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時(shí)間：2023-07-20 09:22:08
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認(rèn)同譯自英文identity，起源于拉丁文：idem （即相同、同一，the same）。最早是由心理學(xué)家弗洛伊德提出的。他認(rèn)為認(rèn)同是個(gè)體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。[1]
（二）專業(yè)認(rèn)同的概念
專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵非常廣泛，具體包括“是否喜歡所學(xué)專業(yè)、依據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇職業(yè)、認(rèn)可專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)”等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱為“專業(yè)認(rèn)同”。筆者主要對我校學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
二、我院學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究
本研究采用調(diào)查問卷的方法，對我院三個(gè)年級(jí)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，有效回收率為97%，并分年級(jí)、性別做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)（如表1）。此項(xiàng)研究的主要目的是為了了解我院學(xué)前教育專業(yè)本科生對專業(yè)的不同認(rèn)同程度。
（一）選擇學(xué)前教育專業(yè)動(dòng)機(jī)及對專業(yè)熱愛的程度
大學(xué)生入學(xué)志愿的情況最真實(shí)地反映了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的興趣所在，也是學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。在被調(diào)查的73位學(xué)生中，由于喜歡小孩自愿選擇本專業(yè)的有32人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，而非自愿的由于父母意愿和被調(diào)劑到本專業(yè)的有41人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%。在被調(diào)查的學(xué)生中，對本專業(yè)很喜歡的有37人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的51%，對本專業(yè)感覺一般的有35人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%。
三年級(jí)同學(xué)無論在選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)還是對專業(yè)的喜愛程度上，都略高于其他兩個(gè)年級(jí)。一、二年級(jí)非自愿選擇本專業(yè)的人數(shù)分別達(dá)到了被調(diào)查班級(jí)人數(shù)的一半以上，對專業(yè)的喜愛程度也趨于一般。這反應(yīng)出大家對于學(xué)前教育專業(yè)并沒有達(dá)到十分熱愛的程度，處于一種喜歡和不喜歡的中間狀態(tài)，從側(cè)面可以說明，大家的專業(yè)穩(wěn)定性可能不會(huì)太強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。但總體來說，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生也更傾向于滿意本專業(yè)（如表2，表3）。
在對從事學(xué)前教育工作所具備的條件進(jìn)行排序時(shí)，提出溝通能力、多才多藝、專業(yè)知識(shí)和技能、熱愛孩子四個(gè)方面，并對此進(jìn)行了排序。在被調(diào)查的學(xué)生中，他們都認(rèn)為熱愛孩子最重要。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童”。[2]作為一名合格的幼兒教師，最基本的要求是熱愛教育事業(yè)熱愛孩子。只有孩子真正喜歡他，才能與幼兒有情感的交流和共鳴，才能與幼兒有心靈的溝通，從而建立寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系。贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的甚至是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！盵3]愛不是掛在嘴邊的簡單說教，而是蘊(yùn)含在實(shí)際行動(dòng)之中。
（二）對男生選擇學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同
1. 對于男生選擇學(xué)前教育專業(yè)有什么看法的問題上，從調(diào)查結(jié)果可知：男生選擇學(xué)前教育專業(yè)還是被本專業(yè)學(xué)生所認(rèn)可的。究其原因，可能是參加調(diào)查的同學(xué)都在學(xué)習(xí)該專業(yè)，相對于局外人更能理解男生的加入。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念讓很多人認(rèn)為幼兒園老師就是一個(gè)女性職業(yè)，不適合男人干，但是將男幼師引入幼兒園，向兒童灌輸剛毅和勇敢的品質(zhì)，才有利于在兒童教育中將男性、女性的性別優(yōu)勢在同一個(gè)體上呈現(xiàn)，形成“性別同一化”的綜合優(yōu)勢。
2. 針對女生，提出男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，對你是否產(chǎn)生壓力的問題。調(diào)查結(jié)果顯示：男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，對女生是產(chǎn)生一定壓力的。應(yīng)當(dāng)說，還是有女生覺得壓力存在的客觀性。尤其是一年級(jí)，選擇有壓力的占被調(diào)查的班級(jí)人數(shù)的43%，產(chǎn)生其原因，可能是因?yàn)楸景嗉?jí)有男生的緣故?。ㄈ鐖D1）
3. 在男生從事學(xué)前教育相對于女生有什么優(yōu)勢的問題上，認(rèn)為為兒童樹立男性榜樣的有26人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的36%。認(rèn)為精力和體力上更能勝任的有5人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%。認(rèn)為更易就業(yè)的有19人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的26%。認(rèn)為有利于兒童心理發(fā)展的有23人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的32%。
此項(xiàng)結(jié)果表明，被調(diào)查的學(xué)生中更偏重于選擇為兒童樹立男性榜樣，有利于兒童心理發(fā)展。因?yàn)榕蠋熍囵B(yǎng)孩子細(xì)膩、友善、呵護(hù)，而男老師培養(yǎng)的是孩子的獨(dú)立性、勇敢、頑強(qiáng)和守規(guī)則，男老師會(huì)給孩子更多獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)。缺少男性角色行為的刺激，會(huì)導(dǎo)致許多的男幼兒女性化傾向的形成：如膽小、嬌氣、講話嗲聲嗲氣等。從這個(gè)問題可以得出，大家對于男性在幼兒階段所扮演的角色的作用是了解和肯定的，體現(xiàn)出了大家的專業(yè)性（如圖2）。
4. 關(guān)于男生從事學(xué)前教育存在什么問題這一問題，更多的人認(rèn)為男生選擇學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)上存在偏見。由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及因社會(huì)分工不同而造成的偏見和歧視，人們普遍認(rèn)為女性在幼教工作中具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，男性在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)以體現(xiàn)男性特征為宜。男性擔(dān)任幼兒教師往往不被社會(huì)廣泛認(rèn)同，很多人認(rèn)為男性從事幼兒教育事業(yè)是一種沒出息的表現(xiàn)。這也是當(dāng)前制約學(xué)前教育發(fā)展的一大社會(huì)瓶頸。
（三）學(xué)校的課程設(shè)置及專業(yè)師資力量的滿意程度
1. 關(guān)于目前的課程安排學(xué)校更注重哪個(gè)方面的問題上，在被調(diào)查的73人中，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校偏重于理論課程。其中，二年級(jí)占被調(diào)查班級(jí)人數(shù)的54%，三年級(jí)選擇的人數(shù)占被調(diào)查班級(jí)人數(shù)的77%，都超過了半數(shù)以上。42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校偏重于技能課程，其中三年級(jí)選擇此項(xiàng)的僅占被調(diào)查班級(jí)人數(shù)的18%，而一年級(jí)選擇此項(xiàng)的卻高達(dá)本班級(jí)人數(shù)的74%，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校偏重于教育實(shí)踐。
此數(shù)據(jù)表明，學(xué)校在課程安排上，已經(jīng)由以前的偏重于理論課程，轉(zhuǎn)為偏重于技能課程，但在教育實(shí)踐方面，卻沒有得到有效的重視。關(guān)于認(rèn)為課程的設(shè)置學(xué)校應(yīng)更注重哪些方面的問題上，在被調(diào)查的73人中，僅有6%的學(xué)生要求加強(qiáng)理論課程。學(xué)生普遍認(rèn)為，很多理論課程與以后工作關(guān)系不大。有42%的學(xué)生希望學(xué)校更重視技能課程，學(xué)生希望能多開設(shè)一些技能課程，在課程時(shí)間安排上能夠更長一些，在唱歌、跳舞、鋼琴、畫畫等方面配置一些專業(yè)性更強(qiáng)的老師。有52%的學(xué)生希望學(xué)校能更偏重于教育實(shí)踐，希望通過實(shí)踐將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增加自己的工作經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。教書育人是一種踏踏實(shí)實(shí)的工作，尤其是幼兒教師，面對的是學(xué)齡前兒童，身兼保育和教育的雙重任務(wù)，不是靠想像就能體會(huì)到作為一個(gè)幼兒教師的意義的，而是要在教學(xué)實(shí)踐中，在和幼兒的交往中才能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。（見表4）
2. 在目前對我院學(xué)前教育專業(yè)的師資力量滿意程度這個(gè)問題上，被調(diào)查的學(xué)生對我院學(xué)前教育專業(yè)師資力量的滿意程度趨于一般。強(qiáng)大的師資力量，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好打?qū)W習(xí)環(huán)境，這些對每一個(gè)學(xué)生都很重要。學(xué)生對師資力量的滿意程度，直接影響教師的授課質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量，最終與學(xué)生的專業(yè)課成績相關(guān)聯(lián)。
（四）社會(huì)對學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同及對自己的影響
在關(guān)于社會(huì)對學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同及對自己的影響問題上，有59人認(rèn)為家人和朋友的認(rèn)同會(huì)使自己對專業(yè)更加熱愛，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%；有14人選擇了不喜歡學(xué)習(xí)本專業(yè)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%。由此可以看出，社會(huì)的認(rèn)同直接影響了對專業(yè)的學(xué)習(xí)情況。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關(guān)注的，但幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高。人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個(gè)“ 專門化的職業(yè)”。不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育，也不需要專門的知識(shí)和技術(shù)。幼兒教師工作報(bào)酬低，職業(yè)聲望也不高。
（五）對專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)方面的情況認(rèn)同
在專業(yè)發(fā)展前景方面，看好的有1人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的1%；不看好的有13人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的19%；覺得一般的有59人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%。面對這種對專業(yè)的樂觀態(tài)度，理應(yīng)在未來畢業(yè)后有較多的人愿意從事幼兒園工作，然而事實(shí)并非如此。在“畢業(yè)后是否打算到幼兒園工作”的調(diào)查中，選擇會(huì)的有34人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%；選擇不會(huì)的有2人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的2%；選擇可能的有37人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的51%，由此可見，部分學(xué)生更求穩(wěn)定，不希望以后從事與專業(yè)不對口的工作，而大多數(shù)無法確定未來是否從事幼兒園教師的職業(yè)。
針對從事學(xué)前教育工作可能性大的那部分同學(xué)，在“是否從教后會(huì)長期從事幼教的工作”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會(huì)長期從事幼教工作的僅有12人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的17%，認(rèn)為不一定的有52人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的71%?？梢姼嗟膶W(xué)生只是把從事幼兒園的工作作為自己以后尋找更好工作的過渡手段，沒有打算長期從事幼教工作。本科生不愿意到幼兒園就業(yè)，很大程度上是因?yàn)闈M足感沒有得到滿足。很多學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作繁瑣辛苦，卻沒有得到認(rèn)可，沒有成就感；人們對幼兒教師職業(yè)不理解，沒有把教師的職業(yè)當(dāng)作專業(yè)來看，幼兒教師在人們心目中的地位不高。
在如果再有一次機(jī)會(huì)你會(huì)選擇學(xué)前教育專業(yè)嗎的問題上，選擇會(huì)的有50人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的68%。選擇不會(huì)的有23人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的32%。調(diào)查表明，大家的專業(yè)堅(jiān)定性情況還是比較樂觀的，當(dāng)然，不容忽視的是，還有一部分的專業(yè)堅(jiān)定性不夠強(qiáng)，有換專業(yè)的傾向。
（六）工資待遇
在“你認(rèn)為幼師的工資待遇怎么樣”的問題上，僅有1人認(rèn)為待遇很好，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的1%。有4人認(rèn)為可以接受，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%。有41人認(rèn)為不是很好，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%。有27人認(rèn)為很難與自己理想工資劃上等號(hào)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的37%。由此可知，大多數(shù)都不滿意幼師的工資待遇，這也成為是否從事幼兒園工作的決定因素。
與大中專畢業(yè)生相比，本科生在求職時(shí)對自己的就業(yè)待遇和就業(yè)條件有較高的心理期待，且四年的大學(xué)培養(yǎng)費(fèi)用與剛就業(yè)時(shí)的微薄收入形成鮮明的對比，在巨大的心理落差下，往往會(huì)尋求其他出路而放棄本專業(yè)。再加上公立幼兒園幼兒教師的編制較少，而民辦幼兒園多數(shù)只注重經(jīng)濟(jì)利益，愿意雇傭薪金要求較低的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，致使學(xué)前教育本科生能扎根本專業(yè)的就更加少了。
三、建議與對策
（一）提升入學(xué)志愿的自愿性
據(jù)調(diào)查可知，真正自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)更有興趣，在興趣的激發(fā)下，會(huì)一定程度上提升對本專業(yè)的認(rèn)同程度。這就需要學(xué)校在根據(jù)志愿錄取學(xué)生時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低專業(yè)調(diào)劑的人數(shù)，或者在入學(xué)時(shí)以教育大類統(tǒng)招學(xué)生。不像以往那樣大一就將專業(yè)確定，而是他們在他們經(jīng)過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，加深專業(yè)的認(rèn)識(shí)之后，讓他們自行選擇專業(yè)，從而可以有效地改善專業(yè)的自愿性。
（二）將理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程有效的統(tǒng)一起來
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在課程設(shè)置上與學(xué)生理想的課程設(shè)置有一定的差距。這需要學(xué)校在課程設(shè)置上適時(shí)征求學(xué)生的意見，在保證理論課程的同時(shí)，提高技能課程和教育實(shí)踐的地位。在技能課程方面，根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性可以有針對性地進(jìn)行實(shí)用教學(xué)。在教育實(shí)踐方面，可以在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加專業(yè)課程中實(shí)踐的課時(shí)數(shù)。
將三者有效地統(tǒng)一起來，形成合力，不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)和技能的不足的效果，從而真正使三者互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、和諧發(fā)展。
（三）加快對優(yōu)秀師資的引進(jìn)、增強(qiáng)師資力量
面對學(xué)生對師資的要求，應(yīng)加大對師資力量引進(jìn)的投入，一方面要不斷加強(qiáng)對優(yōu)秀師資的引進(jìn)，另一方面要在優(yōu)秀教師到來同時(shí)，以其為示范加快自身對專業(yè)老師的培養(yǎng)，滿足學(xué)生在師資方面的需求，從而提升對專業(yè)的認(rèn)同程度。
（四）加大宣傳力度，提升社會(huì)對學(xué)前教育本科生的認(rèn)同程度
面對幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)本科化的認(rèn)識(shí)程度不足，大部分人固守著幼兒園師資的非本科化，從而使社會(huì)上存在一種輕視幼兒園教育的風(fēng)氣。雖然近些年來此風(fēng)氣有所好轉(zhuǎn)，但其發(fā)展速度始終難以跟上學(xué)前教育本科化的進(jìn)度。這就需要學(xué)校加大力度通過媒介宣傳、學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)辦學(xué)相結(jié)合、學(xué)生藝術(shù)展演等活動(dòng)擴(kuò)大本專業(yè)在社會(huì)上的認(rèn)知度，提高社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)本科生的認(rèn)同程度。
參考文獻(xiàn)：
隨著生本理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用，生本理念在學(xué)前教育聲樂小組的教學(xué)過程中也起到了越來越重要的作用。而在聲樂小組的訓(xùn)練過程中，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際歌唱能力進(jìn)行教學(xué)策略的選擇已經(jīng)成了越來越需要認(rèn)真思考的問題。因此，學(xué)前音樂教師要認(rèn)真思考學(xué)前教育聲樂小組的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略，最大限度提升學(xué)生的聲樂能力。
一、以生為本，根據(jù)聲樂小組學(xué)生的實(shí)際的聲樂能力進(jìn)行有效教學(xué)
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的實(shí)際能力
教師在進(jìn)行學(xué)前教育聲樂小組的練習(xí)的時(shí)候，首先要把握學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)前教育學(xué)校聲樂小組的學(xué)生因?yàn)槭芨鞣矫娴挠绊懧晿肪毩?xí)的素質(zhì)不一樣，基礎(chǔ)也不盡相同。在這種情況下，教師要對小組內(nèi)每一個(gè)隊(duì)員的個(gè)性素質(zhì)有個(gè)基本的把握，對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都能了解掌握，對每一個(gè)學(xué)生的需求都要有足夠的認(rèn)知，才能確保每一個(gè)學(xué)生在聲樂小組中能夠得到最大的收獲，有效提升聲樂能力。
2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略
學(xué)前教育的聲樂教學(xué)首先要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師首先要尋找學(xué)生的最近發(fā)展點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下有所發(fā)展，能夠在教師的指點(diǎn)下得到能力的提高。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新聲樂課堂教學(xué)特色，充分發(fā)揮聲樂小組學(xué)生所長，讓學(xué)生從演唱技巧、提高技能上下工夫，讓學(xué)生從內(nèi)心樹立起聲樂學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。教師要在聲樂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)自身的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，確保每一個(gè)學(xué)生都能在聲樂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。
二、分層教學(xué)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上可以提高
1.分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中收獲到快樂和成功
在學(xué)前教育聲樂小組的教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的不同的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)以及分層訓(xùn)練。針對不同層次的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的不同，教師要結(jié)合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下愛學(xué)、樂學(xué)，樂于進(jìn)入到聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中。在學(xué)前教育的過程中，能夠進(jìn)入到聲樂小組進(jìn)行聲樂訓(xùn)練的學(xué)生基本上都是在聲樂方面比其他學(xué)生在專業(yè)上有著一定潛質(zhì)的學(xué)生。因此在這個(gè)過程中，教師更要把握學(xué)生的基本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有效的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的程度上有所提高。教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，還要讓學(xué)生在表演中得到鍛煉。如，在《七子之歌》的演唱教學(xué)中，教師要針對每一個(gè)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而在訓(xùn)練的過程中，教師要采用分層教學(xué)理論，因材施教，提高教學(xué)效率。而在對學(xué)生的演唱進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師也要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)針對不同的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層指導(dǎo)。
2.采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新聲樂教學(xué)
教師要積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠自由地和教師的互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)可以借助富有趣味性的故事、談話以及借助于多媒體課件等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行參與。如，在歌曲《春天在哪里》的教學(xué)過程中，教師首先要通過多媒體課件組織學(xué)生感受到春天的意境，并能夠思考歌詞的含義，學(xué)生通過形象化的畫面感知了歌曲的內(nèi)涵。而在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。教師要提高學(xué)生辨別聲音的能力，避免重復(fù)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。在學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，教師可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法以及綱要信號(hào)教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)的過程中，教師要突出對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏以及表演技能的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)課堂的提升以及學(xué)前聲樂小組教學(xué)的高效性。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行集體教學(xué)，對歌曲中涉及的各種樂理、視唱等問題教師要充分讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要針對不同的特點(diǎn)進(jìn)行一對一的聲樂訓(xùn)練，有效地提高每一個(gè)學(xué)生的聲樂水平。
三、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，提升每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力
1.為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件
在聲樂小組的教學(xué)過程中，教師要針對不同學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及不同學(xué)生的音樂素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能最大限度提升自己的音樂特色。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)特點(diǎn)，開展特色課堂的教學(xué)。教師要加強(qiáng)第三層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先需要授課教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在傾聽中辨別發(fā)聲的方法，在傾聽中比較，在傾聽中探索，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和模仿中解決各類問題。另外，對于在訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師也要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)自身才能的條件，對學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的地方教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)入到聲樂訓(xùn)練的過程中。
2.針對學(xué)生的發(fā)展方向，為學(xué)生單獨(dú)制訂教學(xué)策略
每一個(gè)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)不一樣，嗓音條件也不一樣，教師要針對學(xué)生的實(shí)際特色選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。聲樂小組的人數(shù)并不是很多，因此針對不同學(xué)生的聲樂能力選擇適合學(xué)生發(fā)展方向的教學(xué)因材施教，是確保每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探索、不斷改進(jìn)的重要方式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合聲樂訓(xùn)練的特點(diǎn)將學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容融合在一起。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在聲樂訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過自己的努力以及學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)改變自己的聲樂問題。讓學(xué)生熟悉歌曲技巧，熟悉使用各種演唱技巧，并熟練地應(yīng)用到演唱之中。教師要貼近學(xué)生的心理，融德育教育和聲樂知識(shí)一體，讓學(xué)生用心去聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的素養(yǎng)的形成過程，要讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上提高演唱的技能。
四、多媒體課件輔助教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及聲樂演唱能力
1.多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歌唱內(nèi)容
在學(xué)前教育聲樂小組教學(xué)的過程中，對于一些抽象的聲樂知識(shí)以及歌曲，學(xué)生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生感知舞臺(tái)感覺，對所傳授的聲樂知識(shí)能夠較好地理解。如，在發(fā)聲練習(xí)的過程中，教師可以采用多媒體課件演示腹腔以及胸腔的發(fā)音，讓學(xué)生可以更好地理解聲帶、口腔的發(fā)生以及腹腔和胸腔的運(yùn)氣方式。另外，教師可以采用多媒體課件播放歌曲錄像，讓學(xué)生感覺一下歌曲的演唱技巧，分析出自己的最佳狀態(tài)。
2.教師采用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握聲樂演唱能力
在聲樂小組教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。而采用多媒體輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地提高聲樂能力。教師要借助一些初級(jí)的、適合教學(xué)的多媒體軟件讓學(xué)生掌握聲樂演唱能力，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揚(yáng)教學(xué)行為的藝術(shù)性，幫助學(xué)生更好地掌握聲樂演唱能力。教師要巧妙使用教學(xué)手段發(fā)掘人才，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地思考如何才能將自身的聲樂合唱能力以及聲樂演唱能力發(fā)展下去。如，在聲樂小組進(jìn)行《黃河大合唱》的合唱練習(xí)的時(shí)候，教師采用多媒體課件讓學(xué)生了解《黃河大合唱》中歌曲的內(nèi)容，再配以教師的講解，讓學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以采用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行聲音波形的分析，使學(xué)生能夠更好地了解自己的聲音，并使自己的演唱更加直觀化，更好地改變自己的演唱方面的不足。同時(shí)，教師可以通過多媒體將學(xué)生的演唱狀態(tài)錄制下來，幫助學(xué)生能夠多看、多聽、尋找自己的不足。
五、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生聲樂能力
1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能
在學(xué)前教育學(xué)校聲樂小組的訓(xùn)練過程中，教師要以生為本，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生正確的歌唱姿勢，另一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生正確的呼吸方法，讓學(xué)生能夠采用單純性呼吸練習(xí)以及在發(fā)聲中練習(xí)等兩種形式進(jìn)行呼吸的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用頭腔和胸腔共鳴的混合音進(jìn)行哼唱訓(xùn)練以及發(fā)聲訓(xùn)練。教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到混合共鳴和頭腔共鳴的真實(shí)感覺，并在這個(gè)過程中保證歌唱聲音更加協(xié)調(diào)優(yōu)美。
2.嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中和訓(xùn)練實(shí)踐中提高能力
聲樂小組在訓(xùn)練的過程中，教師要讓學(xué)生在發(fā)音實(shí)踐中尋找到適合自己的發(fā)音方式，并在實(shí)踐的過程中反復(fù)運(yùn)用和掌握，在為這個(gè)過程中不斷調(diào)整和提高自己。教師要能善于糾正學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)自己的個(gè)性表現(xiàn)力以及個(gè)性創(chuàng)造力。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生日后的教學(xué)水平和能力，并能在學(xué)習(xí)的過程中整合聲樂小組的優(yōu)勢，讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中和訓(xùn)練實(shí)踐中提高能力。教師要將聲樂小組的學(xué)生按性別以及嗓音特點(diǎn)再細(xì)分成低聲部、高聲部、男生、女生等小組，同時(shí)針對男女生在演唱中可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行小組集體練聲，總之，教師要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生練習(xí)的積極主動(dòng)性以及想象力，讓學(xué)生在聲樂訓(xùn)練的過程中提高音樂技能。
3.針對幼兒教育的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教育
學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)以后要面向幼兒進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)前教育學(xué)校的教師在對學(xué)前教育的聲樂小組進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要考慮到學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)特點(diǎn)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能技巧，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生考慮到畢業(yè)以后學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在感受聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的時(shí)候不斷熟悉幼兒學(xué)生聲樂的特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠較順利地適應(yīng)畢業(yè)以后的工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，考慮到聲樂小組學(xué)生的特殊性，訓(xùn)練學(xué)生對音樂的感受能力、理解能力。教師要從學(xué)生的文化修養(yǎng)、年齡等特征出發(fā)，培養(yǎng)能夠適合幼兒教育的學(xué)生。
總之，在學(xué)前教育聲樂小組教學(xué)的過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師一方面要針對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，另一方面教師要兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的能力，以便讓學(xué)生可以在提高自己的專業(yè)技能的同時(shí)可以更好地適應(yīng)日后的學(xué)前教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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《聲樂》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級(jí)和14級(jí)學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調(diào)查我校2013級(jí)和2014級(jí)文科生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我?？茖W(xué)的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過對14級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過樂理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來沒有學(xué)過;對美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對通俗唱法的喜愛高達(dá)了97%;還有一項(xiàng)重要的數(shù)值是對視唱簡譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識(shí)譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對聲樂的概念不清楚。
另外，通過對13級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會(huì)花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí);在聲樂學(xué)習(xí)的好壞與樂理視唱知識(shí)的掌握程度是否有關(guān)系的問題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見樂理視唱知識(shí)對聲樂學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的聲樂學(xué)習(xí)，談?wù)剬β晿氛n程的理解時(shí)表示，經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對音樂學(xué)科的理解，同時(shí)也深刻的意識(shí)到聲樂作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時(shí)也提出了制約自身聲樂進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問題集中在由于基礎(chǔ)樂理知識(shí)、視唱練耳和音樂基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。
二、 對聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)的對策
通過對以上的調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學(xué)習(xí)最大障礙，同時(shí)在聲樂演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實(shí)踐。
（一） 轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，增加音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式。
（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。
（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)性問題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問題。據(jù)此，教師可以把有類似問題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點(diǎn);部分學(xué)生喉頭不能打開、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問題等等，分組進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。
（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂教學(xué)方式
將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂的學(xué)習(xí)中，聲樂學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識(shí)、發(fā)聲技能和技巧等，同時(shí)也要對作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，寫小論文，同時(shí)老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案
由于聲樂學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過記錄每一位學(xué)生在還課時(shí)的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的目的，并針對其每一位學(xué)生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
面對新形勢下的聲樂教學(xué)，作為聲樂教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
相關(guān)資料顯示，我國絕大多數(shù)地區(qū)的幼兒教師呈現(xiàn)學(xué)歷偏低，專業(yè)藝術(shù)技能薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)缺失等綜合素質(zhì)低下的狀況。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能的過程中，注重夯實(shí)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，不斷滿足社會(huì)和各用人單位的需求。對于有效促進(jìn)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展顯得尤為必要。
1 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.1 社會(huì)發(fā)展的需求
學(xué)前教育的發(fā)展來源于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒教師群體，是一個(gè)藝術(shù)綜合能力強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，藝術(shù)素養(yǎng)深厚的教學(xué)群體，所以，加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國家人才競爭力的奠基環(huán)節(jié)。
1.2 學(xué)前教育事業(yè)的需求
就目前來看，社會(huì)不是缺少幼兒教師，而是缺少合格的幼兒教師，缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。只有立足于我國高師學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法，切實(shí)提升幼兒教師藝術(shù)能力以及自身的人才培養(yǎng)水平，才能有效地促進(jìn)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
1.3 專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需求
加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身長足發(fā)展的需要，這其中不僅包括專業(yè)技能的發(fā)展要求，也包括學(xué)生自身藝術(shù)涵養(yǎng)的內(nèi)在渴望與需求。有了藝術(shù)的熏陶，專業(yè)學(xué)生將會(huì)在今后學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)揮更大的社會(huì)作用。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容
將學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)容分為理論和技能兩大類，這種縱向的分類系統(tǒng)不僅忽視了不同領(lǐng)域間的相互滲透，往往還造成了實(shí)施過程中實(shí)施人員的不知所措，從而降低了目標(biāo)對于當(dāng)前教育工作的指導(dǎo)性。
我們一般所知學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。具體內(nèi)容如下：
（1）音樂方面：要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)可以從音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面；（2）舞蹈方面：在教授過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學(xué)工作；（3）美術(shù)方面：學(xué)前美術(shù)教育是幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)中的重要組成部分，培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重在發(fā)揮學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，形成教育特色，培養(yǎng)個(gè)性人才。
3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才素養(yǎng)受到新的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的諸多弊端日漸顯露，影響了學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展及其存在的社會(huì)價(jià)值。突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題：
（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確：重理論輕實(shí)踐的傾向，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然有較好的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐能力上面卻難以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需要，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。（2）專業(yè)課程設(shè)置不合理：理論課程門類、學(xué)時(shí)相對較多，而專業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時(shí)則相對不足，課程設(shè)置科學(xué)性較低；?。?）藝術(shù)基礎(chǔ)技能不扎實(shí)：目標(biāo)的不明確和課程設(shè)置的不合理直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。
4 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑
4.1 夯實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)
采用有效的方法，將藝術(shù)理論生動(dòng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生在情感的共鳴中提升其藝術(shù)理論素養(yǎng)。高度重視并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)發(fā)散思維的培養(yǎng)，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)到收獲的喜悅。
同時(shí)，學(xué)生接受能力也是我們需要考慮的一個(gè)重要方面。把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、訓(xùn)練相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)。
4.2 強(qiáng)化藝術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練
完善學(xué)前教育各類藝術(shù)課程的設(shè)置，合理增加專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。
學(xué)前教育藝術(shù)課程的設(shè)置不應(yīng)僅僅將目光局限于基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)該配以選修課的形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展兒歌創(chuàng)編大賽、繪畫技能大比拼、幼兒教師職業(yè)藝術(shù)技能實(shí)戰(zhàn)演練等有益于職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)提高的實(shí)踐訓(xùn)練課程，在提高專業(yè)藝術(shù)技能的同時(shí)，提升專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。
4.3 著力培養(yǎng)藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力
一個(gè)有效的方法就是要在夯實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)、強(qiáng)化基礎(chǔ)藝術(shù)能力訓(xùn)練的同時(shí)，著力培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力?；A(chǔ)學(xué)力是指一個(gè)人所具備的基本學(xué)習(xí)能力，其中不僅包括學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所運(yùn)用的方法與手段，還包括慣用思維方式以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。知識(shí)的良性循環(huán)要求專業(yè)學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)化知識(shí)儲(chǔ)備，將理論動(dòng)態(tài)地內(nèi)化為自身能力的提升，從而為今后一生的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
社會(huì)發(fā)展需要各行業(yè)專業(yè)的工作者，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更需要全面且綜合化的高素養(yǎng)人才。我們希冀的方向并不是讓要每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的藝術(shù)家，而是希求未來的幼兒教育工作者能夠在具有良好的文化素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠表現(xiàn)出良好的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)際教育工作者，能夠各揮己長，充分利用自身優(yōu)勢，在實(shí)踐中做到知識(shí)、能力以及藝術(shù)的有機(jī)整合，這才是藝術(shù)教育真正的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
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1、教學(xué)能力的培養(yǎng)
教育教學(xué)能力，是中學(xué)體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達(dá)、動(dòng)作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)過程中，體育教師使用簡練準(zhǔn)確的語言進(jìn)行深人淺出、生動(dòng)活潑的講解，有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更快的理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)和形成動(dòng)作技能。
(3)動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)。動(dòng)作示范是教師以具體的動(dòng)作范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。
(4)選擇教法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的正確使用，是掌握教學(xué)藝術(shù)的先決條件。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用的教學(xué)方法不同，其最終的教學(xué)效果也不同。
(5)糾正錯(cuò)誤能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，如果不及時(shí)糾正，就會(huì)影響學(xué)生正確掌握和提高技術(shù)技能，甚至?xí)a(chǎn)生傷害事故。
(6)教育能力的培養(yǎng)。體育是一種行動(dòng)的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志，使之成為有理想、守紀(jì)律的一代新人。
2、業(yè)余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)
眾所周知，業(yè)余訓(xùn)練對于培養(yǎng)競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動(dòng)全民體育健身活動(dòng)的開展，豐富學(xué)校體育文化方面起著不可忽視的作用學(xué)校體育是發(fā)展體育人口的基礎(chǔ)、只有通過業(yè)余訓(xùn)練，才能養(yǎng)成學(xué)生參加體育活動(dòng)的習(xí)慣、學(xué)有所長，為畢業(yè)后從事社會(huì)體育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、體育科研能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求，具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才、必須對本科學(xué)生進(jìn)行體育科研知識(shí)的教育和體育科研能力的培養(yǎng)為此，我們在本科二年級(jí)(即第三學(xué)期)就開設(shè)了《體育科學(xué)研究方法》必選課。在沒開設(shè)這門課程之前，我們曾以問卷的形式進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育科學(xué)研究方法的重要性在于:它是實(shí)現(xiàn)對體育客觀規(guī)律科學(xué)認(rèn)識(shí)的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導(dǎo)研究者沿著正確途徑前進(jìn)，并按照它提供的一定程序，有效的達(dá)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運(yùn)用科學(xué)的橋梁，使科學(xué)認(rèn)識(shí)的程序規(guī)范化、最優(yōu)化。
如何培養(yǎng)學(xué)生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強(qiáng)的教師與專家做體育科研知識(shí)系列講座，激發(fā)學(xué)生從事體育科學(xué)研究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生人門;二是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種文獻(xiàn)資料的收集和整理方法，初步學(xué)會(huì)撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會(huì)深刻;三是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)性、調(diào)查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學(xué)生對指定的科研論文精讀，領(lǐng)會(huì)其寫作特點(diǎn);四是教學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學(xué)生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養(yǎng)
組織管理能力，是指在組織群體活動(dòng)時(shí)，能向一個(gè)目標(biāo)奮斗，按照一定的計(jì)劃，充分發(fā)揮個(gè)人的積極性，協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作，并達(dá)到預(yù)期目的的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和各種比賽中，我們常常安排學(xué)生去做，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如在術(shù)科教學(xué)中，讓學(xué)生自己組織作準(zhǔn)備活動(dòng);又如學(xué)院每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學(xué)生每年舉行的各項(xiàng)球類比賽等，均安排學(xué)生去組織和承擔(dān)。所有這些活動(dòng)，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規(guī)律，對學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)幫助非常大。
5、體育社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)
體育社會(huì)活動(dòng)能力，主要是指組織群眾體育活動(dòng)、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)體育活動(dòng)能力，系領(lǐng)導(dǎo)和教師主動(dòng)去附近縣、市的廠礦、企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加這些單位的各種運(yùn)動(dòng)比賽的裁判工作。對培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會(huì)的認(rèn)可和良好的評價(jià)。
6、小結(jié)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）03-0029-05
一、問題的提出
職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀研究領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇，與個(gè)體的職業(yè)選擇、職業(yè)忠誠度、職業(yè)行為等指標(biāo)密切相關(guān)，因此受到研究者的極大關(guān)注。如Super曾指出，職業(yè)價(jià)值觀是影響個(gè)體職業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。〔1〕有研究者進(jìn)一步提出，職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響個(gè)人工作意愿或目標(biāo)，進(jìn)而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業(yè)價(jià)值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業(yè)投入等因素都存在高度相關(guān)。
職業(yè)價(jià)值觀不僅影響個(gè)體職前的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃，而且影響其就職期間的職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)投入及職業(yè)滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個(gè)人綜合素質(zhì)與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業(yè)倦怠的高危人群，其職業(yè)選擇、職業(yè)行為更易受職業(yè)價(jià)值觀的影響?！?〕因此，對幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀的探討是很有意義的研究課題。
在校學(xué)前教育專業(yè)本科生是幼兒園教師的預(yù)備力量，其職業(yè)價(jià)值觀直接影響到他們就職后的職業(yè)投入與職業(yè)行為，進(jìn)而影響兒童發(fā)展。本研究探討的是學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)，以期為幼兒園教師教育、教師專業(yè)成長提供實(shí)證與理論基礎(chǔ)，例如，為設(shè)置科學(xué)有效的職前教育課程提供依據(jù)，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究樣本
選取北京市3所設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)，每所學(xué)校整班抽取各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生，共357名。具體分布情況見表1。
（二）研究方法與工具
采用問卷法調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀。運(yùn)用的是寧維衛(wèi)修訂的塞普洋職業(yè)價(jià)值觀量表。此量表采用5級(jí)評定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個(gè)因素，分別為智力激發(fā)、利他主義、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、變動(dòng)性、獨(dú)立性、聲譽(yù)、美感、同事關(guān)系、安全性、生活方式、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、成就、管理和創(chuàng)造性。每個(gè)因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個(gè)因素又可歸入外在價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬三大指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)得分均值范圍為4~20分。
（三）數(shù)據(jù)管理與分析
采用spss 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)處理。
三、研究結(jié)果
本研究首先從三大指標(biāo)層面分析學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，進(jìn)而具體比較學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素上的得分差異，最后對學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的類型進(jìn)行分析。
（一）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的特點(diǎn)
1.總體特點(diǎn)
本研究采用多元方差分析法考察學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的總體特點(diǎn)。結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值和外在報(bào)酬的得分均值存在顯著差異（p
2.年級(jí)特點(diǎn)
多元方差分析表明，不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價(jià)值觀三項(xiàng)指標(biāo)上的得分均值存在顯著差異（p
（二）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素比較
1.總體特點(diǎn)
研究采用多元方差分析法比較學(xué)前教育專業(yè)本科生在15個(gè)因素上的得分，結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀中15個(gè)因素得分均值存在顯著差異（p
2.年級(jí)特點(diǎn)
多元方差分析結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素與年級(jí)存在顯著的交互作用（p
（三）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的類型
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的得分情況進(jìn)行聚類分析，結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀可分為三類，各類職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)如下：
第一類為“高―均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分都較高，均在17.5分以上，且三項(xiàng)指標(biāo)得分不存在顯著差異（p>0.05）。
第二類為“中―不均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分處于中等水平，均在15分以上，三項(xiàng)指標(biāo)得分存在顯著差異（p
第三類為“弱―不均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分較前兩類均低，尤其是外在報(bào)酬和外在價(jià)值得分，三項(xiàng)指標(biāo)得分存在顯著差異（p
從表6可見，持第二類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生所占比率最大，超過70%；持第三類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生所占比率最小，只占4%。
四、討論
（一）三大指標(biāo)分析：重視內(nèi)在價(jià)值輕視外在價(jià)值
本研究表明，就整個(gè)群體而言，學(xué)前教育專業(yè)本科生最注重職業(yè)價(jià)值觀中的內(nèi)在價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值包括智力激發(fā)、利他主義、獨(dú)立性、美感、成就、管理、創(chuàng)造性等7個(gè)因素，這說明學(xué)前教育專業(yè)本科生更看重職業(yè)帶給自己的內(nèi)在激勵(lì)和獎(jiǎng)賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發(fā)揮自己才干，有利于自身成長發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)。其次，學(xué)前教育專業(yè)本科生注重外在報(bào)酬。外在報(bào)酬包括經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、聲譽(yù)、安全性、生活方式四項(xiàng)因素，這說明學(xué)前教育專業(yè)本科生在選擇職業(yè)時(shí)也十分看重職業(yè)帶給自己的外在激勵(lì)和獎(jiǎng)賞。從馬斯洛需要層次理論來看，以上4個(gè)因素雖屬于較低層次的需要，但與個(gè)體生存緊密相關(guān)。外在價(jià)值是職業(yè)生態(tài)環(huán)境指標(biāo)，包括變動(dòng)性、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境4個(gè)因素。它反映的是個(gè)體對所選擇職業(yè)的人際環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、職業(yè)變動(dòng)性因素的關(guān)注程度。本研究表明，目前學(xué)前教育專業(yè)本科生對這一指標(biāo)的關(guān)注度最低。就四個(gè)年級(jí)的差別而言，本一學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值指標(biāo)得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，其他兩項(xiàng)指標(biāo)則不存在年級(jí)間的差異；就某一年級(jí)而言，本一學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得分顯著高于外在報(bào)酬和外在價(jià)值得分，外在報(bào)酬得分又顯著高于外在價(jià)值得分。本二學(xué)生外在價(jià)值得分顯著低于內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬得分。本三、本四學(xué)生外在報(bào)酬得分顯著高于外在價(jià)值得分，內(nèi)在價(jià)值與外在報(bào)酬、外在價(jià)值之間不存在顯著差異。這一結(jié)果基本符合西方價(jià)值觀研究者的一個(gè)認(rèn)知：年齡越小越注重內(nèi)在價(jià)值。但是大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡差異并不大，為何也出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我們認(rèn)為，這可能與大學(xué)生隨著年級(jí)升高，價(jià)值取向更為現(xiàn)實(shí)化有關(guān)。本一學(xué)生剛升入大學(xué)，社會(huì)化程度較低，來自生存、工作的現(xiàn)實(shí)壓力也較小，價(jià)值取向較為理想化；而本四學(xué)生開始面對就業(yè)壓力，對內(nèi)在價(jià)值的重視程度可能會(huì)有所下降。
（二）15個(gè)因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素
研究結(jié)果顯示，15個(gè)因素中生活方式與成就因素被學(xué)前教育專業(yè)本科生高度關(guān)注。對生活方式的重視反映了學(xué)前教育專業(yè)本科生追求自由，崇尚獨(dú)立、自主的價(jià)值取向。對成就因素的重視則反映了學(xué)前教育專業(yè)本科生希望通過成功來證明自身價(jià)值和意義。
在15個(gè)因素中，變動(dòng)性、管理和安全性3個(gè)因素受關(guān)注程度最低。變動(dòng)性因素是考察工作或職業(yè)是否具有多樣性、新穎刺激性、動(dòng)態(tài)變化性等特點(diǎn)的一項(xiàng)指標(biāo)。從研究結(jié)果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報(bào)酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學(xué)前教育專業(yè)本科生重要的考量指標(biāo)。
管理因素是考察職業(yè)能否滿足求職者權(quán)力欲望、支配控制欲望的一項(xiàng)指標(biāo)。研究結(jié)果表明，這一因素也不受學(xué)前教育專業(yè)本科生重視。這說明學(xué)前教育專業(yè)本科生相對務(wù)實(shí)，不會(huì)把實(shí)現(xiàn)自己權(quán)力欲望、支配控制欲望看得過重。
安全性因素主要考察個(gè)體對職業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)注程度。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩(wěn)定的工作，工作穩(wěn)定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們的擇業(yè)觀念發(fā)生了較大變化，工作是否穩(wěn)定已不再是他們擇業(yè)時(shí)最看重的因素。
就15個(gè)因素的排序來看，外在價(jià)值的4個(gè)因素沒有一項(xiàng)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)本科生所選職業(yè)價(jià)值觀的前五位，這再次表明學(xué)前教育專業(yè)本科生在擇業(yè)時(shí)忽視職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)生態(tài)環(huán)境。排名前五位的因素表現(xiàn)出的年級(jí)差異是低年級(jí)學(xué)生更重視利他主義、美感（屬內(nèi)在價(jià)值），高年級(jí)學(xué)生更重視聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬（屬外在報(bào)酬）等，這一結(jié)果仍主要與各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生的現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)。
（三）職業(yè)價(jià)值觀類型分析：不均衡型多于均衡型
如前所述，持第一類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生占到23%，他們在擇業(yè)時(shí)將內(nèi)在價(jià)值、外在報(bào)酬與外在價(jià)值三大指標(biāo)置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生相比，這是一個(gè)更富理性的群體，因?yàn)樗麄兙C合考量了某一職業(yè)對自身的多種價(jià)值和意義，全面認(rèn)識(shí)到在職業(yè)實(shí)踐過程中需要應(yīng)對的多種問題。因此，第一類職業(yè)價(jià)值觀是一種較為健康、積極的職業(yè)價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕SUPER D E.A life span, life space approach to career development〔J〕. Journal of Vocational Behavior, 1980,16(30)：282-298.
（一）目標(biāo)制定上存在的問題
關(guān)于目標(biāo)制定上，存在的問題主要表現(xiàn)在：目標(biāo)的年齡適宜性欠缺；目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱；目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、泛化，重點(diǎn)不突出、不聚焦；目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一；目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆等。
1.目標(biāo)的年齡適宜性欠缺。
目標(biāo)的年齡適宜性欠缺是指目標(biāo)的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。目前本科生對目標(biāo)年齡適宜性的把握仍然不夠準(zhǔn)確，水平有待提高。例如，中班數(shù)學(xué)教案“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的序數(shù)”的活動(dòng)目標(biāo)：“（1）幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別；（2）學(xué)習(xí)辨別10以內(nèi)的序數(shù)?！敝邪嘤變簩τ谛驍?shù)的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動(dòng)第一項(xiàng)目標(biāo)設(shè)立為“幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別”，對于尚不明確序數(shù)概念的幼兒來說，此目標(biāo)制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數(shù)的概念之后，才能進(jìn)一步對序數(shù)和基數(shù)加以區(qū)分，在概念混沌的情況下，想要達(dá)到區(qū)分序數(shù)和基數(shù)的目的是不切實(shí)際的。
2.目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱。
例如，中班數(shù)學(xué)教案“森林賓館”的活動(dòng)目標(biāo)：“（1）初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內(nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)并能初步說出相鄰數(shù)多1或少1的關(guān)系；（3）激發(fā)幼兒樂于探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣?！逼渲械谝豁?xiàng)目標(biāo)制定即略顯籠統(tǒng)、抽象、不具體，可落實(shí)可操作性較弱。
3.目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出、不聚焦。
例如，“空氣”的活動(dòng)目標(biāo)是“（1）通過空氣活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動(dòng)感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學(xué)會(huì)分享和交流，體會(huì)活動(dòng)的樂趣；（3）能主動(dòng)大膽地表達(dá)自己的見解?！边@三個(gè)目標(biāo)的表述即顯得過于籠統(tǒng)，不聚焦，重點(diǎn)不突出。關(guān)于空氣的探索活動(dòng)，一是應(yīng)著力促進(jìn)幼兒探索有關(guān)空氣的特性，二是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的探究精神、探索欲望等。
4.目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一。
關(guān)于目標(biāo)表述的角度問題，可以從教師的角度出發(fā)，談教師如何培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發(fā)進(jìn)行表述，關(guān)鍵是角度要統(tǒng)一。比如，中班美術(shù)活動(dòng)“漂亮的手套”，活動(dòng)目標(biāo)表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應(yīng)、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)造，運(yùn)用多種圖形、顏色、線條裝飾手?！焙茱@然，目標(biāo)1是從幼兒的角度出發(fā)，表述幼兒應(yīng)該做到什么，而目標(biāo)2是從教師的角度出發(fā)，談教師如何啟發(fā)幼兒的問題。
5.目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆。
目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆是指將目標(biāo)表述成具體要做的活動(dòng)、內(nèi)容。比如，活動(dòng)目標(biāo)“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節(jié)”。這種目標(biāo)表述的主要是幼兒要做的活動(dòng)內(nèi)容，而通過這樣的活動(dòng)內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織的內(nèi)容之間相互混淆了。實(shí)際上，內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，但內(nèi)容本身并不等于目標(biāo)，不能用內(nèi)容代替目標(biāo)。如果將上述目標(biāo)改成：“通過手工制作小紅花，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”、“通過手工制作、畫出故事情節(jié)，加深對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣”等，這樣才可以說明活動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。
（二）內(nèi)容選擇上存在的問題
內(nèi)容選擇上存在的普遍問題是內(nèi)容“拼盤化”、混合化，內(nèi)容“超載”以及內(nèi)容選擇的科學(xué)性欠缺。
通常，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)學(xué)生較為注重活動(dòng)形式的豐富、多樣和有趣，不太強(qiáng)調(diào)針對一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。他們常常會(huì)圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)類似的活動(dòng)，以此達(dá)到強(qiáng)化主題、突出目標(biāo)的目的。這樣做的結(jié)果常常會(huì)導(dǎo)致一次活動(dòng)內(nèi)容安排偏多，內(nèi)容有“超載”現(xiàn)象，活動(dòng)內(nèi)容選擇呈現(xiàn)“拼盤式”的特點(diǎn)，無法就一項(xiàng)內(nèi)容深入挖掘其中的教育價(jià)值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學(xué)欣賞與閱讀活動(dòng)，活動(dòng)的主旨是要幫助幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣，喜歡閱讀?；顒?dòng)內(nèi)容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節(jié)。很顯然，這一活動(dòng)所涉及的內(nèi)容太多，一次活動(dòng)包含了故事閱讀、手工、繪畫三個(gè)方面的內(nèi)容，而實(shí)際上這每一個(gè)方面的內(nèi)容都可以深入挖掘、分解成三個(gè)不同的活動(dòng)。
在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生常圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，甚至將所有與主題相關(guān)的內(nèi)容都一一羅列其中，結(jié)果導(dǎo)致各個(gè)活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)的是不同活動(dòng)之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。
此外，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大都考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及已有經(jīng)驗(yàn)水平，但對于教育活動(dòng)中所涉及的不同領(lǐng)域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)性不足。
（三）活動(dòng)準(zhǔn)備上存在的問題
活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，也包括對幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。也就是說，除了要準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有所了解，知道他們的已知，引導(dǎo)他們掌握未知。本科層次的學(xué)生在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)普遍能夠選擇適宜的活動(dòng)材料，做比較充分的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，但在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上，往往略顯欠缺。
（四）活動(dòng)過程設(shè)計(jì)上存在的問題
主要問題表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路不十分清晰，層次性體現(xiàn)得較弱。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是整體活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的層次性、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。
例如，在中班“彩色流星球”活動(dòng)中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質(zhì)制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個(gè)流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的?！边@種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。單獨(dú)提出一個(gè)問題“你們看，這個(gè)流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發(fā)幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個(gè)流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現(xiàn)出一定的層次感，起到啟發(fā)幼兒逐步思考的作用。
二、原因分析
通過筆者的日常教學(xué)以及對學(xué)生的觀察與分析，認(rèn)為上述問題存在的原因主要如下：
1.對學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律尤其是不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，是教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。只有充分把握住學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適宜他們的活動(dòng)。本科生雖然通過理論學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運(yùn)用，因而在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)，常出現(xiàn)對不同年齡階段兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)的情況，結(jié)果導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實(shí)際接受能力。
2. 邏輯思維能力欠缺。
活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從目標(biāo)寫作，到具體的活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，都需要具有一定的邏輯層次性，體現(xiàn)層層遞進(jìn)和逐層深入的特點(diǎn)。但從目前的現(xiàn)狀看，不少學(xué)生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)過程的層次遞進(jìn)性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。
3.對不同領(lǐng)域教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)不深。
幼兒園教育活動(dòng)涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)與數(shù)學(xué)以及藝術(shù)等不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有自身獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須考慮這種獨(dú)特性，否則即會(huì)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。比如設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生對幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)把握不清楚，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏一定的科學(xué)性。
4.活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠缺，很重要的一個(gè)原因是經(jīng)驗(yàn)欠缺。這種經(jīng)驗(yàn)欠缺一是表現(xiàn)在平時(shí)看得少、學(xué)得少，日常積累少，所掌握、積累的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源有限，因而也就難于利用經(jīng)典成熟的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，為我所用；二是表現(xiàn)在做得少，即平時(shí)自己設(shè)計(jì)練習(xí)的機(jī)會(huì)少，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)驗(yàn)的缺乏在很大程度上影響了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。
三、解決對策
針對本科生設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)存在的問題，并基于問題產(chǎn)生的原因，可以采取如下教育干預(yù)解決對策：
1.日常課程教學(xué)――全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。
依托日常教學(xué)課程，尤其是《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《幼兒園課程概論》以及五大領(lǐng)域教法課等，對本科生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。比如，通過《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特點(diǎn)的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設(shè)計(jì)和具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與步驟；通過五大領(lǐng)域教法課，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)，掌握不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)法特點(diǎn)。另外，在每門課程的講授中，都注重強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學(xué)生制定更有層次性的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.案例學(xué)習(xí)――豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差距。
案例是教學(xué)問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的較好形式，我們應(yīng)當(dāng)在這方面不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。通過優(yōu)秀案例分析，一方面可以幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，另一方面能不斷增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、提問的層次性、教師指導(dǎo)語的有效性等，全方位提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。具體而言，案例學(xué)習(xí)的方式有三種：
一是邀請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專業(yè)教師開展講座，對幼兒園教師實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行案例剖析，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)如何進(jìn)行有效、適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
二是利用教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，收集幼兒園課程計(jì)劃、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，之后師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生明確優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本要素。
三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)秀活動(dòng)案例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生找出自己的差距，不斷改進(jìn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
3.教育實(shí)習(xí)――校、園教師“雙指導(dǎo)”。
20世紀(jì)90年代，我國開始逐漸取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范專科學(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開辦本科小學(xué)教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設(shè)，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會(huì)各界的關(guān)注。
2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個(gè)好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。
一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
我國的本科層次小教專業(yè)是一個(gè)源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個(gè)性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，?？?、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。
科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，豐富扎實(shí)的教育理論知識(shí)，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題，有過反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。
三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
1.從意識(shí)上重視。長久以來，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實(shí)踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識(shí)，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識(shí)到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識(shí)是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來的小學(xué)教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識(shí)方面要求小學(xué)教師的知識(shí)面要寬廣，各個(gè)學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兼通。未來的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識(shí)要專，一方面是教師教育知識(shí)要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識(shí)，即某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要牢固掌握條件性知識(shí)，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識(shí)。
3.從課程上強(qiáng)化?；谛〗虒I(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識(shí)教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會(huì)開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識(shí)教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識(shí)，又立足自身有針對性的彌補(bǔ)、豐富。
中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施，不僅要通過通識(shí)教育課程來完善師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、德育論知識(shí)、教育管理類知識(shí)、教育科研方法知識(shí)等，教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長點(diǎn)。
教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個(gè)長期的過程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性，通過切實(shí)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，教育調(diào)查，加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。
4.從活動(dòng)中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行課題研究，進(jìn)行教育科研論文及成果評比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會(huì)研究，在行動(dòng)中完成積累，學(xué)會(huì)用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
5.從評價(jià)上激勵(lì)。健全有效的評價(jià)機(jī)制是師范生行動(dòng)的巨大動(dòng)力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識(shí)。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評價(jià)制度，加強(qiáng)科研活動(dòng)開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進(jìn)行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動(dòng)參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評獎(jiǎng)評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵(lì)學(xué)生從事教育科研。
注釋：
①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗(yàn)：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.
②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.
③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.
④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0242-03 現(xiàn)在，我國的高等師范院校中，幾乎都設(shè)有生物教育專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為初中或高中培養(yǎng)生物教師[1，2]。生物教育專業(yè)是典型的理科專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中，有三分之一致二分之一的課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課。這說明生物教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的比例很大。因此，國家每年都要為該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入較多的人力和財(cái)力。但是，研究者在十幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，卻發(fā)現(xiàn)我國的高等師范院校生物教育專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課中，存在著很多問題，嚴(yán)重的影響了生物教育專業(yè)本科學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為加強(qiáng)高師生物教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研究者對高師本科生物教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，雖然我國已有生物實(shí)驗(yàn)室存在問題研究的報(bào)道[3，4]，但迄今未見當(dāng)前高等師范院校本科生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策研究的報(bào)道。
一、存在的問題
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為課堂理論教學(xué)是真正的教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是輔助教學(xué)。把負(fù)責(zé)教學(xué)的人員叫教師，而把負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)室和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)人員叫教輔。盡管現(xiàn)在的教輔人員幾乎都具有碩士學(xué)位，很多已經(jīng)具有博士學(xué)位，但原則上教輔不能上實(shí)驗(yàn)課，只是在實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)無法完成大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，才不得已安排教輔幫助完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，教輔人員的獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼等都低于教師，職稱也較教師低的多。某高師院校，有一百多名教授，而在上百名教輔人員中沒有一位教授級(jí)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。一所具有60多年建校歷史的高師，沒有一名教授級(jí)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，足以說明教輔在學(xué)校的地位。
2.學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。現(xiàn)在高師生物教育專業(yè)的本科生，絕大多數(shù)不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)逃課，即使不逃課的上課時(shí)也不愿動(dòng)手。有的不少高師生物教育專業(yè)的本科學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課上從來沒有動(dòng)過動(dòng)物，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)一向都是看別人做實(shí)驗(yàn)。
3.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在很多高師經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，在這種情況下，又把大量的經(jīng)費(fèi)投入到基本建設(shè)和還債上。用于實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)微不足道，而用于生物教育的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)就更少了，以至于出現(xiàn)了為了省錢，實(shí)驗(yàn)越來越簡單的現(xiàn)象，一些常規(guī)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)逐漸變成演示實(shí)驗(yàn)。例如，上動(dòng)物生理和解剖等有關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，最早是2個(gè)學(xué)生用1只兔子作為實(shí)驗(yàn)材料，后來4個(gè)學(xué)生用1只兔子作為實(shí)驗(yàn)材料，再后來，8個(gè)學(xué)生用1只兔子作為實(shí)驗(yàn)材料，現(xiàn)在往往是12～16個(gè)學(xué)生用1只兔子作為實(shí)驗(yàn)材料。2個(gè)人用1只兔子做實(shí)驗(yàn)，都必須動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而12～16個(gè)學(xué)生用1只兔子作為實(shí)驗(yàn)材料，絕大多數(shù)人只能看，不能做，無法保證教學(xué)質(zhì)量。
4.高級(jí)職稱的教師不上實(shí)驗(yàn)課?，F(xiàn)在高校教師中，具有教授職稱的比例較高。很多教師一旦被評定為教授后，就不愿再承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)。為此，各高校為保證本科生的教學(xué)，規(guī)定教授每年必須講授一定課時(shí)量的本科課程。但是，在高師中對教授是否上實(shí)驗(yàn)課根本沒有規(guī)定。因此，現(xiàn)在的高師的生物教育專業(yè)中幾乎沒有教授承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課。即使偶爾有的教授承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，也是讓研究生代替導(dǎo)師上課。
5.只重視現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)，忽視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)少。現(xiàn)在的高師生物教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，受生命科學(xué)是現(xiàn)代前沿科學(xué)理念的影響，使主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員形成了這樣的意識(shí)，基因的克隆、DNA的分析等現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)才是真正的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，而標(biāo)本制作等傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不屬于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。再加之現(xiàn)行的高師專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)時(shí)安排中，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)往往只占總學(xué)時(shí)的三分之一以下。由此導(dǎo)致出現(xiàn)，生物教育本科生所開設(shè)傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)逐年減少，甚至完全砍掉，而現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)逐漸增加。以至于出現(xiàn)了很多生物教育專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)連起碼的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都不了解的現(xiàn)象。
6.主要儀器都用于科研。國家為了加強(qiáng)生物教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每年都要為實(shí)驗(yàn)室配備一定數(shù)量的現(xiàn)代儀器。但是，當(dāng)這些儀器進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，絕大多數(shù)都沒有用于本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是直接被相關(guān)人員用于科研，一旦這些新的教學(xué)儀器成為科研儀器后，就成了個(gè)人的儀器，以后不僅本科學(xué)生不能使用，即使其他老師也不準(zhǔn)使用，至于學(xué)生，不僅實(shí)驗(yàn)使用不到這些新型的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，甚至根本見不到。從而使本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)受到了嚴(yán)重影響。
7.課時(shí)較少，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。由于生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，國外和一些重點(diǎn)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般占專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課二分之一左右，而我國高師現(xiàn)行教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)往往只占總學(xué)時(shí)的三分之一。
二、產(chǎn)生原因
1.重要的考試不考實(shí)驗(yàn)，或者只考背下來的實(shí)驗(yàn)。前些年我國的高考不考生物；近幾年來考生物了，幾乎不考實(shí)驗(yàn)，即使考了實(shí)驗(yàn)也不是考生自己做的實(shí)驗(yàn)，而是背下來的實(shí)驗(yàn)；前些年我國的中考不考生物，現(xiàn)在考生物了，但生物分?jǐn)?shù)只占總成績的1%，跟不考差不多。碩士研究生考試，生物類也幾乎不考試實(shí)驗(yàn)，有的考了實(shí)驗(yàn)，也是考生背下來的實(shí)驗(yàn)。復(fù)試時(shí)有的院校也考實(shí)驗(yàn)，但復(fù)試多是等額復(fù)試，考實(shí)驗(yàn)也只是走過程。由于多年來與生物相關(guān)的重大考試幾乎與生物實(shí)驗(yàn)沒有關(guān)系，因此，在校生物教育專業(yè)的本科學(xué)生都不重視實(shí)驗(yàn)課。
2.初中和高中的生物課幾乎不做實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在的高中和初中生物課教學(xué)，都安排了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課，國家也為此配備了很多教學(xué)儀器。但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)中學(xué)，包括一些社會(huì)影響很大的重點(diǎn)高中，幾乎不上生物實(shí)驗(yàn)課，偶爾上了一兩次實(shí)驗(yàn)課，也是為了應(yīng)付檢查的不得已行為。中學(xué)教師的晉職、晉級(jí)從不對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考察。
3.現(xiàn)行的中學(xué)生物教材所安排的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫離了中國的實(shí)際。近幾年來，我國重新編寫中學(xué)生物新教材。雖然這個(gè)教材安排十幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，表面上看是主管領(lǐng)導(dǎo)和編者對實(shí)驗(yàn)非常重視，而實(shí)際上有些實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重的脫離了國情，中學(xué)無法完成。例如，現(xiàn)行的高中生物教材中安排了三個(gè)植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)且不說高中，就是一些在大學(xué)中的專門人員也難以完成，中學(xué)自然無法完成了。中學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大學(xué)都無法完成，在校的生物教育專業(yè)的本科生既不愿意，也不會(huì)去做這些這樣的實(shí)驗(yàn)。
4.功利意識(shí)?，F(xiàn)在很多人的功利意識(shí)都很強(qiáng)，而恰恰生物學(xué)因生命周期較長，往往需要很長的時(shí)間才能見到效益，由此就使很多領(lǐng)導(dǎo)和主管部門很不重視生物實(shí)驗(yàn)，對于高師的生物教育專業(yè)也是如此。
三、解決的對策
根據(jù)以上存在的問題，研究者提出以下解決對策。
1.有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門要大力重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前我國大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是對在校生物教育專業(yè)的本科生、高中生和初中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為扭轉(zhuǎn)學(xué)生不重視生物實(shí)驗(yàn)的局面，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門必須重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，制定出相關(guān)政策，明文規(guī)定有關(guān)學(xué)科的高考、中考和考研的考題必須考實(shí)際做的生物實(shí)驗(yàn)，杜絕不考實(shí)驗(yàn)或者只考背下來實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如果能把這項(xiàng)工作變成現(xiàn)實(shí)，在校的高師生物專業(yè)的本科生自然就會(huì)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.徹底消除對生物學(xué)的功利意識(shí)。生物學(xué)作為一種與人類的衣、食、住、行密切相關(guān)，包括農(nóng)、林、醫(yī)多個(gè)學(xué)科在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科，雖然短期效益（包括理論應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用）并不明顯，但卻是現(xiàn)行各大學(xué)科中最重要的學(xué)科，而這個(gè)學(xué)科又是一個(gè)離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。所以，從培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力人才的角度看，社會(huì)各界必須消除對生物學(xué)的功利意識(shí)，才能使高師生物專業(yè)的本科學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)。
3.把實(shí)驗(yàn)作為獨(dú)立的課程開設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的地位?，F(xiàn)在的高師生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的附屬課開設(shè)的。長期以來，在人們重視理論、輕視實(shí)驗(yàn)的觀念影響下，主管領(lǐng)導(dǎo)和部門、教師和學(xué)生把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)附屬物，就成了理所當(dāng)然的意識(shí)。為了扭轉(zhuǎn)把實(shí)驗(yàn)課作為理論課附屬課的意識(shí)，在高師生物教育專業(yè)的課程安排中，要把實(shí)驗(yàn)課作為獨(dú)立課程開設(shè)。不僅要獨(dú)立上課，而且要獨(dú)立考試，并給予獨(dú)立學(xué)分。這就從形式上避免了生物實(shí)驗(yàn)從屬地位，從考試和獲得學(xué)分上促進(jìn)高師生物專業(yè)本科學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視。
4.實(shí)驗(yàn)課實(shí)行多項(xiàng)技能考試法。該方法就是實(shí)驗(yàn)課開始不進(jìn)行答卷，把考試融入日常實(shí)驗(yàn)中。并且在實(shí)驗(yàn)課一開始時(shí)就向?qū)W生公布考試內(nèi)容，得分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生意識(shí)到，他們一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就在進(jìn)行考試。其日常的實(shí)驗(yàn)考試有以下考試內(nèi)容：一是基本操作部分；二是實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分；三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分；四是改革創(chuàng)新部分。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，在這四項(xiàng)考試內(nèi)容中，把改革創(chuàng)新內(nèi)容作為重點(diǎn)，占考試總分?jǐn)?shù)的50%。在研究者所承擔(dān)的生物教育專業(yè)的三門實(shí)驗(yàn)課上，已經(jīng)進(jìn)行了多年多項(xiàng)技能法。實(shí)踐證明，采用多項(xiàng)技能考試法，有利于提高和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從培養(yǎng)了本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
5.多做大實(shí)驗(yàn)，用一種材料做多個(gè)實(shí)驗(yàn)。為解決高師生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)時(shí)少、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)少等明顯問題。多年來研究者對此進(jìn)行了多種解決途徑的探索。其中一條理想的解決途徑是多做大實(shí)驗(yàn)，用一種材料做多個(gè)實(shí)驗(yàn)。研究者先后進(jìn)行了用一只蟾蜍、一只兔子、一只小白鼠、一種果蠅、一個(gè)圓蔥等材料做多個(gè)實(shí)驗(yàn)的探索。結(jié)果證明：只要認(rèn)真的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的統(tǒng)籌安排，用一種實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)做多個(gè)實(shí)驗(yàn)。例如，在用一只蟾蜍做多個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究中，兩位本科生連續(xù)16個(gè)小時(shí)，做了21個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)既有理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、又有形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)，還有標(biāo)本制作實(shí)驗(yàn)等。這種實(shí)驗(yàn)的時(shí)間確實(shí)很長，但卻是培養(yǎng)學(xué)生的一種非常理想的實(shí)驗(yàn)方式。用一種實(shí)驗(yàn)材料做多個(gè)實(shí)驗(yàn)具有以下意義：能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)；能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；能節(jié)約大量的時(shí)間并提高效率，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料經(jīng)費(fèi)；還有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在用一種材料做多個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在可能條件下，要增加趣味性實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
6.重視隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的待遇和地位。現(xiàn)在高師生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在眾多問題的重要原因之一是多年來不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，取消高校中的教輔，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工資、獎(jiǎng)金和晉級(jí)與晉職等待遇。建議國家有關(guān)主管部門制定有關(guān)政策，高師和高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要設(shè)立教授級(jí)技術(shù)崗位。同時(shí)還需規(guī)定，所有的教授必須承擔(dān)一定學(xué)時(shí)的本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并且本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課要由上課的教師自己準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)論
對于上述提出的解決的對策，凡屬力所能及能完成的工作，研究者在研究中都進(jìn)行了認(rèn)真的研究探索。通過多年的研究探索，不僅部分的解決了研究者所在生物教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題，也使研究對象明顯的提高了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視性，而且使在校本科學(xué)生在相關(guān)方面取得了較理想的成果。
在幾年前遼寧省舉行的生物教師教具和標(biāo)本制作大賽中，遼寧師范大學(xué)生物教育專業(yè)畢業(yè)生獲得一等獎(jiǎng)、二等將和三等獎(jiǎng)，占總獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)數(shù)的62%；在2009年和2011年遼寧省舉行的標(biāo)本制作大賽中，遼寧師范大學(xué)生物教育專業(yè)的二、三年級(jí)的本科生先后有3人獲得一等獎(jiǎng)，9人獲得二等獎(jiǎng)，15人獲得三等獎(jiǎng)。更令人欣喜的是，從2007年1月到2012年7月的四年半的時(shí)間中，研究者所在的生物教育專業(yè)，有128名本科學(xué)生先后在《植物生理學(xué)通訊》、《哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《國土與自然資源研究》、《時(shí)珍國醫(yī)國藥》等46種學(xué)術(shù)刊上，公開發(fā)表第一作者學(xué)術(shù)論文128篇；從2009年設(shè)立科技創(chuàng)新獎(jiǎng)以來，在2009年到2011年的三年中，研究者所在的生物教育專業(yè)有60名本科學(xué)生獲得校級(jí)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)占全校獲獎(jiǎng)人數(shù)的40.3%。正是上述成果的取得，有力地促進(jìn)了該專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)率、保研率和重點(diǎn)大學(xué)考研率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1理論與實(shí)踐相脫節(jié)
當(dāng)前,我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),因此,便無法預(yù)測在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說:風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此,勢必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)
近年來,我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。
3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突
按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)上,某幼兒問老師:“鐵為什么會(huì)沉到水里,而輪船不會(huì)呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
二何以至此
教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會(huì)上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺不適應(yīng)的主要原因。
2課程體系設(shè)置不合理
當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識(shí)的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對其進(jìn)行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開展游戲活動(dòng)。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。
3教育實(shí)習(xí)體制不健全
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時(shí)間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。
4學(xué)生對教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)
近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學(xué)生對教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來不會(huì)去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。
三解決對策
教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實(shí)習(xí)的困境具有積極意義。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。
2調(diào)整課程體系設(shè)置
針對我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動(dòng)中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3完善教育實(shí)習(xí)體制
從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。
4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練
針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會(huì)輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵(lì)學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。
總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識(shí),而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(2).
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