時(shí)間：2023-07-16 08:51:50
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隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧顯得尤為重要。實(shí)踐證明，由于課下活動(dòng)的干擾，學(xué)生一開始上課時(shí)很難快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，這就需要教師對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行研究，使導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，力求使其快速進(jìn)入狀態(tài)。那么，什么是課堂導(dǎo)言呢？即每一節(jié)高中化學(xué)課的導(dǎo)入語。
精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語有助于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從課下松弛狀態(tài)進(jìn)入緊張高效的教學(xué)狀態(tài)。
一、客觀事物觀察導(dǎo)入法
客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運(yùn)用客觀存在的事物讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，通過對(duì)觀察到的事物的總結(jié)，使學(xué)生掌握某樣事物的基本特點(diǎn)和特性，特別是在教授一些具有本質(zhì)特性事物的方面上，可以用此方法。學(xué)生在觀察、觸摸事物的過程中，對(duì)隨后的新知識(shí)更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，而且能啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入理解、掌握新知識(shí)的領(lǐng)域。在高一和高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，借助觀察實(shí)物球棍模型呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生從三維角度觀察知識(shí)的領(lǐng)域，掌握從不同角度看問題的學(xué)習(xí)方法。
二、情景感染激勵(lì)導(dǎo)入法
情景感染激勵(lì)法是指在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用生動(dòng)的語言講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)作鋪墊。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬铰牴适拢赡軟]有一個(gè)小孩不感興趣。在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力一定會(huì)一下子全部集中起來，同時(shí)也縮短師生之間的心理距離?；瘜W(xué)與生活“維生素c的作用”的教學(xué)中，教師為學(xué)生講述一個(gè)科學(xué)家的探險(xiǎn)故事：幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡，探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途徑的一個(gè)荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。同學(xué)們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復(fù)健康？上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對(duì)野果成分的好奇，激起學(xué)生對(duì)維生素c的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科課程，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法應(yīng)是新課導(dǎo)入的最佳選擇。如果在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中教師充分利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)，再配以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問、設(shè)疑啟思，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)收到良好的效果，而且會(huì)體現(xiàn)化學(xué)的無窮魅力。例如，在講解“幾種重要的金屬化合物―鐵的重要化合物”這一節(jié)時(shí)，可以利用“噴霧作畫”趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，即教師用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液和苯酚濃溶液等在白紙上繪畫，然后將紙晾干，釘在木架上，再在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl■溶液，白紙上便會(huì)漸漸地呈現(xiàn)出色彩斑斕的圖畫，這時(shí)學(xué)生會(huì)感到無比的神奇，好奇心一下子被激發(fā)出來，從而興趣盎然地進(jìn)入鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)中，這時(shí)注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)效率自然就提高。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)而自然地導(dǎo)入新知識(shí)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的形式靈活多樣，其中提問、討論、聯(lián)想是三種最常用的方法：（1）提問。教師通過提問與本節(jié)授課內(nèi)容緊密相關(guān)的舊知識(shí)和學(xué)生一起進(jìn)入對(duì)話情景，使學(xué)生迅速集中注意力，從而導(dǎo)入新課。例如導(dǎo)入“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)時(shí)，首先提問學(xué)生什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)有何特點(diǎn)？然后由可逆反應(yīng)的特點(diǎn)導(dǎo)入新課：“可逆反應(yīng)不能完全進(jìn)行，反應(yīng)物與生成物共存，但可逆反應(yīng)進(jìn)行一定時(shí)間后能否停止？最后反應(yīng)物與生成物之間有何關(guān)系？當(dāng)改變外界條件時(shí)可逆反應(yīng)將發(fā)生什么樣的變化？這些就是本節(jié)課要討論的內(nèi)容……”使用該方法導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要密切聯(lián)系授課內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中自然地導(dǎo)入新課，它既有助于知識(shí)的相互聯(lián)系和相互遷移，又能集中學(xué)生的注意力，使思維定向。（2）討論。教師根據(jù)要講授知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，上課一開始就組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而導(dǎo)入新課。討論導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的理解記憶。（3）聯(lián)想。教師復(fù)述與新課內(nèi)容有聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，以啟發(fā)學(xué)生思維，從而導(dǎo)入新課。能啟發(fā)思維引起聯(lián)想的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：與新授知識(shí)是因果或從屬關(guān)系；與新授知識(shí)內(nèi)容相近或相類似；與新授知識(shí)內(nèi)容相似或不同，可進(jìn)行對(duì)比分析。運(yùn)用聯(lián)想導(dǎo)入新課，既能集中學(xué)生的注意力，又能降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
總之，花樣百出的新課導(dǎo)入，再配上老師幽默詼諧的語言，學(xué)生在化學(xué)課堂上必定會(huì)常常收獲驚喜。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要努力挖掘“新課導(dǎo)入”藝術(shù)的潛能，敲好這段“開場(chǎng)鑼鼓”，使學(xué)生有常聽常新、常見常異的趣味感，調(diào)動(dòng)學(xué)生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)：
快速準(zhǔn)確的解決化學(xué)題目，除必須掌握有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就“高中化學(xué)的解題技巧”淺談如下的方法：
一、 化學(xué)選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設(shè)條件出發(fā)，通過運(yùn)算或推理，得出結(jié)論后與所給出的各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個(gè)選項(xiàng)正確的特點(diǎn)，通過排除那些比較容易判定為錯(cuò)誤的選項(xiàng)，最后確定正確的選項(xiàng)。一般來說，解選擇題需綜合應(yīng)用這兩種方法。
由于解答選擇題時(shí)，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個(gè)選項(xiàng)，相當(dāng)于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個(gè)選項(xiàng)正確。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設(shè)法、十字交叉法、簡(jiǎn)算法、守恒法、差量法等。運(yùn)用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規(guī)的方法，既增大解題難度，又浪費(fèi)時(shí)間，也不利于提高思維能力。
二、化學(xué)元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎(chǔ)理論及元素化合物知識(shí)于一身，具有綜合性強(qiáng)、思維容量大的特點(diǎn)，是化學(xué)高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩(wěn)中有變”及“知識(shí)與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學(xué)生已很難尋找、利用、推導(dǎo)出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)，還要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭龋徊粌H要求學(xué)生有由此及彼的邏輯思維，還要求學(xué)生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應(yīng)引起我們足夠的重視。筆者總結(jié)了如下三種解題方法：
（一）直覺法
所謂直覺，就是一種對(duì)問題直接的、下意識(shí)的、不經(jīng)嚴(yán)密邏輯推理的思維。它可以跨越復(fù)雜的推理過程，直接得出最終的結(jié)論。但由于目前的教學(xué)過份強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯推理過程，學(xué)生的思維存在某種定勢(shì)，即只有當(dāng)條理很清晰，因果關(guān)系很分明時(shí)，才敢確認(rèn)結(jié)果，而缺乏自覺地去評(píng)價(jià)、去完善、去創(chuàng)造的欲望和能力。因此對(duì)于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實(shí)直覺是以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴和理解為依據(jù)的，來自于厚實(shí)而清晰的知識(shí)積累和豐富而熟練的思維經(jīng)驗(yàn)。因此扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維形式上的某種定勢(shì)，打破固有因果鏈，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練引發(fā)學(xué)生的直覺思維，是實(shí)現(xiàn)思維突破的重要途徑。
（二）論證法
無論是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設(shè)中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質(zhì)，提高思維能力的重要途徑。而學(xué)生由于缺乏解答推斷題的操作性知識(shí)和策略性知識(shí)，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴(yán)密性和完整性。實(shí)際上，在一些背景復(fù)雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對(duì)題目背景的初步分析，得到的可能猜測(cè)不止一種，這時(shí)我們就可以運(yùn)用論證法，將可能的假設(shè)一一代入原題，與題中的邏輯關(guān)系對(duì)照，若結(jié)論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結(jié)論有誤。而不應(yīng)隨意篩選，盲目對(duì)答。
（三）位置圖示法
當(dāng)前元素推斷題要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力，這與學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際思維水平存在相當(dāng)?shù)牟罹?，縮短這一差距的方法除了在平時(shí)教學(xué)中遵循知識(shí)和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學(xué)過程中的思維抽象層次和每一層次中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)外，還必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以退求進(jìn)”，即引導(dǎo)學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實(shí)現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對(duì)題目條件進(jìn)行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學(xué)生形象簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握高中化學(xué)解題的步驟
（一） 審題
審題一般有如下步驟：
1、讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時(shí)思路就來自題目的下一問。
2、找：找“題眼”，畫記號(hào)，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對(duì)信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
3、聯(lián)：聯(lián)系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
4、挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
5、悟：有了豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和沉淀，在遇到新問題的時(shí)候才使產(chǎn)生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）謀求解法，歸納技巧
從教師的教授與分析來看，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題是當(dāng)前高考中的重點(diǎn)類型，不過因?yàn)樯婕暗目键c(diǎn)多且難度大，所以會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力。而根據(jù)我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，實(shí)驗(yàn)題的失分也是令人頭疼的事情。所以，筆者針對(duì)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題思維訓(xùn)練，總結(jié)出合理的學(xué)習(xí)方法，以期為提高我們的化學(xué)解題能力以及學(xué)習(xí)成績做好鋪墊。
一、排除技巧
作為體現(xiàn)辯證性思維的排除法，很多時(shí)候都是以去偽存真的推理方式來解題。去偽存真就是將那些錯(cuò)誤、虛假的剔除，保留正確、真實(shí)的事物。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行辯證思考時(shí)，尤其要注意對(duì)那些不同物質(zhì)間存在性質(zhì)差異的事物要有較好的把握，正確區(qū)分相同物質(zhì)的普遍性和特殊性。比如，在溶液里稀釋硫酸，此時(shí)出現(xiàn)的電離反應(yīng)是H2SO4=2H++SO2-4 ，所以體現(xiàn)的是H+和SO2-4 的性質(zhì)，也就是酸的通性。不過在超過96%的濃硫酸里硫酸一般沒有電離，而其存在形式是H2SO4分子，有著脫水性、強(qiáng)氧化性的特征。稀硫酸和活潑金屬的反應(yīng)是最好的例子，它們結(jié)合能釋放氫氣，但濃硫酸和活潑金屬加熱反應(yīng)時(shí)金屬被H2SO4氧化，而不是H+，SO2被H2SO4還原。
在排除法的運(yùn)用過程中應(yīng)該十分小心題目里的隱藏條件，或者是一些對(duì)條件有延伸的敘述，我們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)該仔細(xì)思考，這是運(yùn)用好排除法的關(guān)鍵。比如，將“無色溶液加入一種懸濁液里面，沉淀部分溶解”，而“部分溶液”就有多層隱含條件，其一是加的無色液體能夠和懸濁液里的固體發(fā)生反應(yīng)并溶解，不過量不足，所以有些固體不會(huì)溶液；其二是固體物質(zhì)可能會(huì)溶于液體，而另一種則不會(huì)。
二、歸納技巧
實(shí)驗(yàn)儀器與基本操作是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)。在我們的日常學(xué)習(xí)中，我們能夠利用歸類法來建造自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，普通玻璃儀器里按照直接加熱來劃分有三種：一是直接在燈焰上加熱的試管、硬質(zhì)玻管等；二是隔著石棉網(wǎng)加熱的燒瓶、燒杯等；三是不能加熱的U型管、冷凝管、滴定管等。還有在收集氣體時(shí)，按照氣體的物理或化學(xué)性質(zhì)有排水集氣法、向上（下）排空氣集氣法等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)雙基知識(shí)能夠按照知識(shí)的共性或特性來分類，而實(shí)驗(yàn)問題也能采取該種方法來解決。因此，歸類法是符合我們學(xué)生的知識(shí)體系的一種解題方法，平時(shí)我們必須要認(rèn)真地跟著老師學(xué)。比如，有幾組儀器分別是：（1）漏斗；（2）容量瓶；（3）滴定管；（4）分液漏斗；（5）大平；（6）量筒；（7）膠頭滴管；（8）蒸餾燒瓶。那么常用的物質(zhì)分離是哪些？
A.（1）（3）（7） B.（2）（6）（7）
C.（1）（4）（8） D.（4）（5）（8）
此題應(yīng)先注意題中的“物質(zhì)分離”這幾個(gè)字，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類：一是以過濾法分離懸濁液里的固體和液體；二是以分液法分離乳濁液里不相容的兩種液體；三是以蒸餾法分離液體溶質(zhì)和溶劑。那么再看題目條件，就可以知道答案是C。
三、直接記憶技巧
所謂直接記憶，就是對(duì)知識(shí)的直接記憶。不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)題都會(huì)提到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、步驟、儀器和試劑使用等條件，而這些都必須依靠我們平時(shí)的記憶去積累。做這種題目，最有效的技巧就是根據(jù)自己的知識(shí)記憶去回想和題目情境相關(guān)的內(nèi)容。由此來看，直接記憶法解題存在很多技巧。因此，日常訓(xùn)練是幫助我們運(yùn)用好直接記憶法的有效途徑，也就是老師常說的“知其然且知其所以然”。比如，儀器和試紙使用過程中，根據(jù)容量瓶配制具體的物質(zhì)的量濃度的溶液，先用自來水再通過蒸餾水來洗凈，此外還需要注意什么？
A.容量瓶必須干燥 B.要在室溫下操作
C.用欲配液潤洗兩次 D.飄瓶塞應(yīng)不漏水
此題考的是容量瓶使用知識(shí)。溶液的配制會(huì)用到專門的容量瓶，而使用容量瓶需要注意四個(gè)方面的要點(diǎn)：一是容量瓶規(guī)格要合適，原因在于容量瓶屬于定容的容器；二是室溫中使用的要是不離開室溫，那么會(huì)讓容量瓶的容積出現(xiàn)變化，或者造成儀器損壞；三是檢查會(huì)不會(huì)漏水，原因是溶液配制時(shí)及配制完成以后，應(yīng)震蕩或者搖均溶液，要是漏水，就會(huì)讓溶質(zhì)的量發(fā)送損耗；四是容量瓶可以不是干燥的，用蒸餾水洗一洗就好，注意不要用待配溶液來潤洗，不然會(huì)增加溶質(zhì)的量，并提高溶液濃度。直接回憶上述學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，然后再看答案，即正確的是B、D。
總之，盡管高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題側(cè)重考查我們的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，且難度較大，但如果我們深入反思的話，也并非沒有很好的解決辦法。對(duì)于學(xué)生來說，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷訓(xùn)練自己的實(shí)驗(yàn)技能，反復(fù)理解實(shí)驗(yàn)原理，在日常訓(xùn)練中多發(fā)揮自己的發(fā)散思維，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，了解實(shí)驗(yàn)命題特征，跟著老師的思路認(rèn)真梳理重點(diǎn)知識(shí)，注重知識(shí)的歸納總結(jié)，就會(huì)逐漸提高自己分析、解決問題的能力，從而學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于化學(xué)課的課前導(dǎo)入來講，它是整堂課程的開端，必須要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生吸引力，所以，教師就要對(duì)課前導(dǎo)入的趣味性進(jìn)行保證，只有在學(xué)生感興趣的情況下，學(xué)生才能夠投入到其中。
舉個(gè)例子來講，教師可以在進(jìn)行課前導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過講故事、講有趣的化學(xué)歷史或有趣的名人事跡等等方式來進(jìn)行。當(dāng)然，也可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的充分利用，來把一些生動(dòng)且形象的現(xiàn)象向?qū)W生展示。通過這樣的極富趣味性的導(dǎo)入，學(xué)生就能夠被吸引，從而就會(huì)認(rèn)真地投入到接下來的教學(xué)中。
（二）實(shí)際性原則
在高中化學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入的方式是多種多樣的，不管是故事導(dǎo)入的方式，還是歌曲導(dǎo)入的方式，或者是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，又或者是直接導(dǎo)入的方式等等，如果運(yùn)用得好，都是能夠有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來的。而在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，到底應(yīng)該采用怎樣的課前導(dǎo)入方式，就需要教師結(jié)合具體的實(shí)際來進(jìn)行，按照課本的設(shè)計(jì)來進(jìn)行。
（三）啟發(fā)性原則
當(dāng)然，對(duì)于高中化學(xué)的課前導(dǎo)入來講，除了要有趣味性，要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行之外，還有一個(gè)很重要的原則，就是要極富啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹩l(fā)性比較強(qiáng)的內(nèi)容。
舉個(gè)例子來講，教師可以通過設(shè)疑導(dǎo)入的方式，在開始一堂新的課程之前，針對(duì)之后學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來設(shè)計(jì)出一些問題，來讓學(xué)生展開思考。這樣一來，不僅僅能夠把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來，而且還能夠活躍學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，這一過程需要注意的是，教師提問的時(shí)候，應(yīng)該選擇一些富有啟發(fā)性的內(nèi)容。
二、高中化學(xué)課前導(dǎo)入的技巧
（一）構(gòu)建開放式化學(xué)課堂
在高中化學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠在課前導(dǎo)入部分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種寬松且和諧的氛圍，并且在這一氛圍中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流的話，那么，必然能夠在課堂上創(chuàng)造出意想不到的效果，能夠有效地把學(xué)生的潛能激發(fā)出來。所以，對(duì)于教師來講，他們應(yīng)該做的就是要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極且主動(dòng)地參與到活動(dòng)過程中，并做到主動(dòng)探究，大膽提出疑問。當(dāng)然，教師在進(jìn)行每一節(jié)課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，還需要同時(shí)為學(xué)生留下適合的時(shí)間空白，來讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究。
舉個(gè)例子來講，教師在向?qū)W生教授氯水的成分這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在上課之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)出“自助餐”式的導(dǎo)學(xué)方案。這樣的方式，不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生按時(shí)的把任務(wù)完成好，而且還能夠動(dòng)起手來，讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)整個(gè)探究的過程，讓學(xué)生感受到合作和交流的樂趣。當(dāng)然，這樣的探究過程，也并不可能一切順利，其中也免不了會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，可能會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范的問題，也有學(xué)生出現(xiàn)試劑量不能夠控制好的問題等等。但是，對(duì)于反應(yīng)的基本原理這一部分的內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該是能夠通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，明白是怎樣發(fā)生反應(yīng)的。這樣一來，在課堂上，學(xué)生必然能夠以最大的熱情投入進(jìn)來，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（二）盡可能地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具體的教學(xué)情境
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來講，主要就是要能夠把學(xué)生的積極性和學(xué)生的情感反應(yīng)調(diào)動(dòng)起來。舉個(gè)例子來講，教師在向?qū)W生教授化學(xué)反應(yīng)速率這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在上課之前，通過把各種顏色塑料袋的圖片向?qū)W生展示的方式，來讓學(xué)生充滿好奇地投入到之后的課堂教學(xué)過程中。
再舉個(gè)例子，教師在向?qū)W生教授飲食中的有機(jī)化合物這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過多媒體的方式，把事先準(zhǔn)備好的漫畫播放出來，從而引入本堂課學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這樣的漫畫，學(xué)生就會(huì)在充滿好奇的同時(shí)，產(chǎn)生這樣那樣的疑問，這些疑問有：人們?cè)谶M(jìn)行社交或者聚會(huì)的時(shí)候，為什么總是離不開美酒？而當(dāng)人們喝了酒之后，為什么又會(huì)出現(xiàn)飄然的感覺？但是如果人們喝酒過多的話，又會(huì)出現(xiàn)嘔吐和胡言亂語的現(xiàn)象？而如果人們酒駕的話，為什么交警通過檢測(cè)儀器就能夠測(cè)出是否喝酒，到底是什么原理呢？等等。那么，學(xué)生帶著這些問題，必然能夠充滿好奇地投入到這一堂課當(dāng)中。
（三）充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉
對(duì)于學(xué)生的情感來講，這是一種客觀存在的事物，它是和人的需要，是和人的愿望等等都是相符合的，這是一種心理上的體驗(yàn)。所以，在化學(xué)教學(xué)的這一過程當(dāng)中，學(xué)生的情感也通常是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響的。所以，對(duì)于教師來講，在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，必須要注重對(duì)學(xué)生心理情感源泉的充分挖掘。通過采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，來把學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)激發(fā)出來，來讓學(xué)生受到感染，并自覺地投入到整堂課的教學(xué)過程當(dāng)中。
那么，教師就需要在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感引起足夠的重視，必須要能夠公平地看待任何一個(gè)學(xué)生。特別要針對(duì)班上性格偏于內(nèi)向，不善于與人溝通，還有那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更是要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們要勇于嘗試，經(jīng)常性地對(duì)他們說你能行。
學(xué)好中學(xué)化學(xué)，除必須掌握有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就“高中化學(xué)的解題方法”淺談如下的方法：
一、化學(xué)選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設(shè)條件出發(fā)，通過運(yùn)算或推理，得出結(jié)論后與所給出的各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個(gè)選項(xiàng)正確的特點(diǎn)，通過排除那些比較容易判定為錯(cuò)誤的選項(xiàng)，最后確定正確的選項(xiàng)。一般來說，解選擇題需綜合應(yīng)用這兩種方法。
由于解答選擇題時(shí)，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個(gè)選項(xiàng)，相當(dāng)于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個(gè)選項(xiàng)正確。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設(shè)法、十字交叉法、簡(jiǎn)算法、守恒法、差量法等。運(yùn)用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規(guī)的方法，既增大解題難度，又浪費(fèi)時(shí)間，也不利于提高思維能力。
二、元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎(chǔ)理論及元素化合物知識(shí)于一身，具有綜合性強(qiáng)、思維容量大的特點(diǎn)，是化學(xué)高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩(wěn)中有變”及“知識(shí)與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學(xué)生已很難尋找、利用、推導(dǎo)出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)，還要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭?；不僅要求學(xué)生有由此及彼的邏輯思維，還要求學(xué)生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應(yīng)引起我們足夠的重視。筆者總結(jié)了如下三種解題方法：
1、直覺法
所謂直覺，就是一種對(duì)問題直接的、下意識(shí)的、不經(jīng)嚴(yán)密邏輯推理的思維。它可以跨越復(fù)雜的推理過程，直接得出最終的結(jié)論。但由于目前的教學(xué)過份強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯推理過程，學(xué)生的思維存在某種定勢(shì)，即只有當(dāng)條理很清晰，因果關(guān)系很分明時(shí)，才敢確認(rèn)結(jié)果，而缺乏自覺地去評(píng)價(jià)、去完善、去創(chuàng)造的欲望和能力。因此對(duì)于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實(shí)直覺是以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴和理解為依據(jù)的，來自于厚實(shí)而清晰的知識(shí)積累和豐富而熟練的思維經(jīng)驗(yàn)。因此扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維形式上的某種定勢(shì)，打破固有因果鏈，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練引發(fā)學(xué)生的直覺思維，是實(shí)現(xiàn)思維突破的重要途徑。
2、論證法
無論是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設(shè)中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質(zhì)，提高思維能力的重要途徑。而學(xué)生由于缺乏解答推斷題的操作性知識(shí)和策略性知識(shí)，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴(yán)密性和完整性。實(shí)際上，在一些背景復(fù)雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對(duì)題目背景的初步分析，得到的可能猜測(cè)不止一種，這時(shí)我們就可以運(yùn)用論證法，將可能的假設(shè)一一代入原題，與題中的邏輯關(guān)系對(duì)照，若結(jié)論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結(jié)論有誤。而不應(yīng)隨意篩選，盲目對(duì)答。
3、位置圖示法
當(dāng)前元素推斷題要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力，這與學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際思維水平存在相當(dāng)?shù)牟罹?，縮短這一差距的方法除了在平時(shí)教學(xué)中遵循知識(shí)和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學(xué)過程中的思維抽象層次和每一層次中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)外，還必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以退求進(jìn)”，即引導(dǎo)學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實(shí)現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對(duì)題目條件進(jìn)行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學(xué)生形象簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握解題的步驟
⑴ 審題
審題一般有如下步驟：
①讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時(shí)思路就來自題目的下一問。
②找：找“題眼”，畫記號(hào)，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對(duì)信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
③聯(lián)：聯(lián)系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
④挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
⑤悟：有了豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和沉淀，在遇到新問題的時(shí)候才使產(chǎn)生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
⑵謀求解法，歸納技巧
中圖分類號(hào)：G633.8
簡(jiǎn)答題是化學(xué)試題中非常重要的題型，它不僅能考查同學(xué)們的觀察能力、分析能力，更能考查同學(xué)們的邏輯推理能力、創(chuàng)造思維能力、總結(jié)概括能力以及運(yùn)用文字準(zhǔn)確表達(dá)問題的能力.然而不少同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較輕視簡(jiǎn)答題的訓(xùn)練，只滿足于大體方向和思路清楚.其實(shí)，只要在平時(shí)注重訓(xùn)練，掌握一定的答題技巧，做好簡(jiǎn)答題并不是一件難事
簡(jiǎn)答題是近年化學(xué)高考中常出現(xiàn)的題型。它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，思維的完整性，推理的嚴(yán)密性和表述的條理性。近幾年化學(xué)高考題中簡(jiǎn)答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡(jiǎn)答題看起來似乎不難，但要準(zhǔn)確回答確不易，學(xué)生多感到有力無處使，造成失分較多。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中常見錯(cuò)誤是：①基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識(shí)要點(diǎn)；②思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力；③表達(dá)不規(guī)范，不能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語回答問題。如何才能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鸫祟愵}呢？筆者認(rèn)為，除應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住答題的關(guān)鍵和要點(diǎn)、使用準(zhǔn)確化學(xué)用語表述問題的能力。此外，還要加強(qiáng)此類題解法的指導(dǎo)。下面就以近年高題為例，分析這類題的解答方法。
答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動(dòng)，使PCl5的分解反應(yīng)也在進(jìn)行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會(huì)增大。
分析：本題是用同位素示蹤法考查學(xué)生關(guān)于可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡這一基本概念。"動(dòng)態(tài)平衡是化學(xué)平衡的三個(gè)基本特征之一，是中學(xué)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。題目沒有直接問PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會(huì)增加，而且要求說明理由。這樣，把基礎(chǔ)知識(shí)作了兩次轉(zhuǎn)換，答題難度加大。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性、變通性的訓(xùn)練。
答案：在同一溫度下，對(duì)于同種弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中［OH－］之比應(yīng)小于10.
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)的分析與判斷時(shí)，我們知道化學(xué)平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，化學(xué)正逆反應(yīng)速率相等的可逆反應(yīng)。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學(xué)平衡的問題。其實(shí)，一套有效的化學(xué)平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學(xué)平衡問題，還是一種化學(xué)思維。
一、高中化學(xué)平衡的定義
在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)所涉及的每一個(gè)可逆反應(yīng)，在一定的宏觀條件下達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，能夠保證反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，其產(chǎn)生的值是一定的。化學(xué)反應(yīng)體系內(nèi)的各物質(zhì)的濃度不再隨著時(shí)間的改變而改變的平衡是化學(xué)反應(yīng)平衡的標(biāo)志。當(dāng)化學(xué)平衡移動(dòng)不再改變，達(dá)到平衡的狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物的濃度與生成物的濃度不再發(fā)生改變，則說明，平衡就沒有發(fā)生移動(dòng)。例如，在一個(gè)裝滿水的杯子中，加入多少水就會(huì)有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學(xué)反應(yīng)平衡也是這樣，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)生成的物質(zhì)等于在化學(xué)反應(yīng)中消耗掉的物質(zhì)，因此，化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)中物質(zhì)的量不發(fā)生改變。其平衡遵循化學(xué)平衡常數(shù)。
二、在高中化學(xué)中如何判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否已達(dá)平衡
1.根據(jù)化學(xué)平衡的概念
在高中化學(xué)中，一定條件下的可逆反應(yīng)，所形成的反應(yīng)速率，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率是相等的，而且，反應(yīng)混合物中各組分的濃度不再發(fā)生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學(xué)平衡。當(dāng)一定條件下的可逆反應(yīng)，某種物質(zhì)的消耗速率與該物質(zhì)的生成速率是相等的，那么，就說該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡。由于反應(yīng)速率之比與方程式系數(shù)之比是相等的，因此，在描述可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，就必須描述正反應(yīng)與逆反應(yīng)的量之比等于方程式的系數(shù)比的化學(xué)平衡。
2.根據(jù)其他條件判斷
首先，有氣體參加或生成的反應(yīng)，它們的平均摩爾質(zhì)量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質(zhì)的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質(zhì)量M一定，可以說明該反應(yīng)達(dá)平衡。其次，有固體或液體參加反應(yīng)或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質(zhì)量M一定，這時(shí)，可以說該反應(yīng)達(dá)平衡。不過，也會(huì)有特殊的反應(yīng)，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，不能說明該反應(yīng)達(dá)平衡。當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M不等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，能說明該反應(yīng)達(dá)平衡。最后，變化中生成的反應(yīng)，這一般是發(fā)生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應(yīng)。其一，壓強(qiáng)改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動(dòng)。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時(shí)，體積縮小■，壓強(qiáng)增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應(yīng)速率與正反應(yīng)速率分別增大，可是增大的倍數(shù)不同，導(dǎo)致移動(dòng)不平衡，使其正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動(dòng)。其二，壓強(qiáng)改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。其三，壓強(qiáng)改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動(dòng)。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達(dá)平衡后，使其溫度與體積不發(fā)生變化，在這一條件下，在反應(yīng)中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應(yīng)物濃度的改變，所以，此反應(yīng)的反應(yīng)速率不改變，氣體的總壓強(qiáng)不發(fā)生改變，即v正=v逆，平衡不移動(dòng)。其四，總壓強(qiáng)不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動(dòng)。
三、高中化學(xué)中平衡問題的兩個(gè)注意點(diǎn)
在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會(huì)參與反應(yīng)，引起容器內(nèi)的壓強(qiáng)變大，然而，化學(xué)平衡卻不發(fā)生變化。這主要是因?yàn)樵谙∮袣怏w參與反應(yīng)時(shí)，不能夠引起生成物與反應(yīng)物中的濃度發(fā)生改變，因此，化學(xué)平衡移動(dòng)繼續(xù)保持平衡。除此之外，如果在化學(xué)平衡移動(dòng)反應(yīng)中，添加催化劑，雖然，可以讓反應(yīng)的速率加快，改變達(dá)到平衡的時(shí)間，但是，化學(xué)反應(yīng)的平衡不會(huì)發(fā)生改變。這主要是因?yàn)榇呋瘎┮膊粫?huì)使生成物與反應(yīng)物的濃度發(fā)生改變，也就是說，化學(xué)平衡也不會(huì)出現(xiàn)移動(dòng)，保持在平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，避免出現(xiàn)失誤。
在化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)平衡原理，又被稱為“勒夏特列”原理.這個(gè)原理指的是，在宏觀的化學(xué)反應(yīng)的條件下進(jìn)行可逆反應(yīng)時(shí)，其正逆反應(yīng)速率相等.化學(xué)平衡原理看似簡(jiǎn)單，實(shí)際應(yīng)用起來卻是十分困難的.下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一些有關(guān)等效平衡的解題方法與技巧，進(jìn)而有效地解決化學(xué)平衡問題.
一、高中化學(xué)中對(duì)恒溫恒容條件的運(yùn)用
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)反應(yīng)的前后，一旦氣體的分子數(shù)發(fā)生了一定的變化，要想實(shí)現(xiàn)等效平衡，就需要平衡.
例1 在恒定的溫度情況下，取2mol的SO2和1mol的O2置于密封的容器中，觀察其反應(yīng)，反應(yīng)發(fā)生后，實(shí)現(xiàn)了反應(yīng)平衡，實(shí)現(xiàn)反應(yīng)平衡之后，在恒溫恒容不變的情況下，使用x、y、z分別代表反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中SO2、O2和SO3的摩爾數(shù)，在SO2、O2和SO3不相同的情況下，要滿足其互相之間的關(guān)系，且能實(shí)現(xiàn)相互平衡.此時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)，在本次化學(xué)反應(yīng)中，這三種氣體的百分含量和上面所說的平衡之間是相同的.針對(duì)這樣的情況，提出以下問題：（1）若x=0，y=0，請(qǐng)問：z的值是多少？（2）若x=0.5，請(qǐng)問：y和z的值分別是多少？（3）上面的題目中，x、y、z相互之間一定要滿足的一般性條件是什么？
解析：在此題中，恒溫恒容是一般性條件，在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生前后，氣體的分子數(shù)發(fā)生了一定的變化，要想實(shí)現(xiàn)等效平衡，就需要平衡.因此，在出現(xiàn)“一邊倒”之后，所對(duì)應(yīng)的物質(zhì)的摩爾數(shù)必須相同.由此，得到答案：（1）z=2.（2）y=0.25，z=1.5.（3）x+z=2，y+z2=1.同時(shí)，若化學(xué)反應(yīng)發(fā)生前后，相應(yīng)的氣體體積并沒有發(fā)生變化，則為可逆反應(yīng).當(dāng)出現(xiàn)“一邊倒”之后，相同的起始物質(zhì)的摩爾數(shù)的比值也就相同.這就是等效反應(yīng).
例2 可逆反應(yīng)X（g）+Y（g）2Z（g）.該可逆反應(yīng)在固定的容積的容器中進(jìn)行時(shí)，如果容器中充進(jìn)1mol的X和1mol的Y，且在某一個(gè)特定的溫度下實(shí)現(xiàn)平衡，那么此時(shí)Z的體積分?jǐn)?shù)為a%.若向容器中注入1mol的Z，且在相同的溫度下實(shí)現(xiàn)平衡，那么此時(shí)Z的體積分?jǐn)?shù)則為b%.結(jié)合上述條件，對(duì)a和b之間的關(guān)系進(jìn)行判斷.
解析：在這種題型中，參加反應(yīng)的都是氣體.同時(shí)，反應(yīng)發(fā)生前后，這些氣體的體積不會(huì)發(fā)生變化.這種反應(yīng)需要在新的平衡之后實(shí)現(xiàn)等效.因此，在“一邊倒”之后，其對(duì)應(yīng)的物質(zhì)只要等比即可.一旦對(duì)應(yīng)的物質(zhì)的摩爾數(shù)比例與原有的平衡相同時(shí)，將1mol的Z加入其中，就能發(fā)生完全反應(yīng)，也就生成了0.5mol的X和0.5mol的Y.若投入的總量為第一種投入方法的二分之一，相對(duì)應(yīng)的壓強(qiáng)也會(huì)降低一半，但是化學(xué)反應(yīng)物和生成物的系數(shù)和相等.因此，需要進(jìn)行加壓或者減壓，平衡不移動(dòng).這就是所謂的等效平衡.
二、高中化學(xué)中對(duì)恒溫恒壓條件的運(yùn)用
在恒溫恒壓的前提下，可逆反應(yīng)在化學(xué)反應(yīng)前后的體積改變與否，都是等效.也就是說，在“一邊倒”之后，所有對(duì)應(yīng)的物質(zhì)的摩爾數(shù)的比值都與原有的平衡是相同的，也就實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的等效反應(yīng).恒溫恒壓條件下發(fā)生反應(yīng).在恒溫恒壓的條件下，不管化學(xué)物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后的體積是否會(huì)發(fā)生改變，發(fā)生反應(yīng)之后都是等效的.在高中化學(xué)課程中，通過對(duì)化學(xué)平衡原理相關(guān)習(xí)題進(jìn)行演練，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理的解題方法及技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)過程中，P者也是使用這樣的方式，加深學(xué)生對(duì)等效平衡解題方法的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
三、對(duì)化學(xué)平衡原理的拓展練習(xí)
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.一個(gè)原理，可以應(yīng)用到其他問題的解決過程中.化學(xué)平衡原理的知識(shí)，也能應(yīng)用到其他方面的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而對(duì)這個(gè)原理進(jìn)行拓展.
總之，等效平衡知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和解題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
參考文獻(xiàn)
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的"文化中介"，是師生進(jìn)行對(duì)話的"話題"；師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住"話題"本身，而是通過"話題"這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會(huì)昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時(shí)，將人類認(rèn)識(shí)原子的過程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過程如下：教師首先將人類認(rèn)識(shí)原子的過程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說，到道爾頓的近代原子學(xué)說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評(píng)價(jià)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對(duì)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中"極為不可思議的"實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有極少數(shù)的α粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識(shí)的建構(gòu)。
2.課堂語言形象生動(dòng)、活潑、有趣
教師的課堂語言直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，才能取得良好的教學(xué)效果。教師活潑、有趣的語言，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能充分接受教師的觀點(diǎn)，思維方法、解決問題的方法且學(xué)到的知識(shí)也能銘記于心。
此外教師應(yīng)增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，講課生動(dòng)形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢(shì)、眼神、肢體語言動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。如：在講解環(huán)境保護(hù)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先我給同學(xué)們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，"一個(gè)漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當(dāng)侯鳥蜂擁而至的季節(jié)，人們會(huì)長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時(shí)忽然倒下，幾小時(shí)后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因?yàn)樗镆呀?jīng)沒有魚類。人們從夢(mèng)中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……"。通過這一段的朗讀，喚醒學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)地環(huán)境保護(hù)知識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學(xué)們地精力始終保持高度集中，一心想學(xué)到相關(guān)知識(shí)去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
為適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學(xué)觀念。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，研究新的教法和學(xué)法，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課改，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1 發(fā)揮學(xué)生主體地位。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的核心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)探究、思考、分析，猜想、驗(yàn)證、歸納。如果忽視學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教師即使再精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不會(huì)很好。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、恒溫、恒容下的等效平衡
影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的因素包括溫度、壓強(qiáng)、濃度，對(duì)此，我們將依據(jù)控制變量法對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行考查. 對(duì)于恒溫、恒容條件下的可逆反應(yīng)，只要保證前后反應(yīng)經(jīng)過換算得到的反應(yīng)物的物質(zhì)的量前后相同，我們就可以保證該化學(xué)反應(yīng)的等效平衡. 這是化學(xué)可逆反應(yīng)中恒溫、恒容條件下所特有的，也是恒溫、恒容條件下最容易考查的化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)之一，需要學(xué)生格外注意.
二、恒溫、恒壓下的等效平衡
1. 起始時(shí)，反應(yīng)物物質(zhì)的量改變的平衡
恒溫、恒壓下的化學(xué)等效平衡屬于一種不完全等效平衡，無論方程式左右的系數(shù)和是否相等，該可逆反應(yīng)都是不完全的等效. 對(duì)于恒溫、恒壓條件，在起始時(shí)反應(yīng)物的物質(zhì)的量的不相同的情況下，如果按照化學(xué)方程式的系數(shù)比換算成方程式另一半的物質(zhì)的量的比例與原平衡相同，則前后的兩平衡屬于等效平衡.
例如，某溫度下，密閉容器中發(fā)生反應(yīng)AX( g) = BY( g)+ CZ( g) ，達(dá)到平衡后，保持溫度不變，將容器的容積壓縮到原來容積的一半，當(dāng)達(dá)到新平衡時(shí)，物質(zhì)Y 和Z 的濃度均為原來的1. 8 倍. 則下列敘述正確的是( ) .
A. 可逆反應(yīng)的化學(xué)方程式的系數(shù): a b + c
B. 壓縮容器容積時(shí)，v 正增大，v 逆減小
C. 達(dá)到新平衡時(shí)，物質(zhì)X 的轉(zhuǎn)化率減小
D. 達(dá)到新平衡時(shí)，混合物中的Z 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大
分析: 從題目可知，該方程系數(shù)形式抽象，對(duì)此，需要利用化學(xué)平衡的極限等效法，研究該平衡反應(yīng)的移動(dòng). 首先，容器的體積壓縮到原來的一半，則化學(xué)平衡必然會(huì)發(fā)生移動(dòng). 我們不妨假設(shè)此時(shí)平衡不移動(dòng)，則在該瞬間Y、Z 的物質(zhì)的量濃度變?yōu)樵瓉淼膬杀? 但是，題中給出的Y、Z 濃度變化為原來的1. 8 倍. 由此可知，該平衡向左移動(dòng). 于是可知a
2. 反應(yīng)氣體分子數(shù)不變的平衡
在恒溫、恒容條件下，對(duì)于可逆化學(xué)方程式aA( g) + bB( g) = mC( g) + nD( g) ，若是a + b = m + n，要使前后反應(yīng)的平衡相同，只要換算后的反應(yīng)物與生成物的物質(zhì)的量相同，該反應(yīng)即平衡. 在面對(duì)反應(yīng)方程式氣體分子數(shù)不變的平衡時(shí)，學(xué)生必須注意反應(yīng)前后氣體的分子數(shù)變化，區(qū)別對(duì)待這些化學(xué)反應(yīng)的平衡.
例如，在兩個(gè)密閉容器內(nèi)，保持溫度為423K，同時(shí)向A、B 兩容器中分別加入amol、bmolHI，待反應(yīng)2HI( g) = H2( g)+ I2( g) 達(dá)到平衡后，下列說法正確的是( ) .A. 從反應(yīng)開始到達(dá)到平衡所需時(shí)間tA tBB. 平衡時(shí)I2濃度c( I2) A = c( I2) BC. 平衡時(shí)I2蒸氣在混合氣體中體積分?jǐn)?shù)A% B%D. HI 的平衡分解率相等
分析: 首先，從反應(yīng)方程式可以看出，方程式前后系數(shù)和相同，則反應(yīng)前后氣體的分子數(shù)不發(fā)生改變. 那么，要使該化學(xué)平衡相同，只要將反應(yīng)物或是生成物轉(zhuǎn)化成起始狀態(tài)時(shí)與原狀態(tài)相同，該反應(yīng)即達(dá)到平衡. 對(duì)于方程式系數(shù)相同平衡的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)方向不受壓強(qiáng)影響，可逆反應(yīng)可視為等效平衡狀態(tài)，前后的生成物濃度相等，故D 項(xiàng)為正確答案. 尤其是在進(jìn)行氣體式可逆反應(yīng)的平衡判斷時(shí)，要根據(jù)前后氣體分子數(shù)的變化，確定是否會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的氣體壓強(qiáng)的變化，從而判斷是否會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)平衡的移動(dòng).
化學(xué)知識(shí)那么多，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生怎樣才能記住那么多化學(xué)知識(shí)，才能運(yùn)用知識(shí)解決問題，提高化學(xué)成績呢？下面我就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說說學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)的方法：
1、理解記憶
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)。如：在記憶氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電離平衡等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。特別是有關(guān)化學(xué)原理，化學(xué)計(jì)算，化學(xué)方程式的記憶，如果沒有理解記憶是很難掌握的。
2、口訣記憶
由于知識(shí)點(diǎn)多，記憶量大，在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一些很容易記住的口訣，老師要求我們?nèi)ビ洃浰?。首先，要告訴自己這是一種學(xué)習(xí)的捷徑，然后在深刻的理解它的內(nèi)涵，最后記住了，就會(huì)成為你學(xué)習(xí)化學(xué)的利器。如：“升失氧，降得還”、“見量化摩，求啥先求摩”、“有弱才水解，都強(qiáng)不水解。誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性。越熱越水解，越弱越水解”。
3、趣味記憶
為了分散難點(diǎn)，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。比如，可以把生邊的實(shí)際生活甚至自己的經(jīng)歷和觀雪有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，讓化學(xué)知識(shí)富有趣味。特別是一些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生記憶效果
初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。
生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來。這時(shí)提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。
2、直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。
初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖象，學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印跡深刻。
3、注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念。
4、分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。
如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶?？朔藢W(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊玻
三、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)
