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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育較早，他們?cè)诟呗毥處熽?duì)伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高職教育起步較晚，國(guó)外在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)具有很好的啟示。

1國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)

1.1發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

美國(guó)要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)；德國(guó)要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。丹麥對(duì)高職的師資基本要求是，完成了第三級(jí)職業(yè)教育、具備專(zhuān)業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。澳大利亞對(duì)教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對(duì)高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠(chǎng)從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)?？梢?jiàn)，各國(guó)對(duì)“雙師型”教師的資格有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是，綜觀(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師的規(guī)定和要求，其共同點(diǎn)是對(duì)高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國(guó)對(duì)高職教師的實(shí)際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn)，反映了美國(guó)對(duì)創(chuàng)新的追求；德國(guó)在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國(guó)對(duì)技術(shù)的高度嚴(yán)謹(jǐn)；日本對(duì)從事教師工作和實(shí)際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實(shí)態(tài)度。另外，德國(guó)、丹麥、澳大利亞三個(gè)國(guó)家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見(jiàn)高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國(guó)家的共識(shí)。

1.2發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強(qiáng)調(diào)教育理論培訓(xùn)

德國(guó)的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，教師不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。德國(guó)注重對(duì)職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個(gè)階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過(guò)第一次國(guó)家性考試，獲得學(xué)位證書(shū)；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)18個(gè)月教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)后，順利通過(guò)考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成長(zhǎng)為合格的職教師資。日本專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，在大學(xué)取得教師資格證書(shū)后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。英國(guó)對(duì)高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注?！队?guó)合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國(guó)高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，二是“三方參與”?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過(guò)職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色的捷徑； 通過(guò)職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高職教師?！叭絽⑴c”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)高職教師培養(yǎng)社會(huì)化。

1.3發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍管理管理模式強(qiáng)調(diào)“兼職”和“任期制”

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育師資管理還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認(rèn)識(shí)等方面的原因外，主要是在實(shí)踐上缺乏一套切實(shí)可行的管理模式。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點(diǎn)是大量聘用兼職教師，對(duì)教師實(shí)行任期制。日本高職院校兼職教師是專(zhuān)職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專(zhuān)職教師，1/3是來(lái)自工商界的兼職教師。美國(guó)高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專(zhuān)職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報(bào)告，其中31%為專(zhuān)職教師，69%為兼職教師。對(duì)高職院校教師實(shí)行任期制是發(fā)達(dá)國(guó)家高職“雙師型”教師管理的共同特點(diǎn)。日本在20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，原來(lái)日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開(kāi)始受到重視，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實(shí)行教師任期制。美國(guó)高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。

1.4發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制具有較好實(shí)效性

一般來(lái)講，發(fā)達(dá)國(guó)家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國(guó)家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力和向心力。德國(guó)“雙師型”教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國(guó)家對(duì)職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級(jí)教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級(jí)。

2發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

2.1我國(guó)高職“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)突出實(shí)踐操作性

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對(duì)我國(guó)具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國(guó)應(yīng)先由國(guó)家制定出統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)省設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)定期對(duì)職業(yè)院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核與認(rèn)證。同時(shí)可在以下方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來(lái)源，制定專(zhuān)職教師和兼職教師兩種類(lèi)型的資格認(rèn)證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專(zhuān)業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖⑵髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面，制定出嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識(shí)和良好的專(zhuān)業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看是指要掌握專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)與技術(shù)和具備專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實(shí)施職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度對(duì)推動(dòng)教育人事改革、實(shí)施教師聘任制，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對(duì)從事職業(yè)教育的人是一種準(zhǔn)入制度，只有通過(guò)嚴(yán)格的考核、經(jīng)過(guò)認(rèn)定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來(lái)提高職業(yè)教育教師的水平。

2.2加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點(diǎn)。我國(guó)擔(dān)負(fù)職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專(zhuān)業(yè)設(shè)置的時(shí)代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國(guó)，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修大多數(shù)屬于個(gè)人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進(jìn)修和生活保障機(jī)制，確保教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師自愿去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對(duì)于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.3制定有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性

高職教育重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對(duì)其教師的評(píng)價(jià)也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評(píng)價(jià)制度，使其能夠全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)“雙師型”教師。與美國(guó)的職業(yè)教育師資評(píng)價(jià)想比較起來(lái)，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育師資的評(píng)定系統(tǒng)還有很遠(yuǎn)的路要走，美國(guó)的職業(yè)教育師資評(píng)定系統(tǒng)非常細(xì)化，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)教師有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核制度提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)“雙師型”教師自我完善與提高，同時(shí)對(duì)未經(jīng)過(guò)考核的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。我國(guó)相關(guān)部門(mén)應(yīng)單獨(dú)制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點(diǎn)。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施來(lái)激勵(lì)教師隊(duì)伍。

2.4加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職師資隊(duì)伍的主要來(lái)源之一，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國(guó)職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國(guó)高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識(shí)，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對(duì)兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵(lì)兼職教師對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的積極參與，擴(kuò)大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)職業(yè)教學(xué)充滿(mǎn)熱情。另外鼓勵(lì)本校專(zhuān)職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實(shí)完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時(shí)還具備較高的實(shí)際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實(shí)的雙師型教師激勵(lì)機(jī)制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國(guó)應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)“雙師型”教師資格認(rèn)證過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐操作性，加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 .2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個(gè)重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。正因?yàn)楦呗毥逃倪@兩個(gè)特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時(shí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實(shí)踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，它們的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、我國(guó)高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師”等于“雙證”。

許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認(rèn)為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更不能判斷這類(lèi)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在目前我國(guó)各類(lèi)職業(yè)資格證越來(lái)越商業(yè)化的環(huán)境下，通過(guò)簡(jiǎn)單的速成培訓(xùn)就能通過(guò)職業(yè)資格考試、拿到證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)的價(jià)值要打一個(gè)大的問(wèn)號(hào)。

（二）來(lái)源渠道單一。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來(lái)自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，但他們大部分沒(méi)有在企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程不可避免的脫離社會(huì)需求和企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況。

（三）雙師教師與實(shí)踐脫節(jié)。

由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校教師的授課壓力越來(lái)越大，他們很難抽出時(shí)間去參加專(zhuān)門(mén)的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實(shí)訓(xùn)；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)習(xí)，使得他們很難了解企業(yè)實(shí)際，教師脫節(jié)實(shí)踐的時(shí)間一長(zhǎng)，雙師素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)退化。

（四）教師隊(duì)伍整體科研水平不高。

高職院校中，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠?yàn)楫?dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的教師更少，高職院校教師在科技開(kāi)發(fā)、工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊(duì)伍整體的科研水平不高。

二、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育教師證書(shū)制”。

美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國(guó)有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1 年至2 年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1 年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷(xiāo)售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。

（二）德國(guó)“終身職業(yè)師”。

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4 年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）英國(guó)“三段融合”。

英國(guó)職業(yè)院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)職前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。他們?cè)O(shè)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時(shí)具備教師技能證和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證。

（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。

在日本，“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們主要是在職業(yè)高中、專(zhuān)修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)具有國(guó)力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學(xué)位才能獲得任職資格。他們還設(shè)立有職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能訓(xùn)練，其開(kāi)設(shè)有長(zhǎng)期課程和短期課程，時(shí)間分別為4年和6個(gè)月。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生，獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書(shū)后同樣可以到職業(yè)院校任教。

三、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。

通過(guò)國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“雙師型”教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過(guò)一系列的考核，其關(guān)鍵就是要在相關(guān)的工作崗位上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這與我國(guó)高職院校教師主要來(lái)自普通大學(xué)畢業(yè)生，只需要考取相關(guān)證書(shū)是有很大區(qū)別，因此對(duì)高職院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。

（二）建立多元化的培訓(xùn)體系。

我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓(xùn)其模式基本上沿用普通教師的培訓(xùn)模式，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，這極大地背離了對(duì)職教教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

因此，高職院校必須通過(guò)不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（ 如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下廠(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使他們具備實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。

（三）建立專(zhuān)兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊(duì)伍構(gòu)成上既要有具備高等教育理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，又要有具備豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)高職院校的教師絕大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)能力的人才存在一定的難度，所以我國(guó)高職院校具有實(shí)踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

兼職教師一方面可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會(huì)情況及市場(chǎng)要求及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時(shí)性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)效益。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。

建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。借鑒國(guó)外高職教育的模式，主要有以下三項(xiàng)保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，不同情況區(qū)別對(duì)待；其次，通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)渠道，采取一定的措施，鼓勵(lì)教師走出校園到生產(chǎn)第一線(xiàn)參加實(shí)踐，以提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和技巧；再次，充分運(yùn)用補(bǔ)貼、晉升職稱(chēng)、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍。學(xué)校還可以采取高職低聘等，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀(guān)念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹(shù)立全局觀(guān)念，自覺(jué)、積極地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇3

積極構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教體系是這次全省職業(yè)教育工作會(huì)議的重要任務(wù)。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)服務(wù)需求的目標(biāo)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類(lèi)型各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才，必須建立完善的體系，按類(lèi)型教育特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，辦好各個(gè)層次的職業(yè)院校，打通職業(yè)教育縱向的人才培養(yǎng)通道，同時(shí)，既要重視學(xué)歷職業(yè)教育，也要加強(qiáng)短期技能培訓(xùn)，并在普通教育中滲透職業(yè)技能教育，培養(yǎng)樹(shù)立廣大學(xué)生的勞動(dòng)和技能意識(shí)，打通職業(yè)教育與普通教育橫向銜接的通道。

一是積極推進(jìn)中高職銜接。要努力構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)成才的立交橋，積極探索以專(zhuān)業(yè)對(duì)口為基礎(chǔ)的技能型高考，實(shí)行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實(shí)行的統(tǒng)一文化課招生考試制度，有利于學(xué)術(shù)型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應(yīng)用型人才選拔和培養(yǎng)。按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律要求，建立從初級(jí)到高級(jí)，從中職到專(zhuān)科、本科、專(zhuān)業(yè)碩士的職業(yè)教育課程體系，建立以專(zhuān)業(yè)對(duì)口為原則、課程體系銜接為基礎(chǔ)的高等職業(yè)院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，打通職業(yè)教育學(xué)歷提升通道，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。省教育廳從去年開(kāi)始進(jìn)行中高職院校對(duì)接培養(yǎng)試點(diǎn)工作，第一批有21所高職院校和55所中職學(xué)校參與試點(diǎn)工作，今年又有一批高職院校和中職學(xué)校參與試點(diǎn)。2015年開(kāi)始，我們要支持本科職業(yè)院校招收專(zhuān)業(yè)對(duì)口的專(zhuān)科和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，專(zhuān)科職業(yè)院校招收專(zhuān)業(yè)對(duì)口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開(kāi)展3年中職教育與4年本科教育、2年專(zhuān)科教育以及3年高職教育與2年本科教育對(duì)口貫通分段培養(yǎng)招生試點(diǎn)工作，并逐步擴(kuò)大招生比例。

二是積極推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育相銜接。市、縣政府要統(tǒng)籌考慮普通教育和職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中階段，要始終堅(jiān)持中等職業(yè)學(xué)校與普通高中辦學(xué)規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?。普通高中招生要?yán)格實(shí)行“三限”政策，要更多地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校。各級(jí)政府要切實(shí)改變對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)主要與高考升學(xué)率掛鉤的做法。不能只關(guān)注考取了幾個(gè)北大、清華，一本、二本的學(xué)生，必須關(guān)注全體學(xué)生，為所有的學(xué)生成才創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。普通教育學(xué)生要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)技能課程，組織普通中學(xué)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校或公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練，使他們?cè)谟?xùn)練中找到勞動(dòng)的樂(lè)趣，形成尊重勞動(dòng)、崇尚技能的良好品質(zhì)?，F(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，都存在以知識(shí)、分?jǐn)?shù)代替能力、品德的現(xiàn)象，我們必須改變這種現(xiàn)狀。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，今后我省相當(dāng)部分高校都要辦成技術(shù)型、應(yīng)用型大學(xué)，少辦研究型、綜合型大學(xué)。而這當(dāng)中，特別是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高校時(shí)，都應(yīng)該定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。

三是堅(jiān)持學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強(qiáng)各類(lèi)短期技能培訓(xùn)，建立終身學(xué)習(xí)制度。要充分利用職業(yè)院校的良好資源，面向在職職工、未升學(xué)初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員廣泛開(kāi)展職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。要有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，實(shí)施“培訓(xùn)包”式的培訓(xùn)服務(wù)，提高培訓(xùn)效率和辦學(xué)效益。在縣一級(jí)，要重點(diǎn)加強(qiáng)縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)，拓展縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的服務(wù)功能?？h級(jí)政府要統(tǒng)籌各種政策性培訓(xùn)任務(wù)，利用職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)統(tǒng)一承擔(dān)這些培訓(xùn)任務(wù)，使縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校在完成學(xué)歷教育任務(wù)的同時(shí)，成為本地的實(shí)用技能培訓(xùn)中心、就業(yè)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中心和普通中小學(xué)生勞動(dòng)技能教育的訓(xùn)練基地。

二、著力推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)

按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動(dòng)達(dá)標(biāo)中職學(xué)校建設(shè)工程，印發(fā)了《江西省達(dá)標(biāo)中等職業(yè)學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)》，并審核確定了一批達(dá)標(biāo)職業(yè)學(xué)校，安排了專(zhuān)項(xiàng)資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)。

第一，必須堅(jiān)持“一縣一所”的布局要求。除了少數(shù)不舉辦高中階段教育的城區(qū)，其他縣、市、區(qū)必須辦好一所達(dá)標(biāo)中職學(xué)校。這既是《職業(yè)教育法》對(duì)縣級(jí)政府的要求，也是縣級(jí)職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)具有其他學(xué)校不可替代性所決定的。各縣要根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要改變重普教、輕職教的現(xiàn)象。要強(qiáng)化教育督導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)政府履行職業(yè)教育發(fā)展責(zé)任的督導(dǎo)，對(duì)沒(méi)有辦好一所達(dá)標(biāo)中職學(xué)校的縣（市、區(qū)），不能評(píng)為教育工作先進(jìn)縣。

第二，市、縣政府切實(shí)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。省政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）明確規(guī)定，要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件。要制定職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的原則，制定以同級(jí)財(cái)政投入為主的資金分擔(dān)辦法。明確規(guī)定，教育費(fèi)附加、地方教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育的比例不低于30%。這為加大職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)提供了經(jīng)費(fèi)政策保障，各級(jí)政府必須落實(shí)到位。各市、縣要根據(jù)本地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況，加大對(duì)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌力度，認(rèn)真做好達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，出臺(tái)政策激勵(lì)、推動(dòng)本地達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)。

第三，必須統(tǒng)籌推進(jìn)達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)與資源整合工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省現(xiàn)有534所中等職業(yè)學(xué)校，但多數(shù)學(xué)校基本辦學(xué)條件不具備，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺乏，專(zhuān)業(yè)師資不足，辦學(xué)規(guī)模很小，辦學(xué)效益低下，辦學(xué)水平不高。根據(jù)本次全省職業(yè)教育工作會(huì)議要求和省政府《實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，各市、縣（區(qū)）要加大統(tǒng)籌力度，對(duì)沒(méi)有達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，實(shí)行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校采取兼并、托管、合作辦學(xué)等形式，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)各方面的辦學(xué)積極性，整合辦學(xué)資源，推進(jìn)達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)。按照“布局合理、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，通過(guò)努力，使全省保留300所左右的達(dá)標(biāo)中職學(xué)校，使其辦學(xué)條件和規(guī)模保持與普通高中大體相當(dāng)。

第四，要高度重視加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。各設(shè)區(qū)市要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置，避免專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)。要科學(xué)制定職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)師資配備數(shù)量等，保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平。省教育廳將實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，重點(diǎn)推動(dòng)一批專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，大力建設(shè)一批高水平的職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)，大幅提升我省職業(yè)教育的辦學(xué)水平和服務(wù)水平。

三、著力建立職業(yè)教育校企合作辦學(xué)機(jī)制

建立產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)機(jī)制是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。2008年以來(lái)，我省提出“堅(jiān)持三個(gè)立足，建立四項(xiàng)機(jī)制，實(shí)行九個(gè)對(duì)接”的職業(yè)教育辦學(xué)思路，并圍繞這個(gè)思路采取了一系列措施來(lái)推動(dòng)校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學(xué)校積極性高、企業(yè)積極性不高的問(wèn)題。下一步，我們要在建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫，真正做到“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)校企實(shí)現(xiàn)深度融合。當(dāng)前有幾項(xiàng)工作必須加快推進(jìn)。

一是加緊研究制定推進(jìn)校企合作的意見(jiàn)。要通過(guò)制定規(guī)范性文件來(lái)確定校企合作的內(nèi)容、合作的方式，規(guī)定企業(yè)在技能性人才培養(yǎng)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以及承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)后應(yīng)享受的相應(yīng)權(quán)利和優(yōu)惠政策，使校企合作規(guī)范化和長(zhǎng)效化。

二是要建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工程技術(shù)研究中心、職業(yè)教育研究所、技能大師工作室等。建立企業(yè)和職業(yè)院校之間實(shí)行訂單式的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)制度。

三是要積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。在地方政府或行業(yè)主管部門(mén)的統(tǒng)籌下，在職業(yè)院校和企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，培養(yǎng)高技能人才。制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)。建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的報(bào)酬制度，鼓勵(lì)企業(yè)建立對(duì)學(xué)徒制學(xué)生給予一定勞動(dòng)報(bào)酬等相關(guān)政策，對(duì)學(xué)徒制“師傅”“教師”給予一定報(bào)酬的制度，等等。

四、著力加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教師缺乏是我省職業(yè)院校辦學(xué)的一個(gè)瓶頸。很多職業(yè)學(xué)校辦不好，不是沒(méi)有設(shè)備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專(zhuān)業(yè)教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省職業(yè)學(xué)校生師比是28∶1，而國(guó)家要求是12.5∶1，全省專(zhuān)業(yè)教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴(kuò)大職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加快解決生師比過(guò)高、“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問(wèn)題。

一是要建立和完善職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。我省縣級(jí)職業(yè)學(xué)校大部分是普通中學(xué)改辦而成的，大多數(shù)是文化課教師，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求，必須對(duì)他們實(shí)施轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，使之成為合格的專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)完全不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求的，要采取措施調(diào)離或安排其他崗位。各地要制訂職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)提升計(jì)劃，提升教師現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力、信息化應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力。要建立專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校管理人員定期到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐制度，強(qiáng)化職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)，完善教師年度教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。

二是要建立多元化的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源渠道。各地要落實(shí)擴(kuò)大職業(yè)院校教師自主招聘權(quán)和辦學(xué)自的各項(xiàng)政策，允許學(xué)校招聘未取得教師資格證書(shū)，但在專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校任教。地方政府要統(tǒng)籌當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)?jiān)诼?、離職或退休的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師。

三是要重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，造就一大批在全省、全國(guó)有影響的名師。專(zhuān)業(yè)教師的水平?jīng)Q定了職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。我省職業(yè)教育發(fā)展水平，也取決于是否有一支在全省、全國(guó)有影響的專(zhuān)業(yè)教師。各地各校要高度重視專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。要完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法，將專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、教學(xué)實(shí)績(jī)、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)能力、職業(yè)資格等作為專(zhuān)業(yè)教師職務(wù)評(píng)聘、晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘、工資待遇要向一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師傾斜，要為專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

五、著力加強(qiáng)職業(yè)院校管理

在努力改善職業(yè)院校辦學(xué)條件的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育管理，提升職業(yè)院校管理水平。

一要加快轉(zhuǎn)變政府職能。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，職業(yè)教育管理要率先現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要處理好政府、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系。要進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育管理方式，減少部門(mén)職責(zé)交叉重復(fù)，減少對(duì)學(xué)校教育教學(xué)具體事務(wù)的干預(yù)。政府主要通過(guò)總體規(guī)劃、政策引導(dǎo)等手段，以及稅收金融、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付等杠桿，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宏觀(guān)管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類(lèi)指導(dǎo)，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自。

二要抓制度建設(shè)，完善學(xué)校管理基本制度和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要努力建立具有職教特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)校制度，從改善治理結(jié)構(gòu)入手提高學(xué)校的管理水平，同時(shí)積極完善學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)部管理制度，包括教學(xué)制度、實(shí)習(xí)制度、學(xué)生制度、后勤制度、財(cái)務(wù)制度。要針對(duì)辦學(xué)需要和我省省情，研究制定職業(yè)院校的各項(xiàng)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、條件裝備標(biāo)準(zhǔn)、信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等等，通過(guò)完善標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)促進(jìn)職業(yè)院校的規(guī)范化建設(shè)和管理。

篇4

1.1依法治教，法律保障體系健全

德國(guó)的職業(yè)教育法制比較健全，聯(lián)邦德國(guó)的《基本法》中對(duì)教育的條款是最重要的法律依據(jù)。對(duì)職業(yè)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施，也主要采用立法的形式來(lái)保證。先后頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展川。德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，對(duì)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)的組織、實(shí)施、考試制度等作了原則性規(guī)定，對(duì)職業(yè)教育研究工作也作了一定要求，這是德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令。這部法令的出臺(tái)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的全面制度化，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。之后，德國(guó)政府又相繼出臺(tái)了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《手工業(yè)條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》等。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口變化，1981年12月，聯(lián)邦政府又頒布了《職業(yè)教育促進(jìn)法》，對(duì)《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，將職業(yè)教育與培訓(xùn)位置需求掛鉤，使“職業(yè)教育成為公共事業(yè)的責(zé)任和義務(wù)”「2口。此外，各部門(mén)、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)。以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育的有序發(fā)展。德國(guó)聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律還對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)作出了明確的規(guī)定。企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)，但國(guó)家對(duì)承擔(dān)職業(yè)教育的企業(yè)有稅收等方面的優(yōu)惠;職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。正是由于德國(guó)政府通過(guò)建立體制、機(jī)制、制定法規(guī)以及提供經(jīng)費(fèi)等來(lái)發(fā)展和規(guī)范職業(yè)教育，使參與職業(yè)教育成為企業(yè)義務(wù)并有利可圖，為職業(yè)教育發(fā)展提供了必需的外部環(huán)境與教育保障，從而保證了職業(yè)教育的順利進(jìn)行。

1.2優(yōu)化配置，政府宏觀(guān)調(diào)控力度大

德國(guó)是16個(gè)州的聯(lián)邦制國(guó)家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費(fèi)，又使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能為國(guó)家通用，職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目由國(guó)家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立專(zhuān)業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱(chēng)、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學(xué)校接受職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)的監(jiān)督，減少了學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面的重復(fù)，形成了各有側(cè)重、校校有特色的良好局面。學(xué)校既不需要為生源苦惱，也不需要為學(xué)生就業(yè)發(fā)愁。

1.3規(guī)范行為，行業(yè)協(xié)會(huì)職能發(fā)揮充分

德國(guó)十分注意發(fā)揮手工業(yè)協(xié)會(huì)和工業(yè)與貿(mào)易協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制訂職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案，以及組織職業(yè)資格考試川，監(jiān)督檢查企業(yè)與學(xué)徒(學(xué)生)簽訂的合同是否合法、企業(yè)員工的培訓(xùn)和管理是否規(guī)范、各工種的勞動(dòng)強(qiáng)度及給學(xué)生的薪酬是否合適等，同時(shí)接受企業(yè)和學(xué)生咨詢(xún)、調(diào)解企業(yè)與學(xué)生的矛盾，并為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)中小企業(yè)因?yàn)樵O(shè)備不夠先進(jìn)、師傅水平不高，無(wú)法滿(mǎn)足和涉及的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，則由協(xié)會(huì)下屬的職業(yè)學(xué)校(科技中心或培訓(xùn)中心)負(fù)責(zé)。協(xié)會(huì)下屬的職業(yè)學(xué)校(科技中心或培訓(xùn)中心)除為學(xué)生提供培訓(xùn)外，也為企業(yè)工人進(jìn)修和成為滿(mǎn)師提供再培訓(xùn)。

1.4產(chǎn)教結(jié)合，“雙元制”職業(yè)教育特色突出

“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育制度是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般在主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)后，自己或通過(guò)職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，經(jīng)過(guò)考核得到一個(gè)培訓(xùn)位置，再按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后再到相關(guān)的學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工;他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育，在學(xué)校里接受理論教育。企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)條例(包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等)進(jìn)行。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500一60。歐元的生活費(fèi)用。學(xué)校只是企業(yè)的合作伙伴，學(xué)生的選擇和最后的考核都以企業(yè)為主，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專(zhuān)業(yè)理論服務(wù)企業(yè)培訓(xùn)，輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。因此，學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)的比例大(如三年制職業(yè)學(xué)院學(xué)生前三學(xué)期n周在企業(yè)、12周在學(xué)校，后三學(xué)期15周在企業(yè)、8周在學(xué)校)。各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)雙元制職業(yè)教育學(xué)生的考核、成績(jī)認(rèn)定及職業(yè)資格證書(shū)發(fā)放工作。考核內(nèi)容分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能、教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)或工程實(shí)踐中去，專(zhuān)業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用，因而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，就業(yè)也更有保證。

1.5嚴(yán)格準(zhǔn)入，教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)高

德國(guó)教師是國(guó)家公務(wù)員，享有較高的社會(huì)地位。但對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師是集理論、技能、師范于一身的復(fù)合型人才，他們必須在大學(xué)學(xué)習(xí)五年，獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論課程以及教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程;另外還要開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，主要通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)完成，時(shí)間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對(duì)應(yīng)學(xué)校實(shí)習(xí)專(zhuān)門(mén)學(xué)科一天。這些實(shí)習(xí)都有相關(guān)法律保障，職業(yè)學(xué)校或企業(yè)都要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。教師畢業(yè)前要參加國(guó)家教師資格考試。考試由州教育部批準(zhǔn)，大學(xué)教授或考試委員會(huì)商定，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、書(shū)面考試、試講和教育實(shí)習(xí)。通過(guò)后進(jìn)人第二階段即教師準(zhǔn)備期，共二年時(shí)間，由實(shí)習(xí)(錄用)學(xué)校教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)評(píng)定，準(zhǔn)備期到期后要進(jìn)行第二次國(guó)家考試，考試內(nèi)容分為職業(yè)教育主修和副修兩門(mén)。第二次考試主要考察準(zhǔn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力困。大部分州規(guī)定應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(faehhoehsehul-en)(相當(dāng)于我國(guó)的高等專(zhuān)科學(xué)校)和高等職業(yè)學(xué)院(berufsakademien)教師必須具備博士學(xué)位和本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作5年以上的經(jīng)歷閑。有的州還規(guī)定專(zhuān)職教師任教滿(mǎn)4年后脫產(chǎn)半年時(shí)間去專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)修，了解最新技術(shù)成果，或從事應(yīng)用研究，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的需要。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)院的教師中除專(zhuān)業(yè)教師外，還有實(shí)訓(xùn)教員。實(shí)訓(xùn)教員為既有經(jīng)驗(yàn)又掌握職業(yè)教學(xué)理論的一線(xiàn)技術(shù)人員。只有教師擁有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)也具有一定的實(shí)際操作能力，才能從理論的角度對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

1.6行動(dòng)導(dǎo)向，教學(xué)方法靈活多樣

行動(dòng)導(dǎo)向是指在教學(xué)中學(xué)生處于中心地位，教師是組織者，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”川，學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。德國(guó)教師教學(xué)方法靈活多樣，很多具體的教學(xué)法都是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為藍(lán)圖和指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的情況，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行各種各樣的教學(xué)組織，如項(xiàng)目教學(xué)法、工作計(jì)劃分析法、案例教學(xué)法等等，起到非常好的效果。

1.7目的明確，學(xué)生求知欲旺盛

“雙元制”教育要求企業(yè)必須按規(guī)定設(shè)定培訓(xùn)崗位并在媒體上公布，學(xué)生向企業(yè)申請(qǐng)想獲得的培訓(xùn)崗位，企業(yè)審查申請(qǐng)學(xué)生的資格，并將合格的經(jīng)批準(zhǔn)的學(xué)生名單交職業(yè)學(xué)校，接著企業(yè)與學(xué)校商定教學(xué)安排，并按教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。學(xué)生在上學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)知道自己將來(lái)于什么，現(xiàn)在學(xué)什么，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)比較清晰，方向很明確，加上德國(guó)技工、技師的社會(huì)地位高，形成了尊重勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍，學(xué)生把大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)高級(jí)技工看作比當(dāng)工程師更重要。因而學(xué)生在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、鍛煉上表現(xiàn)出特別的主動(dòng)、專(zhuān)注和刻苦，具有較強(qiáng)的敬業(yè)愛(ài)崗精神和求知欲望。

2德國(guó)職業(yè)教育對(duì)武漢市高等教育的啟迪

德國(guó)職教的運(yùn)行機(jī)制，教育和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的分配，培養(yǎng)目標(biāo)制定，課程方案、教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對(duì)武漢市高等教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的啟示作用。

2.1調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)，服務(wù)武漢市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。高等學(xué)校的一個(gè)重要使命就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市屬高校無(wú)論是本科高校還是高職院校，都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，市屬高校必須堅(jiān)持以服務(wù)地方為宗旨，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，增強(qiáng)服務(wù)城市圈經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，對(duì)符合武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，如光通信、移動(dòng)通訊、激光、生物醫(yī)藥、新能源、環(huán)保、集成電路、軟件、汽車(chē)及零部件、冶金、機(jī)械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會(huì)展等予以政策傾斜，加大經(jīng)費(fèi)投人。對(duì)社會(huì)需求少的學(xué)科專(zhuān)業(yè)予以調(diào)整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的藕合，使市屬高校為武漢支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會(huì)”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)武漢在中部地區(qū)率先崛起做出更突出的貢獻(xiàn)。

2.2突出辦學(xué)特色，走差異化發(fā)展道路

同德國(guó)職業(yè)院校資源優(yōu)化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)趨同，專(zhuān)業(yè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)重復(fù)，教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題，特別是隨著高等教育的快速發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深人，高等教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。市教育局應(yīng)引導(dǎo)市屬高校根據(jù)各自的發(fā)展目標(biāo)、師資水平、學(xué)科特色，妥善處理好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，走差異化發(fā)展的道路，堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹(shù)立“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我特”的辦學(xué)理念，各有側(cè)重，從武漢城市圈的區(qū)位特點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、品牌專(zhuān)業(yè)，形成學(xué)校特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，強(qiáng)化自身的稀有性，減少同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的威脅，以獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.3注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度

在德國(guó)，大學(xué)工程技術(shù)領(lǐng)域里的教授和專(zhuān)家必須來(lái)自企業(yè)，來(lái)自工業(yè)界，不允許直接從高校畢業(yè)生或博士生中聘用。德國(guó)的這一措施保證了大學(xué)教育與企業(yè)界的緊密聯(lián)系。所以，德國(guó)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生懂得實(shí)踐，了解企業(yè)，并掌握本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)，非常受企業(yè)的歡迎。市屬高校應(yīng)該向德國(guó)高校學(xué)習(xí)，加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度，一是要按市教育局要求，認(rèn)真實(shí)施“高校教師企業(yè)鍛煉計(jì)劃”;二是從企業(yè)聘請(qǐng)一部分專(zhuān)家作為學(xué)校的兼職教授，達(dá)到既請(qǐng)他們講課，又加強(qiáng)與企業(yè)界的聯(lián)系，解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題;三是聘請(qǐng)身體健康的企業(yè)退休技師和工程師為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既保證教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，又可以減少學(xué)校的師資隊(duì)伍，提高辦學(xué)效益。

2.4強(qiáng)化技能培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入

德國(guó)職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高。除企業(yè)非常關(guān)注“未來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)”和“未來(lái)市場(chǎng)的占有”閣，主動(dòng)向行業(yè)協(xié)會(huì)教育中心或職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室捐助最先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備外，德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)比較充裕，有能力購(gòu)置較精良的設(shè)備。為此，市屬高校要加強(qiáng)與企業(yè)互動(dòng)，尋求企業(yè)部門(mén)支，在學(xué)?；蚱髽I(yè)建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施或工程實(shí)訓(xùn)中心，使學(xué)生能與生產(chǎn)一線(xiàn)緊密接觸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性;同時(shí)，市政府和市教育局要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的支持力度，重點(diǎn)支持建設(shè)市屬高校共享、產(chǎn)學(xué)研一體的公共專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和工程實(shí)訓(xùn)中心，全面提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.5滿(mǎn)足崗位要求，推進(jìn)市屬高校教育教學(xué)改革

德國(guó)職業(yè)教育以崗位要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置課程，編寫(xiě)教材。借鑒德國(guó)職業(yè)院校經(jīng)驗(yàn)，市屬高校一是要準(zhǔn)確定位，將培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)的實(shí)用性、技能型專(zhuān)門(mén)人才作為培養(yǎng)目標(biāo);二是改革人才培養(yǎng)模式，大力實(shí)施“模塊式教學(xué)”，實(shí)行“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，走校企合作的“訂單式”培養(yǎng)道路;三是改進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)以職業(yè)工作為導(dǎo)向，以工作中主要任務(wù)或環(huán)節(jié)為對(duì)象，結(jié)合相應(yīng)能力來(lái)設(shè)置課程和編寫(xiě)教材;四是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育;五是深化教學(xué)方法研究，開(kāi)發(fā)和推廣適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。

2.6加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)大學(xué)生尊重勞動(dòng)的品德

勞動(dòng)能對(duì)自我品行的養(yǎng)成、基本素質(zhì)和能力的生成、價(jià)值認(rèn)同和勞動(dòng)觀(guān)念的培養(yǎng)起到重要作用，為個(gè)人順利走上社會(huì)打下良好的思想基礎(chǔ)。市屬高校應(yīng)把勞動(dòng)教育作為每位學(xué)生順利畢業(yè)的一門(mén)重要課程，并計(jì)算學(xué)分。在利用思政課、專(zhuān)業(yè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)觀(guān)教育的同時(shí)，要以校園文化活動(dòng)為載體開(kāi)展征文活動(dòng)、演講比賽、專(zhuān)題討論，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范座談或作報(bào)告，開(kāi)展職業(yè)觀(guān)教育，使學(xué)生明白在第一線(xiàn)工作同樣能取得社會(huì)的承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)和尊重勞動(dòng)。

篇5

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會(huì)的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)，是未來(lái)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻(xiàn)（楊金土，2002）。國(guó)家教育部相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》等文件，明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊(duì)伍是提高我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學(xué)結(jié)合模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合模式下，校企“雙元”師資隊(duì)伍是指：高職的教師隊(duì)伍由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的專(zhuān)兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍?！靶?nèi)專(zhuān)業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)的中級(jí)或以上技術(shù)職稱(chēng)，或五年以上本專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應(yīng)用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)教師是指具有5年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得中級(jí)及中級(jí)以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學(xué)能力或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

2 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊(duì)伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個(gè)奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對(duì)稱(chēng)、當(dāng)代大學(xué)生眼高手低等原因之外，很重要的一個(gè)原因是能力不對(duì)稱(chēng)：高職學(xué)子實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應(yīng)付理論教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，相當(dāng)比例的教師缺乏一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，不符合崗位要求。同時(shí)，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)校企合作這一辦學(xué)模式的雙元師資隊(duì)伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定，高職高專(zhuān)院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)高職院校專(zhuān)任教師具有中級(jí)以上職稱(chēng)的“雙師型”教師不足50%，遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。這表明了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊(duì)伍是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校”與“企業(yè)”互利雙贏(yíng)的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面促使教師建立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)踐技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠并輔以培訓(xùn)，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

3 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的構(gòu)建

國(guó)外的高職教育在工業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)下積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。吸取和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于推進(jìn)我國(guó)高職校企“雙元”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1 國(guó)外高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（1）德國(guó)。德國(guó)職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學(xué)校的教師和實(shí)訓(xùn)教師（主要來(lái)自職業(yè)學(xué)校之外特別是企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）。職業(yè)學(xué)校的教師分別承擔(dān)理論課教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)。德國(guó)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格提出了嚴(yán)格的要求，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)資格、職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)方面的培訓(xùn)，并要求實(shí)訓(xùn)教師具備企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著“如何提高學(xué)生技能”進(jìn)行，定期安排學(xué)生到:教學(xué)工廠(chǎng)、教學(xué)企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)院根據(jù)社會(huì)及用人單位要求及定期舉行研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家主講有當(dāng)前重點(diǎn)熱點(diǎn)科技課題。同時(shí)非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)師資國(guó)際化，師資培訓(xùn)的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國(guó)。美國(guó)的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨(dú)立學(xué)院來(lái)完成。美國(guó)高職師資管理主要采取以下機(jī)制：選擇機(jī)制、淘汰機(jī)制、穩(wěn)定骨干機(jī)制、引力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合理評(píng)價(jià)機(jī)制等措施調(diào)動(dòng)不同層面教師的積極性和主動(dòng)性，從而形成了有效的促進(jìn)教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（4）日本?！半p師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有教育專(zhuān)業(yè)、技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們由“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校”培養(yǎng)，持有教師資格證書(shū)后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位。

3.2 我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足

我國(guó)的高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但與國(guó)外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。就學(xué)校而言，目前我國(guó)高職院對(duì)教師校往往有明確的學(xué)歷要求，聘任教師時(shí)只注重文憑和學(xué)歷，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有提出適合人才培養(yǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位的人員，沒(méi)有與業(yè)務(wù)部門(mén)聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際的工作實(shí)踐，有專(zhuān)業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專(zhuān)家不愿意來(lái)校任教。

（2）教師實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺(tái)，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國(guó)家教育政策法規(guī)中沒(méi)有對(duì)企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外，國(guó)內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學(xué)校也不了解企業(yè)的真實(shí)需求，好比閉門(mén)造車(chē)。企業(yè)以追逐利潤(rùn)為目的，不可能給教師更多的實(shí)習(xí)和下企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。退而言之，即使企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時(shí)間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務(wù)技能很難實(shí)現(xiàn)快速提升。

（3）培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效性。國(guó)外能根據(jù)用人需求，對(duì)教師采用相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中充分體現(xiàn)差異性和實(shí)用性，教師結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況自愿參加培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)課程的選擇也有很大的自主性。受培訓(xùn)的過(guò)程中也可以針對(duì)自身發(fā)展的需要對(duì)培訓(xùn)師提出要求，以選擇合適的培訓(xùn)方式。而我國(guó)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師更多的是由于考核、評(píng)定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓(xùn)，缺乏主動(dòng)意識(shí)，從而導(dǎo)致所訓(xùn)非所需，所訓(xùn)非所要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校對(duì)教師的能力需要。同時(shí)，對(duì)企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓(xùn)，“用而不育”，使得實(shí)踐教師指導(dǎo)能力較差。

（4）缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。無(wú)論是企業(yè)精英走進(jìn)講臺(tái)，還是教師進(jìn)入企業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量都缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。而國(guó)外的評(píng)價(jià)體系包括專(zhuān)家測(cè)評(píng)、教師自評(píng)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、客觀(guān)公正、評(píng)價(jià)到位等特征。

3.3 工學(xué)結(jié)合下，校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（1）圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，強(qiáng)化校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師“雙師型” 教師培訓(xùn)。首先，在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。教師通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可大大降低建設(shè)成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實(shí)踐水平。在經(jīng)過(guò)若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓(xùn)方式，多層次多角度進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上變以“理論學(xué)習(xí)為主”為“實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主”、變“強(qiáng)迫式培訓(xùn)”為“引導(dǎo)式培訓(xùn)”、變“提高學(xué)歷培訓(xùn)”為“教學(xué)需要培訓(xùn)”，變“到高等學(xué)院培訓(xùn)”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓(xùn)。

篇6

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based learning）萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。我國(guó)高等職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，項(xiàng)目教學(xué)法恰好是能夠充分體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的必修課，課程的主要定位是基于網(wǎng)站的軟件開(kāi)發(fā)。在該課程的教學(xué)改革中，嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，所選定的項(xiàng)目為“教務(wù)信息管理系統(tǒng)”。該系統(tǒng)的主要功能是對(duì)教務(wù)基本情況的管理，其中包括3個(gè)基本模塊，用戶(hù)管理模塊、基本信息管理模塊、教務(wù)管理模塊，還可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)需求進(jìn)一步擴(kuò)展功能 [2]。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目工作任務(wù)的提煉、學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)用性原則，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)基于項(xiàng)目工作任務(wù)的子項(xiàng)目：

（1）“教務(wù)信息管理系統(tǒng)”的需求分析，任務(wù)是模擬現(xiàn)實(shí)的真實(shí)需求，利用所學(xué)的軟件工程知識(shí)，完成用戶(hù)需求分析報(bào)告。

（2）“教務(wù)信息管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫(kù)建立，任務(wù)是根據(jù)用?糶棖蠓治霰ǜ媯?利用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，完成數(shù)據(jù)庫(kù)建立（SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)）。

（3）“教務(wù)信息管理系統(tǒng)登錄界面設(shè)計(jì)”，任務(wù)是通過(guò)不同角色實(shí)現(xiàn)不同權(quán)限在登錄界面。

（4）“用戶(hù)管理模塊設(shè)計(jì)”，任務(wù)是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)名、密碼、角色的添加、刪除和修改等功能，完成用戶(hù)管理模塊的維護(hù)網(wǎng)頁(yè)。

（5）“基本數(shù)據(jù)管理模塊設(shè)計(jì)”，任務(wù)是實(shí)現(xiàn)對(duì)基本數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改和查詢(xún)等功能。

（6）“報(bào)表打印模塊設(shè)計(jì)”，任務(wù)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)趫?bào)表打印。

（7）“教務(wù)信息管理系統(tǒng)的調(diào)試運(yùn)行” 任務(wù)是模擬正常的工作流程，完成管理系統(tǒng)的調(diào)試運(yùn)行。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)考慮的幾個(gè)因素

項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。因此精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)法成功的重要前提，而要達(dá)到所期望的預(yù)期效果，則項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是關(guān)鍵，所以在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的適用時(shí)機(jī)

《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)初期不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，而應(yīng)采用其他教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)例教學(xué)法等，在學(xué)生掌握了軟件開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)后，在教學(xué)后期才考慮使用項(xiàng)目教學(xué)法，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是多專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的綜合應(yīng)用，是將知識(shí)、能力職業(yè)化的一種嘗試。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

（1）選擇合適的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與IT企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，既要保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能使學(xué)生了解行業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能。

（2）項(xiàng)目的完整性。項(xiàng)目要按照IT企業(yè)的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)一個(gè)完整的任務(wù)，這樣才能在完成項(xiàng)目過(guò)程中，保證學(xué)生能夠體驗(yàn)到IT企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的真實(shí)過(guò)程，了解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在就業(yè)時(shí)的主要工作內(nèi)容，以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能和基本素養(yǎng)，為他們將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）選擇難易度適中的項(xiàng)目。項(xiàng)目難度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，不要盲目追求大，追求難。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要考慮自身能力和環(huán)境，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的項(xiàng)目，項(xiàng)目最好能貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，它應(yīng)既是教師自己能把握的項(xiàng)目，也是學(xué)生“跳一跳、夠得著”的項(xiàng)目。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的協(xié)作與交流

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，協(xié)作與交流應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的協(xié)作與交流，共同完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

（1）協(xié)作。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，通常采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分組前教師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，先讓學(xué)生自由組合，然后教師按分組的原則，采取互補(bǔ)方式再進(jìn)行調(diào)整，使組員間分工明確，這樣有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生群體的思維可以被整個(gè)群體所共享，從而培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）交流。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，相互交流是不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)網(wǎng)站不僅要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)提供隨時(shí)交流的平臺(tái)，利用交流的平臺(tái)實(shí)施教學(xué)及信息反饋。

3.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法要達(dá)到預(yù)期的效果離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系應(yīng)從“知識(shí)與技術(shù)”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，兼顧過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中采用融入過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)措施，教師與學(xué)生一起進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生以多種方式展示他們學(xué)到的知識(shí)與技術(shù)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予糾正，更快更真實(shí)的反饋教學(xué)效果。在項(xiàng)目完成后，由于學(xué)生完成項(xiàng)目的風(fēng)格各異，以小組形式將項(xiàng)目結(jié)果展示給全體學(xué)生，并陳述其設(shè)計(jì)思路，其他小組或者個(gè)人都要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各抒己見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)或者存在的問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中，體驗(yàn)到成功和收獲的喜悅。最后教師有針對(duì)性的予以?xún)?yōu)劣點(diǎn)評(píng)，尤其要指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決方法。通過(guò)學(xué)生與教師共同完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與總結(jié)，積累更多的學(xué)習(xí)方法。

3.5 項(xiàng)目的總結(jié)與應(yīng)用

篇7

高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對(duì)已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國(guó)青少年研究中心》對(duì)全國(guó)四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個(gè)人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時(shí)期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國(guó)高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式III。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來(lái)的機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。

1耍充分利用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育提供的良好契機(jī)

1．1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)，對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無(wú)法比擬的。如通過(guò)參加企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)=!=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線(xiàn)參加勞動(dòng)，有助于學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念；在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬，解決部分學(xué)費(fèi)問(wèn)題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。

1．2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高

企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對(duì)學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過(guò)學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。I：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_J幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，I大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)J慣。企業(yè)聘用員L：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對(duì)員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員J：誠(chéng)信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識(shí)等方面的考核情況，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。

1 3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)．能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會(huì)成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過(guò)暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車(chē)間，自然會(huì)主動(dòng)熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)．對(duì)學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個(gè)極大的提高過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)增強(qiáng)了自信心．提高r號(hào)業(yè)實(shí)踐能力并對(duì)現(xiàn)代化工廠(chǎng)職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會(huì)，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠(chǎng)適應(yīng)期。通過(guò)實(shí)習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，增強(qiáng)r社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹(shù)立基層觀(guān)念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識(shí)、自律意識(shí)。

2要重視工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育帶來(lái)的新變化

工學(xué)結(jié)合要求學(xué)必須走出校園，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位去。根據(jù)思想政治教育學(xué)的基本原理，思想政冶教育的過(guò)程、是教育者對(duì)受教育者施加思想政治教育影響，以及受教育者接受教育影響相統(tǒng)一的過(guò)程。構(gòu)成思想政治教育過(guò)程的因素主要有}7q個(gè)，即教育者(主體．教師)、受教育者(客體：學(xué))、思想政治教育的內(nèi)容和方法(介體)、it會(huì)環(huán)境及其所提供的教育支撐條件(環(huán)體)121。達(dá)過(guò)程兇素都是動(dòng)態(tài)性變量，這嶼變最的組合隨時(shí)會(huì)其中一兇素的變化觀(guān)復(fù)雜多樣的方式。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模f，J述I個(gè)素都發(fā)q r·定變化，使戍教育I：作難度加人，問(wèn)題增多。

2．1教育主體的變化

即由傳統(tǒng)教育模式下的純學(xué)校教J_幣擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)結(jié)合模式下的教Jl幣和英爿指導(dǎo)教師(帥傅)交替擔(dān)任教育者。教師和指導(dǎo)教師很多方面的教育、培訓(xùn)方火是，【{一樣的，要求同，在教育時(shí)J．教育形式卜也有莽別，后者更加靈活，學(xué)牛會(huì)經(jīng)協(xié)·定階段的適應(yīng)期，給教育管理1：怍帶來(lái)～一定題。

2．2教育客體的變化

即由純學(xué)身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)徒(員I)雙最份。隨著學(xué)進(jìn)業(yè)后身份關(guān)系的變化．，Ik會(huì)像塒待員I一樣塒其，格要求，這會(huì)使學(xué)對(duì)所從事的1r=作感到適應(yīng)，如々4，f塒u、身體對(duì)所從事的環(huán)境不適麻、心理J的不適應(yīng)等。

2 3教育環(huán)境的變化

即由純校園環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾@和、Jk交替成為教育培|JI機(jī)構(gòu)。學(xué)生列企業(yè)實(shí)爿，會(huì)存一定時(shí)期內(nèi)脫離熟悉的校園環(huán)境，處于完全不同的社會(huì)環(huán)境中。學(xué)校和氽業(yè)是完全不l司的{上會(huì)機(jī)構(gòu)，自運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)同。學(xué)校以育人為豐要目標(biāo)，余業(yè)以追求利益最人化為豐要l=I標(biāo)，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的企業(yè)管理都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多想法，甚至矛盾。

2 4教育內(nèi)容和方法的變化

工學(xué)結(jié)合模下，傳統(tǒng)的教育管理內(nèi)容和方法當(dāng)然同樣適用，但側(cè)重點(diǎn)L應(yīng)有所調(diào)整，充分利用并緊緊抓件實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)塒學(xué)進(jìn)行卡R應(yīng)的養(yǎng)成教育，發(fā)揮、調(diào)動(dòng)和整合企業(yè)存育人方面的資源優(yōu)勢(shì)，會(huì)較傳統(tǒng)教育模式起到事半功倍的效糶。

3要形成工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式

3．1工作機(jī)制

工學(xué)結(jié)合模式／f僅教學(xué)、I實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)需要校食雙方共同參與，在學(xué)生思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、行為管理等方面同樣也需要企業(yè)參與。要實(shí)行院長(zhǎng)和企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，主管教學(xué)和學(xué)生工作的處長(zhǎng)，系書(shū)記組織實(shí)施，學(xué)生處，團(tuán)委，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、企業(yè)指導(dǎo)教師具體落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制，構(gòu)建全員育人體系。要明確職責(zé)，分工合作，在學(xué)校和企業(yè)都要建立有關(guān)的管理制度，如學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利，合作共贏(yíng)_]I。

3，2工作形式

工學(xué)結(jié)合模式下的養(yǎng)成教育不是單單通過(guò)談?wù)勗?huà)、聊聊天、搞搞活動(dòng)就達(dá)到目的，同于教育對(duì)象、教育環(huán)境的變化，很多傳統(tǒng)的教育方法因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間、人數(shù)原因無(wú)法開(kāi)展，任務(wù)無(wú)法執(zhí)行因而，要根據(jù)不同年級(jí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實(shí)訓(xùn)、定期到不同的實(shí)訓(xùn)單位走訪(fǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期跟蹤等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生思想，心理問(wèn)題；在活動(dòng)組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況學(xué)生時(shí)間情況等因素以靈活形式進(jìn)行。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開(kāi)展企業(yè)文化職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能，又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會(huì)育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實(shí)效性。

3．3工作方法

3．3．1勞動(dòng)教育法

勞動(dòng)教育是實(shí)踐教育的主要方式，是養(yǎng)成教育的重要途徑。在勞動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)技能和體力為企業(yè)工作，能夠加深對(duì)責(zé)任關(guān)系和道德關(guān)系的理解和體驗(yàn)，通過(guò)勞動(dòng)的實(shí)際效果，能豐富思想感受和情感愉悅，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)；可以教育學(xué)生以勤奮勞動(dòng)為榮，以不勞獲為恥，樹(shù)立積極的勞動(dòng)態(tài)度，抵制好逸惡勞；可以養(yǎng)成學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的良好風(fēng)氣，樹(shù)立艱苦奮斗的精神。

3．3．2預(yù)防教育法

輔導(dǎo)員要針對(duì)學(xué)生可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問(wèn)題與行為偏向，事先進(jìn)行教育，防止思想問(wèn)題與行為的發(fā)生，或者將其制止、消滅在萌芽狀態(tài)

3．3．3自我改造法

即學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我剖析，自我批評(píng)，提高自己政治思想覺(jué)悟和道德水平的一種自我養(yǎng)成方法。它體現(xiàn)學(xué)生自我教育的高度自覺(jué)性與能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生按照正確的目標(biāo)，不斷調(diào)整自己的思想和行為，升華主觀(guān)認(rèn)識(shí)，使之符合客觀(guān)世界的發(fā)展要求，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。輔導(dǎo)員要通過(guò)督促學(xué)生在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)自制、自律、自省，達(dá)到學(xué)生自我管理、自我改造的目的。

3．3．4目標(biāo)激勵(lì)法

輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師要通過(guò)設(shè)置和樹(shù)立理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)而奮斗，其實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)選擇目標(biāo)內(nèi)容與層次。

3．3．5感染教育法

它是學(xué)生在無(wú)意識(shí)和不自覺(jué)的情況下，受到一定感染體和環(huán)境的影響，熏陶、感化而接受教育的方法。前面提到了，企業(yè)大環(huán)境對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展具有重要影響作用，先進(jìn)人物的人格感化，高雅環(huán)境的陶冶，企業(yè)文化的熏陶等都將思想教育寓于一種情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的“共鳴”，在不知不覺(jué)中樂(lè)干接受教育。輔導(dǎo)員要充分利用企業(yè)環(huán)境的教育資源，與企業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)合作，使學(xué)生能夠比較自然地、潛移默化地接受企業(yè)先進(jìn)的思想觀(guān)念和行為規(guī)范。

篇8

教育部要求職業(yè)院校“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，積極開(kāi)展‘訂單式’培養(yǎng)。”因而“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校針對(duì)用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面相互合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。而“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式是指除傳統(tǒng)“訂單式”培養(yǎng)中的“校企實(shí)際訂單”外， 學(xué)校要結(jié)合國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃， 邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家綜合分析社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求， 制定“社會(huì)需求的虛擬訂單”?！皬椥杂唵巍鄙婕懊娓鼜V、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產(chǎn)學(xué)合作形式。無(wú)錫萬(wàn)斯紡織品有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“萬(wàn)斯”）與長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共同探索了校企合作、行業(yè)先導(dǎo)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等，取得良好的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)效果，創(chuàng)建了高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)特色。

一、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

市場(chǎng)調(diào)研表明企業(yè)在招聘人才時(shí)，學(xué)歷并不是最關(guān)鍵的因素，企業(yè)更看中的是“能力”，并取得相關(guān)的資格證書(shū)。無(wú)需任何培訓(xùn)直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學(xué)生在學(xué)歷上并不占優(yōu)勢(shì)，而相關(guān)的職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，職業(yè)教育需要從方向上改變以往的應(yīng)試教育模式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐教育?；诖?，萬(wàn)斯和學(xué)院經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和反復(fù)商討，制定了以下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

主要面向外資企業(yè)、外貿(mào)公司、涉外機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力、商務(wù)運(yùn)作能力及管理能力，在生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)能從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單、國(guó)際商務(wù)單證、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、涉外商務(wù)秘書(shū)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

2、職業(yè)面向及職業(yè)能力要求

（1）職業(yè)面向

主要就業(yè)單位：外貿(mào)公司、船務(wù)公司、政府機(jī)構(gòu)等。

主要就業(yè)部門(mén)：營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)、管理部門(mén)、服務(wù)部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)等。

可從事的工作崗位：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國(guó)際商務(wù)單證員、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、涉外商務(wù)秘書(shū)等。

（2）能力結(jié)構(gòu)總體要求

（詳見(jiàn)表1）

3、資格證書(shū)要求

（詳見(jiàn)表2）

4.典型工作任務(wù)及其工作過(guò)程

（詳見(jiàn)表3）

二、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的課程體系

多數(shù)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系主要表現(xiàn)為“英語(yǔ)+商務(wù)”，通常采用學(xué)科式的課程標(biāo)準(zhǔn)、壓縮式的課程體系，教學(xué)模式陳舊，致使專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成了人才的同構(gòu)化現(xiàn)象和畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。我院采用“行業(yè)先導(dǎo)”的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)改革，是解決這一問(wèn)題的良方?；谏鲜鰧?zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮到“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，將課程體系調(diào)整為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、科學(xué)安排和實(shí)用、彈性原則。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：思想政治理論，體育與健康，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)，心理衛(wèi)生與健康，入學(xué)教育與軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，大學(xué)語(yǔ)文，綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)，二外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：公共關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，電子商務(wù)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，商務(wù)單證，商務(wù)禮儀，商務(wù)英語(yǔ)，外貿(mào)函電，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)閱讀，商務(wù)英語(yǔ)翻譯，外貿(mào)程序模擬實(shí)訓(xùn)，商英綜合實(shí)訓(xùn)，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，頂崗實(shí)習(xí)

3. 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：人文素質(zhì)選修課，航空概論，英語(yǔ)國(guó)家概況，國(guó)際商法，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)

三、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

上述專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系在我院已經(jīng)實(shí)施了兩年?！坝唵伟唷睂W(xué)生在一、二年級(jí)重點(diǎn)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握基本的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能，在校內(nèi)完成單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使之具備基本的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力和業(yè)務(wù)操作能力。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，公司也會(huì)特派技術(shù)人員到學(xué)院給學(xué)生講課、 開(kāi)展與企業(yè)有關(guān)的活動(dòng)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)。第一年暑假學(xué)生即被安排到公司進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解該行業(yè)的動(dòng)態(tài)以及對(duì)應(yīng)的崗位（群）對(duì)職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求。第四、第五學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)為“訂單班”設(shè)計(jì)的“企業(yè)（行業(yè)）課程”（ 如商務(wù)單證，國(guó)際商法，外貿(mào)程序模擬實(shí)訓(xùn)等），進(jìn)行準(zhǔn)員工化教育。第六學(xué)期即按“協(xié)議”規(guī)定安排企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生既獲得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)又獲得對(duì)企業(yè)及行業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，順利完成由學(xué)生向員工的過(guò)渡。我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校工學(xué)結(jié)合和校企合作形式提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王冕.校企合作下的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)[ J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

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基金項(xiàng)目：

篇9

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）27-0041-04一、問(wèn)題提出：國(guó)家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動(dòng)

2014年，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師66.38萬(wàn)人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬(wàn)人，占中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬(wàn)人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%?？梢?jiàn)，具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專(zhuān)任教師總量的比例偏低。這與我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符，需要進(jìn)一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級(jí)教師的培養(yǎng)。

2000年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過(guò)實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國(guó)有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計(jì)招收教師1.8萬(wàn)余人，畢業(yè)1.4萬(wàn)余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專(zhuān)業(yè)從最初的39個(gè)增加到100多個(gè)，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)240多個(gè)（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄包含321個(gè)專(zhuān)業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻(xiàn)。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點(diǎn)，更適合作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。

為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號(hào)），批準(zhǔn)45所院校首批開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作。自2016年起，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點(diǎn)單位進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。

二、歷史沿革：我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過(guò)繼續(xù)教育全面提升在職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也需要引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個(gè)全日制和非全日制相互補(bǔ)充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。

實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過(guò)程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門(mén)教育類(lèi)課程的方式，授予的是不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專(zhuān)業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程，即與職業(yè)的工作過(guò)程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實(shí)際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來(lái)。

我國(guó)從1996年開(kāi)始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開(kāi)辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究?jī)?chǔ)備人才。而專(zhuān)業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力。在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，由于定位準(zhǔn)確，在1996年分設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向擴(kuò)展到包含11個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個(gè)范疇，從教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系完備上來(lái)說(shuō)，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴(kuò)寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專(zhuān)任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。

但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線(xiàn)進(jìn)行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專(zhuān)業(yè)類(lèi)別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過(guò)先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度。

三、經(jīng)驗(yàn)借鑒：德國(guó)職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實(shí)踐

德國(guó)職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)的影響下并無(wú)明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，德國(guó)職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒。

在德國(guó)，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試，考試通過(guò)后才能進(jìn)入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國(guó)本科階段的專(zhuān)業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)科目課程是對(duì)職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語(yǔ)、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門(mén)科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動(dòng)教育和工廠(chǎng)教育等。第二階段是實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備形式進(jìn)行，一般為期18個(gè)月至24個(gè)月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽(tīng)課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗(yàn)的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立組織課堂進(jìn)行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試。第二次考試通過(guò)，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國(guó)在大學(xué)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會(huì)各界的批評(píng)，主要觀(guān)點(diǎn)是來(lái)源于工程科學(xué)知識(shí)與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機(jī)器的知識(shí)基本上是不同的，工程師作為實(shí)踐者所獲得的知識(shí)也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)[3]。同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專(zhuān)業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)的是實(shí)際的教學(xué)方法，沒(méi)有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論。

20世紀(jì)90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國(guó)幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開(kāi)始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實(shí)踐性知識(shí)，注重培養(yǎng)其工作過(guò)程中的知識(shí)和技能，在工作過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專(zhuān)門(mén)化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。

德國(guó)職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。一方面，需要滿(mǎn)足職業(yè)教育的工作特點(diǎn)，突出技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線(xiàn)工作的實(shí)際技術(shù)技能，能為學(xué)生進(jìn)行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，需要符合師范教育的特點(diǎn)，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強(qiáng)調(diào)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。

四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議

（一）發(fā)揮院校主體作用

培養(yǎng)院校要強(qiáng)化主體和責(zé)任意識(shí)，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，提升研究生培養(yǎng)整體實(shí)力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展?；蚪⒂尚?nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實(shí)踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展自我評(píng)估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)招生考試突破

職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專(zhuān)業(yè)理論水平，還需要專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（生產(chǎn)一線(xiàn)的能力），同時(shí)還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來(lái)進(jìn)行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對(duì)全國(guó)統(tǒng)一考試科目進(jìn)行改革，實(shí)行綜合素質(zhì)考試、專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試。加大培養(yǎng)院校自主測(cè)試和面試的比例，專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。實(shí)施招生計(jì)劃單列管理，單獨(dú)錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實(shí)施緊缺行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專(zhuān)業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

（三）優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國(guó)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國(guó)家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類(lèi)型，需要結(jié)合地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要結(jié)合國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。

（四）強(qiáng)化兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)踐

我國(guó)普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來(lái)源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實(shí)踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實(shí)踐，通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過(guò)程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實(shí)踐，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單獨(dú)組織課堂一系列的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)技能的提升。

（五）突出三個(gè)能力提升

中等職業(yè)學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實(shí)可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程，注重開(kāi)展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)位證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

（六）推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同

中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開(kāi)培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對(duì)接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一個(gè)研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過(guò)程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，每個(gè)研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測(cè)碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開(kāi)展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進(jìn)具有職教專(zhuān)業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。參 考 文 獻(xiàn)

篇10

職業(yè)教育是技能人才培養(yǎng)的重要形式，學(xué)校生命活力中的各個(gè)因素最終都會(huì)通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)出來(lái)。因此，在職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中，我們應(yīng)該以育人為本，以教學(xué)為主，把提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)能力作為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的中心任務(wù)和突破口。

一、育人為本

1.育人為本的內(nèi)涵

教育的生命和靈魂乃是育人為本，教育的本質(zhì)和價(jià)值要求乃是育人為本。育人為本作為教育理念，要求教育需關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和多維發(fā)展。

人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心和最終目的，學(xué)校要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。“為了學(xué)生”就需使學(xué)生懂知識(shí)，勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)腦、求生存、巧做事、德做人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多維化、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)秀化、社會(huì)實(shí)踐豐富化、勞動(dòng)教育加強(qiáng)化，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

尊重教育規(guī)律、尊重孩子成長(zhǎng)成才規(guī)律是育人為本的要義之一。以人為本的教育――體現(xiàn)多樣性、個(gè)性化和特色化之教育，能為每個(gè)不同背景、不同智商、不同性格和志向的學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)和成才機(jī)會(huì)，辦出適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要的教育。

2.教師是育人為本的關(guān)鍵

學(xué)校教育的核心是教師構(gòu)架。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造精神，是辦好學(xué)校的重要因素。在推進(jìn)教育發(fā)展過(guò)程中必須抓住教師這個(gè)關(guān)鍵，通過(guò)優(yōu)化、創(chuàng)新，激發(fā)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力和教育教學(xué)熱情。

要堅(jiān)持育人為本，教師自身的修養(yǎng)尤為重要。對(duì)于常犯錯(cuò)或有意給老師找點(diǎn)“麻煩”的學(xué)生，有的老師往往將之歸為“問(wèn)題學(xué)生”，從此有意無(wú)意給他點(diǎn)顏色看看或是將其放棄。但是，學(xué)生又有多少生活閱歷，認(rèn)識(shí)的“是”與“非”又有幾層，所以成為“問(wèn)題”并這不是他們的錯(cuò)，否則“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的古訓(xùn)俗諺又為什么能流傳呢？再者，若每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀的話(huà)，又需要教育做什么呢？因此，作為育人者，只有知識(shí)還遠(yuǎn)不能勝任“師”，還需具備文化、品德、虛心、熱心、耐心、恒心等素質(zhì)。

3.以德為先

育人為本，首先要使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教育成效要看學(xué)生的品德風(fēng)尚、汲取知識(shí)的能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等，要看其是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題方式和方法，看其是否養(yǎng)成了高度的社會(huì)責(zé)任感。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是辦學(xué)的根本，是教育工作的根本。

二、教學(xué)為主

學(xué)校的教學(xué)能力強(qiáng)，則人才培養(yǎng)能力強(qiáng)。提升教學(xué)隊(duì)伍的綜合實(shí)力，才能保證“品德+理論+技能”人才質(zhì)量的不斷提高，從根本上推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的咽喉，也是內(nèi)涵建設(shè)的突破口。

1.加強(qiáng)職業(yè)理論學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐操作能力，是教學(xué)能力提高的基石

教學(xué)能力作為反映教學(xué)職能和效能的形式，是與決策者的世界觀(guān)、辦學(xué)理念緊密聯(lián)系的。辦學(xué)理念不同，則辦學(xué)的目標(biāo)、導(dǎo)向就會(huì)不同，從而影響決策的方向及教學(xué)資源的利用方向，辦學(xué)理念對(duì)教學(xué)能力的提升起決定性作用。

在重新調(diào)整專(zhuān)業(yè)、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，舊的課程體系被淘汰，新的課程體系必須重新架構(gòu)，必須面對(duì)人才培養(yǎng)模式的變革；在構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們要以“雙型教師結(jié)構(gòu)”與“雙型教師素質(zhì)”并舉的強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)；在教學(xué)管理上（準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是教學(xué)服務(wù)）需強(qiáng)力推進(jìn)最前沿的、有相當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容；在更新教學(xué)模式與服務(wù)制度上，需要有豐富市場(chǎng)閱歷、具有開(kāi)拓創(chuàng)新及發(fā)散性思維的引路人；在教學(xué)硬件籌設(shè)上，我們盡管有了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但更需要的是多措并舉建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與校企緊密結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，才會(huì)做到從職業(yè)教育的發(fā)展要求出發(fā)，盡快融入企業(yè)文化要素于教學(xué)實(shí)踐中。以上的諸多的改革都會(huì)涉及學(xué)校服務(wù)體制的變化和工作方式的更新，而其核心就是價(jià)值觀(guān)念、辦學(xué)理念的重大變革。為此，必須針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)層和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行拉手銜接式培訓(xùn)，使其樹(shù)立現(xiàn)代職教理念，掌握和研究職教課程及比較教學(xué)的規(guī)律及方法，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和突破。目前，一體化教學(xué)方式在筆者所在學(xué)校已逐步展開(kāi)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)也正在向企業(yè)進(jìn)行大力拓展，但生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作還有待強(qiáng)力推進(jìn)。

2.教師的教學(xué)能力是教學(xué)的核心要素

從群體角度出發(fā)教師教學(xué)能力是教師隊(duì)伍整體的學(xué)習(xí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力、技術(shù)更新與服務(wù)能力以及育人教學(xué)研究能力等有機(jī)融合而成的教學(xué)力量。從個(gè)體角度出發(fā)，教師教學(xué)能力是每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中所具有的運(yùn)用教法及給予知識(shí)的能力、汲取和接受新事物的能力、開(kāi)展適合現(xiàn)代學(xué)生思維方式的教學(xué)能力和研究開(kāi)發(fā)能力、指導(dǎo)學(xué)生上手操作及社會(huì)聯(lián)系與溝通能力等要素的有機(jī)融合。教師個(gè)體的教學(xué)能力是整體教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

從職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，課程框架的重構(gòu)不僅是改革傳統(tǒng)學(xué)科課程架構(gòu)，也是適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位要求變化的需要。所以，職業(yè)教育對(duì)教師知識(shí)重構(gòu)能力的要求不斷提升。教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)、做的靈活化和一體化，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力等；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，包括教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力、技術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度等。所以，學(xué)習(xí)能力是教師隊(duì)伍提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提，擴(kuò)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和接受新事物是教師必備的職業(yè)素質(zhì)。教師只有改變傳統(tǒng)觀(guān)念，積極接受新生事物，教學(xué)改革才能夠順利推進(jìn)。

3.以學(xué)為中心

人們逐漸認(rèn)識(shí)到（應(yīng)該早就認(rèn)識(shí)到）教與學(xué)中是以學(xué)為中心的，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從理論知識(shí)的存儲(chǔ)向?qū)嵺`操作能力的形成轉(zhuǎn)變。所以，在關(guān)注教師的“教”的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。 因此，培養(yǎng)技能人才要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念、改革教學(xué)方法入手，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的諸要素中，管理（服務(wù)）水平是連結(jié)各要素的紐帶，是形成整體教學(xué)能力之中樞。因此實(shí)施課程改革需要組織（行政、人事等）及技術(shù)（宏觀(guān)課程方案、微觀(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開(kāi)發(fā)等），若無(wú)組織和技術(shù)，具體的課程改革是無(wú)法推行的。

我們必須重視對(duì)育人理念及教學(xué)能力的研究，探索德才兼?zhèn)淙瞬诺男纬梢?guī)律，將職業(yè)學(xué)校的“育人”“教書(shū)”變?yōu)槠髽I(yè)技能提高的推動(dòng)力。歸根結(jié)底，育人理念的更新和教學(xué)能力的升華是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)核，也是內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

篇11

教育部在2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出的第四條“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。我國(guó)各地旅游專(zhuān)業(yè)《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材的現(xiàn)狀是：未能較好突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，尤其是沒(méi)有合理地兼顧導(dǎo)游資格證考試的相關(guān)要求。筆者對(duì)全國(guó)各地導(dǎo)游資格證考試課程之一的《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材進(jìn)行了抽樣分析，選取了某司組織編寫(xiě)的中級(jí)導(dǎo)游員系列叢書(shū)之《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》、《導(dǎo)游知識(shí)專(zhuān)題》教材，某省旅游局近10年來(lái)組織編寫(xiě)的導(dǎo)游考試推薦教材中的三套不同版本的《漢語(yǔ)言文學(xué)》教材，進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)既有可取的地方，亦有不少欠缺，很有必要進(jìn)行改進(jìn)。

（一）現(xiàn)有旅游專(zhuān)業(yè)《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材，有的存在嚴(yán)重的知識(shí)錯(cuò)誤和印刷錯(cuò)誤。筆者對(duì)某省旅游局組織編寫(xiě)的《導(dǎo)游語(yǔ)文》進(jìn)行過(guò)精讀，發(fā)現(xiàn)其中知識(shí)錯(cuò)誤和印刷錯(cuò)誤高達(dá)十幾處。例如：漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)中的漢字排序法本只有音序法和形序法兩種，而教材寫(xiě)成音序法、形序法、部首法、筆畫(huà)法、號(hào)碼法；“句式類(lèi)型”中的“整句和散句”等是屬于修辭范疇的卻編入語(yǔ)法章節(jié)；“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)中的“沉舟”、“病樹(shù)”本是劉禹錫的自喻，其中不乏悲憤和牢騷，教材卻寫(xiě)成是“對(duì)新陳代謝客觀(guān)規(guī)律的清醒的認(rèn)識(shí)”；賦和駢體文本是不同的文體，對(duì)聯(lián)一節(jié)中卻出現(xiàn)了小標(biāo)題為“對(duì)聯(lián)和賦的駢體文”的奇怪說(shuō)法；劉義慶的小說(shuō)《幽明錄》寫(xiě)成了《幽名錄》；石玉昆的《三俠五義》本是光緒年間的作品，卻寫(xiě)成了道光至咸豐年間的狹邪小說(shuō)和俠義公案小說(shuō)的代表作；張恨水的《啼笑因緣》寫(xiě)成了《啼笑姻緣》；孔捷生變成了孫捷生；說(shuō)屈原創(chuàng)作了《九歌》、《天問(wèn)》、《楚辭》等篇，則是把作品集《楚辭》與其中的篇目《九歌》、《天問(wèn)》等并列了；將歐陽(yáng)予倩寫(xiě)成歐陽(yáng)與倩；元曲四大家關(guān)、馬、白、王寫(xiě)成王、馬、白、鄭；列舉對(duì)聯(lián)“對(duì)開(kāi)”現(xiàn)象時(shí)，把“三星白蘭地，五月黃梅天”寫(xiě)成“五月黃梅天，三星白蘭地”殊不知，對(duì)聯(lián)上聯(lián)的末字應(yīng)為仄聲，下聯(lián)的末字應(yīng)是平聲；引用南朝江淹《別賦》中的片段時(shí)，把“劍客慚恩”寫(xiě)成“劍客漸思”，把“離邦去里”寫(xiě)成“離邦去時(shí)”等?？傊?，或?yàn)橛∷㈠e(cuò)誤，或?yàn)橹R(shí)錯(cuò)誤，若不加以改正，不但帶來(lái)麻煩，而且會(huì)謬種流傳，誤人子弟。

（二）現(xiàn)有旅游專(zhuān)業(yè)的《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材，有些章節(jié)存在內(nèi)容過(guò)于蕪雜的現(xiàn)象。例如：某省導(dǎo)游考試推薦教材三套不同版本的《漢語(yǔ)言文學(xué)》中的“中國(guó)文學(xué)”一章，簡(jiǎn)直就是一部系統(tǒng)的中國(guó)文學(xué)史的壓縮版。中專(zhuān)、大專(zhuān)層次的旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考初級(jí)上崗證，是否有必要學(xué)到這么深廣？另外，該章介紹作家作品，基本上是只提作品中的人物名字和作家名字，而極少涉及作品內(nèi)容，根本沒(méi)有具體的感性材料。又如某省導(dǎo)游考試推薦教材中的第三套《導(dǎo)游語(yǔ)文》教材的地方文學(xué)史部分，更是囊括了文學(xué)之外的政治、思想、哲學(xué)等內(nèi)容，遠(yuǎn)離了旅游職業(yè)崗位要求。

（三）現(xiàn)有旅游專(zhuān)業(yè)的《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材，有的內(nèi)容與同屬考證的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《普通話(huà)訓(xùn)練與測(cè)試》教材存在大量重復(fù)。例如：某司組織編寫(xiě)的全國(guó)導(dǎo)游資格證考試系列教材之一的《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》教材的第二章普通話(huà)知識(shí)就與《普通話(huà)訓(xùn)練與測(cè)試》教材內(nèi)容重復(fù)。同屬中級(jí)導(dǎo)游員系列叢書(shū)之《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》、《導(dǎo)游知識(shí)專(zhuān)題》教材中都有“漢字形體演變”內(nèi)容。同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容出現(xiàn)程度不同的重復(fù)，不但沒(méi)有意義，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）現(xiàn)有旅游專(zhuān)業(yè)的《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材沒(méi)有合理地兼顧導(dǎo)游資格證考試的相關(guān)要求。高等職業(yè)院校的教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)行《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材沒(méi)有配套的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

二.旅游專(zhuān)業(yè)《導(dǎo)游語(yǔ)文》教材改進(jìn)建議

根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國(guó)家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂”的指示精神，筆者認(rèn)為編寫(xiě)《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向選取內(nèi)容。

（一）教材內(nèi)容要突出緊扣本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位要求。若在全國(guó)各地《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的話(huà)，筆者認(rèn)為如下內(nèi)容必須加以補(bǔ)充或充實(shí)：

1、教材中的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)中不能缺少漢字與旅游的關(guān)系、漢字在導(dǎo)游中的應(yīng)用、漢字的演變和造字方法、繁體字的識(shí)辨等內(nèi)容。因?yàn)?，旅游景點(diǎn)的詩(shī)詞對(duì)聯(lián)一般都是用繁體字書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)游人員不能在繁體字面前成為“文盲”，要加大力度對(duì)對(duì)甲、金、篆、隸、草等不同字體的閱讀訓(xùn)練，不要求他們認(rèn)識(shí)其中的字，但要求他們每看到一種字體時(shí)能夠從筆劃、結(jié)體等不同特征方面入手做出結(jié)論：這是什么字體。因?yàn)橛慰椭杏行┦穷H有書(shū)法功底的。詞匯部分，所選成語(yǔ)內(nèi)容最好與旅游景點(diǎn)或旅游文學(xué)作品有關(guān)。例如：成語(yǔ)“水落石出”出自宋代歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》。

2、中國(guó)文學(xué)史及各地方文學(xué)史部分，宜從旅游的角度去遴選不同時(shí)期與旅游景點(diǎn)有關(guān)的優(yōu)秀作家作品。不同省份的教材，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，核心是突出本土旅游資源的特色。如湖南，就應(yīng)以岳陽(yáng)（岳陽(yáng)樓）、長(zhǎng)沙（賈誼、杜甫、劉長(zhǎng)卿、辛棄疾）、桃花源、南岳、洪江（王昌齡），永州（柳宗元），婁底（、陳天華、成仿吾、謝冰瑩）等景區(qū)為重點(diǎn)。

3、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)知識(shí)部分應(yīng)介紹點(diǎn)古入聲字知識(shí)。介紹對(duì)古入聲字的辨別方法，使學(xué)生能讀準(zhǔn)古詩(shī)詞及對(duì)聯(lián)的平仄。入選教材的對(duì)聯(lián)應(yīng)以名作為主，對(duì)旅游影響一般的對(duì)聯(lián)則可淘汰；應(yīng)以雅俗共賞的為主，用典過(guò)多和過(guò)于生僻的則可淘汰。同時(shí)，可考慮多選長(zhǎng)聯(lián)，以供學(xué)生斷句訓(xùn)練之用。

4、導(dǎo)游語(yǔ)言表達(dá)部分宜編入寫(xiě)作指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，能學(xué)以致用。導(dǎo)游職業(yè)離不開(kāi)景物，也離不開(kāi)應(yīng)用文，導(dǎo)游書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)宜編入旅游行業(yè)常用的應(yīng)用文、寫(xiě)景狀物、游記、材料作文等的寫(xiě)作指導(dǎo)及相應(yīng)的范例。此外，修辭、口才技巧、導(dǎo)游語(yǔ)言技巧等亦不能忽略。這些對(duì)提高旅游從業(yè)人員的綜合表達(dá)能力是有實(shí)質(zhì)性幫助的。

5、考慮入選較多的人文底蘊(yùn)濃厚的山水名勝詩(shī)文篇目?！敖揭惨獋ト朔觥?，有些景點(diǎn)的價(jià)值，全在于那里孕育或生活過(guò)一些名人。這些名人的代表作，如受教材篇幅的限制，可以考慮在附錄里提供作品題目或相關(guān)網(wǎng)址，也可以選編成專(zhuān)集，供學(xué)生課外閱讀，以拓展其知識(shí)面，提升其導(dǎo)游人員素質(zhì)。同時(shí)，這種課外讀物也有利于對(duì)學(xué)生“因材施教”，滿(mǎn)足部分水平較高的學(xué)生有志提高個(gè)人素質(zhì)的需求，以利造就不同層次的導(dǎo)游人才。

（二）設(shè)計(jì)配套的實(shí)訓(xùn)教材。職業(yè)技能是靠練出來(lái)的。旅游專(zhuān)業(yè)《導(dǎo)游語(yǔ)文》實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)既要突出學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，又要合理地兼顧導(dǎo)游資格證考試的相關(guān)要求。編寫(xiě)原則可考慮：

1、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與教材各章內(nèi)容的水平要保持一致，提升內(nèi)容則應(yīng)具有綜合性。

2、自測(cè)方面的實(shí)訓(xùn)應(yīng)具有典型性，與考證接軌的實(shí)訓(xùn)則應(yīng)具有題型的仿真性。

3、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)應(yīng)具有開(kāi)放性。例如：新時(shí)期語(yǔ)言文字工作任務(wù)中的“漢字字形的規(guī)范”。實(shí)訓(xùn)中宜編排學(xué)生課余外出觀(guān)察店鋪招牌，記下不規(guī)范的漢字并加以改正。針對(duì)導(dǎo)游資格證考試的口試要求，實(shí)訓(xùn)中宜提示學(xué)生平時(shí)留意電視百家講壇和風(fēng)景名勝解說(shuō)詞。

（三）避免重復(fù)的內(nèi)容。

1、旅游專(zhuān)業(yè)《導(dǎo)游語(yǔ)文》之類(lèi)教材內(nèi)容既要要避免本身前后重復(fù)又要避免與同屬本專(zhuān)業(yè)其他考證課程的重復(fù)。

2、“山水名勝詩(shī)文選”篇目要避免與小學(xué)、初、高中語(yǔ)文課本中的詩(shī)文篇目過(guò)多的重復(fù)。

（四）內(nèi)容編寫(xiě)要嚴(yán)謹(jǐn)。

1、教材是學(xué)習(xí)、考證的藍(lán)本，絕不允許出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。

2、教材內(nèi)容中涉及到學(xué)生不熟悉的術(shù)語(yǔ)，應(yīng)做必要的注釋。例如：舊體字的概念。

3、對(duì)讀音特殊學(xué)生又少見(jiàn)的漢字，應(yīng)注音。例如：古人愛(ài)在自己的大門(mén)上掛畫(huà)有“神荼、郁壘”二神的桃木板，“神荼、郁壘”，應(yīng)加注漢語(yǔ)拼音“shēnshū，yùlù”。

4、律詩(shī)有嚴(yán)格的格律要求，應(yīng)對(duì)教材所選作品的有關(guān)格律知識(shí)加以相應(yīng)提示。例如：李東陽(yáng)《游岳麓寺》“平沙淺草連天遠(yuǎn)，落日孤城隔水看”，其中的“看”應(yīng)補(bǔ)注漢語(yǔ)拼音“kān”，因?yàn)槁稍?shī)偶數(shù)句的末字應(yīng)為平聲。

參考文獻(xiàn)：

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