時間：2023-07-03 09:41:35
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1 遵循化學(xué)元素建構(gòu)的三大原則，建立完善的教學(xué)策略
（1）元素觀構(gòu)建以理解性原則為首要。教師引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)元素觀的建立，要以遷移性學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以理解為基礎(chǔ)讓學(xué)生初步形成牢固的化學(xué)元素觀?；瘜W(xué)元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由百種左右的元素組成，元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)，這也關(guān)系到了微粒觀，化學(xué)反應(yīng)與能量觀，任何物質(zhì)的形成都離不開微粒的概念與理解，化學(xué)反應(yīng)過程的認(rèn)識和理解。原子之間存在很強(qiáng)的結(jié)合力，將元素和原子結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，即建立良好的微粒觀有助于更好地建構(gòu)元素觀，理解元素性質(zhì)的周期。從另一個層面上講，化學(xué)教學(xué)上，借用元素觀解釋物質(zhì)的有序性，指導(dǎo)物質(zhì)變化方面的研究，要避免硬性記憶和被動輸入，要遵循理解的原則，只有學(xué)生理解了，才能形成理解性學(xué)習(xí)，才能形成化學(xué)的科學(xué)觀念，體現(xiàn)出元素觀念建立的指導(dǎo)價(jià)值。從多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，建構(gòu)化學(xué)元素觀應(yīng)注重理解。
（2）元素觀構(gòu)建觀念形成與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合?；瘜W(xué)元素觀念不是單一的知識點(diǎn)，它包含了千絲萬縷的元素內(nèi)容，涉及到眾多的化學(xué)知識。對此，要構(gòu)建學(xué)生完善的化學(xué)觀念，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累一定的化學(xué)事實(shí)，而學(xué)習(xí)中的具體實(shí)例是化學(xué)元素觀念形成、發(fā)展的根本，缺乏了具體事實(shí)作鋪墊，學(xué)習(xí)抽象的元素觀就如無源之水，籠統(tǒng)而難以把握。元素觀念的建立和形成，需要有一定的積累和循序漸進(jìn)的過程，它需要一定的時間和沉淀。
（3）元素觀構(gòu)建以結(jié)構(gòu)化意識為根基?；瘜W(xué)元素觀構(gòu)建過程是一個“搭建筑”的過程，它的構(gòu)建需要有結(jié)構(gòu)化的整體意識，這樣才能牢靠地把握好化學(xué)元素的內(nèi)涵。學(xué)生的化學(xué)元素的建立要注重理解認(rèn)識的完整性，它是一種比較相對的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)化意識不僅在掌握整個元素觀知識體系中要發(fā)揮作用，而且在各個階段的元素觀觀念構(gòu)建中都要注重結(jié)構(gòu)化的思維模式。
2 重視學(xué)生構(gòu)建化學(xué)元素觀的課堂指導(dǎo)
2.1 以問題為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)元素觀
教師首先要清楚化學(xué)元素觀的內(nèi)涵，涉及到大量的化學(xué)概念、化學(xué)事實(shí)的深入學(xué)習(xí)，這個過程中，教師要明白這些概念、化學(xué)事實(shí)的積累，不一定能夠轉(zhuǎn)化為化學(xué)元素。這種概念、事實(shí)轉(zhuǎn)化為元素觀并不是一個自動化過程，它需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能順利構(gòu)建化學(xué)元素觀，根據(jù)國外一位著名學(xué)者以觀念教學(xué)為本的“設(shè)計(jì)方法”：一是將籠統(tǒng)的核心概念轉(zhuǎn)化成更容易讓學(xué)生理解和掌握的基本常識；二是掌握基本問題的表達(dá)形式，讓問題驅(qū)動教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解程度；三是以基本問題為中心，設(shè)置教學(xué)課堂活動、學(xué)習(xí)活動、評價(jià)活動。創(chuàng)造一個學(xué)生積極主動參與討論學(xué)習(xí)的平臺，不斷增強(qiáng)理解和認(rèn)識，逐步形成元素觀。
以問題為導(dǎo)向是為了更有把握地創(chuàng)造良好的構(gòu)建環(huán)境，我們認(rèn)識到一個事實(shí)就是“化學(xué)元素觀”，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成，日常生活中接觸到的不同物質(zhì)，都是通過化學(xué)元素的重新組合，通過化學(xué)反應(yīng)而形成的。教學(xué)中我們要抓住一點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)可以在化學(xué)反應(yīng)中改變，卻不能改變元素的性質(zhì)，它是所有反應(yīng)和變化中不變的元素。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待物質(zhì)如何組成，對物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類，從宏觀角度上把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，尋找相關(guān)規(guī)律，分類別地深入研究，將學(xué)習(xí)帶到結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行。教師在課堂上，可以深入淺出，首先根據(jù)元素觀的基本理解總結(jié)出幾個問題，讓學(xué)生思考和探討，提問。在交流和思考中，不斷加深認(rèn)識和逐步構(gòu)建新的元素知識體系。匯集的問題如：元素與物質(zhì)存在什么關(guān)系？了解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系有什么好處？有限的元素如何構(gòu)成龐大豐富的物質(zhì)世界？要如何對物質(zhì)進(jìn)行分類？物質(zhì)與物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生們可以在這些啟發(fā)性的問題中找到答案，并逐步搭建元素觀，同時也鼓勵學(xué)生學(xué)會在專題性研究中探討和發(fā)出疑問。初中部和高中部的化學(xué)科目都包含了化學(xué)元素的進(jìn)一步豐富和深化部分，對此要讓學(xué)生在專題性研究學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成完整的核心觀念。
2.2 以直觀的概念圖作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)元素觀的工具
概念圖比較直觀，對各個元素知識點(diǎn)能夠比較明顯地體現(xiàn)出來，是不可多得的教學(xué)工具。概念圖技術(shù)作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)觀念的有效技術(shù)，教師在不同學(xué)習(xí)階段，都可以使用概念圖深化學(xué)生化學(xué)元素觀，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加立體和完整，有助于學(xué)生建立思考的結(jié)構(gòu)性。下面展示完整的化學(xué)元素概念圖（見圖1）。
3 幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)元素觀的建構(gòu)
3.1 建立良好的微粒觀
元素是由微粒構(gòu)成的，既要讓學(xué)生站在宏觀角度學(xué)習(xí)元素，也要讓學(xué)生回歸到微觀角度，正確看待元素的構(gòu)成。元素是由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而更微觀的是，原子核又由質(zhì)子、中子構(gòu)成。具有相同核電荷數(shù)的原子被稱為元素。而具有同一類數(shù)目的質(zhì)子和中子又稱為核素。同一種元素但是核素不同被稱為同位素。微粒觀中，中子與質(zhì)子質(zhì)量相同，但區(qū)別在于中子不帶電荷。中子雖然對原子的運(yùn)轉(zhuǎn)影響很小，但是卻影響著電子核的穩(wěn)定和質(zhì)量。而通過微觀角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)元素觀，形成一個流程圖，世界物質(zhì)由各種元素組成，各種元素由原子構(gòu)成，但元素可能由兩種或兩種以上的原子構(gòu)成，它們質(zhì)量不同，化學(xué)性質(zhì)相同。
例如在《元素》這個課題中，筆者就嘗試讓學(xué)生在下列的微粒（如表1）中進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納出“元素”的概念，整個過程既順暢又易懂，效果很好；要不然在初中讓學(xué)生理解“元素”的概念，那是非常困難的。所以，化學(xué)元素觀的建構(gòu)離不開微粒觀的建立。
元素周期表有16個族，分別為7個主族、7個副族和一個0族、一個VIII族。
化學(xué)元素周期表是根據(jù)核電荷數(shù)從小至大排序的化學(xué)元素列表。列表大體呈長方形，某些元素周期中留有空格，使特性相近的元素歸在同一族中，如堿金屬元素、堿土金屬、鹵族元素、稀有氣體等。這使周期表中形成元素分區(qū)且分有七主族、七副族、Ⅷ族、0族。由于周期表能夠準(zhǔn)確地預(yù)測各種元素的特性及其之間的關(guān)系，因此它在化學(xué)及其他科學(xué)范疇中被廣泛使用，作為分析化學(xué)行為時十分有用的框架。
主族元素是化學(xué)上對元素的一種分類，是指周期表中s區(qū)及p區(qū)的元素。主族元素另外一種定義是除了最外層電子層以外的電子層的電子數(shù)都是滿電子的化學(xué)元素。周期表中除了過渡金屬、鑭系元素、錒系元素、惰性氣體之外的都是主族元素。
同主族元素從上到下原子序數(shù)逐漸增大，電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大，得電子能力逐漸減小，失電子能力逐漸增大，元素金屬性逐漸增大，非金屬性逐漸減小，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性逐漸減小。主族元素在水溶液中的離子（包括含氧酸根）無色。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
中圖分類號：TQ54
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-153-01
地球上的山、水、空氣、泥土都是由多種化學(xué)元素構(gòu)成的。既然是多種元素構(gòu)成的各種物質(zhì)。用同樣原理，也可以把各種物質(zhì)的各種元素分離開來。這個原理解釋下去，便產(chǎn)生了礦物分離理論，礦物分離理論：地球上的山、石、泥土，實(shí)際上統(tǒng)稱為礦物質(zhì)。礦物質(zhì)的自身含有各種各樣元素，含量高低不等，但都是化學(xué)元素，既是化學(xué)元素，便可根據(jù)其自身特點(diǎn)，把各個元素物質(zhì)分離開來。制成各種產(chǎn)品，沒有廢渣存在。
化學(xué)礦物是天然給予的寶藏。如能充分利用，將會給人類帶來無限的財(cái)富。地球上的礦物主要分為兩大類：一類是硫化物礦；如：黃鐵礦、銅礦、鉛鋅礦、銻礦等。另一類是氧化物礦：如：鋁礦、鎢礦、錫礦、錳礦、鐵礦、鉭鈮礦等。當(dāng)然，還有一些硅酸鹽礦、碳酸鹽礦等等廣義上也屬氧化物礦。不管是那類礦，都可以用化學(xué)新技術(shù)分離。提取有價(jià)值元素，制成人類所需的產(chǎn)品。為人類增加物質(zhì)需要。
每個礦種均會含有多種元素伴生。如果生產(chǎn)上只提取單一產(chǎn)品的話。不但生產(chǎn)成本高，剩下的廢渣還污染了環(huán)境。因此必須充分利用礦產(chǎn)資源，利用高新技術(shù)，分離提取多種元素?，F(xiàn)以硅酸鹽礦為例：硅酸鹽在地球上的含量豐度為最大的。以二氧化硅化合物（SiO2）為主體，如果二氧化硅含量達(dá)到95%以上?？梢灾苯由a(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品水玻璃、白炭黑、陶瓷等原料，不會存在廢渣污染環(huán)境。大部分的硅酸鹽除了含二氧化硅化合物外，還含有：鉀、鋁、鉿、鈹、鋯、鈮、鉭等元素，少部分還含有金、銀和稀有元素。這些多元素含量的硅酸鹽礦物，如果把各種元素分離提取并做成人們需要的物質(zhì)產(chǎn)品，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值就大了。而且既回收了資源又清理了大地污染。
化學(xué)，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學(xué)生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個化學(xué)知識點(diǎn)都和一個方程式相互對應(yīng)，這就決定了在初中化學(xué)課本中，會出現(xiàn)大量的方程式，這給學(xué)生的記憶增加了負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應(yīng)用范圍都受到了很大的影響。其實(shí)，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對物質(zhì)間反應(yīng)過程的紙質(zhì)書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，必然會在很大程度上幫助學(xué)生加深對方程式的理解和記憶。
一、熟練掌握化學(xué)元素符號是基礎(chǔ)
化學(xué)方程式的書寫，是用化學(xué)元素符號進(jìn)行標(biāo)示的，對元素符號的記憶是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。書本中很明確地羅列了各種化學(xué)元素以及相應(yīng)的符號，學(xué)生必須熟練地掌握。
二、教師可以采取的積極的教學(xué)手段
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
在初中生以往所接受到的教育中，化學(xué)，是一門嶄新的學(xué)科。學(xué)生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要緊緊把握學(xué)生的這一心理特征，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
其次，很多學(xué)生會抱怨記憶化學(xué)元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅(jiān)持，針對這一情況，教師可以通過把化學(xué)元素符號和化合價(jià)編成順口溜的方式，讓學(xué)生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的記憶效率，為以后化學(xué)式的書寫奠定基礎(chǔ)。
2.教給學(xué)生正確的書寫方法以及配平方法
守恒定律是化學(xué)方程式書寫的首要原則?；瘜W(xué)方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應(yīng)前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產(chǎn)物和反應(yīng)物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對方程式進(jìn)行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學(xué)方程式的一個重要內(nèi)容，是不可以忽視的，教師在教學(xué)時，有必要花費(fèi)一定的時間對配平方法進(jìn)行專門的講解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的測試。
3.找出方程式的書寫規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶
化學(xué)方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規(guī)律可循的。對學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書寫規(guī)律。總體來說，初中化學(xué)方程式具體可以分為化學(xué)分解反應(yīng)類、置換反應(yīng)類、復(fù)分解反應(yīng)類、還原反應(yīng)類、堿與非金屬氧化物反應(yīng)類以及其他的一些反應(yīng)類型。我們以置換反應(yīng)的方程式為例，這類反應(yīng)的規(guī)律就是反應(yīng)元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產(chǎn)物。只要找到了各種反應(yīng)類型的規(guī)律，書寫化學(xué)方程式就成為一件容易的事情。
4.加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶
化學(xué)方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長久地堅(jiān)持。學(xué)習(xí)過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練和檢測，來對這些知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)之后，教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)過的方程式在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學(xué)生較好地掌握化學(xué)方程式的書寫。
總之，化學(xué)方程式的書寫是一個較為復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。
中圖分類號：O6-6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0163-02
《化學(xué)鑒原》是中國最早的一部系統(tǒng)地介紹近代化學(xué)的譯著之一[1]，該書成書于1872年，由英國化學(xué)家傅蘭雅（John Fryer，1839-1928）與其在江南制造局的同事徐壽（1818-1884）共同翻譯Well’s Principles of Chemistry中的無機(jī)化學(xué)部分。Well’s Principles of Chemistry一書則是當(dāng)時美國流行的化學(xué)教科書?！痘瘜W(xué)鑒原》主要介紹了當(dāng)時西方無機(jī)化學(xué)中的元素、基礎(chǔ)理論以及一些實(shí)驗(yàn)方法。
自19世紀(jì)中葉起，中國引進(jìn)了大量西方化學(xué)書籍，同時進(jìn)行了漢譯的嘗試。以1885年所出版的《博物新編》[2]為發(fā)軔，諸如《金石識別》[3]、《化學(xué)指南》[4]、《化學(xué)闡原》[5]、《化學(xué)初階》[6]、《格物入門》[7]等翻譯西方化學(xué)著作的書籍陸續(xù)出版，掀起了一波西學(xué)東漸運(yùn)動。作為其中成書較早的譯著，《化學(xué)鑒原》一書對西方化學(xué)術(shù)語的翻譯并無先例可循，理所當(dāng)然的，其中的一些譯法在后世悉數(shù)被，例如“Elements”在《化學(xué)鑒原》中就被譯作“原質(zhì)”[8]，而在1933年南京國立編譯館編訂的《化學(xué)命名原則》一書中則被改為“元素”沿用至今。然而正是在這樣一個中國化學(xué)啟蒙階段，《化學(xué)鑒原》中所譯定的64種化學(xué)元素名竟有36種被保留了下來，成為了日后修訂、增補(bǔ)化學(xué)元素漢譯名的標(biāo)尺，而其所采用的化學(xué)元素定名方法也成為了后世元素命名之濫觴。
一、化學(xué)鑒原中的元素命名
彼時對化學(xué)元素的譯法并無一定之規(guī)，同一時代的化學(xué)譯著有采用完全音譯的譯法，如《金石識別》中將硼（Boron）譯為布而[9]，錳（Manganese）則被譯為孟葛尼斯[10]；也有采用以中國原有物質(zhì)名詞為基礎(chǔ)的意譯，如《化學(xué)闡原》中將鈣譯為石精[11]，《化學(xué)指南》將鋁譯為礬精等[12]，這些譯法或者過于繁雜，不便于運(yùn)用；或者依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)之談，晦澀難明。相比較而言，《化學(xué)鑒原》中的譯法則更為簡便與系統(tǒng)。《化學(xué)鑒原》主要采用幾種方式：
1.采用前人意譯
養(yǎng)氣（氧）：因循《博物新編》的命名，然而傅蘭雅與徐壽剔除了《博物新編》中“生氣”這一別名?！胺采鶯之物，B樽鉅之品，而游鎦能活，火之l光l幔皆所必焉”，因而《博物新編》將養(yǎng)氣這一譯法沿襲了下來。
輕氣（氫）：與養(yǎng)氣相同，輕氣這一說法同樣最早出現(xiàn)于《博物新編》，意指“其質(zhì)為最輕”，此外還有“水母氣”的別稱，“因cB饣合樗”也。
淡氣（氮）：同樣因循了《博物新編》，雖然傅蘭雅與徐壽并未對淡氣的命名做出解釋，但據(jù)《博物新編》中的記載：“淡氣者，淡然無用，所以調(diào)淡生氣之濃者也”，這種釋義應(yīng)當(dāng)也為傅蘭雅與徐壽所接受
綠氣（氯）：首次出現(xiàn)在《金石識別》，“因其色黃綠故名之為綠氣”。
炭（碳）：嚴(yán)格來說，炭作為一種元素最早是出現(xiàn)在《化學(xué)鑒原》之中，雖然《博物新編》中有炭氣的詞條，然而此時的炭氣并非是如上述養(yǎng)氣、輕氣之類，雖有“氣”字，實(shí)則是指元素。《博物新編》中的炭氣指的是二氧化碳，“炭者何？煙煤之質(zhì)，火燼之余，氣之最毒者也?！倍凇痘瘜W(xué)鑒原》中，炭則是第一次作為一種元素被描述，“最多最要之原質(zhì)，炭居其一焉…與養(yǎng)氣二分劑化合者為炭氣”。
2.古已有之的元素名稱
即金、銀、銅、鐵、鉛、錫、汞、硫、等。
3.根據(jù)英文發(fā)音新造的元素譯名
大部分的元素采用此種命名方式，兩位譯者認(rèn)為“西|名，字多音繁，gA文，不能M葉。今惟以一字樵|之名，原|B即殯s|之名。非特各原|明，而各s|亦不^底幀薄8據(jù)這一原則，除了一些“昔人所譯而合宜者”如養(yǎng)（氧）、輕（氫）、淡（氮）等，以及“中華古昔已有者”，如金、銀、銅、鐵、鉛、錫、汞、硫、等，傅蘭雅與徐壽以钅、氵、石等偏旁表示元素的性|，配合各種元素英文音的第一個或是第二個發(fā)音結(jié)合而成。依據(jù)這種與“形聲”法造字頗為相似的方法，傅蘭雅與徐壽一共造出了48個新元素字，分別是鉀、鈉、鋰、^、銣、鋇、、鈣、鎂、鋁、`、鋯、碘、硒、碲、、矽、鎘、銦、鉿、鉍、鈾、釩、鎢、鉭、、鉬、釷、K、鉺、鋱、錯、鋃、鏑、錳、鉻、鈷、鎳、鋅、鈮、銻、、鉑、鈀、j、釕、、銥。
雖然當(dāng)時的另一部著作《化學(xué)初階》同樣采用類似的造字方式，但是具體的中文譯名與《化學(xué)鑒原》有極大的不同，而其中的中文譯名留存至今的不足三種?？梢哉f雖然當(dāng)時存在多種不同的命名方式，但現(xiàn)行的命名習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是參考自《化學(xué)鑒原》一書無疑。
4.溴、弗
3、表示化學(xué)元素：O也可以作為化學(xué)元素符號，用來表示氧元素，位于元素周期表第二周期ⅥA族。氧是地殼中最豐富、分布最廣的元素，也是構(gòu)成生物界與非生物界最重要的元素，在地殼的含量為48.6%。單質(zhì)氧在大氣中占20.9%。
化學(xué)用語在初中學(xué)校的教學(xué)存在很大問題，也是國際性的化學(xué)科技語言，是對化學(xué)研究的重要手段。化學(xué)教學(xué)貫穿了整個初中的教材，如果不能合理的找到教學(xué)的方法就會導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中大大的降低學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)用語在教材中占有很大一部分與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，也是化學(xué)的重要技能和基礎(chǔ)的知識，在學(xué)習(xí)中很多的同學(xué)感到十分的困難，對化學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有興趣，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)也非常的吃力。在實(shí)踐中同學(xué)們也很難過關(guān)，對學(xué)習(xí)的探索精神也的下降了，主要是同學(xué)們不能很好地理解化學(xué)用語，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，我應(yīng)該更具化學(xué)的特殊性制定學(xué)習(xí)方法，并對老師的教學(xué)模式加以革新，主要方法有：
一、將難點(diǎn)和重點(diǎn)分散，增進(jìn)學(xué)生理解
初中的教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)不好化學(xué)，對化學(xué)不感興趣都是對化學(xué)用語不夠了解，也就是從我們學(xué)習(xí)元素符號的時候，很多的學(xué)生記不住元素符號，然而元素符號是化學(xué)的基礎(chǔ)知識，如果不能很好的掌握對以后的學(xué)習(xí)也就跟不上，在化學(xué)中的化學(xué)式和化學(xué)方程都是元素符號為基礎(chǔ)。所以要學(xué)好化學(xué)首先就要記住化學(xué)符號，并深入學(xué)生們的心中，這是我們應(yīng)該在教學(xué)中采取難點(diǎn)和重點(diǎn)分散，增進(jìn)學(xué)生理解。
在化學(xué)教學(xué)中，我最重要的就是要激起學(xué)生們的好奇心理，讓學(xué)生有主動探索的精神，這也就是在我們學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課的時候就給學(xué)生留下懸念，有目的的講一些生活中常見的物體的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見元素的名稱、符號，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶元素符號，讓學(xué)生了解元素符號所代表的元素名稱，讓學(xué)生們初步認(rèn)識一下化學(xué)元素，并對這些化學(xué)元素要會讀會寫。到我們學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號的時候也就會減少學(xué)生們的陌生感，學(xué)生們也就不會對這些化學(xué)元素感到排斥，反而會更加有學(xué)習(xí)的精神，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來有種“溫故而知新”的感覺，對元素理解起來也就更加的勁松。我把化學(xué)符號在學(xué)生學(xué)習(xí)中反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生看多了也就會形成自然記憶，到學(xué)習(xí)化學(xué)用語是學(xué)生們也就會更加的容易接受，掌握起來也就比較的容易。
二、教學(xué)時要落實(shí)的學(xué)生書寫，加強(qiáng)師生互動
我們學(xué)習(xí)了化學(xué)元素，也掌握了這些化學(xué)元素。但是最重要的是我們能夠運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，所以化學(xué)式的書寫也就是老師們重要的教學(xué)問題，在書寫化學(xué)式的時候怎樣學(xué)會化學(xué)式的組合，這也是書寫化學(xué)式的關(guān)鍵。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的同學(xué)就是化學(xué)式的角碼是最容易出錯的，對于這些應(yīng)該采取關(guān)聯(lián)的方法，理解他的含義，理解學(xué)習(xí)化學(xué)式落實(shí)到書寫。
在學(xué)習(xí)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)意識圖的時候，我要求每位學(xué)生都能夠獨(dú)立的畫出結(jié)構(gòu)意識圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)最外層的電子數(shù)，互相對比做出總結(jié)，總結(jié)出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點(diǎn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式時，可讓學(xué)生分類進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在記住化合價(jià)的基礎(chǔ)上能熟練地書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進(jìn)行書寫：一排順序二標(biāo)價(jià)，絕對價(jià)數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡，寫好式子再檢查。
三、對學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)，使用優(yōu)化配平方法
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多的化學(xué)方程式，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫也就成了教學(xué)中的難點(diǎn)，在什么反應(yīng)中化學(xué)方程式是相互平等，很多學(xué)生在化學(xué)配平中很容易出現(xiàn)錯誤，因此方法是我們教學(xué)的關(guān)鍵，平時使用的方法有。
在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，首先要熟練的掌握化學(xué)式的書寫，在熟練掌握了化學(xué)是的書寫時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的方法，找到最優(yōu)化的配平方法，平時我們可以采用最小公倍數(shù)法配平，這也是對于一些簡單的化學(xué)方程式。對于一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)“1”配平法進(jìn)行配平，所謂設(shè)“1”配平法中的“1”是指先讓反應(yīng)物或生成物中組成最復(fù)雜的化學(xué)式前的計(jì)量數(shù)為1，（所謂組成最復(fù)雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類最多，原子個數(shù)最多），通過在其它化學(xué)式前添加適當(dāng)?shù)臄?shù)字來配平化學(xué)方程式。化學(xué)方程式配平之后要引導(dǎo)學(xué)生特別注意畫等號，并注明相應(yīng)的反應(yīng)條件，要求學(xué)生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學(xué)方程式表示的意義，并在教學(xué)過程中作階段性的歸納小結(jié)。
四、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散練習(xí)
化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)用語貫穿了化學(xué)的整個教材，和化學(xué)教材的各個部分緊密結(jié)合，我們學(xué)習(xí)化學(xué)用語主要是應(yīng)為化學(xué)用語學(xué)生不容易忘記，也方便學(xué)生們理解，所以化學(xué)用語貫穿了化學(xué)教材的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好化學(xué)用語是相當(dāng)?shù)闹匾?。?yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣，能夠使用化學(xué)用語解答問題，能夠解答物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會讀、會寫、會用，逐步熟練。加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生有主動性、求異性、獨(dú)立性、發(fā)散性；這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以問題為中心，從不同的角度不同層面去分析問題，最終找到問題的解答方法。
五、加強(qiáng)監(jiān)督，提高學(xué)生書寫與記憶效果
在我們學(xué)習(xí)化學(xué)用語時，老師要不定期的進(jìn)行檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行對元素符號、化學(xué)式的讀寫加強(qiáng)鞏固，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示等；強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也減少了學(xué)生們犯錯，這些責(zé)任主要在于老師們的監(jiān)督和管理，只有老師敬職敬責(zé)，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
六、結(jié)束語
談到化學(xué)，總是有人歡喜有人憂。究其原因，無非兩種。一部分人認(rèn)為化學(xué)太難了，每次考試成績都不理想，也有一部分人認(rèn)為化學(xué)很簡單，每次考試成績都穩(wěn)中有升。為什么會出現(xiàn)這種認(rèn)識分歧？是因?yàn)樗麄儗瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有理解，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法沒有掌握。今后，大家可以嘗試以下做法：
一、借助元素周期表去思索任何一種化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)元素周期表根據(jù)原子序從小至大排序的化學(xué)元素列表?；瘜W(xué)的反應(yīng)原理都是最外電子層是否“飽和”的問題。通過復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對照周期表思考，就能得出結(jié)論。你會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)同一周期元素電子層數(shù)相同，同一族最外層電子個數(shù)一樣，自己就可以推斷出該元素的金屬性或非金屬性，甚至是物理性質(zhì)，如，金屬的硬度，氣體的密度、顏色、沸點(diǎn)等，還可以根據(jù)已知元素在周期表的位置推斷未知元素的性質(zhì)。
二、借助總結(jié)積累本去牢記所有特殊元素
什么是特殊元素？就是通過反應(yīng)能夠產(chǎn)生特殊氣體、特殊沉淀、特殊顏色的元素，此外，還有變價(jià)元素、組合元素（酸根）等，這些常常是高考化學(xué)的考點(diǎn)以及解題的入手點(diǎn)。因此，每一個學(xué)生都要有一個專門屬于化學(xué)學(xué)科的筆記本，把那些非規(guī)律性的、不常見的、又很重要的問題分類整理在總結(jié)積累本上。
三、借助判斷與推導(dǎo)去解答多數(shù)化學(xué)題目
其實(shí)，高中化學(xué)知識并不多，考點(diǎn)相對其他學(xué)科而言也非常少。所以，有的學(xué)生就存在一種僥幸心理，平時不努力，臨時抱佛腳。我想告訴你的是，一定要找準(zhǔn)學(xué)好化學(xué)的基本點(diǎn)和明確學(xué)好化學(xué)的大方向，并且一定要記?。汗υ谄綍r。從入學(xué)之初就用心學(xué)起，并持之以恒，如此，才能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析近年來各地區(qū)的高考化學(xué)試卷，不難發(fā)現(xiàn)物質(zhì)推斷題依然是化學(xué)高考中的重要題型，這類題具有條件隱蔽、關(guān)系復(fù)雜、思維強(qiáng)度大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且題目構(gòu)思、內(nèi)容、思維方法正呈現(xiàn)新的變化趨勢，更加注重知識的綜合、聯(lián)系，注重分析和解決問題的能力，注重多種思維方式的運(yùn)用，注重科學(xué)探究。
作者：酈桂芬 雷虎蘭 徐淑榮
原始地球的物質(zhì)組成和受到人類活動干予后的地球各要素的組成，是環(huán)境科學(xué)首先要研究的內(nèi)容，也是認(rèn)識地球環(huán)境質(zhì)量的演化和人類活動對地球環(huán)境質(zhì)量影響程度與范圍的基礎(chǔ)。而人類生產(chǎn)生活活動排放的各類污染物質(zhì)的物理化學(xué)特性，進(jìn)入環(huán)境(包括大氣、水體、土壤、動植物、人體等)后的行為則是環(huán)境科學(xué)研究的核心。污染物的毒作用劑量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、排放標(biāo)準(zhǔn)以及污染控制技術(shù)和措施、人類活動對環(huán)境影響的預(yù)測等等，都要依據(jù)這一研究的結(jié)論。地球化學(xué)作為地球科學(xué)的一個分支，主要研究地球的化學(xué)組成、化學(xué)作用、化學(xué)演化及其控制因素。從它研究的內(nèi)容可以看出，它和環(huán)境科學(xué)有很近的親緣關(guān)系。至于它的分支學(xué)科如生物地球化學(xué)、區(qū)域地球化學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)等，已經(jīng)是環(huán)境科學(xué)的分支學(xué)科。隨著環(huán)境科學(xué)研究范圍的擴(kuò)展和研究工作的深入，元素地球化學(xué)、同位素地球化學(xué)、有機(jī)地球化學(xué)、實(shí)驗(yàn)地球化學(xué)等也將加入環(huán)境科學(xué)的行列。
一個學(xué)科的形式和發(fā)展，一方面要在自身研究的領(lǐng)域內(nèi)開拓，包括各項(xiàng)數(shù)據(jù)、資料的積累，理論體系的建立，研究手段和方法的充實(shí)與完善等，另一方面，要廣泛吸取相鄰學(xué)科的營養(yǎng)，有選擇地繼承和移植。只有使本學(xué)科深扎在由其他學(xué)科組成的肥沃土壤中，本學(xué)科才有可能得到豐富的供給而茁壯成長。地球化學(xué)與環(huán)境科學(xué)在研究對象和研究內(nèi)容方面的某些共性決定了環(huán)境科學(xué)可以從地球化學(xué)中得到借鑒。從十七世紀(jì)中后期化學(xué)分析的出現(xiàn)開始，特別是十八世紀(jì)中期重量分析法的出現(xiàn)，許多化學(xué)家、礦物學(xué)家就曾對地殼某些部分的化學(xué)組成和有關(guān)問題從不同角度進(jìn)行分析探索，并取得了部分礦物、巖石、水和隕石化學(xué)組成的定量資料。本世紀(jì)二十年代，以美國地球化學(xué)家克拉克為代表，廣泛搜集了大量分析數(shù)據(jù)，得到了地殼中化學(xué)元素的平均百分含量，叫“克拉克”值。所有這些有關(guān)地球各層圈(大氣圈、水圈、生物圈)及組成要素(巖石、土壤、空氣、水等)的元素分布頻率和相對豐度的結(jié)論，對閘明原始地球的化學(xué)組成，揭示環(huán)境背景值方面是有參考價(jià)值的。挪威地球化學(xué)家V、M戈?duì)柕率┟芴貜木w化學(xué)入手，對化學(xué)元素在自然界分布的控制因素進(jìn)行了長期深入的研究，并根據(jù)離子結(jié)構(gòu)和與氧、硫元素的親和性，對元素進(jìn)行了地球化學(xué)分類，把元素分成親鐵、親石、親硫、穿氣、親生物等五類。蘇聯(lián)地球化學(xué)家費(fèi)爾斯曼將元素分為惰性氣體、貴金屬元素、循環(huán)元素、分散元素、強(qiáng)放射性元素和稀土元素等6類。他們的工作和主要結(jié)論無疑對闡明污染物的環(huán)境行為和歸宿具有指導(dǎo)意義。生物地球化學(xué)研究的各種生物對于地殼、生物圈中化學(xué)元素的遷移、富集和分散作用，對于我們研究污染物質(zhì)的生物遷移和累積是有借鑒意義的。蘇聯(lián)地球化學(xué)家費(fèi)爾斯曼和維爾納茨基從物理化學(xué)原理研究了化學(xué)元素遷移的控制因素，并指出，元素遷移的因素可分為兩類:與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)部因素和由環(huán)境條件決定的外部因素，提出了能量系數(shù)、價(jià)能量系數(shù)、共生序數(shù)等概念。他們的工作和有關(guān)結(jié)論，對于我們研究污染物質(zhì)在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和控制因素是有一定指導(dǎo)意義的。環(huán)境地球化學(xué)研究人類環(huán)境中各種地質(zhì)因素及其組合與人體健康的關(guān)系，人類活動對地表、水圈、大氣圈中化學(xué)組成、化學(xué)作用、化學(xué)演化的影響及其與生命活動和人體健康的關(guān)系，這本身也就是環(huán)境科學(xué)研究的主要內(nèi)容。地球化學(xué)研究的是有45億年生命史的地球的化學(xué)組成、化學(xué)作用和化學(xué)演化，為了“濃縮”所要研究的作用的時間過程和空間范圍，指示遷移轉(zhuǎn)化的途徑和機(jī)理，模擬實(shí)驗(yàn)和示蹤試驗(yàn)是地球化學(xué)采用的主要試驗(yàn)研究方法。
模擬試驗(yàn)就是設(shè)計(jì)出模仿自然過程或作用的研究實(shí)驗(yàn)體系，以便在人為的調(diào)節(jié)控制下進(jìn)行觀察研究。它可分為現(xiàn)場模擬和室內(nèi)模擬。示蹤試驗(yàn)是選擇適宜的示蹤物讓它參與研究體系的作用過程，包括物理的、化學(xué)的和生物的過程等等，通過示蹤，研究者就可以感知過程的路徑和機(jī)制，為揭示過程的規(guī)律提供依據(jù)。示蹤試驗(yàn)可分為放射性示蹤和特殊示蹤物的示蹤。在絕大多數(shù)情況下，示蹤私模擬往往是同時進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)的同時也就考慮示蹤，以便通過示蹤清晰顯示模擬實(shí)驗(yàn)的過程和機(jī)制?，F(xiàn)在，這些試驗(yàn)研究方法已廣泛用于各個學(xué)科和各種過程，如生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)等等，用來研究生物直至人體的生理生化過程，水動力學(xué)及水化學(xué)過程，大氣物理和大氣化學(xué)過程等等。環(huán)境科學(xué)作為一門橫斷各自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科體系，顯然，地球化學(xué)的上述研究方法在環(huán)境科學(xué)研究中是有廣泛的應(yīng)用和發(fā)展前景的。到目前為止，環(huán)境科學(xué)研究中已有許多模擬和示蹤試驗(yàn)的實(shí)例，如模擬水體輸送和凈化過程的示蹤試驗(yàn)，模擬大氣輸送擴(kuò)散過程的示蹤試驗(yàn);研究疏浚過程底泥的二次污染而采用的放射性示蹤試驗(yàn);研究地下水的動力學(xué)和化學(xué)過程的示蹤模擬試驗(yàn)等等。此外，污染物質(zhì)在環(huán)境不同介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化和分配，污染物在生物體及通過食物鏈的遷移累積效應(yīng)等，均可通過示蹤模擬試驗(yàn)來研究。環(huán)境科學(xué)在斷承和開拓中形成與發(fā)展，廣泛吸取各學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究試驗(yàn)方法，特別是它的近親—地球化學(xué)的理論和試驗(yàn)研究方法，無疑會大大加速環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。
中圖分類號：P185.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）30-0382-01
在吉林省白山地區(qū)存在很多大型的金礦，它們有不同的地質(zhì)條件，礦體的產(chǎn)生地帶也各不相同。在金礦探測開發(fā)的過程中，對每一個金礦所處的區(qū)域地質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，分析地層、構(gòu)造等特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握所開發(fā)金礦具體的地質(zhì)特征，研究探索其準(zhǔn)確的找礦方向，對金礦開發(fā)事業(yè)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。
一、白山地區(qū)金礦概述
白山地區(qū)是吉林省東南部的一個金礦聚集地，眾多金礦分布在白山地區(qū)的各個角落，形成了一個系統(tǒng)性的白山金礦。隨著礦產(chǎn)事業(yè)的不斷發(fā)展，近年來，許多專家對該地區(qū)的地質(zhì)條件及礦產(chǎn)資源進(jìn)行了較為深入的研究。
白山金礦區(qū)的區(qū)內(nèi)發(fā)育層以遠(yuǎn)古宇為主，金礦的區(qū)位在華北板塊北緣東段。它們的演變主要有三個階段，以斷裂構(gòu)造為主，區(qū)內(nèi)的侵入巖巖性各不相同，主要有基性-超基性巖、酸性巖和中性巖類[1]。侵入時期有太古宙、遠(yuǎn)古宙等四個時期。
在白山金礦的研究中，通過對不同金礦礦床的研究，得知白山地區(qū)金礦產(chǎn)出的地質(zhì)構(gòu)造環(huán)境相同，控制金礦產(chǎn)出的條件基本相似，但是具體的礦化類型卻各不相同。
白山金礦的成因與地層、斷裂交匯及巖漿活動有密切的關(guān)系，金礦的形成在時間等因素上與控礦條件存在一定的對應(yīng)關(guān)系。
二、白山地區(qū)金英金礦的礦區(qū)地質(zhì)特征
白山地區(qū)的各個金礦具有不同的礦區(qū)地質(zhì)特征，每一個礦區(qū)的地質(zhì)特征能有效指導(dǎo)金礦礦產(chǎn)資源的開發(fā)工作，促進(jìn)金礦資源的開發(fā)。
（一）金英金礦的基本情況概述
金英金礦是白山金礦區(qū)的一個重要礦區(qū)，它由一個大型金礦床和部分金礦點(diǎn)組成。
礦區(qū)的金英金礦的面積有55km2，礦區(qū)西邊的黑溝子，東邊的里岔溝，形成礦區(qū)的東西走向范圍。北邊的龍崗山附近，南邊的渾江構(gòu)成礦區(qū)的南北走向范圍。金英金礦內(nèi)的礦產(chǎn)主要有銅礦、金礦、多金屬礦等四種類型。
整體范圍西從黑溝子開始，東到里岔溝，北邊到龍崗山的石碑嶺，南邊到渾江，區(qū)內(nèi)的礦產(chǎn)主要有六道江銅礦、六道江狼洞溝金多金屬礦點(diǎn)等四種。
（二）金英金礦的礦區(qū)地質(zhì)特征
1、基本的地質(zhì)特征
遼東臺隆中段、中朝準(zhǔn)地臺、太子河渾江陷褶斷束與鐵嶺靖宇臺拱量大地質(zhì)構(gòu)造單元轉(zhuǎn)換帶的一側(cè)是金英金礦的具置。其成礦地區(qū)的構(gòu)造帶在華北東邊一帶，受到太平洋板塊的俯沖，常年受巖漿活動的控制[2]。
此金礦帶是白山地區(qū)成礦帶上的一處，赤砂與下元古界不平整合面的硅化構(gòu)造角礫巖帶及構(gòu)造破碎角礫巖帶是其金礦的賦存層。古生界中的次火山巖內(nèi)外的侵蝕變化構(gòu)造帶是金銀多金屬礦的產(chǎn)生地。
金英金礦區(qū)的巖漿侵入活動及其頻繁，太子河渾江陷褶斷束向斜軸北東，南西相伴的構(gòu)造，韌性剪切帶和組間層的斷裂，導(dǎo)致種類繁多的巖漿侵入，使其活動頻繁。
巖漿巖主要有小型巖體、流紋斑巖、石英斑巖等，能形成較大規(guī)模的自由上青溝、里岔溝巖體等。
2、金英金礦的物理及化學(xué)場特征
在金英金礦的區(qū)域內(nèi)，全面的地質(zhì)特征不僅包括其區(qū)域地質(zhì)特征，還包含其物理、化學(xué)場的具體特征。
在金英金礦區(qū)，礦區(qū)的磁場方向與地層的展布方向是空前一致的。金英礦區(qū)的區(qū)域北邊是屬于深變質(zhì)巖石的太古宙體，只有較弱的磁性。能形成數(shù)值固定的平穩(wěn)磁場，但是其部分地方的磁鐵石英巖較多[3]。相反的情況是，在早元古宙的老嶺群、震旦系等地層則表現(xiàn)出弱磁性甚至無磁性，也能形成平穩(wěn)的磁場，但是磁場的數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于之前的平穩(wěn)磁場。
白山區(qū)的金英金礦在不同的重力梯度帶上，因此具有兩種不同的重力場分界帶，并且兩個分解帶的特征也存在很大的差異。
在化學(xué)場中，金英金礦的特征表現(xiàn)在不同化學(xué)元素的構(gòu)成。白山金礦區(qū)的金英金礦區(qū)的北部屬于典型的太古宙，部分巖類的鐵族元素與Cu、Au等元素組合形成了多種元素的富集場，另外，Zn、Cu、As等元素是元古宙地層中元素富集場內(nèi)的主要元素。
不同的金礦區(qū)域內(nèi)化學(xué)元素的組合方式大不相同。在不同的構(gòu)造帶其化學(xué)組合元素會發(fā)生異常，單一化學(xué)元素的異常會使礦區(qū)的礦體產(chǎn)生形狀的巨大變化。
3、金英金礦內(nèi)的區(qū)域礦產(chǎn)
白山金礦區(qū)的區(qū)域礦產(chǎn)資源也是其地質(zhì)特征的重要組成部分。全面了解白山金礦的地質(zhì)特征必須弄清其區(qū)域內(nèi)的金礦礦產(chǎn)資源，為礦產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
金英金礦內(nèi)的區(qū)域礦產(chǎn)資源極其豐富，這是其地質(zhì)特征的一大亮點(diǎn)。金英金礦豐富的礦產(chǎn)資源主要有金礦及多金屬礦，板石鐵礦。其中主要的是金礦及多金屬礦，由眾多的金礦點(diǎn)組成，基本分布在二道江板石溝三岔子成礦帶上。
三、白山地區(qū)金礦的具體找礦方向
在全面了解白山金礦的地質(zhì)特征基礎(chǔ)上，分析該地區(qū)的不同金礦的特點(diǎn)，為吉林省白山地區(qū)金礦開采和發(fā)展開辟新的途徑。筆者基于對金英金礦的地質(zhì)特征的全面分析，努力發(fā)展白山地區(qū)的礦產(chǎn)資源，尋找其找礦的正確方向。
（一）對礦點(diǎn)特征進(jìn)行有效的對比，獲得準(zhǔn)確找礦方向
在白山金礦區(qū)域地質(zhì)特征較為相似的屬于狼洞溝金礦點(diǎn)和小板石東大坡礦床。因此，東大坡礦體群和石英砂巖一帶的方向是礦產(chǎn)資源集聚的地方，需要礦產(chǎn)開發(fā)的相關(guān)人員仔細(xì)去尋找。
此外，金英金礦區(qū)的狼洞溝金礦點(diǎn)內(nèi)的礦體形態(tài)構(gòu)成不穩(wěn)定，但其深層的地層會有一定的礦體存在，是一個不容忽略的找礦方向，礦體的的走向呈北東向[4]。在具體的找礦工作中，要積極探索每一個可能的空間，能準(zhǔn)確把握找礦的方向。
（二）利用斷裂構(gòu)造，定位找礦方向
白山礦區(qū)的南東部是黑溝子、大頂子分散異常的礦區(qū)區(qū)域，而且這部分區(qū)域有較大的斷裂構(gòu)造，基本呈北東向形成斷裂，但這些都是找礦的有利位置，需要每一個礦區(qū)工作人員的細(xì)心觀察和找尋。
（三）運(yùn)用化學(xué)場特征，確定找礦方向
白山金礦區(qū)的里岔溝，火山巖的發(fā)育較好，巖層內(nèi)的化學(xué)元素非常發(fā)達(dá)，一部分的火山巖中的變蝕性較強(qiáng)，大量的化學(xué)元素發(fā)育成熟，形成優(yōu)質(zhì)的礦產(chǎn)資源。因此，在這樣的地段種田找尋金礦資源具有較大的可能性。
結(jié)語
在礦產(chǎn)資源的研究和開發(fā)中，積極了解礦區(qū)的地質(zhì)特征，從不同的方面具體
分析吉林省白山金礦區(qū)的區(qū)域地質(zhì)特征、物理及化學(xué)場的具體特征及礦產(chǎn)資源的分布特征，利用這些有效的特征能準(zhǔn)確定位找礦方向，明確每一種礦產(chǎn)資源的存在空間，不遺漏任何一個可能存在礦產(chǎn)的區(qū)域。為礦區(qū)的礦產(chǎn)開發(fā)提供了強(qiáng)有力的條件，能推動礦產(chǎn)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：X173文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2012）12-0011-04
1引言
目前，人對生物圈的人為影響具有全球性的特點(diǎn)，因此很多有毒物質(zhì)在高濃度時局部、地區(qū)、全球散射和進(jìn)入生物圈問題就變得非常迫切，這其中就包括重金屬，所有生物圈不斷增長的“金屬壓力”正成為經(jīng)常起作用的生態(tài)因素。研究地區(qū)在這方面具有很大的需要，因?yàn)檫@里既有前核試驗(yàn)場的土地，同時也有阿巴亞博物館保護(hù)區(qū)土地。這個地區(qū)沒有進(jìn)行詳細(xì)的研究，因?yàn)樵诒姸嘧匀粚ο笾?，重金屬背景值的研究?shù)據(jù)不足，這其中包括植物中的，在大多數(shù)情況下它們將作為自然標(biāo)準(zhǔn)。具備這樣的數(shù)據(jù)可以提高對當(dāng)前形勢評價(jià)的客觀性，也有可能計(jì)算污染的速度，但首先必須成功對環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測。
由于人對生物圈工藝基因影響的增長，對環(huán)境負(fù)面影響的真正的危險(xiǎn)也開始出現(xiàn)，現(xiàn)在很多有毒物質(zhì)高濃度時環(huán)境對象中含量研究是一種最大的社會和經(jīng)濟(jì)問題。在解決人為污染對環(huán)保的實(shí)際問題時，自然對象中有毒成分背景含量的資料具有非常重要的地位，其中包括植物和具體地區(qū)中的[1～3]。重金屬是環(huán)境中非常重要的污染，其中包括鉛、鎘、鋅和銅，這是以工業(yè)發(fā)展趨勢為條件的，還有重金屬生理—生物化學(xué)特性，它們在活的有機(jī)體中具有積累高毒性的能力。由于工業(yè)生產(chǎn)的增長研究自然對象中重金屬含量監(jiān)控的科學(xué)依據(jù)就成為非常重要和迫切的任務(wù)，其中包括代表很大科學(xué)和實(shí)踐興趣的植物。
2植物中的重金屬
2.1植物中重金屬的形成機(jī)制
生物圈中重金屬問題具有兩個方面——與重金屬微量元素缺乏有關(guān)的生物面和生態(tài)毒理學(xué)面。因此必須對不同地區(qū)環(huán)境對象中重金屬含量進(jìn)行監(jiān)控，首先就是植物中的，因?yàn)橹参锸腔畹挠袡C(jī)體，它們是生物圈水平高信息指示劑中大量化學(xué)元素的主要來源。在科學(xué)方法上考慮另外一種情況，植物元素組成具有的穩(wěn)定的—不穩(wěn)定性。生命物質(zhì)盡可能保留前幾代形成的特性，但又不得不接受當(dāng)前的環(huán)境狀況，并隨之發(fā)生變化。植物的化學(xué)組成有特定的功能，由于有機(jī)體對土壤中含有的元素的選擇性的關(guān)系， 地球化學(xué)環(huán)境形成了冗余或不足的植物元素。在多種多樣的地球化學(xué)條件下，植物的化學(xué)成分及代謝，可能會有顯著不同[4，5]。
2.2植物中重金屬積累的生態(tài)方法
植物將根系扎到很深的土壤中通過生物積累把化學(xué)元素從地下傳輸?shù)缴厦妫蠼?jīng)過植物殘留物在土壤上層的礦化作用積累了這些元素，它們的生物吸收系數(shù)超過計(jì)算單位。影響重金屬進(jìn)入植物的因素有很多，比如植物種類、土壤類型、濃度、重金屬發(fā)現(xiàn)的方式、土壤pH值、土壤顆粒組成、有機(jī)物質(zhì)含量、土壤中離子吸收能力和是否具有生態(tài)系統(tǒng)污染的工藝基因來源。重金屬在植物中的分布首先取決于各種植物器官進(jìn)行的生理職能、植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和化學(xué)元素進(jìn)行的生理職能，因此應(yīng)該更廣泛地研究現(xiàn)有的植物對化學(xué)元素的選擇性吸收：不僅可以選擇新陳代謝需要的元素，還可以對抗不需要元素的進(jìn)入。植物有機(jī)體存在好幾個選擇性吸收的級別：從較低準(zhǔn)確（在根-環(huán)境界限內(nèi)）到非常嚴(yán)格（在地上機(jī)構(gòu)中，尤其是莖-種子（果實(shí)）界限內(nèi)），正因?yàn)檫x擇性吸收化學(xué)元素才以適合存活的比例進(jìn)入植物。
3哈薩克斯坦東哈薩克斯坦州地區(qū)植物
界重金屬積累生態(tài)特點(diǎn)研究地區(qū)的植物覆蓋具有多樣性的特點(diǎn)，這里是典型的草原地帶，還有部分是沙漠-草原地帶。古老沖擊平原上主要是沙-針茅-遠(yuǎn)東羊茅類植物，它們生長在土壤中，除了傳統(tǒng)的Festuca sulgata 和Stipa Joannis外，這里還可以看到其他一些禾本科植物，比如Festuca beckeri， Gleistogenes squafrosa и разнотравье Taraxa-cum sibiricum， Artemisia scoparia， Potentilla acaulis等。Г·Я.林吉斯與Е·А.德米特里耶夫共研究了草原和沙漠-草原典型地帶的6個科，18個種類，50個植物樣本。植物和其形態(tài)器官中重金屬含量是通過Г·Я. 林吉斯/1/雙硫棕比色法法確定的，所有分析數(shù)據(jù)是通過Е·А.德米特里耶夫/9/數(shù)學(xué)分析法處理的[6]。
3.1同一種植物在不同土壤中重金屬積累的生態(tài)特點(diǎn)
研究結(jié)果證明，同一種植物類型在不同土壤類型中重金屬積累數(shù)量不同。比如，研究元素含量在不同土壤植物中含量變化如下：銅-0.1～2.5倍，鋅-0.1～2.2倍，錳-0.1～1.5倍，鈷-0.1～1.0倍，鉛-0.1～2.3倍，鎘-0.1～5.3倍。研究地區(qū)植物中重金屬含量取決于它們在土壤中的含量和具體土壤中形成的礦物供給情況[7～9]。生物吸收系數(shù)數(shù)值可以間接證明元素達(dá)到土壤的程度，通常生物吸收系數(shù)值越高，植物中元素含量就越高。同一植物中重金屬含量不同既取決于植物的生物特性，又取決于環(huán)境條件——元素在土壤中/3， 4， 5. 6/含量和生物利用度（表1）。
3.2各科研究植物中重金屬含量
各科植物中重金屬含量變化不大，平均情況如下：銅-35.0%，鋅-19.0%，錳-34.8%，鈷-46.7%，鉛-43.3%，鎘-51.5%。由于選擇性吸收化學(xué)元素才以適合存活的比例/7， 8， 9， 10， 11/進(jìn)入植物，這在不同的植物器官中表現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)榛瘜W(xué)元素在不同植物器官中具有自己特定的職能（表2）。
3.3不同植物器官中重金屬含量的分布
從表3中可以看出，鋅在植物器官中是向基部的分配，銅和錳是向頂分布，鈷、鉛、鎘在根分布稍多，到葉和莖中減少，它們含量在莖中最低。只有鎘元素在各科植物剖面研究時形態(tài)器官中發(fā)現(xiàn)了共同規(guī)律（表4），其他元素沒有確認(rèn)。
3.4各科野生植物形態(tài)器官中重金屬含量
各科野生植物形態(tài)器官中重金屬含量見表4。
菊科和藜科形態(tài)器官中銅和錳具有向基部和向頂分布的特點(diǎn)，其他科則不同。因此除了鎘之外，植物科所屬會影響其他研究重金屬在其形態(tài)器官中的含量。各科植物和植物器官中重金屬吸收強(qiáng)度（生物吸收系數(shù)）研究是一體的，莖對銅和鋅平均吸收強(qiáng)度要低于葉和根：生物吸收系數(shù)莖>生物吸收系數(shù)葉>生物吸收系數(shù)根；鉛和錳——生物吸收系數(shù)根>生物吸收系數(shù)莖>生物吸收系數(shù)葉；鈷和鎘——生物吸收系數(shù)根>生物吸收系數(shù)葉>生物吸收系數(shù)莖[10]。
研究區(qū)域整個特點(diǎn)如下：銅、錳、鈷和鉛在植物生物吸收水平屬于中等吸收元素，鋅和鎘屬于強(qiáng)吸收元素。很顯然，最近的生物遷移可以作為這些元素在地形中遷移的主要因素。
4總結(jié)
4.1同一植物在不同土壤中重金屬數(shù)量不同
同一植物在不同土壤中重金屬積累不同既取決于植物的生物特性，又取決于環(huán)境條件——具體土壤中原色的含量和生物利用度。研究元素含量在不同土壤植物中含量變化如下：銅-0.1～2.5倍，鋅-0.1～2.2倍，錳-0.1～1.5倍，鈷-0.1～1.0倍，鉛-0.1～2.3倍，鎘-0.1～5.3倍。
4.2科植物中重金屬含量變化
科植物中重金屬含量變化不大，平均情況如下：銅-35.0%，鋅-19.0%，錳-34.8%，鈷-46.7%，鉛-43.3%，鎘-51.5%。
4.3各重金屬元素在鋅植物器官中的分布狀況
鋅植物器官中是向基部的分配，銅和錳是向頂分布，鈷、鉛、鎘分布不是這樣的，他們在根分布稍多，到葉和莖中減少，他們含量在莖中最低。
4.4植物不同部分生物吸收系數(shù)
莖對銅和鋅平均吸收強(qiáng)度要低于葉和根：生物吸收系數(shù)莖>生物吸收系數(shù)葉>生物吸收系數(shù)根；鉛和錳——生物吸收系數(shù)根>生物吸收系數(shù)莖>生物吸收系數(shù)葉；鈷和鎘——生物吸收系數(shù)根>生物吸收系數(shù)葉>生物吸收系數(shù)莖。根據(jù)生物吸收系數(shù)值銅和鈷在植物中屬于中等生物захват和弱積累元素[11]；鋅、錳和鉛——強(qiáng)生物積累元素；鎘——極強(qiáng)生物積累元素。所有元素生物吸收系數(shù)在豆科植物中要強(qiáng)一些。
總之，研究哈薩克斯坦東哈薩克斯坦地區(qū)不同類型、形態(tài)學(xué)器官和各科野生植物重金屬積累的地區(qū)背景水平，一方面能夠給予生態(tài)系統(tǒng)由于全球和地區(qū)認(rèn)為影響而可能的氣候和地球化學(xué)變化課題穩(wěn)定的評估，另一方面也能夠?qū)φJ(rèn)定生物的各種疾病提供重要依據(jù)，因此這項(xiàng)研究，具有重要的科研價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
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