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在案例教學的開始階段，首先需要教師進行恰當案例的選擇，然后再向?qū)W生進行展示和講解，讓學生能夠?qū)Π咐膶W習產(chǎn)生疑問，帶著疑問的態(tài)度進行英語知識的課堂學習。教師在案例教學中需要提前進行準備，對教材與案例進行統(tǒng)一性的結合，使案例教學符合英語教材目標，制定案例教學的具體內(nèi)容和步驟，對其展示方式進行設計，進行主題的確定。另外，在案例的設置中需要將與教學重點、難點相關的問題進行關注和突顯，讓學生在學習中能夠帶有較強的目的性來進行教材理論知識的學習。在這種生動的教學方式中進行問題的發(fā)現(xiàn)與探究，符合高職學生的英語認知水平，也符合其思維能力的發(fā)展階段。

2.案例討論，解決問題

案例教學法討論過程就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。[1]在高職英語網(wǎng)絡教學的案例教學中，教師需要完成的任務比較多樣，首先就是確保案例討論的有序性，對于涉及到的問題進行準確的提出。其次就是在學生完成問題的討論分析之后，需要將不同的意見進行統(tǒng)一，在案例的選擇上既要符合教材特點，又要增強其豐富性，避免案例的重復使用。在討論中教師也應該積極地對學生的思考內(nèi)容進行引導，接受不同想法的提出，在討論之后進行總結，教師需要對案例中表明的知識有一個全面的了解和認知，對學生的課堂學習情況進行評價和監(jiān)督。

3.案例教學中的總結與點評

教師總結點評通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。[2]在教學總結階段可以教師自己進行總結，也可以請學生對學習的效果進行總結，反思案例討論中的不足之處以及獲得的經(jīng)驗等。在高職英語案例教學的總結中，要對案例中包含的知識理論進行揭示，使學習內(nèi)容得到強化，這對于知識的后續(xù)學習也是一種推動力。在教學中教師要教育學生從不同角度進行案例問題的分析，與學生一起進行討論，最后選出最優(yōu)解決途徑，這樣可以提高學生對所學知識的利用效率。比如在進行“computers”這一單元的教學時，在閱讀訓練中題目具有擬人化特征：“WHOAMI？”這樣就可以引起學生的學習興趣，然后帶著問題去進行閱讀，看看文章到底介紹的是什么事物，將這一完整的表達體系進行整合就是一個很好的案例教學示范。

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為了落實高中英語新課程改革的要求，我們應反思傳統(tǒng)教學方法，避免傳統(tǒng)英語教學中的教學效果差、學習效率低的現(xiàn)象，充分利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源，給學生一個良好的學習平臺，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生打好扎實的語言能力基礎，具備基本的英語語言素養(yǎng)。

一、充分運用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣

有人說過，一切有效的學習需要以某種興趣為先決條件。目前學習英語的學生中只有很少的一部分人因為喜歡而學習英語，還有一小部分學生是因為學習英語有用才去學的，大多數(shù)人僅僅因為高考才學英語。在這樣一個現(xiàn)狀下，學生想要在英語方面取得不錯的成績和受用終生的語言能力是很難的，因此，目前激發(fā)學生的學習興趣才是重中之重。

1.時常關注國際時事。讓學生盡可能地了解國內(nèi)國外發(fā)生的各種新聞，讓學生在關注了解時事的過程中不自覺地進行學習，在不知不覺中掌握更多的詞匯，并且多看國外新聞可以幫助學生了解各個國家的文化背景和生活方式，這有利于學生對外語的理解與掌握。為了使學生更多地接觸各種時事，在課堂上教師可以設置相關環(huán)節(jié)讓學生進行分享最近所學，這樣不僅可以使學生更多地學習，還可以讓學生體會到資源分享的樂趣。

2.輕松愉快的方式進行授課。為了在課堂上調(diào)動學生的學習熱情，教師可以想辦法改變傳統(tǒng)的教學方式，使得課堂變得輕松活躍起來，讓學生在更好的環(huán)境下學習。例如，教師可以在課堂上通過播放網(wǎng)絡英文歌曲，讓學生在欣賞美曲的同時聽懂歌詞，在聽懂歌詞的前提下注意其中的語法應用，這樣，將死板嚴肅的單方灌輸變?yōu)橹鲃訉W習、主動思考、主動探索的方式，是一種很好的教學方式。

3.盡可能地幫助學生拓寬視野。在每節(jié)課學習新內(nèi)容之前，教師可以提前讓學生自行在網(wǎng)站搜索相關的背景內(nèi)容，讓學生靠自己的能力探索了解一個民族，一個國家，在了解的前提下學習自然就會有動力探索。

二、充分運用網(wǎng)絡資源，提供給學生良好的語言學習環(huán)境

在我國應試教育的前提下，很多高中只注重做題能力的訓練卻忽視學生的語言實踐能力以及創(chuàng)造性思維。在這種情況下我們可以充分利用網(wǎng)絡資源，改變教學重點，改善教學方式，盡可能用情景再現(xiàn)的方式吸引學生，加深學生記憶。給學生幾近真實的語言環(huán)境，這將大大提高學生的學習效率。

1.師生實現(xiàn)網(wǎng)絡化探討。教師可以將幫助學生學習的相關英語視頻以及聽力片段通過網(wǎng)絡讓學生共享，讓學生盡可能地擁有高質(zhì)量有深度的學習資料進行自主學習。在平時師生間的互動限制因素較多，教師無法對每個學生的疑問進行一一作答，所以在如今網(wǎng)絡化的時代我們應充分利用這一優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡與學生互動，幫助學生解答。教師也可以不時地在群里發(fā)出一個討論話題，讓大家參與進來討論，然后教師逐步引導大家思考、討論，經(jīng)過一系列的探討做出結果，這樣的學習方式不僅高效方便，學生參與度高而且能夠提高學生自主學習的能力。

2.引導學生利用網(wǎng)絡實現(xiàn)知識面拓展、情景再現(xiàn)。一直以來在高考中或是在生活中，人們的討論話題永遠離不開時事新聞的討論，所以教師應該引導學生多涉獵一些國內(nèi)國外的新聞，讓學生了解各國文化各國生活，在拓寬知識面的同時也提高自身閱讀水平和詞匯量。再者，學生可以通過網(wǎng)上的小視頻實現(xiàn)情景再現(xiàn)，身臨其境地學習英語。比如，在講解M9 U1 Canada時，可以應用網(wǎng)絡讓學生了解加拿大的地理、文化、歷史、人口等方面的知識。通過學習，了解更多國家的文化，知道許多國家都有自己特定的象征。

三、充分運用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中英語新課標中提過，要通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法充分發(fā)揮學生的潛能，形成有效的學習策略。換句話說就是要提高學生的自主學習能力。

1.根據(jù)課堂所學進行課前演講。在課前教師可以讓學生搜索相關事例或者相關背景，制作成對應的文稿或是PPT，在每節(jié)課的前幾分鐘進行展示，用這種方式鍛煉學生的聽說理解能力并實現(xiàn)學生相互之間的信息共享。除此之外，也可以讓學生對一個話題進行思考討論，分組進行，把討論結果進行組與組之間的交換，思考中帶有討論，討論中會有思想沖擊，同時又有分工與合作，在這種能夠鍛煉學生綜合能力的教學模式中，相信廣大學生也是能夠受益匪淺的。

2.借助網(wǎng)絡資源完成課后作業(yè)。網(wǎng)絡字典和網(wǎng)絡搜索功能的盛行為學生的學習提供了很大的便利，這些工具的使用能夠幫助學生更好地自主學習。網(wǎng)絡字典不僅查閱起來極其方便快速，而且其詞義包含內(nèi)容及解釋都比較全面，所備注的例句也能夠幫助學生更好地理解詞義，并且教會學生如何使用。這些便利在一定程度上減輕了學生自學的困難。

四、網(wǎng)絡資源在高中英語教學中的應用結論

通過近幾年對網(wǎng)絡資源在高中英語教學中的應用情況，結合國內(nèi)外英語教學中的網(wǎng)絡資源應用實例，以下從三方面得出結論。

1.從學生角度來講，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動智能手機在現(xiàn)代高中生中的普及，學生更容易也更有興趣接受來自互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡信息。利用網(wǎng)絡資源進行高中英語資源教學，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)“填鴨式教學”改變?yōu)樾路f的“互動式教學”，還能讓學生對英語知識的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，而且能夠及時快速地進行教學知識更新，使學生接受最新穎的語言環(huán)境訓練，大大提升了高中學生英語的應用能力，讓他們不再把英語學習當作枯燥的考試內(nèi)容，而是實用的應用技能，提高了其自主學習能力。

2.從教師角度來講，互聯(lián)網(wǎng)資源的引進也為教師提供了主動學習進步的機會與動力，一方面在傳統(tǒng)資源基礎上進一步豐富了其教學資源，另一方面也促進其進行新知識、新技能的學習培訓。形成“教師-學生”互動式的高中英語教學課堂，教師通過合理利用社會熱點積極調(diào)動學生的求知欲，更好地掌握課堂節(jié)奏。但是，在引入網(wǎng)絡資源到高中課堂時，作為教師，一定要合理選用資源，避免敏感話題與錯誤思想，同時應在考點講解與應用知識教授的時間分配上做到合理分配。

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網(wǎng)絡資源應用于高中英語教學，既是應新課改的教學要求，也是一種激發(fā)高中生對于英語學習興趣的手段。這就啟發(fā)高中英語教師必須將英語教學和生活中的情感教育有機結合起來，讓學生在學習中獲得愉悅的感受，體驗到學習英語的樂趣和學好英語的重要意義。其實，利用網(wǎng)絡資源吸引學生的注意力并不難，由于它本身含有的未知性，學生對這些信息會產(chǎn)生強烈的探索欲望。所以，利用好網(wǎng)絡資源對于高中英語教師來說能夠大大減輕課堂教學負擔，同時拓展學生的視野。例如，在引入一個單元的主題時，教師就可以突破傳統(tǒng)教學模式中照本宣科的禁錮，利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源來吸引學生的目光，給學生一種眼前一亮的感覺，讓他們高度集中注意力。如在教學《Shopping》這一單元時，教師可以搜集全球各地的經(jīng)典商廈的圖片，其中滿目琳瑯的商品可以充分激發(fā)學生的購物欲望，從而促進他們充分表達，引入對價格的提問“Howmuch...”的概念，進一步體會much與many的區(qū)別。另外還要注意：對于價格(price)來說，要用高(high)、低(low)來描述，而對于商品概念要用昂貴(expensive)、便宜(cheap)來形容，不能夠混為一談。網(wǎng)絡資源的利用在激發(fā)學生興趣的方面可謂功不可沒，極大地提高了學生的學習效率，比單純的教師灌輸給學生要高效得多。

二、網(wǎng)絡資源改變學生的學習模式

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不足以保證學生的學習效率。教師的課堂教學要想打敗其他的競爭對手，只能改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生建立新型的學習模式。合作學習模式符合高中新課改要求的需要，也是提高學生自由發(fā)揮，促進協(xié)作能力的需要。教師要以學生為中心，確立學生在英語學習中的主體地位，自己主動地、積極地探索英語。這樣學生之間才能夠彼此學習，互相借鑒，也能夠開闊他們的英語視野，拓寬英語知識面，為以后的深造打下更加扎實的基礎。例如，教師可要求學生自由結組，在課堂上積極交流討論、互相借鑒做好筆記，課下對于各自的疑惑也可以通過搜索網(wǎng)絡資源自由發(fā)言、討論。此時，教師只需提出一個特定問題和知識點讓學生去探索，如“Thelan⁃guageusedinspokenEnglishdiffersfrom______usedinwrittenEnglish.”其中有which/what/that/it四個選項。要求學生經(jīng)過小組討論，各自發(fā)表意見后確定選項。經(jīng)過討論大家可以了解that指的是上文提到過的同種東西，而it是上文提到過的同一個東西，which是定語從句的引導詞，修飾離他比較近的名詞，what可以引導賓語從句和主語從句，可以在從句中作主語、賓語。所以根據(jù)題意可知，選擇that。經(jīng)過學生的自主學習與探索，會對知識的印象更加深刻，牢記于心。

三、網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生的英語技能

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學校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門型人才和拔尖創(chuàng)新型人才的搖籃，為了促進高等教育自身發(fā)展需要，提升學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高高等教育質(zhì)量是關鍵。體育是高校教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀社會主義建設人才的一個重要手段。如向使學生在學校期間更好地投入到體育鍛煉中去，始終是擺在高校體育工作者面前的重要課題。網(wǎng)絡課程作為信息時代的產(chǎn)物，為高校體育教育的發(fā)展和質(zhì)量提高創(chuàng)造了極為有利的條件。如何選擇和運用網(wǎng)絡信息資源來提高教學質(zhì)量和科研能力也被提到了教學日程上來。

1 體育網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢

1.1 提供選課平臺，利于學生創(chuàng)新能力的提升。隨著體育教學的改革與發(fā)展，網(wǎng)絡體育教學逐漸被提上日程，網(wǎng)上選課、選時間、選教師是高校體育教學現(xiàn)代化改革中，借助先進的現(xiàn)代化手段，在校園網(wǎng)上開辟網(wǎng)絡體育課堂的新形式。學生網(wǎng)上選擇自己喜愛的體育項目、選擇自己喜愛的教師，這種選擇體育教學的模式適合高校學生的生理、心理特征以及文化層次特點，能夠滿足學生參加體育鍛煉的個性需要，讓體育課變成學生喜愛的一項活動，能夠促使每個學生在校期間掌握一、兩項體育專長的健身手段以及畢業(yè)后易于堅持鍛煉的運動項目。

1.2 利于提高教學質(zhì)量。體育網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)的教學方式，給與學生一定的選擇范圍同時，也給與體育任課教師一定的發(fā)揮空間。教師能夠及時地了解學生對授課的滿意程度，吸取學生提出的合理化建議，把握今后體育教學中需要改進的不足。另外，高校體育教學形式的多樣性和方法的現(xiàn)代化，對高校體育教師水平的與時俱進提出了較高的要求。因此，要不斷地調(diào)整、提高體育教師隊伍的知識結構、學歷結構和教學組織能力，以適應不斷變化的高校體育教學改革的需要。

1.3 是現(xiàn)代體育教學的需求。網(wǎng)絡課程作為信息時代的產(chǎn)物，為高校體育教育的發(fā)展和質(zhì)量提高創(chuàng)造了極為有利的條件。傳統(tǒng)的體育教學過分強調(diào)以教師為主導，往往忽略了學生的主體作用，習慣于教師“牽著學生的鼻子走”，使學生始終處于被動地位，只能跟在教師后面進行模仿練習。網(wǎng)絡教學平臺是現(xiàn)代化教學手段在體育教學中應用的重要載體，這種體育教育模式是順應現(xiàn)代教育的潮流趨勢的，受到了廣大學生的普遍喜愛。

2 網(wǎng)絡信息平臺在高職院校應用的局限性

體育教學網(wǎng)絡平臺是整個社會信息化、網(wǎng)絡化的必然結果，它不僅具有先進的網(wǎng)絡教學手段，而且具有高效的互動能力，最大程度地豐富了教學的資源，完備了教學體系，是體育教學發(fā)展的必然趨勢，但是網(wǎng)絡信息平臺在高校的應用受到了一定的局限性。網(wǎng)絡信息平臺對場地、設備要求較高，體育學科教學的主要場所在室外運動場，場地安排不如教室那么緊湊，因而多媒體配置較復雜；由于當前教師對多媒體計算機的掌握水平參差不齊和傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分體育教師對體育課采用多媒體技術還停留在觀望的層次上，甚至還有些抱有懷疑的態(tài)度；體育教學資源的相對匱乏，為現(xiàn)代信息技術與體育與健康教學的整合設計了瓶頸。

3 提升網(wǎng)絡體育教學質(zhì)量的措施

3.1 構建網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化體育課程。高等教育的目的是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)的專業(yè)人才，高校應根據(jù)開設專業(yè)，制定針對性強的適合地域、氣候特點的體育課程，并完善其課程內(nèi)容。體育教學網(wǎng)絡平臺構建的前期儲備包括總體設計以及腳本的制作、文本素材的搜集、文字的錄入與編輯等工作。平臺建設過程中需要充分利用多媒體，利用網(wǎng)絡信息技術，教師可以很方便地根據(jù)教學需要把零散分布的有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去應用于體育教學中。利用網(wǎng)絡視頻功能，可以將各個運動項目中的精彩、經(jīng)典瞬間展現(xiàn)在學生面前，使學生更直觀地學習到先進技術和應用，激發(fā)學生的學習興趣，彌補因場地和師資等因素對項目詮釋不足的影響，同時，教師也可根據(jù)教學內(nèi)容將在教學過程中的難點、重點、易犯錯誤及如何糾正等拍成短片發(fā)到教學平臺中，易于學生學習掌握，促進體育課程改革的順利進行。運用網(wǎng)絡的特殊功能，及時進行信息的傳達、交流與反饋，促進生生互動、師生互動，實現(xiàn)資源共享。

3.2 優(yōu)化平臺，合理化管理。開放式的體育網(wǎng)絡教學平臺可以實現(xiàn)校際間的聯(lián)合與共享，通過對各院校優(yōu)勢項目的整合，實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補，資源共享，不僅為全面提升教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件，同時也可以為社會體育提供一個學習的空間，拓展了課堂體育教學的外延。體育教學網(wǎng)絡系統(tǒng)中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網(wǎng)絡環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。優(yōu)化體育網(wǎng)絡教學平臺，合理化管理對于加強師生的溝通，改善平臺應用的局限性，具有重要作用。一方面可以克服傳統(tǒng)教學中學生不敢正面與教師交流自己觀點的缺點，實現(xiàn)師生之間信息的及時反饋與交流。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡資源的及時性、多樣性，及時給自己充電學習。

3.3 強化師資，合理維護網(wǎng)絡平臺。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺是高校體育教學工作對外展示的窗口，是為學生和體育愛好者提供的學習和交流的空間，為打造優(yōu)質(zhì)的體育教學網(wǎng)絡平臺，有必要引進體育電腦網(wǎng)絡人才或?qū)τ幸欢ɑA和興趣的教師進行深造和培養(yǎng)。各高校可成立網(wǎng)絡教育平臺研究小組，專門負責網(wǎng)絡制作和運行控制，各研究小組之間有必要加強溝通交流與學習。同時，為加強網(wǎng)站的建設，有必要尋求一條體育教師與計算機編程技術人員共同研究開發(fā)之路，從而最終促進體育網(wǎng)絡平臺網(wǎng)站建設質(zhì)量的提高。

4 結語

體育教學網(wǎng)絡課程的建設是高校體育教育面臨的重大課題，是未來體育教學主體發(fā)展方向，21世紀的體育教師應該掌握網(wǎng)絡開發(fā)和應用知識，媒體網(wǎng)絡教學將是21世紀中學體育教師必須思考的中心任務，是形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身教育和終生體育體系，建立全民教育教學資源的重要環(huán)節(jié)。大學是培養(yǎng)高素質(zhì)專門型人才和拔尖創(chuàng)新型人才的搖籃，為了促進高等教育自身發(fā)展需要，提升學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高高等教育質(zhì)量是關鍵。

總之，隨著人們對網(wǎng)絡課程認識的不斷深化，以及互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術的不斷發(fā)展，體育教學網(wǎng)絡課程必將迎來它的高速發(fā)展時代?！颈疚氖?011年哈爾濱金融學院學院級課題《現(xiàn)代化教學手段在體育教學中應用的研究》的部分研究成果】

參考文獻

1 姜淑華等.充分利用校園網(wǎng)絡 推進體育教學改革[J].內(nèi)蒙古體

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在短短幾年內(nèi)，移動網(wǎng)絡通信技術在飛速的發(fā)展中，移動網(wǎng)絡已逐漸的覆蓋全國范圍，并且，智能手機的出現(xiàn)和發(fā)展更是為移動網(wǎng)絡的發(fā)展填上了雙翼。在數(shù)十年內(nèi)，移動網(wǎng)絡由2g網(wǎng)絡發(fā)展到3g網(wǎng)絡，再由3g網(wǎng)絡發(fā)展到4g網(wǎng)絡，網(wǎng)絡的不斷更新和進步同時也帶動了智能手機的發(fā)展?，F(xiàn)階段智能手機已被逐漸應用于高職院校教育教學管理中，但如何去發(fā)揮移動網(wǎng)絡和智能手機的優(yōu)勢在高職院校教育教學管理中還是目前急需解決的問題，本文就是針對移動網(wǎng)絡和智能手機的應用現(xiàn)狀，分析其優(yōu)勢，使其更好的服務于高職院校教育教學管理。

1相關概念概述

移動網(wǎng)絡包括了2、3、4g網(wǎng)絡，是一種通信技術，能在全球范圍內(nèi)傳送音頻、視頻及文件信息，它能聽提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電子商務、電子信息等方面的信息服務，是目前覆蓋范圍最廣的網(wǎng)絡系統(tǒng)。智能手機指的是具有獨立的操作系統(tǒng)的，類似于個人電腦的手機，用戶可以自行安裝各種軟件，游戲等應用程序。智能手機能同各種軟件的安裝實現(xiàn)對手機功能的擴充，并運用移動網(wǎng)絡通信接入互聯(lián)網(wǎng)。智能手機具備了電腦的很多功能，但其攜帶方便，運用靈活的優(yōu)勢又是電腦所無法媲美的?，F(xiàn)今社會，智能手機有多種操作系統(tǒng)，其中最常見的就是傳統(tǒng)的塞班系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)和ISO系統(tǒng)，現(xiàn)階段，最常見的兩種智能手機操作系統(tǒng)是Android系統(tǒng)和ISO系統(tǒng)。

2移動網(wǎng)絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的應用綜述

2.1移動網(wǎng)絡和智能手機在高職院校學生中的使用情況

移動網(wǎng)絡的發(fā)展即為迅速，而使用的主要人群就是學生，尤其是在校大學生，國內(nèi)的幾大運營商也針對在校大學生制定了多種多樣的營銷手段，通過對大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職高院校的學生最主要的上網(wǎng)內(nèi)容有聊天、網(wǎng)頁瀏覽、微博瀏覽和玩游戲等。并且，擁有智能手機的學生已占據(jù)了全部學生的百分之九十左右?；谶@樣的一個使用的狀況，高職院校教育教學管理系統(tǒng)的構建成為了可能。

2.2在移動網(wǎng)絡和智能手機的基礎上高職院校教育教學管理系統(tǒng)的構建

移動網(wǎng)絡具有方便快捷的特點，不受地域的限制就能隨時接入互聯(lián)網(wǎng)，這是當今學生最重視的特點。高職院校教育教學管理系統(tǒng)包括了兩大模塊學校的網(wǎng)站論壇建設和教學管理系統(tǒng)的建設。在進行高職院校教育教學管理系統(tǒng)的建設中，要牢牢把握住移動網(wǎng)絡和智能手機的特點，充分運用其優(yōu)勢對高職院校教育教學管理系統(tǒng)進行構建。首先，學校網(wǎng)站論壇平臺使高職院校學生進行交流的平臺，這樣一個平臺能起到很好的溝通和消息的作用，現(xiàn)階段，隨著移動網(wǎng)絡和智能手機的普及，各個院校包括高職院校的網(wǎng)站和論壇的建設已相對較為成熟，尤其是手機平臺，經(jīng)過各種優(yōu)化后，更為方便快捷。高職院校教學管理系統(tǒng)的構建是高職院校教育教學管理系統(tǒng)構建中的最重點內(nèi)容，教學管理系統(tǒng)是僅僅圍繞學生在校的課程進行構建的，主要分為兩個內(nèi)容，選課系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)。選課系統(tǒng)對于學生來說，是非常重要，傳統(tǒng)的選課系統(tǒng)在選課的幾天內(nèi)，登錄的用戶巨大，往往會造成由于服務器過于擁擠而出現(xiàn)服務器崩潰的現(xiàn)象，而且傳統(tǒng)的選課系統(tǒng)要求在短短的幾天內(nèi)要完成，還必須要到指定的地點進行選課，因此，很多的學生學生最終都無法選到自己的喜歡的課程。針對這樣的選課壓力，開發(fā)出相應的選課系統(tǒng)的手機軟件運用移動網(wǎng)絡，可以從根本上解決學生選課困難的難題，實現(xiàn)隨時隨地選課。成績管理系統(tǒng)是對高職院校學生進行成績管理的系統(tǒng)，由于職高院校學生較多，而學生的成績數(shù)據(jù)量巨大，收集的時間又比較緊迫，因此往往會出現(xiàn)數(shù)據(jù)遺漏等現(xiàn)象。如果根據(jù)成績數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀進行相應軟件的開發(fā)，給每個用戶設立賬號，為每個教師設立一個有部分權限的管理賬號，由教師直接向成績管理系統(tǒng)上傳成績單，這樣可以減少由于數(shù)據(jù)量大而造成的錯誤。這樣，相當于把上傳任務分布到教師的手里，不僅僅能降低出錯的概率，也能讓學生能快速的查詢到自己的成績。

3移動網(wǎng)絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的優(yōu)勢總結

前文已述及移動網(wǎng)絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的應用，從中不難看出，移動網(wǎng)絡和智能手機的在高職院校教育管理系統(tǒng)中的運用，大大的提高了高職院校教學管理的效率，達到了方便快捷的目的，最大限度的發(fā)揮了移動網(wǎng)絡和智能手機的優(yōu)勢。4結語移動網(wǎng)絡和智能手機的普及促使信息時代的來臨，信息時代的特點就是方便快捷，其在影響人類生活的同時，也對高職院校學生的學習生活帶來了很大的方便。移動網(wǎng)絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的運用，最大限度的發(fā)揮了其優(yōu)勢，方便了學生的選課和教務處的管理，使學生的學習更加方便快捷。

參考文獻

[1]王飛.3G移動網(wǎng)絡和智能手機在高職院校教育教學管理中的應用研究[J].開封教育學院學報,2012,03:82-84.

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1 引言

為了適應信息時代對教育的更高要求，推動高中教育與網(wǎng)絡信息技術的整合，我們要通過進一步的探索、研究，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生在高中各學科的學習中，能更好地在教師正確的引導下發(fā)揮學習上的探究精神，為此我們要認真研究如何使用網(wǎng)絡信息技術在各學科內(nèi)進行實踐。

所謂實踐探究，是指在學習的過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種學習方式。

通過對探究式教學的學習，我認為，探究的前提是：教師提出探究內(nèi)容（開放性內(nèi)容），

然后在教師的指導下（1）學生自主學習（得出初步結論）；（2）學生深入研究（知識儲備）；（3）學生小組合作交流；（4）學生展示成果；（5）教師進行評價總結。

同時在運用探究式教學時要注重以下幾點：

1.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望

探究式教學的載體和核心是問題，學生學習活動是圍繞問題而展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解決的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結合實際案例，提出難度適度，邏輯合理的問題，以社會熱點更佳，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而更好的提高學生的學習興趣和探究能力。

1.2 探究習題，拓寬知識面，發(fā)掘自主探究潛能

不能為做題而做題，如陶行知先生所說“對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題?！币虼宋覀円⒅嘏囵B(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力。

1.3 學以致用，理論聯(lián)系實際

對于學生來說，拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，固然很好，但這并不是學生求學的最終目的，倘若在學習、探究的同時，對所學加以創(chuàng)新、實踐，那將是學生最好的收獲。

1.4 適時點撥，誘導探究方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究、解決問題，學生不明白的可以適當點撥，誘導學生探究方向。

2 網(wǎng)絡信息技術條件下的實踐應用

在網(wǎng)絡信息技術條件下，探究式課堂教學模式的研究，就是把網(wǎng)絡信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，以探究為主的教學，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術與課程的整合。我校作為省級重點學校，已建成比較先進的校園網(wǎng)絡，學校網(wǎng)站已頗有水準，百兆寬帶接入。前年，我校各個教室都已經(jīng)安裝了電子白板教學設施，這對各學科運用網(wǎng)絡信息技術進行教學提供了很好的先決條件。結合我校實際，我對運用網(wǎng)絡信息技術進行探究式教學有以下幾點認識：

（1）處理好教師、學生、網(wǎng)絡信息技術之間的關系?！皫熣?，所以引路，開竅，促進也；學者，所以體驗，探究，創(chuàng)新也。”教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用，變教為導，對學生進行啟發(fā)誘導，成為學生學習的“引路人”。學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，充分體現(xiàn)學生的主體性、民主性、合作性，變學為思，變學為悟，在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。而網(wǎng)絡信息技術則要作為學生進行探究學習的認知工具、輔助工具。

（2）創(chuàng)設生動的教學情境。結合學校實際，作為網(wǎng)絡信息技術教師，在學科課堂教學中一定會運用到網(wǎng)絡信息技術，所以我們每節(jié)課都是使用課件、學件進行教學，這樣就改變了以往單一的教材形式，提高了課堂的表現(xiàn)力，拉近了課堂與生活的關系，同課件的生動展示相比，課本上的理論知識就更顯枯燥，所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在這種生動的教學情境中，就彌補了學生由于實際體驗不足，所造成的教材知識理解困難的局面，而且能更好的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而使課堂教學達到更好的效果。

（3）網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢。在課堂教學中，運用網(wǎng)絡信息技術不僅是教學手段的改變，而且是學生學習方式的改變；網(wǎng)絡信息技術不再僅僅作為輔助工具，而是利用網(wǎng)絡信息技術所提供的自主線索，多重交互，合作學習，資源共享等學習環(huán)境，把學生學習的主動性、積極性調(diào)充分動起來，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

3 預習的好幫手

隨著網(wǎng)絡的普及，學生對知識的獲取并不局限于粉筆、黑板、教材等傳統(tǒng)教學工具，網(wǎng)絡平臺的運用會讓學生收獲更為豐富多彩。如：在語文學科教學中，教師安排下一節(jié)課宋詞“聲聲慢”的預習任務，可以讓學生通過網(wǎng)絡去了解，作者的生平、人生際遇，以及此首詞寫作的年代背景等，這樣，在教師授課時，學生就能更好的體會此首詞的意境及作者想要表達的情感，從而達到事半功倍的效果。

師生交流的好工具。在課下師生可以通過在線即時交流工具及時解疑答惑，合作學習，并共享資源。

利用學件學生進行自主學習。在實踐課中，教師可以制作學件讓學生自學，學生在觀看學件演示的過程中自己發(fā)現(xiàn)操作的重難點和易錯點，并且總結經(jīng)驗，這樣可以培養(yǎng)學生探索學習的能力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。

4 不要讓網(wǎng)絡信息技術成為累贅

使用網(wǎng)絡信息技術的目的就是能很好的激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設教學情境，而不能過多的依賴或側重網(wǎng)絡信息技術，從而導致課堂的教學重點有失偏頗。因此，我們要科學、合理地運用網(wǎng)絡信息技術，并且依據(jù)教學內(nèi)容對教學媒體進行優(yōu)化組合，從而高效的完成我們的教學任務。

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二、網(wǎng)絡資源在高中英語教學應用的理論基礎

我國在網(wǎng)絡資源引進方面的研究取得了很多成就，為把網(wǎng)絡資源運用在英語教學中做好了理論基礎———構建主義學習理論。其中包括了情景、合作等，簡單來說，就是以學生為主體，教師充分發(fā)揮指導協(xié)助的作用，利用會話、協(xié)作等手段，使學生能夠自主、積極的構建其所學知識。這一理論對于教材、教師、學生都起到了重新構建的作用。在英語教學的實踐中，就是指教師結合學生的知識水平、教學目標和內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡資源構建教學方案，指導學生通過網(wǎng)絡進行閱讀與交流，使學生對已有知識和新學到的知識進行系統(tǒng)構建。

三、我國當前英語閱讀教學現(xiàn)狀

當前，我國英語閱讀教學對于網(wǎng)絡資源的利用不容樂觀，主要有以下幾點原因：1.對網(wǎng)絡資源不了解，缺乏信任。這一方面在教師和學生兩方面都有所體現(xiàn)。當網(wǎng)絡出現(xiàn)在學生和教師面前時，首先是一種娛樂工具，超過90%的學生對于網(wǎng)絡的認識就是社交、娛樂的工具，還有一些學生，家里不讓上網(wǎng)，只有不到10%的學生對于網(wǎng)絡學習有所了解。這種情況下，教師當然不能對網(wǎng)絡資源產(chǎn)生信任。而教師在利用網(wǎng)絡資源的時候，這種不信任就造成了教師只是收集網(wǎng)絡上面的教學檔案，或者是先進的教學課件，跟本不會深挖英語閱讀中的網(wǎng)絡資源；另一方面，教師對于網(wǎng)絡資源與英語閱讀教學相結合的技巧也有待進一步提高。對于網(wǎng)絡資源的利用，只限于幾篇閱讀材料、或者是先進課件。造成這一問題的主要原因在于教師注重于知識的傳授，忽略了技能、知識體系構建的作用。從另一方面來說，教師忽視了學生的主體作用，其實完全可讓學生對感興趣的網(wǎng)絡資源進行挖掘，教師只要進行檢查、和家長做好溝通就行了。反映了兩個問題，一是教師對于學生的不信任，二是教師不愿進行這種改變，對師生關系、教育資源進行重構；此外當前我國沒有營造一個英語閱讀的網(wǎng)絡教學平臺，僅憑教師個人對教育資源進行整合未免強人所難。學生在對于英語閱讀方面的資源利用情況同樣差異巨大，這與學生的自制力不無關系。

四、如何在英語閱讀教學中應用網(wǎng)絡資源

（一）加強教師的培訓交流，提高教師信心、水平

上文中已經(jīng)提到過，教師對于網(wǎng)絡資源的不信任是限制網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀中發(fā)揮作用的主要原因之一。針對這一情況，我們應該加強對教師隊伍的培訓，引導教師在這一方面做出改善。僅僅有培訓是不夠的，必須拿出實際成果展現(xiàn)給教師同仁。這就需要，學校、教育局等組織到其他先進學校進行考察交流，拿出實際成果，教會教師怎么利用網(wǎng)絡資源，提高教師的信心和利用技能。

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在歷史教學中，有的教師對材料的搜集過于注重，關注學生的思維訓練太少，并沒有真正把網(wǎng)絡資源同歷史教材內(nèi)容有效整合起來，網(wǎng)絡資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現(xiàn)大量史料圖片、設計較多的思考題上，結果是一節(jié)歷史課的課堂容量非常大，教學效果卻很差。

有的老師在制作課件或網(wǎng)頁時過于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進課堂，給學生帶來了巨大的視覺沖擊力的同時，卻偏離了預設的教學目標，忽視了重點難點的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學必然使得學生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會讓學生忽視了基礎知識的掌握，也無法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標賦予的教學任務。

很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進課堂，用一張張幻燈片代替了傳統(tǒng)的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統(tǒng)的作業(yè)和師生面對面的交流討論，網(wǎng)絡資源成了歷史課堂教學的唯一。誠然，傳統(tǒng)的教學方法的缺陷很多，但是也有靈活互動、教與學同步等優(yōu)勢。無論教學條件如何變化，網(wǎng)絡資源僅僅是教學的輔助手段，不可能完全替代傳統(tǒng)的教學形式。

二、高中歷史教學中網(wǎng)絡應用應采用的對策

網(wǎng)絡已經(jīng)成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無可比擬的優(yōu)勢，但是其作為教學“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統(tǒng)的教學模式。為解決這樣的問題，筆者對網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史教學進行了深入思考。

1.不能脫離課程標準

課程標準是國家對課堂教學目標的明確導向，是課堂教學的根本。因此，在新的網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史教學需要教師緊緊圍繞課程標準，并結合教材開展歷史課堂教學活動。歷史教師的備課必須有明確的教學目標，在體現(xiàn)課標理念的前提下細致合理地安排教學任務。

2.對網(wǎng)絡材料做好過濾篩選

在利用網(wǎng)上的有關教學資源時，一定要注意做好篩選。教師必須結合教學目標選擇相關題材和開展教學活動，從而確保學生的學習過程資源充足和優(yōu)質(zhì)高效。有的老師很注意把握學習重點，在教學課件上很注意幫助學生理清學習資源，尤其是通過醒目的顏色將需要重點學習和把握的內(nèi)容標示出來，從而確保學生的瀏覽效率。

3.處理好網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的關系

網(wǎng)絡技術與歷史新課程的整合是必然的趨勢，但是要注意避免教學中網(wǎng)絡技術的使用誤區(qū)。第一，要努力避免新技術、老理念的花哨課。課堂教學的內(nèi)容關鍵在于精，而不在于多，實現(xiàn)的方式也多種多樣。第二，要把握好網(wǎng)絡技術使用節(jié)奏和頻率，尤其不能把網(wǎng)絡技術作為尚方寶劍，認為網(wǎng)絡技術可以代替一切。因此，處理好網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的關系很重要，做到這一點并不難，只要教師時刻明確網(wǎng)絡只是教學的輔助手段，無法完全取代傳統(tǒng)教學，而且網(wǎng)絡的開放性、互動性要求教師要有整合意識，多進行“問題探究型”教學，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”，一講到底。

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前言

隨著信息技術水平的不斷提高，信息技術開始運用在高中英語教學中。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術為高中英語聽力教學注入了活力。很多高中生在聽英語時，都感覺聽不清，這是因為高中生并沒有掌握英語的發(fā)音。慢慢地高中生失去了學習英語的興趣。英語教師可以運用信息技術為高中生打造一個快樂的英語聽力課堂。

1.運用網(wǎng)絡資源輔助高中英語聽力教學的作用

1.1激發(fā)高中生學習的興趣

網(wǎng)絡上大量的音頻、視頻和一些教學軟件都是可以成為英語聽力教學的得力工具的。英語教師在英語聽力教學中運用聽力教學軟件給學生開展聽力教學。高中生通過聽力軟件可以聽到最真實的語言材料，也可以欣賞唯美的畫面。更為有趣的是學生可以在聽英語的過程中進行動作表演。此時的英語聽力課堂不再是學生聽到英語句子就昏昏欲睡的課堂，而成為了一節(jié)活力四射的英語聽力課堂。高中生被這種有趣的聽力教學方式深深吸引了，激發(fā)了學習興趣。高中生對英語產(chǎn)生的興趣會成為提高英語聽力能力的催化劑，相信高中生會在興趣的指導下，通過認真練習，提高自己的聽力能力。

1.2提高高中生的自主學習能力

自主學習能力對于一名高中生來說是比較重要的。高中生只有具有了自主學習能力才能在學習中更加積極主動。高中生在使用網(wǎng)絡資源后，可以根據(jù)自己的實際學習情況選擇合適的英語聽力材料，也可以根據(jù)自己的興趣選擇適合的聽力訓練方法?？梢哉f，這種網(wǎng)絡資源的使用極大提高了高中生的自主學習能力。高中生可以自己制定一個全面、系統(tǒng)的聽力訓練目標，高中生在這樣的教學環(huán)境下是很容易提高自主學習能力的。

2.利用網(wǎng)絡資源輔助高中英語聽力教學的策略

2.1了解W生的聽力訓練需求

英語教師在運用網(wǎng)絡資源輔助英語聽力教學時，不能盲目運用，應該首先了解學生的聽力需求。英語教師可以給學生提出幾個問題：同學們喜歡什么樣的聽力材料？在訓練聽力中運用網(wǎng)絡資源有作用嗎？在聽力訓練中捕捉關鍵句和關鍵詞對聽力有幫助嗎？然后英語教師把學生的答案整合在一起，再結合學生的實際學習情況制定一個系統(tǒng)的聽力訓練策略。

2.2聽前的導入

英語教師在給學生開展聽力訓練時，做好聽前的導入工作是聽力訓練成功的關鍵。例如，英語教師在指導學生聽《牛津高中英語》模塊一第二單元《Growing Pains》時，這一單元的話題是成長的煩惱。在學生聽聽力之前，英語教師可以在網(wǎng)上下載一些關于成長的資料，做成多媒體課件，這樣可以讓學生一邊看一邊聽。學生通過看資料可以幫助自己掃除聽力的一些語言障礙，英語教師也可以在課件上顯示出下列討論話題，讓學生自由討論，指導學生把話題引到與父母間的關系上。

（1）What do you usually do after school？

（2）Do your parents and you understand each other？

（3）talk about your unpleasant experience between you and your parents？

英語教師做好了聽力教學的導入工作，對于學生的聽力訓練有著極大的幫助。

2.3聽說結合

當前的英語大部分是啞巴式英語，為了改變這個現(xiàn)狀，英語教師應該運用聽說結合的方式，在提高學生的聽力能力的同時提高學生的英語口語能力。例如在教學《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writinga biographical article Stepl： finding a speaker for your school， 學生一開始如果沒有聽清楚，可以接著聽第二遍，在聽完第二遍后和同學交流沒有聽清的原因，然后讓學生分組參考the note sheet互相復述Requirements for speakers 后再讓學生上臺復述。英語教師運用這種聽說結合的方式是高中生比較喜歡的聽力訓練方式，學生可以運用信息技術反復聽材料，極大地方便了學生的聽力訓練。

2.4聽寫結合

《牛津高英語》模塊三第二單元《workbook Listening》是有關英語學習的，英語教師在指導學生聽這節(jié)時，可以讓學生圍繞這節(jié)的主題寫幾個關鍵詞。學生可以運用網(wǎng)絡資源寫出和英語學習有關的關鍵詞，可以預測課文內(nèi)容。學生在聽課文時也應該邊聽邊記，把一些重點的關鍵詞記錄下來，這樣可以為預測聽力問題做鋪墊。

結語

在英語聽力教學中運用網(wǎng)絡資源后，這聽力材料和生活是比較貼近的，學生可以在仿真環(huán)境中聽聽力，這樣的語言也是形象、逼真的，可以有效促進學生聽力能力的提高。相信高中英語聽力教學在運用網(wǎng)絡資料后可以有效促進學生聽力能力的提高。

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國家教委在《英語課程標準》中明確提出教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件探索新的教學模式，豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。因此我們每一位英語教師必須學會在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語教學。那么網(wǎng)絡環(huán)境指的是什么呢？網(wǎng)絡環(huán)境指的是包括多媒體在內(nèi)的計算機，網(wǎng)絡技術為基礎的文本、圖象以及動畫等。它也包括超媒體技術（即將這些媒體組合在一起）。網(wǎng)絡，多媒體所需要的是多媒體教室。它使用了世界上最新的計算機網(wǎng)絡，多媒體技術將單調(diào)而乏味的課堂知識形象地體現(xiàn)在影視，動畫以及圖象中。它實現(xiàn)了真正基于交流，討論的這種高效的教學模式。很大程度地提高了學生的參與意識。

有些教師喜歡把網(wǎng)絡應用于課堂教學，充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教育資源，拓寬學生的學習渠道。其原因有很多：首先，網(wǎng)絡交流的語言特性有助于語言學習。其次是網(wǎng)絡應用為學習寫作創(chuàng)造了很好的條件。再者，網(wǎng)絡可以引起學生學習興趣和動機。最后，學習電腦技術對學生未來的成功是必不可少的。這就意味著：

一、英語教學中應用網(wǎng)絡需考慮的問題和面臨的挑戰(zhàn)

英語課在網(wǎng)絡應用方面要注意難度不宜太大，要有針對性。例如要求學生查找一些背景知識，要求要具體，明確，范圍不要太大。這樣學生操作起來就要更容易一些，不至于打擊學生的積極性。

老師還要注意正確引導學生有效地利用網(wǎng)絡資源。不要沉迷于網(wǎng)絡，要培養(yǎng)學生學習，使用因特網(wǎng)的興趣與意識，使學生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)行為。

網(wǎng)絡教學使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的改變。教師在傳統(tǒng)教學中的威信受到了很大的挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學不再是簡單的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師從前臺走到后臺，教師在教學中也不能由計算機或是網(wǎng)絡來代替。但是教師在這種模式下的重要性更大了。只是一種信息加工與呈現(xiàn)的工具。教師惟一的選擇是不斷地更新知識和擴大知識面。教學組織都需要跨學科的知識結構。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在的知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件。

就像我們所提到的，網(wǎng)絡對于英語學習是非常有幫助的，

二、英語教學中運用網(wǎng)絡的嘗試與具體做法

嘗試與具體做法： 1 在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師根據(jù)教學大綱的要求和教學目的設計課內(nèi)外學習活動，創(chuàng)建形式多樣，圖文并茂，聲像合一的外語教學環(huán)境，使學生在耳目一新的外語環(huán)境中，感知外語，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，真正實現(xiàn)學生的自主學習。

2 考慮學生的個體差異，實行分層次教學，達到因材施教的目的。

3．教師將所學知識分解成若干個小問題，利用網(wǎng)絡環(huán)境給學生提出學習任務，通過上網(wǎng)查詢，人機交互等方式，讓學生帶著問題去搜索，在網(wǎng)上尋找自己有用的信息，方便自己理解教材所學內(nèi)容，通過材料對自己的觀點進而豐富，完善，從而形成自己的新觀點

4．在教學過程中不斷反思，向有經(jīng)驗的同事學習，逐步把網(wǎng)絡應用到英語教學中，不僅得到學生的好評，教學效果也很明顯，首先應用到備課中，學生渴望新知識，因此網(wǎng)絡提供了新的信息，新知識為教師提供了很好的備課來源，這樣不僅老師講得有趣，學生也聽得認真了。

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【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0161-01

當前，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球一體化，促使外語的地位和作用日益突出。英語作為最重要的交流工具和信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。作為高中英語教學，要積極開發(fā)課程資源，大力拓展學用渠道，盡量多地給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者，并養(yǎng)成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。例如英語教學中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面，進而讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結一些科學規(guī)律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，必將大大有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。

與當前英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網(wǎng)絡學習；還可以由教師把經(jīng)過認真篩選的相關網(wǎng)址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材相結合的優(yōu)勢。

作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。據(jù)研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發(fā)展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。上個世紀后期，科學技術飛速發(fā)展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會政治的民主化和社會生活的多元化、經(jīng)濟的市場化都要求學校課程以新的內(nèi)容和新的組織形式來適應這些變化，從而滿足學習者個性發(fā)展的多元化需求，所有這些均構成了課程整合的社會學基礎。同時，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導。英語教師作為課程的設計者和開發(fā)者，要使自己適應形勢發(fā)展的需要，就必須進行不斷地學習。掌握多媒體網(wǎng)絡化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡教學，不僅要具備普通教學的基本素質(zhì)，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網(wǎng)絡技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術從資源庫中選擇和進行教學設計的知識技能；更要強化網(wǎng)絡意識和網(wǎng)絡文化適應意識；應富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學監(jiān)控能力，有效地解決教學中出現(xiàn)的種種問題。