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一、舞蹈編導吸取文學作品“養(yǎng)分”
舞蹈編導在創(chuàng)作前時常會以文學作品為題材進行舞蹈作品構思，或是借鑒文學作品結構來創(chuàng)作戲劇式舞蹈結構作品，從而挖掘舞蹈作品深層內涵及亮點，讓觀眾通過舞蹈動作、造型等舞蹈語匯對文學作品產生更多的聯想與想象。
1、以文學作品為構思題材創(chuàng)作舞蹈作品
舞蹈編導創(chuàng)作舞蹈作品首先要進行編寫舞蹈劇本或者構思舞蹈。古往今來，一些中外優(yōu)秀的舞蹈作品是以著名的文學作品為題材進行創(chuàng)作的。如舞劇《繁漪》，它是以現代杰出劇作家先生創(chuàng)作的經典文學作品《雷雨》為題材進行創(chuàng)編的。蘇聯芭蕾舞編導彼季帕的經典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優(yōu)秀作品都是以文學著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。
2、借鑒文學作品結構創(chuàng)作戲劇式舞蹈結構作品
戲劇式舞蹈結構是由于舞蹈借助了戲劇、文學的戲劇式結構而得名，它在舞蹈創(chuàng)作中占有重要的位置。不少優(yōu)秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結構形式，如我國經典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會》等。
二、舞蹈編導應具有良好的音樂素養(yǎng)
一個好的舞蹈作品，一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見，音樂結構與舞蹈結構是相符的。作曲中運用的技法，比如重復、模進、卡農、多聲部等，也可作為舞蹈創(chuàng)編技法?？梢?，舞蹈編導音樂素養(yǎng)越好，對舞蹈作品創(chuàng)作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導必定對音樂有相當的掌控能力。
我國經典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創(chuàng)就是從音樂開始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運用于舞劇當中，生動地寫照了娘子軍戰(zhàn)士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導創(chuàng)編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感，并促進了舞蹈情節(jié)變化發(fā)展并形成，使之成為經典傳承下去。我國經典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出，舞蹈編導通過對音樂的理解編創(chuàng)的舞蹈語匯充分地展現了“白天鵝”孤傲、優(yōu)雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動作產生了交相輝映的感覺。《四小天鵝舞曲》節(jié)奏歡快活潑、富有彈性，生動地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創(chuàng)作意圖而導致最初的版本以失敗而告終，而經典版本的舞蹈編導伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導，他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感，使得他創(chuàng)編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經典流傳至今。由此可見，舞蹈編導的音樂素養(yǎng)直接影響著其創(chuàng)編舞蹈作品的水準，提高舞蹈編導的音樂素養(yǎng)顯得尤為重要。
三、舞蹈編導對雕塑、繪畫藝術等美術學科進行研究
我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動的繪畫”，這道出了這兩種藝術門類之間密不可分的聯系。舞蹈的造型性是舞蹈動作形成美感的最重要的因素。它包括人體動作姿態(tài)的造型和舞蹈隊形畫面構圖。而人體雕塑和繪畫中的構圖必須是經過提煉和美化的最生動、最鮮明、最具有概括性和典型性的動作和姿態(tài)。因此，舞蹈編導在生活積累的過程中一定要學會鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構圖，這對我們的舞蹈編導在創(chuàng)作過程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準地創(chuàng)編每一個舞蹈構圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經典、百世流傳。
一個舞蹈編導舞蹈構圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現力，加強舞蹈編導的構圖能力是每一個舞蹈編導提高創(chuàng)作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創(chuàng)作時，舞蹈編導可以借鑒雕塑、繪畫藝術的構圖原理進一步把握好舞蹈作品造型性的藝術特點。一些經典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術為構思題材進行創(chuàng)作的。如我國優(yōu)秀的經典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態(tài)和“伎樂飛天”的舞蹈造型構圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創(chuàng)作的世界經典芭蕾舞劇《關不住的女兒》最初的構想就是出自于一幅名不見經傳的風俗畫。另外，一個成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺燈光、舞臺布景等跟美術有著密不可分的聯系。因此，舞蹈編導加強對雕塑、繪畫藝術等美術知識的研究與學習，對其創(chuàng)編舞蹈作品很有幫助。
四、舞蹈編導對影視作品、戲曲的借鑒
近年來，隨著時代的進步，舞蹈編導借鑒影視作品創(chuàng)作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結合得越來越廣泛，使得舞蹈編創(chuàng)作品進入了一個具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學少年》的結構劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學少年》。青年舞蹈編導吳慶東說：“我以電視劇的故事及人物進行舞劇化的改編，于是便有了接下來的劇情發(fā)展及人物刻畫?！彼哉f電視劇《恰同學少年》給其同名舞劇的編創(chuàng)提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽為“東方旗袍芭蕾”的經典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導演張藝謀根據同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設計的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現手法，舞蹈作品通過人體動作的方式表達，使舞蹈在舞臺上呈現出來的效果更具渲染力。
而作為中國古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導創(chuàng)編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導設計舞蹈動作提供了“原料”。如為紀念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團編創(chuàng)的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現了梅蘭芳大師一生對藝術追求的態(tài)度，同時也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術職業(yè)學院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國戲曲及山西地方戲曲的形式，運用現代的思維和視覺創(chuàng)意，實現了用舞蹈語匯來表現“中國戲曲人生”。
五、舞蹈編導對心理學、美學等相關學科的了解
咳嗽變異性哮喘是指患者出現以咳嗽為主要臨床表現的疾病，當此種疾病所表現出來的其他病癥完全康復后，咳嗽癥狀仍未消失，從而逐步的演變成哮喘疾病[1]，對于患者的日常生活和工作產生了較大的影向，嚴重的還會對患者的生命安全產生威脅，因此，對于此種疾病，臨床醫(yī)生應當給予患者準確的診斷和對癥治療，以有效促進患者病情的改善，并提高患者的生活質量。隨著醫(yī)學技術的不斷發(fā)展，臨床上治療咳嗽變異性哮喘疾病的方法越來越多，對于提高患者的生活質量起到了較大的促進作用。其中，通過對患者的中醫(yī)體質準確判斷，對患者進行對癥治療的效果最為顯著，對于改善患者的病情、提高患者的生活質量起到了較大的作用。現選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，對其通過研究中醫(yī)體質與咳嗽變異性哮喘的相關性，以對患者采取對癥治療的情況進行回顧性分析，并將回顧結果報告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，其中，男性40例，年齡在2歲-63歲之間，女性33例，年齡在3歲-71歲之間，所有的患者均經臨床診斷為咳嗽變異性哮喘，其主要的臨床表現為喘息、胸悶、氣促等。對73例患者進行準確的診斷，以判斷患者的體質在中醫(yī)中所屬的類型，并針對患者體質的類型分析患者出現咳嗽變異性哮喘的癥狀和體征，以確定中醫(yī)體質與咳嗽變異性哮喘的相關性。
1.2 方法 對所有患者按照中醫(yī)理論進行體質判斷，以確定患者的體質在中醫(yī)中所屬的類型。經過判斷，患者的主要體質類型有：平和質、特稟質、氣虛質、氣郁質、陽虛質、血瘀質、陰虛質、濕熱質、痰濕質[2]。風熱侵肺型，主要表現為鼻涕粘稠、呈黃色，舌苔呈黃色、痰液呈現黃色，伴有粘稠、口苦，共19例，腎肺皆虛型，失眠多夢、沒有鼻涕、口干、少苔、咯痰困難等，共16例，風寒束肺型，舌苔薄且白、鼻涕透明、痰液較清，共21例，心肺氣虛型，沒有鼻涕、舌苔發(fā)白、自汗、口淡、痰液較清、心悸等，共17例。根據患者的不同行體質，需要對患者采用不同的藥物進行治療。首先給予患者基礎方：甘草、青天葵、地龍各10g，黨參、蘇子、白芥子、葶藶子各15g，黃芪12g，萊菔子14g。在此基礎上，如果患者的中醫(yī)體質屬于風熱侵肺型，則要加入蒼耳子12g，龍利葉15g，如果患者屬于腎肺皆虛型，則要加入百部15g，海底椰10g，如果患者屬于風寒束肺型，則要加入防風、麻黃各10g，如果患者屬于心肺氣虛型，則要加入仙靈脾12g，瓜萎皮15g。上述藥物用水煎服，每天1劑。對患者的治療過程進行嚴密的監(jiān)控，如果患者出現不良反應或者是并發(fā)癥，則要及時對患者進行對癥及支持治療，以有效改善患者的各項身體指標，并維持患者的生命體征處于穩(wěn)定狀態(tài)。
1.3 統(tǒng)計學分析 通過對患者的年齡、性別等進行分析比較，差異較小，無實際統(tǒng)計學意義（P>0.05）。通過對兩組患者根據不同體質采用不同的藥物進行治療的效果進行分析比較，差異顯著，有實際統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
2 結果
通過對患者按照中醫(yī)理論進行體質分類，將患者的疾病分類，并采用不同的藥物對患者進行治療的情況可知，采用不同的藥物對患者進行對癥治療，可以有效改善患者的病情，提高患者的生活質量。73例患者中，治愈39例，顯效16例，有效13例，無效5例，有效率為93.2％，治療效果顯著。
不同體質類型所占比例
3 結論
咳嗽變異性哮喘是臨床上較為常見的一種疾病，對于患者的影響較大，如果患者沒有得到及時的準確診斷和對癥治療，則會嚴重制約到患者生活質量的提高，對患者產生更大的影響[3]。因此，對于此種疾病，臨床醫(yī)生要對患者進行準確診斷和治療，以有效改善患者的病情，提高患者的生活質量。
根據中醫(yī)理論對患者的體質進行分類，可以明確患者的疾病類型，對患者做出準確的病情判斷，再根據患者的體質采用不同的方法對患者進行治療，則可以有效促進患者病情的改善，從而提高患者的生活質量。由此可見，在對患者治療的過程中，明確患者的體質，并對患者進行對癥治療，可以在很大程度上促進患者的快速康復，值得在臨床推廣應用。
參考文獻
【關鍵詞】五年制朝鮮族師范生；教師職業(yè)認同問卷；理論構想
【基金項目】吉林省教育科學“十二?五”規(guī)劃重點課題《五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同研究》（立項批準號：ZD15222）的階段性研究成果。
當前關于教師職業(yè)發(fā)展的研究多集中于在崗教師，而對教師隊伍的后備隊――師范生的研究相對較少，尤其是對朝鮮族師范生的研究尚屬空白。目前，五年制朝鮮族師范教育承擔著延邊朝鮮族自治州小學及幼兒教師培養(yǎng)的重要任務。因此，研究五年制朝鮮族師范生的教師職業(yè)認同狀況，不僅對認識其職業(yè)認同現狀和水平有一定的了解和把握，而且能為促進朝鮮族教師教育的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。
一、教師職業(yè)認同問卷編制的理論基礎
（一）社會角色學習理論
社會角色學習理論認為個體角色學習的過程實際上是一種社會化的過程，它要遵循角色學習的社會心理機制和角色學習的過程。師范生作為教師職業(yè)的預備角色，首先要明確教師職業(yè)角色的責任和義務，明確教師角色是社會對擔任一定教師職位的人的期望。事實上，師范生教師職業(yè)認同形成的過程，就是對教師角色學習的過程。師范院校通過相應的專業(yè)課程設置，對師范生進行專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，使師范生在職前師范教育階段盡量去完成教師角色的學習過程，以便今后能順利進入教師工作崗位。角色理論涉及眾多相關的內容，諸如角色認知、角色規(guī)范、角色職責等。由此可見，師范生的教師職業(yè)認同就是對教師角色的學習過程，包括職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)職責等一系列的學習過程。
（二）霍蘭德職業(yè)適應理論
該理論是由美國著名的心理學家霍蘭德先生于1959年提出的?；籼m德認為：“大多數人的人格可以分為現實人、智慧人、藝術人、社會人、事業(yè)人和常規(guī)人六種類型，相應的職業(yè)也分為實際型、調研型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型?！备鞣N人格類型與職業(yè)類型有著很緊密的聯系，它們之間存在一定的匹配關系。因此，從職業(yè)角度來分析，相應的職業(yè)興趣匹配相應的職業(yè)類型，才能取得事半功倍的效果。該理論十分重視人格類型、職業(yè)興趣和職業(yè)類型的匹配以及相互適應契合，強調其相互適應后所產生的積極效應。
（三）班杜拉的觀察學習理論
該理論是由美國心理學家班杜拉于1971年提出來的。該理論認為，個體行為的形成，在很大程度上來自其對他人行為的觀察和模仿，青年主要的學習方式便是模仿，他們通過對榜樣的仿效，習得了新的行為。該理論重視觀察和模仿在個體行為形成過程中的重要性，強調個體某種新的行為的形成離不開觀察者觀察學習的內在過程。由此可見，師范生教師職業(yè)認同的形成也同樣離不開一定的觀察和模仿。這就需要考慮到一線幼兒園及小學教師的行為會對師范生職業(yè)認同的形成產生一定的影響，而這種影響主要是通過教育見習及教育實習的途徑來實現的。
二、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同成套問卷的框架構想
根據以上理論基礎，借鑒薄艷玲（2009）有關師范生教師職業(yè)認同的相關研究，將五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同定義為師范生對教師職業(yè)的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業(yè)行為傾向的綜合。這是從靜態(tài)上考察師范生教師職業(yè)認同現狀水平。而動態(tài)的教師職業(yè)認同則強調師范生在專業(yè)學習階段思想上對教師職業(yè)的認可、內化教師職業(yè)社會期望，行為上對教師角色同化的過程。因此，結合本研究的出發(fā)點及目的，構建如下框架：
三、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同問卷的初步構想
（一）師范生教師職業(yè)認同問卷
1.師范生教師職業(yè)認知維度
“職業(yè)認知是指勞動者獲取、儲存和使用職業(yè)知識的個性心理準備狀態(tài)和進行職業(yè)價值判斷的認知過程。”在本問卷中，職業(yè)認知維度包括對教師職業(yè)責任和義務的正確認知，對教師職業(yè)社會地位的認知，對自身素質是否適合從事教師職業(yè)的認知以及對自身角色是否與教師職業(yè)密切相關的認知四個指標。
2.師范生教師職業(yè)情感維度
所謂教師職業(yè)情感是指“師范生、教師對‘教師’這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗”。在本問卷中，職業(yè)情感維度包括對師范生角色產生的自豪感，對當前師范生學習生活感到快樂的滿意感，對將來成為一名教師的快樂感以及對教師職業(yè)本身的深厚情感四個指標。
3.師范生教師職業(yè)意志維度
師范生教師職業(yè)意志是指師范生愿意從事教師職業(yè)，具備為教育事業(yè)獻身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣。在本問卷中，職業(yè)意志維度包括畢業(yè)是否愿意成為教師，目前是否為成為一名教師而克服困難努力學習，今后即使有轉行的機會也要堅持從事教師職業(yè)以及在教師崗位上從事教育教學的意志四個指標。
4.師范生教師職業(yè)期望維度
教師職業(yè)期望是指師范生對教師這一職業(yè)的期望和要求。師范生教師職業(yè)期望是影響其職業(yè)選擇中的關鍵因素，是其職業(yè)價值觀的集中反映。在本問卷中，職業(yè)期望維度包括對將來教師角色的期望，對職業(yè)薪酬的期望，對將來有能力從事教師職業(yè)的期望以及對將來教師職業(yè)生活的期望四個指標。
5.師范生教師職業(yè)價值觀維度
職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現，人們依據自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為綜合看法。在本問卷中，職業(yè)價值觀維度包括對目前師范生活意義的看法，對教師職業(yè)價值的看法，對教師在社會各類職業(yè)中地位的看法以及對教師在社會發(fā)展中作用的看法四個指標。
6.師范生教師職業(yè)行為傾向維度
師范生教師職業(yè)行為傾向指在教育教學實踐中能夠采取積極主動的態(tài)度與中學教師、大學教授進行交流，提升自己對教師職業(yè)的適應，做到不僅從思想上認同教師職業(yè)而且在行動上同化教師的社會期望。在本問卷中，職業(yè)行為傾向維度包括師范生為教師角色努力學習的行為傾向，師范生努力練習教師基本功的行為傾向，師范生努力學習專業(yè)知識和技能的行為傾向和師范生熱衷提高自身專業(yè)素質的行為傾向四個指標。
（二）五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同影響因素問卷
1.個體因素
個體因素包含個性特征和入學動機兩個指標。個體特征主要指師范生在先天遺傳素質的作用下，在后天環(huán)境的教育下所形成的較為穩(wěn)定的性格特質。按照霍蘭德的職業(yè)匹配理論，人格特質與興趣是影響個體選擇職業(yè)的重要因素。入學動機主要指師范生在選擇專業(yè)前的入學動力及原因。能夠自愿選擇師范專業(yè)的學生，在自我效能感上會有更好的表現。
2.家庭因素
家庭因素包含經濟支持和心理支持兩個指標。在本問卷中，經濟支持主要指家庭經濟收入程度及家庭在社會群體中的經濟地位。這是師范生能夠順利完成學業(yè)、提升教師職業(yè)技能及教師職業(yè)認同感的基本保證。心理支持主要指家庭成員（主要是父親和母親）對師范生在心理上的支持。心理上的支持能夠激發(fā)師范生的學習行為，并有助于師范生教師職業(yè)認同的形成。
3.學校因素
學校因素包含課程設置和教育實習兩個指標。在本問卷中，師范院校的課程設置和教學是師范生理論知識和教學技能的重要來源，對師范生教師職業(yè)認同的培育起著關鍵性的作用。教育實習，即師范生的見習、實習階段不僅是師范生通過教育教學實踐將專業(yè)知識轉化為專業(yè)能力的過程，也是由師范生角色向教師角色轉化的必要階段，并通過觀察和模仿，進一步習得教師職業(yè)的規(guī)范和行為。
另外，在問卷編制的過程中，要充分考慮到五年制朝鮮族師范生的實際狀況，在語言的設計上要注意簡潔易懂，項目涵蓋全面等問題，以保證問卷的信度和效度。
【參考文獻】
[1]薄艷玲.高師生教師職業(yè)認同研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.
中圖分類號：U69 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0084-01
引言
在電網結構日益復雜化的當下，廣大用電用戶用電需求不斷增加。此種情況下，供電系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、有效性受到嚴重的威脅，如若控制不佳將會導致供電系統(tǒng)故障，這可能造成大面積的停電現象，導致財產損失嚴重。避免此種情況發(fā)生的有效措施是實施備用電源自動投入裝置，促使其在供電系統(tǒng)故障時有效應用，保證供電正常進行。當然，變電站備自投裝置在長期應用的過程中也可能受到某些因素的影響而出現一些問題，降低其應用性。對此，本文將重點分析和研究變電站備自投裝置應用中出現的相關問題，并探究解決問題的處理措施，提高被自動裝置的應用性，為保證供電系統(tǒng)安全、穩(wěn)定的運作創(chuàng)造條件。
一、備自投裝置
限于我國當前經濟水平、科技水平，目前電網中所應用的備用電源自動投入裝置具有多種，其中以母聯或橋開關備自投、進線備自投、線路開關備自投、變壓器備自投等為主，其在具體應用的過程中可以根據電網接線形式、電網保護整定、電網設定場合需求，來科學、合理的裝設，使備用電源自動投入裝置可以有效的應用，為保證電網長期有效的應用創(chuàng)造條件。之所以說，備用電源自動備用裝置可以保證供電系統(tǒng)安全、穩(wěn)定，主要是此裝置能夠配試出與電網接線相符的接線方式，有效的與電網連接，進而通過開關輔助接點開入量的判斷，得出變電站的具體運行方式，從而按照變電站運行方式進行智能切換，使備用電源投入使用，為用于供電。
當然，要想實現變電站備用電源自動投入裝置有效應用，應當遵循以下原則，合理的進行備投。
原則一，主電源切斷后投入備用電源。在進行備用電源自動投入裝置裝設的過程中一定要嚴格設置此種裝置，保證其在應用一定是在主電源切斷后才備投的，這樣才能夠保證供電系統(tǒng)依舊安全、穩(wěn)定、有效的傳輸電壓。
原則二，根據變電站電源分布情況，合理備自投。為了避免變電站在應用備自投裝置后出現電網非同期并列事故發(fā)生，所設置的備用電源自動投入裝置一定要結合變電站電源分布情況，確定適合的備自投裝置位置，再切除發(fā)電機的并網開關，進行備自投裝置安設。
原則三，保證備自投裝置只動作一次。備用電源自動投入裝置的應用是在短時間內延時充電，促使整個供電電路不會瞬間斷電。而備自投充電條件均滿足后經延時充電，有閉鎖條件或退出備自投的條件開入時應立即放電。這就使得備自投裝置只能動作一次。
原則四，對備自投裝置進行動作限時整定。備用電源自動投入裝置運作時動作延時的目的是躲過工作電源引出線路故障造成的母線電壓下降。而要想實現這一目的，就需要對備用電源自動投入裝置進行動作限時整定，使其在外部故障切除之前能夠進行縮短負荷的供電，降低停電時間。
二、變電站備自投裝置應用中相關問題及處理措施分析
（一）備自投與相關設備的整定配合不佳
為了是備自投裝置在電網故障時充分發(fā)揮作用，確保備自投裝置與線路、變壓器、以及其他自動裝置合理配合是非常必要的。但實際應用中，備自投裝置與這些設備整定配合效果并不是非常好，常出現配合效果不佳的情況。
（1）備自投裝置與線路配合
按照常規(guī)整定方法的要求，備自投裝置投動時間應當大于線路重合閘時間。因為在電網故障時，延長備自投動作時間，可以使電網設備處于斷電狀態(tài)的時間較短，這可以降低電網設備供電繼續(xù)進行。但在實際應用的過程中備自投裝置動作時間與線路重合閘時間重合，這使得線路重合閘動作時間較差，促使電網設備斷電狀態(tài)持續(xù)時間長，影響電網設備的有效應用。
對于以上備自投裝置與線路重合閘配合不佳的情況，從縮短停電時間、快速恢復供電的角度出發(fā)，合理設置備自投動作時間和線路重合閘動作時間。也就是當線路故障時，備自投裝置應當自動切斷主電源線路，并將備用線路與供電線路重合，快速實現供電線路供電?；诖它c，在對備自投裝置進行設置時應當盡量優(yōu)化備自投運行動作。
（2）備自投與電容器配合
10KV電容器低電壓保護動作時間小等于主變備自投合備用電源時間。也就是說帶電電容器再應用的過程中應當盡可能的避免造成系統(tǒng)諧振，致使母線失壓。但若如備自投與電容器配合不佳，就回導致此種情況發(fā)生。對此，應當在電網故障，母線失壓時，將備用變壓器及時應用于供電線路中，使備用電源傳輸的電壓轉化為符合供電線路需要的電壓，促使母線供電正常進行。
（二）母線永久性故障導致備自投誤動
由于目前所應用的備自投裝置都不具有母線故障閉鎖備自投的功能，這使得供電系統(tǒng)中如若母線出現永久性故障，備自投裝置就會出現誤動的情況，備自投裝置將無法發(fā)揮作用，保證供電系統(tǒng)繼續(xù)供電。
為了避免此種嚴重情況出現，應當對此問題進行分析和探討，提出行之有效的解決對對策，有效的處理此問題，確保備自投裝置不會出現誤動的情況?；谝陨险f明的情況，筆者認為解決此問題的方法是根據供電系統(tǒng)的實際情況，按照供電系統(tǒng)供電需求，設計一個不影響供電系統(tǒng)供電的備自投閉鎖回路，一旦母線出現永久性故障，將開備自投閉鎖回路，促使備自投裝置不受母線故障的影響。具體的實施原理是在：當母線故障時，主供線路向故障點輸送短路電流，電流繼電器和方向繼電器均動作，經適當延時后發(fā)信號，同時使備自投放電，起到閉鎖作用。
結束語
變電站備用電源自動投入裝置的有效應用，可以有效的保證備自投與其相配合的設備有效運作，促使供電工作繼續(xù)進行。當然，在我國電網結構越來越復雜的情況下，備用電源自動投入裝置與其他設備的配合也越來越復雜，容易產生一些問題，影響備自投裝置的應用。對此，根據電網實際結構，分析變電站備自投裝置應用中可能存在的問題，進而制定出優(yōu)化方案，不斷優(yōu)化備自投裝置的運用，使備自投動作準確、快速，為保證供電安全、穩(wěn)定創(chuàng)造條件。
參考文獻
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整體觀就是內外環(huán)境的統(tǒng)一性，機體自身整體性的思想。包括人體是有機的整體和人與自然的統(tǒng)一性兩個方面。主要是用來闡述統(tǒng)一體的組成因素之間、統(tǒng)一體和組成因素之間的協(xié)調關系。解決的是由部分構成整體的問題，與系統(tǒng)論中的整體性類似，內涵非常廣泛。如闡述生理的以五臟為中心的整體觀，治療原則中的“三因制宜”等。
針對現代人生活節(jié)奏加快，生活壓力加大，社會環(huán)境的改變對疾病和人體造成的影響，林老師在治療胃病時重視疏理肝氣，用方多合入四逆散；來白銀之后，通過臨床觀察，針對白銀的環(huán)境污染導致的慢性腹瀉，考慮到周圍自然環(huán)境的改變對人體的影響，選用煨肉豆蔻、木香、木瓜、赤石脂、丁香等，自擬方劑進行治療；針對現在的外感治療中，病人為追求快速退燒，過度使用解熱鎮(zhèn)痛劑，常常汗出淋漓，導致損傷，全身癥狀消失，后遺局部咳嗽不止的現狀，考慮了常規(guī)治療環(huán)境和方法的變化對治療結果所造成的影響，選用麥味地黃丸加瓜蔞、貝母治療等，因時、因地、因人制宜的治療思想體現的十分突出。
辨證論治理論成形于《傷寒論》，后世多有發(fā)揮?！吨嗅t(yī)基礎理論》給出的的定義如下：證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。所謂辨證，就是將四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合、辨清疾病的原因、性質、部位，以及邪正之間的關系，概括、判斷為某種性質的證。論治則是根據辨證的結果，確定相應的治療方法。辨證論治是中醫(yī)學對疾病的一種特殊的研究和處理方法。從以上定義中，我們不難發(fā)現以下兩點：首先，證是作為感性認識的臨床客觀資料經中醫(yī)理論概括、判斷處理后，上升為的理性認識。辨證的過程就是感性認識上升為理性認識的過程；論治是在理性認識指導下的實踐活動，并反過來驗證理性認識的客觀真實性。其次，辨證是決定治療的前提和依據，論治是治療疾病的手段和方法?！坝惺亲C用是方”，證治之間有著嚴格的對應關系和時間次序。證治對應，先辨證后論治。辨證論治在其理論框架內是嚴格的，不是隨意的。
證治的嚴格性表現在證的確定性、治的確定性和證治的對應性三方面。如傷寒論中設立的六經辯證體系中，六經證是確定的癥候群，各經的治療是確定的方藥，方劑使用中的加減都是在明確疾病的發(fā)展方向和分類理論的基礎上，通過實踐檢驗后所提出的藥物增減，也是確定的。最重要的是證治之間的對應性是確定的，“桂枝本為解肌，若其人脈浮緊，發(fā)熱，汗不出者不可與也。常須識此，勿令誤也?！弊C治對應的嚴格性保證了理性認識的客觀性，證治的前后次序體現了唯物主義的精神，客觀為主，主觀依據客觀而變化。綜上，辨證論治過程可以表述如下：收集資料-理論分析-證的判斷-相應治療。從這個角度來看，辨證論治是中醫(yī)的一種臨證思維模式。他規(guī)定了臨床工作的一般過程及各個階段的先后次序，事先規(guī)定醫(yī)療活動的先后次序，為進行醫(yī)療過程規(guī)定途徑。辨證論治是一個醫(yī)療程序。
理論源于實踐，并在實踐工作中得到檢驗和完善。對于初學者來說，如何完成從書本理論到臨床能力的轉變是每個醫(yī)生都要面對，必須解決的問題。林老師給出的方法是：詳細記錄，總結有效方劑和治法，制定治療預案，預案臨床更新。這個過程可以表述如下，實際操作-準確記錄-科學分析-提出預案-實踐檢驗-效果評估-修訂方案。顯然，這是對收集資料-理論分析-證的判斷-相應治療這一過程的具體運用。由于是準備好的方案，所以林老師的用方表現出以下特點：首先是方子的穩(wěn)定性強，加減也有明確的規(guī)定性；如柴青湯加減治療頸椎病引起的眩暈，桂枝芍藥知母湯治療產后肢體疼痛等，劑量、藥味變化很小，效率很高。對胃病的治療中，泛酸使用瓦楞子，海螵蛸，呃逆使用丁香、柿蒂、痛甚使用川楝子、元胡等，藥味相對固定，劑量也有一定之規(guī)。加減也是方案的一部分，是隨證加減，不是隨意加減。其次是治療的可重復性。林老師常說：“一個方子，我用有效，你們用也要有效才行。”即在相同的條件下，此過程可以重復進行。醫(yī)療過程的程序化保證了結果的重復性。程序可以遵循，現象反復出現，經驗可以繼承。最后由于方案的不斷更新，使得治療不斷優(yōu)化，療效穩(wěn)步提高。如林老師經常使用的烏梅僵蠶丸治療慢性咽炎，甲魚湯改善體質就是來白銀后的方案更新。
整體觀和辨證論治并成為中醫(yī)的兩大特色，整體觀解決了各個治療相關因素之間的關系，明確了各個因素的空間關系。辨證論治解決了醫(yī)療活動的流程問題，明確了實施細節(jié)的時間關系，操作性大大加強。所以，先有《黃帝內經》，后有《傷寒論》。前者較系統(tǒng)的闡述了包括整體觀在內的中醫(yī)理論體系，后者是辨證論治集中體現。如果說整體觀是制度的一部分，辨證論治就是一種操作程序。制度指導程序，程序執(zhí)行制度。
一、利用實物展臺，展示預習成果
我市重視教育，積極推進信息化教育工作，我校更是積極響應，更新各種輔助教學的硬件、軟件，各班安裝了多媒體教學的全套設備。其中，實物展臺的安裝方便教師將講義、實物、資料等展示給學生看。這節(jié)課前，我編寫了導學案，梳理、整合本課的基礎知識，設置了課前預習部分。課堂中我用實物展臺展示學生的預習成果，利用投影，由學生邊講解，邊展示，起到檢查預習情況和訓練學生的表述能力的雙重效果。這種方式和傳統(tǒng)的口頭回答方式相比，更直觀形象地突出歷史專有名詞的書寫，提高課堂的實效性。
二、采用微課教學，轉換教學模式，突破本課重難點
微課，指按照新課程標準及教學時間要求，以教學視頻為主要載體，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學主題突出，針對性強，時間短，內容精。它方便學生課前預習、課后復習、隨時隨地觀看學習，有利于學習有困難的學生反復觀看，方便家長隨時輔導孩子，教師無論是自己制作微課還是觀看他人的微課，都能促進專業(yè)成長。本節(jié)課的重點，也是難點之一，是兩大軍事集團三國同盟和三國協(xié)約的形成。這部分內容課本只有一幅地圖和簡單的文字介紹，僅憑借這些材料學生很難掌握這一知識點。對此，我制作了《一戰(zhàn)前兩大軍事集團的形成》微視頻，視頻時長3 分鐘30 秒。視頻由兩大集團形成的背景，各國走向結合的出發(fā)點，兩大集團的核心矛盾，兩大集團形成對世界形勢產生的影響四方面組成，展示了相關地圖、形成過程動畫示意圖，并設置了三個問題：1.兩大軍事集團的名稱及其成員。2.這些國家走向結盟的根本出發(fā)點是什么?3.分析這兩大軍事集團的性質。學生觀看后回答的結果顯示了這種教學方法的優(yōu)勢：它形式新穎，內容精煉、直觀，符合初中生的心理特點，學生樂于接受。本節(jié)課，通過微課教學，有效地調動了學生的學習積極性，順利突破了本課的難點。
值得一提的是，隨著微課教學模式的推廣，微視頻也成為歷史課堂信息技術資源的重要組成部分之一，得到教師的喜愛，成為公開課的必備法寶。但在使用的時候要注意：一節(jié)課的微視頻切記過多，尤其忌諱整節(jié)課用微視頻堆砌，一個接一個，教師的主導地位全無，學生只是疲于觀看。其次，對微視頻進行有效性的選擇。網絡時代，各種資源繁雜，適合課程，有利于學生發(fā)展的才是有效的。
三、使用點名器，充分調動學習積極性
與初一、初二學生相比，初三學生較為沉穩(wěn)，愿意自動舉手展示自己的學生更少，到初三學生分化的情況比較明顯，學習比較困難的學生逐漸失去學習的熱情。如何適當地調動學生參與課堂的熱情?點名器可以有效地達到這一效果。同時，這種隨機點名的方式也能間接檢查學生的預習情況。此外，從心理學角度看，點名器的使用可以讓學生松懈的狀態(tài)轉變成興奮狀態(tài)，將更多學生的專注力吸引至課堂中，從而提高學習效率。所以，點名器使用的契機和次數也應根據學生的課堂表現使用，切忌使用過于頻繁。
[關鍵詞]課程實踐 多重能力 教學方式
一、學生及教材分析
通過與部分學生的交談了解到，學生雖然對網絡技術談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學生還是會從事其他有關IT的行業(yè)，他們對于計算機網絡基礎這門課程的興趣不大。 學校安排的教材是《計算機網絡基礎》，這本教材整體結構還是比較科學的，相關知識點有比較詳盡的介紹，但總體來說內容過于抽象和生澀。根據教學對象的基本情況，我們覺得有必要就教學內容進行一些調整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網上尋找相對應的比較淺顯的內容，或者運用其他比較簡單的教科書的內容?？傊?，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學生一定要注意聯系實際，把當下比較熱門的研究內容在課堂中表現出來，如WebQuest、Blog等。
二、教學實施方法
（一）案例引路
1.熱身活動
課前熱身活動是整個課堂教學的第一步。教師精心設計的課前“熱身活動”，能夠調動學生已有的知識和經驗，在新舊知識之間建立一種聯系，還可以通過鼓勵學生，進一步地激發(fā)他們的學習動機，為接下來的教學活動做準備。就像英國心理學家Spolsky所說的，“激發(fā)動機使我們從煩躁走向專注，因此激發(fā)動機就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動畫、講幽默故事、展示成功計算機作品這些活動，必定會促使學生對后面的教學活動更加熱情。因為成功的課前熱身活動，是消除學生心理障礙和建立自信心的關鍵，可以使學生變被動為主動，實現從“被迫學習”到“主動學習”的轉變，一旦學習動機被激發(fā)，整個課堂教學就會達到事半功倍的效果。
2.角色扮演
角色扮演是個人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現出來的一系列行為。亞尼斯曾與金（1954，1956）共同開展了角色扮演方面的實驗研究，他們認為角色扮演可以改變一個人的態(tài)度。大多數學生剛剛接觸計算機網絡知識時，對如何學習比較迷茫，對于相關課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學過程推進存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們在求學初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學中的角色扮演，使學生逐漸適應社會所賦予給他們的角色。
（二）理論探究
1.模擬辯論
模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進行的演練活動，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學設計中開展了模擬辯論，出發(fā)點很簡單，就是要綜合鍛煉學生的材料收集、分析、總結能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學內容，最重要的是為即將到來的面試做好專業(yè)知識上的準備。我們設計的辯題主要有：學習環(huán)境決定學習效果VS個人主觀能動性決定學習效果；多用現代網絡媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對辯論規(guī)則等相關知識知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關辯論常識。 2.討論式學習
在筆者的課堂中，主要就網絡技術應用過程的相關要素進行分析討論，如遠程登錄系統(tǒng)的構建、網絡服務器的運行模式及改進、流媒體的網絡運行架構等。在討論活動中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產生質的飛躍。
（三）實踐活動
1.以教材為依據
每個小組的任務基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認為比較重要的內容來做教學準備。學生除了要掌握相關章節(jié)的基本內容以外，還有必要理出一個比較清晰的結構，并且用課件形式表現出來。對于一些理論知識，采用多媒體課件形式來表現，一方面，可以降低講課的難度；另一方面，也鍛煉了學生制作課件的能力。
2.以網絡為工具
學生除了可以翻閱其他與課程相關的書籍以外，還可以充分利用計算機網絡技術專業(yè)學生對網絡技術比較熟悉的優(yōu)點，在網絡中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對于一些非主講的同學，因為所占時間比較少，不可能對相關知識進行詳細的講解，因此可以只是介紹與教材內容相關的網絡知識。
3.以自我為中心
“以自我為中心”，意思是希望每個學生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結論對錯不是最重要的，最重要是希望學生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關內容。對于學生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對錯與否，我們都給予一定鼓勵。強調“以自我為中心”的同時，也鼓勵學生通過實踐去檢驗自己看法和見解來最終辨別對錯。另外，在使用教學媒體方面，也要強調個性特色，并不要求每個同學都使用計算機和投影機，粉筆字寫的比較好的同學可以直接在黑板上板書，口頭表達能力比較強的同學，甚至可以不用任何實物媒體。
三、教學總結
筆者通過一段時間的教學嘗試以后，學生們逐漸適應“多重能力”教學方式，大大提高了他們的學習興趣。通過積極參與相關教學活動，使其分析解決問題能力、語言表達能力、溝通和協(xié)調各種關系的能力、動手能力、自省能力等多種能力得到了強化，其智慧技能、認知策略、言語信息技能、動作技能、情感態(tài)度等方面達到了多層次的學習結果，學生對理論課程的相關知識有了較為深刻的理解，對理論課的學習興趣明顯增強，學生們運用信息技術在理論課的學習中創(chuàng)作出相應的“學習作品”，充分展示了學生的創(chuàng)造力，對學生創(chuàng)新意識和習慣的形成打下了基礎。
參考文獻：
根據多年的教學經驗和研究結果不難發(fā)現，現行的高中歷史教學模式存在僵化的問題。而這一問題導致多數學生認為高中歷史學習是枯燥且無趣的，這樣的認識是非常不利于歷史學習的。所以，為了改變這一現狀，高中歷史教學模式必須進行創(chuàng)新優(yōu)化。因此，本文從現行的高中歷史教學模式的問題入手，對歷史教學模式的創(chuàng)新進行探索與分析是非常有必要的。
一、在高中歷史教學模式創(chuàng)新中結合現代化信息技術
隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，高中歷史教學模式創(chuàng)新有了更大的可能。這是因為原本傳統(tǒng)的停留在書本上的歷史知識，可以在多媒體等信息技術的支持下變得生動且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學模式創(chuàng)新的主要方面之一。
比如說，在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”時，便可以在課堂上給學生播放紀錄片，讓學生通過觀看視頻來對相關歷史有更加深刻的了解。與此同時，在紀錄片中相關歷史知識配以音樂、解說和生動的畫面，學生在學習這些知識的同時能夠受到來自視覺、聽覺等多個感官的刺激，從而在腦海中對這些知識點留下更為深刻的印象。當然，這種融入現代化信息技術的教學模式相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學模式明顯可以取得更好的教學效果。這是因為在傳統(tǒng)的教學模式中，為了講解這個知識點，大多數老師采取的教學方法是將其中的知識點用簡單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學進度，還會選擇直接讓學生在書上畫出知識點。這種傳統(tǒng)、僵硬的教學模式往往會讓學生誤以為只要上課跟著老師將知識點畫出，再加上死記硬背，那么就可以學好歷史，而實際上根據長時間的教學經驗來看，這樣的教學模式所帶來的教學效率是非常低的。
因此，為了使高中歷史教學獲得更高的教學效率，為了使高中歷史教學模式有所轉變，老師在對教學模式創(chuàng)新的過程中，應該大膽地使用現代化信息技術，使學生在牢記知識點的同時獲得更大的樂趣。
二、創(chuàng)新歷史教學場景，融入體驗式教學模式
對當代學生而言，學習歷史知識的一大障礙就是自身經歷與歷史的脫節(jié)。根據長時間的研究不難發(fā)現，相比于歷史學習，高中學生往往對生物、物理或是化學的學習有更大的興趣，而導致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學學科可以讓學生設身處地去體驗相關知識點，而當學生能夠切實地觸摸到相關知識之后，學生就能夠對相關科目的學習擁有更大的興趣，并對相關知識點留下更為深刻的印象，因此，在這些學科中實驗課程是非常重要的環(huán)節(jié)之一。
與此同時，部分歷史老師認為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現也不能進行“實驗”的，所以想在歷史課上實施體驗式教學基本上是不可能實現的事情。其實不然，歷史雖然是不可改變也不可再現的，但老師完全可以通過設置歷史場景，帶領學生回到那個年代、那段時光，讓學生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學模式中的重要創(chuàng)新。比如說，老師可以根據實際的教學狀況，選擇某一節(jié)課，將教室簡單裝扮成某一個歷史場景，然后讓學生去扮演場景的“歷史人物”，讓學生去體會如果自己在那個年代，會做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會給歷史進程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會做出那樣的抉擇。只有當學生處于那個環(huán)境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會對歷史故事以及歷史人物的觀點有更為全面的了解，從而在相關知識點的記憶過程中也會留下更為深刻的印象。
三、在歷史教學模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學
在傳統(tǒng)教學模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機”，歷史課上老師無法調動學生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場”，學生與老師之間缺乏互動。因此，為了改變這一現狀，建議老師在歷史教學模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學。當然，互動式辯論教學不僅僅指的是學生與學生之間互動辯論，還可以指老師與學生之間的互動辯論。這是因為，在歷史學習之中，必定會有學生對某些知識點抱有困惑，而互動式辯論教學模式則可以讓學生在課堂上有更大的空間與自由來發(fā)表自己的觀點，他們的觀點不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對相關知識點進行了思考，而老師與學生之間、學生與學生之間的互動辯論，可以使知識點在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學獲得更高的效率。
高中歷史教學對學生了解歷史知識，學習本國傳統(tǒng)文化有非常大的幫助，因此老師應該通過多方面的努力來促進歷史教學模式的改革與創(chuàng)新，使得高中歷史教學獲得更好的成效。
參考文獻：
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0137-01
義務教育是給予學生基本知識，而除此之外更重要的是讓學生建立正確的知識觀、價值觀。這些抽象的事物是無法很直白的去同初中生交流，這就需要借助于課堂，因此初中教育的課堂必定是豐富多彩的。它相對于小學時期的初級教育來講，有了些許增強的專業(yè)知識、邏輯性以及技能全面化；而相對于高中時期的教育它又不會顯得很死板，它的隨意性會稍微強一些。義務教育的目的就是為了讓學生能夠在認知中有所成長，有所收獲。而初中地理是一門特別依賴課堂氣氛的學科，它比任何一門學科都需要學生的主觀能動性。因為這門課程沒有公式，沒有固定的格式，它更需要的是學生的理解，故初中課堂的構建形式就顯得極其重要了。對于初中地理生活化課堂的構建，筆者想淺談一下自己的想法：
首先，地理這門學科是不同于其他某些學科的，因為地理它包含人文、環(huán)境、資源等相關知識，這些可以說是生活常識，地理與我們的生活息息相關，實用性很強，所以這門學科的教育形式不應該是照本宣科的。那樣去做會完全沒有作用，同時又會使得學生失去學習它的意義與其中的樂趣。換言之，這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍下將地理知識理解，可以做到學以致用，同時他又對專業(yè)知識有足夠的見解。筆者認為，學生的學習成績在教師正確的引導下肯定會有顯著的提高。所以，在地理這門學科上，需要這么一位與眾不同的優(yōu)秀教師。
其次，教師授課最好能夠同實事熱點結合起來。借助于社會熱點問題，會讓學生對學習充滿濃厚的興趣，并且可以造就他們融會貫通的本領。如“我國如何控制、減少溫室氣體的排放？”“全球開始變暖，我們能為此做些什么？”等一系列的熱點話題被拋出，學生就會發(fā)散思維，思考這一系列問題。對于他們而言，思考會令其更加專注于學習過程中對知識的掌握，他們可能會互相討論，一旦遇到瓶頸、困惑，他們會自然而然的請教教師?？梢姡幸饬x的問題會增加學生的主觀能動性，并且課堂的氣氛也能夠被帶動起來，繼而教學的質量也就又會上升一個層次。
教師傳道授業(yè)的過程一定要充分的利用先進的教育設施。以往的教書過程中由于客觀條件限制，教師只能單調的通過語言去講述，這樣是無法長久保持其生動性的，只能是照本宣科。一旦學生對這門學科表現出倦怠，會使他們對地理的學習能力、理解能力大打折扣。而目前普遍來講，大部分學校教育設施基本完善，因此教師也就有條件將比較抽象、比較難以理解的重難點通過視頻課件或者實物器材模擬出來。這種講授方式優(yōu)于傳統(tǒng)單調的語言陳述，對于這個時期的學生而言，物件對他們還是有著足夠的吸引力，這就會大大的增強學生的好奇心，好奇心的調動是學生主觀愿意接受知識的開始，而且通過實物與課件，學生理解起來也就相對容易，重點、難點也就會被攻克。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02
國際金融在學生學習的所有課程中屬于一門難度較大的學科。該課程涵蓋的內容知識點較為復雜，知識綜合性和關聯性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學的時候，要根據學生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學方法，吸引學生興趣，從而更好地開展教學。辯論式教學在國際金融課程的教學中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學生的學習興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學生對所學的知識點有了更為深入的了解，從而轉化為自己的知識。
一、辯論式教學方法的概述
現如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關注度逐漸增加。高校的教學質量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學，讓學生深入了解知識點，也是提高教學的重要手段。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學習，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養(yǎng)的一種教學方式?？v觀現如今的教學來看，辯論式教學在教學中取得了良好的教學效果。教師根據教學的具體內容，從學生自身的情況出發(fā)，圍繞教學要求和指標，設置合理的辯題，通過師生之間、學生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關的辯論，有效地實現了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發(fā)展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學生也會提前準備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準備。辯論式的教學方法打破了傳統(tǒng)的教學方法中教師講、學生被動聽的現狀，為學生的學習創(chuàng)設了更好的氛圍。課前學生會主動搜集各方面資料，也相當于是課前預習，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學生會主動參與辯論，積極思考，應答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學生可以從中總結一些有用的學習方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學習相關知識。
二、國際金融課程的特點分析
（一）實時性強，內容更新較快
國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關。國際金融市場處在現如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現狀，人們不禁會疑問，美元是否應該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當世界儲備貨幣？這些問題都是在發(fā)展的浪潮中逐漸引發(fā)的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發(fā)出來。加強對國際金融這門課程的教學，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發(fā)的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務危機。為了應對這一問題，國家相關部門陸續(xù)出臺了對應的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發(fā)和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學生進一步關注國際金融的時時動態(tài)。
（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解
國際金融涵蓋的課程內容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。學生在學習相關知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應的知識點，更要求學生能夠將知識點應用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎知識點。在管理風險方面，外匯風險進出口商如何規(guī)避匯率風險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關，學生要想到金融市場發(fā)展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎知識點的內容。
三、辯論式教學在《國際金融》課程中的應用分析
（一）在教學思路設計方面的應用
辯論式教學法的整體思路是：教師設置辯題―學生查閱資料―分組辯論―點評總結。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學，讓學生深入掌握相應的知識點。教師可以事先結合課程內容，設置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節(jié)的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關，很容易激發(fā)學生的興趣。在辯論課開始之前，學生會通過圖書、網絡、向人請教等各種渠道查找相關資料。整個過程耗時較長，學生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學生和教師作為觀眾，在辯論結束之后，教師及時地給予相應的點評[3]。學生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學習中進行針對性的改進。辯論結束之后的點評和總結也十分重要，只有通過客觀公正的總結，學生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結合，以他人之長補己之短，共同進步。
（二）在教學安排中的應用分析
國際金融作為一門必修課，教學課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設置課堂辯題，吸引更多的學生參與。雖然辯論賽有很多的規(guī)則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學方法，可以靈活多變，規(guī)則當然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據班級人數確定雙方的參與人數。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負責陳述觀點，1人是四辯，主要的職責是總結陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統(tǒng)稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發(fā)表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學生，學生大概會有幾天的準備時間。教學過程中的辯論式教學是部分參照正式的辯論賽的規(guī)則，但是也可以進行適當的改進，使其更好地適應課堂教學，既不失辯論的主體，同時也可以調動學生的參與積極性，讓更多的學生愿意參與進來。
例如在學習固定匯率和浮動匯率這一章節(jié)的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優(yōu)劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優(yōu)勢，但是要根據現如今的發(fā)展狀況，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調節(jié)機制、國內經濟狀況與國際經濟狀況的聯系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學生分成兩組，人數分配不均的再進行適當的調整[5]。每個小組的同學互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優(yōu)劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學搜集固定匯率制度與國際收支的調節(jié)方面的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學搜集浮動匯率國際收支的調節(jié)資料，一部分同學搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學搜集浮動匯率制度的發(fā)展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規(guī)則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學生的隨機應變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應變，即刻想出應對的方案。通過開展這樣的課堂練習，為學生創(chuàng)造更多練習的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學習，同時也可以鍛煉學生的口才，發(fā)散其思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎。
結語：隨著新課標改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學越發(fā)引人關注。辯論式的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的思維方式，開闊學生的視野，鍛煉學生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學。在今后的教學中，教師仍需要加強辯論式教學方法的引用，通過啟發(fā)學生思維，提高學生的學習積極性，從而讓學生更好地學習相關的國際金融的知識。
參考文獻：
[1]趙虎林.國際金融課程教學理念與方法思考[J].現代商貿工業(yè)，2011，（06）.
[2]張建波，白銳鋒.論案例教學與應用型金融人才的培養(yǎng)――案例教學在國際金融教學中的運用及改進[J].經濟研究導刊，2011，（01）.
一、生活化教學，情感體驗情境創(chuàng)設
貼近生活實際的是現階段新課改教學的基本理念。思想品德新課程標準指出要“創(chuàng)設條件，引導學生踐行道德標準，豐富情感體驗，感悟和理解社會中的思想道德體系，逐步有效地形成正確的行為習慣和道德觀”。在初中思想品德教學過程中，教師創(chuàng)設生活情境，引導學生從生活實際中發(fā)現和反思，提高交流合作能力，了解心理知識，學會調適心理，從而更好地提高生活能力和交流能力。
例如：在教學《兩代人的對話》相關知識的過程中，我創(chuàng)設生活情境，引導學生展開學習。借助課本中的案例“初中生小芳跟爸爸提出要到同學家做作業(yè)，順便看會電視劇，爸爸同意了，但是要求小芳8點前回家，但是此時已經7點了，小芳不知道如何選擇，很生氣”。對于這種情況，你該怎么辦？我引導學生分為兩個辯論小組，一方代表小芳，一方代表爸爸，展開辯論，從安全、學習和交流角度展開辯論。如此，就生活化案例進行辯論教學，教師引導學生從不同角度提出生活化問題的解決策略，更好地引導學生從他人角度思考問題，從而提高學生的思考和交流能力。
二、故事性策略，興趣情境創(chuàng)設手段
故事是吸引學生興趣比較好的方式，故事情節(jié)逐漸展開，學生會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而思考和想象。初中思想品德學科的教學目的是培養(yǎng)更健全的綜合素質人才，思想品德教材一般來源于生活實踐，是真實生活的反映。在教學過程中，圍繞素質培養(yǎng)目標和新課改理念，創(chuàng)設貼近學生生活實際的故事教學情境，有助于學生產生認知沖突，提出問題并分析問題，結合故事發(fā)展和過程，引導學生設計故事情節(jié)，展開故事設計、表演體驗，更多地體驗學習樂趣。故事情境教學可以激勵學生主動探究、自主實踐，基于建構主義不斷拓展知識建構，有效促進學生做到知行統(tǒng)一。
例如：在教學《計劃生育關乎國計民生》相關知識時，我借助《超生游擊隊》展開故事教學。宋丹丹、黃宏表演的小品寓意深刻、趣味橫生。我借助多媒體教學設備，讓學生復習和溫故小品內容和精彩表演。學生邊看邊笑，整個課堂氣氛很活躍。之后我選出兩對學生進行表演，揣摩故事情節(jié)、對話內容和氣氛。在一系列體驗之后，引導學生發(fā)言，將身邊超生、計劃生育相關事件講述出來，并分析近幾十年我國的相關變化，旨在引導學生更好地了解計劃生育與基本國策。
三、藝術美欣賞，情感提升情境創(chuàng)設
藝術作品有著極其強烈的感染作用，培養(yǎng)學生對藝術的欣賞和熱愛，是陶冶學生性情、引導學生思考的重要策略。不管是美術、音樂作品，還是其他藝術作品，本身都蘊涵一種特殊的含義――對美好生活的向往、對善良人性的贊美，通過思想感情和內容的有效融合，呈現出一定的藝術境界，從而對人們的內心產生沖擊?！暗巧絼t滿情于山，觀海則意溢于海”，也就是說，通過一定的事物，能夠寄托人們內心的思想和靈魂。在初中思想品德教學過程中，借助藝術作品，向學生展現藝術美的同時，可以激發(fā)學生想象，促進學生思考和探究，自主學習和收獲，獲得學習樂趣，從而增強教學效果。
例如：在教學《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》相關知識時，我引導學生欣賞《愚公移山》油畫，并借助多媒體技術，向學生展示“金色魚鉤”中的“戰(zhàn)士和魚湯”，同時收集相關音樂歌曲《組歌》、《不怕遠征難灣》，引導學生欣賞，選出《不怕遠征難灣》這首詩歌，引導學生進行小組朗誦。在油畫欣賞、圖片欣賞、歌曲欣賞及詩歌朗誦過程中，我引導學生細細思考和品味，挖掘出這些藝術作品中涵蓋的艱苦奮斗精神和不斷進取的作風，以此強化學生的情感體驗，升華學生思想，鼓勵學生不斷進取和收獲。
四、結語
初中思想品德教育不僅是德育教育的基本學科，還是素質教育、思想和價值觀教育的課程，初中思想品德教育要培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生學會正確地思考、生活、做人、做事。運用情境教學策略，學生在生活、故事和藝術作品教學情境中，加深對課程內容的理解，促進反思，強化健康人格的形成，從而成為具有高尚品德的人才。運用情境教學法，讓學生更關注社會生活實際、社會熱點，激發(fā)學生思考和探究，更多地反思和醒悟，自我完善和抉擇，從而形成思想、情感和行為健全的綜合素質強的人才。
