時間：2023-07-06 09:29:28
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1高職院校德育管理面臨的問題
德育管理工作是高職院校教育工作的重點，高職階段是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、良好職業(yè)道德的關(guān)鍵時期。目前，開展有效的德育工作主要面臨兩方面問題：一方面來自受教育者，現(xiàn)階段的高職學(xué)生具有鮮明的時代特征。他們生在物質(zhì)富裕的時代，活在現(xiàn)代家庭中，長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新時代社會來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、家庭的現(xiàn)狀時刻影響著他們，以致高職院校學(xué)生呈現(xiàn)思想多元化、行為個性化、自主性明顯、不穩(wěn)定性突出等時代特征。另一方面來自教育者，教育者的教育方式、理論水平等的內(nèi)化程度較低。簡單直白的德育方式和理論難以符合高職院校學(xué)生個性化、多元化的時代特征，真正做到將教育者的德育理論和方式通過學(xué)生自身的心理作用內(nèi)化為個人的東西，才能真正達(dá)到德育的目的。隱性德育管理是為了學(xué)生思想的良好發(fā)展而進(jìn)行有組織有計劃的德育活動，符合教育規(guī)律和受教育者的心理特征、思想特征，開展隱性德育管理機(jī)制的研究，不僅可以體現(xiàn)德育管理的藝術(shù)性和科學(xué)性，又可以解決現(xiàn)階段高職院校德育管理中的問題，以達(dá)到優(yōu)化教育模式的目的。
2高職院校隱性德育管理的理論基礎(chǔ)
隱性德育來源于老子“行不言之教”的天道觀[1]，歸根結(jié)底是將“遵道而行，無為而治”的哲學(xué)思想應(yīng)用到道德教育上?，F(xiàn)代語言中對“道”的定義指自然規(guī)律和社會規(guī)律，而“德”則定義為遵循這些規(guī)律的具體道德實踐活動，二者之間具有普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。從德育的管理層面上說，隱性德育實質(zhì)是管理藝術(shù)，它需要在新形勢、新背景下不斷革新，積極符合高職院校學(xué)生的時展要求，為開展全面教育保駕護(hù)航。它需要時刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，既滿足學(xué)生精神需求又服務(wù)于現(xiàn)實需要，是責(zé)任關(guān)懷和嚴(yán)肅的愛。它需要既講究德育的藝術(shù)性，又注重德育的科學(xué)規(guī)范性，促進(jìn)德育管理秩序化、人性化、個性化。從德育的辯證層面上說，隱性德育是顯性德育的相對形式，目的明確且直接的說教式、問題式教育屬于顯性德育范疇，而教育者對受教育者施加間接內(nèi)隱的自然式的“不言之教”道德影響，使受教育者自主認(rèn)識，并以潛移默化的方式認(rèn)同并內(nèi)化為自愿遵守的社會規(guī)范，進(jìn)而全面提升自身道德水平，這屬于隱性德育范疇。綜上所述，隱性德育就是遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律實施道德教育，體現(xiàn)道德教育的藝術(shù)性，是道德教育藝術(shù)性和科學(xué)性[2]的良好統(tǒng)一。
3高職院校隱性德育管理的基本特征
3.1隱性德育管理是教育科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一
隱性德育管理的教育科學(xué)性在于其有確定的管理對象，包含全面的教育理論體系，通過實踐和實驗加以驗證，體現(xiàn)教育規(guī)律?？茖W(xué)性要求隱性德育管理機(jī)制實施過程中體現(xiàn)客觀性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，彰顯隱性德育管理理性的一面。隱性德育管理的教育藝術(shù)性在于其對象是多變的、迥異的，德育管理方式是靈活的、全面的，教育者人格和語言是有魅力的、厚重的，藝術(shù)性要求隱性德育管理機(jī)制實施過程中體現(xiàn)個性化、情感化、人性化，彰顯隱性德育管理柔性的一面。隱性德育管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，兩者之間的表現(xiàn)形態(tài)不同，但是其內(nèi)在本質(zhì)和最終目的是統(tǒng)一的，只有將兩者有效統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)德育的高效管理。
3.2隱性德育管理是教育明確性和隱蔽性的協(xié)調(diào)
隱性德育管理的教育明確性在于其實施主體是明確的，隱性德育管理的實施主體不是某個或某群教育者，而是所有教育者，明確了教育者的職能性。教育者的職能不僅在于教書，還在于育人，這里的育人泛指德育。而隱性德育更明確地指出所有教育者均應(yīng)從自身做起，提高自我修養(yǎng)，從日常生活開始，身體力行，言傳身教，通過自身的人格魅力和良好道德樹立榜樣，已達(dá)到以德育德的教育成效。隱性德育管理的教育隱蔽性在于其教育目的是隱蔽的，與之相對的是顯性德育。顯性德育是以直觀的、問題式的道德說教達(dá)到直白的、帶有強(qiáng)制性的教育目的，這種教育方式極易使學(xué)生在管理約束壓力下產(chǎn)生叛逆心理。而隱性德育則是以“潤物細(xì)無聲”式的道德影響為主，無形地把德育的目的隱藏在日常教育生活中，借助于隱蔽的教育模式，將教育內(nèi)容傳達(dá)給受教育者，通過受教育者主動內(nèi)化而產(chǎn)生與社會規(guī)范相一致且自身需要的認(rèn)知，在無意識中實現(xiàn)自身身心素質(zhì)的發(fā)展。隱性德育管理是所有教育者“隱形的手”，是明確的主體教育和隱蔽的目的教育相協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。只有所有教育者不斷提高自身修養(yǎng)，將自己的人格魅力融于日常的教育活動中，淡化教育痕跡，才能真正實現(xiàn)隱性德育管理。
3.3隱性德育管理是教育主體性和自覺性相融合
隱性德育管理的教育主體性在于充分尊重受教育者的主體地位。受教育者是個性發(fā)展的矛盾體，良好道德的形成是矛盾不斷斗爭的過程，每個受教育者自身矛盾的根源和性質(zhì)有所不同，因此，充分考慮不同受教育者的具體情況，因材施教，激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾運動，才能更好地開展德育管理。隱性德育管理的教育自覺性在于其推崇受教育者的自我教育，單方面道德理論灌輸，只會使受教育者一味依賴教育者給予意見，而不能轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展所需要的身心素質(zhì)，隱性德育管理機(jī)制是“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化，通過教育者潛移默化的德育管理，使受教育者產(chǎn)生共鳴，充分認(rèn)識自己的個體獨立性，進(jìn)而內(nèi)化為符合社會發(fā)展要求的道德品質(zhì)，完善自我價值。隱性德育管理是充分考慮受教育者的主體地位，自覺發(fā)揮受教育者自主能動性的管理模式，是通過教育者指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)來發(fā)展受教育者對道德問題的理解評價，以發(fā)展道德行動能力和社會實踐能力，[3]是教育主體性和自覺性的有效融合。
4高職院校隱性德育管理機(jī)制框架
4.1德育理論知識引領(lǐng)和資源整合共享機(jī)制
建立德育理論知識引領(lǐng)和資源整合共享機(jī)制是隱性德育管理機(jī)制的基本途徑，確定德育知識的引領(lǐng)功能，目的在于使德育知識充滿活力，避免枯燥空談，貼合受教育者的實際特點；建立資源整合共享機(jī)制，目的在于合理高效地利用各種資源。高職院校德育內(nèi)容包括思想品德教育、理想信念教育、愛國主義教育、心理疏導(dǎo)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等，需要豐厚的知識和信息內(nèi)涵儲備，才能達(dá)到德育目標(biāo)，而建立高職院校德育理論知識引領(lǐng)機(jī)制是主要途徑，所謂知識引領(lǐng)就是隱性德育管理必須建立與德育內(nèi)容相符的知識儲備，且具有一定的引領(lǐng)功能。德育理論知識引領(lǐng)主要傳遞概念性和原則性知識，目的在于幫助受教育者明確行為要求，進(jìn)行價值判斷，掌握思想模式，進(jìn)而形成正確的思維架構(gòu)能力、推斷演繹能力等思想方法。建立資源整合共享機(jī)制在于：一方面，高職院校內(nèi)部各職能部門之間為了落實責(zé)任制，進(jìn)行了職能細(xì)化，德育管理片面地施加給某一個部門與隱性德育管理需要所有教育者參與其中的理論基礎(chǔ)相悖，勢必影響德育管理的廣泛開展和大眾要求，因此，必須建立隱性德育管理機(jī)制，首先要加強(qiáng)內(nèi)部職能之間的溝通交流和協(xié)作，打破部門壁壘，加強(qiáng)內(nèi)部資源整合。另一方面，建立不同高職院校之間的德育資源共享機(jī)制，通過培訓(xùn)交流，互通有無，提高教育者的理論知識儲備和管理能力，以緩解目前高職院校德育管理中缺乏效率和有效性的問題。
4.2教育者教育素養(yǎng)培養(yǎng)和身教機(jī)制
建立教育者教育素養(yǎng)培養(yǎng)和身教機(jī)制是隱性德育管理機(jī)制的重要內(nèi)容，教育者的教育素養(yǎng)和身教是相輔相成的。教育素養(yǎng)包括理論知識、邏輯思維、人格魅力、語言風(fēng)格等主導(dǎo)因素，教育者自身帶有的教育素養(yǎng)融入到日常教育活動中，身教重于言教。教育素養(yǎng)是一個不斷充實、自我革新的過程，適時開展教育者教育素養(yǎng)培訓(xùn)，既可以提高教育者的人文素養(yǎng)、邏輯思維能力和人格魅力，又可以提高受教育者對教育環(huán)境的信賴度。教育者通過“沒有痕跡的教育”將自身修養(yǎng)和正能量傳遞給受教育者，受教育者通過“以身觀身”來實現(xiàn)自我修養(yǎng)的提升，即達(dá)到了身教的目的。
4.3教育部門的常態(tài)德育指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制
教育部門的常態(tài)德育指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制是隱性德育管理機(jī)制的必要手段，只有將德育管理作為高職院校的日常工作開展，反復(fù)抓，抓反復(fù)，才能防微杜漸，真正內(nèi)化為受教育者的思維定式。教育部門德育工作的常態(tài)指導(dǎo)和培訓(xùn)作為“隱形的手”可以更好地把握日常德育活動，監(jiān)督德育制度的良好執(zhí)行。高職院校的指導(dǎo)和培訓(xùn)多注重于培養(yǎng)教育者業(yè)務(wù)能力的提高，受教育者思想認(rèn)知度的提高，針對教育者和受教育者心理健康、心理疏導(dǎo)等的指導(dǎo)和培訓(xùn)較少。一方面，受教育者和教育者因為心理問題導(dǎo)致不堪后果的事件呈增加趨勢；另一方面，教育者心理健康和心理壓力承受程度直接影響受教育者的思想模式。教育部門只有加強(qiáng)教育者和受教育者心理健康的日常培訓(xùn)和指導(dǎo)，將德育指導(dǎo)和培訓(xùn)常態(tài)化才能從根本上解決心理問題。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧沖.試論隱性德育的藝術(shù)性——基于老子“行不言之教”的思想[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010(12):66-68.
自1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”以來，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開?？梢哉f，學(xué)分制對于學(xué)生知性的培養(yǎng)，起到了重要的助推作用。但是，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的過度強(qiáng)調(diào)，造成了部分學(xué)生德育素質(zhì)的缺失。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，“各級各類學(xué)校不僅要建立完備的文化知識傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向”。1
一、學(xué)生管理工作中存在的問題
學(xué)生管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)性的工作，它不僅包括對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育與相關(guān)事務(wù)的服務(wù)，更重要的是促使學(xué)生健康成長。大部分學(xué)生能夠自覺遵守校規(guī)校紀(jì)、主動完成學(xué)習(xí)安排、注重完善自身人格。但是也存在一些不良現(xiàn)象與問題。
（一）學(xué)生對部分規(guī)定細(xì)節(jié)的忽視
獨立學(xué)院十分重視學(xué)生的管理工作，秉承“學(xué)生工作無小事”的服務(wù)理念，在學(xué)生入學(xué)之初，就有相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天津大學(xué)仁愛學(xué)院學(xué)生手冊》，詳細(xì)講述了在校學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)管理規(guī)定、獎懲措施等。但是，部分學(xué)生仍會無意識中違反學(xué)校規(guī)定。例如：無故上課遲到、早退、曠課等；考試過程會交頭接耳、夾帶紙條、使用通訊設(shè)備等；在宿舍，使用違規(guī)電器、飼養(yǎng)寵物等?？梢哉f，都是一些瑣碎的小事，完全可以通過平時的自我約束得到解決的。
（二）校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行方式有待改善
對于學(xué)生違紀(jì)行為，《學(xué)生手冊》上明確指出了：違紀(jì)處理程序，目的在于“懲前毖后，治病救人”。但是，對于具體問題要做具體分析，一旦一種錯誤行為的參與主體成為大多數(shù)，我們該怎么辦？俗話說“法不責(zé)眾”。因為對于獨立學(xué)院而言，是自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的市場主體，學(xué)生生源是至關(guān)重要的。例如：學(xué)生考試作弊，按照相關(guān)管理條例，給予了一定處分，是對學(xué)生行為的懲罰。但是，問題的實質(zhì)在于學(xué)生本身思想的轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)的提高， “德育氛圍” 造就。所以，如何把行為懲罰方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胍龑?dǎo)是值得探討的。
二、創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，實行德育學(xué)分制
基于獨立學(xué)院實際，一方面，多數(shù)學(xué)生為獨生子女, 并來自城鎮(zhèn)。這些學(xué)生家庭條件較好，獨立生活能力較差；心理素質(zhì)差。另一方面，獨立學(xué)院成立時間相對來說較短，而文化底蘊(yùn)則需要在長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來。所以，實行德育學(xué)分制有其必要性。
（一）建立德育學(xué)分制彈性量化體系
德育學(xué)分是指評價學(xué)生在校期間的政治覺悟、思想品德、遵紀(jì)守法、日常行為等方面現(xiàn)實表現(xiàn)的一種量化指標(biāo)。德育學(xué)分制彈性量化體系可由基本學(xué)分、獎勵學(xué)分和附加學(xué)分三個模塊組成。
基本分是反映學(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面的情況，由兩個子標(biāo)系統(tǒng)組成。一級指標(biāo)涵蓋內(nèi)容主要包括思想素質(zhì)、行為規(guī)范、遵紀(jì)守法、心理心態(tài)系列，二級指標(biāo)是將一級指標(biāo)細(xì)化、具體化，分解成若干積分點。獎勵分是反映學(xué)生積極進(jìn)取、主動服務(wù)、參賽獲獎等方面的情況。附加分是反映學(xué)生擔(dān)任干部、參加社團(tuán)組織、學(xué)期（年）評優(yōu)等方面的情況。例如：學(xué)生違反相關(guān)紀(jì)律規(guī)定，除了給予相關(guān)處分，還要按照德育學(xué)分制量化系統(tǒng)，扣除一定的學(xué)分。學(xué)生德育學(xué)分學(xué)期評定成績與畢業(yè)成績?nèi)暨_(dá)不到規(guī)定要求，則必須補(bǔ)修，否則不能按時畢業(yè)。補(bǔ)修既開設(shè)校規(guī)校紀(jì)教育、法制教育等課，又組織學(xué)生到德育基地參觀學(xué)習(xí)或義務(wù)勞動，并要參加一定時期的宿舍文明和文明守紀(jì)競賽（具體量化細(xì)則有待于進(jìn)一步研究）。西安交通大學(xué)的“課外八學(xué)分制”、齊齊哈爾大學(xué)的德育學(xué)分制實施辦法、長安大學(xué)的“本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實施辦法”等都明確規(guī)定德育學(xué)分與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。
（二）強(qiáng)化導(dǎo)向評價激勵機(jī)制
完善德育課程及相關(guān)課程的設(shè)置，創(chuàng)新德育形式。學(xué)校要把社會實踐活動納入思想政治理論課教學(xué)計劃。定期組織參觀愛國主義教育基地，瞻仰革命圣地和遺址，參觀現(xiàn)代企業(yè)等活動；組織學(xué)生參加軍訓(xùn)、公益活動、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實踐活動。通過實踐活動，使學(xué)生了解國情、了解社會，認(rèn)識自身生存與發(fā)展的主客觀條件，提高學(xué)生的自我教育能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生增長才干，完善自我，全面發(fā)展。
注重學(xué)生模范的示范作用，健全獎懲機(jī)制。大學(xué)生一般具有較強(qiáng)的模仿性和從眾性，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，信息發(fā)達(dá)、接觸的東西多，自己的主觀愿望強(qiáng)烈。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校的教育也應(yīng)逐步發(fā)生變化。學(xué)校首先就要從正面教育入手，著重從學(xué)生儀容儀表、出勤、文明禮儀、紀(jì)律、環(huán)保衛(wèi)生等方面進(jìn)行過程性評價，充分的肯定學(xué)生的表現(xiàn)，樹立優(yōu)秀的典型，形成榜樣示范作用，并不斷加大道德模范先進(jìn)事跡的宣傳力度和廣度。讓道德模范的先進(jìn)事跡深入人心，使之“定格”在其他學(xué)生心中，從而做到對學(xué)生的是非誰知進(jìn)行正確的引導(dǎo)。反之，如有違紀(jì)同學(xué)，必須給予相應(yīng)的懲罰與處分，如扣罰學(xué)分，做到賞罰分明。這樣才能真正規(guī)范學(xué)生的思想與行為，形成道德自覺的氛圍。
（三）建設(shè)德育陣地，營造德育氛圍
常言道：十年樹木，百年樹人。受教育者在學(xué)校的時間是有限的，但學(xué)校文化的育人效果卻是永恒的。學(xué)校要規(guī)劃校園文化建設(shè)，開展生動有效的校園文化活動，結(jié)合民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動。重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動設(shè)施。加強(qiáng)校報、?？⑿?nèi)廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)，發(fā)揮黑板報、櫥窗、圖書館、陳列室及模擬職業(yè)場景等的宣傳作用和校訓(xùn)、校歌及學(xué)校發(fā)展歷史等的激勵作用，注重宣傳先進(jìn)的校園文化、模范和優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡。
三、創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，實行德育學(xué)分制的現(xiàn)實意義
（一）加強(qiáng)以德育為核心的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的道德自覺
《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。2“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向?！蓖ㄟ^實施德育學(xué)分制，特別是將考評的結(jié)果與獎懲政策相掛鉤，3以學(xué)分認(rèn)定的形式導(dǎo)向和激勵學(xué)生參與德育理論學(xué)習(xí)和德育實踐，使得單純的德育管理走向了德育引導(dǎo)和德育強(qiáng)化，學(xué)生在德育規(guī)范的約束下主動向制度規(guī)范靠近，提高了學(xué)生接受德育的主動性和自覺性。
（二）實施學(xué)分制客觀上要求德育學(xué)分與之配套，形成雙管齊下的育人機(jī)制
當(dāng)前各地中等職業(yè)學(xué)校正在醞釀實行學(xué)分制改革，如果單純地追求教學(xué)計劃的學(xué)分制改革，而忽視德育學(xué)分制的跟進(jìn)，就會造成學(xué)生只重視課程類學(xué)分，一心只想修滿學(xué)分畢業(yè)，而忽視德育方面的修養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的人是不健全的，是無法適宜現(xiàn)代社會對人才的需要的。據(jù)長沙交通學(xué)院學(xué)生工作部提供的資料表明，在德育學(xué)分制試行以前，繼續(xù)教育分院學(xué)生宿舍違紀(jì)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、公共區(qū)衛(wèi)生等“三項”指標(biāo)得分在全院各系部周排名中基本上處于倒數(shù)一、二名，然而，自從試行德育學(xué)分制以后，其得分在全院各系部周排名中均處于前3名，且絕大多數(shù)情況下處于第一名。只有同等重視德育學(xué)分制和智育學(xué)分制的實施，形成雙管齊下的育人機(jī)制，才能培養(yǎng)出于社會有益的人，實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
由于德育學(xué)分制注重德育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實踐，將德育活動日?；⑸罨?，學(xué)生可以通過德育理論學(xué)習(xí)，主動參與各種形式的德育實踐，達(dá)到自我教育、自我管理和自我約束的目的，對于學(xué)生管理工作有很好的促進(jìn)與保障作用。
參考文獻(xiàn)：
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.43.115
學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理工作的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量考核和管理。
1 學(xué)籍預(yù)警管理的重要性
學(xué)生因違反學(xué)校《學(xué)生學(xué)籍與學(xué)業(yè)成績管理辦法》文件精神中關(guān)于累計積欠學(xué)分、考勤違規(guī)、記過違紀(jì)等方面的規(guī)定，而造成的休學(xué)、退學(xué)、延長學(xué)制或者無法正常取得學(xué)歷、學(xué)位等學(xué)籍不良異動的情況，極大影響了正常教學(xué)秩序的運行，影響到了院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
探索學(xué)籍預(yù)警管理機(jī)制具有一定的重要性。學(xué)籍預(yù)警是指在學(xué)生教育教學(xué)管理工作中，針對學(xué)生在學(xué)籍管理中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)情況，及時以書面形式提醒學(xué)生本人及其家長可能產(chǎn)生的不良后果，通過學(xué)校、學(xué)生與家長三方之間的溝通協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
探索學(xué)籍預(yù)警管理機(jī)制改變了傳統(tǒng)學(xué)籍管理，變“秋后算賬”為“過程預(yù)防”。通過密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時采取提醒預(yù)警的教育方式，有針對性地采取一系列的防范措施，推進(jìn)院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)，也體現(xiàn)了高校“以學(xué)生為本”的育人教育理念。
2 學(xué)籍預(yù)警的種類及具體實施
在湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院黨委與行政的正確指導(dǎo)下，語言文學(xué)系結(jié)合具體教學(xué)管理工作的實際情況，近年來積極探索并實踐學(xué)籍預(yù)警管理機(jī)制，在全系范圍內(nèi)逐步推行學(xué)籍預(yù)警管理機(jī)制。學(xué)籍預(yù)警分為考勤預(yù)警、學(xué)業(yè)預(yù)警、畢業(yè)預(yù)警三種類型。
2.1 考勤預(yù)警
考勤預(yù)警是指對因無故曠課累計節(jié)次臨近學(xué)校處分節(jié)次的學(xué)生發(fā)出的預(yù)警通知。
湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院《學(xué)生學(xué)籍與學(xué)業(yè)成績管理辦法》第二十八條規(guī)定：未經(jīng)請假或請假未準(zhǔn)及超假者，以曠課論處，并按下列情況分別處理：①一學(xué)期曠課累計達(dá)30～40學(xué)時者，根據(jù)情節(jié)輕重及認(rèn)錯態(tài)度，分別給予警告、嚴(yán)重警告處分。②一學(xué)期曠課累計達(dá)41～60學(xué)時者，給予記過處分。③一學(xué)期曠課累計達(dá)61～80學(xué)時者，給予留校察看處分。④一學(xué)期曠課累計達(dá)80學(xué)時者，給予開除學(xué)籍處分。
語言文學(xué)系各班的教學(xué)聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)記錄班級《課堂考勤記載表》，班主任簽字后每周定期交給系辦秘書匯總。系辦秘書抽查各班級考勤情況，核實各教學(xué)聯(lián)絡(luò)員記載的真實性。每月將考勤記載表中曠課節(jié)次進(jìn)行匯總，確定進(jìn)入考勤預(yù)警學(xué)生的名單。
考勤預(yù)警，分為考勤談話預(yù)警與發(fā)出《考勤處分預(yù)警通知單》兩個級別。當(dāng)學(xué)生累計曠課學(xué)時臨近20節(jié)時，在全系范圍內(nèi)以《一周教學(xué)工作要點》的形式予以公示考勤談話預(yù)警的學(xué)生名單，班主任老師、系秘書、系主任分別約談該生，做好充分的溝通，要求學(xué)生端正態(tài)度，并提出考勤要求。如果該生無視紀(jì)律繼續(xù)曠課，累計曠課學(xué)時臨近24節(jié)時，再次以《一周教學(xué)工作要點》的形式予以公示考勤預(yù)警的學(xué)生名單，并向該生發(fā)放《考勤處分預(yù)警告知單》學(xué)生聯(lián)，對學(xué)生提出考勤處分預(yù)警。考勤處分預(yù)警通知單分三聯(lián)，即學(xué)生聯(lián)、家長聯(lián)、院系聯(lián)。其中，學(xué)生聯(lián)在系主任約談時發(fā)給學(xué)生本人，家長聯(lián)由班主任老師寄送學(xué)生父母，院系聯(lián)由秘書存檔。對學(xué)生發(fā)出預(yù)警通知單后，如果該生屢教不改，繼續(xù)曠課者，一旦達(dá)到學(xué)校的處分節(jié)次，將嚴(yán)格報送學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)籍管理條例進(jìn)行處理。
語言文學(xué)系自全面推行考勤預(yù)警以來，主要依托各班級教學(xué)聯(lián)絡(luò)員的《課堂考勤記載表》，要求任課教師與班主任老師積極支持教學(xué)聯(lián)絡(luò)員工作，協(xié)助抽查課堂考勤記載的真實性。系秘書核查《課堂考勤記載表》，并每月進(jìn)行情況匯總，做好各班級的曠課學(xué)生情況統(tǒng)計并確定考勤預(yù)警的學(xué)生名單。其中，部分學(xué)生在考勤談話預(yù)警后，出勤率有很大進(jìn)步。但仍有小部分學(xué)生繼續(xù)曠課，無視紀(jì)律。在向這一類學(xué)生發(fā)出《考勤預(yù)警通知單》學(xué)生聯(lián)后，學(xué)生大部分很受到觸動，表示要改過自新。但依舊有個別學(xué)生毫無觸動，語言文學(xué)系將該生曠課的材料報送學(xué)校教務(wù)處嚴(yán)格進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)的處理。
2.2 學(xué)業(yè)預(yù)警
學(xué)業(yè)預(yù)警是指對無法按時完成學(xué)業(yè)，有可能要延緩學(xué)制的學(xué)生發(fā)出的預(yù)警。
湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院《學(xué)生學(xué)籍與學(xué)業(yè)成績管理辦法》第十七條規(guī)定：有下列情形之一者，給予學(xué)籍異動處理。①一學(xué)年經(jīng)學(xué)期補(bǔ)考后取得的總學(xué)分低于該學(xué)年教學(xué)計劃規(guī)定的應(yīng)修學(xué)分1/2者；②各學(xué)期累計未獲得學(xué)分本科生超過30學(xué)分，?？粕^20學(xué)分者。
語言文學(xué)系自推行學(xué)籍預(yù)警機(jī)制以來，在每學(xué)期期初清查學(xué)生的所獲學(xué)分與未獲學(xué)分的統(tǒng)計情況。其中，對于未獲學(xué)分已臨近學(xué)籍異動處理一半及以上學(xué)分的本?？仆瑢W(xué)，在全系范圍內(nèi)以《一周教學(xué)工作要點》的形式予以公示學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生名單，班主任老師、系秘書、系主任分別約談該生，并向該生發(fā)出《語言文學(xué)系學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》。預(yù)警通知單共分三聯(lián)，一聯(lián)學(xué)生存，一聯(lián)家長存，一聯(lián)系辦存。
系秘書從教務(wù)管理系統(tǒng)中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，清查截至目前各班級學(xué)生未獲學(xué)分的情況。統(tǒng)計表格中，詳細(xì)可以查看每個學(xué)生未獲得學(xué)分的情況。已臨近學(xué)校學(xué)籍異動處理的學(xué)分的學(xué)生列入學(xué)業(yè)預(yù)警對象。班主任、系秘書、系主任約談同學(xué)，了解未獲學(xué)分的各門課程的情況，鼓勵該生發(fā)奮學(xué)習(xí)，改過自新，并向該生發(fā)出《語言文學(xué)系學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》學(xué)生聯(lián)，對該生提出學(xué)業(yè)預(yù)警。家長聯(lián)由班主任老師寄送學(xué)生父母，院系聯(lián)由秘書存檔。學(xué)生在領(lǐng)取預(yù)警通知單后，產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)危機(jī)意識，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.3 畢業(yè)預(yù)警
畢業(yè)預(yù)警是指對因未修滿本專業(yè)學(xué)分，或者未到學(xué)位授予條件而無法取得學(xué)歷、學(xué)位的學(xué)生發(fā)出的預(yù)警。
湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院《學(xué)生學(xué)籍與學(xué)業(yè)成績管理辦法》第四十四條規(guī)定： 凡在籍學(xué)生，德育和體育合格，在規(guī)定的期限內(nèi)，修完學(xué)校教育教學(xué)計劃規(guī)定的課程，考核合格，取得了本專業(yè)要求的各類最低學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書。本科生符合學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予條件的，頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書。
語言文學(xué)系探索從大三本科下學(xué)期（大二?？葡聦W(xué)期）開始進(jìn)行畢業(yè)資格審查，提前啟動畢業(yè)預(yù)警機(jī)制，提高學(xué)生對具備畢業(yè)資格的認(rèn)識，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自覺性。對于正常取得學(xué)歷、學(xué)位有困難的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)預(yù)警，并發(fā)出《畢業(yè)預(yù)警通知書》，使學(xué)生能夠根據(jù)個人情況及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在學(xué)校、家長的幫助下順利完成學(xué)業(yè)，盡量避免出現(xiàn)無法正常畢業(yè)的情況。
為了加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，了解畢業(yè)生資格的情況，語言文學(xué)系制定了《畢業(yè)生資格審查摸底統(tǒng)計表》。表格內(nèi)容涉及學(xué)位課平均分、專業(yè)課補(bǔ)考門次、公選課學(xué)分、終極補(bǔ)考課程、受處分情況、普通話、等級英語等成績欄。學(xué)生如實填寫表格，并根據(jù)表格內(nèi)容先進(jìn)行自查，有發(fā)現(xiàn)不足的地方要更加刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，爭取畢業(yè)時能夠順利獲得學(xué)歷、學(xué)位。學(xué)生上交的摸底表格，系秘書從教務(wù)管理系統(tǒng)中核查該生的學(xué)業(yè)基本信息是否填寫準(zhǔn)確。對于畢業(yè)或?qū)W位授予有困難的學(xué)生，班主任老師、系主任有代表性地約談，動態(tài)跟蹤關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。同時，要求任課教師利用課堂教學(xué)，重點輔導(dǎo)預(yù)警學(xué)生的學(xué)業(yè)。
畢業(yè)生資格審查表的數(shù)據(jù)是動態(tài)型，不斷進(jìn)行刷新統(tǒng)計，有新成績添加的學(xué)生可以重新統(tǒng)計。同樣，對于取得學(xué)歷、學(xué)位有困難的學(xué)生，將發(fā)出《畢業(yè)預(yù)警通知書》一式三聯(lián)。預(yù)警通知單共分三聯(lián)，一聯(lián)學(xué)生存，一聯(lián)家長存，一聯(lián)系辦存。
3 學(xué)籍預(yù)警管理機(jī)制的努力方向
3.1 增加學(xué)籍預(yù)警管理人員隊伍
目前，在探索實踐階段，暫時是教學(xué)秘書與班主任參與學(xué)籍預(yù)警的管理。為了加強(qiáng)管理力度，探索逐步將專職輔導(dǎo)員加入學(xué)籍預(yù)警管理人員隊伍。在執(zhí)行過程中，做到分工明確，職責(zé)分明，密切配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教學(xué)秘書負(fù)責(zé)各類預(yù)警信息的分類匯總，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)通知學(xué)生、家長、班主任，并協(xié)助班主任老師結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行警示教育。
3.2 進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)絡(luò)員隊伍建設(shè)
語言文學(xué)系歷來重視教學(xué)聯(lián)絡(luò)員隊伍建設(shè)，吸引一批優(yōu)秀學(xué)生干部到教學(xué)聯(lián)絡(luò)員隊伍中。新學(xué)期，擬將教學(xué)聯(lián)絡(luò)員會議改成例會制度，并配有專任教師進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)聯(lián)絡(luò)員反饋的信息直接性、真實性、及時性的特點，把教學(xué)聯(lián)絡(luò)員的隊伍作用在學(xué)籍預(yù)警機(jī)制中發(fā)揮到最大。
3.3 加強(qiáng)學(xué)籍預(yù)警學(xué)生檔案建設(shè)
目前，對預(yù)警學(xué)生的約談缺少文字的記載，預(yù)警通知單寄送給家長后，缺少家長信息的反饋。今后將擬定出《學(xué)籍預(yù)警談話記錄》與《學(xué)籍預(yù)警家長聯(lián)信息反饋表》《學(xué)籍預(yù)警學(xué)生動態(tài)跟蹤情況》增加預(yù)警學(xué)生的檔案建設(shè)。
一、教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合的同類研究工作的現(xiàn)狀
國內(nèi)外越來越多的學(xué)者認(rèn)識到加強(qiáng)教學(xué)管理與學(xué)生管理的重要性，并相繼發(fā)表了一些研究成果。陳中芳、劉文勝的《高職院校大學(xué)生教育和管理模式現(xiàn)狀分析》主要在剖析高職院校大學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，分析了目前高職院校大學(xué)生教育和管理模式的現(xiàn)狀，認(rèn)為主要存在著強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)管理但模式單一化、注重學(xué)生安全教育但學(xué)生屬于被動接受、強(qiáng)調(diào)社會實踐活動但缺乏活動深度和意義延伸、注重學(xué)生成人成才的發(fā)展與引導(dǎo)但激發(fā)學(xué)生潛能不夠等問題，需要加以改進(jìn)。
徐金保的《獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型期教學(xué)管理與學(xué)生管理協(xié)調(diào)互動思考》著重從獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型期危機(jī)與反思出發(fā)，闡述了教學(xué)管理與學(xué)生管理工作協(xié)調(diào)互動的條件、原則，并提出了相應(yīng)對策。
楊彥勤、辛全才、趙延風(fēng)的《高校教學(xué)管理與學(xué)生管理緊密相結(jié)合的探索與實踐》中針對現(xiàn)行傳統(tǒng)管理模式存在的問題和弊端，在實際工作中，進(jìn)行改革和突破，探索并推行綜合管理手段和措施，對如何培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才進(jìn)行了一定的探索。
從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)管理水平的提高和學(xué)生管理的方法的研究在逐步深入，但是也暴露出一些不足：如關(guān)于二者結(jié)合做好協(xié)調(diào)的闡述方法過于單一，很難應(yīng)用于實際工作中，二者做不到妥善安排；教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合中支撐環(huán)節(jié)存在矛盾。
二、高職的教學(xué)管理與學(xué)生管理研究的實際和理論意義
高職院校的一切工作都應(yīng)以“育人”為中心，堅持把“育人”融于學(xué)校的教學(xué)管理中，健全高職管理機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，不論是教學(xué)管理，還是學(xué)生管理都離不開“育人”這個中心，教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化，是學(xué)校教學(xué)與學(xué)生工作相互滲透、相互補(bǔ)充、交互作用的有效機(jī)制，是教學(xué)管理與學(xué)生管理改革的重要內(nèi)容，是高職院校實現(xiàn)以市場與導(dǎo)向，以學(xué)生為中心科學(xué)發(fā)展的必然要求。
高職管理的對象是學(xué)生，教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，關(guān)系到真正發(fā)揮高校各個系統(tǒng)的整合力，形成“教管”相結(jié)合的機(jī)制。
1. 教學(xué)管理與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合是形勢發(fā)展的需要
近年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模等都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。教育管理工作是事關(guān)學(xué)生教育管理成敗的關(guān)鍵所在，教育質(zhì)量也更是人們關(guān)注的焦點。一方面學(xué)校（一級）管理重心整體下移，學(xué)院（二級）承擔(dān)著辦學(xué)全過程的管理重任，另一方面學(xué)院的學(xué)生管理和教學(xué)管理人員卻沒有增加，學(xué)院管理隊伍一直處于缺員缺編狀態(tài)，在這種情況下，如果還按照老套套和舊模式進(jìn)行管理和工作，就很難適應(yīng)這種新形勢，管理人員縱有多面手，也難以完成日益增多龐大的管理事務(wù)，力不從心在所難免。再者，隨著新時期教學(xué)改革發(fā)展的需要，學(xué)校的選課制、學(xué)分制和彈性制的逐漸推行，原來的傳統(tǒng)固有管理工作模式已呈現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)性。這些都要求我們的管理工作與時俱進(jìn)，改革和創(chuàng)新，管理方式、方法等都必須與大眾化教育發(fā)展的形勢相適應(yīng)，建立高校管理工作新機(jī)制、新模式。教學(xué)管理與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合是現(xiàn)階段高校管理實際情況的需要，是大眾化教育發(fā)展的客觀需要。
2. 教管與學(xué)管步調(diào)一致，是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的需要
教學(xué)管理部門和教師不僅僅要注重教書，還要重視育人，使學(xué)生既“成人”又“成才”。在高職院校不僅僅是單一的傳授知識，更重要的是育人。因而要求教學(xué)與學(xué)生管理相協(xié)調(diào)，不僅僅重視點上的管理，避免機(jī)械的工作，而且還要考慮自己的管理職責(zé)，使學(xué)生在素質(zhì)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)上步調(diào)一致。
3. 兩者相結(jié)合是提高工作效率、充分利用人力資源的需要
目前，高職院校只有扭轉(zhuǎn)“兩張皮”現(xiàn)象，使教師與輔導(dǎo)員經(jīng)常溝通，工作互補(bǔ)與融合，高度重視“兩個為本”，即教育以育人為本，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的成人成才；辦學(xué)以人為本，以教師為主體，構(gòu)建多元化立體管理結(jié)構(gòu)，更新管理模式，探索綜合管理機(jī)制，提高工作效率，充分利用人力資源才能徹底打破輔導(dǎo)員單線管理學(xué)生勢單力薄的局面，充分提高工作效率。
三、高職教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的必要性
改革開放以來，我國的高等教育取得了輝煌成就，為我國國力提升、經(jīng)濟(jì)騰飛創(chuàng)造了有利條件、提供了有力保障，但是相對于國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，高等教育發(fā)展速度卻仍顯落后，不能完全適應(yīng)時展的需要，高職的教學(xué)管理與學(xué)生管理還存在著一定的問題，必須采取相應(yīng)的措施是重中之重。
為了適應(yīng)新時期高校管理工作發(fā)展的需要，充分發(fā)揮高職教師在教學(xué)工作和學(xué)生管理工作的育人作用，必須從制度上和措施上將學(xué)生管理和教學(xué)管理相結(jié)合，使雙方面形成整體合力，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，忽略一方面，避免另一方面。雖然高校的教學(xué)工作與學(xué)生工作在管理過程中雖然屬于不同的部門，但是卻不可分割，緊密相連，克服教學(xué)管理與學(xué)生管理想脫離的狀況進(jìn)行兩方結(jié)合，在實際工作中，需要進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理的改革和突破，需要兩部門同抓，一手抓學(xué)管，一手抓教管，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)同上新臺階，避免單獨的片面性、盲目性和空洞性，使教學(xué)和學(xué)生管理達(dá)到事半功倍的效果。
四、教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合的做法
學(xué)生管理工作是學(xué)校工作重點之一，需要教師、教研室與學(xué)生管理人員密切配合，共同努力，使教學(xué)工作與學(xué)生工作更加制度化、規(guī)范化。
1. 學(xué)生管理工作的總體思路
學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才、服務(wù)者、管理者這一總體目標(biāo)，以嚴(yán)格性管理和開放性教育相結(jié)合為主要手段，以科學(xué)、健全的管理制度為保障，以建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍為前提，以抓道德、理想教育和文明行為養(yǎng)成教育為重點，以各種活動為載體，以建設(shè)健康、有序、文明、奮進(jìn)的校園秩序為具體目標(biāo)，努力開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面。
以教育為先導(dǎo)，以豐富多彩的活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特點、年級特點，進(jìn)行系統(tǒng)化教育。針對不同的班級有不同的管理重點，如，一年級重點教育學(xué)生如何做人的道理。二年級：重點進(jìn)行專業(yè)思想教育并提供大專的信息和輔導(dǎo)，暢通人才成長的立交橋。各班按管理制度對學(xué)生進(jìn)行綜合考核；各班建立健全考勤制度，同時建立違紀(jì)學(xué)生檔案，重視引導(dǎo)教育，開展群體性德育實踐；完善管理網(wǎng)絡(luò)，建立有效的控制機(jī)制，建立激勵引導(dǎo)機(jī)制。
2. 教學(xué)管理的重要方面
1. 教師教學(xué)質(zhì)量意識進(jìn)一步提高；
2. 強(qiáng)化常規(guī)管理，健全“備課”上課制度；
3. 積極開展教研室活動；
4. 改進(jìn)教學(xué)方法。
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中圖分類號：G642，0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1673-291X(2009)33-0228-02
“再苦再難也要堅強(qiáng)，只為那些期待眼神。心若在夢就在，天地之間還有真愛?？闯蓴?，人生豪邁只不過是從頭再來……”，聽著劉歡激人奮進(jìn)的歌聲，筆者有頗多的感觸。這是無意走過某班時聽到的，細(xì)打聽才知道是為教育違紀(jì)學(xué)生而舉行的班會，可見教師育人用心良苦。
目前，在大學(xué)校園里，因違紀(jì)而受處分的學(xué)生大都情緒低落、悲觀失望，他們本來是需要幫助和挽救的，但往往成為被遺忘和漠視的群體。我們用“屢教不改”評判學(xué)生，習(xí)慣于時時盯著學(xué)生的“短處”，覺得學(xué)生不可救藥，從而拋棄他。沉重的心理壓力和缺乏關(guān)愛，一部分人干脆“破罐子破摔”，以至背著處分走出校門。
教師拋棄違紀(jì)學(xué)生，就等于教育的徹底失敗。不拋棄，我們總有希望在，即便學(xué)生沒有改變，但我們的努力和情緒是積極的，我們的行動會觸動他們的心靈，從而引導(dǎo)其向積極方向發(fā)展。作為教育管理工作者，學(xué)生犯了錯誤一定要受到懲罰，這樣才能敲響規(guī)范的警鐘，讓學(xué)生重新理解沒有規(guī)矩就不成方圓，讓學(xué)生品味到許多平時品味不到的道理。每個人都有做錯事的時候，重要的是犯了錯誤之后如何改過自新呢?筆者認(rèn)為，探索教育管理違紀(jì)學(xué)生的機(jī)制是解決問題的關(guān)鍵。根據(jù)教育管理實際，從學(xué)校制度、教師關(guān)懷、調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、同學(xué)幫助四方面進(jìn)行引導(dǎo)教育：
一、人文課程教導(dǎo)學(xué)生做人做事
學(xué)校的教育課程要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事，尤其是德育課。德育課是培養(yǎng)學(xué)生的文明精神、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、造就遵紀(jì)守法的合格勞動者的主渠道和主陣地。
一位英國學(xué)者說過：你可以把牛牽到水邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水。任課教師要在授業(yè)、解惑中傳道，根據(jù)學(xué)生的思維興奮規(guī)律和特點，以教材為載體，采取靈活授課方式，用深刻的道理、新鮮的內(nèi)容和生動幽默的語言去引導(dǎo)、教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，挺起胸脯走路。蔣乃平說，德育應(yīng)該讓學(xué)生感到可信、感到可親、感到有用。
二、處分解除制度點燃希望之燈
“我對自己所犯的錯誤追悔莫及。我將畢業(yè)邁入社會，在我完成人生的新轉(zhuǎn)折時，我不愿有這樣的精神枷鎖，我希望學(xué)校能給我一個改過自新的機(jī)會，讓我以嶄新的姿態(tài)走向社會?！币晃患磳厴I(yè)的學(xué)生袒露心聲。
“經(jīng)過這次教訓(xùn)，我的心靈完成了一次蛻變。我不敢苛求學(xué)校對我有多寬大，我只希望學(xué)校能給我一個重新站起的力量?！币晃皇艿接涍^處分的學(xué)生對學(xué)校的期盼。
作為教育者，我們深知：對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分，本身不是目的，而是一種教育、挽救學(xué)生的手段，出發(fā)點不是束縛人、禁錮人，而是創(chuàng)造條件發(fā)展人，是教育、引導(dǎo)、鞭策學(xué)生健康成長。在對學(xué)生教育管理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分違紀(jì)的學(xué)生能夠深刻反省，從思想意識、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面轉(zhuǎn)變。如果學(xué)校建立違紀(jì)處分的解除制度，在一定程度上能激發(fā)違紀(jì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。
為了適應(yīng)以育人為本、德育為先的教育理念，進(jìn)一步完善高校學(xué)生管理機(jī)制，使學(xué)生教育管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、體系化，學(xué)?？梢試@辦學(xué)方向和定位，根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，從學(xué)生教育管理工作實際出發(fā)，建立學(xué)生紀(jì)律處分解除制度。制度可以規(guī)定學(xué)生必須提出書面申請，定時匯報思想、學(xué)習(xí)學(xué)生手冊、參加公益勞動，接受師生的批評監(jiān)督等；規(guī)定輔導(dǎo)員制訂幫教計劃，定時定量與受處分學(xué)生正式談話溝通思想，并將談話記錄、學(xué)生階段表現(xiàn)等情況記錄下來；規(guī)定不同級別的處分考察的時間及考察后的處理意見；學(xué)生所在院系將學(xué)生在班級的表現(xiàn)情況、與輔導(dǎo)員的談話紀(jì)錄及處理意見在規(guī)定時間內(nèi)報學(xué)生處，學(xué)校在全面考察學(xué)生實際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，作出最終處理。這樣既加強(qiáng)了校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行力度，又為他們解除處分創(chuàng)造了條件，使他們認(rèn)識到只要有改正錯誤的決心和行動，就有解除處分的機(jī)會，從而營造健康向上的良好育人環(huán)境。
三、關(guān)懷與啟迪調(diào)整認(rèn)知
受到違紀(jì)處分的學(xué)生是痛苦的，壓力很大。因此，我們輔導(dǎo)員的工作首先是不拋棄他們，了解和掌握受處分學(xué)生的思想情緒狀況，幫助他們提高認(rèn)識，正視自己的錯誤，放下思想包袱，改變消極態(tài)度，正確對待處分。同時，盡力解決他們工作、學(xué)習(xí)和生活中的實際困難和問題，使他們重新鼓起勇氣，樹立信心，用行動改變自身的形象。
1 貼心關(guān)懷，樹立信心?！拔抑溃瑢τ谠嚲砩系膬?nèi)容，我什么都不會，只有一些簡單的內(nèi)容還能亂寫一下。我在胡亂地寫中決定這次就讓自己一塌糊涂的成績來拷問一下自己，也拷問一下自己所受的大學(xué)教育。我不是一名合格的學(xué)生，我的性格和思想注定了我不能成為一名合格的學(xué)生，也注定了我在老師眼中只能是一名‘壞學(xué)生’，這一切或許是我作為一個學(xué)生無法改變的悲哀?！薄霸谶@期間，我都背著一個沉重的大黑鍋，使我抬不起頭。”一位因考試作弊而受到留校察看處分的學(xué)生的情緒如此低沉。
教育是充滿情感的教育。離開了對學(xué)生的愛與尊重，就談不上任何教育。違紀(jì)的學(xué)生就像“難看的”的孩子，需要格外精心的關(guān)愛和呵護(hù)，但教育者的態(tài)度多數(shù)是恨鐵不成鋼。要使違紀(jì)學(xué)生從陰影中走出來，需要輔導(dǎo)員老師與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并鼓勵和賞識，讓我們的關(guān)注感動學(xué)生，觸動學(xué)生的心靈，使他們抬起頭來，自己不要放棄自己，從而讓違紀(jì)學(xué)生的天性和能力得到健康發(fā)展。
2 以理啟迪，正視處分。我們的學(xué)生可能在某些方面甚至許多方面沒有做好，但是他們的人生才剛剛開始，教育他們理解過去的恥辱只能代表過去，真正能代表一個人一生的，是現(xiàn)在和將來的所為。只要把缺點留在昨天，只要爬起來的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多一次，就是成功；只要信念不倒，就不算失敗。曠課也好，通宵上網(wǎng)也好，考試作弊也好，都是不良習(xí)慣。1％的不良習(xí)慣可能決定一個人100％的失敗。只有把身上存在的一些不良的習(xí)慣改掉，才能更好地適應(yīng)將來的社會。態(tài)度決定一切，任何人都要為自己所犯的錯誤付出代價。學(xué)校的處分看起來比較沉重，但是卻能變成前進(jìn)的動力，提醒你曾經(jīng)跌倒的位置，促使你不斷向前。老師的諄諄教誨使學(xué)生的觀念發(fā)生明顯的變化。“對于發(fā)生的不該發(fā)生的事，我無可辯駁。我深知此種做法的嚴(yán)重后果，它卻已經(jīng)成為事實，無法改變的事實，沒有‘如果’，我只有去面對，使它成為永遠(yuǎn)的歷史，不再重演的歷史。”“處分下達(dá)后，我沒有怨天尤人，潛心從自己身上找不足。我作弊，試圖欺騙老師，辜負(fù)老師對我的辛勤培育，也是對我自己的一種侮辱。我自己沒有自信，
不敢面對失敗，不相信自己的能力。我投機(jī)取巧的行為是那樣的愚昧，那樣的無知，想起來就想哭。”
3 審視個體差異，提供特殊教育。每個學(xué)生的弱點不同，解決其問題的方法也不同。審視學(xué)生的個體差異，找到病灶，對癥下藥，為違紀(jì)學(xué)生提供適合其特殊需要的教育。如一位學(xué)生因癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲而作弊受處分，是因為對大學(xué)生活不適應(yīng)?！按髮W(xué)的自由支配時間與中學(xué)緊張的生活截然不同，我只想到如何去打發(fā)時間，卻忘了來上大學(xué)的目的，就這樣我沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，整天只知道游戲，忘記了學(xué)習(xí)?！陛o導(dǎo)員把握了這名學(xué)生墮落的原因，耐心地予以指導(dǎo)，幫助他克服各種困難，與其約定在監(jiān)督中磨練意志，鼓勵他離開網(wǎng)絡(luò)，投身學(xué)習(xí)，慢慢從受處分的陰影中走了出來。
4 重新審視處理方式，尊重學(xué)生人格。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過錯時，輔導(dǎo)員有時會采取過激的措施，本來是屬于溝通、教育批評的范疇，卻上報學(xué)校予以處分，給學(xué)生留下心靈上的創(chuàng)傷，個別學(xué)生可能會作出過激行為，無法補(bǔ)救。輔導(dǎo)員需要反思如何正確看待和處理學(xué)生的出軌行為，當(dāng)動用“處分”的時候，冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法?當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時，能否給他一個改錯的機(jī)會。比如：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以嘗試罰他們寫違紀(jì)心理報告，描述他們當(dāng)時的違紀(jì)心理。這樣，學(xué)生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，既保護(hù)了他們的自尊心，又可以把握他的違紀(jì)心理，便于對癥下藥，取得良好的教育效果。
四、營造積極幫助的氛圍
輔導(dǎo)員個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。輔導(dǎo)員以打造優(yōu)秀班風(fēng)，發(fā)動集體力量為突破口，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
輔導(dǎo)員可以《只要希望還在》、《只要信念不倒》、《從頭再來》為題開主題班會，讓學(xué)生對自己充滿信心。鼓勵學(xué)生積極參加各類集體活動和校內(nèi)競賽活動，讓學(xué)生在活動中找感覺，體驗成功，增強(qiáng)信心。葉圣陶說，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣決定一個人的命運。輔導(dǎo)員可以每月量化考核學(xué)生養(yǎng)成教育的表現(xiàn)，評比文明個人，某個方面表現(xiàn)最好的或者是進(jìn)步幅度大的可以增加學(xué)分，目的是讓學(xué)生不斷接受是非的沖撞，不斷進(jìn)行價值辨析，認(rèn)同主流價值觀，增強(qiáng)自我教育能力。
教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。教育者首先要承認(rèn)生命的差異，允許學(xué)生出錯，在出錯中產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。其次要營造愛的氛圍，讓學(xué)生的負(fù)面情緒在愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解，在教育和等待中轉(zhuǎn)化。只有各方面積極努力，加強(qiáng)教育的協(xié)調(diào)、溝通與整合，形成以專職輔導(dǎo)員教師為主，學(xué)校、任課教師、學(xué)生干部等人員共同參與的教育機(jī)制，通過思想交流、學(xué)習(xí)幫助、行為感化等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆。
中圖分類號：C961；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0057-01
一、引言
長期以來，中職生這一學(xué)生群體一直是教育管理體系中的一個難題，家長與學(xué)校老師有時心力交瘁，整個社會的認(rèn)可度一直不高。面對這樣的形勢，我們應(yīng)該如何迎難而上，實現(xiàn)中職學(xué)校為社會培養(yǎng)高技能人才的重任呢？目前社會發(fā)展迅速，舉國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會背景下，針對新時期中職生思維活躍、富有個性的特點，對他們的教育若仍采用舊的教育觀念、模式，這樣的教育成效不會顯著。因此，在教育管理上必須與時俱進(jìn)，大膽改革，方能起到應(yīng)有的效果。
二、中職學(xué)生管理存在的主要問題
（1）招生缺乏限制條件。一些中職學(xué)校隨意降低招生“門檻”，有些地方招生幾乎不設(shè)任何條件，只要交夠一定的費用就可以成為一名中職生。這樣的招生方式讓一些對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，甚至對學(xué)習(xí)存有厭惡之情的學(xué)生抱著逃避的心態(tài)或是在父母的強(qiáng)壓之下邁進(jìn)中職學(xué)校的門檻。這樣，中職學(xué)校很難擁有素質(zhì)高的、成績相對優(yōu)異的中職生。若對學(xué)習(xí)興致缺乏還被強(qiáng)制性地安排在教室聽講，對于正處在青春期的中職學(xué)生來講無疑是一種煎熬，這樣的教學(xué)狀況很容易激起他們的逆反心理，不服從管理者的教育。學(xué)習(xí)能力不足、缺乏奉獻(xiàn)精神與社會交往能力、反叛、我行我素等，這是有些中職生身上最為常見的行為，成為職教管理工作中的一大障礙。
（2）落后的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式。教育作為時代精神產(chǎn)生的重要源泉，只有保持時代性與先進(jìn)性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足學(xué)習(xí)者的自身需求。能夠培養(yǎng)出新型人才，需要學(xué)習(xí)知識的更新，教學(xué)管理制度的變更。若只停留在以舊知識來教新人的階段，一系列的需求矛盾問題、管理教育問題就會不斷產(chǎn)生。而教育教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生管理傳統(tǒng)化，是現(xiàn)時期中職學(xué)校普遍存在的問題。當(dāng)代中職學(xué)生接觸到許多新事物、新觀念，讓他們產(chǎn)生新的思維方式與認(rèn)知觀念，這對于他們的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成有一定的決定性。對于他們來講，以往的教育就是歷史的存在，無法滿足他們對新事物的探索需求。管理者自身的素質(zhì)水平若無法適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，這本身就會成為教育管理的一種限制。有些中職學(xué)校的激勵機(jī)制較為落后，激勵與鞭策的不足使管理者積極性缺乏，創(chuàng)造性更為缺失。若學(xué)校的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費不足，管理者的自身能力更是不能及時得到提升，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生管理效率低下。舊的管理制度都難以執(zhí)行，新型的管理模式更是無望實現(xiàn)。學(xué)校的一些管理工作若是在做表面文章，則發(fā)揮不了實際作用。
（3）忽視學(xué)生自身特點?！耙虿氖┙獭倍嗍侵钢R的教學(xué)，同樣的原理，遵從“因人管理”的管理原則對中職學(xué)生進(jìn)行管理才是明智之舉。中職學(xué)校的管理制度在很多方面沒有顧及到學(xué)生這一主要客體，就算是強(qiáng)制性的處罰措施，有時也只會讓學(xué)生口服心不服，若激發(fā)學(xué)生的叛逆心理更是產(chǎn)生適得其反的管理效果。
三、針對以上問題的具體解決措施
（1）制定必要的招生制度。只要過了收費這一關(guān)就可以上中職的招生體制，無異于是沒有原則的存在。雖然這樣的體制擴(kuò)大了生源，增強(qiáng)了中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實力，表面上是為一些學(xué)生提供了能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的契機(jī)，但對于那些確實沒有學(xué)習(xí)愿望甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生以及對于學(xué)校自身長遠(yuǎn)目標(biāo)來講，都不是一種切實可行的舉措。中職學(xué)校在招生時，應(yīng)考慮明文規(guī)定學(xué)校對入校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要求，審查入校學(xué)生的檔案，對有過重大違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)慎重審核，考慮其若入?？赡軐W(xué)校與其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。制定實施一定的招生準(zhǔn)則就可以在一定的程度上保證學(xué)生的素質(zhì)，便于學(xué)校管理制度的落實。
（2）與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)全員育人，教師們同舟共濟(jì)、齊心協(xié)力地對學(xué)生進(jìn)行管理，取得的效果定然會超過班主任的孤軍奮戰(zhàn)。育人之道不僅僅在于教書，環(huán)境影響不容忽視，管理制度的實施更是不可或缺。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。知識的傳授固然重要，但品德與能力的培養(yǎng)更加重要。當(dāng)今社會迫切需要品德高尚的人才，教學(xué)與管理都應(yīng)切實站在培養(yǎng)社會所需人才的角度采取措施。教學(xué)者應(yīng)有正確的政治立場，持有不斷提升自身素質(zhì)的好學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理理念。教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，共同研討先進(jìn)的班級管理制度，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)所有學(xué)生成長與進(jìn)步。
（3）優(yōu)化環(huán)境，改善關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時代的各種社會信息，學(xué)生隨手可得。若學(xué)校的管理制度過于保守封閉，顯然是落后于社會發(fā)展的形勢，自然也不會起到有效管理中職學(xué)生的作用。學(xué)校要不斷健全完善管理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立起具有先進(jìn)性、開放性、全面性的學(xué)校管理機(jī)制。要切實結(jié)合學(xué)生特點，拉近與學(xué)生的距離，改善師生關(guān)系，這樣，管理的有效進(jìn)行便是指日可待。
四、結(jié)束語
總之，新時期的中職學(xué)生管理問題不容忽視，問題的解決需要社會多方面的共同努力，需要“以人為本，以學(xué)生為中心”理念的貫徹，新思想、新措施的生成與實施。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞中職生;班級管理;自我教育;措施
中職生的自我意識已達(dá)到了一個較高的水平，已經(jīng)具備自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督的能力。這些都為中職生展開自我教育提供了很好的契機(jī)。
1從引導(dǎo)中職生制定班級管理目標(biāo)入手，培養(yǎng)中職生的自主精神
制定班級管理目標(biāo)是班級管理的基礎(chǔ)，中職生的自主精神則是班級管理的靈魂[1]。因此，在班級管理中，班主任首先要認(rèn)識到每個中職生在班級中的主體地位，尊重中職生的人格、個性，加強(qiáng)自主意識和民主意識的教育，引導(dǎo)中職生積極參與班級管理目標(biāo)的制定，以此來培養(yǎng)中職生的自主精神。引導(dǎo)中職生共同制定班級管理目標(biāo)，可以使班級管理目標(biāo)在較短的時間內(nèi)化為中職生的自覺行動，增強(qiáng)中職生班級主人翁的意識與責(zé)任感，為中職生開展自覺有效的自我教育創(chuàng)造有利條件。
1.1共同確立班級總目標(biāo)
制定班級管理目標(biāo)的過程，也是中職生自我教育、自我激勵的過程。確立班級管理目標(biāo)時，既要使所有的中職生看到前進(jìn)的方向，又要讓他們明確，目標(biāo)的實現(xiàn)離不開每個人的共同努力。目標(biāo)要制定得比較合適，不能太高也不要太低，要做到高而且可攀，只要經(jīng)過努力就會實現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生感到既有挑戰(zhàn)又有信心，從而激發(fā)他們的主動性。在制定班級管理目標(biāo)時，特別要注重調(diào)動每個中職生的積極性，引導(dǎo)他們以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，通過集體學(xué)習(xí)、相互討論、逐步完善，共同制定出切合班級實際的總目標(biāo)?？偰繕?biāo)的具體內(nèi)容應(yīng)包括:中職3年規(guī)劃，常規(guī)管理目標(biāo)，學(xué)習(xí)、活動方面目標(biāo)等。
1.2引導(dǎo)中職生制定階段目標(biāo)
階段目標(biāo)可以分為常規(guī)目標(biāo)和應(yīng)急目標(biāo)。常規(guī)目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)風(fēng)氣、組織紀(jì)律、班風(fēng)班容等。這些目標(biāo)都要予以量化，變?yōu)榭蓹z測的硬性指標(biāo)，并以文字的形式記錄下來，讓學(xué)生定期進(jìn)行對照，不斷激勵自己。為了讓中職生始終保持一種積極參與的態(tài)度，可以在寢室與寢室、個人與個人之間開展競賽，以挖掘發(fā)揮中職生潛在的能量。應(yīng)急目標(biāo)主要應(yīng)對一些臨時性的活動，如運動會前1個月，組織中職生討論運動會的目標(biāo)，發(fā)揚人人為班級爭光的精神，充分挖掘每個同學(xué)的潛力。在制定班級階段目標(biāo)的同時，還要引導(dǎo)每位中職生根據(jù)自己的實際情況制定個人階段目標(biāo)，使每個學(xué)生認(rèn)真對待每一次活動、每一場考試，爭取發(fā)揮自己最佳狀態(tài)。
2構(gòu)建班級自我管理體系，培養(yǎng)中職生的管理能力
只有把中職生的積極性充分調(diào)動起來，才能形成合力，實現(xiàn)中職生自我管理。因此，班主任必須創(chuàng)設(shè)多種崗位，使每一個人都有機(jī)會服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力。
2.1制定班規(guī)
沒有規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)，班級也必須有一套切實可行的規(guī)章依據(jù)。班主任應(yīng)把制定班規(guī)的主動權(quán)交給中職生，這既是讓他們進(jìn)行自我教育，同時也讓中職生知道班主任對他們的想法的尊重。班主任可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校、班級的實際情況，提出建議，集思廣益，制定班規(guī)[2]。由于班規(guī)是共同制定出來的，中職生在思想上就會認(rèn)同，每個人都會自覺遵守，一旦有同學(xué)違反班規(guī)，大家一致譴責(zé)，而違反班規(guī)的中職生，發(fā)自內(nèi)心地感到不安和自責(zé)，能自覺地改正。通過中職生參與班規(guī)制定，較好地實現(xiàn)了中職生自我管理，使中職生從“要我做什么”變成了“我要做什么”，外在的約束變成了內(nèi)在的自覺意識。當(dāng)然，班規(guī)也不是一成不變的，要時時根據(jù)實施情況作適當(dāng)修訂。實施一學(xué)期后，要對一些不合理的條款進(jìn)行修正，同時根據(jù)班級中出現(xiàn)的一些新情況，增添一些新的條款。
2.2實行班干部競選制
中職生負(fù)擔(dān)一定的社會工作對于道德品質(zhì)與個性的發(fā)展具有重要意義。班主任要不斷向中職生傳達(dá)這樣的理念:若想在班級中證明自己的工作能力，實踐是最好的方式。在此基礎(chǔ)上推行干部輪換制，給每個中職生一個舞臺，鍛煉他們的能力。干部輪換制可以這樣來逐步推行:組班之初，先通過毛遂自薦或他人推薦，班主任面試后組成臨時班委，任期1個月。1個月后，也就是同學(xué)們彼此了解的時候，采用演講競選和無記名投票的方式產(chǎn)生新一輪的班委成員，任期1個學(xué)期。此后，每個學(xué)期重新競選1次，確保班委有新鮮血液加入。實行班干部競選制可以使有管理能力和鍛煉意愿的中職生走進(jìn)班干部的行列，既保證了班級工作的正常開展，又增強(qiáng)了他們的主人翁意識和責(zé)任感，發(fā)揮了個人的聰明才干。
2.3推廣值日班長制
班級管理工作千頭萬緒，如果僅靠班主任和班干部，很難兼顧班級工作的各個方面。只有激發(fā)全體中職生的主體參與意識，充分發(fā)揮中職生的自我管理能力，班級管理才能事半功倍。在這個理念指導(dǎo)下，應(yīng)該推行了值日班長制。具體做法:班上每位同學(xué)輪流擔(dān)任值日班長，按學(xué)號順序輪流，1人1天。值日班長的職責(zé)由全班同學(xué)共同討論決定。職責(zé)范圍包括紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、儀表、課外活動出勤、寢室衛(wèi)生等方面，并認(rèn)真填寫好《班務(wù)日志》。值日班長配合班干部做好班級管理工作。實施值日班長制后，每一位中職生都有機(jī)會參與到班級管理中，這使得班級管理工作更為細(xì)致有效，而中職生們通過親身參與班級管理，逐步形成了共識，即“我是班級的一員”“班級是我們大家的”，認(rèn)識到個人的言行、自制力對于集體的重要性[3]。值得一提的是，值日總結(jié)對中職生的能力鍛煉和自我教育非常有效。
總而言之，構(gòu)建班級自我管理體系，使中職生學(xué)會了自我管理、自我教育，自主意識明顯提高。同時，也為每個中職生提供參與管理的機(jī)會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)中職生自我管理，決不能忽略教師的指導(dǎo)和點撥。班主任要經(jīng)常跟班干部溝通，經(jīng)常找中職生們聊天，及時掌握班級的動態(tài)，從而發(fā)揮班干部的“火車頭”作用，調(diào)控班級管理機(jī)制的運轉(zhuǎn)。
3讓中職生成為班級活動的主體，共享班級管理的樂趣
班級活動是實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級集體建設(shè)的中介，更是中職生展示才華的舞臺。班主任必須根據(jù)班級管理目標(biāo)，指導(dǎo)中職生設(shè)計并開展豐富多彩的班級活動，盡享參與活動的愉悅感和成就感。班主任可以放手讓中職生自行組織召開班會課，這樣既讓中職生進(jìn)行了自我教育，又讓他們盡情地施展才華，分享思想碰撞的成果。班主任除指導(dǎo)中職生開好班會外，還要鼓勵中職生積極開展課外活動。課外活動往往成為中職生自主教育、自我管理、展示個性、品嘗成功的樂園。通過開展班級活動，培養(yǎng)了中職生的自主意識，鍛煉了中職生的自治能力，融洽了中職生之間的關(guān)系，對推進(jìn)班集體建設(shè)起到了積極的作用。
4創(chuàng)造健康競爭的氛圍，培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)
讓中職生參與競爭是提高中職生心理素質(zhì)、增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，更應(yīng)增強(qiáng)中職生的競爭意識，培養(yǎng)中職生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力，使中職生將來能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。在班級管理中，班主任要有意識地建立班級競爭機(jī)制，創(chuàng)造競爭氣氛，讓每個中職生適應(yīng)競爭的環(huán)境，激發(fā)他們參與競爭的意識?？梢宰屩新毶嗷ケ葘W(xué)習(xí)、比思想、比體育、比收獲，把競賽結(jié)果公布出來，每學(xué)期期末或下學(xué)期開學(xué)初對表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵。在競爭中，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的中職生也不甘落后，奮起直追。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，中職生的主體作用就可以得到充分發(fā)揮，中職生的綜合素質(zhì)得到了和諧發(fā)展[4-6]。
5結(jié)語
實踐證明，在班級管理和班級活動中，開展中職生自我教育，培養(yǎng)中職生主體意識，其效果是真切實在的。作為一名班主任，在班級管理中要以中職生為本，發(fā)揮中職生的自我管理才能，努力提高中職生參與班級管理的積極性，挖掘中職生的創(chuàng)造潛能，提高中職生的整體素質(zhì)，達(dá)成有效的班級管理目標(biāo)。
6參考文獻(xiàn)
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[2] 李佳.“依法治班”——班級管理的必然趨勢[J].教育實踐與研究:中學(xué)版(B)，2009(9):17-18.
[3] 齊美玲.在勞動實踐課中提高大學(xué)生自我管理的實效分析[J].職業(yè)圈，2007(04S):113-114.
1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特點
學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生發(fā)展，符合教育發(fā)展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為核心，學(xué)生自主選課后，得到教師的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績。其特點有以下幾方面。
1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈活化
學(xué)分制實施后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和將來發(fā)展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)計劃和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培養(yǎng)模式。通過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈活和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以自由選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時也促進(jìn)了全面發(fā)展。
1.2 課程考核的變通性和自主化
學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過學(xué)分的數(shù)量和績點來衡量。在預(yù)選課程后，學(xué)生進(jìn)行試聽，在試聽中如果發(fā)現(xiàn)自己對所選擇的課程不感興趣，可以進(jìn)行退改選，對已經(jīng)結(jié)束試聽的課程也可以進(jìn)行小范圍的補(bǔ)選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，對于學(xué)生選修的課程，出現(xiàn)考試不及格，均可以重修重考，直至取得等值的學(xué)分為止。
1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化
學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。雖然學(xué)生的興趣愛好很重要，但由于學(xué)生自身能力的限制，他們很難獨立設(shè)計一套符合自身需求和社會需要的學(xué)習(xí)體系，還需要導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特點給予個別化的幫助。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)教師的競爭意識。
2 學(xué)分制的實施給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與挑戰(zhàn)
學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同學(xué)可能不在一起上課，同學(xué)之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被打破了，班級中很難安排集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教師與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的開展，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了巨大的困難。具體表現(xiàn)在：
2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來巨大的沖擊
高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)進(jìn)行管理。其工作價值觀取向是社會本位的，重視的是學(xué)生共性教育，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的整體性。忽視了學(xué)生個性發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。在科技高速發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的需要和興趣來自由支配自己的學(xué)習(xí)和課余時間，因此，我們必須改變這一觀念，突出學(xué)生個性發(fā)展，達(dá)到個人與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。
2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機(jī)制帶來新的挑戰(zhàn)
（1）學(xué)分制下更需要思想政治教育
學(xué)分制下的學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，往往缺乏獨立性和自律性，進(jìn)入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松自己的學(xué)習(xí)，降低自己遵守紀(jì)律的要求，學(xué)生日常管理弱化趨勢嚴(yán)重，因此，學(xué)分制下更需要思想政治教育，以此來加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理。
（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需要轉(zhuǎn)變
高校學(xué)生教育管理工作的重要性是不言而喻的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐漸弱化，老師與學(xué)生的溝通交流機(jī)會減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機(jī)制發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和方法急需轉(zhuǎn)變。
（3）學(xué)分制下需要調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成
傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，體現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來進(jìn)行統(tǒng)一管理，僅僅依靠輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍已經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的要求，需要不斷豐富學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，達(dá)到高效管理的目的。
3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機(jī)制的構(gòu)建研究
學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機(jī)制受到了前所未有的挑戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機(jī)制，還是工作途徑、工作方式等方面都已經(jīng)不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)體制健全和完善對高校人才培養(yǎng)提出的要求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理出現(xiàn)的新問題，筆者通過分析研究，提出適合學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及建議。
3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念
科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的地位和管理者的價值取向，學(xué)生必須對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動性，是十分傳統(tǒng)和落后的，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理模式，應(yīng)盡快進(jìn)行擯棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差異、倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、注重學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是十分科學(xué)和可取的。當(dāng)今，國家需要的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、服務(wù)性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培養(yǎng)更多能夠滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。
3.2 建立豐富多元的管理機(jī)制
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作模式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培養(yǎng)了大量的人才。然而今非昔比，傳統(tǒng)的模式在現(xiàn)在的學(xué)生管理中很難有效開展工作。對原有的機(jī)制進(jìn)行改革勢在必行，改革是一個長期探索的過程，可以考慮從以下幾方面入手。
（1）建立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機(jī)制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一形式已經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必須牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。建立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機(jī)制。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我服務(wù)的管理功能，為學(xué)生教育管理貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。
（3）在原有的基礎(chǔ)上拓寬行政班級的管理功能
行政班級是學(xué)生管理中最基礎(chǔ)的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。然而，無論怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的塑造，其成長成才依舊離不開社會品德的培養(yǎng)。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，仍然是學(xué)生集體生活的重要載體。因此，我們必須在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘行政班級的功能，實行院校兩級的條塊管理。
3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系
學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保障好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育發(fā)展需求，又要解決學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍已經(jīng)難以勝任。除不斷加強(qiáng)管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要建立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教師+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教師做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合老師做好信息收集和傳達(dá)工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。
3.4 實行靈活多樣的管理途徑和方法
大學(xué)生是自我意識較強(qiáng)和相對獨立的一個社會群體，接受知識的能力極強(qiáng)，但自我約束能力相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必須充分掌握大學(xué)生心里發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與方法，才能被大學(xué)生所接受，達(dá)到教育管理的目的。
（1）努力營造和諧育人的管理環(huán)境
大學(xué)生的發(fā)展離不開和諧的育人環(huán)境。從硬件上，需要創(chuàng)建美好的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
（2）管理途徑靈活多樣
當(dāng)代高職學(xué)生基本是90后大學(xué)生，因社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和文化思潮的影響，其思想觀念和價值取向相對于“70后”、“80后”大學(xué)生有了很大改變。隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生管理者面對學(xué)生的變化應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出行之有效的新方法、新經(jīng)驗，成為廣大高職學(xué)生管理者的新課題。
一、當(dāng)代高職學(xué)生的思想特點
1、缺乏學(xué)習(xí)動力，被動學(xué)習(xí)
高職學(xué)生對課堂興趣不濃、動力不足的問題相當(dāng)嚴(yán)重。對課堂學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生比對課堂感興趣的同學(xué)要多，許多學(xué)生已經(jīng)不是簡單的缺乏學(xué)習(xí)動力，而是被動地接受知識。我們都知道大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是這種被動接受知識的態(tài)度，才使得他們不會注重培養(yǎng)自己自主自覺的學(xué)習(xí)方式，以致于越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦，不希望提及自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績，甚至有學(xué)習(xí)上的問題也不愿意請教老師。
2、思想獨立，具有反叛意識，內(nèi)心情感豐富，過于以自我為中心
現(xiàn)階段社會文化思想的“百花齊放”，多種思想的碰撞，使成長起來的高職學(xué)生不是盲目地接受某種思想和理念，具有一定的選擇性和自我性，；對于戀愛觀有著自己的觀點和想法，導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏理想和信仰；許多高職學(xué)生有自己的觀點，敢于反抗，對學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑。當(dāng)代高職學(xué)生家庭類型相對較多，來自單親家庭、離異家庭的學(xué)生占有一定比例，這些學(xué)生對家庭的概念比較淡漠，往往會產(chǎn)生社會、家庭對自己不公平的想法。
3、生活處于迷茫、無聊狀態(tài)
很多高職學(xué)生生活里太過空閑，就開始不斷找事情做，如抽煙、通宵上網(wǎng)等。這些讓德育工作管理者頭疼的事件中，就是因為他們太閑。他們是90后，追求時尚，崇尚個性，卻不能自主去選擇適合自己的愛好。
4、效益觀念盛行，功利行為增多
功利行為的增多主要和現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)難對大學(xué)生造成的壓力有關(guān)，信息的普遍性讓他們比較了解中國社會的主流思想和價值觀，且價值觀更加現(xiàn)實。
在高職學(xué)生生活中所有的行為都以是否有利于今后找工作為評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)班干部、入學(xué)生會、入黨這些對學(xué)生今后順利就業(yè)能起到重要作用的活動和行為成為學(xué)生們重視的事情，而且很多學(xué)生在闡述自己的目的時直白地表達(dá)了參加活動的目的，認(rèn)為這樣做很正常，大家都在這樣做，已經(jīng)得到了大家的共識。
二、造成當(dāng)代高職學(xué)生思想特點不容樂觀的原因
1、客觀原因
社會大環(huán)境的消極影響，高職院校管理方式消極及師資力量薄弱等，都對當(dāng)代高職學(xué)生的思想特點有著深遠(yuǎn)的影響。
2、主觀原因
當(dāng)代高職學(xué)生價值取向偏激、對自身要求不高等，是造成高職學(xué)生思想特點的主觀原因。
三、針對當(dāng)代高職學(xué)生思想特點的管理對策
1、加強(qiáng)師生互動，以教學(xué)工作改變學(xué)生思想狀態(tài)
教學(xué)過程是一個師生互動的過程，教學(xué)過程中教師可以通過言傳身教改變學(xué)生的思想和思維，形成良性循環(huán)。教師應(yīng)該培養(yǎng)積極向上的精神，提高自身涵養(yǎng)，體現(xiàn)人格魅力，在產(chǎn)生良好的課堂效果的同時，改變學(xué)生的人生觀、世界觀。
2、改變傳統(tǒng)學(xué)生管理方式，建立“以學(xué)生為本”的科學(xué)管理機(jī)制
高職學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由，多給學(xué)生一點選擇的機(jī)會，讓他們在放手的空間里養(yǎng)成自學(xué)、自覺的品性。要改變傳統(tǒng)學(xué)生管理者高高在上的姿態(tài)，從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，給予學(xué)生相對自由的空間，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)高職學(xué)生特點提倡自我管理、自我教育，學(xué)生管理者應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作的方向，并且在其過程中給予提示和警告。
3、以感恩教育為起點，加強(qiáng)學(xué)生思想教育
要通過親情的力量和感恩教育來感化學(xué)生，特別在學(xué)生懶散的時候，讓他們對父母產(chǎn)生負(fù)疚感，從而鞭策學(xué)生繼續(xù)努力，不輕言放棄。同時應(yīng)經(jīng)常與家長溝通，讓父母經(jīng)常參與學(xué)生的思想教育工作。
一、問題背景
1.學(xué)校背景
2009年初，富陽學(xué)院以省課題為引領(lǐng)，引入7S管理模式，結(jié)合學(xué)校實際，率先推行了職校特色的3Q7S。現(xiàn)在全校上下都在積極推行7S管理模式，2013汽修五年一貫班級作為其中一員，從高一到高二實踐下來，成效也明顯。
2.班級情況
2013汽修五年一貫班由39名男生組成，來自富陽各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生，這些學(xué)生急需職校文化的熏陶和7S模式的學(xué)習(xí)與管理。
3.校企合作迫切要求
職校畢業(yè)生能迅速適應(yīng)管理環(huán)境，是用人單位的要求。很多畢業(yè)生上崗不適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境，被企業(yè)淘汰，因為他們無法在企業(yè)環(huán)境里找準(zhǔn)位置，發(fā)揮專業(yè)技能。中職教育不僅要教會專業(yè)操作技能，更要求畢業(yè)生適應(yīng)社會、企業(yè)，能在其中生存、發(fā)展。這就需要學(xué)校與企業(yè)合作，吸收企業(yè)文化成分，從企業(yè)文化理念中吸取有價值元素，把它轉(zhuǎn)化為校園文化重要部分。
二、核心概念
1.7S模式
7S是指在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機(jī)器、材料、方法等要素的有效管理，是目前現(xiàn)代企業(yè)盛行的先進(jìn)規(guī)范管理理念與方法。
7S包括了整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約等七個方面。因其外文單詞第一字母都是“S”，就簡稱“7S”。
2.2013汽修五年一貫班
五年一貫制是中職與高職合作的一種“3+2”辦學(xué)模式，具體辦法是：學(xué)生先在中職讀三年，高三階段參加高職的選拔考試，擇優(yōu)送入高職學(xué)院深造2年，該班大學(xué)目標(biāo)學(xué)校是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該班是富陽學(xué)校與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的第一次嘗試，學(xué)生對于該校辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校聲譽(yù)與地理位置很了解，也很期待。
三、7S模式在中職班級中的具體實踐
1.7S制度學(xué)習(xí)：入學(xué)第一課
高一新生對于新環(huán)境和管理制度不熟悉，首要任務(wù)是始業(yè)教育。始業(yè)教育中，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，我們組織學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》視頻，一起學(xué)習(xí)開學(xué)第一課紙質(zhì)材料，討論視頻和材料內(nèi)容，盡快熟悉本院管理制度，融入富陽學(xué)院大家庭。入學(xué)第一課內(nèi)容是介紹學(xué)院辦學(xué)歷程、教學(xué)常規(guī)、出入寢室制度、用餐文化、7S要求。
7S班級管理可以有效降低管理成本，明確職責(zé)，提供操作性工作崗位，提升管理水平。7S管理體現(xiàn)在教室管理、寢室管理、校園環(huán)境管理、食堂管理、倉庫管理、師生禮儀管理。下面以寢室例介紹7S管理，詳見《寢室7S公約》。
寢室7S公約
為了提高寢室成員素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧生活環(huán)境，特制定本公約。
1.寢室整理
區(qū)分需要和不需要的物，需要的妥善保管，不必要的物品加以整理。
2.寢室整頓
將需要的生活物品配置齊全，明確標(biāo)識，對物品定位、定量、整齊擺放，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化放置，用后及時復(fù)位。
3.寢室清掃
責(zé)任人將寢室打掃干凈，保持無垃圾、無灰塵、無臟污、無異味、干凈整潔。
4.寢室清潔
維護(hù)整理、整頓、清掃的工作成果，使之標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、持久化。
5.寢室素養(yǎng)
通過整理、整頓、清掃、清潔等活動，養(yǎng)成守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定習(xí)慣，促進(jìn)各成員素養(yǎng)提升。
6.寢室安全
遵守學(xué)校紀(jì)律，提高安全意識，時刻樹立安全第一觀念，防患于未然。
7.寢室節(jié)約
合理利用時間、空間、財物，發(fā)揮其最大效能，講究速度和效率，創(chuàng)造物盡其用的寢室環(huán)境。
2.建章立制，責(zé)任到人
（1）選擇班干部。
良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)需要一支精干、得力的干部隊伍。進(jìn)入新環(huán)境，高一新生互相不認(rèn)識。班主任參考高一新生信息表，學(xué)生毛遂自薦，初選班干部。為了有效發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，根據(jù)班級7S管理要求，在選出的班干部中，設(shè)立班長、副班長、團(tuán)支書、組織委員、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、生活委員、體育委員、文娛委員、宣傳委員、電教委員、寢室長、課代表、7S負(fù)責(zé)人等崗位。初定班干部試用15天后，經(jīng)過班級考核，學(xué)生表決，班主任調(diào)配等程序，確定最終班委名單。明確了崗位職責(zé)，尤其是教室寢室7S責(zé)任人。
（2）明確班干部的職責(zé)。
①班長崗位職責(zé)
協(xié)助班主任處理班級事務(wù)，管理班級財產(chǎn)；
請假手續(xù)初審；
班主任不在時，與紀(jì)律委員、副班長合作管理好自修課，并做好記錄；
5分鐘溫馨提示的記錄；
做好生活習(xí)慣考核的記錄工作。
②副班長崗位職責(zé)
監(jiān)督德育學(xué)分考核記錄，每月匯總；
班長不在時，負(fù)責(zé)班長事務(wù)；
班主任不在時，自修課，晚自修管理好班級的紀(jì)律；
做好文明習(xí)慣考核的記錄工作。
③衛(wèi)生委員崗位職責(zé)
負(fù)責(zé)班級大掃除、班級值日、值勤的任務(wù)安排：統(tǒng)計每次大掃除的學(xué)校檢查情況，如有扣分，查明責(zé)任人，并將扣分結(jié)果報至班長處；與班主任協(xié)商制定大掃除、值勤人員任務(wù)安排表。
粉筆、毛巾等用品的領(lǐng)取工作。
④生活委員崗位職責(zé)
負(fù)責(zé)生活區(qū)的管理；
落實一日兩次桶裝礦泉水的領(lǐng)取工作。
⑤團(tuán)支書崗位職責(zé)
負(fù)責(zé)班級團(tuán)員的管理，積極發(fā)展新團(tuán)員。業(yè)余黨校人員的考核與報名；
對7S負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)，并對班級7S負(fù)責(zé)；
做好班級好人好事的記錄工作。
⑥寢室長崗位職責(zé)
負(fù)責(zé)本寢室財產(chǎn)領(lǐng)取及管理，記錄財產(chǎn)損壞情況，及時明確責(zé)任；
處理本寢室的突發(fā)事件，并及時向班主任匯報；
管理本寢室的各項紀(jì)律（含就寢紀(jì)律），對違紀(jì)者勸告，不聽勸告者直接向班主任反映；
安排每日寢室值日生。并將生活指導(dǎo)處的衛(wèi)生、紀(jì)律檢查情況向生活委員匯報。
⑦7S負(fù)責(zé)人職責(zé)
負(fù)責(zé)每日兩次教室、寢室7S的督查，對存在的問題及時反饋給值日生，并要求其中午進(jìn)行整改；
做好一周7S考核、就寢紀(jì)律、星級寢室的統(tǒng)計與匯總工作。
（3）班級管理制度制定程序。
班級管理制度是良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的保障。班級各項工作能否真正執(zhí)行到位，關(guān)鍵在于班級管理制度是否征求大家同意，是否有利于執(zhí)行，否則，只是一紙空文。班規(guī)制定經(jīng)過如下程序：
①依據(jù)。班級制度設(shè)計是以學(xué)校德育學(xué)分制度為依據(jù)，參考班級的實際情況酌情增減。德育學(xué)分制以常規(guī)學(xué)分評價為依據(jù)，將德育過程和結(jié)果量化，對學(xué)生儀容儀表、出勤、文明衛(wèi)生、紀(jì)律各項內(nèi)容綜合考評，完成規(guī)定德育學(xué)分是學(xué)生總評、評優(yōu)、實習(xí)或畢業(yè)的必備條件之一。
②制定。班級制度面向班級39位同學(xué)，制度是否合理有效，班級成員最有發(fā)言權(quán)和說服力。班級制度先由班主任組織班干部討論制定，之后，交由全班同學(xué)討論、修正。每一條款爭取達(dá)到人人同意。
③頒布。經(jīng)過討論修正，全班同學(xué)認(rèn)可滿意，正式頒布班級制度，并要向大家作兩方面說明，首先，講明班級制度的重要性。好的班級制度能匡正不良行為，制度遵守過程中，不良行為會逐漸消失，促使自己取得進(jìn)步。其次，政令統(tǒng)一。制度面前人人平等。無論職位高低，人人應(yīng)嚴(yán)格遵守班級制度。若各自為政，按照自己意愿和習(xí)慣行事，班級就會變成一盤散沙，班級利益和個人利益都得不到保障。班級德育考核包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣三個方面；生活習(xí)慣包括準(zhǔn)時起床出操、個人衛(wèi)生、物品整理、值日、就餐、愛護(hù)公物等內(nèi)容；學(xué)習(xí)習(xí)慣包括桌椅擺放、上課遲到早退、課后作業(yè)完成情況等，其中雙休日返校無故不到扣8分；文明習(xí)慣包括發(fā)型、文明交往、學(xué)校集會或公共場所不喧鬧等。
3.監(jiān)督到位，賞罰分明
經(jīng)過7S管理制度的學(xué)習(xí)，班級規(guī)章制度的制訂之后，應(yīng)強(qiáng)化班級制度的監(jiān)督與檢查管理.
（1）寢室檢查。
①學(xué)生自查。每日安排兩名同學(xué)進(jìn)行寢室衛(wèi)生的清掃工作，陽臺、室內(nèi)、廁所符合寢室7S標(biāo)準(zhǔn)。早上與中午較高質(zhì)量完成，就寢前，地面無垃圾。
②班干部督查。選出兩名責(zé)任心強(qiáng)、耐心細(xì)致、樂于奉獻(xiàn)的寢室7S負(fù)責(zé)人，早上、中午做好寢室7S的檢查與處理，檢查結(jié)果反饋班主任。
③班主任抽查。班主任對清掃情況隨時抽查，不合格的批評教育。一周下來，經(jīng)生活指導(dǎo)檢查，被評為學(xué)校星級寢室的，班級獎勵該寢室20元，購買生活用品。星級寢室條件是這樣：
一周內(nèi)無聊天、抽煙、賭博記錄。
一周內(nèi)生活指導(dǎo)對寢室7S管理的常規(guī)檢查，無扣分記錄。
一周內(nèi)，午餐、課外活動、就寢三個時間段寢室衛(wèi)生抽查中，寢室地面無垃圾。
無向?qū)嬍掖巴鈦G垃圾記錄。
垃圾袋裝化，投放至指定垃圾箱。
④40分鐘內(nèi)執(zhí)行開門就寢規(guī)定。
（2）教室檢查。
每天安排好值日生進(jìn)行座椅擺好、掃地、拖地、擦黑板、抬水、倒垃圾等7S工作，安排好一名值日班干部監(jiān)督。早中晚值日情況記入監(jiān)督表。
（3）紀(jì)律督查。
①晚自修督查。晚自修紀(jì)律采取班干部負(fù)責(zé)制，該四位班干部的桌子晚自修期間放至教室的最后面，在桌前粘貼班干部監(jiān)督崗。
②上課睡覺督查。對于不感興趣的課程，學(xué)生往往選擇上課睡覺。班里建立了有效的管理機(jī)制。由責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)來擔(dān)任記錄員，先由記錄員記錄，課間有任課教師簽名，并填寫上課睡覺的人數(shù)，當(dāng)天由班主任對睡覺的同學(xué)進(jìn)行教育處理。該管理執(zhí)行兩個星期后，班級睡覺的同學(xué)少了，學(xué)風(fēng)也好了。
③早讀督查。早讀也采取了干部自主管理的模式。一周五天安排領(lǐng)讀員。教室四周再安排4名班干部監(jiān)督。早讀之后5名學(xué)生干部共同來選出早讀最認(rèn)真的5名同學(xué)張榜表揚，德育學(xué)分加5分。早讀最不認(rèn)真的5名同學(xué)由班主任指定內(nèi)容進(jìn)行書寫或背誦。
4.反饋問題，及時處理
對于生活指導(dǎo)或?qū)W生會反饋扣分情況，要及時處理。常用方法是學(xué)生自我反省，教師找責(zé)任人談心，當(dāng)面指出問題所在，督促及時補(bǔ)足或改正。對于多次犯錯，屢教不改者課采用適當(dāng)?shù)膽土P。
（1）懲罰規(guī)則師生共同制定。懲罰規(guī)則應(yīng)由教師和每一位學(xué)生參與反復(fù)討論制定，讓學(xué)生意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，是自己對自己的約束，而不應(yīng)該只由教師一人確定。懲罰規(guī)則包括班級一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，制定明確的懲罰措施，使懲罰有章可循。
制定規(guī)則時，把好關(guān)，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，制定完之后，大家舉手表決通過，打印發(fā)給每個學(xué)生。
（2）具體操作時靈活變通。懲罰教育應(yīng)是能針對學(xué)生實際，找到學(xué)生犯錯誤的原因，設(shè)計懲罰教育的方式，充分考慮到承受能力，尊重和保證學(xué)生的隱私權(quán)、家長的監(jiān)護(hù)權(quán)，掌握好合理合法的分寸，以免引起學(xué)生及家長的反感。懲罰時，可給學(xué)生幾個選項，根據(jù)自己興趣、特長選擇，懲罰之后也能高興地離開，有所收獲。
（3）懲罰公平公正公開。懲罰的公平公正意味著教師不能存在老好人主義，意味著在懲罰規(guī)則面前教師不用個人感情，意味著一視同仁。教師要實事求是，賞罰分明，對任何學(xué)生、學(xué)生的任何缺點錯誤都要敢于批評。
5.開展7S管理教育活動的設(shè)想
7S管理推行初見成效，仍有很多地方需要完善，需要長效管理機(jī)制，需要統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念，全員參與，尤其要得到家長的支持，學(xué)校和家庭齊抓共管。為此學(xué)校設(shè)想開展7S管理家庭延伸教育活動，家校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升7S成效。
活動要求房間布置不在于大小，不在于時尚與否，關(guān)鍵體現(xiàn)7S理念。要求數(shù)碼相機(jī)或高清晰手機(jī)拍電子照片，寫約50字的說明材料，開展進(jìn)行7S家庭管理圖片展。
落實過程是這樣的：先向全班同學(xué)解讀家庭7S延伸評比通知，對7S家庭管理要求，進(jìn)行房間的整理與相機(jī)拍攝，上交圖片，班級同學(xué)進(jìn)行點評，學(xué)習(xí)往年家庭7S延伸評比優(yōu)秀照片，周日回家進(jìn)行整改。經(jīng)過這樣程序之后，效果很好，班級全員參加了這次活動，出現(xiàn)了好多優(yōu)秀家庭照片。
四、7S管理模式的實踐成效
2013年9月，2013汽修五年一貫班入學(xué)，入學(xué)以來就實施班級7S管理模式。一年半以來，班級的星級寢室加分與7S考核名次均居于學(xué)校班級排名前列。2014學(xué)年，班級榮獲富陽學(xué)院文明形象先進(jìn)班級、文明交往先進(jìn)班級、3Q7S家庭延伸活動優(yōu)勝班級、學(xué)風(fēng)考核一等獎、環(huán)保主題月優(yōu)秀班級、示范性寢室等六項榮譽(yù)。一年半以來，班級寢室清掃、臉盆擺放、棉被折疊、儲物柜標(biāo)簽7S做法，成為學(xué)院模板和典范。2014年10月，優(yōu)秀寢室評比中，寢室5308、5311被評為學(xué)院示范性寢室。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉昌元.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實踐[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.
“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品?！奔脊ぴ盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高技能人才的重要渠道，在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用。隨著黨和政府對高技能人才工作的日趨重視以及政策措施的不斷配套完善，當(dāng)前技工教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，技工院校建設(shè)已從規(guī)模擴(kuò)張向高端引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展快速邁進(jìn)。如何提高學(xué)校教育的市場針對性與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適切性，增加行業(yè)企業(yè)用人的耦合度與用人單位的滿意度，按現(xiàn)代企業(yè)人力資源的需求營建育人模式，打造品質(zhì)學(xué)校，既是新形勢下技工教育做優(yōu)做特的必然選擇，也是學(xué)校已孜孜探索七年并在不斷深化完善的重要課題。
“教師有特技才有權(quán)威，學(xué)校有特色才有生命，學(xué)生有特長才有出路?！奔闻d技師學(xué)院作為一所融學(xué)制教育、技能培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體，以高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為特色的全日制高等技工院校，基于對現(xiàn)代企業(yè)管理理念充分認(rèn)識，結(jié)合教育對象入學(xué)基礎(chǔ)和人格特征全面分析，率先在全國提出并實施3Q7S管理模式，即以3Q（Quality Teachers、Quality School、Quality Students）為辦學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理制度為參照，以教育教學(xué)全過程的7S管理――Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seisou（清掃）、Seiketsu（清潔）、Safety（安全）、Save（節(jié)約）、Shitsuke（素養(yǎng)）為抓手，以全面提升學(xué)生“四個職業(yè)化”（職業(yè)化工作技能、職業(yè)化工作形象、職業(yè)化工作態(tài)度與職業(yè)化工作道德）為核心，強(qiáng)化工作價值觀教育，并將優(yōu)秀教師（Q1）內(nèi)涵落實為“雙師四維九能”一體化教師隊伍建設(shè)，將優(yōu)美學(xué)校（Q2）本質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)化環(huán)境的營造和工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革，從而致力于優(yōu)質(zhì)學(xué)生（Q3）“手腦并用”“敬業(yè)創(chuàng)新”能力培養(yǎng)和“硬技能”“軟技能”形成（如圖1）。
圖1 3Q7S 管理模式的涵義
一、培養(yǎng)特技權(quán)威，打造“雙師四維九能”優(yōu)秀教師
師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。建設(shè)一支理念先進(jìn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、特技鮮明的優(yōu)秀教師隊伍，是推動教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵。學(xué)校把“優(yōu)秀教師”隊伍建設(shè)的重點從“指標(biāo)雙師型”拓展到“四維雙師型”（既有職業(yè)學(xué)校教師資格、專業(yè)高技能資格，又有心理咨詢師和職業(yè)/創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等資格），內(nèi)涵聚焦于教師兼具的 “九種能力”上，即職業(yè)道德（示范與傳授）、行業(yè)聯(lián)系（實習(xí)管理、企業(yè)實踐與行業(yè)服務(wù)）、課程設(shè)計（制訂與評估課程方案、開發(fā)教學(xué)材料）、教學(xué)工作（設(shè)計教學(xué)、組織實施與反思評估）、學(xué)生鑒定（開發(fā)工具、搜集證據(jù)、有效鑒定）、交流合作（有效溝通、團(tuán)隊合作與管理）、職場安全（保障教學(xué)場所安全、進(jìn)行職場安全教育）、學(xué)生管理（行為管理、心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育）和專業(yè)發(fā)展（專業(yè)能力、應(yīng)用科研能力與職業(yè)教育研究）九大能力。通過全方位制定學(xué)校師資隊伍三個層級（初級、中級和高級）、螺旋上升的“雙師四維九能”一體化師資培養(yǎng)規(guī)劃，實施教師個人專業(yè)發(fā)展五年行動計劃，為實現(xiàn)學(xué)校從優(yōu)秀到卓越、建設(shè)品質(zhì)學(xué)校打下了很好的基礎(chǔ)（如圖2）。
圖2 雙師四維九能教師的內(nèi)涵
1.深化“三格”培養(yǎng)機(jī)制
依據(jù)教師駕馭教育教學(xué)的能力和資歷不同，創(chuàng)設(shè)“進(jìn)學(xué)府學(xué)、在學(xué)校研、下企業(yè)練”三途徑，建立新教師“入格”、青年教師“升格”和骨干教師“風(fēng)格”分層培養(yǎng)與管理機(jī)制。首先，實施“青藍(lán)工程”，通過新教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)、7S特崗培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)等，對三年內(nèi)新進(jìn)教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)；其次，推行青年教師“技能提升工程”，通過“雙師型”技能培訓(xùn)、SIYB（Start and Improve Your Business）、TTT（Training the Trainer）認(rèn)證和技能大師研修室、產(chǎn)學(xué)研工作室培養(yǎng)，以及參加省市以上行業(yè)技能比武等，為青年教師“升格”搭建平臺；再次，實施“校本名師培養(yǎng)工程”，對升格后的骨干教師、專業(yè)帶頭人進(jìn)行技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)能力培養(yǎng)，促其“風(fēng)格”形成，同時帶動全體教師整體素質(zhì)的提高。
2.扎實開展“雙十雙進(jìn)”活動
為使青年教師盡快了解現(xiàn)代企業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，掌握現(xiàn)代企業(yè)文化在價值觀、人際關(guān)系、成本意識等方面的要求，按企業(yè)生產(chǎn)實際、用人標(biāo)準(zhǔn)“反哺”教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期派遣10名專業(yè)課教師到嘉興宋氏模塑工業(yè)有限公司、天通浙江精電科技有限公司等品牌企業(yè)脫產(chǎn)實踐，讓他們“帶問題下企業(yè)”“按問題找崗位”“析問題尋措施”“破問題出成果”，學(xué)校全程管理，跟蹤服務(wù)。同時，利用技工院校的優(yōu)勢，在嘉興市人社局的支持下，校內(nèi)建立嘉興市高技能教學(xué)研究所、嘉興市技師協(xié)會和技師系列工作室，定期開展優(yōu)秀企業(yè)家、嘉興市首席技師沙龍，每月開展“10名優(yōu)秀技師進(jìn)校園”活動，以他們高超的技能技藝、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德、豐富的實踐經(jīng)驗，來助推學(xué)校教育教學(xué)管理與改革以及師生的職業(yè)化成長，加快學(xué)校與企業(yè)的對接。
3.實施“四個一”實戰(zhàn)能力提升工程
依托嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)平臺，深入開展一名骨干教師聯(lián)系一個骨干企業(yè)、一名骨干教師結(jié)對一名企業(yè)技師、一門學(xué)科跟蹤一項技改課題、一個骨干專業(yè)群共建一個產(chǎn)品研發(fā)中心的“四個一”實戰(zhàn)能力提升工程，促進(jìn)校企深度融合，不斷提升教師的技術(shù)能力和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的水平。幾年中，得到學(xué)校教師技術(shù)服務(wù)、技術(shù)支撐的企業(yè)多達(dá)近百家。如成立嘉興市萬達(dá)鍋爐節(jié)能技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心，每年為五縣二區(qū)20家企業(yè)的蒸汽鍋爐和導(dǎo)熱油鍋爐提供技術(shù)服務(wù)。
通過“雙師四維九能”教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)了教師的特技權(quán)威，強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存的能力。目前，學(xué)校擁有專任教師326人，其中，中高級職稱者占74%，專業(yè)課教師占61%（雙師型教師占82%，技師、高級技師占44%），碩博士學(xué)位者占15%，獲“全國中職學(xué)校德育先進(jìn)個人”“省特級教師”“省杰出青年崗位能手”“省技術(shù)能手”“市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才”“市名師”“市學(xué)科帶頭人”榮譽(yù)稱號者占20%。
二、著力改革創(chuàng)新，打造“校企文化互融”優(yōu)美學(xué)校
3Q7S管理的實施以學(xué)?！凹t海生存，藍(lán)海發(fā)展”戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，即在整合資源、夯實基礎(chǔ)，打造核心競爭力，努力營建一流的硬件設(shè)施、校園環(huán)境和師生健康成長動力機(jī)制的同時，不斷開拓創(chuàng)新“藍(lán)?！?，以持續(xù)改革推動學(xué)校品質(zhì)的提升。
1.構(gòu)建“三要一顯”機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
通過不斷探索，學(xué)校較好地建立了“園區(qū)聯(lián)校要效益、協(xié)會駐校要標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)入校要技能、文化融校顯特色”的“三要一顯”的校企合作機(jī)制。如依托職教集團(tuán)平臺，改變與單一企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的做法，強(qiáng)化與學(xué)校專業(yè)群相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)群企業(yè)集聚地――工業(yè)園區(qū)合作，共建企業(yè)產(chǎn)品加工基地，共同開發(fā)企業(yè)技能人才自主評價標(biāo)準(zhǔn)；邀請嘉興市模具行業(yè)協(xié)會、制冷協(xié)會駐校，為人才培養(yǎng)提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)咨詢等。根據(jù)不同專業(yè)群工與學(xué)滲透融合的方式不同，實施各具特色的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施“前校后廠、產(chǎn)訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)教學(xué)車間，把課堂搬進(jìn)車間，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，進(jìn)行生產(chǎn)實踐；電氣運行與控制專業(yè)實施“區(qū)校合作、AB雙班交互”人才培養(yǎng)模式，探索學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與員工、企業(yè)內(nèi)與企業(yè)間的角色交互、崗位交互、主兼交互，校區(qū)企三方人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施“1611”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生取得1張素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書，具備計算機(jī)操作能力、計算機(jī)系統(tǒng)管理與維護(hù)能力等6個職業(yè)能力對應(yīng)的6張職業(yè)資格證書，獲得1張校內(nèi)實踐合格證書和1張校外實踐合格證書；旅游服務(wù)與管理專業(yè)實施“四個融入”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)體系融入學(xué)校教育體系，將職業(yè)資格認(rèn)證體系融入課程體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化融入校內(nèi)教育環(huán)境。
2.凸顯技能教學(xué)特色，創(chuàng)新一體化課改模式
開展系列的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的行動研究工作，將職業(yè)（工種）的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容和基本技能、專門技能和特殊技能的職業(yè)資格等級要求融入課程體系，以國家職業(yè)資格三級、二級的應(yīng)知作為必須夠用的度，并適當(dāng)加以提高。各主體專業(yè)實施“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課改新模式：公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性；核心課程以跨學(xué)科方式進(jìn)行重構(gòu)，突出行業(yè)通用技能培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)置5～8門核心課程；教學(xué)項目則是將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進(jìn)行梳理，分解轉(zhuǎn)化成付諸教學(xué)實踐的“項目”群，突出職業(yè)專門技能和特殊技能培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)計80個左右的教學(xué)項目。通過實施藍(lán)海戰(zhàn)略四步動作框架――“減少”“剔除”“增加”“創(chuàng)造”，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；通過補(bǔ)強(qiáng)“現(xiàn)代企業(yè)看重的”“學(xué)生工作世界必需的”“技能大賽引領(lǐng)的”和“教師有特技絕活的”課程內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；通過開展職業(yè)規(guī)范與技藝訓(xùn)練合一、車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一等“七合一”技能教學(xué)，凸顯了“做中學(xué)、做中教”的技工教學(xué)特色。實施3Q7S管理以來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎22個，省級各類技能競賽中獲獎142個，形成了較好的示范與輻射效應(yīng)。
3.強(qiáng)化專業(yè)、基地建設(shè)，創(chuàng)新社會服務(wù)品牌
實施“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)對接崗位要求、實訓(xùn)基地對接工作環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)對接企業(yè)文化”的“四大對接”工程，以高品質(zhì)的行動推進(jìn)學(xué)校整體工作高效達(dá)成。如根據(jù)嘉興市工業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等“十二五”發(fā)展規(guī)劃，按照“做強(qiáng)主體專業(yè)，拓展新興專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)”的思路，將學(xué)校35個專業(yè)整合為17個專業(yè)22方向，強(qiáng)化以主體專業(yè)為核心對接產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)群建設(shè)；今年根據(jù)浙江省委“騰籠換鳥、機(jī)器換人、空間換地、電商換市”的“四換戰(zhàn)略”要求，堅持“錯位發(fā)展，特色培育”的原則，整合資源重點建設(shè)工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、廣告創(chuàng)意等特色專業(yè)，以更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。又如在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，根據(jù)五大專業(yè)群職業(yè)崗位特點，充分體現(xiàn)企業(yè)職場在工作流程、成本控制、質(zhì)量檢驗和精益生產(chǎn)的要求，投入5千萬元購置行業(yè)主流設(shè)備，創(chuàng)設(shè)企業(yè)化環(huán)境，營造VBSE場景，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國家示范性數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地、省先進(jìn)制造業(yè)實訓(xùn)基地、省高技能人才電氣自動化實訓(xùn)基地、省商貿(mào)旅游現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，積極推進(jìn)產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化實訓(xùn)管理模式，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。堅持教學(xué)與培訓(xùn)雙輪驅(qū)動，積極開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、外來務(wù)工人員就業(yè)、企業(yè)職工技能提升、SIYB創(chuàng)業(yè)和高技能人才等48個工種的各類職業(yè)培訓(xùn)，在促進(jìn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。近3年年均培訓(xùn)1.5萬人次，為合作企業(yè)提供公益性免費培訓(xùn)2000人次，以便捷、高效、熱情和實在的培訓(xùn)品質(zhì)贏得企業(yè)贊譽(yù)，形成了“e心e意”的社會培訓(xùn)品牌。
三、實施QV德育，培養(yǎng)“高素養(yǎng)高技能”優(yōu)質(zhì)學(xué)生
“優(yōu)秀教師”加“優(yōu)美學(xué)?！狈侥芘嘤鰞?yōu)質(zhì)產(chǎn)品――優(yōu)質(zhì)學(xué)生。為強(qiáng)化院校培養(yǎng)高技能人才的高素養(yǎng)、高技能特質(zhì)，學(xué)校深入實施“QV德育”模式，即以優(yōu)秀職業(yè)人（Quality Professional Person）為追求，構(gòu)建“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過程育人）機(jī)制，健全“五線德育”（常規(guī)健德、課堂滲德、黨團(tuán)建德、生活融德、社企育德）隊伍，校企雙主體開展七大主題實踐活動（規(guī)范與執(zhí)行、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、質(zhì)量與效率、溝通與合作、形象與心態(tài)、危機(jī)與挑戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新），從職業(yè)化的工作技能（Vocational Skill）、職業(yè)化的工作形象（Vocational Image）、職業(yè)化工作態(tài)度（Vocational Attitude）、職業(yè)化的工作道德（Vocational Moral）等四個方面來提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的“優(yōu)質(zhì)學(xué)生”。
圖3 QV德育實踐模型
1.強(qiáng)化職業(yè)化訓(xùn)導(dǎo)方案實施
貫徹“崇德修身、礪能強(qiáng)技、篤學(xué)至善、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校訓(xùn)，樹立“基點在職業(yè)生涯發(fā)展，重點在職業(yè)化，瞄點在企業(yè)歡迎”的QV德育理念，根據(jù)專業(yè)特點制訂與實施職業(yè)化訓(xùn)導(dǎo)方案，明確并強(qiáng)化認(rèn)知、養(yǎng)成、過渡三階段的任務(wù)。認(rèn)知階段：根據(jù)行業(yè)、職業(yè)特點，理解校企文化的差異和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)化素養(yǎng)的認(rèn)知教育，實現(xiàn)從“初中畢業(yè)生”到“職校人”的轉(zhuǎn)變；該階段重點在于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，培育職業(yè)情感和職業(yè)理想。養(yǎng)成階段：根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，通過各種教育教學(xué)活動有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”；該階段重點在于明確規(guī)范，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度，培育職業(yè)習(xí)慣。過渡階段：通過仿真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，校企聯(lián)動，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)操守，讓學(xué)生提前成為“職業(yè)人”，完成從學(xué)校生活到職場工作的過渡，其階段重點在于職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成的實效性和穩(wěn)固性，體現(xiàn)職業(yè)精神，顯示職業(yè)形象。
2.強(qiáng)化7S內(nèi)化訓(xùn)練活動
管理就是創(chuàng)造和改變環(huán)境。推行3Q7S管理，在校內(nèi)營造符合先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)環(huán)境和職場文化，讓學(xué)生一進(jìn)校就受到現(xiàn)代企業(yè)制度的訓(xùn)練和現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成“做細(xì)做精做透”的職業(yè)習(xí)慣，堅持教育教學(xué)全過程7S管理是職業(yè)化培養(yǎng)的最好實踐?！皶r時7S”、“事事7S”、“處處7S”是弘揚“自動自發(fā)?激流勇進(jìn)”的學(xué)校精神、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力文化的最佳載體。從2006年起，學(xué)校一直堅持新生班輪流開展“3Q7S行動”體驗周活動，組織學(xué)生參與校園各崗位的清潔、管理和服務(wù)工作，讓獨生子女體驗勞動的偉大；所有新進(jìn)教師像日本企業(yè)一樣，從掃廁所開始，完成一周整訓(xùn)。全校各班每周一下午開設(shè)3Q7S課，由班主任組織學(xué)生整理整頓學(xué)習(xí)生活物品，清掃教室、實訓(xùn)工場和寢室衛(wèi)生，潔化美化教學(xué)環(huán)境；每天3次課前5分鐘為3Q7S活動時間，由任課教師組織學(xué)生開展活動。又如在理實一體化教學(xué)中，不僅將3Q7S管理落實在晨會集訓(xùn)、量具使用、工件擺放、材料節(jié)約、操作安全、設(shè)備點檢、現(xiàn)場清潔等教學(xué)環(huán)節(jié)，還在實訓(xùn)項目選用、任務(wù)單布置，操作報告編寫、實訓(xùn)作品評價等方面均體現(xiàn)KPI哲學(xué)思想。
3.強(qiáng)化QV德育實踐基地建設(shè)
2011年以來，結(jié)合“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目學(xué)校”的建設(shè)，學(xué)校又致力基于職業(yè)化素養(yǎng)培養(yǎng)的“QV德育研究與指導(dǎo)中心”“錦繡中華文化長廊”“紅色江南主題館”“校史陳列館”“企業(yè)文化主題館”“學(xué)生社團(tuán)活動中心”“心靈港灣主題館”“職業(yè)化素養(yǎng)拓展?fàn)I”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心”等“一個中心、八個場館”的“QV德育實踐基地”建設(shè)，通過高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)未來導(dǎo)游俱樂部、未來職業(yè)經(jīng)理人之家、暢想機(jī)器人聯(lián)盟等25個學(xué)生專業(yè)社團(tuán)并開展系列活動，不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，行業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，使學(xué)生未出校門就切實感受到濃厚的職業(yè)氛圍，從而引導(dǎo)其由學(xué)生向“職業(yè)人”的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變。
近幾年來，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的畢業(yè)生分赴長三角地區(qū)，贏得了用人單位的青睞，初次就業(yè)率達(dá)98.75%，就業(yè)穩(wěn)定率82.65%，專業(yè)對口率80.89%，畢業(yè)生年均工資收入達(dá)到地方年均工資收入的1.53倍，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)。2013年5月，學(xué)校為1904名學(xué)生舉行畢業(yè)前招聘會，吸引了143家企業(yè)前來設(shè)攤“搶”人，“學(xué)生未畢業(yè)、單位已搶空”。
實施3Q7S管理，有力地推動了嘉興技師學(xué)院教育教學(xué)品質(zhì)的提升。2012年學(xué)校借鑒國外感知服務(wù)質(zhì)量評價方法，采用SERVQUAL量表從有形性、可靠性、反應(yīng)性、保證性與移情性等五個維度22個問項對實施3Q7S管理后學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，學(xué)生和家長對學(xué)校教育服務(wù)總體評價均在82分以上；2013年又對實施3Q7S管理后教師質(zhì)量、學(xué)校質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量與教育服務(wù)質(zhì)量的4大品質(zhì)104項指標(biāo)進(jìn)行全方位評估，專家、雇主和企業(yè)等均較為滿意。但仍面臨一些亟待解決的問題，如學(xué)校教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性和教學(xué)工作的技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性還不足；專業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗、實戰(zhàn)能力、絕技絕活的水平還不強(qiáng)；畢業(yè)生的誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊合作以及精益求精的職業(yè)精神培育還需進(jìn)一步強(qiáng)化；多形式學(xué)制培養(yǎng)高技能人才的特色還不夠鮮明，等等。嘉興技師學(xué)院將進(jìn)一步完善3Q7S管理策略，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究，細(xì)化管理過程，優(yōu)化績效考核，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高品質(zhì)的提供。
