首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 化學(xué)研究的范疇
時(shí)間：2023-07-09 08:24:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇化學(xué)研究的范疇范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
文章編號(hào)：1009-5519（2007）16-2373-03 中圖分類號(hào)：R9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Pharmacological profile of procyanidins on canine coronaries in vitro studies
HUANG Yu-lan，LIU Jing
（Department of Chemistry and Lifescience，Xiangnan University， Chenzhou 423000，China）
【Abstract】Objective：To investigate the relaxative characteristics of procyanidins on Coronary arteries in the dog and its mechanism. Methods：Rings of Canine coronary arteries were suspended in organ baths containing Krebs-Henseleit solution， and then isometric tension was measured.Results：PCs causing the does-response contractile curve of KCl in K-H solution and CaCl2 in Ca-free K-H solution shifted to the rightward，and the values of their sensitivies and maximum contractions had been less. procyanidins could dose-dependently attenuate KCl elicited-contraction in rings， procyanidins induced-relaxation decreased significantly，after incubation with inhibitor of nitric oxide synthase Nω-L-nitro-arginine (L-NNA) or Methylene blue（MB）as well as endothelium removal. Conclusion：The results indicated that procyanidins relaxed vascular smooth muscle in an endothelium-dependent orindependent manners.The mechanisms for this phenomenon seemed to be related with promoting synthesis and release of NO as well as NO-cGMP pathway.The blockage of voltage-dependent calcium channels might underlie the main mechanism of its endothelium-independent vasorelaxation.
【Key words】Procyanidins；Coronary artery；Vascular tension；Endothelium；Voltage-dependent calcium channel
1947年，法國(guó)科學(xué)家杰克•麥斯凱利博士首次于花生殼中分離原花青素（Procyanidins，PCs），后證實(shí)它廣泛存在于植物中，是一大類多酚類化合物的總稱，在抑制腫瘤、防癌抗癌、降脂[1，2]、抗凝血，防治心腦血管疾病常作為植物藥源，近年研究集中于原花青素具有抑制亞硝基化、捕獲和強(qiáng)效清除自由基的特性[3]，可使致癌物和致突變物發(fā)生變性，也被認(rèn)為是降低心腦血管疾病的發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵所在，但這似乎不能令人信服，鑒于潛在的機(jī)制還未徹底研究清楚，因此，本實(shí)驗(yàn)從調(diào)節(jié)血管張力的角度出發(fā)，以血管張力變化為指標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)性研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1 材料和方法
1.1 藥品：Nω-L-硝基精氨酸（Nω-L-nitro-arginine，L-NNA），前列腺素F2α（Prostaglandin F2α，PGF2α）和緩激肽等藥物購(gòu)自Sigma公司；原花青素（procyanidins，PCs）購(gòu)自天津市康友天然色素廠；甲烯蘭（Methylene blue，MB上海潤(rùn)捷化學(xué)試劑有限公司），上述藥品一律用雙蒸水溶解配置。
1.2 標(biāo)本制備：把狗心放在冰冷的Krebs-Henseleit (K-H) 液中從屠宰場(chǎng)取回[4]。改良液成分如下（mmol/L：118.3 g NaCl，4.7 g KCl，1.2 g MgSO4，1.22 g KH2PO4，2.5 g CaCl2，25.0 g NaHCO3和11.1 g葡萄糖）。將狗冠狀動(dòng)脈左前降支分離并剪下，制成3 mm的血管環(huán)，用不銹鋼掛鉤固定懸掛于盛有K-H改良液的37℃恒溫肌槽內(nèi)，持續(xù)通入95%O2和5%CO2的混合氣體。另一端掛鉤連接張力換能器（JH-2，北京航天醫(yī)學(xué)工程研究院），通過(guò)BL-420智能型生物信號(hào)顯示與處理系統(tǒng)（成都泰盟電子有限公司）來(lái)記錄等長(zhǎng)收縮時(shí)張力的變化。
1.3 實(shí)驗(yàn)方法：血管環(huán)平衡1.5 h，期間給予血管環(huán)2.0 g的張力，20 min更換1次K-H液。待平衡后，先用120 mmol•L-1 KCl誘導(dǎo)其收縮，激發(fā)鈣通道活性，收縮良好的血管環(huán)用于實(shí)驗(yàn)。部分血管環(huán)用棉簽輕擦內(nèi)皮面數(shù)次，去除內(nèi)皮。使用前列腺素F2α10-5 mol•L-1和10-6 mol•L-1緩激肽檢驗(yàn)內(nèi)皮去除情況，舒張值大于40%的血管環(huán)是內(nèi)皮完整的血管環(huán)，內(nèi)皮完全去除的血管環(huán)不舒張或舒長(zhǎng)值在10%以內(nèi)（見(jiàn)圖1）。待血管環(huán)收縮穩(wěn)定后，可進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：
1.3.1 PCs對(duì)二種血管激動(dòng)劑量效曲線的影響：（1）PCs對(duì)KCl量效曲線的影響：血管環(huán)（完全去內(nèi)皮）溫育平衡后，向浴槽中累積加入KCl (5～50) mmol•L-1， 建立量效曲線。用K-H液反復(fù)沖洗平衡后，分別加入1 mg•L-1，10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs溫育20 min后，再重新建立KCl量效曲線。（2）PCs對(duì)CaCl2量效曲線的影響：血管環(huán)（完全去內(nèi)皮）在無(wú)Ca2+ K-H液中溫育30 min，先加入100 mmol•L-1 KCl，打開(kāi)PDC，10 min后，加入累積濃度為10-4.5 mol•L-1、10-4 mol•L-1、10-3.5 mol•L-1、10-3 mol•L-1、10-2.5 mol•L-1和10-2 mol•L-1的CaCl2，建立CaCl2的量效曲線作為對(duì)照，沖洗平衡后，觀察10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs對(duì)CaCl2量效曲線的影響。
1.3.2 PCs對(duì)KCl預(yù)收縮離體冠狀血管環(huán)的舒張作用：血管環(huán)（內(nèi)皮完整）穩(wěn)定后，向浴槽中加入50 mmol•L-1 KCl，待血管環(huán)收縮張力達(dá)高峰后，用K-H液沖洗。然后，20 min換液1次，平衡30 min后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，待血管環(huán)張力達(dá)高峰并穩(wěn)定后，加入濃度為10 mg•L-1 PCs，觀察血管環(huán)張力變化。
1.3.3 阻斷劑及內(nèi)皮細(xì)胞對(duì)PCs與EST舒血管作用的影響：重復(fù)1的內(nèi)容后，用K-H液沖洗，每20 min換液1次，溫育1.5 h， 血管環(huán)穩(wěn)定后，向浴槽中分別擦除內(nèi)皮細(xì)胞或在內(nèi)皮完整組加入L-NNA 10-4 mol•L-1及MB 10-5 mol•L-1，溫育15 min，重復(fù)1的內(nèi)容。對(duì)比PCs對(duì)KCl 50 mmol•L-1預(yù)收縮血管平滑肌的舒張作用的變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析：所有實(shí)驗(yàn)收據(jù)均以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，n代表動(dòng)物數(shù)。舒張效應(yīng)以舒張百分比表示，收縮效應(yīng)用收縮百分比表示。采用SPSS 8.0軟件分析。參照徐端正等報(bào)道的方法計(jì)算量效曲線實(shí)驗(yàn)中KCl、CaCl2的PD2值（激動(dòng)劑產(chǎn)生其50%最大效應(yīng)所需摩爾濃度的負(fù)對(duì)數(shù)值），以便激素處理后，比較血管環(huán)對(duì)這2種收縮劑敏感性的變化。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩組間比較用t檢驗(yàn)，3組或3組以上資料用方差分析（ANOVA），P
2 結(jié)果
2.1 原花青素對(duì)血管激動(dòng)劑KCl、CaCl2量效收縮反應(yīng)的抑制作用：KCl（5～50 mmol•L-1）可誘發(fā)冠狀動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生明顯的量效收縮作用。10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs可濃度依賴性地壓低KCl量效曲線，使其明顯右移（見(jiàn)圖2），最大收縮反應(yīng)和肌條對(duì)KCl的敏感性明顯降低。加入累積濃度為10-4.5 mol•L-1~10-2 mol•L-1的CaCl2后，動(dòng)脈環(huán)產(chǎn)生明顯的劑量依賴性收縮 (尤其是10-3.5～10-2 mol•L-1)，10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs溫育后，CaCl2收縮明顯抑制，量效曲線明顯右移（見(jiàn)圖3），血管環(huán)對(duì)CaCl2的敏感性和最大收縮明顯降低。
2.2.1 原花青素對(duì)KCl預(yù)收縮動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生量效舒張作用：10 mg•L-1 PCs使50 mmol•L-1 KCl預(yù)收縮冠狀動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生明顯舒張作用（見(jiàn)圖4）。
2.2.2 阻斷劑及內(nèi)皮細(xì)胞對(duì)原花青素舒張血管作用的影響：去除內(nèi)皮細(xì)胞或加入NO合酶抑制劑L-NNA 10-4 mol•L-1、MB 10-5 mol•L-1溫育，PCs對(duì)50 mmol•L-1可明顯阻斷KCl預(yù)收縮動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生的量效舒張作用（見(jiàn)圖5和圖6）。
對(duì)照組：1 mg•L-1， 10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs PD2值依次為：（1.83±0.24）、（1.78±0.21）、（1.01±0.18）、（0.64±0.09）。
3 討論
已有實(shí)驗(yàn)[5]證實(shí)PCs是通過(guò)抑制電壓依賴性鈣通（Voltage-dependent calcium channels，VDCCs）實(shí)現(xiàn)它們的藥理特性，由于缺少膜片鉗等電生理儀器，我們?nèi)匀谎赜媒?jīng)典的手段來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究。細(xì)胞外K+濃度的升高可抑制鉀通道，引發(fā)細(xì)胞膜去極化，從而使電壓依賴性的鈣通道開(kāi)放，細(xì)胞外Ca2+內(nèi)流，Ca2+使肌球蛋白輕鏈磷酸化，粗、細(xì)肌絲發(fā)生相對(duì)性滑動(dòng)，導(dǎo)致血管收縮。10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs對(duì)KCl量效曲線明顯的壓低作用提示PCs可能是抑制了電壓依賴性的鈣通道，于是我們又對(duì)PCs的CaCl2曲線進(jìn)行了研究，同樣藥理濃度條件下，PCs使CaCl2量效曲線顯著右移，因此可以證實(shí)PCs在狗的冠狀動(dòng)脈上還是通過(guò)抑制電壓依賴性鈣通道起作用的。實(shí)驗(yàn)前，血管環(huán)完全去內(nèi)皮，以排除內(nèi)皮細(xì)胞的干擾。
在討論血管舒張?jiān)頃r(shí)首先要考慮它與內(nèi)皮和NO之間的關(guān)系，關(guān)于血管內(nèi)皮釋放的NO是否參與PCs的血管舒張作用，文獻(xiàn)報(bào)道存在爭(zhēng)議。本研究發(fā)現(xiàn)一氧化氮合酶抑制劑L-NNA及去除內(nèi)皮細(xì)胞后，PCs的舒血管效應(yīng)明顯減弱，提示PCs作用具有內(nèi)皮依賴性，為了進(jìn)一步證實(shí)，我們選擇甲烯蘭，cGMP環(huán)化酶的抑制劑，眾所周知，NO可激活細(xì)胞鳥(niǎo)苷酸環(huán)化酶，使cGMP含量升高，進(jìn)而活化cGMP依賴性蛋白激酶，使平滑肌細(xì)胞舒張。加入MB后，PCs舒血管效應(yīng)明顯減弱，這充分說(shuō)明NO參與PCs的急性舒血管作用。Kim[4]、Fitzpatrick[5]及Virgili等[6]的實(shí)驗(yàn)都支持我們的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1] Bagchi D，Sen CK，Ray SD，et al. Molecular mechanisms of cardio-protection by a novel grape seed proanthocyanidin extract[J]. Mutat Res，2003，523:87.
[2] Bos MA，Vennat B，Meunier MT，et al. Procyanidins from tormentil: antioxidant properties towards lipoperoxidation and anti-elastase ac-tivity[J]. Biol Pharm Bull，1996，19(1):146.
[3] Shao ZH，Vanden Hoek TL，Li CQ，et al. Synergistic effect of Scutel-laria baicalensis and grape seed proanthocyanidins on scavenging re-active oxygen species in vitro[J]. Am J Chin Med，2004，32(1):89.
[4] Kim SH，Kang KW，Kim KW，et al.Procyanidins in crataegus extract evoke endothelium-dependent vasorelaxation in rat aorta[J]. Life Sci，2000，67(2):121.
關(guān)鍵詞 原型范疇理論；高中化學(xué)；教學(xué)
高中的基礎(chǔ)化學(xué)課堂，與原型范疇理論有著很多相同點(diǎn)。為了讓課堂更加的精彩，教師們可以將原型范疇理論帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理解的更加深刻。好的原型可以讓教學(xué)效果事半功倍，所以在將原型范疇理論帶入課堂時(shí)，教師們也應(yīng)注意選擇合適的原型。通過(guò)討論研究我們可以發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中，有很多值得注意的問(wèn)題，怎樣才能讓學(xué)生們更好的掌握課堂知識(shí)，是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。如果原型范疇理論可以給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，那么原型范疇理論的應(yīng)用，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就十分有必要。
一、原型范疇理論的認(rèn)知
（一）原型范疇理論的理解應(yīng)用
作為范疇理論的成員，原型范疇理論十分具有代表性，也是其中最典型的成員。范疇的邊界十分模糊，所以許多家族成員都有著一定的相似性。作為批判經(jīng)典范疇理論發(fā)展開(kāi)來(lái)的原型范疇理論，雖然已經(jīng)有很豐滿的羽翼，但是卻受到了很多的限制，但這些問(wèn)題并不妨礙它在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用。原型范疇理論對(duì)教學(xué)有一定的影響，相比于其他的范疇，原型范疇理論更適合在教學(xué)中應(yīng)用，也很容易被學(xué)生們理解接受，這也是它作為范疇理論的獨(dú)特意義。
（二）原型范疇理論的特征
1.典型的范疇成員
眾所周知，范疇成員之間雖然有著些許差異，但彼此之間也有著相似的聯(lián)系，界限十分模糊。而原型范疇理論雖然打著批判經(jīng)典范疇理論的旗號(hào)，但卻是范疇內(nèi)最典型的成員，有著十分顯著的特征。憑著這樣的優(yōu)勢(shì)，原型范疇理論擁有了不同的典型性，也正是因?yàn)檫@樣的典型性，讓這一理論在教學(xué)中有了立足之地，為教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。
2.范疇理論有一定的相似性
雖然范疇理論的范圍很廣，但實(shí)際上，家族中的各個(gè)分支理論，也是有一定相似性的。原型范疇理論雖然具有一定的典型性，但也和其他的范疇理論分不開(kāi)。這一點(diǎn)，也可以稱作是“家族特征”。雖然理論不相同，但范疇家族之間的必然聯(lián)系，也將各個(gè)理論緊密的聯(lián)系到了一起。所以，原型范疇理論可以合理的融入教學(xué)，也是因?yàn)槌说湫托酝?，它與其他的范疇理論一樣，有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3.原型范疇理論具有開(kāi)放性
雖然原型范疇理論既有典型性，又有家族相似性，但實(shí)際上，范疇的邊界還是有些模糊的。從這個(gè)觀點(diǎn)中我們可以看出，范疇理論是可以相互滲透的。它們之間雖然有著不相同的組成條件，但卻不能簡(jiǎn)單的就被區(qū)分開(kāi)來(lái)。這也就是表明，范疇之間并不分散，而是擁有剪不斷的連續(xù)體。當(dāng)然，這并不能否認(rèn)范疇理論的原則性，只是這些理論在各司其職的同時(shí)，依然有著一定的必然聯(lián)系。
二、原型范疇理論在化學(xué)中的應(yīng)用
（一）化學(xué)課程的基本構(gòu)架
作為一門(mén)自然學(xué)科，化學(xué)從分子、原子層次上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了細(xì)微的研究，是相對(duì)比較謹(jǐn)慎的一門(mén)學(xué)科。而它的基本構(gòu)架就是根據(jù)這些細(xì)微的知識(shí)，學(xué)習(xí)物質(zhì)元素的基本性質(zhì)。在這樣的情況下，原型范疇理論的應(yīng)用，就顯得十分重要?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科主要是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)之間的變化。化學(xué)的教學(xué)方式和原型范疇理論有許多的相似之處，所以把原型范疇理論融入課堂，也能夠讓課堂內(nèi)容更加的充實(shí)和完善。雖然原型范疇理論可以運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，但對(duì)于“原型”的選擇，也十分值得推敲。
（二）原型范疇理論使用的注意事項(xiàng)
雖然原型范疇理論和化學(xué)教學(xué)有一定的聯(lián)系，但在引用至課堂時(shí)，也需要遵循一些基本的原則。首先，課堂上所選擇的“原型”，要有一定的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，選擇好的原型可以讓教學(xué)事半功倍，學(xué)生們也可以根據(jù)這樣的“原型”更好的理解知識(shí)點(diǎn)中的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)雖然是一門(mén)變化莫測(cè)的學(xué)科，但基礎(chǔ)理論還是有跡可循的，所以只有選擇好的原型，才可以讓知識(shí)更加完善。還有一點(diǎn)需要注意的就是，教學(xué)“原型”應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的例子。比如說(shuō)，在講到分子概念時(shí)，可以選擇水分子作為“原型”為大家講解分析。水是人們生活中不可或缺的重要物質(zhì)，大家非常熟悉，而選擇這樣熟悉的原型來(lái)分析知識(shí)，可以讓學(xué)生們更好的理解概念。反之，如果選擇的原型大家并不清楚，學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)直線下降，這也就是很多人反饋的“聽(tīng)不懂”現(xiàn)象。所以，想要將原型范疇理論合理的運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，教師們需要進(jìn)行非常充分的前期準(zhǔn)備工作。
三、結(jié)束語(yǔ)
原型范疇理論對(duì)于解決問(wèn)題有著啟發(fā)性的作用。很多學(xué)者認(rèn)為，在解決問(wèn)題時(shí)，可以使用原型思維進(jìn)行合理分析，并根據(jù)問(wèn)題特征尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，這足以證明原型范疇理論獨(dú)特的存在意義。而將原型范疇理論運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，也是原型范疇理論的又一大作用。加入原型范疇理論，教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加充實(shí)，有吸引力，學(xué)生們更容易“聽(tīng)得懂”。雖然與經(jīng)典范疇理論有一定的差異，但原型范疇理論更適用于教學(xué)當(dāng)中。教師們?cè)谶x擇教學(xué)原型時(shí)，除了要選擇典型、熟悉的例子，也需要考慮學(xué)生們對(duì)原型的接受程度，如果原型太過(guò)深?yuàn)W，不如選擇稍遜一點(diǎn)的簡(jiǎn)單原型，這樣才更容易被大家接受。教學(xué)中加入原型范疇理論，也是希望給學(xué)生們帶去充實(shí)的課堂內(nèi)容，希望大家更好的理解知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)知識(shí)自然不能一蹴而就，但好的課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的基本途徑。只有充分掌握課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)才能夠節(jié)節(jié)高升。
參考文獻(xiàn)
[1]羅愛(ài)賓.原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué),2014
經(jīng)濟(jì)文化的界定
我國(guó)對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化的定義是：經(jīng)濟(jì)文化是指經(jīng)濟(jì)行為主體或群體的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系和經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律在人們思想觀念中的反映，并指導(dǎo)該經(jīng)濟(jì)行為主體或群體的經(jīng)濟(jì)行為的價(jià)值觀念體系及其表現(xiàn)形式。簡(jiǎn)言之，經(jīng)濟(jì)文化是從文化學(xué)的角度去分析人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其研究視角為文化，研究對(duì)象為經(jīng)濟(jì)，研究目的是規(guī)范、指導(dǎo)、促進(jìn)人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
在經(jīng)濟(jì)文化這一概念基礎(chǔ)上，人們?cè)诖笪幕谋尘跋?，將?jīng)濟(jì)文化細(xì)化為廣義、狹義的兩種觀念文化體系，或者說(shuō)成是宏觀經(jīng)濟(jì)文化和微觀經(jīng)濟(jì)文化。
宏觀經(jīng)濟(jì)文化是指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的理論依據(jù)、戰(zhàn)略決策等文化內(nèi)涵，也就是以社會(huì)總體發(fā)展為立足點(diǎn)，在鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、優(yōu)化配置、節(jié)約資源、提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更要注重制度、道德、觀念等文化方面的建設(shè)，最終使經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向可持續(xù)性發(fā)展的道路。
微觀經(jīng)濟(jì)文化是在具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所表現(xiàn)的文化現(xiàn)象。諸如生產(chǎn)文化、消費(fèi)文化、分配文化、企業(yè)文化、商業(yè)金融文化、科學(xué)技術(shù)文化、人際交往文化等等具體的文化范疇。
經(jīng)濟(jì)文化的性質(zhì)
“經(jīng)濟(jì)文化”概念提出后，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)文化的性質(zhì)卻有不同看法，人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)更多的是經(jīng)濟(jì)文化與經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)的關(guān)系，這種關(guān)系是學(xué)科間的簡(jiǎn)單整合和有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)文化到底是一個(gè)交叉學(xué)科還是新型學(xué)科？目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)界對(duì)此有三種主流觀點(diǎn)：
第一種觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)文化是經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)理論內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，更多體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)與文化的融合。過(guò)去幾年中，有不少學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)文化，就是經(jīng)濟(jì)與文化范疇的總和，并孤立地去研究其中所蘊(yùn)涵的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或文化現(xiàn)象。但隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，人們對(duì)“經(jīng)濟(jì)文化”研究的進(jìn)一步深入，這種簡(jiǎn)單的將文化學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相加的理論，基本上得以顛覆。經(jīng)濟(jì)文化不是單一的文化問(wèn)題或是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，它更多體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵，或是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中起決定作用的文化因素。
第二種觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)文化并非涵蓋了整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化現(xiàn)象，它所涉及的僅是經(jīng)濟(jì)范疇與文化范疇的部分內(nèi)容。也就是說(shuō)包括在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中能體現(xiàn)文化現(xiàn)象的一部分內(nèi)容或是說(shuō)文化內(nèi)涵中有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的那一部分內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)文化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的就是創(chuàng)造利潤(rùn)，追求更多的剩余價(jià)值，而人類創(chuàng)造出的文化只有一部分具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而這一部分價(jià)值，在強(qiáng)化“文化”的作用后，使其賦予了更鮮活的生命力,從而創(chuàng)造了更多的經(jīng)濟(jì)利益。此種觀點(diǎn)較前者來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步細(xì)化了經(jīng)濟(jì)文化的研究范疇，闡明了經(jīng)濟(jì)文化的性質(zhì)，同時(shí)也提出了經(jīng)濟(jì)文化研究對(duì)象等問(wèn)題。
第三種觀點(diǎn)：認(rèn)為經(jīng)濟(jì)文化是一門(mén)新興學(xué)科，并非是簡(jiǎn)單的學(xué)科交叉。經(jīng)濟(jì)文化更多強(qiáng)調(diào)的是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與文化學(xué)相結(jié)合形成一套新的理論體系，用于解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其內(nèi)涵就是利用經(jīng)濟(jì)理論、現(xiàn)象等手段，研究歷史文化、制度文化、習(xí)俗文化、宗教文化等文化現(xiàn)象對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政策的制定的影響；以及從文化學(xué)的角度分析和探討經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化文化在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的“張力”作用，從而進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。
經(jīng)濟(jì)文化與文化經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
經(jīng)濟(jì)文化與文化經(jīng)濟(jì)，一直以來(lái)是兩個(gè)極易混淆的概念。這兩個(gè)概念在表述上有一定差異，在實(shí)際含義上也不盡相同。搞清這兩個(gè)概念的差別，有助于我們更深刻的理解經(jīng)濟(jì)文化的內(nèi)涵。
經(jīng)濟(jì)文化，是指在經(jīng)濟(jì)中所表現(xiàn)出的文化現(xiàn)象。而文化經(jīng)濟(jì)則強(qiáng)調(diào)以文化資源為軸心，在文化學(xué)中蘊(yùn)含著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！敖?jīng)濟(jì)文化”、“文化經(jīng)濟(jì)”從概念上看，雖然都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與文化學(xué)的相互交叉與有機(jī)融合，但二者所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，因此研究的對(duì)象、研究范圍及研究角度也有所不同。經(jīng)濟(jì)文化是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度及研究文化的價(jià)值；文化經(jīng)濟(jì)是從文化學(xué)的角度研究經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
一、范疇化理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用
首先，筆者對(duì)范疇化理論進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。人們對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界與萬(wàn)物進(jìn)行了范疇劃分，從而使其各有所屬，對(duì)事物進(jìn)行分類的心理過(guò)程就是范疇化（categorization）。范疇化是指“判斷一個(gè)特定的事物是或不是某一具體范疇的事例”。第二，高職院校英語(yǔ)單詞詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)下高職院校英語(yǔ)單詞教學(xué)存問(wèn)題，其瓶頸是學(xué)生記憶單詞有困難，由于學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，所以相對(duì)而言單詞記憶量比較大，很難完成。第三，范疇化理論應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的作用。范疇理論為理論基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)方法在一定程度上起到了U大學(xué)生詞匯量和提高學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量的作用，此外，此種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣上也能起到一定的作用。
二、從范疇化理論研究高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
1.構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以加深理解。應(yīng)用范疇化理論，可以讓學(xué)生更好地了解這個(gè)客觀世界，對(duì)人類的經(jīng)驗(yàn)有更寬泛的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建起一個(gè)較為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在逐漸優(yōu)化和完善這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，形成一個(gè)良好的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注意輔助學(xué)生編制語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。所謂網(wǎng)絡(luò)就是縱橫交織，各個(gè)詞語(yǔ)交織的重合部分就是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。例如，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)單詞是net，編制網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程是weave，編織東西的工人是織女（weaver），織女的老公是牛郎（cowboy）。按照這個(gè)思路下去，就可以記住很多英語(yǔ)詞匯。值得慶幸的是這種聯(lián)想可以把大量單詞集合在一起，沒(méi)有數(shù)量的限制。需要注意的是，這樣聯(lián)想下去的語(yǔ)義網(wǎng)未必能夠全面涵蓋高職英語(yǔ)的大綱詞匯。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的將高職英語(yǔ)大綱詞匯編織成一張語(yǔ)義網(wǎng)。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的語(yǔ)義網(wǎng)。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差異，這就注定了學(xué)生自己的語(yǔ)義網(wǎng)是獨(dú)特的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生編織語(yǔ)義網(wǎng)，給學(xué)生方法和技巧上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生們自己發(fā)揮自己的想象力來(lái)完成語(yǔ)義網(wǎng)編織。這樣不僅保留了學(xué)生的個(gè)性差異，還激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生在構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，有利于學(xué)生更好的運(yùn)用單詞。
2.形成邏輯推理以方便記憶。范疇化理論就是按照一定的原則給客觀事物分類，這樣各個(gè)事物之間就有了一定的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯關(guān)系也就形成了。掌握了邏輯關(guān)系以后，就能夠?qū)卧~進(jìn)行分類和處理，從而提高自己的單詞記憶能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)檫@些專業(yè)外語(yǔ)對(duì)學(xué)生的工作和日后的發(fā)展非常有用，所以是教學(xué)重點(diǎn)。之所以成為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些專業(yè)詞匯對(duì)于英語(yǔ)教師和學(xué)生們都比較難。對(duì)于這塊“難啃的骨頭”，就要采用一定的技巧才行。下面以化學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯為例，來(lái)闡述邏輯推理是如何方便學(xué)生記憶單詞的。首先學(xué)生要對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的詞綴有較為廣泛的了解，比如化學(xué)中常用的正鹽的單詞詞尾是-ate，常用的醇的單詞的詞尾是-ol，常見(jiàn)的烷烴的詞尾是-ane等等。當(dāng)學(xué)生了解了這些詞綴，就可以對(duì)這個(gè)單詞的范圍進(jìn)行縮小，找到這些化合物所屬的小類。然后，在根據(jù)基本的元素來(lái)猜測(cè)單詞的意思。第二，學(xué)生要對(duì)專業(yè)英語(yǔ)中的基本詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶。對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的元素的名稱要熟記。只有這樣才能夠根據(jù)詞綴來(lái)猜測(cè)單詞的意思，對(duì)于這些元素要做到認(rèn)識(shí)。第三，按照各種物質(zhì)常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，來(lái)識(shí)別和記憶相應(yīng)的儀器的英文名稱?？傊?，對(duì)于大量的陌生的英語(yǔ)詞匯，要找到其中的單詞的分類規(guī)律，然后按照專業(yè)領(lǐng)域中的某些邏輯關(guān)系來(lái)尋找相應(yīng)的英語(yǔ)單詞以對(duì)號(hào)入座。因此，在教學(xué)中，教師要善于分析各個(gè)單詞之間的聯(lián)系，找到單詞與單詞之間邏輯關(guān)系，從而讓這種邏輯關(guān)系輔助學(xué)生記憶。在專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師就要對(duì)學(xué)生的某些專業(yè)課有一個(gè)大致的了解，然后分析這些專業(yè)英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，共同找到單詞之間的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧來(lái)以及專業(yè)英語(yǔ)單詞。
3.運(yùn)用普遍聯(lián)系原理來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在應(yīng)用范疇化理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。高職英語(yǔ)單詞詞匯量比較大，由于英語(yǔ)課文選材廣泛，課文中涉及到的單詞也屬于各種領(lǐng)域，這時(shí)候?qū)卧~進(jìn)行范疇劃分就有一定困難了。將單詞的含義摸透，了解單詞的各種釋義，就能夠利用普遍聯(lián)系的原理來(lái)找到單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個(gè)小的邏輯推理，最終方便記憶。此外，高職英語(yǔ)教育中，應(yīng)用范疇化理論進(jìn)行詞匯教學(xué)要注，不能夠?yàn)榱朔懂牷碚摰膽?yīng)用而生搬硬套。該理論是為了輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞匯則不必納入到范疇化理論詞匯教學(xué)當(dāng)中。
三、結(jié)語(yǔ)
邁出教學(xué)科研的第一步——進(jìn)行“多種媒體教學(xué)”實(shí)驗(yàn)?！岸喾N媒體教學(xué)”是我校進(jìn)行了近十年實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)科研課題。這個(gè)課題從化學(xué)學(xué)科角度講主要的特點(diǎn)是兩個(gè)注重：注重觀察實(shí)驗(yàn)，注重即時(shí)反饋調(diào)節(jié)。具體做法如下：
1.繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教具的作用。如進(jìn)行元素符號(hào)教學(xué)，為了幫助學(xué)生記憶，把元素符號(hào)制成雙面書(shū)寫(xiě)的卡片，正面寫(xiě)拉丁文字母符號(hào)，背面寫(xiě)漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區(qū)分金屬元素(固態(tài)金屬)、非金屬元素、氣態(tài)元素、液態(tài)元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是其它教學(xué)媒體所不可取代的。
2.充分發(fā)揮各種實(shí)驗(yàn)器材的作用?；瘜W(xué)本來(lái)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就失去化學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)。我們還盡量把教師的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有較多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。
3.恰當(dāng)運(yùn)用投影媒體，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的瞬間反應(yīng)稍縱即逝。我們把這種反應(yīng)現(xiàn)象繪制成投影圖片，在實(shí)驗(yàn)之后映出，讓學(xué)生再觀察模擬的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)覆蓋片上的文字說(shuō)明和給出的符號(hào)與數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行理性分析，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節(jié)省課堂板書(shū)板圖時(shí)間。
4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置零件組合疊映投影片可以隨時(shí)復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學(xué)生在白紙上也可隨處進(jìn)行復(fù)習(xí)，兼有學(xué)具功能。
5.有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)錄像，因我校每間教室都裝有聲像輔助教學(xué)系統(tǒng)的大彩電，事先登記，定時(shí)由主控室發(fā)送播映，配合教學(xué)十分方便。
6.由我們化學(xué)教師自行設(shè)計(jì)，電腦專職人員編程制作電腦動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于裝置不合理或違反操作程序會(huì)造成試管爆裂、有害氣體溢出等現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)不安全，而這部分內(nèi)容又必須讓學(xué)生掌握，電腦動(dòng)畫(huà)的演示效果極好。
實(shí)施素質(zhì)教育與全面貫徹教育方針是一致的。提高思想道德素質(zhì)(包括政治素質(zhì))屬于德育范疇；提高文化科學(xué)素質(zhì)(文化素質(zhì)中應(yīng)包括美素質(zhì))屬于智育和美育范疇；提高勞動(dòng)技能素質(zhì)(包括體務(wù)勞動(dòng)技能與腦力勞動(dòng)技能)屬于勞動(dòng)技術(shù)教育范疇；提高身體心理素質(zhì)，其中身體素質(zhì)屬體育范疇?？梢?jiàn)教育方針中只沒(méi)有提高心理素質(zhì)的心理素質(zhì)教育。而這恰是長(zhǎng)期以來(lái)被我們忽視了的方面?，F(xiàn)在許多教育理論專家提出了“六育”的主張(在原“五育”的基礎(chǔ)上增加“心育”)。我們接受了這個(gè)觀點(diǎn)，并主張要把素質(zhì)教育的這六項(xiàng)指標(biāo)一一落實(shí)到化學(xué)學(xué)科的每一堂課中去。
1.德育：化學(xué)是德育的隱性課程。但是認(rèn)真挖掘起來(lái)，每一章每一節(jié)化學(xué)知識(shí)中都不乏政治、思想、道德教育的因素，如我國(guó)在化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)建設(shè)方面的重大貢獻(xiàn)、成果，都是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)祖國(guó)教育的生動(dòng)教材；天津?qū)⒔ǔ涩F(xiàn)代化海洋化工城市，我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)、技能，與實(shí)際生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，就是生動(dòng)的學(xué)習(xí)目的教育；還可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)本身滲透辯證唯物主義思想教育。
2.智育：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是化學(xué)學(xué)科的智育內(nèi)容，也是“六育”之重點(diǎn)。這里的關(guān)鍵是克服“考什么就教什么，不考什么就不教什么”的單純應(yīng)試傾向，真正在落實(shí)化學(xué)“雙基”的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力。
3.體育：從表面看，好象化學(xué)課與體育沒(méi)有聯(lián)系。其實(shí)廣義的體育包括衛(wèi)生教育在內(nèi)?；瘜W(xué)課的課堂(教室)空氣是否流通？教室采光狀況如何？我校搞“多種媒體教學(xué)”，投影、錄像的亮度是否有利于學(xué)生的視覺(jué)衛(wèi)生？進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確保學(xué)生的安全等這都是體育范疇。此外，有些化學(xué)知識(shí)本身直接關(guān)系到人類的身體健康與安全，更是化學(xué)教學(xué)中體育教育的因素。
4.美育：所有學(xué)科教學(xué)中都蘊(yùn)含美育，化學(xué)也不例外。觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象，各種教學(xué)媒體的演示，老師的板書(shū)、板圖和教學(xué)語(yǔ)言等無(wú)時(shí)無(wú)處不存在審美的因素。老師應(yīng)有意識(shí)地自然滲透審美教育。
5.勞育：化學(xué)學(xué)科與工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活均有著密切的關(guān)系。注意隨時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，不僅是學(xué)習(xí)目的教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣之必需，也是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)技能的必要手段。重不重視勞育也是單純“應(yīng)試教育”與全面素質(zhì)教育的分水嶺。
1引言
我國(guó)一次能源結(jié)構(gòu)具有“富煤、貧油、少氣”的基本特征，煤炭資源占總資源存儲(chǔ)量的70%以上，并且這種“以煤為主”的能源結(jié)構(gòu)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍不會(huì)改變。煉焦是我國(guó)煤炭資源利用的重要組成部分，煉焦所得各種產(chǎn)品在醫(yī)藥、農(nóng)藥、化工、建筑等領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用[1.2]。隨著焦化技術(shù)不斷朝大型化發(fā)展，煉焦生產(chǎn)流程日趨復(fù)雜精細(xì)，生產(chǎn)過(guò)程中連續(xù)投入或分離制取的有毒、有害、易燃、易爆危險(xiǎn)化學(xué)品數(shù)目逐漸增加，導(dǎo)致物料在存貯、生產(chǎn)、加壓、加熱、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)發(fā)生危險(xiǎn)的概率顯著增大。此時(shí)若某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生物質(zhì)泄漏、火災(zāi)、爆炸等事故，導(dǎo)致相鄰區(qū)域連鎖反應(yīng)，將會(huì)產(chǎn)生難以估計(jì)的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，阻礙社會(huì)和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。因此，有針對(duì)性地根據(jù)煉焦制氣企業(yè)特殊的生產(chǎn)工藝和實(shí)際需求進(jìn)行安全評(píng)價(jià)，查找辨識(shí)系統(tǒng)中的存在的薄弱環(huán)節(jié)和潛在危險(xiǎn)因素，并提出合理的安全對(duì)策措施，以消除或降低企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，是實(shí)現(xiàn)煉焦制氣生產(chǎn)企業(yè)安全、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展的重要手段之一。在煉焦制氣生產(chǎn)過(guò)程中，焦化單元是危險(xiǎn)等級(jí)較大的生產(chǎn)單元，因此采用ICI蒙德指數(shù)評(píng)價(jià)法對(duì)煉焦單元進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)提出降低危險(xiǎn)等級(jí)的對(duì)策措施是十分有必要的。
2 煉焦制氣生產(chǎn)過(guò)程及評(píng)價(jià)單元?jiǎng)澐?/p>
2.1 工藝流程
一般而言，煉焦制氣生產(chǎn)過(guò)程主要包括備煤、煉焦、熄焦、煤氣冷卻、脫硫回收、硫酸銨生產(chǎn)、蒸氨及洗脫苯等過(guò)程，見(jiàn)圖一。
圖1 煉焦制氣生產(chǎn)過(guò)程流程圖
2.2 評(píng)價(jià)單元?jiǎng)澐?/p>
根據(jù)工藝流程及裝置布置特點(diǎn)，可將煉焦制氣生產(chǎn)流程劃分為備煤、煉焦、冷鼓、化產(chǎn)回收4個(gè)評(píng)價(jià)單元，由圖1可以發(fā)現(xiàn)，煉焦過(guò)程是后續(xù)工藝得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。煉焦單元內(nèi)含有大量易燃易爆的危險(xiǎn)物質(zhì)，它們的ICI危險(xiǎn)指標(biāo)較高，事故發(fā)生后影響范圍廣。因此，選取煉焦單元為安全評(píng)價(jià)對(duì)象是十分有意義的。
3 ICI蒙德指數(shù)評(píng)價(jià)法
3.1 ICI蒙德指數(shù)法評(píng)價(jià)流程
蒙得火災(zāi)、爆炸、毒性指數(shù)法（ICI法）在進(jìn)行系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)過(guò)程中充分考慮了化學(xué)物質(zhì)的毒性對(duì)反應(yīng)體系產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響，并進(jìn)一步以補(bǔ)償系數(shù)的形式體現(xiàn)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這種方法避免了事故概率及其后果難以確定的困難。ICI法評(píng)價(jià)流程和計(jì)算方法[3]，煉焦單元ICI蒙德指標(biāo)取值，安全補(bǔ)償系數(shù)參見(jiàn)文獻(xiàn)[4]：
3.2煉焦單元ICI蒙德指數(shù)評(píng)價(jià)
3.2.1指標(biāo)運(yùn)算
（1）DOW/ICI全體指標(biāo)D計(jì)算
（1）
（2）火災(zāi)負(fù)荷系數(shù)F計(jì)算：焦?fàn)t煤氣熱值為17 MJ/ m3
折合： （2）
（3）
（3）單元毒性指標(biāo)U
（4）
（4）內(nèi)部裝置爆炸指數(shù)E
（5）
（5）主毒性事故指標(biāo)C
（6）
（6）地區(qū)爆炸指標(biāo)A
（7）
（7）總危險(xiǎn)度R
（8）
3.2.2補(bǔ)償后指標(biāo)計(jì)算
（1）最終危險(xiǎn)度D1
（9）
（2）補(bǔ)償火災(zāi)負(fù)荷F2
（10）
（3）補(bǔ)償裝置內(nèi)部爆炸指標(biāo)E1
（11）
（4）單元毒性指標(biāo)U2
（12）
（5）主要毒性事故指標(biāo)C2
（13）
（6）補(bǔ)償區(qū)域爆炸指標(biāo)A 2
（14）
（7）補(bǔ)償全體危險(xiǎn)性評(píng)分R2
（15）
3.2.2 煉焦單元評(píng)價(jià)結(jié)果
表1 煉焦單元初期評(píng)價(jià)結(jié)果
D值
（范疇） F1
（范疇） E1
（范疇） U1
（范疇） A1
（范疇） C1
（范疇） R1
（范疇）
116.68 160.21 2.65 5.83 15.99 52.47 139.09
非常極端的 輕 中等 中等 低 中等 中等
表2 煉焦單元補(bǔ)償后評(píng)價(jià)結(jié)果
D2值
（范疇） F2
（范疇） E2
（范疇） U2
（范疇） A2
（范疇） C2
（范疇） R2
（范疇）
16.53 92.65 1.16 2.55 6.17 22.97 19.70
緩和的 輕 低 低 輕 低 緩和
表1和2中數(shù)據(jù)經(jīng)比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，煉焦單元總危險(xiǎn)指標(biāo)R由139.09顯著下降到19.70，即危險(xiǎn)等級(jí)由評(píng)價(jià)初期的“中等”經(jīng)補(bǔ)償后降低為“緩和”。由此可知，加強(qiáng)該區(qū)域的煤氣安全管理，可以避免或減少火災(zāi)、爆炸和中毒事故的發(fā)生概率。
4 結(jié)論
對(duì)煉焦單元應(yīng)用蒙德法進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取的危險(xiǎn)評(píng)價(jià)物質(zhì)為焦?fàn)t煤氣，由分析可知加強(qiáng)車(chē)間的煤氣管理，能使總危險(xiǎn)性指標(biāo)R，由初期的“中等”，經(jīng)補(bǔ)償以后降為“緩和”，即可減少火災(zāi)、爆炸或中毒等事故的發(fā)生概率。值得注意的是，雖然采取措施后可減輕煉焦單元發(fā)生火災(zāi)、爆炸的危險(xiǎn)，但是生產(chǎn)企業(yè)仍需嚴(yán)格控制工藝措施，規(guī)范操作管理，加強(qiáng)安全管理，進(jìn)而真正達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 江巨榮. 國(guó)內(nèi)煤焦油的加工工業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展[J]. 廣州化工， 2009， 37（4）： 52-55.
[2] 王立富， 于景峰. 21世紀(jì)初焦炭生產(chǎn)和煉焦技術(shù)發(fā)展的展望[J]. 冶金能源， 2000， 19（4）： 3-11.
[3] 王蘭芝. 丙烯腈裝置監(jiān)測(cè)預(yù)警及控制技術(shù)的研究[D]. 青島理工大學(xué)， 2010.
作為《文化與詩(shī)學(xué)叢書(shū)》之一種，李春青先生的《宋學(xué)與宋代文學(xué)觀念》一書(shū)，通過(guò)一個(gè)典型的學(xué)術(shù)個(gè)案，為北師大文藝學(xué)學(xué)科近年來(lái)力倡的"文化詩(shī)學(xué)"，在學(xué)術(shù)理念和研究方法兩方面作出了具體的演示。
在該書(shū)"引言"中，春青先生介紹自己的研究方法是將詩(shī)學(xué)話語(yǔ)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)平行置于普通的文人心態(tài)之上進(jìn)行對(duì)比，看一看二者之間有哪些共同之處，在各自的話語(yǔ)系統(tǒng)形成過(guò)程中它們又有這樣的內(nèi)在聯(lián)系。并言之所以如此，目的是為了揭示宋代詩(shī)學(xué)觀念所蘊(yùn)含的豐富的非詩(shī)學(xué)的社會(huì)文化內(nèi)容，以及梳理這種詩(shī)學(xué)觀念生成的學(xué)理軌跡，最終借助于對(duì)宋學(xué)基本旨趣的闡釋，尋覓出宋學(xué)與宋代詩(shī)學(xué)共同矗立其上的深層的意義生成模式。筆者以為，這實(shí)際上體現(xiàn)了春青先生欲從文化史和學(xué)術(shù)史兩個(gè)維度來(lái)審視、闡述宋代詩(shī)學(xué)的意向，而從該書(shū)作為《文化與詩(shī)學(xué)叢書(shū)》之一種，以及從宋代詩(shī)學(xué)觀念生成的歷史語(yǔ)境兩方面來(lái)看，這種研究視角的選擇是非常必要的，甚至可以說(shuō)是唯一的。為什么這樣講呢？因?yàn)槭紫龋?文化詩(shī)學(xué)"之用意，即就是意欲通過(guò)文化與詩(shī)學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系析解出一些更加深層次的東西來(lái)，用春青先生的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)這個(gè)東西就是"深層意義生成模式"，而這正是理論研究所必然要求的一種品格，庸淺的歷史現(xiàn)象復(fù)述與深刻的歷史意蘊(yùn)析解之區(qū)別正在這里。其次，宋代詩(shī)學(xué)的"文化"含量確實(shí)非同一般，宋代詩(shī)學(xué)話語(yǔ)是在與這一時(shí)期的哲學(xué)、史學(xué)、宗教、倫理話語(yǔ)的交融、互滲、相互轉(zhuǎn)化和彼此觸發(fā)的過(guò)程中展開(kāi)的，如果割裂宋代詩(shī)學(xué)與宋代學(xué)術(shù)文化的共生關(guān)系，僅僅就詩(shī)學(xué)而談詩(shī)學(xué)，則所見(jiàn)者甚微少，便擔(dān)當(dāng)不起"文化詩(shī)學(xué)"這一名目。于此，筆者完全同意春青先生關(guān)于古代文論研究應(yīng)該成為一種文化研究的看法。這是因?yàn)橹袊?guó)古代文論的基本觀念和范疇體系與其它文化學(xué)術(shù)話語(yǔ)之間是一種共時(shí)性展開(kāi)的關(guān)系，如果離開(kāi)了對(duì)中國(guó)古代學(xué)術(shù)文化的整體把握，便無(wú)法準(zhǔn)確地體知古代文論的觀念和范疇的精神、義理。而這樣一來(lái)，春青先生所進(jìn)行的"宋學(xué)與宋代文學(xué)觀念"研究，在一定意義上便成為對(duì)宋代詩(shī)學(xué)觀念的一種原生態(tài)描述和整體性解析。我們之所以肯定春青先生的研究方法，正在于他的方法論與研究對(duì)象的特殊性要求之間，確實(shí)押韻合轍而無(wú)比妥帖。
我們注意到春青先生所使用的"宋學(xué)"這一范疇，實(shí)際上涵蓋了與宋代詩(shī)學(xué)有牽涉的宋代的文化、思想、學(xué)術(shù)等諸多門(mén)類，而在對(duì)此的觀照中，又緊緊扣住"宋學(xué)"影響宋代士人文化精神特征形成這一關(guān)鍵點(diǎn)，并以為在"宋學(xué)"影響下形成的宋代士人的以儒家的修身養(yǎng)性之學(xué)為基點(diǎn)、格物致知而辯言入理、經(jīng)世致用而關(guān)心世事，以及堅(jiān)守思想學(xué)說(shuō)的自信原則等精神特征，完全貫徹到了他們的文學(xué)觀念的建構(gòu)之中，并由此而決定了宋代詩(shī)學(xué)的價(jià)值旨趣。應(yīng)該說(shuō)，這一結(jié)論之得出，是春青先生長(zhǎng)期精研宋代思想文化和藝文典籍，以及長(zhǎng)期浸沉于宋學(xué)、宋藝之中的結(jié)果，正因其平實(shí)，方為體貼入微，與那些新訛的命名式言說(shuō)不同，在于其中充盈著學(xué)術(shù)誠(chéng)信。從這個(gè)意義上講，我們說(shuō)所謂人文學(xué)術(shù)方法無(wú)所謂新舊之別，有學(xué)養(yǎng)根柢，有學(xué)術(shù)誠(chéng)信，釀造到火候，左說(shuō)右說(shuō)，橫說(shuō)豎說(shuō)，皆成學(xué)問(wèn)，否則任啥也不是。此為題外之言。
在研究工作的具體展開(kāi)中，春青先生將宋代的文論與宋代的學(xué)術(shù)文化視為一個(gè)具有共同生成機(jī)制與深層意義結(jié)構(gòu)的彼此相連的整體，因此在析解文論觀念和范疇時(shí)注重從"宋學(xué)"話語(yǔ)中尋找其根源與演變軌跡。同時(shí)又?jǐn)U展研究的疆域，除詩(shī)文評(píng)論之外，又將整個(gè)宋代的文化學(xué)術(shù)納入視野，對(duì)這些非藝文類的話語(yǔ)系統(tǒng)中所潛藏著的詩(shī)性話語(yǔ)或影響著詩(shī)性話語(yǔ)生成和展開(kāi)的因素亦高度關(guān)注和精心理會(huì)。這樣，便形成了該著以總論與分論結(jié)構(gòu)成篇的特點(diǎn)。在"總論"篇中，先闡述宋代士人的文化心態(tài)，以及"宋學(xué)"的諸如"心"、"性"、"誠(chéng)"、"敬"、"思"等基本思想旨趣和核心范疇，然后討論宋代詩(shī)學(xué)的基本精神與價(jià)值取向，并進(jìn)而梳理出了"宋學(xué)"對(duì)宋代詩(shī)學(xué)的的一般影響的若干重要方面。在"分論"篇中，對(duì)各家各派的體知，一般也是先描述他們的文化精神特征，然后分析他們的學(xué)術(shù)旨趣，然后探討他們的詩(shī)學(xué)觀念。這實(shí)際上就是認(rèn)為，宋代士人的文化精神和學(xué)術(shù)旨趣是他們建構(gòu)自己的詩(shī)學(xué)話語(yǔ)之前提與基礎(chǔ)存在。這樣的經(jīng)營(yíng)，不但有助于研究工作在指述和闡釋功能方面向?qū)ο笾[秘微妙處延伸，從而強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的解蔽功能，而且又保證了這一研究的性質(zhì)既是文化的，又是詩(shī)學(xué)的，以及春青先生目中的研究對(duì)象既是文化的，又是詩(shī)學(xué)的。在文化的與詩(shī)學(xué)的之過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文化與詩(shī)學(xué)的圓融自洽，是該著的最大成功之處。當(dāng)然，如果在"分論"篇中將歐陽(yáng)修之前的宋儒們的話語(yǔ)也予以論析，應(yīng)該說(shuō)也是"宋學(xué)與宋代文學(xué)觀念"的題內(nèi)話語(yǔ)。
關(guān)鍵詞
戰(zhàn)略管理；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科發(fā)展
在我國(guó)高等教育大眾化、國(guó)際化、多樣化等發(fā)展趨勢(shì)下，戰(zhàn)略管理作為一種在戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，謀劃學(xué)校運(yùn)行與發(fā)展的管理模式，對(duì)高校的生存與發(fā)展起全局性、關(guān)鍵性和前瞻性的管理作用。就大學(xué)的辦學(xué)而言，戰(zhàn)略管理應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)校的功能定位、學(xué)科發(fā)展、條件建設(shè)、制度改革和文化培育等方面的重大問(wèn)題進(jìn)行理性設(shè)計(jì)。［1］其中，學(xué)科作為高校的基本組成單元，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的基本載體和重要平臺(tái)。其發(fā)展水平是高校辦學(xué)水平與綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。2015年11月5日國(guó)務(wù)院的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，更是為我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展指明了方向。因此，對(duì)其進(jìn)行戰(zhàn)略管理，無(wú)論對(duì)提高學(xué)科自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還是提高學(xué)校整體的競(jìng)爭(zhēng)力，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理分析
學(xué)科（discipline）包含多種含義，伯頓•R．克拉克認(rèn)為，“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門(mén)化組織方式。它按學(xué)科，即通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門(mén)化。”［2］我國(guó)《辭?！穼W(xué)科解釋為“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。”［3］綜合各種觀點(diǎn)可以把學(xué)科理解為，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)或知識(shí)的分類，形成高校的基本組成單元。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部重新修訂學(xué)科目錄，修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》把學(xué)科分為13個(gè)門(mén)類（哲、經(jīng)、法、教育、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事、管、藝術(shù)）和111個(gè)一級(jí)學(xué)科。近代以來(lái)，特別是19世紀(jì)以來(lái)，為了更好地推動(dòng)知識(shí)增長(zhǎng)與學(xué)術(shù)發(fā)展，開(kāi)始建立起相應(yīng)的知識(shí)或?qū)W術(shù)組織。當(dāng)知識(shí)或?qū)W術(shù)組織產(chǎn)生以后，對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的管理就成為必然趨勢(shì)。［4］隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)科理論不斷深化，跨學(xué)科的知識(shí)和問(wèn)題日益出現(xiàn)，傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科管理模式已不能支持與適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。換言之，需要在深入分,析和考察學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境變化趨勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理配置資源、有效促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與的情況下，對(duì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略管理。正確認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是高校加強(qiáng)學(xué)科戰(zhàn)略管理的基本前提。《韋伯斯特大辭典》對(duì)戰(zhàn)略管理的定義是：對(duì)整個(gè)組織首要的、普遍性的、持久重要問(wèn)題的計(jì)劃制定和行動(dòng)執(zhí)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程。［5］別敦榮教授提出，學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略包括三個(gè)要素，即高校發(fā)展的愿景、高校發(fā)展的目標(biāo)以及高校發(fā)展的行動(dòng)。且三者的關(guān)系為愿景引領(lǐng)目標(biāo)，目標(biāo)決定行動(dòng)。［6］學(xué)科作為高校發(fā)展的基石，上述三個(gè)戰(zhàn)略要素同樣適用于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對(duì)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)以及學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措進(jìn)行設(shè)計(jì)與執(zhí)行的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景是高校對(duì)其學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的憧憬與瞻望。在其戰(zhàn)略愿景的指導(dǎo)下，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)科自身的發(fā)展，以及學(xué)科系統(tǒng)功能的發(fā)揮。學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措是圍繞學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并為促進(jìn)其最終實(shí)現(xiàn)而采取的實(shí)踐行動(dòng)。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的知識(shí)、組織、制度以及文化等方面采取措施。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是基于學(xué)科發(fā)展的愿景與目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)科系統(tǒng)功能的過(guò)程。
二、學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)
（一）學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景
發(fā)展戰(zhàn)略中的愿景與目標(biāo)是高校對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，是明晰學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向的重要手段。其中，戰(zhàn)略愿景作為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的靈魂，是高校對(duì)學(xué)科發(fā)展前景和發(fā)展方向的高度概括性描述，是推動(dòng)學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的強(qiáng)大精神力量，起到凝聚人心、引領(lǐng)目標(biāo)和指導(dǎo)行動(dòng)的作用。如，2015年11月5日，國(guó)務(wù)院的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造更多學(xué)科高峰，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色。”［7］2016年3月17日，國(guó)家的十三五規(guī)劃綱要提出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制；全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。［8］這均體現(xiàn)了國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展理念和愿景，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。又如，廈門(mén)大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃中對(duì)學(xué)科發(fā)展愿景的表述為：學(xué)科布局進(jìn)一步優(yōu)化，整體實(shí)力顯著提升，優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位得到鞏固，應(yīng)用學(xué)科和新興交叉學(xué)科加快發(fā)展，學(xué)科“主流特色”進(jìn)一步凸顯，若干學(xué)科和研究方向達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。［9］因此，戰(zhàn)略愿景具有全局性、概括性、前瞻性和理想化等特征。
（二）學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
戰(zhàn)略目標(biāo)是對(duì)戰(zhàn)略愿景的具體化與可操作化。制定戰(zhàn)略目標(biāo)的前提是找準(zhǔn)自身定位。因此，學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的制定要結(jié)合以下三個(gè)方面的要素進(jìn)行考慮：一是學(xué)科自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；二是學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境變化趨勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)；三是高校對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要和愿景。而且，所制定的戰(zhàn)略目標(biāo)要既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實(shí)可行性，既具有動(dòng)態(tài)性又具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。［10］為了使戰(zhàn)略目標(biāo)有效發(fā)揮其導(dǎo)向性與可操作性的作用，在一定程度上可將其分為戰(zhàn)略總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。如，廈門(mén)大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃中對(duì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的表述為：到2015年，學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)水平大幅提升，10個(gè)左右的學(xué)科達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平（學(xué)術(shù)影響力進(jìn)入ESI世界前1％）。到2021年，形成一批學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)入世界百?gòu)?qiáng)的學(xué)科。［11］這屬于其學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略總體目標(biāo)。另外，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)還能夠在學(xué)科評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。如：根據(jù)2016年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，基于學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)（academicreputa－tion）、雇主聲譽(yù)（employerreputation）及研究影響（researchimpact），對(duì)世界一流大學(xué)所公認(rèn)的42個(gè)學(xué)科進(jìn)行全球綜合排名。其中，學(xué)術(shù)聲譽(yù)是指全球?qū)W術(shù)界在該學(xué)科領(lǐng)域中最權(quán)威的學(xué)者，對(duì)該學(xué)科的專業(yè)評(píng)價(jià)和認(rèn)可度；雇主聲譽(yù)指全球頂尖用人單位對(duì)為其提供畢業(yè)生的國(guó)內(nèi)外高校及學(xué)科的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度；研究影響主要指該學(xué)科在當(dāng)今世界最大的文摘和研究引文數(shù)據(jù)庫(kù)Scopus中的“引用次數(shù)”及“高被引指數(shù)”。［12］這些評(píng)價(jià)指標(biāo)反映了學(xué)科在其自身發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面的意義與價(jià)值。此類指標(biāo)體系也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向。因此，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)該在結(jié)合上述戰(zhàn)略要素與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，集中反映學(xué)科自身的發(fā)展與學(xué)科功能的發(fā)揮，即若要基于戰(zhàn)略愿景和總體目標(biāo)達(dá)到優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、建設(shè)一流學(xué)科等目的，應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)科自身發(fā)展，強(qiáng)化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能發(fā)揮的方面制定相應(yīng)具體目標(biāo)，如，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、造就高素質(zhì)師資隊(duì)伍、產(chǎn)出高質(zhì)量成果、提供一流社會(huì)服務(wù)等方面做出具體規(guī)定，進(jìn)而為采取戰(zhàn)略舉措提供思路。
三、學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措
在實(shí)際環(huán)境中，目標(biāo)的達(dá)成不僅僅取決于價(jià)值觀、敏銳的前瞻或合理的目的，還在于將這些意識(shí)付諸于實(shí)踐的務(wù)實(shí)舉措。有效的戰(zhàn)略管理的關(guān)鍵之處就在于不斷地促進(jìn)戰(zhàn)略制定過(guò)程與戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程有機(jī)的融為一體。［13］國(guó)際知名公共管理學(xué)者歐文•E•休斯（OwenE．Hughes）曾指出，“對(duì)于一個(gè)二流的戰(zhàn)略進(jìn)行一流的實(shí)施勝過(guò)對(duì)一個(gè)一流的戰(zhàn)略進(jìn)行二流的實(shí)施。”［14］因此，戰(zhàn)略管理作為一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的管理模式，科學(xué)有效地落實(shí)戰(zhàn)略舉措對(duì)學(xué)科發(fā)展意義重大。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)科自身的內(nèi)涵與特點(diǎn)，可以將學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措分為，既相互聯(lián)系又各自發(fā)揮不同作用的四個(gè)范疇，分別為知識(shí)、組織、制度和文化范疇。
（一）知識(shí)范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本前提
知識(shí)范疇，即按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯不斷拓寬和深化學(xué)科理論體系的建設(shè)，以及按照教學(xué)原則不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系及課程體系等的建設(shè)。因此，學(xué)科在知識(shí)范疇的戰(zhàn)略舉措包括學(xué)科理論體系、專業(yè)體系及課程體系的建設(shè)。學(xué)科理論體系的建設(shè)，首先通過(guò)理論研究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)其加以鞏固、演繹和拓展。其次，學(xué)科的交叉與協(xié)同在很大程度上豐富了學(xué)科的理論體系。隨著社會(huì)發(fā)展過(guò)程中新問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，迫切需要不同的理論知識(shí)解決同一問(wèn)題。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的交叉與研究方法的融合等，一方面促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)在知識(shí)的生長(zhǎng)，使其理論體系得到創(chuàng)新發(fā)展；另一方面也解決了新的自然與社會(huì)問(wèn)題，產(chǎn)生新的跨學(xué)科理論體系。學(xué)科專業(yè)體系及課程體系的建設(shè)，首先要根據(jù)對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境的戰(zhàn)略分析，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)知識(shí)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，確定學(xué)科發(fā)展的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，即專業(yè)設(shè)置與專業(yè)發(fā)展方向不僅要符合專業(yè)知識(shí)體系，而且要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。其次，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）組織范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵支撐
學(xué)科組織是不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域按照知識(shí)的邏輯演繹不斷外化的結(jié)果。組織范疇的建設(shè)，即按照學(xué)科知識(shí)分類所形成的外顯組織得以運(yùn)行的各種要素的建設(shè)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在組織范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學(xué)科平臺(tái)、師資隊(duì)伍和學(xué)科經(jīng)費(fèi)的建設(shè)等。首先，學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，要根據(jù)人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，一方面按照學(xué)科中教學(xué)與科研的需要進(jìn)行各學(xué)科教研室的建設(shè)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)專業(yè)和課程的相關(guān)性合理進(jìn)行教研室機(jī)構(gòu)的設(shè)置和調(diào)整。同時(shí)要加強(qiáng)教研室的職能建設(shè)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)和科研來(lái)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展與功能的發(fā)揮；另一方面，按照學(xué)科高度分化后又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，跨學(xué)科項(xiàng)目建立符合需要的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)或組織。如，目前麻省理工學(xué)院共有30個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，其中包括17個(gè)本科生項(xiàng)目和13個(gè)研究生項(xiàng)目，［15］涉及跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)或組織60余個(gè)；［16］此外，充分發(fā)揮有關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，與政府、企業(yè)或其他國(guó)內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，構(gòu)建相關(guān)協(xié)同創(chuàng)新的基地或平臺(tái)，以此提升學(xué)科的創(chuàng)新能力。其次，組織是人的集合，學(xué)科組織是教師或?qū)W者的集合。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素?？梢哉f(shuō)，學(xué)科水平的高低很大程度決定于教師水平的高低。為確保組織的運(yùn)行及學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中，需要注重和強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校應(yīng)明確如何完善人才布局，創(chuàng)新人才組織模式，提升教師整體教學(xué)科研水平。另外，師資隊(duì)伍作用的發(fā)揮還表現(xiàn)在整個(gè)戰(zhàn)略管理的過(guò)程中。喬治？凱勒曾提出，一所大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的有效性取決于校領(lǐng)導(dǎo)的有效性，但是規(guī)劃的創(chuàng)新性卻來(lái)自校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、財(cái)務(wù)副校長(zhǎng)、院長(zhǎng)和骨干教師。［17］因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行戰(zhàn)略決策的過(guò)程中，應(yīng)該注重教師等其他利益相關(guān)者的廣泛參與，盡量與大家形成共識(shí)，從而保障戰(zhàn)略決策的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，以及戰(zhàn)略舉措的高效實(shí)施。最后，學(xué)科平臺(tái)和師資隊(duì)伍的建設(shè)在很大程度上取決于學(xué)科經(jīng)費(fèi)的供給。為了最大限度地保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)，高校應(yīng)努力拓寬學(xué)科經(jīng)費(fèi)籌措渠道，不斷優(yōu)化學(xué)科經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)。如，各學(xué)科發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，深入了解各級(jí)政府及市場(chǎng)的需求，增強(qiáng)開(kāi)展與各級(jí)政府或企業(yè)的戰(zhàn)略合作。通過(guò)合作爭(zhēng)取相應(yīng)的財(cái)政資源或運(yùn)作資金。另外，鼓勵(lì)教師積極承接各種類型的科研課題，從而在發(fā)展學(xué)科科研的同時(shí)，提高科研經(jīng)費(fèi)在學(xué)科建設(shè)中的比例。
（三）制度范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要保障
制度范疇，即為保障學(xué)科自身發(fā)展與學(xué)科功能的有效發(fā)揮，而進(jìn)行的學(xué)科規(guī)范體制的建設(shè)，以及為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略管理的實(shí)施成效而進(jìn)行的學(xué)科評(píng)估體制的建設(shè)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在制度范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學(xué)科規(guī)范體制的建設(shè)與學(xué)科評(píng)估體制的建設(shè)。學(xué)科規(guī)范體制是在一定的政策背景下，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)科發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等予以規(guī)范和保障的制度體系。該制度體系是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系和運(yùn)行學(xué)科組織體系的前提，通過(guò)對(duì)學(xué)科組織體系和學(xué)科知識(shí)體系的規(guī)范與保障，來(lái)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與功能的發(fā)揮。如，學(xué)科劃分與設(shè)置制度、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科研究規(guī)范等。學(xué)科評(píng)估體制涉及兩個(gè)層面。一是為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，對(duì)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估，可以得出學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量狀態(tài)，明確參評(píng)學(xué)科與國(guó)內(nèi)外同行之間的差異，從而強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部質(zhì)量保障。如，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動(dòng)開(kāi)展的全國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估，從評(píng)價(jià)理念、形式、原則、性質(zhì)、目的等方面不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以此推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)全球范圍的學(xué)科國(guó)際評(píng)估，不僅可以明確學(xué)科自身在國(guó)際同行中的地位，而且可以將自身推向世界。此外，還可借助全球范圍的學(xué)科排名引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以加強(qiáng)學(xué)科的評(píng)估管理。如，根據(jù)2016年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，我國(guó)內(nèi)地高校有5個(gè)學(xué)科進(jìn)入排名前10，涉及2所大學(xué)（北京大學(xué)和清華大學(xué)）；有65個(gè)學(xué)科進(jìn)入排名前50，涉及7所大學(xué)。此外，本次排名我國(guó)內(nèi)地共有409個(gè)學(xué)科進(jìn)入排名前400，涉及88所大學(xué)。這僅次于美國(guó)學(xué)科進(jìn)入排名前400的164所大學(xué)。［18］可以看出，目前我國(guó)高校學(xué)科發(fā)展取得很大進(jìn)展，學(xué)科高原基本形成，需進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科高峰。不同高校不同學(xué)科應(yīng)該根據(jù)自身情況，深入分析自身與國(guó)內(nèi)外同行之間的差異，選擇向?qū)W科高原或?qū)W科高峰努力。也可以通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置引領(lǐng)與提升學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。二是為保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理富有成效，對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)控或績(jī)效評(píng)估制度。在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)科內(nèi)外部環(huán)境變化而導(dǎo)致的戰(zhàn)略舉措與目標(biāo)的偏離。因此，在戰(zhàn)略管理過(guò)程中，建立學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理監(jiān)控或評(píng)估制度，對(duì)戰(zhàn)略舉措的實(shí)施進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，對(duì)保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理有效性的發(fā)揮，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。［19］
（四）文化范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的精神動(dòng)力
伯頓•克拉克認(rèn)為，學(xué)科文化是每一學(xué)科內(nèi)部所包含的知識(shí)傳統(tǒng)，即思想范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。［20］每一學(xué)科的成員都擁有共同的信念，擁有自己的符號(hào)系統(tǒng)、價(jià)值觀念和學(xué)術(shù)精神等。［21］學(xué)科作為對(duì)學(xué)術(shù)的分類，使學(xué)科文化表現(xiàn)出一定的個(gè)性特征，但每一學(xué)科都作為學(xué)術(shù)的組成單元，又使學(xué)科文化在某些方面具有共性特征。如針對(duì)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)自由的文化以及學(xué)科質(zhì)量文化等是每一學(xué)科發(fā)展所共有的精神動(dòng)力。文化建設(shè)抑或不如制度或組織建設(shè)對(duì)學(xué)科發(fā)展的作用即時(shí)或明顯，但其一旦發(fā)揮作用，則會(huì)是潛在和持久的。因此，根據(jù)戰(zhàn)略管理全局性和前瞻性等特征，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該重視發(fā)揮潛在和持久作用的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校過(guò)于注重學(xué)科在知識(shí)、組織和制度范疇的建設(shè)，忽視文化對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要作用。學(xué)科文化作為學(xué)科軟實(shí)力的內(nèi)核，是學(xué)科自身發(fā)展和功能發(fā)揮的環(huán)境與背景。因此，其他范疇的建設(shè)要依托優(yōu)良的文化環(huán)境和背景，才能最大限度的促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。學(xué)科質(zhì)量文化的建設(shè)應(yīng)使每一學(xué)科領(lǐng)域的成員都形成以質(zhì)量為核心的價(jià)值觀念，明確提高學(xué)科質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。此外，學(xué)科作為學(xué)術(shù)知識(shí)發(fā)展的載體，針對(duì)我國(guó)高校中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的博弈。應(yīng)努力創(chuàng)建學(xué)術(shù)自由的文化氛圍，使學(xué)科發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)術(shù)精神。另外，這種學(xué)術(shù)自由不僅僅體現(xiàn)為一所高?；蛞粋€(gè)學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)自由。根據(jù)學(xué)科綜合性的內(nèi)涵，它不是根據(jù)所在地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)專門(mén)化，而是形成一個(gè)跨地區(qū)性的行會(huì)性的利益團(tuán)體。［22］因此，要深入開(kāi)展國(guó)內(nèi)外學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的交流合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科發(fā)展理念，注入國(guó)際化的文化理念。
綜上所述，系統(tǒng)完善的學(xué)科戰(zhàn)略管理是建設(shè)高水平學(xué)科的有效路徑，既指明了學(xué)科的發(fā)展方向，又明確了該如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，要明確戰(zhàn)略管理的愿景、目標(biāo)、舉措三要素之間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮三要素的不同作用，使學(xué)科建設(shè)與發(fā)展能夠從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施成為有效的整體。力圖在學(xué)科的知識(shí)、組織、制度以及文化等方面采取有效措施，來(lái)促進(jìn)學(xué)科自身的發(fā)展與功能的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)高水平或一流學(xué)科的建設(shè)。
作者：劉海濤 單位：廈門(mén)大學(xué)教育研究院
參考文獻(xiàn)：
［1］別敦榮．《綱要》解讀及大學(xué)“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制定［J］．高校教育管理，2010（7）：16．
［2］［20］［22］伯頓•R•克拉克．高等教育系統(tǒng)———學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］．王承旭，等譯．杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：34、87、34．
［3］辭海編輯委員會(huì)．辭海（中）［M］．上海：上海辭書(shū)出版社，1989：2947．
［4］盧曉中．現(xiàn)代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略管理研究［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：339．
［5］［10］［19］劉向兵，李立國(guó)．大學(xué)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論［M］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006：3、81、202．
［6］別敦榮．戰(zhàn)略規(guī)劃與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］．現(xiàn)代教育管理，2015（1）：7．
［7］國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知（國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)）［A］．2016－05－21．
［8］新華社．十三五規(guī)劃綱要（全文）［EB／OL］．
［9］［11］廈門(mén)大學(xué)“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃［EB／OL］．
【關(guān)鍵詞】
初中教育 英語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是一種新型的專業(yè)內(nèi)容，建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)深入研究，最終形成了成熟完善的理論系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)人的研究，來(lái)強(qiáng)化了解人類在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，所經(jīng)歷的心理過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)哪些方面的能力，才能夠完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解，可以從專業(yè)化的角度，針對(duì)初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，進(jìn)行一定程度的專項(xiàng)教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
1.英語(yǔ)詞匯在初中階段的整體教學(xué)現(xiàn)狀
英語(yǔ)詞匯是組成英語(yǔ)科目的基礎(chǔ)性內(nèi)容，只有通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)積累，才可以做到對(duì)相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了解和認(rèn)知。但是針對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，始終在一定程度上困擾著學(xué)生，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，只有這樣針對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)才成為可能。但學(xué)生詞匯已經(jīng)可以積累到一定數(shù)量之后，才能初步形成對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等英語(yǔ)專項(xiàng)能力才有可能得到強(qiáng)化，最終形成過(guò)硬的英語(yǔ)綜合水平。我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)做出了明確的指示，有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以執(zhí)行，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯數(shù)量作出明確規(guī)定。在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要搭配學(xué)習(xí)習(xí)慣用語(yǔ)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的固定搭配。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得十分艱巨。但是這方面的教學(xué)在深入影響著學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，因此需要通過(guò)一定措施來(lái)強(qiáng)化詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)可以更加富有成效。
但是在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多方面的弊病和短板【1】。不僅教學(xué)的方式十分陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中主要是通過(guò)死記硬背的方式，在針對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行講解過(guò)程中，教師不能參照相應(yīng)語(yǔ)境進(jìn)行詳盡講解，這些都在很大程度上限制著學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。在針對(duì)單詞進(jìn)行具體講解過(guò)程中，教師通常都是從發(fā)音以及詞匯構(gòu)成方面進(jìn)行具體講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行具體記憶。但是由于詞匯量對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)講相對(duì)巨大，并且在記憶過(guò)程中沒(méi)有規(guī)律可以參照。在這種情況下，相關(guān)人士開(kāi)始針對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入思考，從認(rèn)知語(yǔ)言的角度進(jìn)行了深刻思考。
2.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于詞匯教學(xué)的作用和意義
2.1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概述
在上世紀(jì)八十年代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)專業(yè)學(xué)問(wèn)誕生【2】。在經(jīng)過(guò)了十年時(shí)間的研究和發(fā)展之后，相關(guān)理論已經(jīng)初步成熟。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的組成結(jié)構(gòu)中，不僅包括原型理論，還有隱喻概念，同時(shí)還包括認(rèn)知語(yǔ)法。通過(guò)對(duì)這一門(mén)專業(yè)學(xué)問(wèn)的了解，可以了解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，使教師在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，更容易形成針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)可以產(chǎn)生更加顯著的效果。
2.2基本范疇理論的意義和作用
在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)構(gòu)成系統(tǒng)中，基本范疇是重要組成部分，這一理論主要是針對(duì)范疇等級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)研究，將相同事物在不同等級(jí)范疇中的全部名稱進(jìn)行羅列和規(guī)劃，保證相關(guān)名稱的先后順序，這就叫做基本范疇。在這一理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展延伸，使范疇的內(nèi)涵得到拓展。通過(guò)對(duì)這一范疇的了解，明確人類大腦所產(chǎn)生的具體經(jīng)驗(yàn)所處的范疇，在與自然范疇聯(lián)系最為緊密的情況下，人才可以產(chǎn)生最深刻的記憶，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好，并可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更形象、更深刻的感知。
通過(guò)對(duì)這一理論的應(yīng)用，可以對(duì)初中階段的詞匯教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用，可以提供教學(xué)理論方面的支持或者借鑒。詞匯教學(xué)的核心內(nèi)容就是對(duì)相關(guān)的基本詞匯進(jìn)行記憶和了解，明確海量詞匯中的核心部分，針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就掌握了詞匯中的精髓部分。在掌握了精髓詞匯基礎(chǔ)上，就可以通過(guò)對(duì)詞匯的應(yīng)用進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流，不僅如此還會(huì)在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力，同時(shí)還有英語(yǔ)寫(xiě)作能力，甚至在某種程度上提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在掌握核心詞匯基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步詞匯積累和學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大促進(jìn)作用。
2.3原型理論的意義和作用
在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論系統(tǒng)中，事物可以從不同的角度或者范疇進(jìn)行具體認(rèn)知，通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論系統(tǒng)，可以針對(duì)事物做出系統(tǒng)的階段性劃分，使事物呈現(xiàn)出金字塔的基本構(gòu)成，從下到上的過(guò)程中，是從具體到抽象的過(guò)程。通過(guò)對(duì)相關(guān)層次的詳細(xì)了解，就可以對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)全面認(rèn)知。這樣一來(lái)就可以在此基礎(chǔ)上明確英語(yǔ)詞匯中，最有應(yīng)用價(jià)值的詞匯，然后應(yīng)用原型理論，使教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)針對(duì)原型意義進(jìn)行詳細(xì)闡述，這樣學(xué)生就會(huì)在對(duì)詞匯進(jìn)行具體認(rèn)知過(guò)程中，建立起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將相關(guān)詞匯內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。這樣學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知才會(huì)更加系統(tǒng)、更加全面，可以明確具體應(yīng)用方式，以及相關(guān)作用，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詞匯融會(huì)貫通，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
【結(jié) 語(yǔ)】
針對(duì)初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，需要進(jìn)行一定程度上的深入研究，從而深層的角度上進(jìn)行思考，在系統(tǒng)的理論中進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這樣才會(huì)強(qiáng)化初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在系統(tǒng)理論的支撐之下，詞匯教學(xué)才會(huì)有條不紊的進(jìn)行，并且會(huì)產(chǎn)生針對(duì)性的強(qiáng)化效果。
一 人文教育的含義
人文教育是指在人文精神的感染下，通過(guò)人文學(xué)科為基準(zhǔn)實(shí)施的教育；人文教育的宗旨是為了提升學(xué)生在人文方面精神、文化方面的素養(yǎng)。人文教育指在人文學(xué)科的范疇里執(zhí)行，傳統(tǒng)意義上的人文教育指通過(guò)學(xué)科的形式存在。人文教育具備了以下特點(diǎn)：（1）人文教育不再是古典人文主義時(shí)期對(duì)精英教育的意義，也不只是通過(guò)古典教育的內(nèi)容作為價(jià)值取向；（2）人文教育培養(yǎng)的是完整的人；（3）人文教育應(yīng)積極開(kāi)發(fā)人的左腦、右腦。
二 初中化學(xué)教學(xué)中人文教育的現(xiàn)狀
長(zhǎng)久以來(lái)，受到只注重升學(xué)率的應(yīng)試教育影響，初中化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是將知識(shí)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)重心。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，初中化學(xué)教學(xué)較少涵蓋人文精神的培養(yǎng)，人文教育被不斷淡化，具體體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視邏輯性、系統(tǒng)化及網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)定，將學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活乃至就業(yè)方面的化學(xué)素質(zhì)需求過(guò)于忽略，也對(duì)化學(xué)在科技研究乃至社會(huì)應(yīng)用層面上的問(wèn)題過(guò)于忽略。在教學(xué)過(guò)程里，局限于加強(qiáng)掌握化學(xué)知識(shí)、解題技能的理性思維訓(xùn)練，忽略了人們?cè)谇楦小⑿脑傅确矫娣抢硇砸蛩氐男枨蠹鞍l(fā)展。在教學(xué)方法上，推崇理性，追尋規(guī)范化、統(tǒng)一化，忽略學(xué)生獲得個(gè)性解放及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生每天雖然都處在豐富的化學(xué)世界中，但是欠缺通過(guò)已掌握的知識(shí)對(duì)周?chē)嚓P(guān)現(xiàn)象及問(wèn)題處理的能力。老師始終將教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)當(dāng)作自身唯一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如果沒(méi)有掌握好知識(shí)，老師就會(huì)有挫敗感?？僧?dāng)前倡導(dǎo)的是令所有人都發(fā)展的教育，而非經(jīng)營(yíng)式教育?；瘜W(xué)教育承擔(dān)的是令所有人都具備化學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)生也應(yīng)具有一定的化學(xué)素養(yǎng)，這也是教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，化學(xué)教學(xué)應(yīng)將精力放在化學(xué)基本知識(shí)及和化學(xué)相關(guān)的人文教育方面，而非對(duì)學(xué)生而言較難的專業(yè)問(wèn)題方面。
三 在初中化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的策略
1.進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，展現(xiàn)化學(xué)美的育人功能
審美教育是人們?cè)谌宋乃刭|(zhì)方面不可欠缺的構(gòu)成部分，美育不但可以提升素質(zhì)、陶冶情操，并且有利于智力的開(kāi)發(fā)，是一種崇高的精神活動(dòng)，對(duì)加快學(xué)生整體發(fā)展具有無(wú)法取代的作用。化學(xué)美屬于科學(xué)美，化學(xué)在展現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部豐富的運(yùn)動(dòng)方式和規(guī)律時(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)范疇中具備的豐富的美育素材，所以，具有特殊的美學(xué)意義。
2.透過(guò)化學(xué)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生求真務(wù)實(shí)的人文精神
初中教學(xué)的人文精神中心思想為讓學(xué)生全面發(fā)展，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、建立科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)其具備積極、向上、正確的人生觀、價(jià)值觀。初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要依據(jù)，在這一過(guò)程里，不但是探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，還是令學(xué)生了解科學(xué)家如何進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程，感受科學(xué)研究所經(jīng)受的困苦，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、勇敢探索、堅(jiān)毅的科學(xué)品質(zhì)以及求真務(wù)實(shí)的人文精神。
3.充分探尋化學(xué)哲理，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的奮斗精神及毅力
在以往的化學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)竭盡所能地運(yùn)用化學(xué)史及科學(xué)家的奮斗過(guò)程、人格魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勇敢追求，為事業(yè)勇于奉獻(xiàn)，從而感受人文教育。在教學(xué)過(guò)程里，應(yīng)將傳授知識(shí)及德育的最佳結(jié)合點(diǎn)確定好，在潛移默化中進(jìn)行滲透?；瘜W(xué)中富含的哲理，一線老師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)這些資源。
4.大量實(shí)施探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)
摘 要：本文從認(rèn)知原型范疇理論在整體性和隸屬度方面與模糊語(yǔ)義的一致性入手，嘗試用原型范疇理論來(lái)闡釋模糊語(yǔ)義，并根據(jù)模糊語(yǔ)義的特點(diǎn)，提出了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：原型范疇理論；模糊語(yǔ)義；模糊記憶策略
一、概述
語(yǔ)意模糊性指語(yǔ)義所表現(xiàn)出的一種語(yǔ)義不確定、界限不分明、亦此亦彼的性質(zhì)（王寅，2001）。模糊性是人類語(yǔ)言的重要特性，模糊詞語(yǔ)在自然語(yǔ)言中比比皆是，比如，“三個(gè)臭皮匠”“快50歲了”“almost ready”等都表示模糊的概念。雖然人們能夠靈活地運(yùn)用這類模糊詞語(yǔ)，但是對(duì)于模糊現(xiàn)象的認(rèn)知，還是比較欠缺。對(duì)于語(yǔ)意模糊現(xiàn)象的闡述，可以追溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期屈原在《卜居》中寫(xiě)到的“夫尺有所短，寸有所長(zhǎng)，物有所不足。智有所不明，數(shù)有不逮，神有所不通?！边@段話揭示了“尺”與“寸”由于判定標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生的模糊語(yǔ)義現(xiàn)象。在西方，對(duì)于模糊語(yǔ)義現(xiàn)象的研究早在Zadeh的模糊理論誕生之前，但是我國(guó)學(xué)者一般把Zadeh的《模糊集》的誕生作為模糊語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)端。模糊集合論將模糊語(yǔ)義描述為一個(gè)具有核心和邊緣的模糊范疇。這個(gè)模糊范疇正好對(duì)應(yīng)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)或認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)上的原型范疇。范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成以及語(yǔ)言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一（王寅，2006，p95）。因此，認(rèn)知科學(xué)上的范疇理論可以為語(yǔ)義糊現(xiàn)象提供另外一個(gè)研究角度。
二、認(rèn)知視角下的范疇理論及其與語(yǔ)義模糊的關(guān)系
（一）從經(jīng)典范疇理論到家族象似性
從亞里斯多德到維特根斯坦（Wittgenstein）之前2000多年是傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論時(shí)期。這一時(shí)期的經(jīng)典范疇理論認(rèn)為，范疇是通過(guò)一組共同特征而建構(gòu)起來(lái)的，一切特征都是二分的，范疇有明確的邊界，范疇內(nèi)的成員地位相等，其決策過(guò)程是簡(jiǎn)單的、明確的。自從亞里士多德提出經(jīng)典范疇理論以后的兩千多年的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程中，大家一直以為范疇的問(wèn)題已經(jīng)得以解決，很多學(xué)者
也將這種范疇理論視為理所當(dāng)然。經(jīng)典理論在20世紀(jì)的語(yǔ)言學(xué)研究中起過(guò)主流的作用，比如在音位學(xué)的區(qū)別特征（distinctive feature）、語(yǔ)義成分分析（CA）等都是建立在該理論之上。
維特根斯坦于20世紀(jì)50年代對(duì)“game”范疇的研究，發(fā)現(xiàn)其并不符合經(jīng)典范疇模式?！癵ame”成員之間只有多種方式的相似性而非共同的特性――比如，有的游戲是求輸贏，有的是追求娛樂(lè)；有的需要技巧，有的則需要運(yùn)氣。在此基礎(chǔ)上，維特根斯坦提出了著名的家族象似性（family resemblance）原理，論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員的區(qū)別以及隸屬度問(wèn)題。家族象似性理論認(rèn)為，范疇內(nèi)成員以相似的方式聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)類別，同一范疇內(nèi)部各成員的地位不同，有典型和非典型成員之分。這一原理的提出引起了巨大的反響，許多學(xué)者進(jìn)行了理論性和實(shí)驗(yàn)性的研究，如Berlin& Kay（1969）Labov（1973），Rosch（1973，1975，1978）等，使其進(jìn)一步發(fā)展成為原型范疇理論。
（二）原型范疇理論與語(yǔ)義模糊
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的認(rèn)知范疇是一種原型范疇。我們前面提到，范疇化產(chǎn)生范疇，形成概念和意義，所以范疇化也是人類認(rèn)知世界的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，意義就是人類對(duì)外界的認(rèn)知，如果人們的認(rèn)知過(guò)程受到了模糊性的制約，那么在人類認(rèn)知過(guò)程中所產(chǎn)生的意義也必然會(huì)收到模糊性的制約。下面本文將討論原型范疇的特性以及與語(yǔ)意模糊的關(guān)系。
基于維特根斯坦的家族相似性，Berlin和Kay（1969）對(duì)于顏色范疇的研究，說(shuō)明了范疇內(nèi)成員地位不是相等的；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Labov（1973）對(duì)cup，mug，bowl以及vase區(qū)分的研究，證明了范疇具有模糊性；Rosch（1973，1975，1978）先后以家具，水果，交通工具，鳥(niǎo)等十個(gè)范疇為對(duì)象，讓200名受試的美國(guó)大學(xué)生判斷認(rèn)識(shí)對(duì)象在何種程度上可以視為某個(gè)范疇的典型成員，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者普遍接受范疇成員有程度差別的觀念，也證明了范疇成員隸屬度在心理上的真實(shí)性。在這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，Rosch提出了原型理論（prototype theory）。原型理論認(rèn)為：同一范疇的各個(gè)成員之間沒(méi)有共同特征，只有家族相似性；特征不是二分的，范疇邊界是模糊的；范疇內(nèi)各個(gè)成員的地位并不平等，有典型與非典型之分。另外，原型范疇理論的心理學(xué)基礎(chǔ)是格式塔心理學(xué)，它認(rèn)為心理現(xiàn)象具有在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所體現(xiàn)的最基本的結(jié)構(gòu)性和整體性，強(qiáng)調(diào)整體不是組成部分的簡(jiǎn)單相加。
原型理論從范疇內(nèi)部，對(duì)成員作出了“核心”與“邊緣”的區(qū)分。而模糊語(yǔ)義學(xué)，正如文章開(kāi)頭所引用的王寅教授給出的定義，是一種界限不分明，亦此亦彼的性質(zhì)，這也正意味著它是由一個(gè)典型意義和若干個(gè)擴(kuò)展了的邊緣意義組成的有機(jī)整體，這正與原型范疇在結(jié)構(gòu)上由核心成員與邊緣成員組成相吻合，可以說(shuō)這是范疇化過(guò)程中原型在語(yǔ)言上的反映。另外，如前文提到，Zadeh在1956年創(chuàng)立了模糊集論，主張用定量的方法來(lái)處理模糊語(yǔ)義問(wèn)題。Zadeh認(rèn)為模糊概念構(gòu)成模糊類，據(jù)伍鐵平（1999：67）的定義，模糊類是指該類中的成員向非成員的過(guò)渡是逐漸的，而不是突然的。模糊集合內(nèi)的每一個(gè)成員對(duì)應(yīng)一個(gè)隸屬度，介于[0，1]以內(nèi)。這種模糊集論很快被用于模糊語(yǔ)義的研究，以隸屬度對(duì)語(yǔ)義的模糊性作出解釋。比如“中年”一詞上下限都沒(méi)有明確的界限，其語(yǔ)義具有不同程度的模糊性，如下圖：年齡4041424344454647484950515253隸屬度03050809111110908070503 （伍鐵平1999：68）
Rosch所提到的范疇成員的隸屬度，也表明同類中的各個(gè)成員偏離典型成員的可承受范圍。某一范疇內(nèi)部成員家族相似性的程度也介于[0，1]以內(nèi)，以“1”表示典型成員，其它成員的隸屬度遞減，低于0就不屬于此范疇。如在furniture這個(gè)范疇里，chair、sofa的隸屬度最高，是“furniture”的典型；couch、table、easy chair、dresser等的范疇隸屬度次之；而vase、ashtray、fan、telephone的范疇隸屬度最低。這種隸屬度與模糊語(yǔ)義的隸屬度也是一致的。
模糊集論是模糊語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，很好地說(shuō)明了語(yǔ)義模糊具有一定的隸屬性。語(yǔ)言是認(rèn)知的產(chǎn)物，語(yǔ)義模糊主要產(chǎn)生于人類對(duì)客觀世界的類屬劃分的不確定性與模糊性。范疇內(nèi)成員不同的家族相似性也就不可避免地造成了模糊語(yǔ)義內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不平衡性，產(chǎn)生了中心語(yǔ)義與邊緣語(yǔ)義，所以認(rèn)知范疇的原型范疇理論對(duì)模糊語(yǔ)義的產(chǎn)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的解釋力。
三、模糊語(yǔ)義對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示
首先，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，應(yīng)該提倡模糊記憶策略。
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師大都泛泛地講授書(shū)本上的詞匯，例舉各種義項(xiàng)，要求學(xué)生對(duì)單詞及其所有的義項(xiàng)進(jìn)行死記硬背，結(jié)果這些新詞，或者某些義項(xiàng)很快會(huì)被遺忘，比如說(shuō)“gay”這一詞，在“A poet could not but be gay in such a jocund company”中，詩(shī)人只能成為“同性戀”嗎？學(xué)習(xí)者對(duì)于一些邊緣意義的缺失，會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的一個(gè)基本單位，如果沒(méi)有適量的詞匯，我們就不能和別人正常的交流，以致逐漸失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。但是詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，我們不僅需要理解詞的音、形、義，還得掌握詞語(yǔ)之間的搭配以及它的語(yǔ)法屬性等。在前面我們討論過(guò)Zadeh的模糊集論，其核心是模糊集合內(nèi)的成員有一種隸屬度，介于[0，1]之間，數(shù)值越接近1，其隸屬度就越高。我們可以把一個(gè)單詞的各種義項(xiàng)視為一個(gè)模糊集，各種義項(xiàng)的隸屬度不同，有核心意義和邊緣意義之分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握好一個(gè)單詞的核心意義，然后通過(guò)推導(dǎo)，延伸等方式，擴(kuò)展到其邊緣意義，也就是“核心意義次要意義次次要意義…邊緣意義”。后面的邊緣意義可能已經(jīng)看不出與核心意義之間有任何聯(lián)系了。例如，“press”這個(gè)單詞，最初的意義是“壓迫，壓制”，然后人們根據(jù)印刷機(jī)與紙張這種“壓迫”的關(guān)系，引申到了“印刷”，進(jìn)而泛指“印刷品”，然后詞義縮小為“報(bào)刊”，目前用得較多的含義是“新聞界”。至此，詞義已經(jīng)模糊到了與核心意義似乎沒(méi)有直接聯(lián)系了。由此可見(jiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該遵照模糊集理論，首先掌握好一個(gè)詞的核心意義，再擴(kuò)展到它的邊緣意義，建立起核心意義與邊緣意義之間的聯(lián)系，然后再到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行選擇而不是一味孤立地去死記硬背一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)，增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
其次，在閱讀過(guò)程中，提升自身的模糊容忍度。
模糊性語(yǔ)言在英語(yǔ)本族語(yǔ)的會(huì)話中普遍存在，如我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到類似于這樣的句子：
The concert attracteda thousand and onepeople to come.
It istwo and two makes fourthat Tom broke the window.
對(duì)于本土語(yǔ)言使用者來(lái)說(shuō)，使用模糊策略的能力被視為其交際能力的重要組成部分。但是，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻很少有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)這種模糊性的策略，極少有人會(huì)把模糊語(yǔ)言學(xué)習(xí)編入教材以供外語(yǔ)學(xué)習(xí)者去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。正如上面的兩個(gè)句子，如果缺乏對(duì)模糊語(yǔ)義語(yǔ)義的認(rèn)知，就很難理解句子的意思。
模糊容忍度是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息時(shí)勉強(qiáng)接受的程度，這也可以用用Zadeh的模糊集理論來(lái)解釋：拒絕很難接受勉強(qiáng)接受基本接受接受00207091 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于模糊的容忍度，直接影響到學(xué)習(xí)焦慮感，例如在閱讀中碰到不熟悉的單詞，很多學(xué)習(xí)者會(huì)被卡住，糾結(jié)單個(gè)詞匯的意思而忽略篇章整體，導(dǎo)致閱讀焦慮感的產(chǎn)生，最后影響文章的理解。在這方面，有些學(xué)者也做過(guò)研究調(diào)查，如張宗慶（2004）調(diào)查了大學(xué)生模糊容忍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響，發(fā)現(xiàn)高模糊容忍的學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠有選擇地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而低模糊容忍的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所使用的各項(xiàng)策略之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)自身模糊性意識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)自始至終充滿模糊的過(guò)程，保持積極的情緒，能容忍自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，從而達(dá)到對(duì)閱讀材料的正確理解，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)語(yǔ)
本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)原型范疇觀的角度來(lái)解釋了語(yǔ)義模糊現(xiàn)象。在原型范疇理論中，有“典型”和“非典型”成員之分，一個(gè)非典型成員與核心成員之間的距離越近，它的隸屬度就越高，反之則越低。模糊語(yǔ)義也體現(xiàn)了原型范疇理論的相關(guān)特征，可以說(shuō)這是范疇化過(guò)程中原型在語(yǔ)言上的反映。理解模糊語(yǔ)義對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并非易事，我們可以采取適當(dāng)?shù)姆椒?，如模糊記憶法，把模糊語(yǔ)義的特性運(yùn)用到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)自身的模糊容忍度，以幫助我們更好的去理解模糊語(yǔ)義，從而提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（作者單位：1.懷化學(xué)院；2.四川師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1] Ungerer，F(xiàn).& Schmid，H.J.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門(mén)[M].外語(yǔ)與教育研究出版社，2001：1-19
[2] 王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006：95-110
