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時(shí)間：2023-07-05 15:57:36
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一、家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性
小學(xué)生是處于教育教學(xué)的初級階段，是打基礎(chǔ)的階段，如果在這個(gè)階段挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，而不能夠有一個(gè)良好的開始得到話將會影響他們以后的學(xué)習(xí)生活，所以我們要針對不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式，在家庭布置方面要分層布置。通過分層布置作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)實(shí)施分層進(jìn)行，也就意味著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這樣可以使得他們能夠減輕作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，同時(shí)在不斷的順利解決問題中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性，也使得他們能夠較為有效的完成教師布置的作業(yè)，能夠依照自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力不斷的向前推進(jìn)。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們可以完成一些具有一定挑戰(zhàn)性的問題，從而促進(jìn)他們的發(fā)展，使其不至于荒廢自己的智力，也在一定程度上提高了其學(xué)習(xí)的積極性。
二、家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究
（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則
由于現(xiàn)階段關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的比較的少，所以說教師可以從一下幾個(gè)原則進(jìn)行自主性的安排。
首先是層次性的原則。一把脈來說由于學(xué)生受到各種因素的影響往往會使得教師對于其設(shè)計(jì)方案不斷的進(jìn)行調(diào)整，所以說把一些學(xué)習(xí)性質(zhì)相同或者是相似以及具有一定優(yōu)勢的學(xué)生分為同一個(gè)小組或者是團(tuán)體中，在很大程度上可以出現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，把具有明顯差異的學(xué)生分在一個(gè)團(tuán)體中，并安排不同的標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，可以借助不同的途徑幫助他們各自完成任務(wù)。
其次是開放性原則。我們知道對于同一個(gè)問題往往會有不同的處理方式，在安排家庭作業(yè)方面教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及利用相關(guān)的資料，應(yīng)用不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式來解決問題，從而促進(jìn)其發(fā)散思維的形成。
其三是興趣性原則。對于一年級的小學(xué)生來說，由于其心理年齡比較的小，所以對于他們的學(xué)習(xí)，要從興趣的角度出發(fā)來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，在家庭作業(yè)的布置中盡量把題目轉(zhuǎn)換成他們周圍環(huán)境熟悉的事物中，這樣更能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)以及問題解決的積極性。
（二）家庭作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)
首先對學(xué)生進(jìn)行分層。把全班學(xué)生分為不同的層次，對于優(yōu)秀的學(xué)生分為A組，這一組學(xué)生一般是基礎(chǔ)知識方面比較的好，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，而且具有正確的適合自身的學(xué)習(xí)方法，接受能力方面也是比較強(qiáng)。中等生為B組，這組學(xué)生相對于A組學(xué)生來說有點(diǎn)弱，知識與能力在一般水平，在接受能力方面比較一般，是有待于提高的一個(gè)組；C組為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。一般來說這一組學(xué)生甚至是自覺能力有一定的難度，無論是在知識基礎(chǔ)方面還是接受能力方面都有一定的難度。
其次是作業(yè)量和作業(yè)難度分層。對于A組的學(xué)生來說可以減少基礎(chǔ)知識的量，以便給予他們足夠的自由發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆恍┚哂幸欢ňC合性和靈活性的高智力的題目。B組的學(xué)生作業(yè)量方面是處于A和C組之間。對于C組學(xué)生來說，要增加其基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，以確保他們掌握基礎(chǔ)知識，對于有一定的難度的知識要控制一定的量。關(guān)于作業(yè)難度的分層。我們可以這樣進(jìn)行。把家庭作業(yè)分為不同難度的等級，并依據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的能力來進(jìn)行分配不同的作業(yè)。可以把作業(yè)分為基本題，這是全部學(xué)生都要掌握的；然后是提高題，這類題目比基本題具有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考之后才能夠獲取答案，是稍微有點(diǎn)變化的題目。然后是綜合運(yùn)用題，這類題目需要學(xué)生在知識融會貫通的基礎(chǔ)上并經(jīng)過思考之后，才能夠解決的問題。我們以加減法的計(jì)算為例。基本題可以是看圖計(jì)算，也就是說學(xué)生可以通過數(shù)圖畫里的事物的個(gè)數(shù)就可以完成的題目，譬如通過查蘋果的個(gè)數(shù)進(jìn)行加減計(jì)算；而提高題可以是填空的題目。如9-=5這種形式的等；而綜合運(yùn)用可以是加減混合運(yùn)用以連線的方式出現(xiàn)。
其三問題解決作業(yè)分層。在進(jìn)行學(xué)習(xí)解決問題這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們知道對于不同的學(xué)生而言，其問題解決的能力是不同的，想要提高全體學(xué)生的解決問題的能力，就要對于學(xué)生在作業(yè)上提出不同的要求，對于學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，要求他們在身體上要認(rèn)真，同時(shí)把問題多于自己的生活相聯(lián)系，也可以通過直觀的生活圖形輔助思考，并寫清自己的解題思路；而對于基礎(chǔ)比較好的那部分學(xué)生，盡量鼓勵(lì)他們多做一些拓展性的題目以及需要一定的思考才能夠解決問題的題目；而優(yōu)等生鼓勵(lì)他們用多種方法來進(jìn)行解題，對他們進(jìn)行啟發(fā)，向綜合性的問題靠攏。
教師要做到把分層作業(yè)體現(xiàn)在平時(shí)的家庭作業(yè)中，讓不同層次的學(xué)生在不同類型的作業(yè)中，都有不同的收獲，增強(qiáng)自信。 要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)， 從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個(gè)層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計(jì)理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識接受能力和個(gè)性發(fā)展需要，對于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層次設(shè)計(jì)理念對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念.第二是改善我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的思路和策略主要體現(xiàn)在：
一、合理分組，多元評價(jià)，個(gè)別輔導(dǎo)
對學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來的好處和實(shí)惠.
立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對各小組間的評價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時(shí)給予不同的評價(jià)。如同一練習(xí)題或個(gè)別習(xí)題的訓(xùn)練，對各個(gè)層次的學(xué)生要提出分層要求。如對C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點(diǎn)而已。對A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對B組學(xué)生，既要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對他們的評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級的可能，A組生成績下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評價(jià)會使學(xué)生增強(qiáng)競爭意識，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對不同組學(xué)生作業(yè)要適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長，在課余時(shí)間去講解，個(gè)別輔導(dǎo)。然后組長給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計(jì)算題，讓B組中的小組長講解，個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
二、合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)
分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
一、問題：為什么要實(shí)施分層面批
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于教學(xué)時(shí)數(shù)和課堂教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致師生互動(dòng)、情感交流不夠、不多、不足，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，分化較為嚴(yán)重，就使分層面批學(xué)生作業(yè)成為一種必須的補(bǔ)充和亟須加強(qiáng)的工作。
1.基于能力提升的需要
傳統(tǒng)作業(yè)批改方式以教師為中心，基本忽略學(xué)生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動(dòng)、方法交流，繼而影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在從業(yè)時(shí)并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當(dāng)下，重視學(xué)生作業(yè)分層面批的研究，通過點(diǎn)對點(diǎn)的分層面批加強(qiáng)師生的共同研討交流，貫徹以學(xué)生為主體并突出培養(yǎng)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究等實(shí)踐能力的職業(yè)教育課程理念，幫助學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來，無疑是有效解決上述問題的一種途徑。
2.基于信息反饋的需要
通過對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)批改方式的調(diào)查，師生反映出兩個(gè)突出問題：一是批改不及時(shí)。反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，失去了信息反饋的最佳時(shí)機(jī)。二是批改不科學(xué)。教師全批全改作業(yè)雖然花費(fèi)的時(shí)間多，但并沒有達(dá)到批改的效果，既不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位，又讓學(xué)生無從知曉“為什么錯(cuò)”“怎么改”“怎么避免”，久而久之就會失去作業(yè)批改的信息價(jià)值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當(dāng)面了解學(xué)生在教案設(shè)計(jì)中的思維過程并展開個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握教案設(shè)計(jì)的思路、方法，強(qiáng)化學(xué)生對未來職業(yè)場景的“模擬”，提高學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高作業(yè)的批改效率，最終使教師、學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
3.基于情感交流的需要
照顧好調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個(gè)職業(yè)。但職校學(xué)生大多在小學(xué)、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責(zé)和不公平的待遇，造成部分學(xué)生自卑、情緒低落等心理健康問題，引發(fā)了學(xué)生對教師的畏懼、排斥心理，而通過作業(yè)分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進(jìn)相互的了解和信任，有利于師生間建立和發(fā)展友誼，并通過言傳身教讓未來幼兒園的從業(yè)者感受到教師職業(yè)應(yīng)具備的細(xì)心、愛心、耐心和責(zé)任心。
二、策略：如何實(shí)施分層面批
根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)大綱的要求，本著“著眼發(fā)展，提升能力”的觀點(diǎn)，筆者在面批前后，采取了多元化、動(dòng)態(tài)化、差異化、發(fā)展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時(shí)間、對象、內(nèi)容、方法、效果等問題，初步優(yōu)化了師生平等的雙向促進(jìn)、雙向反思的作業(yè)面批方式，為學(xué)生職業(yè)能力的提升奠定了初步的實(shí)踐基礎(chǔ)。
1.面批對象的動(dòng)態(tài)化策略
通過調(diào)查分析，筆者將學(xué)生分為領(lǐng)跑型（特點(diǎn)：有新意，有突破，設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)）、進(jìn)取型（特點(diǎn)：勤于動(dòng)腦，鍥而不舍，精益求精）、機(jī)械型（特點(diǎn)：缺乏靈活性和創(chuàng)造性，常使用模仿等機(jī)械的方式完成作業(yè)）、被動(dòng)型（特點(diǎn)：需要老師的督促和壓力）、厭學(xué)型（特點(diǎn)：拖拉、抄襲，應(yīng)付了事）五種類型。在實(shí)際面批時(shí)，筆者遵循了動(dòng)態(tài)化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運(yùn)用同質(zhì)分層、異質(zhì)分層、友伴分層或隨機(jī)分層的方式。如：授課初期，選用友伴分層的方式，減少學(xué)生初次面批的心理壓力；當(dāng)學(xué)生客觀存在的差異逐漸顯現(xiàn)時(shí)，筆者選擇同質(zhì)分層面批，提高同層學(xué)生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預(yù)約面批時(shí)，適當(dāng)選擇異質(zhì)分層，通過學(xué)生之間的互幫互助，使各層學(xué)生得到不同鍛煉。
2.面批時(shí)間的多元化策略
實(shí)現(xiàn)作業(yè)面批關(guān)鍵是時(shí)間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結(jié)合。課上作業(yè)面批時(shí)間以5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生（領(lǐng)跑型學(xué)生）。課下面批安排在課間、中午或放學(xué)后進(jìn)行。課間時(shí)間大約5～8分鐘，適合面向進(jìn)取型學(xué)生。中午大約45分鐘左右，安排3～4組學(xué)生進(jìn)行面批，適合機(jī)械型學(xué)生或被動(dòng)型學(xué)生。放學(xué)后時(shí)間比較充裕，教師可與學(xué)生深入交流找到問題根源，適合厭學(xué)型學(xué)生；二是早自習(xí)與晚自習(xí)相結(jié)合；三是預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合。在每次面批前制作“預(yù)約時(shí)間表”，學(xué)生可根據(jù)自身情況自愿選擇時(shí)間。對于一些特殊情況，筆者還會主動(dòng)預(yù)約，優(yōu)先面批。
3.面批內(nèi)容的差異化策略
要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)面批的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的差異，做到“因人施批”。領(lǐng)跑型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒的參與性以及是否符合幼兒的年齡特征；進(jìn)取型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新；機(jī)械型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考資料的合理運(yùn)用和整合，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立思考；被動(dòng)型學(xué)生：在面批時(shí)要減少他們的挫敗感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生克服完成作業(yè)中的畏難情緒和自卑感；厭學(xué)型學(xué)生：在面批時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
4.面批方法的發(fā)展化策略
評價(jià)的目的是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面批作業(yè)最主要的功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師要用微笑、贊揚(yáng)和寬容播種“師愛”，給予學(xué)生積極的心理影響，使學(xué)生感到教師所表達(dá)的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。其次，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，積極促使學(xué)生反思。在作業(yè)面批中，教師要傾聽學(xué)生的創(chuàng)作思路，理解學(xué)生的精神世界，允許學(xué)生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生教案的寫作技巧。最后，肯定學(xué)生的作業(yè)亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學(xué)生作業(yè)中多樣化的想法和亮點(diǎn)，及時(shí)肯定，及時(shí)表揚(yáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生完成教案設(shè)計(jì)作業(yè)的自信心和自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)意。
5.面批效果的人性化策略
設(shè)計(jì)類作業(yè)是學(xué)生精心制作的作品，教師用欣賞的眼光和激勵(lì)的話語與學(xué)生交流，學(xué)生就有被尊重的感覺，從而更加認(rèn)真準(zhǔn)備下一次作業(yè)。因此，面批后，教師要實(shí)施人性化策略，進(jìn)一步以生為本，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)作業(yè)創(chuàng)意。一是實(shí)施批后計(jì)分制。在第一次面批過程中，根據(jù)各層次學(xué)生的作業(yè)實(shí)際情況給出一個(gè)“基本成績”；然后要求學(xué)生根據(jù)面批反思優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，教師根據(jù)修改質(zhì)量追加成績，將追加后的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)的作業(yè)成績。二是建立成長記錄卡。教師可把每位學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)全都記錄下來，對進(jìn)步明顯的學(xué)生提出更高的能力要求，對退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因、樹立信心。
三、反思：分層面批亟須解決的問題
通過對分層策略、面批策略等問題的研究以及實(shí)驗(yàn)班級前后變化的對比，筆者發(fā)現(xiàn)：一方面作業(yè)批閱信息反饋更加暢通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，作業(yè)態(tài)度得到端正，作業(yè)質(zhì)量得到提高，并真正參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，職業(yè)能力得到初步的鍛煉與提升；另一方面，教師更新了教育教學(xué)觀念，并可根據(jù)學(xué)生面批表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，提高教案和學(xué)案的針對性和實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)效果，使教師的教育智慧也得到提升。同時(shí)，教師用細(xì)心、耐心、愛心創(chuàng)設(shè)出寬松愉悅的面批氛圍以及真誠、鼓勵(lì)的話語拉近了師生的情感距離，師生增進(jìn)了相互了解和信任，使教學(xué)上的配合更加默契、學(xué)生之間的橫向交流更加和諧，為教學(xué)相長提供了良好的氛圍。
中職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)實(shí)施分層面批，促進(jìn)師生的成長作用是顯而易見的，但是還有相關(guān)問題需要反思并持續(xù)跟進(jìn)研究。
1.教師層面
活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)可以檢查、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)施分層面批也可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，但因?yàn)閹熒臅r(shí)間有限、學(xué)生各種課程學(xué)習(xí)壓力較大以及分層面批中所表現(xiàn)出的多樣性及不確定性，教師必須精心準(zhǔn)備有學(xué)生參與和思考空間的綜合性面批作業(yè)，科學(xué)確定面批作業(yè)的次數(shù)，提高靈活、高效的駕馭能力，這需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，深入持久地鉆研。
2.學(xué)生層面
要進(jìn)一步提升中職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生需要查閱大量的優(yōu)秀案例，這就存在著“學(xué)生如何進(jìn)一步提高自覺性，將提升能力素養(yǎng)作為一種內(nèi)在的需求；如何進(jìn)一步提高自學(xué)能力和合作意識，能夠分析、甄別、共享收集到的案例并建立資源庫”等問題。
3.制度層面
分層面批，教師花費(fèi)了巨大的心血，占用了大量的業(yè)余時(shí)間，加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要學(xué)校、各科教師、家長多方面的配合，而不只是任課教師個(gè)人的努力。在推廣分層面批這種批閱方式問題上，如何肯定教師的勞動(dòng)并激發(fā)教師的熱情，還需要有學(xué)校層面的制度保障和激勵(lì)策略。
實(shí)踐證明，中職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)采取分層面批的形式，符合“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”課程改革的核心理念，對提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、形成較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)有較大的推動(dòng)和引導(dǎo)作用，學(xué)生普遍反映收獲很大。雖然筆者付出太多，但只要有利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生喜歡，筆者就會努力持續(xù)地進(jìn)行這種實(shí)踐與探究。
參考文獻(xiàn)：
作為“教”與“學(xué)”的橋梁和紐帶，課外作業(yè)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，特別是由于課外作業(yè)需要由學(xué)生獨(dú)立完善，既有利于學(xué)生鞏固知識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效的課外作業(yè)評價(jià)體系。分層作業(yè)評價(jià)作為分層教學(xué)的重要組成部分之一，是落實(shí)新課程改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的重要方法，因而應(yīng)當(dāng)將分層作業(yè)評價(jià)體系建設(shè)納入到初一數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行積極的研究和探索，努力使分層作業(yè)評價(jià)在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更加有效的應(yīng)用。這就需要廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對分層作業(yè)評價(jià)的重要性有清醒的認(rèn)識，并發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在具體的應(yīng)用過程中，力求取得更好的成效。
一、初一數(shù)學(xué)分層作業(yè)評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值
課外作業(yè)優(yōu)化改良已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一，如何更好的推動(dòng)課外作業(yè)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大初中學(xué)校以及初中教師的重視。由于初一階段是小學(xué)向初中“轉(zhuǎn)型”的重要階段，在初中數(shù)學(xué)開展課外作業(yè)改革十分重要，特別是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同，因而通過分層作業(yè)評價(jià)的應(yīng)用，具有十分重要的價(jià)值。一方面，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中至關(guān)重要的就是由于初一學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)初一數(shù)學(xué)知識，其難度比小學(xué)高很多，很多學(xué)生由于不適應(yīng)初一數(shù)學(xué)教學(xué)，對知識的掌握程度不盡相同，如果仍然采取傳統(tǒng)的“整齊劃一”的方式安排課外作業(yè)，很多學(xué)生就會由于自信心受到打擊而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)缺乏興趣，而通過分層作業(yè)評價(jià)體系建設(shè)則可以培養(yǎng)學(xué)生積極性；另一方面，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)評價(jià)，可以推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，分層作業(yè)評價(jià)是“分層教學(xué)”的重要內(nèi)容之一，是將“分層教學(xué)”應(yīng)用于課外作業(yè)當(dāng)中，在這個(gè)過程中需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，既要對課外作業(yè)進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施，而且也要將其與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，只有這樣，才能取得良好的成效，因而從這個(gè)意義上來說，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)評價(jià)可以推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。
二、初一數(shù)學(xué)分層作業(yè)評價(jià)的應(yīng)用策略
初一數(shù)學(xué)教師在開展分層作業(yè)評價(jià)的過程中，一定要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的教學(xué)體系，使分層作業(yè)評價(jià)能夠取得更好的成效。具體說，初一數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層作業(yè)評價(jià)的過程中，要在三個(gè)方面取得突破。
一是強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在開展分層作業(yè)評價(jià)過程中，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)具有重要的基礎(chǔ)性作用。這就需要初一數(shù)學(xué)教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者的積極作用，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基本原則就是要貼近生活、難度適中、類型多樣，目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及不同學(xué)生的自信心。在具體的設(shè)計(jì)過程中，初一教師應(yīng)當(dāng)從初一學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀和作業(yè)觀，要以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展作為重要職責(zé)，堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)對學(xué)生基本情況的調(diào)查和分析，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好、不同能力水平，按照“記憶、理解、運(yùn)用、綜合、探究、創(chuàng)新”六個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，對不同的學(xué)生安排和布置不同的作用，作業(yè)內(nèi)容要“少而精”、作業(yè)來源要“多元化”、作業(yè)類型要“多樣化”。
二是突出分層作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)性。由于分層作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的能力素質(zhì)以及興趣愛好進(jìn)行多元化的配置，因而一定要注重作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)性，重中之重是要立足學(xué)生的“個(gè)體差異”，評價(jià)內(nèi)容也要進(jìn)行“分層”處理，特別是要更加重視評語法和符號的應(yīng)用。比如初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生剛剛升入初中的實(shí)際情況出發(fā)，在對課外作業(yè)進(jìn)行分層評價(jià)的過程中，評語應(yīng)當(dāng)更加突出激勵(lì)性，對于學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步情況、解題方法情況、解題思路情況、作業(yè)完成態(tài)度情況等等，通過科學(xué)的分析和靈活的處理，重點(diǎn)要對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評價(jià)，并且也要通過“激勵(lì)式評批”的方式指出學(xué)生的不足之處。初一數(shù)學(xué)教師在開展分層作業(yè)評價(jià)的過程中，還要高度重視對每一名學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，并且要進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)，使評價(jià)、批改、糾錯(cuò)能夠形成系統(tǒng)化。
三是狠抓分層作業(yè)糾錯(cuò)的持續(xù)性。開展作業(yè)分層評價(jià)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是糾錯(cuò)，這是分層作業(yè)評價(jià)的重要目標(biāo)，而且也是十分重要的內(nèi)容，初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在糾錯(cuò)方面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的實(shí)施，使糾錯(cuò)具有持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我提升能力。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注糾錯(cuò)的重要作用，幫助學(xué)生深入分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，比如可通過“錯(cuò)題本”的方式，讓學(xué)生的錯(cuò)題都記錄到錯(cuò)題本上，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類，找出學(xué)生出錯(cuò)的根本原因，進(jìn)而進(jìn)行深層次挖掘和分析。要高度重視分層作業(yè)糾錯(cuò)的持續(xù)性，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識內(nèi)容、相關(guān)題型以及思想因素，對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行持續(xù)追蹤，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，在具體的追蹤過程中，教師也不能操之過急，應(yīng)當(dāng)采取“先快后慢”的方式，將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方面融入到新作業(yè)中，形成持續(xù)糾正體系。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和核心素養(yǎng)，是開展初一數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。由于分層作業(yè)評價(jià)具有十分重要的價(jià)值，對于廣大初一數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效的應(yīng)用模式，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用更加科學(xué)的策略，重點(diǎn)要在強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、突出分層作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)性、狠抓分層作業(yè)糾錯(cuò)的持續(xù)性“三性”方面下工夫，努力使初中分層作業(yè)評價(jià)發(fā)揮更加積極作用。
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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0134-04
新課程實(shí)施以來，教育更加面向大眾，學(xué)生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來越受到社會的關(guān)注。在這種背景下，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著各種實(shí)踐，但是效果一直不太理想。分層教學(xué)雖然操作難度較大，但是其指導(dǎo)思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質(zhì)疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認(rèn)為不同的學(xué)生用不同的方法去教，這些學(xué)生都能對教學(xué)的內(nèi)容加以注意和掌握?？梢?，分層策略在教學(xué)當(dāng)中是十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教育方法，值得實(shí)踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容是什么？如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中合理、有效地實(shí)施這種策略呢？
一、分層策略概述和優(yōu)點(diǎn)
本文所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學(xué)策略對不同層次學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)的一種方法。最終引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)物理的方法，樹立各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，激發(fā)他們的潛力，提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。
分層策略符合人的個(gè)別差異，有效的區(qū)別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生的目標(biāo)主動(dòng)上下浮動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，達(dá)到成功。同時(shí)，教師通過有效的組織和實(shí)施，鍛煉了自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的全面提升。
二、分層策略的內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的班級授課制既有優(yōu)越性也有局限性，如果硬要將傳統(tǒng)的班級打亂，在傳授某門課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進(jìn)行“跑班”，重新組成一個(gè)具有同一層次的班級，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時(shí)，這樣的操作很多學(xué)校實(shí)行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實(shí)踐的分層策略是在普通的行政班級中實(shí)行的，主要分三個(gè)方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優(yōu)點(diǎn)，但依然對學(xué)生進(jìn)行了分層，抓住了分層策略的關(guān)鍵，即：①在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行必要的分層；②在課堂教學(xué)中通過方式的調(diào)整實(shí)行講授的分層；③在課后作業(yè)中通過階梯給分方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)和評價(jià)的分層。
三、高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究
高中學(xué)生在物理知識結(jié)構(gòu)上和認(rèn)知能力上都有一定的差異，各種差異對學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了各種障礙。但是，我們也應(yīng)該相信，只要我們對不同層次的學(xué)生采取不同的策略，每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建起與自己能力相適應(yīng)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程也要求物理教師創(chuàng)設(shè)不同的情景來適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。
在原有行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要避免將學(xué)生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據(jù)他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學(xué)生心理上的反感，從而導(dǎo)致其對物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個(gè)情況，利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。
1.利用前置性導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)載體，這個(gè)學(xué)習(xí)載體就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程的載體。
教師可以在前置性導(dǎo)學(xué)案中編寫一些與本節(jié)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的，體現(xiàn)已有知識掌握程度的習(xí)題。當(dāng)然，也可以含有一些只有通過預(yù)習(xí)本節(jié)新授課后才能完成的習(xí)題，這樣的習(xí)題不宜過多，因?yàn)閷W(xué)生分層主要是對學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行分層。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)單一知識點(diǎn)的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個(gè)問答設(shè)定分值，習(xí)題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學(xué)生根據(jù)所得分?jǐn)?shù)在量化分層表中找到自己本節(jié)的層次水平。
這樣的前置性導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學(xué)生心理上易于接受，而且能夠更加細(xì)致地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，避免了原行政班級的變動(dòng)，操作難度大大降低，分層更加細(xì)致，在實(shí)踐中取得了很好的效果。
2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)進(jìn)行分層。學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策略，由于學(xué)生仍舊在同一行政班中，所以授課時(shí)只能通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)過程進(jìn)行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動(dòng)A、C層次參與，就是很好地達(dá)到了教學(xué)的分層策略。所以，改變課堂的教學(xué)模式的目的是要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的“合”，又有顧優(yōu)顧差的“分”，但同時(shí)也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關(guān)系，但只要教師有意識地實(shí)施分層策略，在分層策略指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式的調(diào)整，進(jìn)行有針對性地教學(xué)設(shè)計(jì)，在層次不一的行政班中做到點(diǎn)面結(jié)合，因材施教也是很容易實(shí)現(xiàn)的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉(zhuǎn)化為細(xì)分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業(yè)及評價(jià)策略。翻開學(xué)生常用的輔導(dǎo)資料，作業(yè)往往都被分成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“能力提升”等層次，可見作業(yè)分層是大勢所趨，從難度上分層，其實(shí)只是作業(yè)分層策略的一個(gè)方面。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，碰到有一部分學(xué)生希望平時(shí)的作業(yè)量可以自由控制，通過這種自主性可以調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配，但是，如果完全放任學(xué)生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業(yè)量和效果，同時(shí)將評價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價(jià)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)情況在正常范圍內(nèi)時(shí)，扣分和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是正常的標(biāo)準(zhǔn)，但如果學(xué)生的作業(yè)情況出現(xiàn)異常情況（比如，作業(yè)不交的次數(shù)多于正常情況），那么扣分和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生相應(yīng)的浮動(dòng)。
【實(shí)踐研究呈現(xiàn)】階梯給分式分層作業(yè)及評價(jià)策略
（1）常規(guī)的分層作業(yè)策略：根據(jù)課前的前置性導(dǎo)學(xué)案確定的“自我分層”來確定本節(jié)的作業(yè)層次。若學(xué)生的自我分層為A，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學(xué)生的自我分層為B，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學(xué)生的自我分層為C，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業(yè)及評價(jià)策略：①每學(xué)期隨機(jī)查若干次作業(yè)，登記作業(yè)未交的學(xué)生。期末時(shí)，根據(jù)不交作業(yè)的總次數(shù)，作如下處理：在總數(shù)中扣除一次再計(jì)數(shù)，前三次，每次在總評分?jǐn)?shù)中扣除10分，第4～6次，每次在總評分?jǐn)?shù)中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學(xué)籍管理系統(tǒng)在錄入總評成績時(shí)，根據(jù)平時(shí)、期中和期末三次成績算出總評基礎(chǔ)分。根據(jù)分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生，將該生分?jǐn)?shù)增加到最低及格分。并以其分?jǐn)?shù)的增加比例為根據(jù)，將所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)按比例增加。如：某位學(xué)生總評的實(shí)際分?jǐn)?shù)為40，則需加20分才達(dá)最低及格分?jǐn)?shù)。從40分提高到60分，需乘以系數(shù)1.5，則所有學(xué)生的成績都相應(yīng)地乘以1.5。這必然導(dǎo)致有學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過100分，沒有關(guān)系，先放著不動(dòng)。③乘以系數(shù)后的成績減去根據(jù)作業(yè)不交情況應(yīng)扣去的分?jǐn)?shù)，作為最后的總評成績，如果有學(xué)生仍超過100分，則在學(xué)籍管理系統(tǒng)錄入時(shí)按100分錄入。比如，有學(xué)生實(shí)際總評80分，乘以系數(shù)1.5后分?jǐn)?shù)變?yōu)?20分，如果該生有3次作業(yè)未交，則減去30分，分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，錄入時(shí)登記為90分。若該生有5次作業(yè)未交，則要減去60分，則其分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，成績錄入時(shí)就登記為60分。
這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，成績好的學(xué)生更加靈活處理自己的作業(yè)，偶爾有不交也沒關(guān)系，但必須控制次數(shù)。成績差的學(xué)生則必須時(shí)刻盯牢自己的作業(yè)，一刻也不能松懈。對學(xué)生的評價(jià)也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學(xué)與分層策略相結(jié)合是提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑，是以人為本教學(xué)思想的有力體現(xiàn)。分層策略的提出和實(shí)踐在新課程的實(shí)施中依然發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學(xué)模式，值得實(shí)踐和推廣。
高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層探究是在融合分層教學(xué)和探究性教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，Ω咧惺學(xué)作業(yè)分層的摸索。本人結(jié)合在高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層探究的實(shí)踐，談?wù)勛鳂I(yè)分層探究設(shè)計(jì)的策略。
一、師生參與的廣泛性策略
在作業(yè)分層探究中，要求學(xué)生廣泛參與。這給教師進(jìn)行作業(yè)分層探究的設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)格的要求。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，必須做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層的前期準(zhǔn)備工作；必須充分考慮學(xué)生的需求差異，重視學(xué)生的情感生活與體驗(yàn)，提供恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，吸引每個(gè)學(xué)生全程參與。只有師生全員參與、廣泛參與、全程參與，才能形成良好的氛圍，提高分層探究的吸引力。
高二4班共44位學(xué)生，按照成績、性別、性格分為11個(gè)小組，每組4人，每組選出1人為小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、考勤。經(jīng)過一段時(shí)間磨合后，他們都能積極、認(rèn)真參與到作業(yè)分層探究中來。
二、小組成員的合作性策略
合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間的經(jīng)驗(yàn)得以利用，使學(xué)生資源共享，營造一個(gè)不同意見想法都能受到重視、尊重和贊揚(yáng)的多元、開放、民主的小組合作氛圍。利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，小組成員的人際互動(dòng)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才會積極參與探究活動(dòng)，大膽地提問和討論，發(fā)表各種不同的意見，毫不保留地表現(xiàn)自己，暴露自己。這樣，源自學(xué)生的生動(dòng)的教學(xué)資源會自然顯現(xiàn)出來。
梁潤昌同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，喜歡做難題，喜歡問問題。當(dāng)他向我求助時(shí)，我沒有立即寫出整個(gè)解答過程或思路。要么，叫他陪我一起細(xì)讀題目，要么，在關(guān)鍵處反問他該如何處理。有時(shí)，他的好朋友A、B（層次較差）也來湊熱鬧。我就叫他們一起探討，叫他們先做，能做到哪就做到哪。開始時(shí)，他對與差生討論不感興趣，甚至有些厭煩和失望。后來有幾次，他準(zhǔn)備來問我的問題，被層次較差的好朋友A、B七嘴八舌后，找到靈感，很快就解決了。原來，不同層次的學(xué)生完全可以相互合作、共同進(jìn)步。
三、分層輔導(dǎo)的及時(shí)性策略
教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的探究情況，不輕易出手相助。教師的角色定位是參謀、教練、導(dǎo)演、學(xué)生的研究合作者、伙伴與朋友。到了必要的時(shí)候，及時(shí)跟進(jìn)，該出手時(shí)就出手，幫助學(xué)生克服困難。葉圣陶指出，教是為了不教，“教師惟在啟發(fā)導(dǎo)引”，而學(xué)生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在探究過程中，要及時(shí)抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對話、討論甚至是激烈的爭論。正是在這樣的交鋒中，學(xué)生共享了對方的思想與經(jīng)驗(yàn)，能產(chǎn)生輻射效果，使全班同學(xué)分享他們的思考與看法，并以此有效地推動(dòng)探究的進(jìn)展。
舉個(gè)臨時(shí)性分層+優(yōu)生層輔導(dǎo)差生層+及時(shí)輔導(dǎo)的例子。某次堂上巡視，我發(fā)現(xiàn)張毅強(qiáng)同學(xué)對一元二次不等式的解法沒掌握好，他的同桌做對了，但是做得很慢。這屬于個(gè)別現(xiàn)象，不便在全班再講。于是，我出了幾道題，叫他和另外幾個(gè)沒掌握好的同學(xué)臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，課后一起探究，可以向同學(xué)求助，并且規(guī)定第二天，這些人在我辦公室進(jìn)行小測驗(yàn)，測幾道換了數(shù)字的一元二次不等式。于是，他們問得可仔細(xì)啦，如，移項(xiàng)，十字法分解因式、求根公式、畫草圖，...。被問的同學(xué)回答得不耐煩就被罵。結(jié)果，在第二天的小測驗(yàn)中，他們?nèi)宽樌^關(guān)。
四、探究內(nèi)容的創(chuàng)新性策略
選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容， 把探究、創(chuàng)新融在一起，注重探究與創(chuàng)新的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，體會探究的價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。從整合探究活動(dòng)入手，創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)同伴合作的活動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下對探究的內(nèi)容進(jìn)行整合，或有效的加以合并，著重突出課堂的重點(diǎn)；或?qū)⒅R延伸到課外，將課堂和生活有機(jī)聯(lián)系起來。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活使用教材，在探究內(nèi)容上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，才能更加深入有效地開展探究活動(dòng)。
有時(shí)，可以降低探究內(nèi)容的難度，著重提高成員的探究興趣。有時(shí)，可以為突破新課的難點(diǎn)，將探究內(nèi)容設(shè)為遞進(jìn)式的提問，作支架式的準(zhǔn)備。有時(shí)，可以將探究內(nèi)容與體育學(xué)科進(jìn)行整合。
五、探究時(shí)空的靈活性策略
分層探究的時(shí)間、空間不固定劃一，具有一定的靈活性。教師將不再占用大量的時(shí)間去講授，而是讓學(xué)生活動(dòng)、討論、實(shí)驗(yàn)、辯論、操作。探究的時(shí)間長短，取決于內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和整個(gè)團(tuán)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的狀況。分層探究的空間不再只局限于課堂內(nèi)，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)，沖破了教室和課本桎梏，是開放的?？梢栽趫D書館，可以在學(xué)生家里，可以在網(wǎng)絡(luò)上。它面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面素質(zhì)，學(xué)生有充分的發(fā)展機(jī)會和空間。
六、過程評價(jià)的激勵(lì)性策略
過程評價(jià)是多元的，學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步的大小是過程評價(jià)的重點(diǎn)。對不同層面學(xué)的評價(jià)絕對不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。弱化等級判定功能，將評價(jià)當(dāng)做一種激勵(lì)，當(dāng)做推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的有效動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新為導(dǎo)向。關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高、參與的程度和創(chuàng)新性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，進(jìn)行的“揚(yáng)長”評價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展需要為其價(jià)值取向。
張昕晨同學(xué)學(xué)習(xí)比較懶惰，但集體觀念強(qiáng)，重視老師的表揚(yáng)。從他的總體表現(xiàn)來看，我不應(yīng)該表揚(yáng)他。有一次，我看見他在書上做了我準(zhǔn)備提問的那道題，于是，我裝出無意點(diǎn)到他的樣子，點(diǎn)了他的學(xué)號。結(jié)果利用這次機(jī)會，盡情地表揚(yáng)了他和他的小組。接下來，他們組在他的帶動(dòng)下，強(qiáng)勁了好些天。
七、自我評價(jià)的反思性策略
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念也在不斷進(jìn)步。學(xué)生的個(gè)體差異性這一問題也越來越受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中也提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一相關(guān)的理念，這就要求小學(xué)教師在其日常課堂教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生獨(dú)特性認(rèn)知，有區(qū)別、有層次的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這樣的大前提下，對教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生個(gè)性化、充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、有效提高教學(xué)效率的重要手段。
1、作業(yè)分層含義及意義
作業(yè)分層，通俗講就是教師把以往相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機(jī)會。
作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多個(gè)分層的劃分，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以供不同能力層次的學(xué)生選擇。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配相應(yīng)層次的作業(yè)，用以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展和提高，使不同個(gè)體活力得以彰顯。
小學(xué)生因家庭背景、成長環(huán)境、教育熏陶等因素的不同而呈現(xiàn)出形色各異的個(gè)性特征，在開始接觸數(shù)學(xué)這種抽象理論學(xué)科的時(shí)候，難免出現(xiàn)接受知識效率的差異的現(xiàn)象。如果籠統(tǒng)地將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一模式，而沒有進(jìn)行任何的區(qū)分，那么就會使得優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又會感覺到很大學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，就是在正視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，給予學(xué)生不同的選擇。讓其根據(jù)自身能力和承受力進(jìn)行不同層次級別的練習(xí)，以便得到不斷地發(fā)展和提升，這也是當(dāng)代教育背景下科學(xué)地作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、分層作業(yè)的有效策略
1、學(xué)生主體分層為前提條件
作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對象為學(xué)生，所以教師對于學(xué)生主體的分層是關(guān)乎作業(yè)分層成敗的重要前提保障。教師應(yīng)做到在日常學(xué)習(xí)生活中，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和分析，從學(xué)生性格特點(diǎn)、日常課堂表現(xiàn)、期中期末測試成績、課外活動(dòng)能力、家長反映和評價(jià)等等方面綜合考量，將學(xué)生主體科學(xué)地分為三個(gè)層次：A類學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生；B類學(xué)生，綜合能力一般，學(xué)習(xí)比較積極，有一定上進(jìn)心的學(xué)生；C類學(xué)生，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生。
2、作業(yè)有效分層為主要手段
在對學(xué)生主體進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層，是有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)一般可分作兩部分：一是針對課堂練習(xí)的分層，二是有關(guān)課后作業(yè)的分層。
課堂練習(xí)是反映一個(gè)學(xué)生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的內(nèi)化手段。一般可將課堂練習(xí)分為三個(gè)層次：A類綜合性練習(xí)，這類練習(xí)適合A類學(xué)生，在拓展和深化所學(xué)知識基礎(chǔ)上將基本知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。通過這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力，使得A類學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣；B類鞏固型練習(xí)，這類練習(xí)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的稍加變化，在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上略有發(fā)展。通過這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識，這類練習(xí)適合B類學(xué)生，C類學(xué)生也可以選做；C類模仿性練習(xí)，這類練習(xí)是針對基礎(chǔ)差的C類學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于使得C類學(xué)生能夠理解所學(xué)知識。
課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。在對于課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，一般可以設(shè)計(jì)成四類：提高性作業(yè)、綜合性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、模仿性作業(yè)。在這樣分層的四類中，C類學(xué)生必做模仿性作業(yè)，對于鞏固性作業(yè)可以選做；B類學(xué)生必做鞏固性作業(yè)，同時(shí)可以選做更高一層的綜合性作業(yè)；而對于A類學(xué)生而言，綜合性作業(yè)是必須要做的，其他類作業(yè)都可以選做。通過這樣一種作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有了自己選擇的空間，可以根據(jù)自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。
3、立體評價(jià)分層為促進(jìn)完善
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識的手段?；诖耍挛膹男W(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀
（一）缺乏設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊題目，有些教師還會從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業(yè)批改方式單一
現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評方式也不能創(chuàng)新。教師在對作業(yè)批改的過程中不能針對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對號和叉號加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師也不能對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略
（一）將學(xué)生針對性分層
最常見的分層方式就是按照學(xué)生成績劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績會突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。
（二）作業(yè)批改分層
教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)，需要對學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。
（三）分層作業(yè)布置實(shí)例
基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？
以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。
基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結(jié)果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__ ×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？
基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸[3]。
綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識鞏固，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G623．31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）07－0074－01
1初中英語課后作業(yè)設(shè)置中存在的問題分析
1．1重?cái)?shù)量輕質(zhì)量：學(xué)生英語知識儲備與應(yīng)用能力的提升的確需要通過相應(yīng)的課后作業(yè)進(jìn)行積累，但并非課后作業(yè)越多練習(xí)積累效果越好。部分教師只關(guān)注作業(yè)量的下達(dá)，而忽視的學(xué)生的實(shí)際接受能力，同時(shí)也未能多作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行針對性的選擇，徒然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后練習(xí)作業(yè)成為了機(jī)械性的重復(fù)，練習(xí)積累效果十分有限，同時(shí)極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1．2重形式輕效果：新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語課后作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為此教師們將多種教學(xué)技術(shù)與方法模式引入了課后作業(yè)當(dāng)中，極大的豐富了作業(yè)形式。但不甚理想的是，部分教師將形式創(chuàng)新作為了教學(xué)改革的核心，而忽略了課后作業(yè)知識應(yīng)用與鞏固的本質(zhì)，一味追求作業(yè)形式的豐富性和多樣性，將眾多的教學(xué)資源不加篩選的應(yīng)用于課后作業(yè)設(shè)置，將部分偏離教學(xué)目標(biāo)范疇，對于學(xué)生沒有實(shí)際幫助的內(nèi)容納入練習(xí)積累之中，學(xué)生面對這些駁雜的內(nèi)容，難以把握方向，不能依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求與實(shí)際能力很好的完成課后作業(yè)。
1．3重布置輕批改：作業(yè)批改是初中英語課后作業(yè)環(huán)節(jié)的重要組成部分，與作業(yè)設(shè)計(jì)共同影響著學(xué)生作業(yè)的練習(xí)效果與實(shí)際收獲。在當(dāng)前的初中英語課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，普遍存在著重布置輕批改的問題，受教學(xué)時(shí)間安排壓力的影響，教師往往在收到作業(yè)后，不能仔細(xì)深入的進(jìn)行批改訂正，或者僅僅按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改。這一問題，使得教師的批改活動(dòng)呈現(xiàn)一致性，不能針對各個(gè)學(xué)生的具體情況提出差異性的指導(dǎo)，學(xué)生不能通過教師的批改意見獲得及時(shí)的指導(dǎo)。
1．4重結(jié)果輕過程：初中英語課后作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)是授課與學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向標(biāo)，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與積極性的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中英語課后作業(yè)設(shè)置對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注相對不足，忽視了不同英語知識與能力基礎(chǔ)學(xué)生在課后作業(yè)完成中的進(jìn)步與收獲，僅僅通過最終提交的作業(yè)評判學(xué)生的練習(xí)行為，往往不能全面的體現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生付諸努力后依然無法獲得理想分?jǐn)?shù)的條件下，就會逐步打消英語學(xué)習(xí)的積極性。
2初中英語課后作業(yè)的分層設(shè)置策略研究
2．1作業(yè)難度的分層：初中英語課后作業(yè)的分層設(shè)置的首要環(huán)節(jié)是作業(yè)難度分層，即課后練習(xí)目標(biāo)的分層，作業(yè)難度分層應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識傳授與英語能力拓展，務(wù)必使不同英語知識水平與能力的學(xué)生從不同難度作業(yè)中有所收獲。教師對課后練習(xí)素材進(jìn)行篩選整合，形成系統(tǒng)化的設(shè)置內(nèi)容。一般而言初中英語課后作業(yè)可按照難度劃分為：基礎(chǔ)型作業(yè)、綜合型作業(yè)、拓展型業(yè)，具體內(nèi)容如下：基礎(chǔ)型作業(yè)的主要內(nèi)容是教學(xué)大綱范圍中的基本知識與技能練習(xí)，是對課堂學(xué)習(xí)練習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師可將基礎(chǔ)型作業(yè)作為初中英語學(xué)困生課后作業(yè)設(shè)置的主要內(nèi)容，幫助學(xué)困生逐步積累知識方法，使學(xué)困生在完成相對基礎(chǔ)作業(yè)的過程中樹立英語學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生的后續(xù)努力提升創(chuàng)造條件。綜合型作業(yè)是對學(xué)生基礎(chǔ)英語知識與方法的整體調(diào)用，在作業(yè)內(nèi)容與形式上具有一定的靈活性。教師可將英語綜合型作業(yè)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在幫助英語水平中上層次的學(xué)生全面提升知識儲備與應(yīng)用能力，使學(xué)生具有靈活運(yùn)用英語知識的能力。拓展型作業(yè)主要是將英語課后作業(yè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作以及綜合實(shí)踐相結(jié)合，通過完成相應(yīng)主題活動(dòng)的形式鍛煉學(xué)生的英語能力。拓展型作業(yè)主要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在內(nèi)容上主要是綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強(qiáng)的內(nèi)容，可將拓展型作業(yè)作為優(yōu)等生探索發(fā)揮的練習(xí)內(nèi)容。
2．2作業(yè)量的分層：作業(yè)量分層是初中英語課后作業(yè)的重要內(nèi)容，在內(nèi)容分層后根據(jù)學(xué)生能力水平合理設(shè)置學(xué)生作業(yè)量對于落實(shí)分層作業(yè)有著重要的作用。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)充分考慮題目難度與整體數(shù)量，針對不同層次的學(xué)生科學(xué)搭配不同難度例題，保證學(xué)生能夠有效完成作業(yè)而不會承擔(dān)過大壓力。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更為多樣的作業(yè)選擇，針對不同難度層次設(shè)置多套作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況與興趣愛好進(jìn)行選擇，給予學(xué)生更多的自主空間，尊重學(xué)生主體地位。
2．3作業(yè)評價(jià)的分層：初中英語作業(yè)布置的分層必然會要求評價(jià)反饋的分層，作業(yè)的最終完成是以批改講評結(jié)束為標(biāo)志。因此，在初中英語分層作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對不同水平的學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，提出不同的改進(jìn)與提高的目標(biāo)。教師可以從參加英語活動(dòng)的積極性、聽說作業(yè)的實(shí)效性、朗讀作業(yè)的流暢性、作業(yè)書寫的規(guī)范性、作業(yè)完成是否有進(jìn)步等這幾個(gè)層次來綜合評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。也就是說，教師應(yīng)打破將考試作為唯一評價(jià)的手段，重視和采用開放式的評價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，只要有進(jìn)步就給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生分層遞進(jìn)。
結(jié)語
綜上所述，初中英語教師采用分層布置作業(yè)的形式能夠達(dá)到因材施教的目的，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們能夠了解到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的水平，并爭取在下一階段獲得更多的進(jìn)步，教師也能憑借學(xué)生的作業(yè)來調(diào)整課堂教學(xué)形式，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)而言都是具有莫大益處的。本文分析了當(dāng)前初中英語課后作業(yè)設(shè)置中存在的問題，提出了相應(yīng)的分層設(shè)置策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。
參考文獻(xiàn)
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近年來，社會對于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度越來越高，教師也對語文教學(xué)方式和理念進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知能力開始逐漸成熟，但由于學(xué)生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有著很大的差別。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文高年級學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要對全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異來布置作業(yè)，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略
1.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師，雖然小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要保證作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，更要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)開國大典的故事或材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱資料、收集信息，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學(xué)生將語文知識與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
2.實(shí)踐性作業(yè)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后為學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章之后，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學(xué)生讀通和掌握整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生完成《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)之后，教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：優(yōu)秀等同學(xué)分角色表演《虎口藏寶》這一情景??；能力一般的學(xué)生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3.特色化作業(yè)
每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的想法和認(rèn)知，特色化作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來設(shè)計(jì)的，首先教師需要對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次要善于觀察學(xué)生的日常生活，最后再根據(jù)這些信息來完成特色化作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如：教師在講授完《在學(xué)校的最后一天》一文之后，就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)特色化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，來將自己在學(xué)校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文作業(yè)分層注意事項(xiàng)
1.作業(yè)量
一個(gè)班級的學(xué)生總會因?yàn)楦鞣N客觀原因而形成各種個(gè)性特征，這也間接地造成了學(xué)生之間層次關(guān)系的原因所在，因此在實(shí)際小學(xué)語文高年級作業(yè)布置的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行布置，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量，每一節(jié)課之后的基礎(chǔ)練習(xí)是不可缺少的，但可以適當(dāng)?shù)目s減文章拓展性練習(xí)題量，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題量，增加拓展練習(xí)題量，這樣才能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.作業(yè)難度
通常情況下，作業(yè)的難度都需要保持在學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，需要具備一定的思考價(jià)值，這樣學(xué)生才會對作業(yè)題目產(chǎn)生極高的興趣，在小學(xué)語文高年級作業(yè)分層的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，更要尋找到每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展前景，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過難度得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來進(jìn)行能力提升，這樣就能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：完成遺跡這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置能力提升的作業(yè)，能力較低的學(xué)生可以對自己感興趣的遺跡進(jìn)行資料搜集，整理完成之后在課堂上進(jìn)行介紹，能力較高的學(xué)生也對遺跡進(jìn)行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.作業(yè)時(shí)間
不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有著一定差別的，在完成作業(yè)的時(shí)間上教師也需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，既要保證學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也要保證學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的完成作業(yè)，當(dāng)然這需要不停地練習(xí)才能夠達(dá)到。作業(yè)的完成時(shí)間與作業(yè)難度、作業(yè)量有著緊密的聯(lián)系，因此教師在布置作業(yè)時(shí)也需要考慮這三點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣才能夠保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，w還學(xué)生一定的作業(yè)自，學(xué)生們就會擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)告訴我們，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活、解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)該積極拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心數(shù)學(xué)知識的新進(jìn)展和新思想，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，實(shí)施不同的個(gè)性化作業(yè)策略，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。
一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況及原因分析
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.會加劇學(xué)生的兩極分化
由于教師在布置作業(yè)時(shí)未充分考慮到學(xué)生的具體差異，如果作業(yè)難度和要求過高，則只有優(yōu)秀的學(xué)生能完成作業(yè)；如果作業(yè)難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下；如果作業(yè)難度過低，又達(dá)不到課標(biāo)的要求，起不到應(yīng)有的作用。這樣長期日積月累，就會出現(xiàn)“優(yōu)者不一定更優(yōu)，而差者更差”的不良現(xiàn)象。
2.削弱學(xué)生的自信，降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情
無差別的作業(yè)使后進(jìn)生時(shí)刻處于進(jìn)退維谷的境地。昨天的作業(yè)未完成，今天的作業(yè)又不能完成，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業(yè)自己一直都做不了。這種思想會嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信，因體會不到成功的初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究 快樂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會給學(xué)生今后的成長留下陰影。
3.滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象
老師對作業(yè)要求嚴(yán)格，班集體中部分后進(jìn)生完不成作業(yè)，于是就想到了“抄襲”。作業(yè)“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風(fēng)盛行，不僅嚴(yán)重影響班風(fēng)建設(shè)，還會影響學(xué)生健全人格的形成。
顯然，學(xué)生是有差異的，在一個(gè)班級的學(xué)生中，由于學(xué)生智力開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等的不同而呈現(xiàn)千差萬別的情況，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們?nèi)粘＝逃?，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化實(shí)施策略的研究”，所謂“個(gè)性化設(shè)計(jì)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)作業(yè)，其目的既要激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，又要能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，切實(shí)起到“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。
二、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的分類
1.即時(shí)型作業(yè)
這類作業(yè)是相對于常設(shè)型作業(yè)而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設(shè)置的作業(yè)，其內(nèi)容與形式一般隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習(xí)、課后練習(xí)、章節(jié)小結(jié)、考試心得等。
1.調(diào)查分析型作業(yè)
調(diào)查分析型作業(yè)要求學(xué)生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)了頻率與概率后，組織學(xué)生到魚場估計(jì)某個(gè)池塘里魚的數(shù)目，學(xué)習(xí)了燈光與影子后，組織學(xué)生分組實(shí)施一個(gè)應(yīng)用影子或盲區(qū)的活動(dòng)……每項(xiàng)活動(dòng)后，要求學(xué)生撰寫一份活動(dòng)報(bào)告，闡明活動(dòng)的目的、要求、過程及相關(guān)思考。蘇霍姆林斯基說得好“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
3.總結(jié)型作業(yè)
在一個(gè)知識板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)；在考試之后，要求學(xué)生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經(jīng)評閱的作業(yè)后，要求學(xué)生分析、總結(jié)出錯(cuò)原因，探究正確解法，并記入“錯(cuò)題集”。這些都屬于總結(jié)型作業(yè)。
4.研究型作業(yè)
研究型學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透呼聲越來越高，研究型作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其探索和研究的能力。研究型作業(yè)通常以一些有研究價(jià)值的問題為載體。
5.開放型作業(yè)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師需要設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“一題多解”或多種答案中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
三、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的創(chuàng)新要求
1.運(yùn)用分層布置作業(yè)法達(dá)到創(chuàng)新要求
為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，教師在向?qū)W生推薦作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的較高要求的作業(yè)，沒有多余時(shí)間的學(xué)生只完成規(guī)定最少題量。
2.運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記法達(dá)到創(chuàng)新要求
對談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法型、閱讀型、想象型、實(shí)驗(yàn)型、觀察型作業(yè)要求學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識和書面表達(dá)能力。
3.運(yùn)用小組合作法達(dá)到創(chuàng)新要求
有些類型的作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。如探究型作業(yè)、競賽型作業(yè)等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
四、多種個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的策略
1.個(gè)性化作業(yè)“減負(fù)增效”的實(shí)施策略
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是消極的容器，要使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技 能和思想方法，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價(jià)。有效的作業(yè)能夠促使學(xué)生相信自己有研究數(shù)學(xué)的能力，滿懷信心地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在作業(yè)題的“量”上研究 就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題?！比伲?fù)擔(dān)過重，長此以往，學(xué)生將不堪重負(fù)。使學(xué)生從“題?！敝凶叱觯菧p負(fù)的重要手段和 前提。那么脫離“題海”后又如何增效呢？ 我在教學(xué)實(shí)踐中努力從作業(yè)的量、類型、來源、批閱、講評等角度著力進(jìn)行研究，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)增效”的兩條策略：
（1） 精講精練，引領(lǐng)性強(qiáng)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時(shí)間對比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生練；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，知識點(diǎn)覆蓋廣。精練，是從練的內(nèi)容講，教師要精心選題，練一道就能會一類。寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。
（2）題海撈針，典型性強(qiáng)巧設(shè)作業(yè)能延伸課堂教學(xué)的有效性。因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)，絕不能做“拿來主義” ，要跳進(jìn)題海去撈針，有的放矢精選作業(yè)。要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要關(guān)注學(xué)情，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會一種方法， 掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點(diǎn)和過 程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的思維要求。突出作業(yè)題的典型性，利用典型引路，使學(xué)生練有所得，見微知著，達(dá)到事半功倍的作業(yè)效果。
2.個(gè)性化作業(yè)“分層”的實(shí)施策略
首先，明確對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識水平、當(dāng)堂掌握知識的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。
其次，理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。
將班級學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績分成三個(gè)小組。數(shù)學(xué)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成績中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭先組；數(shù)學(xué)成績較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的學(xué)生都必須做1組題，爭先組的學(xué)生還必做2組題，可選做3組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成3組題。
最后，確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。
五、總結(jié)語
長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以學(xué)生為本的個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施不同的作業(yè)策略，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化作業(yè)的策略，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化個(gè)性化作業(yè)的方法。
【參考文獻(xiàn)】
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