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時(shí)間：2023-07-17 09:50:02
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有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于生物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是隨著高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)壓縮，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生迅速掌握必備的基本知識(shí)，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)主講教師所面臨而必須解決的問題，也是培養(yǎng)新時(shí)代專業(yè)人才的迫切需要[1]。因此，筆者通過分析目前有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了改進(jìn)方法，旨在提高教學(xué)效果與質(zhì)量。
一、藥學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著科技發(fā)展進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)教材的內(nèi)容不斷增加，結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機(jī)理以及現(xiàn)代科學(xué)研究的知識(shí)相互滲透，使本來已經(jīng)龐大的知識(shí)體系更加復(fù)雜[2]。而近年來隨著教學(xué)改革的發(fā)展，國內(nèi)高校紛紛削減課程課時(shí)數(shù)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)教學(xué)中首當(dāng)其沖，課時(shí)數(shù)大為減少。以本校為例，由于教學(xué)教程改革，每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間由20周調(diào)整至l8周，相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)也由100個(gè)學(xué)時(shí)壓縮至80個(gè)學(xué)時(shí)。
不少學(xué)生存在只重視專業(yè)課的傾向，而對(duì)含有雜化軌道、分子軌道、對(duì)映異構(gòu)體、共振理論等基本理論的有機(jī)化學(xué)這門課興趣不大，上課時(shí)積極性不高；另外由于各個(gè)省份高考科目的不同，導(dǎo)致不少同學(xué)自身化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，而且本校還有文科生和高職生，化學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零。再加上在講授對(duì)映異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)機(jī)理時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味、抽象模糊，或者難以入手；在化學(xué)結(jié)構(gòu)式、名詞概念、反應(yīng)條件、鑒別反應(yīng)等學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)覺得內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)，增加對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。
二、改革藥學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的措施
（一）改革教學(xué)內(nèi)容
藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課時(shí)不夠，使得教學(xué)效果不夠理想。根本的解決方案是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容安排的順序。要立足選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、各個(gè)單元內(nèi)容銜接協(xié)調(diào)的教材，以促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。最好配有一些練習(xí)題，可使學(xué)生通過習(xí)題及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。比如，筆者結(jié)合專業(yè)實(shí)際，刪除了“氨基酸”、“脂類”、“核酸和輔酶”、“周環(huán)反應(yīng)”以及“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)鑒定”等五部分內(nèi)容，其中前三個(gè)內(nèi)容在生物化學(xué)中會(huì)詳細(xì)講解，而最后一個(gè)內(nèi)容也有專門的有機(jī)波譜學(xué)來系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。興趣是一種無形的動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對(duì)一門課程感興趣，就會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法， 提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)成功的教師，并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)、迫切地去追求知識(shí)[3]。在教學(xué)中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出藥學(xué)與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系，穿插有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者取得的成就及有機(jī)化學(xué)在生活或社會(huì)中的典型案例，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑或討論，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法
目前，國內(nèi)院校關(guān)于有機(jī)化學(xué)較有影響的教學(xué)法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點(diǎn)及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用單一的教學(xué)方法，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，我們集各教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。如問題教學(xué)法、研究型教學(xué)法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講一多練一及時(shí)反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過巧設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑[4]。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)醛和酮這章時(shí)，使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，查閱資料、制作課件、備課、講解所有工作都由學(xué)生自己完成。不過需要提前教會(huì)學(xué)生使用化學(xué)軟件，筆者教會(huì)學(xué)生使用Chemoffice，學(xué)生對(duì)該軟件非常好奇，也很喜歡學(xué)習(xí)。結(jié)果，在學(xué)生自己做主的課堂上，學(xué)習(xí)氛圍很好。有一些同學(xué)以前從沒有上過講臺(tái)，膽子很小，不敢在人多的場(chǎng)合講話，經(jīng)過課堂鍛煉以后，學(xué)生膽子變大了。通過對(duì)各小組講課和準(zhǔn)備的情況，筆者進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)，并作為平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中有所體現(xiàn)。
（四）合理使用輔助手段
應(yīng)用多媒體C A I已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量 的首選途徑[5]。我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作了藥學(xué)有機(jī)化學(xué)多媒體電子教案，在課堂 講授中插入了大量動(dòng)畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、 E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機(jī)理等。我們?cè)诮處煹挠?jì)算機(jī)裝上Chemoffice軟件，在課堂講授中隨時(shí)利用Chem3D制作分子模型，在各個(gè)角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時(shí)間、空間限制，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，可以將課堂上難于用語言表達(dá)的內(nèi)容形象地用計(jì)算機(jī)模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動(dòng)活潑，既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機(jī)反應(yīng)繁瑣的困難，又彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力差的不足，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
科研離不開教學(xué)，教學(xué)需要科研促進(jìn)。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究科研，寫科研標(biāo)書，筆者輔導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)到省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性課題，并成功完成該課題，學(xué)生發(fā)表了科研論文，學(xué)習(xí)了做科研的過程。
三、結(jié)束語
藥學(xué)有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握與藥學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本理論和基本技能。我們只有使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際化、相關(guān) 知識(shí)銜接化，這樣學(xué)生易學(xué)易記，才能收到較好的效果。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，只有在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張定林，劉毅敏，趙先英.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主線分析與課程設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（5）：342-343.
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，有機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程。對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握直接為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。在提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會(huì)做題的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。分析原因主要有以下三個(gè)方面:一是有機(jī)化合物的種類比較多，且各種化合物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征也各不相同，特別是對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更是難上加難;二是每一種有機(jī)化合物通常都有不同的化學(xué)性質(zhì)，致使部分同學(xué)在面對(duì)大量的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)總感到無從下手;三是有機(jī)化學(xué)本身就屬于一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是對(duì)反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)和認(rèn)識(shí)，一些同學(xué)雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對(duì)以上問題，筆者在十年的教學(xué)實(shí)踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學(xué)方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學(xué)方法和技巧，旨在為提高教學(xué)效果貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
1前后對(duì)比聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)清晰化
有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)點(diǎn)———化合物的種類和命名。常見的有機(jī)化合物往往是根據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類的。有機(jī)化合物的官能團(tuán)很多，看似彼此孤立，實(shí)則聯(lián)系密切。經(jīng)過前后對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的順序往往也是一個(gè)組成元素逐漸增多、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的一個(gè)順序。烴類有機(jī)物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等，官能團(tuán)主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關(guān)。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團(tuán)主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團(tuán)是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團(tuán)卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機(jī)胺類物質(zhì)主要由C、H、N組成，官能團(tuán)主要是結(jié)構(gòu)與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團(tuán)包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質(zhì)需結(jié)合雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。掌握了這樣一個(gè)規(guī)律之后，學(xué)生對(duì)各類化合物的認(rèn)識(shí)也就大致有了個(gè)輪廓，再學(xué)習(xí)起來也就容易一些。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》，該教材中各類有機(jī)化合物命名在每一章中單獨(dú)進(jìn)行講解，其中系統(tǒng)命名法是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的。由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似，為加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，筆者在教授烷烴類化合物時(shí)就對(duì)系統(tǒng)命名法進(jìn)行高度概括和歸納。先將命名原則總結(jié)為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號(hào);第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號(hào)時(shí)注意把握“主官能團(tuán)”優(yōu)先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對(duì)于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學(xué)生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實(shí)例，，這樣一來，學(xué)生對(duì)命名通則的理解和認(rèn)識(shí)就變得容易了。環(huán)狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構(gòu)造式的命名之后，再講到后面的順/反異構(gòu)、對(duì)映異構(gòu)體的命名時(shí)，重點(diǎn)放在構(gòu)型的判斷上，再加上相應(yīng)構(gòu)造式的名稱就可以了。
2搭建分子模型，抽象結(jié)構(gòu)形象化
在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有關(guān)碳原子的雜化類型、順反異構(gòu)及對(duì)映異構(gòu)等立體異構(gòu)體的概念，常常會(huì)讓學(xué)生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)出來［9－10］，但對(duì)于一些空間思維較差的同學(xué)來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具———球棍模型，再借助問題教學(xué)法［11］進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講解對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生分成幾個(gè)小組自己動(dòng)手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結(jié)構(gòu)式1)，再任意互換2－位碳上的兩個(gè)基團(tuán)后又得到一個(gè)2－丁醇的分子模型(結(jié)構(gòu)式2)，此時(shí)讓學(xué)生思考這兩個(gè)分子模型是否完全相同?能否完全重合?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)看似相同的分子模型不能完全重合時(shí)，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一種立體異構(gòu)現(xiàn)象，結(jié)果表明結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生搭建2－丙醇的分子模型，根據(jù)2－丁醇和2－丙醇分子結(jié)構(gòu)之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)式2在豎直方向沿著底平面旋轉(zhuǎn)180°，這樣得到的結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式2實(shí)則為同一種化合物，然而結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式1明顯具有相互照鏡子的關(guān)系，這種分子就稱為“手性分子”，結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式3之間互稱為“對(duì)映異構(gòu)體”。經(jīng)過這樣一步一步動(dòng)手搭建模型，同學(xué)們不但對(duì)這種立體結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其中所涉及到的基本概念也會(huì)理解比較透徹。在建立了對(duì)映異構(gòu)體的概念之后，再利用多媒體教具對(duì)2－丁醇的球棍模型進(jìn)行投影，并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利地將立體結(jié)構(gòu)向平面式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構(gòu)型。對(duì)有興趣的同學(xué)還可根據(jù)立體構(gòu)型和Ficsher投影式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，總結(jié)直接利用Ficsher投影式判斷R/S構(gòu)型的方法。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的分子模型，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，在掌握與對(duì)映異構(gòu)相關(guān)的基本概念的同時(shí)，也對(duì)這種立體異構(gòu)體的特征留下了深刻的印象。
3緊扣結(jié)構(gòu)特征，化學(xué)性質(zhì)生動(dòng)化
有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特點(diǎn)，由于有機(jī)化合物種類繁多，各類化合物的性質(zhì)又各不相同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總感到內(nèi)容多、共性少，既難學(xué)又難記。如果我們?cè)谥攸c(diǎn)分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征之后能因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì)，將會(huì)有利于學(xué)生對(duì)各類有機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)的記憶。比如在講有機(jī)胺類物質(zhì)這一章的內(nèi)容時(shí)，首先以大家熟悉的氨分子結(jié)構(gòu)特征(三角錐型)為例，當(dāng)氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結(jié)構(gòu)的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對(duì)電子，由此讓學(xué)生對(duì)此類化合物的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對(duì)電子將賦予胺類物質(zhì)堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會(huì)影響到其供電子性，即堿性強(qiáng)弱;(2)孤對(duì)電子的存在使胺類物質(zhì)具備了親核試劑的結(jié)構(gòu)特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應(yīng);(3)當(dāng)?shù)由线B接有苯環(huán)時(shí)，會(huì)發(fā)生p－π共軛效應(yīng)，使苯環(huán)電子云密度增加，有利于苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的進(jìn)行。這樣先通過簡(jiǎn)單的推理，使學(xué)生對(duì)胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行具體講解學(xué)生就比較容易接受了。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的理解也是學(xué)生普遍遇到的難題。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教材中所涉及的反應(yīng)機(jī)理都只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理［12］，即使這樣，大部分學(xué)生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者在講解反應(yīng)機(jī)理時(shí)，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察此類化合物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征可能會(huì)引起什么反應(yīng)?如果反應(yīng)可能帶來什么產(chǎn)物?接著給學(xué)生重點(diǎn)介紹一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析具體反應(yīng)過程。比如，在講苯環(huán)的親電取代反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應(yīng)，共軛大π鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進(jìn)攻這樣的“富”電子結(jié)構(gòu)時(shí)勢(shì)必是“親電”的過程，再加上苯環(huán)共軛結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，最可能發(fā)生的就是取代氫的反應(yīng)。所以苯環(huán)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從機(jī)理上來說是親電取代反應(yīng)。這樣通過擺事實(shí)，講道理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行合理的推斷，加深其對(duì)化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解和認(rèn)識(shí)非常有幫助。
4理論聯(lián)系醫(yī)學(xué)，授課內(nèi)容趣味化
我校為臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的有機(jī)化學(xué)通常都安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，對(duì)于接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課較少的一年級(jí)學(xué)生來說，還意識(shí)不到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性，這也是他們?cè)谒枷肷蠈?duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的主要原因。筆者在平時(shí)的授課中，一般會(huì)利用上緒論課的時(shí)間向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系，以及有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)之間的相互影響、促進(jìn)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)各類有機(jī)化合物時(shí)，遇到與醫(yī)藥關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)就適當(dāng)進(jìn)行展開，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如在講到順反構(gòu)型時(shí)，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構(gòu)型與天然激素分子相似，具有較強(qiáng)活性，可用于對(duì)某些婦科疾病的治療;而順式構(gòu)型卻因?yàn)樗幮У投荒芩幱?。在講到羧酸的酸性時(shí)，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質(zhì)改變?nèi)芙庑詴r(shí)，又進(jìn)一步提問學(xué)生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用，而不是直接做成注射劑?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的四元環(huán)，這樣又把前面所學(xué)習(xí)過的小環(huán)不穩(wěn)定性復(fù)習(xí)了一遍。除此之外，平時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或和專業(yè)課教師多交流，也可以多讀一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的書籍，積累與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識(shí)相互融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)方式，不但可以達(dá)到增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果，同時(shí)還能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從思想上重視有機(jī)化學(xué)。兩者相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每當(dāng)看到學(xué)生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會(huì)感到收獲滿滿?？傊?，有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的、不斷探索、不斷進(jìn)步的過程，以上所談到的幾點(diǎn)僅僅是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們還需不斷努力，改進(jìn)教學(xué)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0054-02
1 前言
高職高專的教學(xué)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、流通等行業(yè)人才需求培養(yǎng)而服務(wù)的，目的是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各行各業(yè)提供優(yōu)秀的、專業(yè)性和應(yīng)用強(qiáng)的化工人才。但近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是人們環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，環(huán)保教育已經(jīng)進(jìn)入化工專業(yè)教育的整體體系，并越來越受到化工人才綜合能力的歡迎。濰坊科技學(xué)院的化工專業(yè)，是以化學(xué)工業(yè)需求為主體，化工設(shè)備應(yīng)用與設(shè)計(jì)兼?zhèn)?，化學(xué)分析研究與開發(fā)為主體的專業(yè)教育，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需求的最新專業(yè)群。因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面實(shí)施環(huán)保教育，無論對(duì)提升化工專業(yè)的教育水平，還是進(jìn)一步提高育人水平，拓展學(xué)生的就業(yè)空間，深化化工專業(yè)教學(xué)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 優(yōu)化化工專業(yè)教材體系建設(shè)，突出環(huán)保教育 理念
現(xiàn)行的化工專業(yè)教材，基本上是以原化工基礎(chǔ)教材為主體，通過兼并中專、大學(xué)化工專業(yè)教材而編寫的，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，與新知識(shí)、新理論和新的應(yīng)用相脫節(jié)的。就環(huán)保教育而言，只是有時(shí)教材中略有呈現(xiàn)，其理論和應(yīng)用的深度遠(yuǎn)達(dá)不到新課程體系和對(duì)大學(xué)生思想教育的要求，更不能體現(xiàn)現(xiàn)代化工教育的基本要求，急切需要進(jìn)行深化與改革，更需要將最新的理論體系、最能體現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)保要求的內(nèi)容納入其中，使環(huán)保教育深化到化工課程教學(xué)之中。
1）對(duì)現(xiàn)有化工教材進(jìn)行課程體系優(yōu)化，將知識(shí)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的化工專業(yè)教材，壓縮或者重新編寫成為適合高職教育要求的新教材，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育的最新理論和最新的基本技能要求。如有機(jī)化學(xué)，舍棄原有的繁雜實(shí)驗(yàn)和過度的理論分析過程，將應(yīng)用和提高操作能力作為重點(diǎn)，突出“應(yīng)用、實(shí)踐、操作和能力”4項(xiàng)基本的要求，既要讓學(xué)生了解本課程的基本知識(shí)體系，更要求學(xué)生全面掌握有機(jī)化學(xué)的發(fā)展方向、應(yīng)用前景和基本的研究、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為進(jìn)行綜合教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2）結(jié)合教材體系和內(nèi)容，適當(dāng)增加環(huán)保意識(shí)教育。環(huán)保意識(shí)教育是化工專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)槲磥淼膶W(xué)生，將直接參與化工專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的工作，與生產(chǎn)、實(shí)踐、建設(shè)、研究發(fā)生密切的關(guān)系，是生產(chǎn)的直接參與者和生產(chǎn)一線工人。因此，加強(qiáng)環(huán)保教育，對(duì)于提高學(xué)生的思想意識(shí)，提高其基本的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力，意義重大。比如學(xué)習(xí)有機(jī)物的組成，結(jié)合蔬菜生產(chǎn)與管理的有關(guān)問題，進(jìn)行剖析；學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中物質(zhì)的組成與應(yīng)用，詳細(xì)剖析現(xiàn)代水污染的現(xiàn)狀與保護(hù)措施等，使化工專業(yè)教學(xué)更貼近實(shí)際，更能符合現(xiàn)代教育的理念。
3）實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是化工專業(yè)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最好時(shí)機(jī)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展熱愛化工專業(yè)教育，教育學(xué)生從實(shí)驗(yàn)就學(xué)會(huì)珍惜儀器的使用與愛護(hù)，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)廢物的處理，學(xué)會(huì)講究衛(wèi)生和保護(hù)環(huán)境，學(xué)會(huì)將已有的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常環(huán)保之中，效果特別明顯。既優(yōu)化了有機(jī)化學(xué)的學(xué)科教學(xué)，又進(jìn)行了環(huán)保教育，重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)生存和做人，其教育意義不言而喻。
4）化工專業(yè)的教學(xué)是與生產(chǎn)、建設(shè)緊密相連的，同時(shí)與生活、社會(huì)活動(dòng)緊緊相關(guān)，在使用教材和優(yōu)化教材時(shí)，往往與生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象緊緊聯(lián)系在一起，通過身邊的實(shí)例，加強(qiáng)環(huán)保教育。如最近日本的核輻射和世界各地發(fā)生的嚴(yán)重污染現(xiàn)象，都是保護(hù)環(huán)境教育的好素材。教師可以選取典型案例，印刷成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，采取專題教育的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，既對(duì)教材進(jìn)行了優(yōu)化，又拓展了有機(jī)化學(xué)教育的領(lǐng)域。
3 改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)行環(huán)保教育
有機(jī)化學(xué)，雖然是化工專業(yè)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但由于它涉及的專業(yè)知識(shí)寬厚、聯(lián)系密切、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，因此教學(xué)方法更加靈活，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最好課程之一。如何改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行環(huán)保教育，一直是研究的新課題。
3.1 挖掘教材內(nèi)涵，實(shí)施環(huán)保課堂教學(xué)新模式
有機(jī)化學(xué)的環(huán)保教學(xué)，以挖掘教材為主，通過挖掘教材的環(huán)保內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育，既擴(kuò)展了教材內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過認(rèn)真分析和研究教材的特點(diǎn)，將環(huán)保教育列入每一個(gè)單元的教學(xué)中，特別是列入每一堂課的教學(xué)中，使得每一章節(jié)、每一單元、每一模塊均有環(huán)保教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合教案搜集環(huán)保內(nèi)容，使得環(huán)保教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)鮮明。
如有機(jī)化學(xué)的結(jié)論教學(xué)，首選結(jié)合當(dāng)前世界化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與環(huán)保的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行全方位剖析，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化工專業(yè)、學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科就必須樹立環(huán)保意識(shí)的思想，并貫穿于課堂教學(xué)的全過程；學(xué)習(xí)有機(jī)物及反應(yīng)時(shí)，適當(dāng)介紹塑料污染的作用及防治措施；學(xué)習(xí)衍生物時(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)保，認(rèn)識(shí)世界，提高參與環(huán)保的積極性，并為此做出努力；等等。這樣就將環(huán)保與知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，樹立了課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育的新理念。課堂環(huán)保教學(xué)，除知識(shí)間的聯(lián)系外，大都采取案例式教學(xué)，通過數(shù)字對(duì)比、案例引入、社會(huì)影響和事件發(fā)生等，賦予課堂環(huán)保教育以新的內(nèi)涵。
3.2 發(fā)揮多媒體進(jìn)行環(huán)保教育的作用
環(huán)保教育不同于其他化學(xué)知識(shí)的教育，它需要的數(shù)據(jù)、事件、現(xiàn)象和案例必須明確，具有真實(shí)性和影響力。因此，在課堂環(huán)保教育時(shí)，往往把教育的內(nèi)容做成課件或者通過多媒體進(jìn)行播放，以提高教育的效果。例如，制作以日本核輻射為主體的環(huán)保教學(xué)片，通過事件發(fā)生的過程、環(huán)保的影響力和人們對(duì)環(huán)保的渴求，再現(xiàn)環(huán)保對(duì)人類生存的影響和劃時(shí)代的意義等，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)保，接觸環(huán)保，樹立環(huán)保意識(shí)，為將來從事化工專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。
通過基因轉(zhuǎn)化為主題的化學(xué)環(huán)保電視片，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，以人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高為事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)環(huán)保的作用，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)事件對(duì)化學(xué)環(huán)保的作用，效果很好，深受學(xué)生歡迎。
3.3 開展豐富多彩的環(huán)保教育活動(dòng)
當(dāng)前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應(yīng)試型教育向素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，這是我國高教事業(yè)的重大變革。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)，高職院校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革［1］。目前，大多數(shù)高職院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，無論從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，還是從與專業(yè)結(jié)合的角度來看，都與滿足教育轉(zhuǎn)軌的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求有較大差距。
有機(jī)化學(xué)是中藥專業(yè)學(xué)生入校的第一門重要基礎(chǔ)課，不僅為后續(xù)分析化學(xué)、中藥化學(xué)等課程提供必備的思維方法和綜合運(yùn)用能力，還擔(dān)負(fù)著使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。教師上好有機(jī)化學(xué)課，對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)化起到特殊的作用。有機(jī)化學(xué)的部分知識(shí)貼近生活，學(xué)好有機(jī)化學(xué)可以幫助學(xué)生理解生活中很多的常見問題。本來有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該很容易，可是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)并非想象中的那樣，相反問題很多，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的主要問題是害怕，以及對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的不理解。招生時(shí)的文理兼收導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異很大，給有機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來了一定的難度。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我對(duì)中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)有以下幾點(diǎn)設(shè)想。
一、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
“良好的開端，是成功的一半”。在真正進(jìn)入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生上好第一堂課，在這堂課上教師可以從兩個(gè)方面給學(xué)生進(jìn)行講解：一是向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)在平時(shí)的生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用和作用，比如有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥、農(nóng)藥、材料、藥物合成等多個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和積極性，同時(shí)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)應(yīng)注意的問題和學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理。二是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的重要性，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，各種官能團(tuán)的講解要詳細(xì)。
二、提出做人道理，落實(shí)育人目的
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！比握n教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行“如何做人”的思想道德教育。可以利用我國結(jié)晶牛胰島素的人工合成對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，激發(fā)學(xué)生為振興我國的中藥事業(yè)而學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行愛國主義的教學(xué)中，可以滲透職業(yè)理想的教育，教育學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立崇高的職業(yè)理想，不能把進(jìn)入大醫(yī)院、大城市作為唯一的就業(yè)途徑，而應(yīng)該面向基層，到農(nóng)村去，到老少邊窮地區(qū)去，為我們偉大的社會(huì)主義祖國貢獻(xiàn)自己的聰明才智。
三、重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
大學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，授課進(jìn)度快，課堂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間少，但自習(xí)課相對(duì)增多。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)及課后歸納，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)能力?？梢韵雀嬖V學(xué)生每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講授大約幾學(xué)時(shí)，講授的基本內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。每次提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置明確、具體、帶有啟發(fā)性的閱讀作業(yè)，或設(shè)置一系列思考題，幫助他們把握重點(diǎn)，了解難點(diǎn)，預(yù)先了解知識(shí)的脈絡(luò)體系。每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，可以要求學(xué)生先自己進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。
四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是物質(zhì)種類繁多，如果教師不注意調(diào)整教學(xué)方式，一本教材、一支粉筆，面無表情地講完一本書，學(xué)生就會(huì)死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的探索精神，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如獾油可治燙傷，事實(shí)上除獾油以外的不少動(dòng)物油、植物油都有一定的消炎作用，由此引入油脂的教學(xué)，學(xué)生會(huì)較有興趣，也密切了有機(jī)化學(xué)與中醫(yī)藥的聯(lián)系。
五、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)是樹立學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑?？茖W(xué)態(tài)度的樹立，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生辯證唯物主義科學(xué)世界觀的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生剛毅頑強(qiáng)、對(duì)事業(yè)充滿信心的素質(zhì)等［2］。教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講解各種儀器的正確操作，邊演示邊講解，并指導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊思考，讓學(xué)生通過觀察、分析、判斷、概括等方式來發(fā)展思維能力。在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作步驟、應(yīng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后能保持安靜，按指定座位就座，清點(diǎn)好儀器，防止進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后“照方配藥”，效果不佳。實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生必須按照實(shí)驗(yàn)的目的和要求，一絲不茍地操作，實(shí)事求是地記錄。要讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)都是有條件的，如乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法中，加熱乙醇和濃硫酸的混合液體，應(yīng)使液體迅速升溫到170℃，才能生成乙烯氣體，如果加熱到140℃，就生成乙醚。學(xué)生通過對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析、運(yùn)用，不但可促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，又可提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、協(xié)作、安全、愛護(hù)公物、節(jié)約藥品等方面的教育。
總之，在中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了要教學(xué)生基本知識(shí)以外，教師還應(yīng)教學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的各種綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的中藥高素質(zhì)人才而教書育人。教學(xué)是一門藝術(shù)，只有在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們才能越教越好。
參考文獻(xiàn)：
（1）以硝基苯為原料（圖3）。（2）對(duì)硝基苯酚為原料（圖4）上述兩種方法從原料來源、價(jià)格、生產(chǎn)工藝、環(huán)保等各方面綜合考慮方法一較好。
2多媒體教學(xué)與板書教學(xué)方法相結(jié)合，增大課堂信息量
藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)比其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要多很多，知識(shí)點(diǎn)多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容多，難度大，特別是涉及到一些反應(yīng)機(jī)理過程較抽象，需要學(xué)生具有一定的空間思維能力，如果我們把這些機(jī)理作用過程做成flas，那這些抽象的理論知識(shí)就會(huì)變得形象、直觀、生動(dòng)，有助于學(xué)生的理解掌握。
3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
我們學(xué)習(xí)理論課的目的是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)的操作，也增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，兩者相輔相成，缺一不可，這樣才會(huì)培養(yǎng)出思路清晰、實(shí)驗(yàn)技能扎實(shí)的應(yīng)用型人才。例如在醛、酮、醌章節(jié)中，醛、酮性質(zhì)特別多，而且容易混淆，如果和實(shí)驗(yàn)中醛、酮的鑒別相結(jié)合，就比較清晰了。
4利用分子模型輔助教學(xué)
有些物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生有一定的空間想象能力，如果我們用球棍模型進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀地接觸到微觀的分子，在實(shí)驗(yàn)課上讓同學(xué)自己拼接分子模型，便于學(xué)生理解問題，加深記憶，如丁烷的紐曼投影式，環(huán)己烷的教學(xué)中通過球棍模型解釋直立鍵和平伏鍵，對(duì)應(yīng)異構(gòu)體中乳酸的R、S構(gòu)型等。
5考核方式的改革
5.1加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核程度
在教學(xué)過程中加強(qiáng)測(cè)試次數(shù)，通過對(duì)平時(shí)測(cè)試，學(xué)生可以對(duì)近期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，教師也可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，通過比較、歸納、總結(jié)出學(xué)生存在的問題，教師對(duì)這些問題存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解，起到一定的復(fù)習(xí)作用，同時(shí)為下一步教學(xué)調(diào)整教學(xué)方式方法，達(dá)到一種更好的教學(xué)狀態(tài)。
5.2考核內(nèi)容著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力
現(xiàn)在社會(huì)需要的是應(yīng)用型人才，即把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來，舉個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，當(dāng)我們喝醉酒時(shí)，吃一些帶酸味的水果或喝點(diǎn)食醋就可以解酒，這是因?yàn)樗锖杏袡C(jī)酸，如蘋果里含有蘋果酸，橘類水果含有檸檬酸，葡萄含有酒酸，食醋中含有乙酸，而酒的主要成分是乙醇，那么乙醇和酸作用生成了酯類而達(dá)到了解酒的目的。再例如，為什么不能用茶水吃藥，也是因?yàn)榘l(fā)生了酸堿中和，茶葉中含有一種物質(zhì)叫單寧酸，有一些藥中含有堿性成分，兩者到一起可能會(huì)生成沉淀，而不能被人體所吸收，影響藥效。
為了全面了解學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者從以下5個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，具體見表1。(1)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度，認(rèn)為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認(rèn)為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說明部分學(xué)生對(duì)本課程重要性認(rèn)識(shí)不夠。(2)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的喜好程度，14.7%的學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程“很感興趣”，約50.7%的學(xué)生“較感興趣”，而“沒有興趣”甚至“討厭”的學(xué)生高達(dá)34.6%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣的人數(shù)約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學(xué)生約18.2%。表明學(xué)生對(duì)參與性的動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感興趣。(3)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)的參與程度，這部分調(diào)查是根據(jù)課程組多位教師平時(shí)上課記載情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。約23.7%的學(xué)生表現(xiàn)很好，能自律，能認(rèn)真聽課做筆記；57.4%的學(xué)生基本能夠按時(shí)上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學(xué)生偶爾按時(shí)上課，大部分時(shí)間缺席；其余9.1%的學(xué)生自制力差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，偶爾出席。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的課后表現(xiàn)，“課后能獨(dú)立完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生約25%，而“作業(yè)完全抄襲，應(yīng)付了事”的學(xué)生超過45.1%。(5)學(xué)生是否具有化學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，“高考不選考化學(xué)”的約占28.2%，不同專業(yè)間比例差別不大。江蘇地區(qū)的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時(shí)沒有完全考慮專業(yè)方向和高考科目間的對(duì)稱性，故這部分考生化學(xué)基本理論偏少，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。
1.2教學(xué)內(nèi)容
目前有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)情況的調(diào)查如表2所示，12.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)難以滿足需求，約42.2%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容合適，約25%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏多，20.3%則對(duì)知識(shí)感到茫然，不知所措。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和狀態(tài)不同，教師在課堂上需要根據(jù)實(shí)際情況分專業(yè)、分層次、分類別的進(jìn)行授課，這是很有必要的。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，調(diào)查顯示約30%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容容易或比較容易，46.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，23.7%的學(xué)生感到困難，部分內(nèi)容難以理解。
1.3教學(xué)方法
根據(jù)劉知新《化學(xué)教學(xué)論》中的教學(xué)指導(dǎo)思想和啟發(fā)策略，把教學(xué)方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統(tǒng)啟發(fā)式；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)的現(xiàn)代啟發(fā)式；及綜合啟發(fā)式。對(duì)這三種教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示，63.2%的學(xué)生傾向于綜合啟發(fā)式，28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學(xué)手段近年來鹽城工學(xué)院的有機(jī)化學(xué)課程都采用多媒體教學(xué)，這一教學(xué)方式作為教學(xué)改革的亮點(diǎn)曾受到師生的認(rèn)可[3]。但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約14.4%的學(xué)生持支持態(tài)度，明確反對(duì)的達(dá)17.1%，68.5%的學(xué)生傾向于多媒體與板書有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生提出多媒體教學(xué)存在以下問題：課堂教學(xué)的信息量過多，57.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容太多，PPT切換快，無法做筆記；教師操控多媒體設(shè)備，與學(xué)生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內(nèi)容一張PPT不夠用。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)如表2所示，26.4%的學(xué)生滿意目前的教學(xué)狀況；18.1%的學(xué)生不太滿意或不滿意；約55.6%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)狀況一般。
2改進(jìn)措施
從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的課堂教學(xué)中存在一定的問題，而要解決這些問題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)生活，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感[4,5]。
2.1重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)有機(jī)化學(xué)課程不感興趣甚至討厭的多達(dá)34.6%，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀?首先上好第一節(jié)緒論課，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與其他專業(yè)的聯(lián)系及該課程在整體專業(yè)領(lǐng)域的位置和意義，形成良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次在課程后續(xù)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活，介紹有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。如有機(jī)玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更感興趣，聽課積極性也得到有效的提高。
2.2因材施教，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容
由于教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生常感覺全面掌握授課知識(shí)有難度，因此我們?cè)谥v授中不是做到面面俱到，而是應(yīng)該分清主次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應(yīng)，著重介紹與HBr反應(yīng)時(shí)的具體歷程，其他相同機(jī)理的要求學(xué)生自學(xué)理解。在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，盡量減少內(nèi)容重復(fù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應(yīng)，單環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴的親電取代反應(yīng)，醛酮的親核加成反應(yīng)等，介紹這些反應(yīng)時(shí)都應(yīng)該從反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)歷程出發(fā)，讓學(xué)生理解過程從而做到“以點(diǎn)概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，也對(duì)相關(guān)知識(shí)做了分析、歸納和總結(jié)，易于學(xué)生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團(tuán)順序出發(fā)，介紹命名規(guī)則。通過精心篩選優(yōu)化授課內(nèi)容，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.3緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)的成就感
如今生活中的各個(gè)領(lǐng)域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫(yī)藥、農(nóng)藥等無不滲透著有機(jī)化合物制品的蹤影。因而有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的生活實(shí)例很多，教師應(yīng)有目的地收集、整理，恰當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生感到有機(jī)化合物就在身邊，認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在當(dāng)今世界社會(huì)生活中的核心地位，產(chǎn)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的想法和動(dòng)力。如介紹醇時(shí)，可以討論車用乙醇汽油和無鉛汽油，說明它們的各自特點(diǎn)和優(yōu)劣；介紹羧酸衍生物時(shí)，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問題，說明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學(xué)中，可以介紹我國化工企業(yè)發(fā)生的化學(xué)品爆炸等實(shí)例，說明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質(zhì)及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識(shí)躍然紙上，拉進(jìn)了與學(xué)生實(shí)際生活的距離，學(xué)生會(huì)積極參與討論，印象深刻。
2.4選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解的教學(xué)方法表明學(xué)生對(duì)老師的過度依賴性和較強(qiáng)的期待性。這就要求我們老師在教學(xué)實(shí)踐中“用好”啟發(fā)式教學(xué)法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)介紹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生課堂上注重聽課質(zhì)量，以聽懂為目的，而非記筆記；抓住有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)間的聯(lián)系，進(jìn)行理解記憶；做好階段總結(jié)和專題總結(jié)，如有機(jī)物的系統(tǒng)命名法、有機(jī)物的鑒定、取代和加成等重要反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律、增或減碳原子的有機(jī)合成等。
2.5正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
2轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。教師的角色不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授者，教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。組織學(xué)生有激情、有效率的學(xué)習(xí)，一起討論相關(guān)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)去思考并解決問題，比如，以偶氮染料“對(duì)位紅”的合成為例，以苯胺為起始原料，其合成主要有3步:①對(duì)硝基苯胺的制備②重氮化反應(yīng)③偶合反應(yīng)。合成路線如下:從上面的合成路線中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考:①由苯胺合成對(duì)硝基苯胺為什么不直接硝化?由此引入官能團(tuán)為什么要保護(hù)、如何保護(hù)的問題，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)中其他官能團(tuán)(酚羥基、醛羰基等)保護(hù)的方法;②為什么偶氮化合物會(huì)有顏色?由此補(bǔ)充有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)與顏色的關(guān)系，并可以安排學(xué)生自己去查閱資料，了解偶氮染料的發(fā)展和應(yīng)用情況。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)的重要性。
3有機(jī)化學(xué)理論課程的實(shí)施
在理論課程教學(xué)當(dāng)中，最重要的兩方面是:一、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容;二、選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。明確所授學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，理解輕化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和要求。教學(xué)過程中不要追求面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重和取舍，重點(diǎn)講解與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于本專業(yè)涉及較少或涉及不到的、以及很容易的知識(shí)點(diǎn)可以不講或讓學(xué)生作為課后知識(shí)自學(xué)。課堂教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)習(xí)效率為依據(jù)?？梢詮囊韵?個(gè)方面進(jìn)行探討:①在教學(xué)過程中可以結(jié)合啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，使教師與學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中討論，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;②將多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，可以大大提高教學(xué)效果。比如對(duì)一些反應(yīng)的過程和機(jī)理的動(dòng)畫效果采用多媒體的方式等，更能吸引學(xué)生的注意力，并易于學(xué)生理解。但不能過分依賴于多媒體，龐大的信息量會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，也不利于做好課堂筆記。要根據(jù)講授內(nèi)容，適時(shí)地結(jié)合板書講解，放慢節(jié)奏，增加師生之間的互動(dòng)。
4有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施
化學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，鞏固對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用;啟迪學(xué)生的科學(xué)思維;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀;全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課程的教學(xué)也能起到很好的促進(jìn)作用。我校輕化工程專業(yè)在后續(xù)課程中設(shè)置了助劑和染料合成等有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，更能幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，逐步實(shí)施綠色化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中自覺養(yǎng)成綠色化的環(huán)保意識(shí)。
現(xiàn)在我校將非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課安排在不同的學(xué)期授課，這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)掌握不深，而在實(shí)驗(yàn)過程中由于理論知識(shí)的遺忘對(duì)實(shí)驗(yàn)操作只能按部就班。不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課都學(xué)藝不精。
（二）學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，只滿足于課堂上聽教師的講授，但是，由于有機(jī)化學(xué)課程比較復(fù)雜，如果不能做到事先預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會(huì)存在不能及時(shí)理解及掌握每一堂課的內(nèi)容。即使在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所掌握，但是課后不復(fù)習(xí)，不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。
二、改革探索
（一）將生活常識(shí)引入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，機(jī)理知識(shí)比較多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程講解生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“手性異構(gòu)”的時(shí)候，我們可以首先向?qū)W生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒有減肥的作用這一生活知識(shí)，自然地引入手性異構(gòu)中兩種不同異構(gòu)體具有不同性質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意，為什么會(huì)存在一種物質(zhì)有左旋和右旋，而又是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此的不同呢？從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
（二）合理選取教材及安排課程教學(xué)時(shí)間
對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)授課來說，由于要在有限的時(shí)間里學(xué)完內(nèi)容繁多、復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)課程，這對(duì)學(xué)生來說無疑存在困難。因此，在教材的選取上，應(yīng)盡量做到精簡(jiǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)原理為主，簡(jiǎn)化反應(yīng)機(jī)理而增加典型的化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用的舉例。制定適應(yīng)非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教材，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度，也有助于學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。另外，有機(jī)化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠驗(yàn)證及鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究精神。因此，為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上應(yīng)與理論教學(xué)相配套。在授課的過程中，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)觀察認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應(yīng)及末端炔烴的銀鏡反應(yīng)”后，為了使學(xué)生更加深刻地理解及掌握這兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)條件及反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以安排烯烴和炔烴的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)不同反應(yīng)條件得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因分析，使學(xué)生掌握不同反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)條件對(duì)結(jié)果的影響。
（三）合理的考核方法
對(duì)有機(jī)化學(xué)這門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，要綜合考慮學(xué)生平時(shí)的出勤率、課上表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考試、期末考試等方面，各按一定權(quán)重綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這樣可以避免只看期末考試成績(jī)單一的考核指標(biāo)，使得考核更為公平；另外，也可以在平時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)碚摻虒W(xué)實(shí)施有效的補(bǔ)充，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的提升。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不高，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響。因此，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，切實(shí)提升藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為理論教學(xué)所服務(wù)的。在這種理論觀點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不夠重視，在實(shí)驗(yàn)課前不懂得預(yù)習(xí)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，課堂中往往按照實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的結(jié)果、現(xiàn)象等沒有預(yù)知的分析，很難做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，為了有效的提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才的關(guān)鍵所在。
2加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革
2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中僅僅能夠重復(fù)的按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。因此，對(duì)于本科藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，增加探究性實(shí)驗(yàn)，保留基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性。萃取分離、蒸餾、重結(jié)晶都是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最為基本的操作，教師應(yīng)該多增加這方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在基本操作訓(xùn)練過程中，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)原理以及基本操作技能方面加以訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，教師應(yīng)該根據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置有效的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的探究欲望。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
針對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教師一味的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)理解不夠深入，運(yùn)用不夠靈活。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入討論式、示范式、啟發(fā)式教學(xué)方法。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、原理等，掌握注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)該思考更多的問題。在課堂中，教師需要通過提問等方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有選擇性的進(jìn)行講授，提升教學(xué)的整體效率。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作過程中，還可以隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，其他學(xué)生進(jìn)行觀察，找出操作中正確的點(diǎn)以及錯(cuò)誤的操作，然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行正規(guī)的示范。例如，在乙酰苯胺合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)前可以讓學(xué)生通過查資料、預(yù)習(xí)課本等方式，分析冰醋酸法、醋酸酐法兩種實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可以提出一些探究性的問題，包括為什么冰醋酸法分餾過程中，要將溫度控制在100~110℃之間，如果過高或過低會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？通過這些問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探索實(shí)驗(yàn)過程。
2.3借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過程中，其在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也不斷增多。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課方式，有時(shí)候受到課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等限制，無法做到讓學(xué)生掌握全部實(shí)驗(yàn)過程，或者在課堂演示環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生不能觀察仔細(xì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容不能被接受。引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以通過多媒體工具演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生更加直觀有效的觀看到實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，及時(shí)的通過上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，消化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。另外，計(jì)算機(jī)具有自動(dòng)檢驗(yàn)步驟是否正確的功能，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，可以及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)過程，有效提升教學(xué)效率。
3強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革傳統(tǒng)
以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的模式，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能、知識(shí)掌握情況等方面的評(píng)價(jià)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，需要建立一套完善的實(shí)驗(yàn)考核體系，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?？梢詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為四個(gè)部分，即預(yù)習(xí)、實(shí)際操作認(rèn)知、考勤、操作。預(yù)習(xí)占總成績(jī)的10%，主要是考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況；實(shí)際操作能力占總成績(jī)的30%，主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)裝置安裝、操作規(guī)范等的掌握情況；考勤主要是包括學(xué)生課堂紀(jì)律以及出勤率，占10%；操作指的是采用抽題考核的模式，考察學(xué)生基本操作，占40%。
4結(jié)語
通過上述分析可知，應(yīng)用型本科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)都無法適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，與新課程標(biāo)準(zhǔn)不符，不利于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展。因此，必須進(jìn)行有效的教學(xué)改革，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)：
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1.有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定了該課程的地位和性質(zhì)，同時(shí)也明確了該課程的主要任務(wù)是：掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律、立體化學(xué)特征和主要的化學(xué)性質(zhì)；熟悉典型的有機(jī)反應(yīng)和反應(yīng)歷程；了解各類代表性有機(jī)化合物及其應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)課要求掌握有機(jī)化學(xué)基本操作技能，官能團(tuán)的性質(zhì)和典型的有機(jī)反應(yīng)，熟悉常規(guī)儀器的使用。在實(shí)際教學(xué)中，不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，教師的教學(xué)都緊扣大綱，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了一定的效果，但也存在一些問題和不足。目前我校藥劑專業(yè)學(xué)生中有一半以上的學(xué)生是文科生，底子薄，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，基本概念、基本知識(shí)的理解和掌握能力弱，這給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)：在教學(xué)中既要保證多數(shù)人聽得懂，聽得輕松有趣，又得兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，所以，必須從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段等各方面狠下工夫，提高教學(xué)效果。另一方面，也存在部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠，所以，教師在強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性之外，還需開發(fā)本學(xué)科的趣味性、專業(yè)相關(guān)性以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容
2.1 注重教學(xué)方法的研究。在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，如何把知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，除了需要教師的激情、熱情，對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握之外，更重要的是需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們可以將知識(shí)分成記憶、理解記憶、理解、探索性等幾個(gè)不同層次，對(duì)于不同層次的知識(shí)，我們可以采用不同的教學(xué)方法，當(dāng)然，同一個(gè)知識(shí)到底屬于哪個(gè)層次，可能會(huì)應(yīng)人而異，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)有機(jī)化學(xué)而言，其知識(shí)多數(shù)屬于理解記憶，還有一些內(nèi)容是偏探索性的，需要一些練習(xí)來加強(qiáng)理解、提高能力、檢驗(yàn)自己的。對(duì)于純記憶的內(nèi)容，教師可以采用編段子、打比喻、類比等方法來幫助記憶；對(duì)于抽象的、需理解記憶的內(nèi)容，教師可以采用模型、圖表、動(dòng)畫、比喻等直觀的東西幫助學(xué)生理解，如在講立體異構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往感覺很抽象難以理解，這時(shí)，實(shí)物模型就能起到很好的效果；而如果是因?yàn)閷W(xué)生缺乏某些知識(shí)而造成的理解困難，教師還應(yīng)幫助他們復(fù)習(xí)，包括復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法等。
新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，漢語課堂學(xué)習(xí)很困難。《有機(jī)化學(xué)》，是我校藥劑專業(yè)開設(shè)的必修課。對(duì)于中職學(xué)生而言，漢語班藥劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)尚有一定困難，更何況是對(duì)于漢語基礎(chǔ)差的民語學(xué)生。這門課怎樣能上好？我在教學(xué)中認(rèn)真摸索，邊教邊探討，小結(jié)如下：
一、教學(xué)中針對(duì)學(xué)生漢語能力訓(xùn)練的一些經(jīng)驗(yàn)方法
1.統(tǒng)一語言習(xí)慣，形成正確的漢語表達(dá)。
民考民學(xué)生在以前的維語教學(xué)中，很多語言的讀法、語法和漢語不一樣。這無疑增加了教學(xué)的量和難度，教師首先應(yīng)該了解漢語和維語的不同之處，學(xué)語言。
2.營造良好的課堂氛圍，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅要求傳道授業(yè)解惑的能力，而且要有激勵(lì)能力、溝通能力、人格魅力等，因此一堂好的課不僅要講清知識(shí)，而且要營造氛圍，讓學(xué)生自主參與。民族同學(xué)較大程度上喜歡老師點(diǎn)撥、提問、缺少反思能力，實(shí)際應(yīng)用能力較差，因此合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是關(guān)鍵。一些練習(xí)題，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去講解，既鍛煉了學(xué)生的漢語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用“三多”教學(xué)法。
對(duì)于漢語較弱的民族學(xué)生，需要：
①多聽：學(xué)生要認(rèn)真聽老師用漢語講課，多學(xué)老師的發(fā)音和普通話，提高學(xué)生聽漢語的能力。
②多說：對(duì)于漢語較弱的民語學(xué)生，讀概念、定義等是學(xué)習(xí)記憶漢語的一種有效方法。通過學(xué)生領(lǐng)讀、集體朗讀書上的重要概念定義，強(qiáng)化記憶。并且在課堂上老師盡量多的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們重復(fù)老師說過的話，提高學(xué)生聽、說漢語的能力。
③多寫：將一些重要的概念定義抄下來，進(jìn)行聽、默寫。既積累漢語言的表達(dá)能力，又加強(qiáng)記憶、熟悉了漢字和有機(jī)化學(xué)專用名詞的書寫。
4.老師及時(shí)的、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生敢用漢語的自信心。
二、運(yùn)用多種教輔手段，精講教學(xué)內(nèi)容，提高漢語教學(xué)的效率
（一）合理利用多媒體教學(xué)手段。
在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體，結(jié)合民語學(xué)生特點(diǎn)，教材要點(diǎn)，自制PPT課件，變化學(xué)抽象理論為直觀、形象地動(dòng)畫，使民族生容易接受，學(xué)習(xí)興趣化、輕松化；因?yàn)楣?jié)省了板書時(shí)間，可適當(dāng)?shù)卦黾訂⒌蠈W(xué)生探索性思維的例題，增加課堂知識(shí)的信息量，讓學(xué)生分析與討論，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。這樣一來，知識(shí)變得更加形象直觀，從而吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生接受起來更容易。
（二）組織學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)。
因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)這們學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多且瑣碎，在教學(xué)過程中，為了提高民語班課堂教學(xué)效果，組織學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)。比如會(huì)找民考漢的學(xué)生幫我現(xiàn)場(chǎng)翻譯，會(huì)讓課代表翻譯每課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過讓學(xué)生把漢語與維語對(duì)比著學(xué)習(xí)，可以幫助他們理解一些較難的化學(xué)概念等等。通過同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使之達(dá)到在探索中思考，在互助中提高，在學(xué)習(xí)中反思的認(rèn)知方式，以期達(dá)到互助式地學(xué)習(xí)氛圍。
（三）多種教學(xué)方法并用。
在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)的過程中，主要運(yùn)用語言方式，以講授法為主，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
在作業(yè)練習(xí)的環(huán)節(jié)，則主要采用討論的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從了解、掌握到能夠靈活地運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，個(gè)性發(fā)展，按照個(gè)人的智力強(qiáng)項(xiàng)自由發(fā)展，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的困惑。通過啟發(fā)的方式，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)的求知欲望。
同時(shí)要求學(xué)生一定課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞多查字典，培養(yǎng)學(xué)生查文獻(xiàn)資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。
（四）合理的考核方式。
有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高綜合素質(zhì)。運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)、月考核、口答等多種考核方式客觀而公正地考核學(xué)生是否真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否能用化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)與社會(huì)和生活有關(guān)的問題。
在教學(xué)中也注意了多媒體與板書的恰當(dāng)結(jié)合，簡(jiǎn)明精練地整理課堂教學(xué)的內(nèi)容，起到既總結(jié)歸納、畫龍點(diǎn)睛，又學(xué)習(xí)了漢語的雙重作用。
三、注重教師的自身素養(yǎng)
