時間：2022-12-14 01:35:55
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在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代企業(yè)和中職學(xué)校之間的聯(lián)系變得愈發(fā)密切。用人單位在招錄員工之際，求職學(xué)生是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現(xiàn)代企業(yè)對中職學(xué)生的整體素質(zhì)要求不斷提升。求職學(xué)生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科作為重要的工具學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，加強語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對中職學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，在現(xiàn)階段必須加強語文課程與教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的有效教學(xué)，為學(xué)生未來職場成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、通過中職語文課程與教學(xué)進行職業(yè)
素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性語文教學(xué)是中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)。目前很多中職學(xué)校卻未能給予語文學(xué)科足夠的重視，一味追求就業(yè)率往往忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視語文課程與教學(xué)。導(dǎo)致不少中職學(xué)生在畢業(yè)時職業(yè)素養(yǎng)缺失，即使找到合適的工作也很難發(fā)揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業(yè)績。[1]因此，加強中職語文課程與教學(xué)改革，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。
（一）運用正反典型形象教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)
開設(shè)心理學(xué)理論專項教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，但是心理學(xué)理論學(xué)習(xí)對中職學(xué)生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學(xué)習(xí)同樣可以取得培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的效果。兩種方式相比較，語文課程學(xué)習(xí)顯而易見更加適用于中職學(xué)生。語文課程學(xué)習(xí)更加具有直觀性，可以利用文學(xué)作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產(chǎn)生的積極影響，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學(xué)生產(chǎn)生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學(xué)生的心理素質(zhì)得到正面引導(dǎo)，從而進一步發(fā)展和成長。
（二）通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)
閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要內(nèi)容。中職學(xué)生通過語文課程的課內(nèi)外教學(xué)活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎(chǔ)知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學(xué)生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課所學(xué)知識實現(xiàn)真正意義上的理解和消化。進而通過對所學(xué)知識的理解和消化，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，更好地適應(yīng)未來職場需要。通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成面對復(fù)雜環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從容應(yīng)對未來職場中不斷變化發(fā)展的形勢和挑戰(zhàn)。
二、通過中職語文課程與教學(xué)進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
（一）中職語文課程與教學(xué)缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性
中職語文課程屬于公共基礎(chǔ)必修課。由于優(yōu)秀師資力量匱乏等原因，很多中職學(xué)校在開設(shè)語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學(xué)校授課的內(nèi)容和方式基本相似，都是按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒有對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，單純以教師講授為主，學(xué)生被動接受，形式單一、內(nèi)容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并沒有得到提升，職業(yè)能力也沒有得到提高，反而容易產(chǎn)生慵懶和倦怠情緒。
（二）中職語文課程與教學(xué)的教學(xué)模式和方法過于簡單
在中職學(xué)校的語文課堂上，教師更多的是側(cè)重閱讀教學(xué)而忽視其他方面的教學(xué)，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學(xué)課程。單一的閱讀教學(xué)只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，長此以往，學(xué)生根本無法形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續(xù)發(fā)展。由于中職學(xué)校對語文課程不夠重視，教學(xué)模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學(xué)法的深入研究。這樣的現(xiàn)狀無法調(diào)動學(xué)生進行充分思考，學(xué)生的個性和思維發(fā)展也無從談起，根本無法滿足學(xué)生就業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）中職語文課程與教學(xué)考核評價機制單一
現(xiàn)在的中職語文課程不僅教學(xué)方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優(yōu)劣，缺乏綜合評價的體系構(gòu)建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于沒有升學(xué)壓力，很多中職學(xué)生認為即使平時不學(xué)習(xí)，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應(yīng)對，造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與職業(yè)能力脫軌。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價側(cè)重于語文知識，而忽視學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)?？己嗽u價機制的關(guān)注點也在于學(xué)生的分數(shù)高低，而非學(xué)生的職業(yè)能力是否提高，如此重結(jié)果輕過程，無法發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
三、基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文課程與教學(xué)的改革措施
（一）通過加強教學(xué)力度幫助學(xué)生提高字詞積累水平
結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)生的年齡特點，學(xué)校必須采取有效措施加強語文課程的教學(xué)力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果沒有一定數(shù)量的字詞積累，往往很難對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數(shù)量的字詞，學(xué)生才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，通過獨特的內(nèi)心體驗將自己的思想觀點予以表達。調(diào)查研究表明，很多中職學(xué)生存在書寫不規(guī)范現(xiàn)象，要想將學(xué)生的字詞積累達到一定的數(shù)量，必須要求學(xué)生認讀大量的文字，并逐步落實規(guī)范要求，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，提高字詞學(xué)習(xí)積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學(xué)生的字詞積累，進一步提高中職學(xué)生的閱讀能力。[3]
（二）通過改善閱讀教學(xué)的方式促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸
閱讀教學(xué)在中職語文課程與教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀是學(xué)生搜集處理信息、正確認識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握也大打折扣，從而嚴重阻礙學(xué)生語文水平的提高。中職學(xué)生語文能力的不足，直接造成對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)生既沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也沒有扎實過硬的專業(yè)技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學(xué)改革必須將內(nèi)在的人文性和工具充分發(fā)揮出來，通過改善閱讀教學(xué)的方式使課堂更加多元化，滿足學(xué)生的需求。[4]如開展信息化教學(xué)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，讓中職學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學(xué)，在闡述作者思想過程中融合職業(yè)理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業(yè)道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規(guī)介紹。不斷在實踐中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)工作要求服務(wù)，促進中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸。
（三）通過提高應(yīng)用文寫作水平培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
為提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭能力，可以從應(yīng)用文寫作方面著手。寫作能力體現(xiàn)出學(xué)生的語文修養(yǎng)，是對學(xué)生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現(xiàn)。寫作能力直接表現(xiàn)出個人的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學(xué)改革中，要不斷強化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，把教學(xué)實踐經(jīng)驗落實到實際課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進行正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。教師可通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學(xué)生走向職場、勇敢表現(xiàn)自己、展示良好職業(yè)素養(yǎng)的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)未來激烈的社會競爭打好基礎(chǔ)。
（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學(xué)生的交際能力
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型人才，要求學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中去，將知識內(nèi)化為能力。因此，中職語文課程與教學(xué)改革必須加強對學(xué)生的能力訓(xùn)練，為他們提供施展才能的舞臺。據(jù)調(diào)查，世界眾多國家把交際能力的培養(yǎng)納入國家素質(zhì)教育總體規(guī)劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎(chǔ)，中職語文課程與教學(xué)改革必須加大口語交際訓(xùn)練力度，增強學(xué)生的口語能力，在交際的過程中使學(xué)生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容融入口語交際教學(xué)。如在聽力訓(xùn)練的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會聽問、聽辨，還要讓學(xué)生學(xué)會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。
參考文獻：
[1]閔清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施[J].職教論壇，2011（6）：72-74.
[2]周衛(wèi)鴿.中職語文教學(xué)改革中幾個基本問題的反思[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.
[3]龔培華.中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.
[4]趙麗萍.淺談職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].語文天地，2013（3）：79-80.
一、語文課程的性質(zhì)
新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）對于語文課程的性質(zhì)作了如下直截了當(dāng)?shù)幕卮穑?/p>
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
根據(jù)上述關(guān)于課程性質(zhì)的定位，在深化教學(xué)改革中有以下幾方面值得我們關(guān)注：
（一） 語文課程的核心目標(biāo)
語文課程的內(nèi)容十分豐富，古今中外，文體多種，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異和課文特點而異彩紛呈，但是，根據(jù)語文課程性質(zhì)的定位，閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)方式方法都必須圍繞“學(xué)國語言文字的運用”這個核心目標(biāo)。
然而，在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)和忽視語文課程特點的做法。其表現(xiàn)為以下程式化：教學(xué)或檢查生字在分段后，教師運用講述法逐段講解至全文課文所表達的中心思想；隨著新課改的實施，教師這種滿堂灌的教法則改變?yōu)檫\用談話法，圍繞文本所表達的中心思想提問，教師問，學(xué)生答，致使閱讀教學(xué)形成“四個擠不進”的課堂怪象，即：讀書（朗讀或默讀）擠不進；思考擠不進；習(xí)作擠不進；寫字擠不進。教師所講所問都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒有涉及“語言文字運用”方面的問題。閱讀教學(xué)既聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，也看不見學(xué)生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)”“閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?！盵1]
課文實質(zhì)是隨文識字，低年級的閱讀教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要堅持識字為重點的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認讀、理解、積累和運用以及忽視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？傊陂喿x教學(xué)中要防止種種背離核心目標(biāo)的做法。
（二） 讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)
1.讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，語文教學(xué)中一定要下大工夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。[2]
2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好讀書的興趣并養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學(xué)生讀整本的書和中外名著。重視語言文字運用的實踐，正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開始五分鐘讓學(xué)生講一個成語故事、背誦一首古詩詞或講一個簡短的童話故事。這種做法值得提倡。
3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復(fù)述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項基本功都有相應(yīng)的要求，教師必須經(jīng)常、扎實、有計劃地按要求嚴格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力；在默讀中要讓學(xué)生學(xué)會略讀、精讀、速讀等技能；還應(yīng)學(xué)會各種不同文體的閱讀方法。
4.語文課程是一門實踐性課程，社會生活的發(fā)展對語文能力和語文教學(xué)提出了新的要求，如學(xué)會閱讀“非連續(xù)文本”的新要求。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結(jié)論，是現(xiàn)代社會公民應(yīng)具有的閱讀能力。[3]
除了應(yīng)該學(xué)會借助傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，學(xué)生還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。
（三）讀寫結(jié)合突顯課程特點
讀寫結(jié)合是實現(xiàn)課程核心目標(biāo)和體現(xiàn)課程特點的必然要求，同時也是閱讀教學(xué)的一條重要規(guī)律。從發(fā)展性閱讀的雙向心理過程來看，要使學(xué)生從閱讀教學(xué)中所習(xí)得的讀寫知識得到鞏固并轉(zhuǎn)化為熟練技能就必須“讀寫”結(jié)合才能得以實現(xiàn)。
閱讀和寫作雖有內(nèi)化吸收和外化表達之別，但它們又有共同性：從內(nèi)容上說，讀寫都要以生活實踐、思想認識為基礎(chǔ)；從形式上說，都要以語言文字為工具；從學(xué)習(xí)程序上說，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進。讀寫這種同步性使讀寫結(jié)合成為完全可能的事。因此，全國有許多教師進行了改革試驗，積累了不少寶貴的成功經(jīng)驗。
二、閱讀的概念和心理過程
（一）概念
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，即對書面符號進行解碼而獲取信息的過程。
分析當(dāng)下國家教育現(xiàn)代化發(fā)展大環(huán)境可知，教育信息化與語文課堂教學(xué)相互融合，其中教育信息化是語文課堂教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向，而語文課堂教學(xué)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。通過分析教育信息化與語文課堂教學(xué)融合互動的可行性及必要性，以期明晰教育信息化與語文課堂教學(xué)之間的關(guān)系。首先，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的可行性分析。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)組織形式豐富為有效整合教育信息化與語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了可行性條件。其一，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為二者整合奠定了基礎(chǔ)。近年來，國家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)陸續(xù)出現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，在此技術(shù)支撐下，進一步推動物理教學(xué)環(huán)境與虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)環(huán)境的智能化發(fā)展為教育信息化在語文課堂教學(xué)中的落地奠定了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。其二，教學(xué)組織形式豐富為二者整合提供了條件。隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展進程不斷推進，教學(xué)組織形式也在不斷開展有益探索，現(xiàn)階段，越來越多的學(xué)校在原有大班授課的基礎(chǔ)上增加小組教學(xué)方式，實踐表明:教學(xué)組織由大變小，能更好地兼顧學(xué)生發(fā)展個性，拓寬信息技術(shù)的作用空間，從某種角度來看，教學(xué)組織形式的多樣化有利于在發(fā)揮教育信息化普遍服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加其精準(zhǔn)化服務(wù)內(nèi)涵。其次，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的必要性分析。一方面，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合是語文學(xué)科特性下的必要舉措。相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科兼具工具性與人文性雙重價值，立足工具屬性視角，語文課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容均要服務(wù)于當(dāng)下學(xué)習(xí)生活及未來職業(yè)發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)與時代背景緊密結(jié)合，基于當(dāng)下信息化時代背景，在語文課堂教學(xué)中融入信息化要素是實現(xiàn)語文學(xué)科工具性價值的必要需求。另一方面，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合是突破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式困境的必要舉措，分析當(dāng)下語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式主要針對語文學(xué)科的人文性展開，即過于注重傳授語文學(xué)科知識，忽略語文課堂教學(xué)的多維價值，以教師為主體的課堂教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，長此以往，不利于學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展。在此情景下，融入教育信息化，不僅是在技術(shù)層面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也是在理念層面，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。由此可見，將教育信息化融入語文課堂教學(xué)是突破語文課堂教學(xué)困境、促進語文學(xué)科持續(xù)發(fā)展的必要舉措。最后，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合的基本原則。從理論層面進行分析，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合后會體現(xiàn)出以下三項特征:其一，學(xué)習(xí)方式的自主性變化，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)資源的自主選擇、對學(xué)習(xí)流程的自主調(diào)控、對學(xué)習(xí)情境的自主創(chuàng)立;其二，學(xué)習(xí)方法的互動性變化，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信息交流的空間與時間壁壘被打破，在信息技術(shù)支持下，不僅同一班級的學(xué)生間可以交流學(xué)習(xí)信息，不同班級、不同學(xué)校甚至不同國家的學(xué)生之間也可進行信息交流與互動;其三，學(xué)習(xí)模式的探究性變化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撐推動了探究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，即學(xué)生以課堂教學(xué)問題為導(dǎo)向，借助信息化技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過分析以上三項特征可以發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)邊界的開放兩方面核心內(nèi)容。因此，教育信息化與語文課堂教學(xué)整合應(yīng)遵循兩項基本原則:一是以學(xué)生為主體原則，即強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，將學(xué)科知識內(nèi)化為自身素養(yǎng);二是開放性原則，主要是指語文課堂教學(xué)內(nèi)容與空間的開放，在此需要強調(diào)開放性原則與共享性原則的并行，即不僅要依靠信息化教學(xué)環(huán)境豐富自身教學(xué)元素，同時也應(yīng)向其他學(xué)習(xí)組織共享自身教學(xué)資源，這是構(gòu)建大教育格局、實現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義。
現(xiàn)代教育不僅僅培養(yǎng)具有知識的學(xué)生，更需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此道德教育在現(xiàn)代教育地位中日顯重要，加強道德教育勢在必行。在小學(xué)教育階段中，道德教育不再僅僅是品德課的任務(wù)，其他學(xué)科在教學(xué)中也存在滲透德育的義務(wù)。文以載道，道義載人。作為“萬科之母”的語文，其基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一，她不僅是認識世界、學(xué)習(xí)文化知識的工具，同時又具有豐厚的人文因素。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。本文立足于小學(xué)語文課程與教學(xué)，結(jié)合實際實踐，簡單談?wù)勂渲械牡掠凉B透。
一、德育滲透在小學(xué)語文課程與教學(xué)中的必要性
從小學(xué)語文課本中所選取的文章都是符合小學(xué)生年齡特點、具有教育意義文質(zhì)兼美的文章。從知識角度看，知識本為善。語文通過語文知識來傳遞或引發(fā)知識，而語文知識的傳遞與引發(fā)離不開一定的情感、態(tài)度、價值觀乃至知識信仰，如尊重知識、堅持真理等，這些情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)著人之為人的內(nèi)在規(guī)定性。概而言之，追求語文知識本身就是道德的，也是在道德上值得追求的。同時，在傳遞或引發(fā)語文知識的過程中也蘊含著善，學(xué)生如何去把握、運用語文知識，蘊含著人類價值選擇與意義追求。在語文學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的為獲得正確知識而勤奮學(xué)習(xí)、不懈探索的精神品質(zhì)，也是人的德性的重要體現(xiàn)。
從教學(xué)活動來看，教學(xué)活動本身存在著道德意義。赫爾巴特指出：“教育的唯一工作于全部工作可以總結(jié)在這一概念中――道德?！闭Z文教學(xué)活動是一種經(jīng)由“知識”這一中介進行的人際交往活動，這種特殊的人際交往活動不僅影響語文知識的學(xué)習(xí)效果，而且也影響著學(xué)生的人格生成。因此，小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文智育、語文德育、語文美育的統(tǒng)一的過程，如何組織好語文教學(xué)，對熏陶學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情感，和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感有重要作用。
綜合上述而言，德育滲透在小學(xué)語文課程與教學(xué)中是可行的，而且非常有必要。
二、德育在語文課程與教學(xué)中滲透的方式與途徑
1、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更容易投入到課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生的思想和道德情操方面受到感染和熏陶。在教學(xué)《頤和園的毀滅》一文中，為了讓學(xué)生體會到當(dāng)時侵略者肆意毀壞圓明園的罪行，從而激發(fā)學(xué)生們對侵略者的仇恨。我在教學(xué)中通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，播放圓明園被焚毀的錄像。昔日的輝煌被毀之一炬，一個個畫面讓學(xué)生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育。指導(dǎo)朗讀是語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過聲情并茂地朗讀文本，有利于學(xué)生更深入地了解文本內(nèi)涵的深層含義，也利于學(xué)生暫時置身于他們的位置，體驗別人的思想感情，對于學(xué)生發(fā)展個體關(guān)愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往方面有著重要意義。
如在小學(xué)語文三年級《掌聲》一文，文中敘述了身患殘疾的英子以前憂郁、自卑，在一次故事會上，得到同學(xué)們的掌聲鼓勵，從而變得自信開朗的故事。文章通過“默默地坐在教室的一角”、“總是第一個來到學(xué)?！保白詈笠粋€離開”這一系列的詞語表現(xiàn)出英子因為身體的殘疾而自卑，心靈極度脆弱。為了讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心世界，在指導(dǎo)學(xué)生重讀描寫英子的重點詞句，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到英子那自卑而脆弱的心靈，讓學(xué)生感受到殘疾人除了承受到身體上的疾病折磨，還有心靈上的壓力。從而讓學(xué)生明白到我們不應(yīng)該歧視和嘲笑殘疾人，更應(yīng)該給予他們鼓勵和幫助。
上面只是簡單談了德育在語文課程與教學(xué)中滲透的一些方式與途徑，而在實際的教學(xué)工作中，滲透在語文中的德育信息是豐富多樣，不僅僅體現(xiàn)在教材、教師言行上，還有更多可以發(fā)掘的地方。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透要注意把握德育滲透的適度性
把握德育滲透的適度性，就是要求在課上不要過分強調(diào)德育而使語文課偏離語文作為學(xué)科的主體地位。在語文課程與教學(xué)中進行滲透德育是具有一定意義的，我們應(yīng)該充分認識語文學(xué)科的性質(zhì)，正視其中進行的德育滲透的地位，同時我們更加要認識到，語文學(xué)科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能在教學(xué)中因為過分強調(diào)德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文作為一門學(xué)科的主體地位。另外，要注意德育滲透的技巧性，不能把德育滲透中的各種情感體驗硬邦邦地扔給學(xué)生，而在恰當(dāng)?shù)臅r候用上巧妙的方法，如情景設(shè)置等。在語文課程與教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是要找出語文與德育之間的融合點，運用巧妙的方法，讓學(xué)生在潛移默化、潤物細無聲中接收到德育滲透的信息。
對處于剛剛認識生活，剛剛認識社會的小學(xué)生而言，在語文課上滲透德育教育是非常有必要的，而且是一種有獨特意義、影響深遠的行為。蘇霍姆林斯基說：一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。這就是德育。在語文課程與教學(xué)中滲透的德育信息，需要教師慢慢發(fā)掘與言傳身教，在進行德育滲透的同時，不能忘記：要保持語文作為學(xué)科的主體地位，不能讓德育喧賓奪主。
參考文獻
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［3］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務(wù)教育）品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 北京師范大學(xué)出版社，2002
［4］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務(wù)教育）品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 北京師范大學(xué)出版社，2002
其實，關(guān)于語文課程與教學(xué)特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學(xué)生認識的特點、語文學(xué)習(xí)的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學(xué)的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深遠的，應(yīng)該注重語文課程的價值取向，充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”?！把浴痹从凇耙狻?，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。
2.學(xué)生認識的多元性。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平、認識風(fēng)格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評價等的反應(yīng)必然是獨特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。
3.語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內(nèi)的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質(zhì)的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結(jié)合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學(xué)不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和語文教學(xué)進行新的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次，在中國語文教學(xué)發(fā)展史上，首次把語文課程和語文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認為，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化，尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負責(zé)的態(tài)度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規(guī)定主要是：在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重復(fù)句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實際生活的需要。
（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。
（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
教材和教學(xué)內(nèi)容有別。教材是教學(xué)內(nèi)容的底本，實際的教學(xué)熱堇叢從謔ι對課程內(nèi)容、教材和學(xué)情的綜合處理。這就要求語文教學(xué)對教材要有大膽取舍。
一是重視教材中的名篇經(jīng)典。名篇經(jīng)典傳承普遍審美情趣和道德情懷，最具語文性和文學(xué)價值。親近經(jīng)典是提高基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生綜合素質(zhì)的有效途徑。這些經(jīng)典包括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，不局限于中國古代經(jīng)典。名篇經(jīng)典不僅有利于繼承優(yōu)秀文化、開啟智慧、優(yōu)化人格、洗滌心靈、內(nèi)化道德，同時可有效促進國際課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不同文化背景及其豐富的文化內(nèi)涵，為其日后的學(xué)習(xí)、生活和交流奠定基礎(chǔ)。
二是合理補充教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教材是語文教學(xué)的藍本和依據(jù)，它引導(dǎo)著教學(xué)大方向。由于國際生的留學(xué)需求，國際班語文教學(xué)對教材的處理與整合幅度往往較大。目前國內(nèi)不同版本的語文教材已擁有豐富的體裁和內(nèi)容，且都與課標(biāo)契合，因此，教師可以在由不同版本共同組成的資源庫中進行取舍，以充實教材，以最貼近基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需求與認識水平的方式構(gòu)筑充實的學(xué)習(xí)平臺。而這就需要語文教師洞察時代語文的需求，吃透現(xiàn)行教材，充分發(fā)揮主觀能動性，進行資源的合理取舍。
二、繼承傳統(tǒng)文化
中華傳統(tǒng)文化是國人力量之基、智慧之源。隨著國際交往的日益密切與頻繁，中華文化正與西方文化發(fā)生劇烈碰撞。而國際生對傳統(tǒng)文化具有傳承與傳播的責(zé)任與義務(wù)。因此，國際班語文教學(xué)更應(yīng)該高度重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。國際生所處的時代環(huán)境也是所有學(xué)生共有的生存面貌，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育學(xué)生的民族精神，使其認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生，促使其“健康美好情感和進取有為人生態(tài)度”的形成；使處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生既有文化，也會做人，既有用發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化的國際視野，也有兼收并蓄、博采眾長、海納百川的國際情懷。
一是閱讀國學(xué)經(jīng)典，增強人文素養(yǎng)。對經(jīng)典的了解、體會和創(chuàng)造性遷移，在塑造氣質(zhì)、豐富心靈方面具有重要意義。
二是積極開展主題文化活動，體驗傳統(tǒng)文化魅力。如春節(jié)、元宵、端午等傳統(tǒng)節(jié)日都是良好契機。活動前引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行搜集、調(diào)查和了解，閱讀相關(guān)典籍資料，然后組織學(xué)生參與傳統(tǒng)文化活動，也可走出校園開展相關(guān)實踐活動，并撰寫或交流收獲與心得。
三是搭建傳統(tǒng)文化平臺，培養(yǎng)人文能力。語文教師可以借助多種形式開展傳統(tǒng)文化講座，也可以開辟空間引領(lǐng)學(xué)生躬身踐行，開展與古代服飾、禮儀、書法、國畫等有關(guān)的活動，這些都是培養(yǎng)人文能力、理論與實踐結(jié)合的有效途徑。
四是寓傳統(tǒng)文化于課堂，融傳統(tǒng)文化教育與語文能力培養(yǎng)于一體。在國際生的教學(xué)中，語文是一門更便于滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)科，因此應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的比重，大膽革新課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，既提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又培養(yǎng)各項語文能力。
三、重視語文活動
國際班的課堂十分注重動手動口的實踐能力，注重探究合作和主動思維能力的培養(yǎng)，有較多形散神聚的活動，有更多師生互動。國際班的語文課堂往往較普通班更開放、靈活，是中西風(fēng)格轉(zhuǎn)變的中間地帶，是連接中西課堂的最佳通道。通過設(shè)計合理的語文活動，讓學(xué)生能夠在生活和其他領(lǐng)域運用語文，重視先進文化的傳播和交流的參與，通過實踐提高語文綜合應(yīng)用能力，通過語文學(xué)習(xí)獲得自我發(fā)展，這也正是語文課標(biāo)的要求。因此，要重視語文活動。
一是要充分利用教材文本。語文課標(biāo)指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的語文教材是開展語文教學(xué)的依據(jù)。國際班語文教學(xué)活動的開展可以之為綱，按圖索驥。
二是精心策劃教學(xué)活動。加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出：教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心[1]。因此，教學(xué)活動的精心策劃應(yīng)是一種創(chuàng)新性的需要教師投入智慧的腦力勞動。要使語文活動與課堂教學(xué)主題一致，切合學(xué)生實際，充分調(diào)動學(xué)生興趣，并考慮活動的可操作性。教師要轉(zhuǎn)變包辦角色，精心構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動為特征的語文課堂。精心策劃如何在活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)語文活動中的積極分子，為后續(xù)教學(xué)活動的開展儲備人才。充分考慮教學(xué)活動的有效性，考慮如何在預(yù)設(shè)時間內(nèi)，采用各種有效方式和手段，提高活動效果。
三是積極開辟第二課堂?？梢栽O(shè)計圍繞某一命題開展社會調(diào)查并寫出調(diào)查報告的語文活動；可以利用節(jié)假日進行文化之旅，游覽名勝古跡，挖掘其中蘊含的歷史與文化，感受并體驗中華文明；可以根據(jù)教材篇目編寫課本劇上演并開展評論活動；可以組織學(xué)生鑒賞與課文有關(guān)的影視??；可以成立文學(xué)社團，創(chuàng)辦刊物，開展文學(xué)講座、寫作、閱讀、參觀交流等活動；可以組織學(xué)生撰寫校園新聞通訊，在校報、校園廣播臺或電視臺展示；可以開展各種主題活動，如演講、朗誦、讀書會、詩會、知識競賽、國學(xué)講座、辯論、漢字聽寫、成語大賽、詩詞大會、情景表演、即興創(chuàng)作等。以豐富而靈活的第二課堂調(diào)動國際生對語文的興趣，使他們享受參與的過程和發(fā)現(xiàn)的快樂，提高語言綜合運用能力。這也是語文教育轉(zhuǎn)型的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：語文課程；教學(xué)論；性質(zhì)；特征
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02
一、引言
語文課程的學(xué)習(xí)一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握一門說話的藝術(shù)，而且還能夠在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會歷史、人文知識，因此語文課程的教學(xué)工作是一門意義重大的教學(xué)活動。但是在具體的語文課程的教學(xué)過程中，也會因為有很多教學(xué)工作者對于語文課程教學(xué)存在一定的誤解或者是認識不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致了他們在教學(xué)中會陷入困境。因此，準(zhǔn)確把握語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)和特點是極為重要的。
二、語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)
在學(xué)術(shù)界，現(xiàn)在有關(guān)于語文課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)特征，目前并沒有得到一致的認可，是一種理論學(xué)科？還是一種應(yīng)用學(xué)科？還是一種較為綜合性的學(xué)科？既有應(yīng)用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學(xué)論》一書中，提出了語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)是一門應(yīng)用理論學(xué)科。在他的觀點中，語文課程的教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會如何去使用語文這門學(xué)科，如何在日常生活中感受到語文學(xué)科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學(xué)靳健教授所指出的――語文課程與教學(xué)論是中文專業(yè)同課程和教學(xué)論專業(yè)之間不斷互相補充而促成的一種新的專業(yè)，是一種較為獨立的現(xiàn)代性學(xué)科。是以語文教育的事實和過程為依據(jù)，以學(xué)生的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的變化和語文教師的教學(xué)方式與專業(yè)發(fā)展的變化為主要研究對象，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律，提升語文教學(xué)的理論價值，建構(gòu)和完善適合于學(xué)生全面發(fā)展的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)和完善適合于語文教師專業(yè)發(fā)展的校本教研機制，建構(gòu)和完善能夠促進學(xué)校特色文化發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)制度的一門應(yīng)用理論學(xué)科。這是目前在學(xué)術(shù)界本大多數(shù)人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)做出了較為全面和深刻的解釋。
三、語文課程與教學(xué)論的特征
根據(jù)前文所指出的，如果按照現(xiàn)在學(xué)術(shù)界大多數(shù)人的認可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學(xué)論的特征應(yīng)該可以被分成兩個方面。
（一）理論
1.理論指導(dǎo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)中的核心主體是學(xué)生，其主要目的是在于通過語文教學(xué)中知識和理念上的傳達，給學(xué)生樹立一種正確的觀念的引導(dǎo)是有很大的作用的。
2.主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程的學(xué)習(xí)主要包括文學(xué)、語言學(xué)以及文藝學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，因此從教學(xué)內(nèi)容的延伸上來說，課程的內(nèi)容和編排的方式也應(yīng)該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現(xiàn)的內(nèi)容都是差不多的，應(yīng)該在教材內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出百花齊放的特征。
3.多向維度學(xué)習(xí)。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學(xué)的時候能夠調(diào)動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認識思維，認識思維值得就是在語文學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學(xué)會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學(xué)習(xí)進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。
4.改變學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接對語文課程教學(xué)的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學(xué)的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用這種多元化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且給予一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。
5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學(xué)生對于自己的工作和學(xué)習(xí)都有一個更加全面的認識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學(xué)模式和評價機制雙方面協(xié)同展開的方式，可以讓語文課程的教學(xué)得到更好的發(fā)展。
（二）實踐
語文教學(xué)中和其他學(xué)科有著一個重要的不同，就是語文教學(xué)講究的是在現(xiàn)實情境中的知識運用，這就使得語文教學(xué)能夠脫離一種完全學(xué)術(shù)性的范疇，從而對于學(xué)生的語言使用能力、理解思維、認識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生的社會實踐起到很多的助推作用。
1.關(guān)注實踐活動。語文教學(xué)來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關(guān)于語文教學(xué)的理論性的知識的總結(jié)，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現(xiàn)實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學(xué)除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學(xué)生和教師放置在現(xiàn)實生活情境和實踐活動中去的一種教學(xué)方式。因此針對語文教學(xué)的這個特點，在語文教學(xué)過程中，就應(yīng)該更加注重如何去建構(gòu)學(xué)生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。
2.聯(lián)系實踐現(xiàn)實。前文說到，在語文教學(xué)中存在很大的一個部分就是關(guān)注實踐活動，但是在現(xiàn)實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯(lián)系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學(xué)還要聯(lián)系實踐中的各個不同的現(xiàn)實情境，以此來實現(xiàn)理論與實踐的共同發(fā)展。
四、總結(jié)
準(zhǔn)確把握語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)與特征，不僅能夠?qū)τ诮處煹木唧w的教學(xué)工作的展開具有引導(dǎo)性，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生如何更好更快地接受語文學(xué)科知識是具有極為重要的指導(dǎo)意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學(xué)科，能夠從很多方面、從很多角度上對學(xué)生和教師進行啟發(fā)，總而言之，充分認識這門相對來說較為獨立和現(xiàn)代的學(xué)科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發(fā)展來說，都是極為重要的！
參考文獻：
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[3]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004，15（16）：171-172.
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”擔(dān)負著培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。
但是,目前,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學(xué)語文課程資源的開發(fā),小學(xué)語文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動局面,這種教學(xué)方法勢必會造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識,不愿主動自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問題。另外,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課時數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學(xué)比較注重,但對師范生實踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。
正因為在教學(xué)中存在的這些問題,使“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語文教學(xué)的需要。因此,我們在教學(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練著手實踐一套行之有效的教學(xué)方法。
一、夯實學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系
小學(xué)語文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對于即將從事小學(xué)語文教學(xué)的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語文課程論、小學(xué)語文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)語文教研論、小學(xué)語文教師論、小學(xué)語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。
1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時間進行“學(xué)”。
具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學(xué)后由學(xué)生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學(xué)生通過讀書、獨立思考,對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識,掌握學(xué)習(xí)的重點,突破難點。對理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學(xué)語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)和科研能力。
3.案例觀摩及點評?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門實踐性很強的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”時選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點評這位老師在教學(xué)《撈鐵?！窌r是怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進行這條規(guī)律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實錄等。“評議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學(xué)理論的感性認識。
二、加強實踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系
針對實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時間練講,按學(xué)號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問題,也可以講故事等。下面同學(xué)認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習(xí)說話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個學(xué)期下來每個同學(xué)就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點就是小學(xué)語文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時對“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進行單項訓(xùn)練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學(xué)生占用的時間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會增加。讓每個同學(xué)都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內(nèi)容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進行備課、上課和說課。通過微格訓(xùn)練組織學(xué)生進行教學(xué)模擬、講評等教學(xué)實踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計教學(xué)過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設(shè)計的。還要說出為什么這樣設(shè)計。經(jīng)過小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。
結(jié)語:新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實踐中的運用,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,拓寬了學(xué)生的知識視野,提升了師范生從事小學(xué)語文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。
[本文系濰坊學(xué)院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：范例；課堂教學(xué)；高中語文；應(yīng)用
一、范例教學(xué)的概述
1、范例教學(xué)的來源
“范例”一詞來源于拉丁語，是“Exemplum”這個名詞的形容詞，意思是“例子”，更確切的說是“好的例子”、“特別清楚（言簡意賅）的例子”、“典型的例子”。 所謂范例，就是指教材中那些“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。范例教學(xué)，簡言之，就是通過教材中典型事例的分析，使學(xué)生“掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論”的一種教學(xué)理論和方法。范例教學(xué)就是通過典型范例的分析，再進行知識歸類、利用學(xué)習(xí)中的遷移作用，達到“舉一反三”，掌握一般規(guī)律的目的。
2、選擇范例的原則
范例作為“溝通學(xué)習(xí)者主觀世界與教材這一客觀世界的橋梁”，是進行范例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，直接影響到范例教學(xué)的成敗。因此，要慎重地進行范例的選擇，并在選擇時遵循相應(yīng)的原則：
第一，基本性原則。基本性原則是從教學(xué)內(nèi)容的視角提出的。強調(diào)范例要傳遞給學(xué)生的知識應(yīng)是教材中最基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本科學(xué)規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)。
第二，基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)性原則是從學(xué)生的認知角度的視野提出的。強調(diào)范例選擇要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，符合學(xué)生生活實際和時展，適應(yīng)他們的知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平。正如贊科夫所主張的：教學(xué)應(yīng)該建立在“最近發(fā)展區(qū)”之上，激發(fā)新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。逐漸把“最近發(fā)展區(qū)”變成原來發(fā)展水平。如果范例達不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和越過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都會使學(xué)生產(chǎn)生輕視和畏難的情緒，這將不利于求知欲與興趣的激發(fā)。
第三，范例性原則。它是從教學(xué)的角度說的。范例性也就是說教師交給學(xué)生的知識必須是經(jīng)過精心挑選的基本的、基礎(chǔ)的知識和特別清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基礎(chǔ)性的“范例”真正成為教學(xué)活動中的有效材料，那么范例教學(xué)中的“范例”首先要是“個案”，既具有“例”的結(jié)構(gòu)，又具有包含著基本性、基礎(chǔ)性知識的“范”的意義。
3、范例教學(xué)論的主要階段
范例教學(xué)的主要階段是范例教學(xué)論的重要組成部分，它關(guān)系到范例教學(xué)是否能夠順利、有效地實施。因此范例教學(xué)論的研究者對范例教學(xué)的階段提出了以下設(shè)想，其中W·比特認為每個范例可分為三個階段，（1）選擇與描述范例；（2）說明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基礎(chǔ)上把握新的現(xiàn)象；H·克暖貝爾以地理教學(xué)為例提出了五步教學(xué)的設(shè)想；而德國教育學(xué)家施滕策爾(A·Stenzel)則把范例教學(xué)分為四個階段來進行(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類”的階段(3)范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段；(4)范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗的階段。以上三種分法以施滕策爾(A·Stenzel)的四階段法的使用最為普遍。
二、范例教學(xué)在高中語文課程與教學(xué)中的適用性分析
1、范例教學(xué)產(chǎn)生的時代背景與我國基礎(chǔ)教育課程改革時代背景的驚人相似
范例教學(xué)產(chǎn)生于二次世界大戰(zhàn)后的聯(lián)邦德國，當(dāng)時為了消除戰(zhàn)爭對學(xué)校教育帶來的創(chuàng)傷，以期跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐，聯(lián)邦德國提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求。學(xué)校教育部門企圖通過不斷地擴大教材內(nèi)容，增加課時，搞百科全書式的教育來實現(xiàn)學(xué)校面臨的新任務(wù)。結(jié)果導(dǎo)致課程變得十分龐雜，學(xué)生負擔(dān)加重，智力活動受到窒息，學(xué)習(xí)主動性和積極性受到束縛。聯(lián)邦德國的這種情況同目前我國的基礎(chǔ)教育情況及其相似：教學(xué)科目過于龐雜，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重，嚴重剝奪了學(xué)生的課余休閑時間，導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞，學(xué)習(xí)興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯下降。新一輪的基礎(chǔ)教育改革就是在這種情況下進行的，它要求改變這種課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。而范例教學(xué)能在很大程度上滿足新課改的要求，解決日益更新、增加的知識量與有限的教學(xué)時間之間的矛盾。
2、高中語文課的學(xué)科特性決定了課程與教學(xué)中范例教學(xué)法的使用
第一，人文性。眾所周知語文課程的學(xué)科特性首先是其工具性，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而人文性著眼于語文課程對學(xué)生的思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。”顯然，對于高中語文課來說，更加突出的是它的人文性。它是在關(guān)注人性的基礎(chǔ)上對人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的實現(xiàn)是一個潤物細無聲的過程，不可能僅靠幾節(jié)課照本宣科的讀幾篇文章就能實現(xiàn)。所以，這就需要采用生動的范例加以深刻的、徹底的分析，并歸納出其中的規(guī)律性知識，把握實質(zhì)。
第二，綜合性。這種綜合性決定了該門學(xué)科的教學(xué)具有很強的綜合性色彩。這不僅指學(xué)科內(nèi)容的豐富多樣性也指思維方式的綜合多樣性。語文學(xué)科內(nèi)容豐富而廣博，涉及到歷史、自然、倫理等。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（前言）中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。”然而，在有限的時間內(nèi)交給學(xué)生這無限的自然、社會知識，無疑是不可能的。所以，范例教學(xué)是解決這一矛盾的最佳選擇。
3、高中這一特殊學(xué)習(xí)階段更加呼喚范例教學(xué)
目前的這種一考定終生的教育制度，決定了高中是人的一生中最重要、最特殊的階段之一，同時也決定了這個階段學(xué)習(xí)的特點：首先是知識量大。主要體現(xiàn)在所學(xué)科目多，高中一共開設(shè)的課程多達十幾門，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等，而且每一門都涵蓋了很大的知識量；其次是難度大，時間緊。這一特點就要求高中課堂教學(xué)要以最短的時間取得最大的效果，這正是范例教學(xué)能夠做到的；再次是綜合性強。目前很多城市還是采用3+X的綜合考試形式，所以在平時的教學(xué)、學(xué)習(xí)中需要進行綜合運用各種知識的訓(xùn)練。最后是理解性強。鑒于前三個特點，若對所學(xué)知識點不能真正的理解，則在解決問題時就很難靈活運用，也很難內(nèi)化為自己的知識。
三、范例教學(xué)在高中語文課中的應(yīng)用
葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谖覈慕滩木幹坪驼n堂教學(xué)中，都有意無意地運用了范例的原則，尤其是語文教材。下面就結(jié)合具體實例“人教版”第四冊第一單元的話劇《雷雨》來說明施滕策爾(A·Stenzel)的范例教學(xué)四個階段。
第一階段：范例地闡明“個”的階段
這個階段要求在教學(xué)中以個別事實和對象為例說明事物的本質(zhì)特征。以《雷雨》這個個案為例，進行深入、透徹的分析，讓學(xué)生真正的了解它的背景、意義以及所要反映的現(xiàn)實等。從而使學(xué)生對話劇這一戲劇劇種的特點有更清楚的認識：首先是它的舞臺性；其次是直觀性，以演員的姿態(tài)、動作、對話、獨白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺，然后并用化妝、服飾等手段進行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征；再次是綜合性，；最后是是對話性，這也是話劇區(qū)別以其它劇種的特點。
第二階段：范例地闡明“類”的階段
這一階段是對個別事物進行歸類，對許多在本質(zhì)特征上相似的個別現(xiàn)象做出總結(jié)。比如，通過《雷雨》這一個案的教學(xué)，使學(xué)生獲得了話劇的本質(zhì)特征后又通過歸納和推斷，使學(xué)生了解一系列類似戲劇的本質(zhì)特征，比如莎士比亞的戲劇。
第三階段：范例性地掌握規(guī)律的階段
這一階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，來認識“類”似事物背后的規(guī)律性內(nèi)容。
通過“個”、“類”的階段，可以使讀者認識到，閱讀鑒賞板塊所選課文大都是名家名篇，注重經(jīng)典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學(xué)和高中學(xué)生的接受水平。
第四階段：范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗
戲劇的表現(xiàn)內(nèi)容是復(fù)雜的，它基本上是一個時代一個社會的縮影。通過學(xué)習(xí)，可從中獲取豐富的社會知識和人生經(jīng)驗，認清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時認識到社會發(fā)展的規(guī)律。
選擇這篇文章是因為首先《雷雨》標(biāo)志著中國現(xiàn)代話劇的成熟，是中國現(xiàn)代話劇的高峰；其次在三個不同版本的教材“人教版”、“蘇教版”、“語文版”的閱讀鑒賞中都節(jié)選了這篇，這就更加說明了它的范例性。
總的說來高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材分為四個板塊的內(nèi)容：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀。雖然不同的版本所包括的內(nèi)容不一樣，但都能歸納到這四個板塊。在每一個板塊都有范例教學(xué)的出現(xiàn)，其中以“閱讀鑒賞”這個板塊為之最，比如高中語文第一冊閱讀鑒賞中的《沁園春·長沙》，它是以沁園春為詞牌的的長調(diào)。因為不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字數(shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。那么通過這首詞的學(xué)習(xí)，就能掌握這種詞牌名的寫作規(guī)律，并在自己的寫作中很好的運用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、莎士比亞的《漢姆萊特》、魯迅的《拿來主義》等等。可以說高中語文的課程中的“閱讀鑒賞”這一板塊與范例有關(guān)的文章數(shù)不勝數(shù)。
四、范例教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
范例教學(xué)不僅在課程編制中廣泛使用，而且在課堂教學(xué)中也很常見，其中以在“表達交流”這個板塊最常使用，它又分為“寫作”與“口語交際”兩個小版塊。下面以“寫作”這一小版塊來說明范例教學(xué)的運用。比如這個板塊要求“寫觸動心靈的人和事”這就要求教師分一下幾個階段進行教學(xué)：
第一階段：給予學(xué)生精心準(zhǔn)備的例文，讓學(xué)生通過這個“個”的過程讓學(xué)生明白什么才是觸動心靈的人和事。這一階段是獨立的專題寫作階段，要讓學(xué)生知道“寫什么”。
第二階段：讓學(xué)生進一步認識一系列類似文章的共同特征，讓學(xué)生知道這樣的文章改“怎么寫”，然后設(shè)計若干個參考題目，讓他們練習(xí)。這是從“個”上升到“類”的過程。
第三階段：對一二兩階段進行推論總結(jié)，得出背后的規(guī)律性內(nèi)容：寫文章先要知道“寫什么”，然后在此基礎(chǔ)上談“怎么寫”，才符合形式服從內(nèi)容、寫法，服從題材的寫作規(guī)律，有利于提高學(xué)生的寫作水平。
第四階段：這一階段學(xué)生可以學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到寫作練習(xí)中去。并通過運用使學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力同時得到提高。
“范例教學(xué)”雖然產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的德國，但對目前我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)仍有很大的意義。一直以來我國基礎(chǔ)教育都是以“教完”教材來衡量教學(xué)任務(wù)與評價教師業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生是否真的領(lǐng)會并能夠做到舉一反三的應(yīng)用似乎并不在老師的關(guān)注范圍內(nèi)。為改變這些不合理的現(xiàn)狀，新課改提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，這就需要教師在有限的時間內(nèi)把那些具有突破性知識的內(nèi)容教給學(xué)生，并從這些突破性知識中掌握本質(zhì)性、規(guī)律性的知識，然后據(jù)此自主地去探索別的東西。這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且還豐富了教學(xué)過程，使課堂教學(xué)不再僅僅局限于課堂，而是沖破課堂，延伸到課外，使學(xué)生在課外獲得額外的收獲，從而達到“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實踐，試圖通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)
我們主要研究的是項目驅(qū)動型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)項目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動，在本院部分班級進行試點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。
項目驅(qū)動型教學(xué)是隨新課程改革實踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅(qū)動教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計算機、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅(qū)動教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)?；难芯?。這是我們開展專項研究的主要的動因。
改革的目標(biāo)是，通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點目標(biāo)，教師積極地進行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項目。
2.以目標(biāo)教學(xué)激勵教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項目，明確目標(biāo)和評估的辦法。
3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點，激勵學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。
4.根據(jù)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵手段，理論聯(lián)系實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行否定之否定。
5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進行反思并提出改進意見，對教學(xué)效果進行評價，對教學(xué)經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻理論研究法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復(fù)實踐檢驗形成階段性成果，最后總結(jié)并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學(xué)生調(diào)研，對大學(xué)語文課程進行項目分解和任務(wù)設(shè)計。第二步，在試點班級中進行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實施項目驅(qū)動型教學(xué)，并對效果進行及時調(diào)研和評價。第三步，總結(jié)課程改革實踐、項目驅(qū)動型課堂教學(xué)模式實施中的經(jīng)驗和問題，并再次進行教學(xué)實踐，不斷提升教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)改革的主要成果
高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。
（一）高職大學(xué)語文的重新定位
高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。
1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實踐活動過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。
圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同要求開展語文教育教學(xué)活動。
2.建設(shè)開放課程體系，擴展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動項目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時向?qū)W生開放，以促進學(xué)生自主擴展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動的需要，把學(xué)生的活動空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。
3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對接”課程體系
突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四項。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學(xué)模式、考核方式、評價機制等諸方面的創(chuàng)新與完善。
（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容
我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動為導(dǎo)向，緊跟時代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計思考訓(xùn)練時注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時文，將豐富的社會生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動的現(xiàn)實社會生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學(xué)目標(biāo)上，堅持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。
（四）構(gòu)建了以“項目驅(qū)動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式
1.項目布置。教師向?qū)W生布置項目任務(wù)，必須解釋清楚項目要達到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標(biāo)，這樣才能達到學(xué)習(xí)進步的目的。
2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項目目標(biāo)之后，通過實施預(yù)設(shè)的一個項目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項目存在多大差距。
3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準(zhǔn)備工作。
4.項目實施。項目實施是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項目所需能力的若干要求，運用基礎(chǔ)知識，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項目。
5.延伸拓展。根據(jù)實施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。
6.測試評價。學(xué)生根據(jù)項目實施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺上進行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評，檢測目標(biāo)的達成度。
四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點
（一）獨創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系
在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系。
高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，并對學(xué)習(xí)全程開展綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生在嚴謹有序的逐層習(xí)練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運行最終目的指向語文綜合能力的社會應(yīng)用。這是一個明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。
語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效
我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項目驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?！傲骄o隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。
（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)考核全程化、評價證據(jù)化
借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進行數(shù)字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學(xué)平臺。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。
同時，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。
一、大學(xué)語文的歷史反思與當(dāng)下現(xiàn)狀的不對稱性
我國現(xiàn)代高等教育誕生初始，即已在高等院校開設(shè)了大學(xué)語文課，時稱“大學(xué)國文”。后，全國大學(xué)都在大學(xué)一年級開設(shè)了大學(xué)國文課，為必修課，當(dāng)時叫“大一國文”謂之“國學(xué)”，并有了黎錦熙、朱自清、魏建功，伍淑儻等編寫的《大學(xué)國文選》教材。當(dāng)時從事國文教學(xué)的也都是一些國內(nèi)知名學(xué)者、專家、教授，如：郭紹虞、朱自清、呂淑湘、沈從文等，從上世紀30年代到全國解放前，是我國高等院校大學(xué)語文課的第一個繁盛時期。
1952年，全國高等院校調(diào)整，隨之大學(xué)語文課程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社會變遷(包括政治的、經(jīng)濟的、文化的)多種因素，大學(xué)語文課程逐漸淡出了大學(xué)課堂。
1978年秋，在南京大學(xué)任亞明校長、復(fù)旦大學(xué)蘇步青校長的倡導(dǎo)下，全國高等院校才得以逐步恢復(fù)了大學(xué)語文課程，從1978年到1985年，大學(xué)語文課程在高等院校里又出現(xiàn)了一個短暫的興盛期。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，實用主義抬頭，大學(xué)語文的課程建設(shè)止步不前，在一些學(xué)校里，大學(xué)語文幾乎被應(yīng)用寫作課替代，或被定為“選修課”、“任選課”，隨意壓縮課時，甚至停開。北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授在《“大學(xué)語文”的教學(xué)困擾與改革嘗試》一文中說：“大學(xué)語文現(xiàn)在最關(guān)鍵的就是‘地位’和‘定位’沒有弄清楚，特別是定位”。
二、大學(xué)語文課程定位問題的探析
僅就大學(xué)語文的課程名稱看，“大學(xué)”代表語文課高層面，“語文”即指母語漢語言。大學(xué)語文姓“大”，不姓“中”，同是進行漢語母語教育，由于層次不同，自然其教育目標(biāo)、教材、施教的方法也就不同。簡言之，會聽、會說、會寫、會閱讀，掌握漢語言最基礎(chǔ)知識，即為中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語文就不同了，大學(xué)語文是要解決怎樣聽、怎樣說、怎樣寫、怎樣閱讀的問題，是在高層次上學(xué)習(xí)漢語言母語的問題。漢語是世界上最美的語言之一，漢字的結(jié)構(gòu)美、語意美、音韻美，用漢字語詞結(jié)構(gòu)的語句有言盡而意無窮的意境美。經(jīng)典的古代、現(xiàn)代文、史、哲文選，是優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化的代表作品，都蘊藏著豐厚的傳統(tǒng)文化和博大的民族精神。大學(xué)生通過學(xué)學(xué)語文的經(jīng)典篇章，能夠進一步提高自己掌握和運用漢語言的水平，并通過語言載體，潛移默化地提升自身文化素養(yǎng)，理解其中的文化意蘊，感悟人生和生命的價值取向，從而達到提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力，完善人格品質(zhì)的教育目標(biāo)。要達到這樣一個高層次學(xué)習(xí)漢語言的教育目標(biāo)，大學(xué)語文在教學(xué)中必須堅持做到工具性、人文性、審美性的三統(tǒng)一，決不能凸顯某種特性而忽略其他共性，這應(yīng)該是大學(xué)語文課程教學(xué)的基本定位。
三、大學(xué)語文教學(xué)改革的思考
隨著素質(zhì)教育的深入研討，大學(xué)語文課在素質(zhì)教育中的作用已毋庸置疑，然而在大學(xué)生中卻普遍存在著不重視的現(xiàn)象，這說明一定是在大學(xué)語文課程建設(shè)中存在著與學(xué)生需求不適應(yīng)的方面，大學(xué)語文的教學(xué)改革當(dāng)下應(yīng)該從以下方面入手。
1.大學(xué)語文教學(xué)的師資建設(shè)問題。目前，在大學(xué)里大學(xué)語文教師隊伍的不穩(wěn)定性和低素質(zhì)傾向，已經(jīng)影響到了大學(xué)語文教學(xué)的正常進行，反過來，也正是大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不盡如人意，也影響到了大學(xué)生學(xué)學(xué)語文的積極性。這種狀況的形成，究其原因是多方面的。其一，上世紀50年代到90年代，大學(xué)語文課二度淡出高校課堂且被邊緣化，其負面影響不容低估；其二，大學(xué)語文課由必修課改為選修課，由考試課降格為考查課，課程定位的偏差，給人造成一種錯誤印象，大學(xué)語文課可有可無；其三，學(xué)校一些帶有政策性的具體規(guī)定和做法，如：工作量的計算，職稱評定，教學(xué)成果評審，教學(xué)科研資金的使用，大學(xué)語文教師不能與專業(yè)課教師享受同等待遇，大學(xué)語文教師被列入“二等公民”。種種因素導(dǎo)致了大學(xué)語文教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了任何人都可以去教大學(xué)語文的不良現(xiàn)象。建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的大學(xué)語文教師隊伍已刻不容緩。
2.關(guān)于教學(xué)工作。因為是大學(xué)語文，教師面對的教學(xué)對象是具有一定感悟能力和開放性思維的人生觀、價值觀趨于成熟的青年大學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、由教師在課堂上唱獨角戲的教學(xué)形式和教學(xué)方法，應(yīng)采用互動式的教學(xué)形式和教學(xué)方法。
采用互動式的教學(xué)形式、教學(xué)方法應(yīng)該注意下述幾點：
(1) 立足于文章本身的語言感染力和文章本身所傳達的情感的、審美的、哲理的藝術(shù)情境。這一點教師首先要有比較透徹的理解和比較清晰的語言表達，并對學(xué)生進行啟發(fā)式的、簡潔的講解。如能做到這一點，將有助于掌握互動的維度，有助于強化互動的廣度、強度、深度，也能達到多數(shù)同學(xué)參加(廣度)、能對問題深入討論(深度)、甚而引起激烈爭論(強度)的效果，使學(xué)生感到有所收益或受益匪淺。
(2) 不局限于文章或詩詞歌賦本身，可以將教材內(nèi)容放到更廣闊、更高層次的范圍去討論。這樣可以把學(xué)生引導(dǎo)到對文章本身更高層次、更高境界的理解上來。
(3) 應(yīng)掌握適當(dāng)時機，對學(xué)生的討論給予準(zhǔn)確的歸納梳理，這樣可以加強互動效果和教學(xué)效果。
例如“在講到晏殊的《蝶戀花》時，要講清楚這是一首閨思詞，寫出了對親人的無限的思念、纏綿的情感。其中“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，為我們展現(xiàn)了令人神往的境界。
在講清楚晏殊詞本身的同時，可以把國學(xué)大師王國維《人間詞話》的“三境界”拿來，進一步講清楚晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是被王國維借用來比喻古今成大事業(yè)、大學(xué)問者的必經(jīng)的第一境界，取其目標(biāo)始終為一的含義，使之更富哲理。
