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時(shí)間：2023-07-16 08:52:03
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1.我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè) 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。
自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè) 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。
本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi) 拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài) 本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè) 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng) 。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化
綜合音樂(lè)感教學(xué)活動(dòng)模式為：
附圖{圖}
三、音樂(lè)教學(xué)策略
1.德育與美育。
“音樂(lè)教育——不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。
2.生動(dòng)與主動(dòng)。
“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。 只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣， 才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。
3.傳授與創(chuàng)造。
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生 。從現(xiàn)代的觀念來(lái)看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展。因此，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂(lè)教 學(xué)過(guò)程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義 性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對(duì)音樂(lè)心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂(lè)課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合。
中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂(lè)（歌唱）、器樂(lè)、欣賞、音樂(lè)常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂(lè)教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低，“綜合”更為適宜。
四、音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性，采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂(lè) 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競(jìng)賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過(guò)歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：
附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過(guò)程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí) ，還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估，采用“音樂(lè)樂(lè)園”、“小小音樂(lè)會(huì)”等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、 審美情趣進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。
2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式 逐步過(guò)渡到游戲、活動(dòng)模式活動(dòng)模式：
一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
教學(xué)科研動(dòng)力不足，訪談中，多數(shù)教師表示由于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂(lè)課，音樂(lè)教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都是以一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)來(lái)面對(duì)工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研。可以看出，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都具有一定的教學(xué)科研意識(shí)，但教師們的教學(xué)科研動(dòng)力嚴(yán)重不足，許多音樂(lè)教師表示，不知道怎樣寫出高質(zhì)量教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖?。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無(wú)心也無(wú)力購(gòu)買更多的專業(yè)類或者教育、教學(xué)類雜志、書籍學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有圖書報(bào)刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書報(bào)刊室的學(xué)校，其圖書報(bào)刊室里也多以陳舊過(guò)時(shí)、消遣性書籍或黨政性報(bào)刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。
二、存在問(wèn)題的原因分析
小學(xué)音樂(lè)教師還是處于邊緣化的境地，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)科研成果也少予獎(jiǎng)勵(lì)。由于沒(méi)有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價(jià)值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒(méi)有得到保護(hù)。音樂(lè)教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂(lè)比賽時(shí)才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師側(cè)重點(diǎn)不在這，我國(guó)一大部分小學(xué)音樂(lè)老師能力不行，都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)、教學(xué)科研知識(shí)和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力低下，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅很少，而且缺乏專門針對(duì)山區(qū)小學(xué)音樂(lè)老師的培養(yǎng)和鍛煉。雖然絕大部分的山區(qū)音樂(lè)老師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研必要性，但是對(duì)于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識(shí)很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師普遍重教學(xué)而輕科研。
三、思考與建議
大力開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)參與式培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研知識(shí)、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該改善自己的狹小的觀點(diǎn)，努力提高自身的道德水平。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)樹(shù)立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開(kāi)的兩張皮。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)等教學(xué)科研的工具性知識(shí)，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過(guò)程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。
我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬(wàn)所，其中音樂(lè)教師才近10萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要。另外音樂(lè)教師的待遇低下主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育部門領(lǐng)導(dǎo)者不重視小學(xué)音樂(lè)教育;2.同行們的蔑視;3.社會(huì)生活環(huán)境中音樂(lè)老師不受人們的尊重。
在中小學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的主要目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。在生活中很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)但是不懂樂(lè)器，甚至對(duì)音樂(lè)的知識(shí)懂的也很少，就像一個(gè)班級(jí)有50名學(xué)生都會(huì)唱歌，但是沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)音樂(lè)演奏的譜子。根本不會(huì)視唱。還有學(xué)生對(duì)欣賞樂(lè)器，對(duì)樂(lè)器也充滿了憧憬，在老師示范和距離的同時(shí)，學(xué)生就像看戲法一樣，時(shí)不時(shí)的發(fā)出哈哈的笑聲充滿了神秘和憧憬，大部分學(xué)生都喜歡聽(tīng)流行歌曲或者搖滾樂(lè)，這充分的說(shuō)明了鄉(xiāng)村音樂(lè)已經(jīng)遭到了淘汰，農(nóng)村音樂(lè)老師的教學(xué)效果和實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力降低。所有的教學(xué)設(shè)施都是教育基礎(chǔ)的保證，由于很多原因，在農(nóng)村教育中，音樂(lè)教育不受到認(rèn)可，沒(méi)有地位。音樂(lè)的硬件配備也受到了影響。在一些貧困的山區(qū)中，一些基礎(chǔ)的生活條件都沒(méi)有，更不用說(shuō)電視，電腦了。就像課桌板凳都成問(wèn)題。最主要的問(wèn)題就是老師的信息受到了封閉，這都是最重要的問(wèn)題
四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂(lè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂(lè)教育的新理念。其次，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見(jiàn)，把音樂(lè)擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái)，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，讓音樂(lè)課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。
中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0045-02
小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生“音樂(lè)實(shí)踐及音樂(lè)創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生親身投入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從實(shí)際音樂(lè)活動(dòng)中提升自身實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，完全可以通過(guò)音舞結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面我們先來(lái)簡(jiǎn)單分析下音舞教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。
一、音舞結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值分析
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，音樂(lè)教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎(chǔ)音樂(lè)文化、音樂(lè)技巧了，已發(fā)展為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應(yīng)了時(shí)代潮流的，它已由原來(lái)單純的美化肢體動(dòng)作、完善情緒表達(dá)擴(kuò)充到協(xié)調(diào)形體氣質(zhì)、體現(xiàn)情感表達(dá)、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達(dá)到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。
2.豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過(guò)語(yǔ)言形式，較少部分是非語(yǔ)言形式。在一些場(chǎng)合，非語(yǔ)言形式的表達(dá)效果甚至要高于語(yǔ)言表達(dá)?，F(xiàn)如今的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)中就明確提出要通過(guò)音樂(lè)來(lái)提高學(xué)生社會(huì)交往的能力和表現(xiàn)力。在語(yǔ)言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術(shù)升華。具有與音樂(lè)一樣的性質(zhì)――體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說(shuō)當(dāng)人的語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制時(shí)，就通過(guò)朗誦的方式補(bǔ)充表達(dá)，當(dāng)朗誦也不能很好表達(dá)時(shí)就借助舞蹈動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)想表達(dá)的內(nèi)容。舞蹈動(dòng)作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的舞蹈動(dòng)作，便能豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)方式。此外，學(xué)生要想掌握好舞蹈動(dòng)作就必須增加自己對(duì)舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中若是能結(jié)合舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。?dāng)學(xué)生具有很好的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力時(shí)，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達(dá)自己的想法，這就為提高社會(huì)交往能力提供了簡(jiǎn)單便捷的方法。
3.提升學(xué)生綜合氣質(zhì)。舞蹈，是人類動(dòng)作的藝術(shù)化。舞蹈教學(xué)即是教導(dǎo)、訓(xùn)練人的身體動(dòng)作，此外還需要投入自身情感和精神，以達(dá)到協(xié)調(diào)一致的舞臺(tái)效果。所以，在教學(xué)中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無(wú)形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓(xùn)練了其支配意識(shí)。動(dòng)作的訓(xùn)練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對(duì)骨骼的牽引密度，能夠改善骨質(zhì)、穩(wěn)固關(guān)節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎(chǔ)，所以舞者需要長(zhǎng)時(shí)間、高頻率地做這些動(dòng)作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢(shì)，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)。
二、音舞結(jié)合教學(xué)形式在小學(xué)課堂開(kāi)展策略
在教學(xué)過(guò)程中需要考慮小學(xué)生這一群體的身心素質(zhì)、年齡層段、實(shí)際需求，采用相符的舞蹈動(dòng)作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動(dòng)作變化的頻率，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音舞的興趣。如此才能達(dá)到音舞結(jié)合的最大益處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)舞蹈、學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈、編創(chuàng)音樂(lè)舞蹈。具體策略如下：
1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動(dòng)的不竭動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行某活動(dòng)的重要影響因素。新課標(biāo)較之于過(guò)去進(jìn)步的地方則在于它將主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由吸納式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。雖然音舞結(jié)合有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但若是脫離學(xué)習(xí)主體這一客觀實(shí)際，所有的優(yōu)點(diǎn)都將轉(zhuǎn)化為不可忽視的缺點(diǎn)。那么，如何讓所有的學(xué)生對(duì)參與音舞結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問(wèn)題。增加舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動(dòng)作教學(xué)的簡(jiǎn)單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結(jié)合教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，特別是讓部分動(dòng)作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)以及大多數(shù)男同學(xué)積極的參與舞蹈動(dòng)作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結(jié)合教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動(dòng)作中強(qiáng)調(diào)眼神與手勢(shì)配合的，在音舞結(jié)合教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生模擬“摘成熟的果子”這一生活實(shí)例來(lái)訓(xùn)練。這是因?yàn)檎邮且贿B串的動(dòng)作，而摘成熟的果子就是一連串動(dòng)作和眼神的結(jié)合，需要通過(guò)眼神去尋找，在差不多找好的時(shí)候伸手去摘。在這一模擬過(guò)程中將舞蹈動(dòng)作與生活實(shí)例相結(jié)合，既避免了舞蹈動(dòng)作教學(xué)的枯燥性，還降低了教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生表演的欲望，創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，還可模擬創(chuàng)設(shè)某種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.民族舞蹈兒童化?？v觀整個(gè)音樂(lè)教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊仍是殿堂級(jí)人物，他們創(chuàng)造的音樂(lè)教育體系對(duì)世界的音樂(lè)教育都具有引領(lǐng)作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對(duì)整個(gè)世界的音樂(lè)起著不可或缺的作用。同理論之，中國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家，其56個(gè)民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化是世界音樂(lè)文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的感受力和表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。我國(guó)的民族舞蹈大多都保留著原始風(fēng)貌，樸實(shí)豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂(lè)作品表演與聆聽(tīng)。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂(lè)曲《快樂(lè)的嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學(xué)生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點(diǎn)，但教師在教學(xué)過(guò)程中，可以科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學(xué)生積累舞蹈編創(chuàng)過(guò)程中所需要的舞蹈元素。通過(guò)欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學(xué)生的審美能力，為舞蹈動(dòng)作的即興編創(chuàng)打下基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生的特性，其舞蹈動(dòng)作應(yīng)盡可能的兒童化、典型化。
3.國(guó)標(biāo)舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國(guó)標(biāo)舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構(gòu)成部分。其中國(guó)標(biāo)舞還具有大眾性特點(diǎn)，在社會(huì)生活中較為普遍。在小學(xué)音舞教學(xué)中加入簡(jiǎn)化的國(guó)標(biāo)舞動(dòng)作，能夠在學(xué)生間提供合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常儀態(tài)。但國(guó)標(biāo)舞較小學(xué)生而言相對(duì)成熟化，不大容易接受。所以，可以在國(guó)標(biāo)舞的中融入游戲教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，愛(ài)爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動(dòng)感十足。教師就可以抓住其典型動(dòng)作：踏步、踏點(diǎn)步、抬跳步等，將其組合成一個(gè)小朋友們熟悉的帶有游戲性質(zhì)的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂(lè)舞蹈的完美結(jié)合。再比如教師可以設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的國(guó)標(biāo)舞情景游戲，通過(guò)以小組為單位共同學(xué)習(xí)一段國(guó)標(biāo)舞的形式，學(xué)好后跳給其他學(xué)生看，并讓學(xué)生選出自己認(rèn)為跳得最好的一個(gè)小組，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)國(guó)標(biāo)舞的興趣。當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讓家長(zhǎng)參與，比如在班級(jí)期末音樂(lè)會(huì)中，讓孩子與家長(zhǎng)一起參與到活動(dòng)中來(lái)，一起感受音樂(lè)與舞蹈結(jié)合的魅力。
除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，涉獵更多的音樂(lè)舞蹈領(lǐng)域的知識(shí)。在音舞結(jié)合的教學(xué)中，教師針對(duì)音樂(lè)課堂中音舞結(jié)合教學(xué)進(jìn)行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學(xué)模式要求我們的音樂(lè)課堂突破原有的教學(xué)模式從音樂(lè)的本體出發(fā)，研究音樂(lè)的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而舞蹈是視覺(jué)藝術(shù)，只有兩者完好的結(jié)合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關(guān)系，只要搞清楚這些，音樂(lè)課堂中的音舞結(jié)合教學(xué)就可以進(jìn)行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂(lè)課堂中音舞結(jié)合教學(xué)研究的有深度，有底蘊(yùn)。將音樂(lè)課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
1.高校音樂(lè)教學(xué)改革的必要性
近些年來(lái)，我國(guó)人民對(duì)文化藝術(shù)的追求越來(lái)越高，這種追求以當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化水平的發(fā)展為基礎(chǔ)，已經(jīng)形成了一種社會(huì)需求。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)高校的音樂(lè)教育受到了很大的重視，地位不斷提高，迎來(lái)了一個(gè)美好的迅速發(fā)展時(shí)期。不可否認(rèn)的是，我國(guó)的高校音樂(lè)教育仍然有著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題限制了音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，影響了高校音樂(lè)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，只有堅(jiān)決實(shí)施教育改革，才能讓這些問(wèn)題得到解決。學(xué)校的音樂(lè)教育直接影響著學(xué)生的專業(yè)能力水平，影響著學(xué)生的未來(lái)，所以，為了解決當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高校音樂(lè)教學(xué)中的各種問(wèn)題，也為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，音樂(lè)教學(xué)改革是十分必要的①。
2. 音樂(lè)教學(xué)改革與當(dāng)代音樂(lè)學(xué)科發(fā)展
音樂(lè)教學(xué)改革與當(dāng)代的音樂(lè)學(xué)科發(fā)展是共存的關(guān)系。高校音樂(lè)教學(xué)的改革要根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展情況，針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題來(lái)實(shí)施，隨著我國(guó)的音樂(lè)不斷的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)科自然機(jī)會(huì)隨之不斷變化，這就是音樂(lè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。但是另一方面，音樂(lè)教育的不斷改革也是不同的音樂(lè)學(xué)科形成的直接原因，新的音樂(lè)學(xué)科的產(chǎn)生，豐富了音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容，也為音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求。高校音樂(lè)教學(xué)改革與當(dāng)代音樂(lè)學(xué)科發(fā)展是一個(gè)相互影響的關(guān)系，這就決定了在音樂(lè)教學(xué)改革的道路上，兩者必然要互相聯(lián)系，共同發(fā)展。
二、高校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 管理機(jī)制滯后
高校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，這樣一個(gè)短暫的發(fā)展時(shí)間自然就決定了高校音樂(lè)教學(xué)的管理機(jī)制難以成熟。我國(guó)高校在音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的管理機(jī)制，管理人才的缺乏、管理結(jié)構(gòu)的不合理這樣的問(wèn)題非常常見(jiàn)。高校對(duì)音樂(lè)教學(xué)雖然有了足夠的重視，但是并沒(méi)有認(rèn)真看待音樂(lè)教學(xué)的管理機(jī)制問(wèn)題，讓一些沒(méi)有專業(yè)能力的教師勉強(qiáng)進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)的管理機(jī)制，還有一些高校甚至沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，和其他的學(xué)科一起接受同一個(gè)管理機(jī)構(gòu)的管理②。
2.學(xué)科課程設(shè)置不科學(xué)
我國(guó)有一些高校至今還沒(méi)有改變舊有的課程設(shè)置的模式和思想，課程設(shè)置理念的落后影響了音樂(lè)教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。還有一些高校在課程的設(shè)置上沒(méi)有自己的原則和思想，盲目參照其他學(xué)校的模式，忽略本校的實(shí)際教學(xué)情況，課程甚至非常不科學(xué)，影響了發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?。音?lè)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)當(dāng)和社會(huì)的發(fā)展水平同步，學(xué)科設(shè)置的模式和理念應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跳出傳統(tǒng)思想的牢籠，這樣才能夠滿足高校音樂(lè)教學(xué)、學(xué)生的未來(lái)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的要求。
3.音樂(lè)教學(xué)忽略了與實(shí)際的聯(lián)系
藝術(shù)來(lái)源于生活，音樂(lè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。音樂(lè)教學(xué)當(dāng)然也離不開(kāi)和實(shí)際生活的聯(lián)系。目前我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)普遍忽略了這一點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了生搬硬套，并不注重與實(shí)際的聯(lián)系。死記硬背的教學(xué)方法早已經(jīng)不再適合當(dāng)前的社會(huì)，現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)方法更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系能夠更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)許多高校在音樂(lè)教學(xué)上都忽視了音樂(lè)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合③。
4.加強(qiáng)音樂(lè)教材建設(shè)
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的集合。教學(xué)直接體現(xiàn)著學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響。高校音樂(lè)教學(xué)的改革中必須要有教材建設(shè)方面的要求和內(nèi)容，這樣才能夠真正的解決我國(guó)目前各個(gè)高校的音樂(lè)教學(xué)中面臨的各種問(wèn)題。我國(guó)有很多高校，音樂(lè)學(xué)科的教材好多年都沒(méi)有變化，內(nèi)容早就跟不上社會(huì)的發(fā)展，這嚴(yán)重地阻礙了音樂(lè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)教材進(jìn)行改革最大的問(wèn)題就是資金問(wèn)題，想要建立符合時(shí)展需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求而又完全滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的教材并不容易，這就需要學(xué)校的重視，撥出足夠的經(jīng)費(fèi)更新教材和教學(xué)器材，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。
三、高校音樂(lè)教學(xué)改革促進(jìn)當(dāng)代音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的有效措施
1.加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視，完善教育管理
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并非是一種具體的、不變的音樂(lè)教學(xué)法，而是一種思想、一種可變化和發(fā)展的教育理念。其奧爾夫本人曾強(qiáng)調(diào)它并非是一種新的思想，而是總結(jié)整理古老的和不朽的觀念從新得出來(lái)的。所以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“原本性”也就是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的緊密結(jié)合。它是最原始的也是最簡(jiǎn)單的，是所有音樂(lè)發(fā)展的最初形態(tài)。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)課堂
（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題?，F(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，但總體來(lái)說(shuō)音樂(lè)教育還是相對(duì)滯后。受中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校多數(shù)把工作重心放在其他科目上，對(duì)音樂(lè)教育關(guān)注很少。從學(xué)校對(duì)待音樂(lè)教育的重視程度和態(tài)度來(lái)看，這已經(jīng)影響著音樂(lè)教育的正常開(kāi)展。我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)在不斷發(fā)展進(jìn)步和改善，在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了音樂(lè)課程的基本理念是：以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)各級(jí)各地方的音樂(lè)教育都有很大的改變和進(jìn)步。同時(shí)出現(xiàn)了很多音樂(lè)課的競(jìng)賽和音樂(lè)教師的評(píng)比，這一現(xiàn)象對(duì)一線音樂(lè)教師提高自身能力和改善教學(xué)具有很大的幫助。但是與此同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題，音樂(lè)公開(kāi)課與音樂(lè)日常上課不相符。公開(kāi)課上教師會(huì)采用多種方式方法以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，而這樣教學(xué)固然教學(xué)質(zhì)量高、課程內(nèi)容豐富，但上課過(guò)于繁瑣和備課時(shí)間長(zhǎng)。反而照成教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課后的日常教學(xué)中卻還是以簡(jiǎn)單教唱和講解為主，甚至很多情況下音樂(lè)課以自習(xí)和播放視頻為主。
（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用的可行性分析。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求很高，所以要想上好一節(jié)奧爾夫音樂(lè)課是不容易的。但是當(dāng)我們擁有這些基本能力后，再去上奧爾夫音樂(lè)課就會(huì)變得相對(duì)輕松。在實(shí)際教學(xué)中我們可以對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)安排，例如可以選擇各種游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練。通過(guò)這些活動(dòng)式的節(jié)奏訓(xùn)練可以減少教師對(duì)文字方面的備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的樂(lè)器教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)樂(lè)隊(duì)排練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生多方面的能力。當(dāng)教師擁有排練能力的時(shí)候，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的樂(lè)器排練可以簡(jiǎn)化加入小學(xué)音樂(lè)課堂中，或安排一節(jié)完整的排練課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，更好的完成課堂教學(xué)。
現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣和熱情，但如果把奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法加入到我們的課堂，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的才能來(lái)表現(xiàn)自己，把問(wèn)題集中在藝術(shù)情感上，就可以促進(jìn)兒童的興趣和自信，使他們的心里得到滿足，從而達(dá)到教育效果。
1.社會(huì)教育背景。改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，人們的需求不再是簡(jiǎn)單的溫飽，而是邁向更高的文化精神需求。政府教育部門在藝術(shù)文化的義務(wù)教育上也有了新的認(rèn)識(shí)，并不斷改善提高藝術(shù)文化教育水平，尤其是把美育加入教育方針后，音樂(lè)教育更是迅速發(fā)展。
2.教育內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多地方都是相通的，例如在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的實(shí)踐和鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，而在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中同樣是提倡讓兒童參與到音樂(lè)的活動(dòng)中來(lái)，兩者正好不謀而合。所以在日常教學(xué)中我們可以運(yùn)用其中一項(xiàng)或是兩項(xiàng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)與小學(xué)其他學(xué)科相比較，對(duì)其重視的程度不高，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升是非常不利的，因此，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。
一、以教學(xué)觀念的更新促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)教育，必須從教學(xué)觀念的更新入手，摒棄與現(xiàn)代教學(xué)不相適應(yīng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念，以教學(xué)觀念的有效更新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的高效實(shí)施。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)理念更多的是基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程缺乏應(yīng)有的重視。而新課程的教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師成為了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的核心，教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程都是以音樂(lè)教師所開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)施中，其所本來(lái)具有的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)主體性的發(fā)揮也不盡如人意，教師在教學(xué)實(shí)施中的每一個(gè)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容都要被學(xué)生視為絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不能有絲毫的異議，至于通過(guò)自主探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)更是一種奢望，實(shí)現(xiàn)的希望渺茫。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。要改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師盡可能地改變那些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的陳舊教學(xué)觀念，以學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的需要作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)觀念創(chuàng)新與有效落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升，推進(jìn)高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。
二、以教學(xué)方式的有效創(chuàng)新促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中，現(xiàn)有教學(xué)方式的運(yùn)用盡管有許多與現(xiàn)代的教學(xué)理念是相契合的，但是，從整體來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方式的運(yùn)用還有許多不盡如人意之處，一些教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有的甚至已經(jīng)影響到音樂(lè)教學(xué)效率的提升，成為小學(xué)音樂(lè)高效課堂實(shí)現(xiàn)的“絆腳石”。因此，教師要根據(jù)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式加以選擇，將一些與現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式保留下來(lái)，與此同時(shí)，要盡可能地改變與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)舊有教學(xué)方式的改進(jìn)，更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效實(shí)施。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師大多采用講授式的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以教師的知識(shí)傳授為主要的教學(xué)方式，這種舊有的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重地壓抑了，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)施中，只能夠圍繞著教師機(jī)械的知識(shí)“填鴨”而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的吸引力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失，音樂(lè)教學(xué)的效率漸趨低下。要改變這一低效的教學(xué)方式，就要求教師創(chuàng)新更多實(shí)效性的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為中心，以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升為出發(fā)點(diǎn)，以此促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率提升的作用很大，應(yīng)該說(shuō)，好的教學(xué)情境是課堂教學(xué)效率提升的催化劑，學(xué)生在充滿吸引力的音樂(lè)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被有效的激發(fā)，教學(xué)也因此而效率倍增。在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多充滿吸引力的教學(xué)情境。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光視頻，為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種充滿大自然氛圍的教學(xué)情境，讓作品內(nèi)容與視頻內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，讓這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)前所未有的視聽(tīng)盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)是大有幫助的。
四、以合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是以那種單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這種孤立無(wú)援的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升是非常不利的。要解決這樣的問(wèn)題，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中就必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的研究問(wèn)題，以這些問(wèn)題為引領(lǐng)組織學(xué)生開(kāi)展小組間的有效合作，通過(guò)學(xué)生的彼此交流、互動(dòng)、合作，這些問(wèn)題得到了很好的解決，課堂的效率也因此得到了很好的提升。
小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開(kāi)發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于工作在一線的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更新教學(xué)觀念對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)尤其重要。目前，音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)雖說(shuō)已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展，但是由于我國(guó)起步較晚，依然還處于初級(jí)階段，因此，音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的總體情況不容樂(lè)觀。
二、小學(xué)音樂(lè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的意義
（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛(ài)好而開(kāi)發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造力。因此，音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉施。
（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性
我國(guó)地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、戲曲、童謠等運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。
（三）有利于完善學(xué)校音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個(gè)整體。音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂(lè)課程資源得到了優(yōu)化配置，同時(shí)，它作為國(guó)家課程和地方課程實(shí)施的催化劑，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充和延伸，使得學(xué)校音樂(lè)課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。
（四）有利于提高小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展水平
首先，音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂(lè)教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對(duì)音樂(lè)的需求成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)有助于調(diào)動(dòng)音樂(lè)教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機(jī)會(huì)；最后，音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。
三、小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題與反思
（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
改革開(kāi)放以來(lái)， 我國(guó)一直實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂(lè)教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行教學(xué)，不愿意主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂(lè)教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂(lè)教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)難以全面落實(shí)的主要原因。
（二）對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠
由于長(zhǎng)期以來(lái)受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂(lè)課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無(wú)”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂(lè)課的時(shí)間都改上了文化課，使得音樂(lè)老師根本沒(méi)有上音樂(lè)課的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)進(jìn)行音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)了。以上對(duì)音樂(lè)課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂(lè)教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的步伐。
（三）升學(xué)需要和音樂(lè)需求兩者相矛盾
音樂(lè)校本課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的音樂(lè)需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)性特征為首要出發(fā)點(diǎn)。但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績(jī)和考學(xué)無(wú)形之中已成為了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒(méi)有多余的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂(lè)需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)必須要思考和解決的問(wèn)題。
（四）認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)技能較差、開(kāi)發(fā)能力欠缺
音樂(lè)學(xué)科在很多中學(xué)是一個(gè)被邊緣化的學(xué)科，學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的重要性，課時(shí)不足，師資力量相對(duì)薄弱，對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入也不及時(shí)，不到位，導(dǎo)致音樂(lè)教師不能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，學(xué)校音樂(lè)教研工作也不能常態(tài)化地認(rèn)真進(jìn)行。在實(shí)施新課程的大背景下，學(xué)校要轉(zhuǎn)變工作思路，努力開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，把音樂(lè)學(xué)科校本教研工作當(dāng)做學(xué)校教學(xué)科研常規(guī)工作重要組成部分認(rèn)真開(kāi)展。音樂(lè)教研工作相對(duì)其他學(xué)科還有很多問(wèn)題亟待解決。
1.機(jī)制呆板。新學(xué)期伊始音樂(lè)教研組所有教師也和其他學(xué)科教師一樣撰寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)小結(jié)，以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。但許多老師都是流水賬似的寫小結(jié)和計(jì)劃，缺乏思考和創(chuàng)新，多半是應(yīng)付式地完成任務(wù)。即使開(kāi)設(shè)公開(kāi)課也是輪流坐莊式的，積極性不高。校本教研活動(dòng)沒(méi)有把學(xué)生、學(xué)情作為立足點(diǎn)，更沒(méi)有把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)而有效開(kāi)展。
2.教研虛假。音樂(lè)教研組活動(dòng)都是按照慣例簡(jiǎn)單評(píng)課，填寫學(xué)校存檔的表格，抄寫和閱讀學(xué)校印發(fā)的理論文章，音樂(lè)老師參與性和主動(dòng)性較低，根本沒(méi)有深刻的教研意識(shí)，甚至只是在一起聊天談家常，這樣的教學(xué)研究難以產(chǎn)生新的教學(xué)思想和教學(xué)火花。教研活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。
3.管理缺失。音樂(lè)學(xué)科教研活動(dòng)缺乏一定的管理水平，部分學(xué)校教研組長(zhǎng)缺乏教研意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的重要性，沒(méi)有擺正自己的位置，甚至學(xué)校音樂(lè)教研組寄生在其他學(xué)科參與教研活動(dòng)，其效果可想而知。學(xué)校的教學(xué)管理部門沒(méi)有足夠重視音樂(lè)學(xué)科的校本教研工作，領(lǐng)導(dǎo)主觀意識(shí)不到位，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科教學(xué)在學(xué)校起點(diǎn)綴作用，逢節(jié)日編排節(jié)目搞一臺(tái)晚會(huì)就萬(wàn)事大吉，偶爾培養(yǎng)出一個(gè)藝術(shù)特長(zhǎng)生，音樂(lè)教師和音樂(lè)教研組就獲得充分認(rèn)可。這樣的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致音樂(lè)教研工作不能高效開(kāi)展。
針對(duì)以上不足之處，廣大音樂(lè)教師要自加壓力，努力端正自己的工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往一貫的教研方式，在教研的夾縫中求生存，開(kāi)創(chuàng)適合中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)健康、高效、快速發(fā)展的教學(xué)研究新天地。我校音樂(lè)教師進(jìn)行充分醞釀和深刻思考，創(chuàng)立了適合中學(xué)音樂(lè)學(xué)科教情的校本教研方式。
一、創(chuàng)設(shè)沙龍式的教研模式
每次教研活動(dòng)都根據(jù)音樂(lè)教師的專業(yè)和興趣特點(diǎn)推薦一個(gè)教研活動(dòng)主持人，并由該主持人確定一個(gè)課題，全組教師根據(jù)這個(gè)課題進(jìn)行教研活動(dòng)。如對(duì)“音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建”、“校本課程的開(kāi)設(shè)”、“音樂(lè)教師基本功提升的思考”、“音樂(lè)高考分析”、“音樂(lè)欣賞課的模式探索”等一系列與教學(xué)工作相關(guān)、與教師的專業(yè)成長(zhǎng)密切的問(wèn)題進(jìn)行討論，形成意見(jiàn)后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行落實(shí)。
二、建立錄評(píng)研討課模式
根據(jù)我的建議，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)建議得到了大家認(rèn)可。錄評(píng)課有兩種模式：一種是公開(kāi)課錄評(píng)模式，另一種是隨機(jī)點(diǎn)錄評(píng)課模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)打磨，全組教師的教學(xué)水平有了很大提升，錄評(píng)課為所有老師積累了一套完整的教學(xué)影像資料，這套資料記錄了老師們教學(xué)成長(zhǎng)的歷程。教師根據(jù)大家的意見(jiàn)對(duì)照錄像不斷改進(jìn)教學(xué)方式，完善了教學(xué)形象。一名音樂(lè)老師通過(guò)錄像才發(fā)現(xiàn)自己多年的教態(tài)需要改進(jìn)，他總喜歡坐在鋼琴旁，不深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)氣氛沉悶。之后他不斷地努力改進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，搞活了課堂教學(xué)氣氛，師生關(guān)系更融洽。
三、同課異構(gòu)展現(xiàn)教師的個(gè)性和特色
世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，音樂(lè)教師因?yàn)樽陨淼膶I(yè)特點(diǎn)和氣質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生了截然不同教學(xué)風(fēng)格。為了吸取他人的長(zhǎng)處，我們決定經(jīng)常性地開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”就是按照同一教材的同一課題，由全組音樂(lè)教師按照自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色重新備課進(jìn)行碰撞教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面改進(jìn)教學(xué)行為。通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，我們清晰地觀察到每位老師對(duì)教材的理解和處理方式各不相同，教學(xué)風(fēng)格也各具特色?！巴n異構(gòu)”下的教研活動(dòng)，老師們的思路活了，話題廣了，校本教研更加深入?！巴n異構(gòu)”碰撞產(chǎn)生的智慧火光照亮了他人，也使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，增長(zhǎng)智慧。
四、學(xué)習(xí)是音樂(lè)教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障
信息時(shí)代背景下，在高校所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育發(fā)展步伐的，音樂(lè)教師不能停留在原點(diǎn)裹足不前。面對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，我們必須制訂音樂(lè)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，否則就會(huì)被迅猛發(fā)展的教育大潮所淘汰。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們必須重溫《心理學(xué)》和《教育學(xué)》課程，努力把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，用教育理論武裝自己的頭腦，解決教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題；教育寫作是音樂(lè)教師教學(xué)科研工作的短板，音樂(lè)老師平時(shí)不善于思考，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職稱評(píng)定和提升層次之時(shí)缺乏有力的材料。音樂(lè)教師要進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，從很微小的話題入手寫一些教學(xué)反思和體會(huì)，久而久之就會(huì)練就一定的寫作能力；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源豐富多彩，它像一個(gè)巨大的寶藏等待我們發(fā)掘，我們要熟練掌握信息化教學(xué)技能并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；音樂(lè)教師要積極參加省、市、縣、校開(kāi)展的各層次的信息化與教學(xué)大賽，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽不斷磨煉、提升自己的教學(xué)能力。
五、課題研究提升音樂(lè)教師科研能力
每一位學(xué)生都是一個(gè)小天使，他們活潑可愛(ài)聰明，他們熱愛(ài)音樂(lè)以及其他的活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中當(dāng)體驗(yàn)式教學(xué)真正地走入學(xué)校時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了好多真實(shí)的現(xiàn)象：老師從時(shí)間、空間上限制學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，常?？梢钥吹綄W(xué)生的音樂(lè)時(shí)間被老師的教學(xué)所替代；老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分要求和干涉，老師教孩子們唱的歌曲學(xué)生不喜歡聽(tīng)，孩子喜歡唱的歌老師又不去教。雖然體驗(yàn)式教學(xué)在理論上的推行很成功，已經(jīng)引入到了小學(xué)校園中，但是在具體的實(shí)行過(guò)程中卻寸步難行，大多數(shù)的音樂(lè)老師還是重視理論知識(shí)、輕視體驗(yàn)教學(xué)，這也是現(xiàn)存的新問(wèn)題――普遍存在的“音樂(lè)體驗(yàn)困境”。
二、小學(xué)音樂(lè)課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略
1.巧設(shè)情境來(lái)體驗(yàn)引導(dǎo)
小學(xué)音樂(lè)要取得良好的教學(xué)效果，就離不開(kāi)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而這都得益于教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于熱情大方、親切可愛(ài)、能歌善舞的音樂(lè)老師青睞有加，一名小學(xué)音樂(lè)教師，必須擯棄單調(diào)乏味的課堂組織形式，多從學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等，如：在《調(diào)皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個(gè)孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個(gè)個(gè)都興高采烈地投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中，并且很快理解了歌曲內(nèi)容，掌握了歌曲的演唱方法。
2.音畫結(jié)合來(lái)體驗(yàn)感悟
現(xiàn)階段多媒體以其視聽(tīng)結(jié)合、資源海量、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)與小學(xué)音樂(lè)課堂完美地融合在了一起，為學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)、理解感受音樂(lè)鋪設(shè)了橋梁。教師應(yīng)將多媒體的功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，助力于小學(xué)音樂(lè)課堂。比如，在《彼得和狼》一課的音樂(lè)欣賞教學(xué)中應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)樂(lè)器發(fā)出音響，來(lái)代表各個(gè)人或物。從音響效果中分辨想象各種音樂(lè)形象。用長(zhǎng)笛吹奏快速流動(dòng)的曲調(diào)，模仿小鳥清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫；用雙簧管吹奏裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的形態(tài)；用單簧管吹奏斷音，表現(xiàn)貓上竄下跳、活潑機(jī)靈的形態(tài)；用低沉的大管吹奏慢速的音調(diào)，描述爺爺?shù)男蜗?；用三支圓號(hào)吹奏不協(xié)和的和弦，表現(xiàn)大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優(yōu)美的旋律，表現(xiàn)活潑、開(kāi)朗、機(jī)智的少年彼得的形象。教學(xué)中用通俗易懂的解說(shuō)、音樂(lè)和生動(dòng)畫面來(lái)輔助教學(xué)，從而在學(xué)生的心靈上架起藝術(shù)的橋梁，喚起學(xué)生的情感。
3.發(fā)揮想象來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)新
沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，因此小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)和感受音樂(lè)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要善于把握學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生捕捉靈感，積極進(jìn)入創(chuàng)作空間。如學(xué)習(xí)歌曲《鼓浪嶼之波》時(shí)，為了快速記憶歌詞，我讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，結(jié)果很多學(xué)生不僅運(yùn)用了聯(lián)想，還運(yùn)用了肢體語(yǔ)言幫助記憶，我抓住契機(jī)，連說(shuō)帶演，配合默契，課堂氣氛異常活躍。
音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可從其他方面進(jìn)行。如：為歌曲配打擊樂(lè)節(jié)奏、為優(yōu)美的旋律配身勢(shì)練習(xí)（手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合）、填空完成旋律、為旋律配歌詞、改編歌詞、改編旋律、創(chuàng)作旋律?？梢宰寣W(xué)生利用費(fèi)舊易拉罐、酒瓶蓋、茶杯、瓷碗等材料自制打擊樂(lè)器。這些活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，更重要的是通過(guò)這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生以積極的態(tài)度自主參與、自主研究，提高學(xué)生創(chuàng)造力，在歡樂(lè)和諧的氛圍中體驗(yàn)音樂(lè)的美，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的美。
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生至身在音樂(lè)情景之中，感受音樂(lè)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解。同時(shí)，也能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)想象力，提升音樂(lè)的感悟能力與鑒賞能力，使體驗(yàn)式教學(xué)的獨(dú)到之處得到詮釋。
比如，在執(zhí)教《春天的腳步》第一單元時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作品中“春天”所帶來(lái)的美感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春天的情景體驗(yàn)中，筆者首先給學(xué)生配樂(lè)朗誦了朱自清的散文詩(shī)《春》，在朗誦的同時(shí)，還通過(guò)多媒體播放春天的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生一起背誦，這樣的音樂(lè)課堂就變成了春意融融的場(chǎng)所，在這樣的情景體驗(yàn)下，學(xué)生的情感因素得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生不僅因此喜歡上了這一單元的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的美好憧憬。
參與體驗(yàn)，強(qiáng)化感受
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感的滲透是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。情感因素也直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因此，我們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，要注意從情感的層面引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的情感真正與音樂(lè)融為一體時(shí)，才能深刻地理解音樂(lè)，提升教學(xué)效果。
比如，在執(zhí)教《游子吟》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生更好地表達(dá)情感，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們播放了《媽媽再愛(ài)我一次》的電影片段，然后給學(xué)生講述了母愛(ài)的偉大，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。在歌曲表演環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生來(lái)模仿孟郊的母親為將要遠(yuǎn)行的兒子縫制衣服的動(dòng)作，在學(xué)生們演唱完之后，筆者提問(wèn)：“在演唱的時(shí)候是不是想到了自己的勤勞善良的好媽媽？媽媽也是無(wú)私地愛(ài)著你們的，現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)講講媽媽對(duì)你們的愛(ài)”。同學(xué)分享完后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：前面唱得這首歌，我們體會(huì)到了孟郊對(duì)母親的愛(ài)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也帶著對(duì)自己母親的愛(ài)，再次深情演唱吧，相信同學(xué)們的演唱會(huì)更有情感。
學(xué)生們的參與體驗(yàn)，沉醉在了音樂(lè)情感的愉悅之情中，他們的情感一步步升華，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。
延伸體驗(yàn)，打破界限
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生和環(huán)境在交互作用中產(chǎn)生的，但是環(huán)境不可僅僅局限于課堂之中，我們可以讓學(xué)生的體驗(yàn)延伸到課堂之外?？梢岳脤W(xué)生的休息時(shí)間，自由活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生一起來(lái)唱唱?jiǎng)倓倢W(xué)會(huì)的歌曲，表演一些歌舞，做一做音樂(lè)游戲的等，這樣不僅緩解了學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞，增加了課間活動(dòng)的趣味性，豐富了學(xué)生的課間生活，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。比如，讓低年級(jí)學(xué)生跳集體舞《假如幸福拍拍手》，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)手拉手圍成圓圈，按節(jié)奏踏步、拍手、做動(dòng)作，學(xué)生唱著、跳著，打造出一個(gè)更加精彩、靈動(dòng)的課間活動(dòng)。再如，在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，筆者不僅和學(xué)生一起欣賞音樂(lè)作品，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小動(dòng)物都有感恩之心，自己也要和小烏鴉一樣，愛(ài)媽媽，做一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。通過(guò)延伸體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更加感受到音樂(lè)之美，激發(fā)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)編體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性
創(chuàng)編體驗(yàn)是小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)的綜合能力。隨著小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，他們積累了一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，因此，可以結(jié)合低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)編，唯有此，才能讓學(xué)生打造出自己的音樂(lè)風(fēng)格。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生的創(chuàng)編過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感，充分地融入到作品中去，為其以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
1.五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
2.以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。
3.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。
二、思考與探究
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究
21世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi)拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、音樂(lè)教學(xué)策略
1.德育與美育
“音樂(lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。
2.生動(dòng)與主動(dòng)
“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑?！吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。
3.傳授與創(chuàng)造
