績主要以期末成績?yōu)橹?，平時考核成績占課程總成績的比例最多不超過30%，有的院校平時成績只占20%或10%，這就導(dǎo)致不少學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生投機取巧，期末突擊復(fù)習(xí)，不能真正掌握財務(wù)分析的基本技能。同時考核主要是以期末卷面考核為主，主要考查學(xué)生對財務(wù)分析的基本理論、基本方法的理解和掌握情況，由于考核內(nèi)容不全面，很難考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
2.考核時間比較固定。目前財務(wù)分析課程由于課時普遍較少，其考核主要還是期末一次考核，平時很少有課堂討論、階段性測驗等考核形式，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。
三、改革財務(wù)分析課程教學(xué)和考核方法的建議
（一）改革財務(wù)分析課程教學(xué)方法。
1.針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同教學(xué)方法。財務(wù)分析課程的教學(xué)應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。財務(wù)分析的基礎(chǔ)理論（如：財務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等）以傳授式教學(xué)方法為主。會計報表分析、財務(wù)效率分析、財務(wù)綜合分析及財務(wù)分析的應(yīng)用（財務(wù)預(yù)測、企業(yè)績效評價，企業(yè)價值評估）等應(yīng)以案例教學(xué)為主。通過案例教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握會計分析、財務(wù)效率分析及財務(wù)綜合分析等方法。通過案例分析有針對性地培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。案例教學(xué)中不僅要求學(xué)生進行案例討論，根據(jù)需要還可讓學(xué)生根據(jù)分析出的問題，提出今后的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及財務(wù)活動的改進方案或建議，并完成書面財務(wù)分析報告，從而可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力、開拓創(chuàng)新能力及文字表達能力。
2.精心設(shè)計和編寫案例，提高案例質(zhì)量。財務(wù)分析教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來選取或編寫，應(yīng)盡量選擇最新的具有代表性的財經(jīng)案例。教師可以通過查找相關(guān)書報資料或通過網(wǎng)絡(luò)取得案例，也可以根據(jù)平時搜集的實際財經(jīng)事件編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)或具有熱點效應(yīng)的上市公司，以他們的財務(wù)報告及重要財務(wù)事項為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫案例。
3.認真組織案例討論，提高學(xué)生的參與意識。財務(wù)分析案例討論主要可分為三個階段：
（1）討論準備階段。教師在組織課堂案例討論之前，提前三天至一周給學(xué)生提供案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨立做好必要的分析，為案例討論做好充分準備。
（2）課堂討論階段。課堂討論可根據(jù)上課學(xué)生人數(shù)的多少采取不同的方法。若上課學(xué)生人數(shù)不超過30人，可直接進行課堂集中討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并在教師的引導(dǎo)下展開討論，教師應(yīng)鼓勵每位學(xué)生各抒己見；若上課學(xué)生人數(shù)超過30人，可將學(xué)生分成若干小組（每組不超過10人），先進行小組討論，讓每位同學(xué)都充分發(fā)表自己的見解并充分討論，總結(jié)完善形成小組觀點。然后進行集中討論，由教師隨意抽選各組的學(xué)生闡述本組的觀點，然后與其他小組同學(xué)展開討論。在課堂集中討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選主題進行討論。
（3）討論總結(jié)與報告撰寫階段。課堂討論結(jié)束時，由教師對學(xué)生的主要觀點進行簡要點評并進行討論總結(jié)，提出尚未完全解決的問題，讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，結(jié)合自己的見解進一步思考總結(jié)，完成財務(wù)分析報告。
4.一人一企，邊學(xué)邊分析。讓每位學(xué)生利用課余時間，選擇一家上市公司，下載所選上市公司最近三年的財務(wù)年報及重大財務(wù)事項臨時公告，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)標準等，按照教學(xué)進度，逐步分析所選上市公司近三年的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、股東權(quán)益變動表等的變化情況及變動原因，利用上市公司近三年財務(wù)報告數(shù)據(jù)，結(jié)合行業(yè)平均或標準水平，對企業(yè)的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力及總體財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績作出評價，結(jié)合企業(yè)所處環(huán)境條件的變化，對企業(yè)的未來財務(wù)狀況、盈利能力和發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹茖W(xué)預(yù)測，對企業(yè)未來的經(jīng)營和財務(wù)活動提出參考建議，對企業(yè)目前的價值作出評估。學(xué)生每人選擇一家上市公司，邊學(xué)邊分析，教師不定期抽查點評，可防止分組討論中部分學(xué)生偷工減料，自己不分析，直接利用別人的觀點，又可避免因所有學(xué)生作業(yè)或案例資料內(nèi)容相同引起的相互抄襲。
5.改革課堂教學(xué)手段，開設(shè)財務(wù)分析課程教學(xué)網(wǎng)頁，充分利用多媒體教學(xué)。財務(wù)分析課程教學(xué)應(yīng)開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)頁，拓展教師與學(xué)生的交流空間，將財務(wù)分析教學(xué)所用的教學(xué)大綱、課件、案例、作業(yè)等及時掛上網(wǎng)，便于學(xué)生隨時查尋。開設(shè)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇專欄，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能隨時交流，拓寬案例討論的時間和空間。通過中國證監(jiān)網(wǎng)、萬德資訊、巨靈經(jīng)濟信息網(wǎng)、巨潮咨詢數(shù)據(jù)庫等金融數(shù)據(jù)庫搜集案例分析和討論所需的企業(yè)的貝他系數(shù)、適時的利率、匯率、經(jīng)濟增長率等財經(jīng)數(shù)據(jù)。根據(jù)上課內(nèi)容，精心制作多媒體課件，通過聲音、圖像、圖表、動畫及相關(guān)數(shù)據(jù)的展示，模擬實際財務(wù)分析工作，將抽象的財務(wù)分析理論和方法具體化、形象化。
（二）改革財務(wù)分析課程考核模式。
1.豐富考核形式。財務(wù)分析課程的期末考核除采取閉卷考試形式外，也可采取開卷考試形式或采取分析報告（或小論文）等形式。財務(wù)分析課程的平時考核除采取平時作業(yè)考核外，還可采取案例討論、課外財務(wù)分析報告（或小論文）、平時測驗等形式。
素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出來的，從教育價值上說，素質(zhì)教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質(zhì)教育實施的目標，也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學(xué)目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過程”?？己嗽囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學(xué)方式也多以應(yīng)試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學(xué)改革，都認為啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學(xué)改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)，如案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學(xué)生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計、企業(yè)實務(wù)調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學(xué)生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學(xué)生處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。
受考核方式的影響，教學(xué)方式就以應(yīng)試為核心，教學(xué)多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)，不易調(diào)動學(xué)生主動性，也不利于提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是財務(wù)會計學(xué)這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學(xué)生共同去探討，去發(fā)展，應(yīng)采用更為開放的教學(xué)方式，而不應(yīng)一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學(xué)生而言，考核也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要方面。下面以財務(wù)會計學(xué)課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念
建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學(xué)生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結(jié)合《財務(wù)會計學(xué)》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學(xué)識層次分類法”設(shè)計考核內(nèi)容，確立考核的能力導(dǎo)向
我們在財務(wù)會計課程考核改革中運用了“學(xué)識層次分類法”進行了探索與實踐。學(xué)識層次分類法主要根據(jù)認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應(yīng)用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據(jù)認知行為的六個層次，在設(shè)計試卷時考慮學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學(xué)生對知識的理解。試卷綜合考察了學(xué)生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構(gòu)建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理論聯(lián)系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取企業(yè)調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓(xùn)、課堂評價等方式考察和評價學(xué)生。
我們根據(jù)財務(wù)會計學(xué)在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位時的要求，把學(xué)生分成若干組，每一組負責對財務(wù)部門的某一個崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學(xué)生評委的評價，平時上課提問的質(zhì)量，調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數(shù)評定的依據(jù)。這種考核形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
2.2.3側(cè)重考察學(xué)生的創(chuàng)新精神?？己祟}目在考察學(xué)生收斂思維的同時，考察學(xué)生的發(fā)散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創(chuàng)新精神也給予充分肯定，學(xué)生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新
由于考核的思路發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的改變：
3.1根據(jù)專業(yè)核心能力，選擇教學(xué)內(nèi)容。
財務(wù)會計學(xué)對于未出校門的學(xué)生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學(xué)生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，課堂上采取“五講教學(xué)法”。同時有針對性地指定和指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站上的相關(guān)資料，在課堂上更多的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)會計的方法，培養(yǎng)和鍛煉的是學(xué)生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求，重視會計職業(yè)道德教育
會計職業(yè)道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業(yè)道德課程就能把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)起來的。一般情況下，會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計原則之中，學(xué)生能否透徹理解其含義，教師的教學(xué)方式非常重要。會計的基本原則大多應(yīng)用于整個賬務(wù)處理程序之中，而教師在教學(xué)時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發(fā)展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應(yīng)該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授財務(wù)會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務(wù)處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象
在教學(xué)中我們注重會計案例的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業(yè)集團向國家減災(zāi)委員會捐款用于抗震救災(zāi)”作為案例；在講到營業(yè)稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經(jīng)濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災(zāi)害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業(yè)稅、城市維護建設(shè)稅、教育費附加”的案例；在講到財務(wù)指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務(wù)狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學(xué)生感覺到，學(xué)習(xí)會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。
3.4教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合
選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對象，四要結(jié)合教學(xué)目的。我們認為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。
本課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、案例教學(xué)法、討論法、自學(xué)法等。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學(xué)習(xí)爭議性較大的知識點；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)生感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。同時創(chuàng)建了“導(dǎo)學(xué)-督學(xué)-促學(xué)-自學(xué)”課程輔助教學(xué)管理模式，以充分保證提高教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務(wù)會計學(xué)課程考核改革之后，有部分學(xué)生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學(xué)普遍支持考核改革。學(xué)生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學(xué)還指出，在回答理論聯(lián)系實際的問題時，有一種學(xué)以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯(lián)系實際去討論問題，解決問題。學(xué)生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統(tǒng)的注入式教學(xué)下的學(xué)生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學(xué)表示他們在課堂學(xué)習(xí)中提高了能力。教師也能明顯感受到學(xué)生的變化，和學(xué)期初相比較，學(xué)期末學(xué)生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學(xué)成果符合素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生利用所學(xué)的理論知識分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)有明顯的效果?？梢赃m用于任何一門課程的考核和教學(xué)，具有可操作性，有一定的應(yīng)用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學(xué)院教研課題研究成果。
一、引言
會計教學(xué)倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié)，就會使整個會計教學(xué)變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會計專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學(xué)生的實際動手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、將所學(xué)知識進行歸納整理，綜合運用的教學(xué)方式。實踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對會計實踐教學(xué)的組織程序進行設(shè)計、探討，以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學(xué)的組織程序，使會計實踐教學(xué)更具可操作性。
二、會計實踐教學(xué)程序組織
會計實踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實習(xí)及社會實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。
（一）課堂案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對教學(xué)活動有實質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過案例分析，實現(xiàn)和達到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標的要求。
1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標
案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會計理論知識，并用所學(xué)理論解決實際問題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達到教學(xué)目標應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。
2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當案例
確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及審計等會計專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過程中要逐步搜集、積累會計教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國內(nèi)、國際會計領(lǐng)域發(fā)生的重點“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
3.分析案例，設(shè)計應(yīng)討論和解決的問題
選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對案例的主要內(nèi)容進行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對案例的深入分析。
4.組織討論，進行啟發(fā)、引導(dǎo)
教師依據(jù)案例設(shè)計好相關(guān)的問題，組織學(xué)生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問題的實際情況，隨時進行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，擴展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔相應(yīng)的問題。通過提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結(jié)果，進一步啟發(fā)、引導(dǎo)
通過討論，學(xué)生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用?？梢园才艑W(xué)生代表闡述自己的觀點，并以論據(jù)支撐自己的觀點，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)。
（二）實驗室模擬實訓(xùn)教學(xué)
會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟活動和業(yè)務(wù)事項，要求會計專業(yè)的學(xué)生充當其中的會計角色，依據(jù)所學(xué)會計理論知識對該單位的經(jīng)濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業(yè)理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學(xué)對提高我國會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計模擬實驗教學(xué)程序，以進一步提高教學(xué)效果，值得探討。
1.設(shè)定教學(xué)目標
會計模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實驗教學(xué)）是在學(xué)生完成會計相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、用所學(xué)會計理論知識指導(dǎo)會計實踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學(xué)知識，將所學(xué)知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。
2.模擬單位情況介紹
會計主體的性質(zhì)、規(guī)模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進行實地考察，真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強學(xué)生對企業(yè)的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎(chǔ)。
3.會計用品、參考資料準備
會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前，要求學(xué)生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。
4.模擬實驗指導(dǎo)
（1）會計模擬實驗?zāi)繕舜_定：會計模擬實驗的目標之一是提高學(xué)生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結(jié)合，加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強學(xué)生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。
（2）會計核算整體程序設(shè)計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會計核算程序，打開學(xué)生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會計核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進一步進行財務(wù)分析。
（3）不斷提出“假設(shè)”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。
（4）實訓(xùn)資料補充：目前市場上的模擬實訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)繕艘?，對教材?nèi)容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。
（5）操作細節(jié)指導(dǎo)：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業(yè)務(wù)操作過程中，對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學(xué)生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。
5.模擬總結(jié)、成績評定
成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實驗質(zhì)量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。
（1）實驗態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學(xué)生對實驗的重視。
（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質(zhì)量的關(guān)鍵。
（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。
（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實驗內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標準，提出問題，并聯(lián)系實際提出具體的改進措施等。
（三）實習(xí)（包括社會調(diào)查）
1.依據(jù)實際情況選擇實習(xí)單位，避免“放羊式”
實習(xí)，是學(xué)生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過實習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實習(xí)選擇在最后一個學(xué)期。這一時期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生難以落實實習(xí)單位，實習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學(xué)校合理安排實習(xí)時間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，使學(xué)生透過實習(xí)單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。
2.實習(xí)過程“遙控”指導(dǎo)
學(xué)生實習(xí)時應(yīng)帶著“任務(wù)”。實習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實習(xí)的準備，安排好實習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題實習(xí)、有目的地實習(xí)；實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場進行指導(dǎo)外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。
3.實結(jié)、實習(xí)報告
學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，要以實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實習(xí)“成果”。實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過與學(xué)生面對面交談，了解學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過實習(xí)，真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”，使實習(xí)成為學(xué)生正式走向社會前的一次“嘗試”。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）
畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合、總結(jié)與提升，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！爱厴I(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。
1.畢業(yè)設(shè)計（論文）的類型
會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行選題，鼓勵學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理
畢業(yè)設(shè)計（論文）是會計實踐教學(xué)的重要組成部分，也是會計實踐教學(xué)的延伸。因此，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮專業(yè)特點的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學(xué)生有充分的時間進行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過程中，指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進行及按時結(jié)題。
3.畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核
畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定除加強答辯環(huán)節(jié)的成績外，還要重視學(xué)生過程環(huán)節(jié)的成績考核，如將學(xué)生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計“走過場”。
三、結(jié)語
總之，會計實踐教學(xué)是提高會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)所需實用型經(jīng)濟人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會計教學(xué)方法，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實踐教學(xué)場地，為實踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓(xùn)教材，為教師順利開展實踐教學(xué)提供保障；提高教師的實踐經(jīng)驗，從根本上確保實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實訓(xùn)實踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學(xué)生的實習(xí)實踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實踐教學(xué)的順利進行。
課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
在國家的政策引導(dǎo)下，財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學(xué)生課程成績的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足
長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績，方式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點，尤其不能體現(xiàn)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動教與學(xué)的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進、理論與實踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容都大幅增加，實訓(xùn)過程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。
（三）功利性強，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識拋于腦后，重結(jié)果輕過程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學(xué)的促進作用明顯不足。
二、建立多元化《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系
筆者通過教學(xué)實踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系，見表1。
筆者把財務(wù)會計學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過教師安排平時作業(yè)的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。
（二）終結(jié)性考核
終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對財務(wù)會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會用”。
通過這兩個方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識，又強調(diào)實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。
三、運用AHP評價《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系
在財務(wù)會計學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計算出評價指標的分值，形成量化的評價結(jié)果。
層次分析法的基本過程是：把復(fù)雜問題分解成各個組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標的相互關(guān)系，通過對財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查和對高校財務(wù)會計專業(yè)的教師進行訪談，并參照有關(guān)文獻的研究成果，根據(jù)各指標重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標的權(quán)重；最后確定各指標對于目標層的權(quán)重。
其中：1-9標度的含義如表2。
（一）總體模型各指標權(quán)重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面的準則，這兩個準則的判斷矩陣A-B為：
一級指標中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財務(wù)會計學(xué)課程考核體系相對于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。
二級指標中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位。可以看出，在財務(wù)會計學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對教學(xué)基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級指標中最重要的一個指標。
二級指標中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進行討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結(jié)果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。
二級指標中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個財務(wù)會計學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財務(wù)人員的身份獨立完成會計核算。通過對業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評價，考核了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風和學(xué)習(xí)效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行，必須提供切實可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業(yè)道德。
（二）完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學(xué)生和教師都清晰明確。
五、實施多元化課程考核體系的效果
（一）教學(xué)理念偏重技術(shù)性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認識，深刻影響著財務(wù)會計類課程的教學(xué)理念，表現(xiàn)在課堂中老師不厭其煩地強調(diào)“借貸”方向、具體交易或事項計算的準確性，而忽略經(jīng)濟業(yè)務(wù)的人文特征，結(jié)果是會計成為數(shù)字游戲，而會計人員則給人以只認錢不認人的形象。實際上，這是對會計本質(zhì)的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術(shù)性教學(xué)的過程中，應(yīng)突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學(xué)生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。
（二）教學(xué)內(nèi)容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財務(wù)會計類課程教學(xué)中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，結(jié)果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的會計傳統(tǒng)，這已不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的動態(tài)環(huán)境，并且2006年版的《企業(yè)會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導(dǎo)向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導(dǎo)向的教學(xué)注定疲于應(yīng)對準則的變化，難以融入開拓性內(nèi)容，教給學(xué)生的不是過時的內(nèi)容就是無用的內(nèi)容。
（三）教學(xué)方法過于機械 隨著教學(xué)改革的開展，目前財務(wù)會計類課程教學(xué)中也有案例教學(xué)、多媒體以及綜合實訓(xùn)等多種方法的使用，但難以做到內(nèi)容與方法的完美結(jié)合，表現(xiàn)如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統(tǒng)；多媒體的運用基本是傳統(tǒng)板書內(nèi)容的電子化；同時，綜合實訓(xùn)也只是教材基本業(yè)務(wù)的重現(xiàn)，公認經(jīng)典的綜合實驗ERP，雖然能實現(xiàn)角色的模擬，但其中對財務(wù)會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統(tǒng)提升執(zhí)業(yè)能力的目的。
二、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式
（一）主要教學(xué)理念 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)，應(yīng)以財務(wù)會計學(xué)的人文屬性為出發(fā)點，考慮其與經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系，貫徹以下教學(xué)理念：（1）滲透人文關(guān)懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關(guān)懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數(shù)字游戲，而應(yīng)充滿人文關(guān)懷。為此，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業(yè)道德要求；同時，在教學(xué)中，突出會計學(xué)的人文理念，能將單調(diào)、沉悶的知識與學(xué)生周邊的生活結(jié)合起來，讓財務(wù)會計課堂生動活波，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形會計思維。（2）培養(yǎng)整體宏觀思維。為企業(yè)服務(wù)定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內(nèi)，較少關(guān)注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經(jīng)濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關(guān)系到人類社會的生存與發(fā)展，關(guān)系到一國經(jīng)濟乃至全球性經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”。順應(yīng)這一要求，會計教學(xué)中應(yīng)擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務(wù)報告為中心的整體觀念；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注財務(wù)會計與宏觀經(jīng)濟環(huán)境的互動關(guān)系，深化理解財務(wù)會計的技術(shù)性與經(jīng)濟后果本質(zhì)。（3）突出職業(yè)判斷能力。會計的應(yīng)計基礎(chǔ)與“原則導(dǎo)向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質(zhì)的結(jié)果。這樣，會計行業(yè)就需要越來越多掌握經(jīng)濟學(xué)概念、并愿意依據(jù)充足理由做出判斷的人。財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)以提升職業(yè)判斷能力為中心。
（二）教學(xué)內(nèi)容 經(jīng)濟環(huán)境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務(wù)會計發(fā)展的動力。傳播會計知識的教學(xué)過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應(yīng)需求。（1）教材內(nèi)容。教材在財務(wù)會計類課程的教學(xué)中，起著基礎(chǔ)性作用，為能提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力，理論內(nèi)容安排應(yīng)按課程設(shè)置從初級、中級到高級體現(xiàn)由淺入深的過程；基本技能則應(yīng)通過不同交易或事項會計處理實例的反復(fù)講解，讓學(xué)生熟練掌握。具體內(nèi)容的取舍方面，主體內(nèi)容應(yīng)滿足一般企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算需要，配套習(xí)題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學(xué)生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學(xué)生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學(xué)生知識面。（2）授課內(nèi)容。“原則導(dǎo)向”決定了會計執(zhí)業(yè)能力不僅僅局限于規(guī)則執(zhí)行，還應(yīng)向前拓展到理解準則制定的背景及依據(jù)，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經(jīng)濟后果，這就要求教學(xué)中通過具體事例或案例強化理論教學(xué)，讓學(xué)生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應(yīng)擺脫財務(wù)會計教材固有內(nèi)容的束縛，將其內(nèi)容細分為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、必講內(nèi)容和擴展知識，劃分原則是：實務(wù)中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學(xué)部分；處理難度大、具有全面性影響的內(nèi)容應(yīng)必講；教材沒有、實務(wù)中常出現(xiàn)的情況，指導(dǎo)學(xué)生擴充學(xué)習(xí)。自學(xué)內(nèi)容可以通過讓學(xué)生上臺講的方式，檢驗學(xué)習(xí)情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內(nèi)容則應(yīng)選擇典型實例或案例系統(tǒng)、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內(nèi)容相關(guān)的最新閱讀資料，讓學(xué)生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產(chǎn)或負債金額估計風險有關(guān)的重要假設(shè)，及不同方法的潛在影響。（3）教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站打破了教室的局限，老師與學(xué)生交互式答疑，為延伸課堂內(nèi)容提供平臺，使財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容更具開放性，便于及時反映最新動態(tài)，并使其成為在校生與已畢業(yè)校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學(xué)生提供了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活的窗口。為實現(xiàn)這一目的，除應(yīng)充實基本網(wǎng)絡(luò)資源，包括教學(xué)計劃、教案、多媒體課件等外，還應(yīng)突出該平臺的交互功能，即提供網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等接口，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)資源的外部鏈接，讓學(xué)生容易實現(xiàn)與校友、國內(nèi)外知名高校及大型企業(yè)的交流，動態(tài)理解財務(wù)會計知識。
（三）教學(xué)方法 恰當教學(xué)方法的選用，對財務(wù)會計課程教學(xué)尤為重要，這就要求根據(jù)具體內(nèi)容選取學(xué)生容易接受的方式，從而達到提升執(zhí)業(yè)能力的目的。（1）情境導(dǎo)入與興趣驅(qū)動教學(xué)法。該法以學(xué)生熟知的現(xiàn)實問題設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，并從中感到樂趣。將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，更有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的專業(yè)問題，并通過興趣激發(fā)帶動其獨立分析和解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內(nèi)容的教學(xué)。（2）案例驅(qū)動教學(xué)法。該法以案例為素材，在老師指導(dǎo)下，通過啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務(wù)會計理論的具體運用，由此成為學(xué)生了解會計實務(wù)的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生整體、系統(tǒng)觀念，可以從《初級會計學(xué)》講授開始，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集有關(guān)資料，根據(jù)其所學(xué)知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結(jié)合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學(xué)的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現(xiàn)分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經(jīng)濟環(huán)境關(guān)系，也為畢業(yè)論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學(xué)生觀察分析能力。（3）分層教學(xué)法。由于興趣以及畢業(yè)后就業(yè)意向不同，學(xué)生對財務(wù)會計類知識的需求也有差異，有些學(xué)生可能會注重實際操作能力學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則會偏向于發(fā)展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學(xué)，通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行分層，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的同時，又能有所專長。該方法應(yīng)用于高年級階段，在學(xué)生掌握會計基本理論和程序的基礎(chǔ)上，通過組建有關(guān)興趣小組開展有關(guān)專題的第二課堂，并請理論和實務(wù)方面的專家給予指導(dǎo)。
三、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)模式的預(yù)期效果
（一）整體掌握財務(wù)會計基本程序 從教學(xué)內(nèi)容到方式的改革，將使學(xué)生知識面更廣，思路更開闊，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源庫中協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個能使學(xué)習(xí)過程生動而豐富的環(huán)境，有利于維持學(xué)生的興趣，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教材產(chǎn)生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)使課堂教學(xué)空間變得無限，可以讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索的知識建構(gòu)者，這必將推動學(xué)生深入理解財務(wù)會計的基本程序。
（二）理解財務(wù)會計與資本市場的互動關(guān)系 財務(wù)會計教學(xué)只有放到資本市場環(huán)境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網(wǎng)頁能方便、快捷地向?qū)W生提供該方面的信息，以此為教學(xué)素材，可以讓學(xué)生形成動態(tài)理解財務(wù)會計與資本市場互動關(guān)系的習(xí)慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的資料、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。
（三）具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)模式中注重興趣的培養(yǎng)、啟發(fā)式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓(xùn)練學(xué)生分析問題，使學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而拓展執(zhí)業(yè)能力。
財經(jīng)系生源主要來自于珠江三角洲地區(qū)，畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財務(wù)會計的相關(guān)工作。作為高職學(xué)生，很多畢業(yè)生受英語能力的限制，畢業(yè)后會選擇中資企業(yè)就業(yè)，對于外資企業(yè)望而卻步。而雙語課程的改革以及推進，將為我校學(xué)生叩響外資企業(yè)的大門奠定良好的基礎(chǔ)?！段鞣綍嫛纷鳛樨斀?jīng)系雙語課程之一，必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻。
一、課程定位
作為雙語課程，《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《大學(xué)英語》的基礎(chǔ)上，為進一步促進學(xué)生提高會計專業(yè)理論知識應(yīng)用能力和提高涉外財務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程。
本課程的定位如下：
（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)涉外財務(wù)處理能力。wWW.133229.CoM
（二）充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性的要求。
二、課程目標
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務(wù)的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異，并具備應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決在實際會計工作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)英語在財務(wù)會計工作中的具體應(yīng)用，使學(xué)生具備基本的上崗能力，為畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達到以下能力目標：
（一）具備財務(wù)崗位的專業(yè)英語聽說能力，能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進行必要的口頭溝通，專業(yè)英語表述得體。
（二）具備會計英語的閱讀理解能力，能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進行必要的書面溝通，能準確地理解和翻譯專業(yè)術(shù)語。
（三）具備涉外會計的實務(wù)操作能力，能運用英語進行賬務(wù)處理，能運用英語編制財務(wù)報表并進行報表分析。
（四）具備判斷中西方會計準則差異的能力，能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務(wù)處理。
三、教學(xué)內(nèi)容
《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關(guān)規(guī)定為導(dǎo)向，選取了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難，遵循了財務(wù)會計的主要工作過程。
選取內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，遵循以下原則：
（一）突出能力培養(yǎng)原則
本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下，遵循模塊式教學(xué)的設(shè)計思路，突出會計實踐和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為載體進行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關(guān)工作的能力。
（二）知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則
本課程同時按照知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，設(shè)計相關(guān)理論知識部分，作為實踐教學(xué)的一種輔助。英語作為一種背景能力，是學(xué)生進行涉外商務(wù)活動的工作語言，在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生將來才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此，在理論教學(xué)中，注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)方法與手段
（一）教學(xué)方法
為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才，改革課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)內(nèi)容的安排上來，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會計》教學(xué)組織總體采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，以課堂講授為主，理論與實踐相結(jié)合。
理論教學(xué)部分，注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。
實訓(xùn)教學(xué)倡導(dǎo)以項目任務(wù)的教學(xué)途徑，主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學(xué)生在完成一定的知識學(xué)習(xí)后，以小組的形式完成有關(guān)西方會計業(yè)務(wù)的處理。該活動要求每組學(xué)生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結(jié)，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學(xué)及老師匯報，接受老師及同學(xué)就其報告內(nèi)容的評價。這種方式讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，提高了學(xué)生之間的競爭意識，改變了以往有些同學(xué)只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。
（二）教學(xué)手段
1、多媒體教學(xué)。通過多媒體課件的開發(fā)，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當增加課程的趣味性，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，切實提高本課程的學(xué)習(xí)效果。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學(xué)們提供簡單、有效并且實用的理論知識，其中包括各大會計要素的概念；會計科目的英語表述；相關(guān)的英文會計分錄；西方財務(wù)報表；財務(wù)報表分析方法例如財務(wù)比率分析法等，讓學(xué)生運用這些理論知識處理涉外會計業(yè)務(wù)。
通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，有利于學(xué)生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中，將于下學(xué)期投入使用。
五、教材的選擇
《西方會計》教學(xué)團隊的老師，根據(jù)高職學(xué)生特點，自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜，陳漢平擔任主編，楊立艷，王祺擔任副主編，該教材于2010年8月由經(jīng)濟科學(xué)出版社出版發(fā)行，已經(jīng)投入使用，受到學(xué)生的好評。
該教材是“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”為特點的高職高專系列教材之一，主要特點如下：
（一）體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念。
（二）強調(diào)知識與能力并重。
（三）基于工作過程，構(gòu)建知識體系。
（四）通俗易懂，突出應(yīng)用性。
六、考核方法
關(guān)鍵詞 ：KAP模式；CMA；管理會計；教學(xué)改革；三個轉(zhuǎn)變
一、引言
管理會計是融管理學(xué)與會計學(xué)為一體的交叉學(xué)科，目的是為企業(yè)培養(yǎng)提供綜合管理信息的新型會計人才。我國高校財會類專業(yè)雖將管理會計課程列為專業(yè)主干課程，但高校會計教育過于注重財務(wù)會計，管理會計在內(nèi)容完善和方法創(chuàng)新以及應(yīng)用實踐方面的教學(xué)和研究都不夠深入，CMA證書的認同、認知度不高，CMA 人才培養(yǎng)機制沒有完全形成。同時，管理會計在我國企業(yè)界的普及和運用上供不應(yīng)求。因此，財政部副部長王軍曾指出：未來十年（2010-2020 年）中國最緊缺的會計人才是熟知專業(yè)業(yè)務(wù)和國際事務(wù)的管理會計師（即CMA）。有關(guān)專家也曾對我國國內(nèi)20 個大中城市的大學(xué)會計教師、會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)的注冊會計師和企業(yè)財務(wù)會計人員做問卷調(diào)查，受訪者普遍認為國內(nèi)目前最重要的會計教育與研究科目是管理會計，因為管理會計在幫助中國企業(yè)在加速現(xiàn)代化建設(shè)、提升競爭力方面，發(fā)揮著重要作用。
二、管理會計教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析
浙江樹人大學(xué)是改革開放以來、我國最早成立并經(jīng)國家教育部批準的首批全日制民辦普通高校之一。為了更好地服務(wù)于浙江經(jīng)濟與社會的全面發(fā)展，學(xué)校明確提出“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)“高級應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標。然而，我校管理會計課程的教學(xué)尚不能滿足“高級應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)需求，在更好地服務(wù)浙江快速發(fā)展的中小企業(yè)上存在動力不足的問題，現(xiàn)狀堪憂，概括為“教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師課堂滿堂灌、學(xué)生課后做練習(xí)、卷面考試定成績”，具體表現(xiàn)：
（1）教為主、學(xué)為輔、學(xué)生少有參與意識，師生互動不足；
（2）教師圍繞教材內(nèi)容純知識性的授課，缺乏鮮活的企業(yè)實踐案例，難以讓學(xué)生學(xué)以致用；
（3）機械的“作業(yè)占比+ 試卷成績占比”的考核模式，導(dǎo)致學(xué)生不重過程、唯分數(shù)的結(jié)果導(dǎo)向；
（4）專業(yè)引導(dǎo)只注重以財務(wù)會計為核心的會計師與CPA 資格證書，較少宣傳以管理會計為核心的CMA、CAMA與財務(wù)分析師資格證書，從而導(dǎo)致較多學(xué)生以財務(wù)會計為學(xué)習(xí)目標與就業(yè)方向，而對管理會計在現(xiàn)代企業(yè)管理決策中的重要作用、現(xiàn)實意義及在畢業(yè)后從業(yè)中的重要性知之甚少。
總之，我校管理會計的教學(xué)所呈現(xiàn)出的“以教為主、以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主、以分數(shù)決定結(jié)果為主”的特征，將會影響管理會計課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，改變教學(xué)現(xiàn)狀是當務(wù)之急，基于K（知識）A（態(tài)度）P（實踐能力）模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學(xué)改革研究勢在必然、迫在眉睫。
三、基于KAP模式的管理會計教學(xué)改革的目標
面對現(xiàn)狀，管理會計課程的教學(xué)改革力求從提升理念、創(chuàng)新方法、科學(xué)評價及優(yōu)化團隊四個方面出發(fā)，圍繞夯實K（Knowledge，知識）A（Attention，態(tài)度）P（ Pratice，實踐）這三個維度，建構(gòu)以KAP 為主體的互動教學(xué)模式，努力培養(yǎng)以CMA為代表的現(xiàn)代財務(wù)管理人才，積極探索既適合社會發(fā)展需要又切合學(xué)校實際的管理會計教改之路。
1.倡導(dǎo)實踐前沿的教學(xué)理念，拓展管理會計的理論意義和現(xiàn)實價值
管理會計課程應(yīng)以“會計源于企業(yè)實際，會計服務(wù)于企業(yè)管理”為理念，力求實現(xiàn)四個方面的結(jié)合（即：現(xiàn)代管理會計與傳統(tǒng)財務(wù)會計的有機結(jié)合，傳統(tǒng)的管理會計方法與現(xiàn)代的管理會計方法的有機結(jié)合，管理會計理論與管理會計實踐的有機結(jié)合,提高學(xué)生知識水平與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有機結(jié)合），旨在既保持管理會計課程的學(xué)科特點，又充分發(fā)揮其突出的實用性和適用性，在市場經(jīng)濟中不斷創(chuàng)新和拓展，不斷彰顯管理會計的方法論層面對企業(yè)管理決策的影響力。
2.實施創(chuàng)新的管理會計教學(xué)方法，建立新型的管理會計課程體系
管理會計課程應(yīng)強化案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用管理會計方法來分析教師精的企業(yè)管理實踐中的大量典型案例，使學(xué)生認同管理會計對企業(yè)而言是一門“有利、有用、有趣”的學(xué)問；本課程應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)課件與課堂傳授的結(jié)合，老師積極引導(dǎo)與學(xué)生主動參與的結(jié)合。此外，還要不斷強化CMA試題的練習(xí)，強調(diào)CMA 與專業(yè)能力提升及畢業(yè)后從業(yè)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，實現(xiàn)從K 模式（Knowledge，知識）到KAP 模式（即知識K，態(tài)度Attention，實踐Pratice）的轉(zhuǎn)換做出積極嘗試。
3.創(chuàng)新評價理念，建立“多維一體”的科學(xué)評價體系基于管理會計課程豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生以合作研習(xí)為主的參與方式，為更真實而準確地評價每個同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，課程組積極探索，提出“四結(jié)合”的綜合評價理念：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外討論結(jié)合起來，考試成績與CMA 或CAMA（國際注冊助理管理會計師）資格考試結(jié)合起來，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，知識掌握與實踐技能結(jié)合起來，同時建設(shè)性地提出了“三三三”的科學(xué)評價體系：即“知識、態(tài)度、技能”的考核評價內(nèi)容，“專業(yè)技能、合作研討、團隊貢獻”的考核評價維度，“學(xué)生自評、小組評價和教師評價”的考核評價流程。通過多維一體的科學(xué)評價體系，促使“由教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變、由課內(nèi)學(xué)習(xí)為主向課內(nèi)外相結(jié)合轉(zhuǎn)變”的有效實施。
4.整合團隊優(yōu)勢，探索有效的教師培養(yǎng)模式
管理會計課程應(yīng)通過教學(xué)與科研相結(jié)合、“專職教師、業(yè)界導(dǎo)師與CMA、CAMA 培訓(xùn)師”三師相結(jié)合模式，提高教師業(yè)務(wù)水平，從而更好地將課程體系改革落實于課堂教學(xué)；通過團隊合作，取長補短，有效增強教學(xué)團隊的總體教學(xué)能力和教學(xué)研究能力；通過在傳統(tǒng)理論教學(xué)的過程中融入前沿問題和現(xiàn)實問題的剖析和思考，嘗試增強管理會計教學(xué)的國際化和本土化的有機融合；教學(xué)科研及三師相互結(jié)合的培養(yǎng)思路不僅與學(xué)校的師資培養(yǎng)新模式完全吻合，而且還可有效推動管理會計教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)。
四、基于KAP模式的管理會計教學(xué)改革的實施方案與效果
管理會計的教學(xué)改革將致力于從K（知識）A（態(tài)度）P（實踐）三個方面出發(fā)，創(chuàng)新理念，更新方法，努力夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的實踐能力，為培養(yǎng)適合浙江經(jīng)濟發(fā)展的CMA專業(yè)經(jīng)濟人才做出積極嘗試。為此，本項教學(xué)改革力求實現(xiàn)如下三個轉(zhuǎn)變：
1.實現(xiàn)教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變
（1）激發(fā)學(xué)生對管理會計的學(xué)習(xí)熱情和認同感。以典型案例為基礎(chǔ)，以問題為核心，以掌握分析方法為主要目標，以討論式教學(xué)為重要手段，強化“案例意識、問題意識、方法意識、參與意識”，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟基本原理，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。
（2）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式，豐富互動教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。方法一，課程組就重點難點問題編制練習(xí)題；方法二，強化案例教學(xué)與思維訓(xùn)練：課程組收集編制多種類型的案例題庫，提高學(xué)生問題求解能力；此外，從CMA、CAMA試題或日常的教材練習(xí)中抽取典型案例供學(xué)生分析和思考，強調(diào)這部分內(nèi)容對于以后各項專業(yè)考試以及畢業(yè)后從業(yè)中的重要性，通過這種帶有一定功利性的激勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。目前這部分工作在初步嘗試中已經(jīng)取得了相當明顯的效果。
通過上述方案，增強了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度和活躍度，并且將這種課堂的主動學(xué)習(xí)意識有效地發(fā)展到課外的學(xué)習(xí)中，逐步從單純的知識獲取的K 模式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為KAP 的自主學(xué)習(xí)模式，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我聽”到“我要聽”，從“要我寫”到“我要寫”，從“要我想”到“我要想”。
2.實現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)為主到課內(nèi)外相結(jié)合的轉(zhuǎn)變
（1）課外成立管理會計興趣小組，組織撰寫案例分析報告和課程小論文，并結(jié)合CMA、CAMA 等試題，強化思維訓(xùn)練。
（2）將優(yōu)秀的業(yè)界導(dǎo)師請進課堂，開展管理會計課程的拓展教學(xué)，讓學(xué)生在業(yè)界導(dǎo)師的引導(dǎo)下，深刻領(lǐng)悟管理會計的核心就是為企業(yè)創(chuàng)造價值，認識到管理會計師、財務(wù)分析師崗位在現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理中的重要地位，從而提高管理會計課程的學(xué)習(xí)動力，逐漸培養(yǎng)管理會計師、財務(wù)分析師的職業(yè)發(fā)展目標。
（3）建立CMA 培訓(xùn)師指導(dǎo)制度，消除學(xué)生對CMA考試的畏難情緒，樹立信心。
（4）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加快管理會計網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的進程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交流，為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)提供更便捷的平臺。
（5）帶領(lǐng)學(xué)生廣泛深入實踐基地、企業(yè)調(diào)研實踐，增強企業(yè)對管理會計應(yīng)用價值的感性認識。
通過上述方案，有效的提高學(xué)生們課外學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生融“課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)、提出問題、尋求答疑”為一體的一條龍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.實現(xiàn)從唯分數(shù)到過程與結(jié)果相結(jié)合的評估體系轉(zhuǎn)變（1）教師不僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的情況，將綜合如到課率、發(fā)言情況、認真態(tài)度等進行評價，而且，更要重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況如作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言的課外準備情況等。
（2）教師不僅關(guān)注每一次卷面的考試成績，還要重視每個學(xué)生的研究分析能力，如課外小論文的質(zhì)量高低、網(wǎng)絡(luò)交流中問題的提出以及課堂的思考深度等。積極倡導(dǎo)學(xué)生提出具有研究型與挑戰(zhàn)性的問題，提出自己的解決思路。
（3）考試將采用基礎(chǔ)知識與案例分析相結(jié)合、課堂考試與課外考證相結(jié)合的方式進行。對于管理會計基礎(chǔ)理論部分的評估嚴格要求，以確保學(xué)生具有扎實的管理會計基本知識；對于管理會計應(yīng)用部分的評價，則通過案例分析報告或小論文給予測評。組織管理會計的期中測評與月度考察。教師在期末卷面成績的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述的平時表現(xiàn)，綜合每個學(xué)生在知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和研究能力多個方面進行合理評價；并鼓勵學(xué)生參加CMA（或CAMA）資格、財務(wù)分析師資格的考試，其成績也可替代期末卷面考試，增強學(xué)生考證的積極性，提高就業(yè)的競爭力。
通過上述方案，充分將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究結(jié)合起來，將考試成績與研究能力結(jié)合起來，將期末成績與平時成績結(jié)合起來，有效的促進更多的學(xué)生從唯分數(shù)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的不斷重視，帶動了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
本文立足于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合我國CMA 人才培養(yǎng)的現(xiàn)實性及我校管理會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀，拓新理念、拓寬視野，拓展思路，設(shè)計了基于KAP 模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學(xué)改革方案，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，提高管理會計的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生對管理會計價值的認知從而增強對管理會計的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生向確立“雙師型”（財務(wù)會計師+管理會計師）的職業(yè)發(fā)展目標。
課題名稱：
浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目：“基于KAP模式的CMA人才培養(yǎng)———管理會計教學(xué)改革研究”，kg2013346。
回顧自己在短短的兩個多月時間內(nèi)學(xué)習(xí)迎考的經(jīng)歷，作為高級財務(wù)會計管理在職人員，筆者感到通過考試最重要的應(yīng)該是需要正確處理好日常工作、學(xué)習(xí)迎考與生活休息的關(guān)系。當然，認真學(xué)習(xí)指定的考試大綱和輔導(dǎo)用書并潛心研究答題方法也是必需的。
一、科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計劃，遵綱循本，學(xué)以致用
全國高級會計師資格統(tǒng)一考試是按照考試大綱要求，以輔導(dǎo)用書為主要內(nèi)容進行命題。試卷分值也是與考試大綱和輔導(dǎo)用書要求掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容、了解的內(nèi)容相關(guān)。筆者的感受是：按照考試大綱要求，有計劃地通讀、精讀、研讀輔導(dǎo)用書是考試順利過關(guān)的法寶。作為在職人員，學(xué)以致用是檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑，以考試促進資格評審、推進會計后續(xù)教育、選拔高級會計人才，這也是國家組織會計系列高級資格統(tǒng)一考試的目的所在。
（一）應(yīng)用管理策略，提高學(xué)習(xí)效果
作為在職學(xué)習(xí)，進行富有效率的自學(xué)幾乎是對每個應(yīng)試者的基本要求，是必不可少的；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是一種不錯的選擇，具有省時、省力的特點。但其中的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略卻不為多數(shù)人所知。實際上，在自學(xué)環(huán)境中我們會遇到很多問題需要解決，如學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時間難以保證、自主學(xué)習(xí)目的性較差、學(xué)習(xí)計劃性和系統(tǒng)性的缺失、學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價機制的缺失以及學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏情感交流等。針對這些問題，汪徽（2006）論述了管理策略的重要性，提出“管理策略既管理認知過程、又管理情感過程”，它包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等，以加強管理策略指導(dǎo)、實施群體在線討論和鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)交流等方法來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)者的元認知意識。引進這些科學(xué)先進的方法論能切實提高學(xué)習(xí)效率，值得考生借鑒。
（二）制訂學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)起來就會漫無邊際，徒勞而無任何收獲。制訂學(xué)習(xí)計劃必須要結(jié)合考試大綱的要求，明確考試重點和學(xué)習(xí)的難點，使學(xué)習(xí)時間的安排上能夠整體兼顧、合理分配。訂好計劃，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，思想上就有了壓力。考試要求面廣量大，所以，各個章節(jié)要統(tǒng)籌兼顧，合理分配，不能偏科。有研究表明：清晨和夜晚人的記憶力較好，況且在職人員也只有在這時才可能有時間上的保證，因此筆者堅持每天早晚各用一個小時的時間來溫故知新。日常上班的工作間隙和午休時間較短，可以用來結(jié)合工作業(yè)務(wù)加深對考試內(nèi)容的理解，這些都取得了較好的效果。對制訂好的計劃一定要堅持完成，要堅持檢查自己、督促自己，避免開頭緊、中間松、最后空的情況出現(xiàn)，對于計劃規(guī)定當天必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有任何的松懈。
（三）鉆研指定教材，歸納演繹重點
考試大綱是一根主線，必須緊緊圍繞考試大綱去研讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，全面掌握考試大綱的重點與難點，切不能對考點押寶，抱僥幸心理。因為理解和掌握這些重點與難點是對高級會計人員最基本的要求。要根據(jù)考試大綱精讀和研讀輔導(dǎo)用書中相關(guān)的考試內(nèi)容，再根據(jù)大綱對每章節(jié)內(nèi)容、每個知識點、每個問題進行學(xué)習(xí)。由于考試涉及的知識面很廣，學(xué)習(xí)中要注意根據(jù)學(xué)科間的知識聯(lián)系相互結(jié)合進行學(xué)習(xí)。財務(wù)會計學(xué)基本理論和實務(wù)與筆者的日常工作實際有著密切的聯(lián)系。仔細研究以往的考題，也是一個良方。通過對2003年開考開始至2006年的試題分析不難看出，除了對基礎(chǔ)知識的考核外，主要側(cè)重于對綜合知識的考核。這就要求在復(fù)習(xí)過程中，不能搞條塊分割，章節(jié)獨立，而要前后連貫，對各個章節(jié)的類似問題進行歸集整理，加深對知識的綜合掌握。在此，要引進滾動學(xué)習(xí)的方法，即在完成一個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，先趁熱打鐵，對該章內(nèi)容融會貫通；再將前幾章至該章的內(nèi)容貫穿起來復(fù)習(xí)一遍；然后再開始學(xué)習(xí)新的章節(jié)。這種方法的優(yōu)點在于既保持了學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)性，又可以鞏固已學(xué)過的知識，不會出現(xiàn)學(xué)后忘前的現(xiàn)象。
（四）強化學(xué)習(xí)效果，勤奮鞏固練習(xí)
一本好的習(xí)題集是必需的，有一本即可，不必貪多，但其中的基本練習(xí)是必須要做的，因為檢驗學(xué)習(xí)效果需要多加練習(xí)。每學(xué)完一個章節(jié)，在對書中的內(nèi)容已基本吃透后就可以做些練習(xí)。在練習(xí)過程中，前提是完全不再看課本（盡管考試開卷，但實際考試中并沒有時間再看書），把每道題作為考試題，認認真真地去做。練習(xí)全部完成以后，再統(tǒng)一核對答案。對于做錯的題，要查找出錯的原因，避免再犯相同的錯誤。還有就是要舉一反三，如相同知識點的題目，形式變換了一下，其實考點是相同的，對于這樣的題目要有所思考，通過思考，加深理解，加深記憶。通過勤奮練習(xí)，既能了解自己對考試內(nèi)容的掌握情況，又能在考前暴露出學(xué)習(xí)中的問題所在，從而使自己更能有的放矢地進行針對學(xué)習(xí)。還有，限時做練習(xí)，不僅可以演練自己的答題速度，還有利于在考場上擁有充足的時間充分發(fā)揮水準。
（五）理論聯(lián)系實際，鞏固學(xué)習(xí)效果
財務(wù)會計管理工作具有科學(xué)性強、專業(yè)性強、理論性強、操作性強的特點，這都要求考生必須具有扎實的基本理論功底和較強的邏輯思維能力。因此，把財務(wù)會計理論與工作實踐結(jié)合起來，更有利于考生記憶和掌握考點的知識。如，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計準則體系時，就必須與現(xiàn)行工作中使用的準則應(yīng)用進行結(jié)合。平時，筆者就有意識地搜集了一些關(guān)于財務(wù)會計準則執(zhí)行的政策解答，注意研讀這方面的學(xué)術(shù)論文，把實際工作運用的準則實務(wù)上升到了理論的高度去理解，真正掌握了這些財務(wù)會計準則的內(nèi)涵，鞏固了學(xué)習(xí)成果。筆者撰寫的有關(guān)財稅管理和審計類論文也加深了對有關(guān)理論制度的理解深度。又如，日常工作中對財務(wù)會計報表分析和報告的撰寫，強化了自己對財務(wù)會計指標體系及其應(yīng)用的理解，真正做到了理論與實踐相統(tǒng)一。通過學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)：在日常管理工作和生活中，財稅知識是必不可少的，會計方法無處不在，只要在學(xué)習(xí)中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，把財會理論應(yīng)用于日常工作和生活實踐，就會收到良好的學(xué)習(xí)效果，也會取得意想不到的收獲。
二、認真了解考試概況，理解政策，注意技巧
（一）考試概況
根據(jù)全國高級會計師資格統(tǒng)一考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的文件，考試科目為《高級會計實務(wù)》，考試時間為210分鐘，采取開卷筆答方式進行?？荚囍饕强己藨?yīng)試者運用財務(wù)、會計、稅收等相關(guān)的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計業(yè)務(wù)的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。
（二）考試政策
綜觀近幾年的考試，具有如下政策特征：1.繼續(xù)保持考試既有風格，進一步進行摸底和調(diào)研；2.適當增加考試難度，保持考試信譽、質(zhì)量和水準；3.考試題型仍為綜合案例分析題，題型特點與2003~2006年基本一致，尤其可以參照2006年；4.新增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實務(wù)的重點可能會作為考試的重點范圍。
（三）答題步驟
綜合案例分析題是考試的重點，這類題目主要考核應(yīng)試者對理解和掌握基本理論原理、基本概念及基本公式的程度以及運用這些知識分析實際問題、解決問題的能力和技巧。因此，考試解答時，首先要審查清楚題綱的意思，掌握題目的已知條件，明確提問的應(yīng)答要求，弄清題目涉及哪些基本理論、基本原理和基本公式，然后根據(jù)題意按思路逐步列出，利用所給題綱的已知條件，按原理、公式、應(yīng)用等順序一步一步地解答。
（四）答題技巧
無論應(yīng)試者水平如何，實際考試時一定要注意答題技巧：1.所有的考題都必須回答，先易后難，即使不會也要寫，但不要在一道題上使用太多時間；2.以考試大綱觀點為準，不要使用與大綱不一致的觀點，因為考試不是學(xué)術(shù)爭論；3.研究前幾年的試題與答案，并將其作為自己答題時的示范；4.保持卷面整潔，因為卷面的整潔度會影響評卷者的心理狀態(tài)且對其評分準確性有重要影響。
（五）答題方法
在答題方法方面主要應(yīng)注意：1.答案不是寫得越多越好，而應(yīng)該條理清晰，說明問題，因為評分是看采分點，采分點即答案中必須回答的內(nèi)容。答案中有關(guān)的原理、論據(jù)和判斷都是采分點，在答題時要特別注意。2.如果是需要答出結(jié)論的題目，應(yīng)先說結(jié)論再述理由，且直接把大綱或者法規(guī)制度中的原文規(guī)定寫上即可。3.做案例分析題時，最好先看問題，然后帶著問題去看題目。在此過程中要把關(guān)鍵字眼寫在草稿紙上，避免看后忘前的現(xiàn)象發(fā)生。
三、善于進行自我心理調(diào)節(jié)，科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合
學(xué)習(xí)是一項艱苦而復(fù)雜的腦力勞動。特別是學(xué)習(xí)迎考，時間緊、壓力大，需要集中時間來記憶大量的理論原理、概念和公式等，屬于高強度的腦力活動。在這種情況下，如果不注意科學(xué)用腦，不注意思維方法，不注意學(xué)科特點，為應(yīng)試而長期高度緊張，身體經(jīng)常熬夜，休息睡眠時間很少，則很容易會導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、食欲不振、記憶力減退和身體素質(zhì)下降等情況，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，在身體和精神上遭受傷害，影響到考試。筆者的做法是：正確處理日常工作、學(xué)習(xí)考試和休息睡眠的關(guān)系，講究科學(xué)用腦、衛(wèi)生用腦，做到動靜結(jié)合、勞逸結(jié)合、和諧應(yīng)考。
（一）努力做好日常工作
作為在職的高級財務(wù)會計管理人員，崗位工作是立身之本，在做好日常工作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，既能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和理解，也有利于實踐理論知識。筆者始終堅持工作時全力干，工作之余抓緊學(xué)，在完成本職工作的情況下搞好學(xué)習(xí)，以學(xué)促干，以干踐學(xué)，做到工作與學(xué)習(xí)兩不誤，相互促進。
（二）合理安排休息時間
二、在教學(xué)中存在的問題
1教材中邏輯及文化差異增加了學(xué)生理解相關(guān)知識的難度。筆者使用的教材為DonR.Hanson編寫的《ManagerialAccounting7e》，由于中西思維方式差異，英文教材中對概念理論等的引出和本土教材有較大差異。傳統(tǒng)中文教材先列出概念，后用例子說明。而英文教材則首先使用案例，在案例中總結(jié)特點，最后再引出概念。學(xué)生在接受新知識的過程中會出現(xiàn)邏輯不清，概念模糊的情況。另外，該教材在每個章節(jié)都有情景案例，之后附有思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入新的章節(jié)。但是，由于有些情景案例中帶有典型美國企業(yè)文化及美國國情的因素，學(xué)生較為陌生，難以理解，往往達不到預(yù)期效果。2英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個層次。優(yōu)點在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識加以思考，從而應(yīng)用于實際的管理決策。但缺點在于理論類練習(xí)題比重較小，一個知識點往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對理論概念掌握不夠熟練，因而對后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點符合經(jīng)濟發(fā)展趨勢，學(xué)生在掌握理論的同時，亦需要對該成本法有開放式思考及在國內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對知識點的深入探索。但是由于學(xué)生本身對理論知識掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。3語言的障礙。雙語教學(xué)最大的特點就是雙語授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會計》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來看，在課堂上使用英語講解時學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實施開放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因為學(xué)生對英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。
三、思考及探索
1結(jié)合我國的實際需求和情況，使用具有我國特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過筆者對一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)對會計人員的英文類財務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對財務(wù)人員具有開闊的視野、國際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語教學(xué)的過程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野及國際化的思維。另外，對于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。2結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級考試通過率達80%以上，說明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對相對基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國的應(yīng)用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對知識的思考及應(yīng)用。3采用開放式、多元化的教學(xué)及考核方法?！豆芾頃嫛返碾p語教學(xué)，除國際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識”，而是將知識利用起來去思考去實踐的能力。如，在庫存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫存管理方法以及JIT準時制，可以針對這兩個內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵從不同的角度分析解決問題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進行小組討論；而對于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開放性問題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進行講評，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。
引言
21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術(shù)為核心競爭力的會計職業(yè)的競爭更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績差、學(xué)習(xí)能力不強、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會計成為一門實務(wù)性很強的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會計知識的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競爭實力的會計從業(yè)人員？如何縮短會計教育與實務(wù)的差距，追蹤會計發(fā)展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學(xué)設(shè)計的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會計教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識點，學(xué)生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因為教學(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會計教學(xué)的重點理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計并運用案例教學(xué)，有助于此目標的實現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的求知主動性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在現(xiàn)行的會計教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業(yè)的業(yè)務(wù)，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時安排不合理?，F(xiàn)在很多會計專業(yè)課程學(xué)時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學(xué)生接受知識的能力。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)常顯時間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因為這需要充裕的教學(xué)時間；另一方面，教師也無暇為學(xué)生融通課程知識框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識往往是一章一節(jié)的知識，難以系統(tǒng)化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業(yè)教材設(shè)計的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財務(wù)管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復(fù)；成本會計和管理會計在成本預(yù)測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復(fù)；西方財務(wù)會計與中級財務(wù)會計內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟法》與《稅法》，《財務(wù)管理》與《財務(wù)分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業(yè)教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。
第三，會計專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業(yè)教材理應(yīng)與時俱進，及時更新。然而現(xiàn)在高職的一些會計專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學(xué)工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質(zhì)的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統(tǒng)，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術(shù)和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會計教育的改革應(yīng)以此為基點，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來的會計工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時向老師反饋他們在學(xué)習(xí)中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，廣泛開展案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷推動會計專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會計教學(xué)，因為生源質(zhì)量緣故，采用先進的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會計教學(xué)軟件進行講解，廣泛開展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)。讓學(xué)生在動感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設(shè)有關(guān)會計教學(xué)模擬實驗室，模擬各種真實的會計環(huán)境，提高學(xué)生對會計實務(wù)的感性認識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學(xué)生進行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復(fù)；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關(guān)注會計發(fā)展動態(tài)，及時更新教材內(nèi)容。
引言
21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術(shù)為核心競爭力的會計職業(yè)的競爭更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績差、學(xué)習(xí)能力不強、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會計成為一門實務(wù)性很強的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會計知識的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競爭實力的會計從業(yè)人員？如何縮短會計教育與實務(wù)的差距，追蹤會計發(fā)展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學(xué)設(shè)計的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會計教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識點，學(xué)生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因為教學(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會計教學(xué)的重點理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計并運用案例教學(xué)，有助于此目標的實現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的求知主動性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在現(xiàn)行的會計教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業(yè)的業(yè)務(wù)，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時安排不合理?，F(xiàn)在很多會計專業(yè)課程學(xué)時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學(xué)生接受知識的能力。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)常顯時間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因為這需要充裕的教學(xué)時間；另一方面，教師也無暇為學(xué)生融通課程知識框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識往往是一章一節(jié)的知識，難以系統(tǒng)化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業(yè)教材設(shè)計的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財務(wù)管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復(fù)；成本會計和管理會計在成本預(yù)測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復(fù)；西方財務(wù)會計與中級財務(wù)會計內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟法》與《稅法》，《財務(wù)管理》與《財務(wù)分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業(yè)教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于
第三，會計專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業(yè)教材理應(yīng)與時俱進，及時更新。然而現(xiàn)在高職的一些會計專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學(xué)工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質(zhì)的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統(tǒng)，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術(shù)和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會計教育的改革應(yīng)以此為基點，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來的會計工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時向老師反饋他們在學(xué)習(xí)中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，廣泛開展案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推動會計專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會計教學(xué)，因為生源質(zhì)量緣故，采用先進的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會計教學(xué)軟件進行講解，廣泛開展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)。讓學(xué)生在動感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設(shè)有關(guān)會計教學(xué)模擬實驗室，模擬各種真實的會計環(huán)境，提高學(xué)生對會計實務(wù)的感性認識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學(xué)生進行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復(fù)；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關(guān)注會計發(fā)展動態(tài)，及時更新教材內(nèi)容。
