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時間：2023-07-18 09:36:01
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中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-170-02
1 當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r
隨著計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的普及，以及它們之間的相互融合，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在各個高校應(yīng)運而生。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國數(shù)字媒體技術(shù)高速發(fā)展需要及數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)需求的高級復(fù)合型人才，所培養(yǎng)的學(xué)生需要具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)、具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計能力。該專業(yè)涉及到計算機技術(shù)，藝術(shù)科學(xué)、心理學(xué)等，是個多學(xué)科交叉的科學(xué)領(lǐng)域。
因此，在教學(xué)過程中，如何將多個學(xué)科有效的進行整合，是一個亟待解決的問題。它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)社會需求。該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是技術(shù)熟練，同時又要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2 教學(xué)中遇到的問題
（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大多數(shù)由原有的計算機專業(yè)分離出來。一部分教師原來只上計算機技術(shù)方面的課程。在進行該專業(yè)的核心課程的授課過程中，絕大多數(shù)也只是重視計算機操作技術(shù)與技法的傳授。
（2）該專業(yè)的學(xué)生來源絕大部分是理科生。在高中階段著重訓(xùn)練邏輯思維。形象思維和想象力較差。涉及到的設(shè)計能力，藝術(shù)感知力，審美能力等更是無從談起。如果不加強藝術(shù)素養(yǎng)教育，那么他們的技術(shù)水平再高也做不出來有“美感”的作品，所學(xué)到的技術(shù)沒有用武之地，將來無法滿足社會各企業(yè)對人才的要求。
（3）通過調(diào)查，大多數(shù)院校該專業(yè)的教學(xué)計劃雖然開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)類課程，比如素描色彩，平面構(gòu)成，音樂理論等課程，但是這些課程都是針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論課程，都要求有較強的藝術(shù)功底和長時間的訓(xùn)練基礎(chǔ)。對理科生來講，學(xué)習(xí)這些課程有些困難，而且這樣單獨地開設(shè)一門門的藝術(shù)類專業(yè)課顯得十分的生硬，并不能起到提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感知力的效果，讓理科生學(xué)起來反倒有一種挫敗感。
3 技術(shù)與藝術(shù)整合的必要性
（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涉及很多交叉學(xué)科的課程，這個學(xué)科融合了計算機技術(shù)，心理學(xué)，視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)等。如果過分強調(diào)學(xué)習(xí)計算機技術(shù)方面的知識，培養(yǎng)的將是知識結(jié)構(gòu)失去平衡的人才。因此必須強調(diào)其它學(xué)科知識的獲取。
（2）雖然有些院校的教學(xué)大綱中涉及到了一些藝術(shù)門類方面的知識，但是大多都是針對藝術(shù)類學(xué)生的課程，并不適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該專門為該類學(xué)生開設(shè)單獨的，適合他們學(xué)習(xí)的藝術(shù)類課程，來提高他們的藝術(shù)鑒賞力，藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并不需要有多厚的藝術(shù)功底，就可以在短時間內(nèi)強化他們的藝術(shù)感知力和審美能力。
4 兩者整合的途徑
（1）制定計劃。在教學(xué)計劃中安排出一定的時間，在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)上開設(shè)藝術(shù)鑒賞課，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，提高藝術(shù)鑒賞能力。尤其針對世界名畫，世界名曲，經(jīng)典影視，獲獎作品等從多方面，多角度地為學(xué)生進行講解，提高他們對高雅藝術(shù)的鑒賞能力。本人認(rèn)為該類課程適合在接觸核心課程之前開展，讓學(xué)生在頭腦中留有一定的藝術(shù)形象，便于后續(xù)課程的開展。
（2）有機融合。針對計算機技術(shù)操作過程中涉及到的藝術(shù)類的概念和技法有必要進行詳細(xì)的解釋。這些知識是這類學(xué)生從來沒有接觸過的，不熟悉不理解。還需要反復(fù)的練習(xí)，因此有必要對教材，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃都要進行修改，適當(dāng)?shù)剡m時地在在原有這些技術(shù)內(nèi)容的安排上穿插上藝術(shù)知識，這樣才能起到學(xué)以致用的效果。比如在photoshop中介紹鋼筆工具時，通常原有的教學(xué)方法是單純地講解鋼筆的幾種用法，如何畫直線，對稱曲線，尖點曲線等。但是忽略了這些曲線最終是要組成某個特定的形狀的。此時如果恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯嘘P(guān)造型方面的知識，會[]使得課堂的內(nèi)容更豐滿，學(xué)生學(xué)起來更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音樂的過程，通常教師只是講解操作步驟。并沒有講解插入什么樣的音樂更適合當(dāng)前的內(nèi)容。因此這時就應(yīng)該介紹音樂的種類，由什么樂器演奏的，什么節(jié)奏的，各自表達怎樣的情感，寓意等音樂方面的內(nèi)容。
（3）開拓思路。充分利用業(yè)余時間，多參觀、多閱讀、多思考，用心體會好的藝術(shù)作品的美感。也可以通過參加各種形式的比賽，在比賽中鍛煉自己，欣賞他人。
5 整合思路及具體實施方法
基于以上各種因素，本課題的創(chuàng)新之處在于將整合要素分為若干模塊進行整合，并且改變了以往以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔的教學(xué)模式。將之進行了顛倒調(diào)整。下面舉幾個例子來說明整合措施。
5.1 關(guān)于色彩模塊的整合
一般在講解圖形圖像處理軟件的過程中，教師只注重技術(shù)實現(xiàn)方法的演示和講解。本文作者觀點是在講解圖形圖像處理軟件過程中適當(dāng)插入一些藝術(shù)要素，比如在講到調(diào)色板的使用時，可以將關(guān)于色彩的藝術(shù)常識加入進去，比如關(guān)于色彩中的色相，色彩的飽和度，色彩的明度，相近色，對比色的概念和效果等介紹給學(xué)生們，使學(xué)生們很直觀地就觀察到了色彩的變化，可以完全不同于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣做的目的，使理科學(xué)生快速地了解了藝術(shù)知識，又沒有感到由于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)而帶來的學(xué)習(xí)困難。
又如，在講到漸變編輯器時，不僅要涉及到如何設(shè)置漸變色彩及透明度，更要涉及到漸變都可以實現(xiàn)哪些藝術(shù)效果，比如可以實現(xiàn)立體效果，還可以產(chǎn)生不同的質(zhì)感。因此就有必要加入一些關(guān)于光線對物體照射時產(chǎn)生的亮面，背光面，反光面的變化規(guī)律，怎樣通過設(shè)置漸變工具才能體現(xiàn)出來。
5.2 關(guān)于藝術(shù)造型模塊的整合
比如，在講到鋼筆工具時，教師只關(guān)注介紹如何劃一直線，怎樣弧度的一條曲線，以及一些光滑曲線或者有拐點的曲線等。卻忽略了這些曲線是要組成一些形狀的，而形狀的制作是要有一定的造型基礎(chǔ)。比如在用鋼筆制作一個人物時，就要適時地介紹人物頭像五官的比例關(guān)系，身體各個部分的比例關(guān)系，包括成人、兒童、老人等的不同比例關(guān)系。這樣，就達到了技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，藝術(shù)的實現(xiàn)同樣也脫離不了技術(shù)的支持。
5.3 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計的模塊
藝術(shù)設(shè)計通常也包括平面構(gòu)圖，色彩設(shè)計，更重要的是要有新的創(chuàng)意。在設(shè)計領(lǐng)域往往離不開圖案圖形的應(yīng)用，因此在介紹自定義圖案，圖案圖章，以及畫筆的設(shè)置時，可以應(yīng)用到設(shè)計階段。將一些設(shè)計理念通過以上內(nèi)容表達出來，這樣既對技術(shù)要點做了介紹，同時也融入了設(shè)計理念，這樣的課堂效果深受學(xué)生的歡迎。
在授課過程中若要很好地做到媒體處理技術(shù)與藝術(shù)要素自然融合：一方面對教師提出了較高的要求，需要教師本身就是一名技術(shù)過硬又具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型人才。另一方面更希望今后能夠有更多更好的教材適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，真正達到數(shù)字媒體處理媒體技術(shù)與人文藝術(shù)的自然融合，在教學(xué)過程中讓教師的教學(xué)不再尷尬，讓學(xué)生學(xué)起來也成就倍增，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，擴大個人發(fā)展空間。
6 反思與總結(jié)
21 世紀(jì)人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神、合作能力。不論在我國還是在西方發(fā)達國家， 都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)， 也是當(dāng)今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標(biāo)， 這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)， 才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響， 才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
（保定市教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)教育整合的研究》課題編號142138）
光盤是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的重要載體。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤資源的來源主要有四個方面：第一，衛(wèi)星下載刻錄。全國終端站點有相當(dāng)一部分采用衛(wèi)星下載刻錄模式，衛(wèi)星下載刻錄模式下站點管理員通過計算機接收下載衛(wèi)星傳輸?shù)霓r(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育音頻、視頻、文本等多媒體信息并刻錄成光盤，再通過光盤播放點為農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾開展培訓(xùn)活動；第二，制作與購買。全國各省區(qū)都會根據(jù)需要制作、購買一部分教學(xué)光盤；第三，選擇應(yīng)用。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程開發(fā)制作了大量的光盤資源，根據(jù)需求能選擇部分資源為農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所用；第四，其他涉農(nóng)工程。其他涉農(nóng)工程所持有的相關(guān)光盤資源?？梢?，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤資源較為豐富。
數(shù)字資源庫包括中央資源庫、各省市資源庫和其他涉農(nóng)工程或系統(tǒng)的資源庫。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字教學(xué)資源主要存儲在這些資源庫中，具有資源容量大、種類豐富，分屬于不同省份和部門等特點。多媒體資源指的是廣泛分布在各涉農(nóng)部門和較為零散地分布在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)音、視頻和課件等資源。這些資源較為零散，大多不成體系，但具有一定的利用價值。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程數(shù)字資源具有一定的整體規(guī)劃性，除中央統(tǒng)一開發(fā)制作的資源外，其余均由地方承擔(dān)制作。由于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與其他涉農(nóng)工程、部門都根據(jù)自身需要建設(shè)了大量的數(shù)字資源，為了節(jié)省資源建設(shè)資金，避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對其已建資源進行整合，以更好地引導(dǎo)資源規(guī)劃和開發(fā)。
二、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
數(shù)字資源的共享共建農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源的整合可分為共享和共建兩部分。共享主要針對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程內(nèi)部和其他涉農(nóng)工程、部門已有的數(shù)字資源，其目的是充分利用，避免重復(fù)投資建設(shè)；共建主要針對將要建設(shè)的數(shù)字資源，其目的是通過對相關(guān)財力與人力資源的優(yōu)化組合，以低成本建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字資源。
（一）基于共享的數(shù)字資源整合模式
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與涉農(nóng)工程已有數(shù)字資源的整合應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為核心，選取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源進行整合。從數(shù)字資源的來源看，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合可分為內(nèi)部數(shù)字資源整合和從外而內(nèi)的數(shù)字資源整合；從數(shù)字資源的類型看，由于不同類型的數(shù)字資源需采用不同的整合技術(shù)和手段，因而形成了基于不同技術(shù)的整合模式。
1.網(wǎng)站資源的整合
（1）基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式
基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式指的是以各級農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站為整合平臺，利用網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接特性，為有必要整合的相關(guān)網(wǎng)站資源提供鏈接，以獲取更多的相關(guān)數(shù)字資源（如圖1所示）。該模式主要用于各省市農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站及涉農(nóng)網(wǎng)站之間資源的共享與整合。這里的鏈接技術(shù)分為靜態(tài)鏈接和動態(tài)鏈接，具體表現(xiàn)為封閉式靜態(tài)鏈接、開放式靜態(tài)鏈接和開放式動態(tài)鏈接。封閉式靜態(tài)鏈接所嵌入URL的信息鏈接點均在本地存儲和控制，鏈接準(zhǔn)確率高，但鏈接數(shù)據(jù)源有限，鏈接范圍不廣[2]。開放式靜態(tài)鏈接能解決鏈接源所指向的鏈接目標(biāo)不在本地范圍內(nèi)的鏈接問題，相對封閉式靜態(tài)鏈接來說，它拓展了資源的鏈接范圍，但較難實現(xiàn)一對多的鏈接。總體而言，靜態(tài)鏈接其狀態(tài)是固定的，實現(xiàn)起來比較簡單，但容易產(chǎn)生死鏈。開放式動態(tài)鏈接的鏈接源和鏈接對象兩端隨著鏈接環(huán)境的改變而改變，它為上下文敏感鏈接的實現(xiàn)提供了條件，其技術(shù)主要有OpenURL和SFX。在實際應(yīng)用中，多數(shù)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站可通過靜態(tài)鏈接和動態(tài)鏈接結(jié)合的辦法實現(xiàn)對其他相關(guān)網(wǎng)站資源的整合?；阪溄蛹夹g(shù)的網(wǎng)站資源整合模式比較容易實現(xiàn)，應(yīng)用較為廣泛，但它實現(xiàn)的是較淺層次的資源整合，所選取的整合內(nèi)容范圍較窄，提供給用戶的資源不夠豐富。
（2）基于信息門戶的網(wǎng)站資源整合模式
基于信息門戶的網(wǎng)站資源整合模式是指采用相應(yīng)的信息集成技術(shù)，遵循資源組織的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)涉農(nóng)網(wǎng)站資源進行搜集、選擇、描述和組織，并提供瀏覽、檢索、導(dǎo)航等服務(wù)的入口（如圖2所示）。一般來說，每個網(wǎng)站都有對應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲庫或數(shù)據(jù)庫，這里被整合的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站資源和其他涉農(nóng)網(wǎng)站資源主要來自存儲在本地的各類數(shù)據(jù)存儲庫或數(shù)據(jù)庫及具有使用權(quán)的其它異構(gòu)數(shù)據(jù)存儲庫或數(shù)據(jù)庫。在這些資源中，不同來源的資源需按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進行加工、轉(zhuǎn)換、處理、建立關(guān)聯(lián)，形成標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)。將這些資源間的關(guān)系進行有機的整合后集成到一個有機的、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)倉儲中。在開放接口和相關(guān)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)的支持下，為用戶提供門戶導(dǎo)航、檢索和個性化服務(wù)。該模式實現(xiàn)的是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站與涉農(nóng)網(wǎng)站資源的整合，這種整合較為全面，它將涉農(nóng)資源集中化、有序化，為用戶獲取涉農(nóng)信息提供便捷的服務(wù)，在今后我國農(nóng)民網(wǎng)民越來越多及其獲取涉農(nóng)資源需求越來越大的情況下，建立這樣一個信息門戶很有必要。但它整合面廣，整合成本相對較高，需要處理的關(guān)系較為復(fù)雜，實現(xiàn)的難度也較大。
2.光盤資源的整合
在對已有光盤資源做好上報、編目、規(guī)劃等工作的基礎(chǔ)上，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤資源的共享與整合途徑主要有：
（1）流動光盤模式
流動光盤模式是指按照教學(xué)計劃及用戶需求，在一定區(qū)域內(nèi)借助遠(yuǎn)程教育服務(wù)隊等人力資源把光盤資源送到光盤播放點，光盤在這個區(qū)域內(nèi)循環(huán)播放。這個區(qū)域可以是一個市、縣或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)。如貴州省黔西縣采用“流動光盤進萬家”的方式不但拓寬了農(nóng)民群眾的受教育面，同時在一定程度上實現(xiàn)了資源的整合。該模式有助于在區(qū)域內(nèi)避免光盤資源的重復(fù)制作與購買，能節(jié)省一定的財力資源。其不足是只能整合有限區(qū)域內(nèi)的光盤資源。
（2）光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫模式
光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫模式是指將農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及涉農(nóng)工程光盤資源進行收集、歸類、整理，并建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，使其在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)共享。光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)任務(wù)主要在省級機構(gòu)，應(yīng)作為省級資源庫的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完備的情況下建立光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，首先要對持有的光盤資源進行分類、制作鏡像并上傳到網(wǎng)站平臺上進行共享，一定IP范圍內(nèi)的用戶在電腦上安裝虛擬光驅(qū)軟件就可以對光盤資源進行下載使用。該模式的優(yōu)點是能實現(xiàn)較大范圍內(nèi)的光盤資源整合，有利于對光盤資源進行統(tǒng)一管理，更有利于光盤資源的共享和利用。
3.數(shù)字資源庫的整合
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源庫系統(tǒng)由中心資源庫和省級資源庫組成，省級資源庫具有與中心資源庫教學(xué)資源的交換功能，能實現(xiàn)與中心資源庫的互聯(lián)互通。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源庫的整合主要包括中心資源庫與其他涉農(nóng)工程資源庫（如全國文化信息資源共享工程資源庫等）及省級資源庫之間的整合（如圖3所示）。中心資源庫與其他相關(guān)工程的資源庫進行整合，可以節(jié)省財力，并以較低的成本有效地豐富庫存資源。必要時，省級資源庫之間的互聯(lián)互通可利用分布異構(gòu)的跨庫檢索技術(shù)實現(xiàn)資源的共享。分布異構(gòu)的跨庫檢索技術(shù)有基于中間件的跨庫檢索技術(shù)和基于互操作開放協(xié)議的跨庫檢索技術(shù)等，這些技術(shù)為解決異構(gòu)平臺、異構(gòu)環(huán)境、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一訪問、統(tǒng)一存取提供了很好的解決方案。
4.多媒體資源的整合
對于分布在各有關(guān)部門和單位長期積累的多媒體資源，應(yīng)在充分溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將其整合到遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫。對于零散分布在互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)多媒體資源，不必專門去收集，可以在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站上開辟一個平臺并按類別上傳，實現(xiàn)共享。
（二）農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共建策略
所謂農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共建就是各成員部門共同參與、共同建設(shè)、共同管理農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字資源的共建策略主要有：
1.課件聯(lián)做，分類承包
“課件聯(lián)做，分類承包”指的是各成員部門共同參與課件資源的開發(fā)制作，并針對具體資源的特性，各部門根據(jù)自身的優(yōu)勢分工協(xié)作。這種策略有助于發(fā)揮各部門的資源和人才優(yōu)勢，能制作出更高水平、滿足用戶需求的課件資源。如政治理論方面的課件由黨校系統(tǒng)制作較為合適，農(nóng)業(yè)方面的課件應(yīng)由農(nóng)業(yè)部門制作。
2.數(shù)字資源開發(fā)輪流制
在農(nóng)牧業(yè)發(fā)展相似的區(qū)域，地區(qū)與地區(qū)之間，市與市之間可以結(jié)成聯(lián)盟，根據(jù)不同時期的資源開發(fā)任務(wù)輪流制作數(shù)字資源。該策略要求盟友之間需制定公平合理、具有可操作性的協(xié)議和制度。通過實施輪流制可以避免相似區(qū)域數(shù)字資源的重復(fù)建設(shè)，從而節(jié)省建設(shè)資金和人力資源。
三、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合應(yīng)注意的問題
（一）以用戶需求為主導(dǎo)
以用戶需求為主導(dǎo)開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合工作的意義在于：以用戶需求為主導(dǎo)，使整合具有方向性，避免盲目地進行資源整合，從而保證整合工作的有效性。農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾是資源的使用者，只有整合的資源對用戶具有適用性，才有可能被用戶學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而發(fā)揮資源整合的實效。同時，在整合的過程中，應(yīng)建立資源的評價機制和資源質(zhì)量的保障機制，使優(yōu)秀、適用的數(shù)字資源成為被整合的對象。
（二）堅持“公平合理，互惠互利”的整合原則
二、理論和技術(shù)支撐課程實施者的行動
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實踐”?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以計算機、數(shù)字音像、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播、遠(yuǎn)程通訊、人工智能、虛擬現(xiàn)實仿真、多媒體及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)?？梢岳斫鉃?，在先進教學(xué)思想（理論）的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。
三、資源整合改變著課程實施者的行動
1.利用多媒體音像技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)氛圍，引起注意，激發(fā)興趣。
布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。它是以需要為基礎(chǔ)，注意為前提產(chǎn)生，經(jīng)歷有趣―樂趣―志趣逐級發(fā)展的。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。從記憶的角度看，聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種方式獲得的知識就能記憶約65％。顯然同時增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。中學(xué)生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境?！耙粔K黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”課堂教學(xué)基本上是教師自我表演的天地，較少有學(xué)生參與的機會，滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求。學(xué)生在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，他們?nèi)菀姿枷腴_小差，教學(xué)也達不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們便會克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，教師要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具，最大限度地為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
2.利用虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)資源，通過“情境再現(xiàn)”“過程還原”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，“創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，生動的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)知識生成的典型場景，模擬一個數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，利用生動、直觀的形象，動態(tài)、變換的過程，有效地調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，誘發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家”從已知到未知的探索過程，把被動學(xué)習(xí)變成主動探索。
3.利用媒體展示擴充課堂的信息容量，增加教學(xué)的密度，提高了課堂運行的效率。
借助計算機輔助可進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。
四、資源整合改變著學(xué)習(xí)者的行動
現(xiàn)代化教育手段的引入，不僅僅改進了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，更主要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)了以集體教育為形式促個體發(fā)展的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)中的“個性化”成分，由于增加學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察、用心體驗的機會，有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，有利于交流討論，發(fā)現(xiàn)所研究對象的本質(zhì)和共性，實現(xiàn)學(xué)生外在行為和內(nèi)在心智的統(tǒng)一，促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂的參與成分發(fā)生了“質(zhì)變”，使學(xué)生也成為課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，至少能實現(xiàn)：①師生共建課內(nèi)資源；②在學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實踐活動中還能生成課外資源。
五、對資源整合行動的幾點反思
首先，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高到先進的教育理念和現(xiàn)代教育思想體現(xiàn)的高度。何克抗教授指出：“教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題?！毕冗M的教學(xué)媒體只有為先進的教育思想服務(wù)，才具有目標(biāo)和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教育理念，沿用陳舊的教學(xué)方式，簡單地進行媒體置換，則只能是“新壇子裝老酒”或“大炮打蚊子”，變“人灌”知識為“電灌”知識，難以擺脫低層次的徘徊。
可以這樣說，在多媒體技術(shù)水平接近的情況下，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價值的大小，取決于課程實施者――教師的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。沒有合理、實用、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，就會出現(xiàn)課程資源的不合理配置，就會發(fā)生有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展的情況。好的教材教學(xué)資源，只有通過好的教學(xué)設(shè)計，才能使它的應(yīng)用價值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，要注意以下幾點。
①要把多媒體與其它媒體同樣看待，多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足。例如，華麗多變會分散學(xué)生的注意力，一定要根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，以達到媒體的最佳表現(xiàn)力。
②應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在化無形為有形，化抽象為具體，多少變換，動靜互易等過程中，為學(xué)生在思辯難度上降階，同時也削弱了學(xué)生的想象力，降解思辯難度，要做到用而不依賴，用后指導(dǎo)學(xué)生多反思。
③雖然說“提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則”，但它未必是學(xué)習(xí)活動的法則，在利用媒體展示擴充課堂的信息容量，增加教學(xué)密度的同時，一定要留給學(xué)生足夠的思考時間、活動空間，不能讓媒體給學(xué)生“代步”。
④教學(xué)過程同時也是師生情感交流的過程，“情感能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)”。而在現(xiàn)代媒體課堂上，由于教師要求操作各種設(shè)備，且教學(xué)內(nèi)容大部分是由機器呈現(xiàn)，客觀上減少了師生間的直接交流，再加上光線等原因，學(xué)生的情感體驗易被忽視。這必然在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求在教學(xué)設(shè)計中，更要充分考慮學(xué)生的需要，要盡量創(chuàng)造機會使學(xué)生獲得成就感，要設(shè)法幫助學(xué)生排除心理障礙，提高自學(xué)能力，樹立信心。
六、一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的推薦
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，媒體作用與教學(xué)過程之間發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，李克東教授歸納出多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在這里把最常用的模式：“情境―探究”模式作以推薦，希望對我們的課改有所啟示。該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系可以用下圖表示。
在這種模式中，信息技術(shù)與課程整合的方法可用下表描述：
參考文獻：
［1］高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
［2］何克抗.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社.
［3］李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法［J］.華南師范大學(xué).
一、引言
“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式是一種面向市場、面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步, 以市場為導(dǎo)向, 立足于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。目前，各有關(guān)藝術(shù)設(shè)計類院校已逐漸認(rèn)識并著手產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，堅持以企業(yè)用人單位對人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD技術(shù)由于在紡織行業(yè)中的普及和重要應(yīng)用也被納入了各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，并作為培養(yǎng)學(xué)生在該行業(yè)綜合應(yīng)用計算機輔助工作能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式下如何設(shè)置、實施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的紡織CAD教學(xué)是一個具有現(xiàn)實意義的課題。
二、紡織CAD教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內(nèi)容是專業(yè)軟件的操作和應(yīng)用，教學(xué)中直接可用的資源只有簡單的操作手冊，任課教師往往根據(jù)自己對軟件操作的理解和經(jīng)驗給學(xué)生講解。因此教師自身的素質(zhì)很大程度上影響著教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。
2.教學(xué)方法。盡管是計算機應(yīng)用課程，但紡織CAD系列課程教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講課，學(xué)生按步就班操作；教學(xué)中過于強調(diào)軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導(dǎo)學(xué)生如何利用CAD軟件的特點去進行結(jié)合行業(yè)動態(tài)、有創(chuàng)意的設(shè)計。這樣的教學(xué)不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。
3.課程體系。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計課程、綜合設(shè)計型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時數(shù)分配和時間安排存在不合理。
三、紡織CAD教學(xué)改革
紡織CAD的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成。
1.改革教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)化的紡織CAD教學(xué)研究。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點。同一種CAD軟件在不同專業(yè)中的應(yīng)用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學(xué)內(nèi)容（如例題、習(xí)題、案例分析等）應(yīng)該根據(jù)專業(yè)量身定制。CAD技術(shù)只是一種工具，因此在教學(xué)中盲目脫離專業(yè)進行教學(xué)不可取，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用CAD技術(shù)來表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計，使技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)，真正實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的整合。
2.改革教學(xué)方法：構(gòu)架基于Web的紡織CAD教學(xué)互動與知識共享數(shù)字化教學(xué)平臺。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺通過信息技術(shù)與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享；提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式；提供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師因材施教的良好環(huán)境。
3.改革課程體系。從專業(yè)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，建立適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程體系：在低年級完成計算機軟件操作的學(xué)習(xí)，在高年級將綜合設(shè)計性的專業(yè)課程與CAD課程合理穿插結(jié)合，形成一體化、三層次（基本實驗?綜合實驗?研究型、創(chuàng)新型實驗）、多模塊的CAD課程體系。
四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式下的紡織CAD數(shù)字化教學(xué)
通過上述對藝術(shù)設(shè)計紡織CAD教學(xué)的分析，我們認(rèn)為紡織CAD數(shù)字化教學(xué)建設(shè)主要包括以下兩部分：
1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。(1)資源建設(shè)的主體：有各自教學(xué)和科研經(jīng)驗的教師。(2)資源建設(shè)的途徑：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式下，通過與企業(yè)的合作，擴大資源來源。在教學(xué)內(nèi)容上推陳出新，刪除陳舊、繁復(fù)的內(nèi)容，吸收新興的實用技術(shù)，將企業(yè)流行的領(lǐng)先技術(shù)教給學(xué)生，提高學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、社會認(rèn)知能力；通過網(wǎng)絡(luò)搜集專業(yè)資料，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使資源更有針對性，教學(xué)效果也會更明顯。
2.數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/WEB服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴展成瀏覽器/WEB服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu)，這種模式采用多種標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議和技術(shù)，適合于任何硬件平臺和軟件環(huán)境。
紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺必須遵循現(xiàn)代教育的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點進行科學(xué)的設(shè)計，該平臺應(yīng)包括用戶登錄、網(wǎng)絡(luò)教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網(wǎng)絡(luò)教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學(xué)計劃、教師信息等)、教案、課件、習(xí)題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業(yè)現(xiàn)場視頻、知識鏈接點(指與課程內(nèi)容相關(guān)的背景資料、行業(yè)動態(tài)、國內(nèi)外站點等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)交流的場所，給教師提供一個能夠?qū)W(xué)生進行個性化輔導(dǎo)的空間。
五、結(jié)語
紡織CAD數(shù)字化教學(xué)的實現(xiàn)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實現(xiàn)個性化、自主式和“任意時間、零距離”交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；通過紡織CAD數(shù)字化平臺去觸摸行業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的互動，從單一的教學(xué)到教學(xué)與實踐、研究有機結(jié)合，建立高校與企業(yè)互動共贏的發(fā)展模式。
1 我國高校數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問題
在我國，高校數(shù)媒設(shè)計專業(yè)開設(shè)較晚，經(jīng)驗較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實踐機會的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個問題所致。
1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡
培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計教育的主體設(shè)計創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達的情況。進而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時，無法找到恰當(dāng)銜接點的根本原因。
1.2 沒有完善的實踐教學(xué)模式
在課堂上，學(xué)生大部分時間都是在學(xué)習(xí)理論知識，而這些眾多的理論知識學(xué)到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達到“產(chǎn)教融合”。同時，操作實踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識在實踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因為缺少該環(huán)節(jié)，教學(xué)活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。
1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)
各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動只是在學(xué)校內(nèi)展開的一種教學(xué)活動，這就無法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學(xué)的知識，進而得出教學(xué)模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學(xué)生具有個體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開合作時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學(xué)校積極與影視公司展開合作，共同培育相關(guān)人才。第二個方向-移動媒體交互設(shè)計。在手機、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展機遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動終端設(shè)計人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達到與市場行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項目綜合是當(dāng)前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級則是開設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學(xué)生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實際項目完成，并且在與團隊緊密合作和交流中將實際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢互補的教師團隊
21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)為核心的技術(shù)革命，把人類以驚人的速度帶入信息化時代。信息化時代的降臨改變著人們思維方式、學(xué)習(xí)方式、生產(chǎn)方式和生活方式。國際 21 世紀(jì)教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱作四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)改革是時展的必然要求。教育觀念、教學(xué)思路、教學(xué)手段教育模式會有深刻的變革。
現(xiàn)代教育技術(shù)用先進的教育思想、教育模式、教育手段和現(xiàn)代科技成果為教育服務(wù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程整合，就是達到學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、知識呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)習(xí)范圍的開放性、學(xué)習(xí)方式的自由性和學(xué)習(xí)過程的交互性。實現(xiàn)以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者；實現(xiàn)學(xué)生從被接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位；實現(xiàn)由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；實現(xiàn)由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為中心的主體過程。使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為整個教育改革的制高點或突破口。在電子學(xué)科教學(xué)中，我應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行了幾點嘗試：
一、開展虛擬學(xué)習(xí)和虛擬實驗
電子課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師的講授和到實驗室內(nèi)的做實驗，有些內(nèi)容抽象不易描述，學(xué)生難于對知識的意義進行建構(gòu)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。對于職業(yè)高中一、二年級的學(xué)生來說電子課是一門“老大難”課程，學(xué)生怕學(xué)且不感興趣。做起實驗來因為是一知半解而造成不少“小事故”，往往使實驗半途而廢或有些學(xué)生為得到實驗數(shù)據(jù)而“造假”。為了激起學(xué)生對電子課程的興趣，探索電子電路中的奧秘，我選擇了加拿大 Interactive Image Technologies 公司推出的“虛擬電子工作臺”(Electronics Workbench) 軟件，安裝在計算機房。從此電子課程的教學(xué)發(fā)生了根本的改變。Electronics Workbench提供了較為詳細(xì)的電路分析手段，可以完成電路的瞬態(tài)分析；時域和頻域分析；器件的線性和非線性分析等常規(guī)電路分析方法，還提供了交直流靈敏度分析等十四種電路分析方法。還可以對被仿真電路中的元件設(shè)置各種故障，如開路、短路和不同程度的漏電等。在進行仿真同時，還可以測試電壓、電流、電阻等一系列數(shù)據(jù)，測試相關(guān)的波形。當(dāng)我把學(xué)生帶入計算機機房的時候，學(xué)生競懷疑是在上電子課。學(xué)生通過 Electronics Workbench 軟件成功地學(xué)會了三極管的三個工作區(qū)、放大電路靜態(tài)工作點和動態(tài)工作點的分析、直流穩(wěn)壓電源的故障分析與實際制作等等。通過虛擬學(xué)習(xí)和虛擬實驗著重三個方面的轉(zhuǎn)變 ：
（一）從被動到主動
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于“虛擬電子工作臺”進行學(xué)習(xí)，其主體認(rèn)知作用得以充分的發(fā)揮，主動探究得以充分體現(xiàn)，學(xué)生可以通過虛擬的測量儀器測試電路的電流、電壓、失真波形，而不需要教師在黑板上反復(fù)講授放大電路的頻響曲線，不需要反復(fù)分析OCL功放的故障原因。教師很多時間是進行測量方法的輔導(dǎo)、多組測試結(jié)果不同的原因分析。學(xué)生成了真正的意義主動建構(gòu)者，而不是外部剌激的被接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
（二）從感性到理性
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子學(xué)科之間的整合，就是要把現(xiàn)代技術(shù)完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，把計算機和其它信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，讓學(xué)生愉快地進入知識學(xué)習(xí)、能力提高的氛圍中。二極管的伏安特性曲線是學(xué)生自己在計算機上用“虛擬電子工作臺”建構(gòu)的電路完整地繪制出來的；學(xué)生也找到了直流放大電路的靜態(tài)工作點內(nèi)在的關(guān)系。學(xué)生從親身體驗到總結(jié)歸納，有了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高。
（三）從虛擬到現(xiàn)實
“虛擬電子工作臺”能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，加深對概念、原理的理解，彌補課堂教學(xué)和理論教學(xué)的不足。幫助學(xué)生很快地認(rèn)識了常用的電子測量儀器并掌握了一些測量方法。學(xué)生也通過它完成了很多實驗甚至電路設(shè)計和創(chuàng)造發(fā)明。但這些僅僅是在計算機上完成的， 并不能代表學(xué)生的應(yīng)用能力和實際的動手水平。在計算機上出現(xiàn)的故障不會造成對零配件的損壞，也不會對人身安全造成危害。僅在計算機上學(xué)會了還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從虛擬回到現(xiàn)實，從“虛擬電子工作臺”回到真正的實驗臺，在實驗室內(nèi)用真正的電子元器件完成一定量的實驗，用在“虛擬電子工作臺”上學(xué)到的知識指導(dǎo)實際的實驗。從虛擬臺和實驗臺上找出差距，分析原因，真正做到虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合。
二、開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。電子技術(shù)涉及生活中的方方面面，我與學(xué)生一起選擇“直流穩(wěn)壓電源穩(wěn)壓系數(shù)的研究”、“調(diào)頻無線話筒穩(wěn)定性的研究”、“OTL 功放失真的研究”、 “OCL 功放輸出功率的研究”等研究問題進行分組。通過組內(nèi)協(xié)作分工、線路設(shè)計、虛擬工作臺性能測試、設(shè)計調(diào)整、元器件選購、安裝焊接、通電調(diào)試、參數(shù)測試、樣品展示、總結(jié)分析等一系列過程，讓學(xué)生獲得親身體驗，形成樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生對電子學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)他們探索電子技術(shù)奧秘的欲望。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和合作的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中要做好以下幾個方面工作：
轉(zhuǎn)貼于
1.利用學(xué)校校園網(wǎng)建一個電子學(xué)科研究性學(xué)習(xí)園地，提供相應(yīng)的理論知識、技術(shù)資料、產(chǎn)品信息、應(yīng)用設(shè)計、實驗指導(dǎo)、安裝調(diào)試、安全講座等一系列專題講座。在學(xué)習(xí)園地上設(shè)置各組的研究方案、具體分工、進展情況、問題討論、總結(jié)評價等欄目，便于對研究過程進行有效的管理。
2.開放實驗室、提供實驗用的計算機，為學(xué)生提供必要的研究時間和研究空間。
3.定期進行相應(yīng)的指導(dǎo)，了解情況，解決研究過程中的需要和遇到的困難。注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。
通過研究性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是單調(diào)泛味、空洞抽象。通過研究性學(xué)習(xí)將電子與生活緊緊的聯(lián)系起來，知識即是應(yīng)用，應(yīng)用需要知識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的綜合性學(xué)科，它與許多學(xué)科的理論相互交叉、相互滲透。現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，多層次的。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的， 因而很自然地建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)的需要和發(fā)展的必然要求。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。具體主要體現(xiàn)在：
（一）電子學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分析
不管是課堂講授、虛擬電子工作臺的應(yīng)用或是研究性學(xué)習(xí)，都要對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境
通過研究性學(xué)習(xí)或虛擬電子工作臺等多種手段可以利用生動、直觀、有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
（三）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計
自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。在小信號放大器學(xué)習(xí)時，充分運用前面直流放大器和交流放大的調(diào)試經(jīng)驗和理論知識及在虛擬工作臺中的體驗，讓學(xué)生對電路中可能存在的問題提出幾種假想各解決的方法，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇進行學(xué)習(xí)的切入點。顯然每個人的開始的方式不同，但最后的效果是完全一樣的。
（四）學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計
應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到太多的壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。在學(xué)習(xí)串聯(lián)室流穩(wěn)壓故障分析時，可選擇書面分析、虛擬實驗和實際實驗三種方式進行評價。從電路原理掌握程度、元器件結(jié)構(gòu)、性能參數(shù)、故障現(xiàn)象、故障后果及防止等方面做出相應(yīng)的指標(biāo)。利用小組評價、和自我評價和教師評價相結(jié)合。從掌握基本概念、基本原理、理論分析、軟件模擬、實驗操作、具體應(yīng)用進行全方位的設(shè)計。
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子學(xué)科的整合對硬件和軟件投資、對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。既要合理配置設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；又要開發(fā)教育軟件，建設(shè)現(xiàn)代教材體系。既要加強對教師等的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理論和信息技術(shù)； 又要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和動手能力。既要大膽進行教學(xué)改革，又要關(guān)注學(xué)習(xí)實際的能力和水平，相信現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科的整合必將結(jié)出碩果。 參考文獻
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一、滲透考試大綱，掌握學(xué)習(xí)方向與重點
考試大綱是老師教學(xué)生的一個總要的參考，也是學(xué)生進行復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在《電工電子學(xué)》的教學(xué)中，要求學(xué)生背記的知識點很多，重點難點的標(biāo)記也很明顯。所以學(xué)生要吃透大綱的內(nèi)容，有重點的選擇記憶。半期中教學(xué)的重點及難點如下。
1.基本知識
電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態(tài)；電阻、電感、電容、電壓源、電流源的伏安特性。
交流電的三要素及表示方法；單一參數(shù)正弦交流電路的電壓與電流的關(guān)系和有功功率、無功功率及視在功率的概念；提高功率因數(shù)的意義及方法；RLC串聯(lián)電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。
2.基本技能
運用電路的基本定律和元件的伏安特性，進行交、直流電路的電壓、電流、功率的計算。
電壓源和電流源之間的等效變換；運用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計算復(fù)雜的直流電路。
3.綜合應(yīng)用
常見電壓表、電流表、數(shù)字萬用表的使用方法；能完成照明電路的安裝；能根據(jù)實際要求正確選用電阻、電感、電容。
二、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，運用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂巧妙的創(chuàng)設(shè)問題，對學(xué)生的問題進行重點講解。讓學(xué)生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
亦可以在課堂上對學(xué)生進行提問，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力去設(shè)置課程需要的解決的問題，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的智力。提出課堂上的可以實行的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在課堂上自主的學(xué)習(xí)，自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的學(xué)習(xí)來解決自己遇到的問題，對于學(xué)生解決不了的問題，老師要加以總結(jié)并進行適當(dāng)?shù)募右渣c撥。
采用一課一練的方式，當(dāng)堂課程進行檢驗。中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點，他們的基礎(chǔ)相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以不能片面的追求深入的學(xué)習(xí)，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件好事，可能會引起學(xué)生的反感，所以一般是以能過了考試為主，在他們能很好的掌握基礎(chǔ)的知識之后，然后進行適當(dāng)?shù)陌胃?。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和成就感，能把基礎(chǔ)知識學(xué)好。
三、運用多媒體教學(xué)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生化靜為動，借助現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，穿射一個生動有趣的教學(xué)情景，讓電工電子學(xué)科中的概念和有關(guān)規(guī)律能夠以生動的畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力。
教學(xué)反思部分：
1. 課程重點把握不足，不充分，比如說變壓器的三個參數(shù)，額定容量、額定初級電壓、額定次級電壓概念沒有理清楚；前后內(nèi)容聯(lián)系不暢；
在信息時代下，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今教育改革的熱點，對其進行理論與實踐的研究具有劃時代的意義，是教育發(fā)展與改革的必然趨勢。從適應(yīng)信息社會對人才的要求、電子技術(shù)的快速發(fā)展和電子企業(yè)對電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。
一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。
具體來說：（1）提高學(xué)習(xí)的效果和效率；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)模式
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實驗環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問題——探究型教學(xué)模式為核心，通過文字、圖片、動畫、視頻、課件等方法手段把實驗內(nèi)容或?qū)嶒灛F(xiàn)象以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的歷史知識經(jīng)驗和個人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源進行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫；然后設(shè)計出解決問題的方法或方案，并在實驗室進行相應(yīng)的實驗驗證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。
2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前隨著以多媒體計算機為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。
（1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實驗實施等。首先，在電子技術(shù)室的每個實驗工作臺配上一臺多媒體計算機，并把每臺計算機用網(wǎng)線連接起來，形成實驗室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實驗室LAN通過校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺計算機之間是連通的，可以相互間進行通信與訪問。
（2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺。此虛擬電子技術(shù)平臺不但能實現(xiàn)教學(xué)管理和電子實驗，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。
3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
針對信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對實驗教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進行重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4、實驗內(nèi)容
(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、以學(xué)生為中心的原則進行，教學(xué)內(nèi)容以知識點的形式進行組織，每個知識點以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識點所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機組合能促使學(xué)生將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。
(2)實驗類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實驗和設(shè)計實驗?；A(chǔ)實驗的目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實驗打好基礎(chǔ)。設(shè)計實驗的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和主動創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。
5、實驗方法
實驗方法分為真實實驗和虛擬仿真實驗。真實實驗是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實驗教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計的方案、設(shè)想或猜測等設(shè)計出的實驗方案，在真實的實驗環(huán)境中，使用真實的實驗儀器設(shè)備和電子原器件等建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設(shè)計、設(shè)想或猜測，最終達到解決問題的目的。虛擬仿真實驗是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實驗教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計的方案、設(shè)想或猜測等設(shè)計出的實驗方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實驗環(huán)境、有關(guān)的實驗儀器設(shè)備、實驗對象和實驗信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實驗資源建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設(shè)計、設(shè)想或猜測，最終達到解決問題的目的。由于虛擬仿真實驗學(xué)生只要在虛擬仿真實驗系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實驗資源建立實驗電路即可進行實驗，不受現(xiàn)實器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調(diào)試等時間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實驗周期，降低了實驗費用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。而且仿真技術(shù)允許實驗者按照要求設(shè)計自己的元器件，使仿真實驗?zāi)軐崿F(xiàn)與最新技術(shù)、器件同步，是現(xiàn)代電子技術(shù)最常用的一種實驗方式，是各種電子設(shè)計方案、電路可行性、電路合理性等分析驗證的主要方式。
6、教學(xué)的調(diào)查與反饋
教師要定期對學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實驗報告或電子產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容進行提問，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進一步改進電子技術(shù)課程的教學(xué)。
參考文獻
[1]何克抗 李文光 教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002。
中圖分類號：G527 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）03-0186-02
引言
教育公平是社會公平的重要內(nèi)容之一，在構(gòu)建和諧社會中具有不可替代的基礎(chǔ)性推動作用。黨的十報告中明確指出“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育。加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。”教育涉及千家萬戶，事關(guān)人民群眾切身利益，實現(xiàn)教育公平既是建設(shè)中國特色社會主義與構(gòu)建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。
目前我國在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，要實現(xiàn)“人人上好學(xué)”的目標(biāo)尚有艱巨挑戰(zhàn)。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問題是困擾教育界整體平衡發(fā)展的最大難題，城鄉(xiāng)教育差距凸顯更是亟待解決的，這首先表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等。要真正實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，除了校舍、圖書等硬件條件之外，關(guān)鍵是要提高教育質(zhì)量，提升教學(xué)水平，加大教育信息化的經(jīng)費投入。
為推進教育公平、實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展，教育部門正通過鼓勵優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)等多種方式力圖改善，但現(xiàn)階段不可能派駐很多優(yōu)秀教師到農(nóng)村授課（很多農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師反而在向城市集中），通過培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平短期內(nèi)也有難度、尤其是對于英語、語文等語言類課程和音樂等藝術(shù)類課程。而用信息技術(shù)手段作為輔助工具提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段可行性高，見效快的有效途徑。為此，世界各發(fā)達國家普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用，紛紛出臺戰(zhàn)略規(guī)劃和采取重大舉措加快教育信息化發(fā)展。
2012年初，我國出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。同年10月，為加快全國教育信息化進程，教育部又會同國家發(fā)展改革委、財政部、工業(yè)和信息化部等九部門印發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》，從“實現(xiàn)教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”等七個重點工作方向進行了教育信息化工作的部署。
在此背景下，通過信息技術(shù)促進教育資源共享共建、推進教育資源均衡配置問題受到越來越多的專家學(xué)者的關(guān)注。熊才平（2008）進行了信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源城鄉(xiāng)共享研究，黃萍萍（2010）進行了以信息技術(shù)促進城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢研究，黃新春（2011）進行了加強教育信息化建設(shè)，城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的研究，趙雪峰（2011）進行了城鄉(xiāng)聯(lián)動共享優(yōu)質(zhì)教育資源研究，胡小勇（2011）進行了信息技術(shù)促進教育資源區(qū)域性均衡發(fā)展的策略研究，劉志耀（2012）提出了從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源信息庫、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)信息庫和效能“增值”評價信息庫三方面有效提升教育信息化水平，以信息化加速現(xiàn)代化，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。
這些研究在很大程度上推進了信息技術(shù)促進教育資源均衡配置的研究與進展。在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教育信息化硬件支持環(huán)境的實際，本研究致力于借助信息技術(shù)為縮小城鄉(xiāng)教育差距問題提供新方法、新途徑，為河南省基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共享問題提供對策與建議，從而促進河南省教育資源的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
一、以信息技術(shù)促進教育公平問題的基礎(chǔ)理論研究
1 教育公平的內(nèi)涵
教育公平為教育權(quán)利的平等與教育機會的均等。教育權(quán)利的平等不僅表現(xiàn)在教育機會的平等上，也需要教育機會平等來保障。不僅進入教育系統(tǒng)的機會平等，在教育系統(tǒng)中受到平等的對待，保證來自不同階層的學(xué)生有大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成績，也要保證他們受教育后有相似的成就前景。無論哪個階段的教育公平，都需要教育資源來保障，因此，教育公平是“教育權(quán)利平等+教育機會均等+作為保障的教育資源分配平等（包括補償弱勢群體的垂直平等）+教育成就（包括過程中與教育結(jié)束后的結(jié)果與影響）”的大致平等。而教育資源的分配平等始終貫穿于教育的各個階段，從學(xué)生入學(xué)前的學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、教師投入、各種名目的教育經(jīng)費投入等，到教育過程中所需要的維持教育行為的各種資源保障，在教育資源的分配上一般應(yīng)該對同樣的人以相同對待（水平公平），給予不同的人不同的對待（主要指的是對弱勢群體的特別補償，即體現(xiàn)的是垂直公平）。而權(quán)利及機會的平等都需要公平的資源分配作為保障。
2 以信息技術(shù)促進教育公平
根據(jù)文獻調(diào)查，在國內(nèi)外教育公平的問題的研究中，世界各國關(guān)注的問題主要集中在從宏觀角度上去解決教育公平問題，通過國家教育立法、國家教育財政投入、國家和地方教育政策與措施等方面來縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。而在信息時代，信息技術(shù)全面介入教育領(lǐng)域，通過信息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共建共享和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)均衡配置成為可能。
為確保教育公平、促進均衡發(fā)展，最根本的策略在于促進教育資源配置的均等化和合理化，以最大限度地滿足受教育者對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需要。由于信息技術(shù)具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”的優(yōu)勢，充分借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服時空上的障礙，使優(yōu)質(zhì)教育資源為更多的人，特別是不發(fā)達地區(qū)的人所共享，使這些地區(qū)的教育尤其是基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。這是基于現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育的一個重要功能，理論上講，這是最理想、最現(xiàn)實的實現(xiàn)均衡教育、推進教育公平的新途徑。
二、以信息技術(shù)實現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究
教育機會公平理論要求受教育者不但應(yīng)有相同的機會入學(xué)，而且也應(yīng)在相同的條件下接受教育。數(shù)字教育信息資源具有信息容量大、體積小、信息多元、有聲有色、檢索方便、高度共享等特點，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源相比具有明顯的優(yōu)勢。并且，信息技術(shù)使信息資源在載體形式、傳播方式、信息內(nèi)容、分布等方面都發(fā)生了革命性的變化，這些都為信息技術(shù)促進教育資源城鄉(xiāng)共享提供了理論依據(jù)。
因此，可以以縣市為單位，集中資金建立大型數(shù)字化教育信息資源庫，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育信息資源的共享共建。而本地區(qū)各級基礎(chǔ)教育學(xué)校不再單獨組建本學(xué)校的教育信息資源庫，避免重復(fù)建設(shè)。大型數(shù)字化教育信息資源庫應(yīng)實行分類管理，可以主要分為三大類型：素材類課程資源建設(shè)、結(jié)構(gòu)型課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程，以提高教育信息資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，促進不同資源庫系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享。
教育信息資源庫不僅僅應(yīng)為教學(xué)提供輔的服務(wù)，它還應(yīng)是教學(xué)改革的重心。我們要從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮優(yōu)質(zhì)教育資源的動態(tài)平衡發(fā)展，將資源建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，促進各學(xué)科改革的深入開展，并推動教育資源的有效應(yīng)用。
三、以信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究
1 利用Moodle平臺促進教師資源配置城鄉(xiāng)共享
Moodle是modular object-oriented dynamic learning environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，它其實就是一個E-learning課程管理平臺，它的主要功能包括用戶（網(wǎng)站管理員、課程管理員、教師、學(xué)生等）管理、課程管理（選擇課程、課程組織、選擇教師等）和課程內(nèi)容設(shè)計（教學(xué)課件、作業(yè)、討論、在線測試、在線調(diào)查等）。
目前，已有很多省市在嘗試借助Moodle平臺分享優(yōu)質(zhì)教育師資資源。比較成功的例子有上海師范大學(xué)。2006年初，上海師范大學(xué)的黎加厚教授和他的研究生們一起建立了“東行記”Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，在研究生課程中利用Moodle促進教學(xué)。
2 利用教育Blog促進城鄉(xiāng)教師交流
教育Blog是應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的一類博客，它是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。教育Blog源于教師對自身工作、生活等方面思考后的記錄，并以日志形式呈現(xiàn)出來。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育Blog附帶的功能也不斷完善。目前最常見的模式主要包括：目錄分類；文檔、圖片、視頻上傳；隨時信息；訪問者評論（可具名，也可匿名）。城鄉(xiāng)教師可以將自己的原創(chuàng)或收集的文本資源以日志的形式保存在Blog空間中，電可將圖片、照片、視音頻資料、教學(xué)案例、教學(xué)PPT等有價值的資源上傳。Blog獨特的分類方式及給予用戶的分類權(quán)限，能使其中的內(nèi)容具有較強的組織性，所以，教育Blog是一個極好的教育信息資源存儲和共享空間。
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的定義
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）定義，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)包括媒體素材庫、題庫、案例庫和課程資源庫等數(shù)字資源庫，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的研制開發(fā)。這些內(nèi)容及其他之間的關(guān)系構(gòu)成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)。該文研究的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集中指用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各類素材、習(xí)題、案例、課程等，具有如下特點。
首先，從研究范圍上看，主要根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育特點，局限在高校繼續(xù)教育的學(xué)歷和非學(xué)歷教育范圍，區(qū)別于高校全日制、中小學(xué)數(shù)字教學(xué)資源、社區(qū)學(xué)習(xí)資源、農(nóng)村信息資源等方面。
其次，從資源服務(wù)對象上看，包括為教師教學(xué)服務(wù)的和為學(xué)生（員）學(xué)習(xí)服務(wù)的兩類，該文中并不明確區(qū)分兩者。
2 水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求分析
2.1 國家規(guī)劃對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的要求
水利部《“十二五”水利人才隊伍建設(shè)規(guī)劃》明確了“十二五”期間將完成培訓(xùn)縣市水利局長1萬名、基層水利站所長1萬名和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干5萬名、通過遠(yuǎn)程手段培訓(xùn)30萬人、基層水利技術(shù)工人隊伍中具有高級工以上職業(yè)資格的高技能人才規(guī)模在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加1萬名等一系列目標(biāo)任務(wù)。人社部2015年8月頒發(fā)的《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確要求專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時間，每年累計應(yīng)不少于90學(xué)時，其中，專業(yè)科目一般不少于總學(xué)時的2/3。采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)和使用模式難以滿足國家規(guī)劃對行業(yè)人才培養(yǎng)的要求，迫切需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，為基層、一線專業(yè)技術(shù)人員更新知識結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)提供便捷高效的服務(wù)。
2.2 水利行業(yè)人才培養(yǎng)對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求
水利行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數(shù)多，分布廣，人才培養(yǎng)任務(wù)重。當(dāng)前水利行業(yè)基層隊伍建設(shè)所面臨的主要瓶頸問題是隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識不足，偏遠(yuǎn)地區(qū)職工培訓(xùn)機會偏少，人才培養(yǎng)針對性、實效性不強。針對以上這些問題，對于水利行業(yè)這種具有層級式社會結(jié)構(gòu)和特定教育需求的服務(wù)對象，通過建設(shè)行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索并創(chuàng)新適應(yīng)行業(yè)改革發(fā)展的人才培養(yǎng)和服務(wù)模式具有一定的必要性。
2.3 行業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展需求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息化與教育深度融合的產(chǎn)物，是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是行業(yè)院校教育信息化的重要內(nèi)容之一。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優(yōu)秀教材通過網(wǎng)絡(luò)在水利系統(tǒng)范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享，從而構(gòu)建水利職工接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的公共平臺。用菜單式教育方式和內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學(xué)，根據(jù)受訓(xùn)對象的差異，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時補充、修改和更新教學(xué)內(nèi)容，使基層人員及時獲得最新、最需要的知識，成為適應(yīng)信息時代需要的高素質(zhì)的人才，為水利行業(yè)培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才。
3 水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
在經(jīng)過多年的封閉式資源建設(shè)之后，水利行業(yè)院校在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和共享方面，主要有以下幾方面問題。
3.1 缺乏統(tǒng)一的資源管理和開放共享平臺
要實現(xiàn)行業(yè)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有序建設(shè)管理和開放共享，首先必須有一個合適的統(tǒng)一的平臺。目前行業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源多為封閉式建設(shè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)起來的資源也就多為建設(shè)院校服務(wù)或少數(shù)院校間開放共享，缺乏廣泛的開放性和互連性。
3.2 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)劃
目前行業(yè)教育尚未形成統(tǒng)一的繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)劃，教育行政主管部門、院校、企業(yè)和個人在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程中多為獨立開發(fā)或購買，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)作和合理分工，對資源的分類也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了部分資源的重復(fù)建設(shè)和分布不均，資源的可用性也相當(dāng)有限。
3.3 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系
目前各行業(yè)院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)仍自成體系，從工具、平臺到內(nèi)容，都遵循不同的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，彼此之間也缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，無法實現(xiàn)有效的交流與共享。同時由于缺乏專門的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理機構(gòu)，缺乏必要、科學(xué)的資源的評價機制，導(dǎo)致大量的同質(zhì)課程的低水平重復(fù)開發(fā)。
3.4 缺乏資源開放共享的意識
行業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)最初的目的都是滿足自身教育教學(xué)需求，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程中投入了大量的人力、物力和財力，很少愿意無償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒有實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的情況下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更多地是作為一種教學(xué)輔助手段來使用，對資源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知識產(chǎn)權(quán)保護
一、MAX+plusⅡ簡介
MAX+PlusⅡ是美國Altera公司為開發(fā)可編程邏輯器件而推出的工具軟件，可以完成從門級到系統(tǒng)級的邏輯芯片的設(shè)計，是典型的邏輯設(shè)計與仿真工具。同時，它也是學(xué)習(xí)硬件描述語言和邏輯綜合的良好工具。
MAX+PlusⅡ可編程邏輯開發(fā)軟件提供一種與結(jié)構(gòu)無關(guān)的設(shè)計環(huán)境，它提供全面的邏輯設(shè)計能力，設(shè)計者無須精通器件內(nèi)部的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，只需運用自己熟悉的輸入工具（原理圖、硬件描述語言）進行設(shè)計，可以將文本、圖形、波形等設(shè)計方法任意組合，建立起有層次的數(shù)字系統(tǒng)，MAX+PlusⅡ把這些設(shè)計轉(zhuǎn)換成最終結(jié)構(gòu)所需要的格式。
數(shù)字電路教學(xué)環(huán)節(jié)中的實驗教學(xué)，為加深學(xué)生對理論的深入理解、拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力起到了十分重要的作用。受教育成本和資金的限制，很多電子實驗室并不具備相應(yīng)的設(shè)備和器件，這無疑對學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來很大的影響。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中引入MAX+plusⅡ可以有效地解決當(dāng)前存在的問題。
二、MAX+plusⅡ在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用方式
1.開展課堂演示實驗，提高教學(xué)效率。由于數(shù)字電子技術(shù)所涉及的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中教師最好能借助一定的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法或手段限于時間、設(shè)備等問題，教師很難在課堂上進行現(xiàn)場演示實驗，即使可以做現(xiàn)場演示實驗，結(jié)果也很難看清，加上實驗所用器件基本上是中小規(guī)模的集成器件，學(xué)生無法看到器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實驗的數(shù)據(jù)流程，實驗效果并不理想。
將MAX+plusⅡ提供的元器件設(shè)計庫、圖形輸入功能、波形輸入功能和模擬仿真功能應(yīng)用到課堂演示教學(xué)中可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法或手段存在的問題。在課堂中教師可以通過簡單的單擊、雙擊和拖拽、查找等操作在MAX+plusⅡ中方便地設(shè)計或構(gòu)造教學(xué)中需要的邏輯電路圖，可以即時地進行邏輯功能的驗證，模擬各種實驗過程，這樣不但使得理論分析與實際電路有了緊密的聯(lián)系和對照，提高了數(shù)字電子技術(shù)課程的趣味性，學(xué)生還可以切身體會到電路的設(shè)計過程和實驗的數(shù)據(jù)流程，對數(shù)字邏輯電路有更直觀的感性認(rèn)識。
2.開展探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。數(shù)字電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，理論學(xué)習(xí)必須緊密地與實踐結(jié)合起來。以往，實踐環(huán)節(jié)主要是上實驗課，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，設(shè)計性、綜合性實驗較少。就驗證性實驗而言，一般是使用實驗箱，按照實驗指導(dǎo)書一步一步操作，學(xué)生往往是動手不動腦，收效不大。而設(shè)計性、綜合性實驗對于學(xué)生來說有一定的難度，設(shè)計出的電路錯誤較多，而且由于實驗室的開放與管理跟不上要求，往往規(guī)定學(xué)生在實驗室有限的開放時間內(nèi)完成任務(wù)，因而實驗成功率較低。
MAX+PlusII因其自身所具有的特點可以提供虛擬的實驗環(huán)境，克服實驗室的實驗條件限制和新技術(shù)、新器件的匱乏，為學(xué)生虛擬一個具備各種測試儀器和元器件品種齊全的邏輯電路實驗平臺。學(xué)生可提出各種設(shè)計方案，實驗時可以隨時改變電路參數(shù)，研究電路性能指標(biāo)與參數(shù)之間的關(guān)系，并能很快獲得仿真結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決，從而大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新意識。以下是我們嘗試的基于MAX+PlusII的數(shù)字電子技術(shù)課堂教學(xué)模式：
①教師組織進行相關(guān)的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)使用MAX+PlusII的功能；②用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過交流討論，確定問題（比如數(shù)字時鐘的電路設(shè)計）；③探究活動主要由小組合作完成，教師對學(xué)生的活動任務(wù)進行適當(dāng)?shù)亩嘟嵌取⒍喾轿坏囊龑?dǎo)能夠促進學(xué)生深入探究，對存有問題的學(xué)生進行及時的幫助，學(xué)生的活動主要包括電路設(shè)計、仿真分析、修改完善；④學(xué)生進行成果展示，并組織自評互評，增強學(xué)生的成功意識，同時教師對學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價及總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括在活動中所學(xué)的知識，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑤針對不同層次的學(xué)生，教師提供不同應(yīng)用創(chuàng)造的情境，將所學(xué)知識和技能進行遷移和提高。
3.開展綜合設(shè)計型實驗，提高創(chuàng)新精神。數(shù)字邏輯綜合設(shè)計是數(shù)字邏輯課程中最重要的實踐性環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，通過對一個較小的完整的數(shù)字系統(tǒng)或電子產(chǎn)品進行設(shè)計與開發(fā)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計與開發(fā)研究能力，最適合學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中使用。
借助MAX+PlusII軟件進行數(shù)字邏輯綜合設(shè)計，突出了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式。由于MAX+PlusII在方案的仿真分析和修改上的顯著優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生大膽想象并嘗試各種不同設(shè)計方案、采用不同的集成器件，尤其可以充分利用MAX+PlusII對各種硬件語言的支持，學(xué)生可以在MAX+Plus II中輕松地設(shè)計出自己需要的原器件并對其進行仿真與驗證，使學(xué)生設(shè)計作品的質(zhì)量和難度系數(shù)都得到了提高，學(xué)生的獨立自主思維、獨自解問題的能力、研究開發(fā)能力都得到充分的培養(yǎng)與提高。
