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中圖分類號：G76文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）22-0247-01
隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展與進步，在這樣的大趨勢大環(huán)境下，中國的特殊教育學校的重要性也不斷凸顯起來，對特殊教育的改善政策不斷地在落實，地方政府對特殊教育的重視程度也越來越高。為了使殘疾學生智障學生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區(qū)都打造了堅實的教育平臺，不但幫助家長排除煩惱，為社會解除負擔，更為國家培養(yǎng)有用人才。
1.根據(jù)學生特點，制定適宜的教學方法和內(nèi)容
課堂教學的教學模式要保持有效性，則必須堅持以學生為主體，站在學生的角度思考問題，根據(jù)學生的實際情況特點，教師應當發(fā)揮一個引導的作用，找到合適的方法充分調(diào)動學生的積極性和思維的活躍性，以提高學生弱項為訓練主線。在課堂上，教師在改進自身教育方法的同時，還要注意督促改善學生的學習方式與效率，注意多與學生進行交流，充分調(diào)動學生的積極性，營造一個活躍的課堂。特殊教育學校的學生不同于普通學校里的學生，但在教學哲學的本質(zhì)上，都是相通的，教師以學生為本，充分考慮到學生的各種特點，從而調(diào)整自身的教學方法和內(nèi)容，打造一個完整系統(tǒng)的有機教學，對不同類型的學生都能生成一個有效的教學方案。
例如針對聾啞學生，教師在教學的過程中自然要摒棄或者改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以及教學方法，因為教育聾啞學生的難度相對較大，所以教師在教育聾啞學生的開始階段之前，應當建立一個短期或者非長期的教學規(guī)劃，之所以不能建立長期的教學規(guī)劃，是因為對聾啞學生的教學過程中會存在較大的變數(shù)，不過在教學的具體實踐工作中，明確教學目標是非常有必要的。聾啞學生的課堂模式應當以體驗式課堂學習為主，使學生的學習過程不再僅限于用眼睛看，動手實踐的必要性對聾啞學生而言是無可取代的，聾啞學生在用眼睛看和動手體驗的過程中學習，自然會極大地提高學習效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學習造成的困難。同時。聾啞學生在體驗學習的過程中，不僅可以有效提高自身的學習效率，更能充分地感受到學習的樂趣，從而激發(fā)對學習的興趣和動力，促進培養(yǎng)自身的學習創(chuàng)造力[1]。除此之外，還有很多教學方法都能有效提高殘疾學生的學習效果，教師只要根據(jù)學生特點，制定適宜的教學方法和內(nèi)容，自然可以有效提高教學效率實現(xiàn)教學目標。
2.利用多媒體教學，補償學生缺陷
當今社會正處于一個信息化時代，信息技術(shù)及其應用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應時代特點，充分利用多媒體技術(shù)，最大程度上去提高教學效率以及學生的學習效果。多媒體技術(shù)可以將音頻、視頻、圖片、動畫等各種文件有機地結(jié)合在一起并展示出來，這種傳輸信息的方式已經(jīng)完全不再局限于以往的線性存儲和展示方式。以往的線性方式對于特殊教育而言具有很強的局限性，因為音頻文件無用于聾啞學生，視頻文件無用于盲人學生，線性方式無法進行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學效果有限。對于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復存在，在多媒體信息教學的過程中，每種特點的學生都能從中學到知識，教師也能利用多媒體進行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學效率與效果，最大程度上促進學生的學習與進步[2]。
引言：21世紀，科學技術(shù)飛速發(fā)展，同時信息技術(shù)已滲透到了社會的各個領(lǐng)域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學技術(shù)的進步，社會生產(chǎn)力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業(yè)人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質(zhì)。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴峻的挑戰(zhàn)。
“正當我們?yōu)橛嬎銠C及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術(shù)的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助[1]?！?/p>
1.我國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
特殊教育指的是利用普通或是特殊設計的課程和教材給特殊學習者提供的教育及相關(guān)的服務幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學習者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們?nèi)粘Ｉ钪兴J為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學習者，下面我們將對這一人群進行具體分析。
國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權(quán)發(fā)揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡等，遠遠落后于我國普通教育水平，不能滿足當前特殊教育的發(fā)展需求。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國特殊學校的總數(shù)、招收學生和每年畢業(yè)生的數(shù)量在整體上呈現(xiàn)出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學校數(shù)量和特殊學生人數(shù)的增多，畢業(yè)生的人數(shù)并沒有減少，每年都會有部分學生不能夠順利畢業(yè)。同時特殊教育還存在學校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴重緊缺的問題。
這種種現(xiàn)象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術(shù)手段的教學能力的培養(yǎng)，學生對應用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達到共同發(fā)展是很有必要的。
2.信息技術(shù)運用的優(yōu)勢
信息技術(shù)的發(fā)展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學校，信息技術(shù)的運用已經(jīng)較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術(shù)既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？
現(xiàn)代信息技術(shù)主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網(wǎng)絡、教室網(wǎng)絡和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡技術(shù)。在教學實際中，它作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)上黑板教學的新型教學媒體，當它與各學科的課程密切結(jié)合時，將會有意想不到的教學效果。
2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持
計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結(jié)合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認知方式有所改變。在課堂上運用信息技術(shù)對特殊兒童進行教學，可以滿足他們多方面的需要。
2.2.計算機的交互性可激發(fā)學生的學習興趣
在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應該實行因人而異的教學方式。計算機強調(diào)的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學生的需求，學生可以按照自己的學習技術(shù)和學習興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統(tǒng)，然后教師再根據(jù)多媒體系統(tǒng)反饋出來的信息，適時的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，這樣促進每一個學生的發(fā)展[2]。
2.3.計算機的資源共享性為學生提供海量信息
與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網(wǎng)絡，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學習者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學習，而這一信息技術(shù)的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。
3.信息技術(shù)在課堂上的實際應用
我國結(jié)合當今特殊教育的具體實際，對國家中小學信息化有了一定的部署，在往后一段時間內(nèi)對信息技術(shù)教育在特殊教育學校的發(fā)展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學校對信息技術(shù)教育的普及；第二，網(wǎng)絡的普及和應用；第三，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育；第四，積極開發(fā)并研制各類有利于殘疾學生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復設施。有了目標和任務，接下來就是實施過程了。
通常來說，信息技術(shù)在特殊教育中應用的實施主要是表現(xiàn)在課堂上。在教學過程中，根據(jù)學生在各方面的需求，提供給學生最易接受最適合的服務方式和最有效的處理方式，注意調(diào)動學生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，充分利用信息技術(shù)手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。
3.1.創(chuàng)設生動、逼真的問題情境
缺陷補償理論認為：任何人在一個方面出現(xiàn)缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學習者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學過程中，要注意根據(jù)他們的實際特點設計教學內(nèi)容，做到揚長避短。
比如在視覺障礙學習者的教學過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發(fā)達，運用信息技術(shù)將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學生的想象力；而對于聽覺障礙學習者來說，教師就可以在課前準備一些豐富多彩的圖片和表現(xiàn)實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。
3.2.個別化教學的實現(xiàn)
信息技術(shù)利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學生的個體差異比普通學生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學生學習口語和讀唇語時，教師就要根據(jù)學生情況進行有效的教學了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學的形式，設計友好、生動的界面，提高學生的興趣，方便他們的反復練習。
3.3. 堅持適度原則
在特殊教育教學中運用多媒體增強教學吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術(shù)優(yōu)勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節(jié)課的教學內(nèi)容全部運用信息技術(shù)，教學重點就得不到突出，學生也會覺得厭煩，繼而學習效果也就受到了影響，而信息技術(shù)在教學過程中的應用也就失去了它應有的價值。
4.結(jié)束語
運用信息技術(shù)是推進特殊教育不斷發(fā)展和提高的必然要求。信息技術(shù)在特殊教育發(fā)展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。
參考文獻
一、引言
隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展和教育硬件設施的不斷更新，多媒體技術(shù)已被充分運用到特殊教育的音樂課堂中，是一種重要的教學手段。多媒體技術(shù)以多模態(tài)形式把教學內(nèi)容、視頻資料等呈現(xiàn)給學生，提高學生的思維、表達、想象、觀察等能力，以此達到優(yōu)化課堂教學的目的。
在多次使用多媒體課件進行輔助教學后，筆者對信息技術(shù)與學科整合有了全新的認識。信息技術(shù)與音樂教學整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與音樂課程的教與學融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率，增強教學效果（魏春子，2011）。信息技術(shù)與學科教學整合已成為當前創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進程中的一個熱點問題。因此，每位教師在教學中都應設計應用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學有效整合的課例。
下面筆者以《十二生肖歌》為例，以案例舉例分析多媒體技術(shù)在培智生和盲生音樂課堂教學中的應用，從而達到提高音樂課堂教學質(zhì)量的效果。
二、多媒體技術(shù)在音樂課堂教學中的應用
（一）學生的音樂學習興趣得到激發(fā)。
興趣是學習的動力。當教師把多媒體技術(shù)運用到音樂課堂教學以后，多媒體技術(shù)帶來的視覺沖擊激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學效率顯著提高（魏春子，2011）。學習興趣是保證學生積極主動參與學習的基礎(chǔ)。所以根據(jù)學生這一心理特點，怎樣創(chuàng)設學生喜歡的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，把他們的學習積極性調(diào)動起來，是教師設計教學環(huán)節(jié)的前提。
智障學生的特點，比如注意力不集中且持續(xù)時間短，是削弱學習效果的重要原因。因此在教授新知識之前，教師要根據(jù)學習內(nèi)容，選擇合適的教學方法，創(chuàng)設可以吸引學生目光的課堂學習情境，從而激發(fā)學生對知識的好奇心。
如教授《十二生肖歌》時，筆者運用十二生肖的Flas導入，并且每一種生肖都配有相應的叫聲，真實的動物叫聲不僅讓學生區(qū)分不同的動物，而且培養(yǎng)學生學習《十二生肖歌》的熱情，收到不錯的教學效果。因此，多媒體技術(shù)運用到特殊教育課堂，引發(fā)學生對音樂知識的關(guān)注，讓學生樂于在音樂學習中獲得樂趣和新知識的愿望得到滿足。
（二）學生的視野得到拓寬。
音樂教材內(nèi)容生活化是新課標的要求，讓學生感受到生活是美好的，生活中充滿美好的音樂旋律（董小鋒，2010）。有的學生生活閱歷少，知識面窄，對日常生活中的音樂元素感知困難，教師把多媒體技術(shù)運用到課堂中，和學生已經(jīng)習得的生活經(jīng)驗相呼應，強烈的真實感可以提高學生對客觀事物的認知。
如教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上教學生模仿動物的叫聲，以此豐富智障學生和盲生的音樂課堂，實際上動物的叫聲也是音樂的一種表現(xiàn)形式。在豐富學生學習視角的同時，更讓學生體會到我們的生活中充滿音樂旋律。
（三）運用多媒體技術(shù)開闊學生知識視野。
在相同問題的處理上，多媒體技術(shù)可以將語言、色彩、動畫和聲音有機結(jié)合起來，為學生提供豐富的經(jīng)過優(yōu)化的各種信息，從而使課堂教學既省時又高效（張貴霞，陳秀麗，2009）。
如在教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動物的不同畫面，問學生喜歡哪一種動物。這時有的學生可能喜歡某一種動物，而不喜歡其他動物。老師向?qū)W生講述，無論學生喜歡哪一種動物，動物都是我們?nèi)祟惖暮门笥?，有些動物瀕臨滅絕，需要人類的保護。這樣，在音樂課堂中向?qū)W生灌輸愛護動物不虐待小動物的思想。在教學生學習唱歌的同時，更讓學生學會保護珍稀動物，做遵紀守法的好公民。
（四）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，寓學于樂。
興趣是學習動機中最活躍的成分，興趣越高，學習動機卻強，有趣的知識學生更容易記憶，從而學到的知識就越多。在音樂課堂教學中，傳統(tǒng)的老師教一遍，學生跟唱的方法不能喚起學生的學習興趣。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)建新穎有趣的教學情境，彌補傳統(tǒng)教學法的不足（張貴霞，陳秀麗，2009）。
筆者的音樂課堂實踐證明，在激發(fā)學生音樂學習的興趣方面，與其他傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體技術(shù)具有不可替代的作用，它可以創(chuàng)建學生積極參與的教學情境，使學生興趣盎然，在快樂中學習音樂。
如在教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動物的不同畫面，問學生喜歡哪一種動物。然后，通過播放動畫依次講述十二生肖故事的來歷，讓學生明白十二生肖的順序為什么是那樣的。在教會學生《十二生肖歌》之后，再向?qū)W生提問十二生肖的順序。這樣可以通過故事讓學生記住歌詞，從而完整地演唱整首歌曲。
三、結(jié)語
學習音樂能提高學生的素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展，并且對學生嚴謹而腳踏實地的學習態(tài)度、自覺刻苦學習的能力有重要意義（王佩玲，2011）。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的應用可以全面發(fā)展學生的視覺、聽覺、觸覺等綜合感覺。
多媒體技術(shù)已經(jīng)走進特殊教育的音樂課堂。運用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學生的學習音樂興趣；拓寬學生的生活視角；開闊學生的知識視野，創(chuàng)設情境，寓學于樂。多媒體技術(shù)在特殊教育音樂課堂教學中的應用，在很大程度上可以幫助盲生和培智生產(chǎn)生學習音樂的興趣，提高音樂課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]董小鋒.新課改背景下特殊教育課堂教學研究[J].新課程（小學），2010（7）：98.
中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0032-02
1 前言
語文是一門人文學科，更是人類社會發(fā)展的基石之一。語文課程作為小學階段重要的基礎(chǔ)性學科之一，其連貫性極強，是綜合素質(zhì)、審美能力的集中體現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展和應用推動了小學語文教學的改革發(fā)展，同時也提供了一個全新的空間。同時《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術(shù)在語文教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與語文學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)是小學語文教學中的一個重要手段，在特殊教育領(lǐng)域也是如此，合理地運用它，能給課堂教學增光添彩，二者相得益彰，互為一體，能充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提高語文教學質(zhì)量。
2 激發(fā)興趣，學生樂學
將信息技術(shù)運用到語文學科中，不僅可以給課堂和學生學習增添新元素，使原本枯燥無味的語文課堂更為生動活潑、聲情并茂，使學生產(chǎn)生極大的興趣，更能幫助學生理解教材的意境[1]。
在培智班教學《日月潭》這篇文章時，許多學生沒去過美麗的日月潭，很難想象風景到底是什么樣的。教師可以借助信息技術(shù)手段，把文章中所描述的風景以圖片形式展示出來，讓學生身臨其境地欣賞美麗的風光。隨著PPT展示地理位置、日月潭的形狀、湖水的顏色、湖邊美麗的風景，加之優(yōu)美的背景音樂，讓學生陶醉其中。使用信息技術(shù)可以跨越時空、區(qū)域，為學生創(chuàng)設一個廣闊、全新的教學環(huán)境，把學生帶到信息技術(shù)所展現(xiàn)出的從未見過的情境之中，開闊視野。
3 發(fā)展思維，學生樂思
現(xiàn)代課堂教學在給學生展示形式有樣的教學內(nèi)容的同時，更易于啟發(fā)學生開拓思維。教師在課堂上要給學生提供足夠的機會讓學生展示聰明才智，更要培養(yǎng)學生良好的思維能力[2]。利用信息技術(shù)制作與教學內(nèi)容相應的動態(tài)課件，可更直觀地給學生展現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系及變化規(guī)律；讓學生帶著問題進行學習，可以引導學生更好地理解掌握知識，更能啟發(fā)學生思維。
如在聾班教學《矛和盾的集合》時，通過多媒體展示出發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。通過對文本的學習以及觀看視頻演示坦克的威力，從“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句重點句入手，讓學生拋去時代的局限，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思考。并在“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句富有哲理性的話語中受啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
聾生聽力一般會有障礙，大多通過視覺來獲得各種信息，常規(guī)性的粉筆配合書本的教學方法下，依靠教師嘴的張合、手的比劃傳遞的信息或者知識，會讓學生出現(xiàn)視覺疲勞，導致容易出現(xiàn)注意力分散的問題。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學方法所設計出的醒目文字、鮮明形象、生動視頻等畫面，能夠從根本上調(diào)動學生的感官，吸引他們積極主動地進行觀察，加之豐富的、感性的視覺材料來激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
如在教學第四冊語文課本中“學詞學句4”提到的公園花壇里面綻放著牡丹、月季等各種花等內(nèi)容時，教材中設置的靜止獨立的公園圖片較為模糊，很多學生因為在公園游玩時沒有注意到花壇，所以對花壇的認知水平較低，難以產(chǎn)生學習興趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來對書本知識進行展現(xiàn)，并結(jié)合課本內(nèi)容將花壇、公園以及各種花都展現(xiàn)出來，并讓學生思考在這個公園的花壇前都看見了什么，讓學生在形象鮮明的情境和圖片幫助下引發(fā)學習興趣，從而更好地理解句子中傳遞的意思，在腦海中勾畫出花及花壇的樣子，再由此進行想象，發(fā)散思維。
4 自主探究，學生樂用
在語文教學中，教師應該改變以往只關(guān)注知識點、關(guān)注學習的效果，卻忽視學習過程與學習方法的灌輸式教學。教師是引導者，學生才是課堂教學的主體。教師應運用信息技術(shù)幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)他們自己的想法與理解，為讓學生通過自主探究去建構(gòu)知識創(chuàng)造條件。
如在教學《死海不死》一課時，教師針對“死海真的要死了”這一讓人惋惜的結(jié)果，提出問題：“這么神奇的‘死?！懒耍悴挥X得可惜嗎？你有什么辦法拯救‘死?！兀俊弊寣W生收集有關(guān)資料，寫出自己拯救“死海”的方案在班上交流。這一創(chuàng)造性地使用教材的教學，在讓學生探究解決問題的方法的過程中促進了學生的智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。
5 師生互動，學生樂說
提高學生語文素養(yǎng)、增強學生口語及書面表達能力是小學語文教學宗旨。素養(yǎng)及能力的提高離不開“用”。學好語文，必須在運用中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。信息技術(shù)的運用，為教學提供了“技術(shù)”上的保障，給學生營造了一個開放、探索的學習氛圍，使學生更樂于學。學生可以將信息進行重組，這對提高學生思維能力、豐富學生知識量起到了重要作用。在知識“重組”的同時，還能促進學生對新舊知識的聯(lián)結(jié)，在鞏固舊知識的同時學習到新知識，一舉兩得。教師可以根據(jù)教學需要，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集所需的資料，并將收集到的知識運用到現(xiàn)實語文教材中，使語文課堂變?yōu)閯討B(tài)、開放的課堂。
如給聾生教《對對聯(lián)》時，先讓學生認識對聯(lián)，將學生帶入意境；再以“復習對聯(lián)一般特點”的方式出現(xiàn)，大大增強了課堂趣味，激發(fā)學生的學習興趣；接著采用視頻、故事、圖片等情境模式出示上聯(lián)，讓學生對出下聯(lián)。為此，一開始讓學生觀看電影《唐伯虎點秋香》中對對聯(lián)的片段，將學生帶入意境，以一副對聯(lián)為例，講對出下聯(lián)的思路；緊接著用故事來出示上聯(lián)，讓學生說想法，對出下聯(lián)，與唐伯虎對出的下聯(lián)對照；然后用農(nóng)耕圖片《牧童短笛》出示上聯(lián)，讓學生在輕松自在中帶著美好的心情欣賞精彩圖片對出下聯(lián)。一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由簡入深，有了前面的鋪墊，學生對對聯(lián)有了濃厚的興趣，因此在最后一個環(huán)節(jié)“放手讓學生自己對出下聯(lián)”中，每位學生都積極參與，熱情高漲，效果不錯。
在教學《秋天的圖畫》時，用事先準備好的課件給學生展現(xiàn)場景：畫面上一群活潑可愛的小精靈手拉著手為慶祝秋天的豐收翩翩起舞?？吹饺绱丝鞓返男【`，聾生被他們歡快的情緒所感染，也愛上了秋天美麗的景色。隨之，畫面出現(xiàn)一幅白色畫卷，讓學生根據(jù)自己印象中的秋天自由涂畫。在學生畫筆下，楓葉紅了，稻子黃了，高粱紅了……通過畫“秋天”，再學習《秋天的圖畫》這篇課文，結(jié)合教師的講解，秋天的特點、美景、豐收便已在學生心里“生根”了。最后由學生畫出自己家鄉(xiāng)的秋天，說說家鄉(xiāng)秋天的特點，他們創(chuàng)作激情高漲，爭相發(fā)言。
6 結(jié)語
在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)效果及形象的視覺效果，可以激發(fā)學生豐富的想象力，是教師突破教學重難點的得力助手，同時調(diào)動了聾生的學習興趣。在科技快速發(fā)展的今天，特教教師更應提升自身科技水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課程教學中，增強教學效果，培養(yǎng)聾生自主思考、解決問題的能力。
由此可見，特殊教育學生的教育方式與一般學生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來設計，協(xié)調(diào)課堂，而小學數(shù)學需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學工作更有難度，所以教學時不能急于求成，要給予學生慢慢接受的過渡時期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數(shù)學的種子播撒于學生心中，再通過長期的課堂互動和教學，靜待種子發(fā)芽成長。而如何建立課堂互動教學，才能上好特殊教育的數(shù)學課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動法
小學數(shù)學知識是一些死板平面的東西，對于促進特殊教育學生的理解和提高他們的學習積極性的作用不大，所以教師可以通過游戲讓書本知識變得立體易理解，讓學生無需經(jīng)過復雜的思維就能夠輕松理解知識。而且，愛動愛玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過游戲還可以開辟一個窗口供特殊兒童表現(xiàn)內(nèi)心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動式的課堂教學是建立在學生自動參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學而衍生的種種負面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關(guān)系。
例如，在幫助學生認識數(shù)字時，教師可以在課堂教學中插入游戲互動例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生明白到數(shù)字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個角落;老師當老鷹，挑選一個大朋友出來做大雞媽媽，保護其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來，學生對數(shù)字1、2、3等的理解就會變得容易很多，互動下的教學也不會對他們造成心理負擔。
二、鼓勵互動法
特殊兒童的心理智力成長可能會比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會成長，作為教師要用發(fā)展的目光看待他們，重視推進“最近發(fā)展區(qū)”教學，激發(fā)他們的潛能。而就如上所說，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵互動法來鼓勵學生積極參加課堂互動，對于學生良好的言行要及時表揚，幫助學生建立學習自信和提高他們的學習主動性和積極性。
鼓勵互動的方式很多，集體，口頭，書面，個別等等的表現(xiàn)形式，點頭，夸獎，眼神示意，獎勵本子，貼紅花等具體互動，林林總總，層出不窮。例如，當某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對錯的數(shù)學活動中，他不經(jīng)意地舉起了手，而且答案正確，這時教師可以用眼神示意，并口頭夸獎：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學生集體為他歡呼鼓掌。接下來的課堂教學如果他注意力都非常集中，而且經(jīng)常答對問題，那每一次答對教師都該進行大力表揚。這樣的鼓勵互動法利于學生不斷產(chǎn)生積極學習的正能量，只有他們主動接受，所灌輸?shù)闹R才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動法
教師沒有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學習能力間的差距，不過教師可以用另一個角度來看待問題，既然教師沒辦法一個一個地手把手教，為什么不嘗試放開手，讓能力高的帶動能力低的，來促進集體的共同成長。一般教師在教學時是不允許“跟風”情況的出現(xiàn)，認為這是學生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對某些“走的特別慢”的學生的要求，在課堂教學上采用榜樣互動法，先讓他們通過外在模仿再達到內(nèi)在提高，給他們一個從量變到質(zhì)變的變化發(fā)展過程。
例如在比較數(shù)字大小的教學中，教師可以在黑板上寫上4和5兩個大數(shù)字，然后說：“同意4比較大的學生站左邊，同意5比較大的學生請站右邊?！蹦钦莆漳芰Ρ容^強的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會跟著能力強的站到右邊，經(jīng)過幾輪之后，能力比較低得學生自然也會慢慢掌握。在操作型學習中也是如此，可以讓能力強的跟能力弱的一組，樹立榜樣效應，促進兩者數(shù)學能力的共同提高。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
殘障學生的特殊教育是我國教育事業(yè)重要的組成部分。當前我國有數(shù)量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂，因此針對殘障學生的教育問題越來越受到廣大民眾的關(guān)注。國家每年投入大量的人力物力資源用來改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學校課堂學習效率，促進殘障學生健康成長的方法。語文教學是特殊教育的一部分，下文對特殊教育語文課堂的教學進行初步的分析，希望對特殊教育工作者的工作有一定的幫助。
1特殊教育語文的含義
殘障學生在認識世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認識自我、認知世界，培養(yǎng)他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語文教學不僅僅是對漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識的教授的過程，更是對學生情感、心靈的教育過程。通過對優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的學習，來熏陶學生的思想品質(zhì)，通過培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
2特殊教育語文教學的必要性
2.1語文教學對于學生具有啟智功能
語文學習與實際生活息息相關(guān)，語文教學的形式?jīng)Q定了它的教育功能，可以幫助特殊學生認識世界、認識自我，幫助學生啟發(fā)智慧，將語文教學作為特殊學生的重要課程，有效提高特殊學生的對社會的認知水平、文化素質(zhì)。
2.2特殊教育的語文教學可以促進特殊人群與社會融合
人是一種群居動物，沒有人能夠脫離社會獨自存在，語言是人與人交往的基本工具。特殊人群因為自身的缺憾，與社會存在著一定程度的脫節(jié)，語文教學能夠提高特殊人流溝通能力，促進他們與社會的融合，對特殊人群未來的發(fā)展有很大的幫助。
2.3語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合
語文教學是人文性是工具性的完美結(jié)合，不僅傳授學生漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識，更通過優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，還要豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
3特殊教育語文課堂教學的措施
3.1將多種教學手段融入語文教學
由于學生比較特殊，傳統(tǒng)的教學手段在特殊教育語文課堂必然是行不通的，特殊教育語文課堂必須摒棄傳統(tǒng)教學固定的教學方法，根據(jù)學生特點，實施差異化教學，因材施教，利用多種教學手段幫助學生學習，提高學習的效率。多媒體等現(xiàn)代化手段的合理應用，可以提高語文教學的效果，教師使用信息技術(shù)時注意針對教育對象的特點，提高學生對于課堂知識的理解，使語文學習更高效。
3.2讓語文教育回歸生活
教育與生活密不可分，特殊教育語文教學必須讓教學活動回歸生活，才能更好地提高學生的語言應用能力，提高語文學習效率。特殊教育針對的都是聽力、視力等有障礙的學生。對于聽障學生來說，他們主要通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑來感受生活，傳統(tǒng)的講課方式并不完全符合他們學習的需要。教師在實際教學中應該將教學內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造感受自然、社會的機會，豐富學生的精神生活，激發(fā)學生對學習、生活的熱情，為他們以后的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師還應該注意學生生活實踐能力的鍛煉。實際教學中，注重學生對生活的觀察和積累，培養(yǎng)學生善于觀察的良好學習習慣，并鼓勵學生將自己對于生活現(xiàn)象的觀察理解以文字的形式記錄下來，積累生活素材，鍛煉學生語言文字應用能力，提高學生語文學習的效率。比如在《多彩的春天》章節(jié)內(nèi)容的學習時，正值春天來臨之際，教師可以讓學生走出課堂，觀察春天到來之前萬物狀況，回想冬春交替之時樹木、花草等事物的變化，學習課堂內(nèi)容的同時，既鍛煉了學生的觀察理解能力，也對于學生學習效率的提高有很大的幫助。
3.3堅持鼓勵式教育，注意學生的心理健康指導
特教學生經(jīng)常會因為身體上的缺陷受到或多或少的歧視，這對學生的心理健康影響頗大，長期生活在這種環(huán)境中，不少學生會產(chǎn)生自卑心理，在學習和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開心扉。因此，語文教學中教師應該以鼓勵式教學為主，多贊揚學生。對于學生的進步，要毫不吝嗇的贊揚或夸獎，對于他們的錯誤也要尋找適當?shù)姆绞轿衽u，幫助學生樹立信心，促進學生積極健康的成長。此外，教師應該要在日常生活中隨時注意觀察學生的心理狀態(tài)和行為意識的變化，在課堂中適時利用教學素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活中的不幸，針對學生的一些心理問題，給予一定的疏導，使他們擺脫心理上的困擾。
4結(jié)語
語文是特殊教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學模式不適用于特殊教育，教師必須在語文教學中采取適用于特殊人群的教學模式。特教語文教師應注意，語文教學不應該只關(guān)注教學功能，還應該承擔起學生心理健康教育的職責，提高語文教學效率的同時，促進殘障學生身心健康發(fā)展，發(fā)揮特殊教育的真正職能。
參考文獻
[1] 徐衛(wèi)東.撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學模式與方法探討[J].黑河教育，2012（12）.
關(guān)鍵詞：
培智學生；特殊教育；語文課堂；教學策略
一、特殊教育學校語文學科的重要性
在普通小學教育體系中，語文學科是基礎(chǔ)，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現(xiàn)實社會間的一扇門。
二、特殊教育學校語文學科的現(xiàn)狀
1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性?，F(xiàn)在特殊教育學校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環(huán)境。有的學校是根據(jù)學生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。
2.教學內(nèi)容單一化。因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復且枯燥。
3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語文課堂中教學策略的運用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學環(huán)境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環(huán)境，盡可能地和學生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎(chǔ)。
2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。在教學內(nèi)容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當學生感到自己能夠?qū)W得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色?？傊謱右?，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時進行強化。對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看。”由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設計多種學習通道，實現(xiàn)個體學習目標。班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內(nèi)容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關(guān)任務，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據(jù)自己的學習優(yōu)勢參與課堂學習，從而實現(xiàn)學習目標。
四、結(jié)語
總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。
二、特殊的學生，特殊對待
英語老師們經(jīng)常感嘆：現(xiàn)在學生的英語不好教，打不得，罵不得，不樂意接受批評不用說，還背后說老師的不是。對于這些“特殊的學生”，我們應該“特殊處理”：首先，給學生創(chuàng)造一個溫暖的環(huán)境。漠視別人的教育和拒絕他們的關(guān)心，是缺乏對生活的感動，這并非是身邊缺少感動的人和事，只是常常視而不見。為了讓學生感受到班級的溫暖，我曾給學生布置了一份作業(yè)：每人用一周的時間去發(fā)現(xiàn)身邊同學的優(yōu)點或發(fā)生在同學間感人的事，然后我開了一次主題班會，讓同學在班會課上相互交流、相互發(fā)現(xiàn)。不僅如此，同學間互幫互助的場景也時時感動我，比如說，每節(jié)課開始前的5分鐘，我讓學生們輪流進行英語的演講，形式可以是名人名言介紹、英語故事分享等。再者，用真心對待每一位學生。生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺上一站，在學生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。然而，我更注重的是教室外、課堂后的溝通和交流。從接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陳同學。在他前任班主任的配合下，對陳同學有了深刻和全面的了解，我就下定決心：一定要盡全力去把他的英語教好，讓他進步，不管現(xiàn)在他的表現(xiàn)有多差，我都不會放棄他。我找到了他的興趣：打籃球。于是我組織了籃球活動，我邀請他一起玩，利用課后的時間跟他經(jīng)常聊天溝通，從此，我們的師生關(guān)系，又多了幾層關(guān)系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在興趣中我們找到了共同點，切磋球技的同時，我們也拉近了距離；學習上，他也取得了很大的進步，英語成績也由原來的班級倒數(shù)第2名到現(xiàn)在的第38名，結(jié)果很讓人驚喜，這是平時巨大的辛勤付出所換來的，雖然過程是異常的艱苦，但卻收獲了他的“心”和信任，因為我讓他感覺到了我對他的“特殊的愛”。
三、特殊的班級，特殊管理
對于藝術(shù)班這樣一個特殊的班集體，他們有著特殊的使命：學好專業(yè)科目的同時，文化科目也不能耽誤。我會很有耐心教先教會他們英語的音標、幫助他們找尋規(guī)律，減輕他們學習英語的難度，同時，他們也要付出與眾不同的雙倍特殊努力來實現(xiàn)他們特殊的目標。因此，對于他們的管理，也顯得異常特殊：1.認真負責，公平公正。我不會因為一個學生表現(xiàn)差，而鄙視他；更加不會因為成績差，對他偏見有加，所以，我不放棄任何一個學生。很多那些成績和行為有點差的同學，都和我相處很融洽和成為好朋友。2.教會學生：做人比做學問重要。我經(jīng)常教育學生和別人如何和諧相處，當某些“特殊”同學的不好行為習慣嚴重影響其他人，受到其他同學的排斥，我教會他如何解決問題，該怎樣正確讓其他同學認同他；我也會教育他加倍努力，爭取在生活自理和自立方面幫到他。3.該表揚的就表揚，該批評的就批評。對于學生的教育方法問題，我一直在思索。我后來做班主任的教育思想和方法一般都是：從各種形式中找準學生的特點，以此為突破口，實實在在開展工作，務求達到教育目標。但是，不管教育方法有千種或是萬種，但出發(fā)點和落腳點卻只有一個：為了學生的一切，一切為了學生！4.充分發(fā)揮“特殊”能力，營造“特殊”的氛圍。我經(jīng)常利用早讀或上課前的幾分鐘給他們學唱英文歌曲，給他們創(chuàng)造英語的語境。在學習小組建設、班級手抄報的評比展演中、體育藝術(shù)節(jié)的大本營布置等等活動中，我會充分利用我們班級的“特殊”能力，為他們搭建一個展示的舞臺和發(fā)揮的空間，鍛煉他們的各種能力和提升班級的凝聚力。
四、特殊的職業(yè)，特殊的我
英語是一門語言，也是一種工具，但沒有特定的環(huán)境和語境，很多計劃都是紙上談兵。我會繼續(xù)堅守教好他們英語的夢想，我依然清楚記得：我第一天站上這神圣的三尺講臺，兩手在顫，雙腿在抖，心情復雜。直到今天，走過了11個春、夏、秋、冬和經(jīng)歷了許許多多的風風雨雨，我仍然熱愛這份職業(yè)，默默堅守著我執(zhí)著的追求和理念：教好書，育好人，從未改變、動搖，我知道，這就是我的責任和使命，在驅(qū)使我摸索前進、永不止步！教師工作的純熟性源于他的積極進取和勤奮精業(yè)精神，只有樂教勤業(yè)的老師，才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。
摘要：STEM教育是美國應對21世紀國際人才競爭的一項國家教育戰(zhàn)略，正在成為國際教育界的熱點研究問題。STEM教育重視技術(shù)教育與科學、工程、數(shù)學學科群相結(jié)合的視角，為高中通用技術(shù)教育提供了一些啟示。
關(guān)鍵詞 ：STEM教育 通用技術(shù)課堂 教學案例
人類進入21世紀后，整個世界的發(fā)展速度都飛快，科學技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進。幾乎所有國家都重視科學和技術(shù)的發(fā)展，并將其作為經(jīng)濟發(fā)展前進的推動力，積極著手開拓建設更多的知識密集型經(jīng)濟社會，而STEM中的各類科目恰好是知識密集型經(jīng)濟所需的基本能力。因此，美國大力發(fā)展教育中的STEM課程，為以后的經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1986年，美國國家科學委員會發(fā)表《尼爾報告》，報告提出突出科學、數(shù)學、工程和技術(shù)的概念，被譽為STEM教育的開端。在2007年《美國競爭力法》中，納入了一些主要的STEM教育立法建議，在第110屆國會會議中通過，并于2007年8月9日簽署生效。奧巴馬上臺后，對教育進行了一系列的改革運動，其中包括斥巨資培訓理工科教師等。《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略——確保我們的經(jīng)濟增長和繁榮》的政府報告指出，美國旨在培養(yǎng)最頂端的勞動力，并努力在2020年前再培養(yǎng)出10萬名從事STEM教育的教師，為STEM教育奠定基礎(chǔ)。與此同時，我國中小學也在進行基礎(chǔ)教育課程改革，我們清醒地認識到美國STEM教育將對我國基礎(chǔ)教育改革提供一定的方向和參照。
一、STEM教育的內(nèi)涵
STEM為科學(science)、技術(shù)(Technolo-gy)工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)英文首字母的組合，但并不是四個方面內(nèi)容的簡單相加。它的本質(zhì)是在眾多孤立的學科中建立一個新的橋梁來為學生提供整體認識世界的機會，是一個多學科教育的新范式。和以往分學科教學不同的是，它更強調(diào)交叉與融合，學科體系建立在集成其他學科知識并成為一個新的整體知識的基礎(chǔ)上。它提供給學生的是接觸整體世界的最佳結(jié)合點，而不同于以往的零碎片段式的教育方式。因此，從這個角度來看，它們分別代表了四類不同的學科群，如數(shù)學代表的是有確定性結(jié)果而方法不同的學科群（如物理、化學等）。
要理解STEM教育，首先需要了解各個學科教育在學生能力培養(yǎng)過程中所起到的作用。各個學科教育按照過程和結(jié)果的可知程度可用圖1所示的坐標軸來表示。STEM分別代表了四類不同的學科群，如大家所熟知的數(shù)學是有效訓練學生思考能力的學科，因為不同的學生可以靈活應用自己所掌握的方法去得到確定的結(jié)果?？茖W與數(shù)學相比則增加了不確定性，目的是激發(fā)學生對某一未知領(lǐng)域的興趣以及科學探索的過程，而結(jié)果則可能會因為方法的不同或者條件的不同而出現(xiàn)差異。但是科學和數(shù)學的共同點都是其過程是未知的，對學生的基本能力要求較高，即學生之間會出現(xiàn)較大的差異。因此，在對中美基礎(chǔ)教育進行比較時可以發(fā)現(xiàn)，同等學生層次中，美國的基礎(chǔ)教育對數(shù)學、物理等學習能力的要求低于我國，而他們更加強調(diào)的是科學推理能力的培養(yǎng)。
如圖1所示，左半部分的科學和數(shù)學代表了學生學習和獲取知識的能力，而右半部分的工程和技術(shù)則代表了應用知識的能力。從圖1中可以看到，與數(shù)學、物理學科相比，技術(shù)有更加固定和成熟的方法，且它是面向?qū)嶋H的應用類學科，因此不同的學生只要通過適當?shù)挠柧毤纯蛇_到一定的能力要求。從STEM系統(tǒng)培養(yǎng)學生能力的角度來看，工程方面的內(nèi)容在基礎(chǔ)教育中并未得到足夠重視，甚至有時會將它和技術(shù)相混淆。工程強調(diào)的是利用已知的過程和知識解決未知的問題，但是結(jié)果則可能是不確定的。工程可以簡單地定義為在特定的約束條件下，尋求滿足客戶需求的設計方案，而這些約束條件是自然定律。因此，工程設計要解決三個方面的問題：一是符合人的需求或者愿望；二是能夠解決特定的問題；三是在恰當?shù)募s束條件下滿足前兩項要求，如成本、時間、技術(shù)的可實現(xiàn)性、環(huán)境保護和政策等。
STEM教育在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標是什么呢？美國基礎(chǔ)教育學者Morrison對STEM教育的培養(yǎng)目標給出了一個概述，她認為學生最終應該具備以下幾種能力：(1)解決問題的能力——能夠清晰地定義和設計問題，有效地收集并組織數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，理解并最終運用到實際情況或新的問題中。(2)創(chuàng)新的能力——創(chuàng)造性地運用科學、數(shù)學和技術(shù)的概念及其原理，并運用到工程設計領(lǐng)域中。(3)培養(yǎng)發(fā)明家的能力——了解世界的需求，學會運用設計、測試、再設計、最后實現(xiàn)解決問題的這一過程的能力。(4)培養(yǎng)自力更生的能力——通過主動、自我鼓勵地設定工作進程，來增加信心，并能夠在特定的時間內(nèi)完成工作。簡單地說，基于STEM教育思想的基礎(chǔ)教育應該培養(yǎng)學生的科學精神和科技理工素養(yǎng)。
二、具有STEM教育特色的通用技術(shù)課
從我國基礎(chǔ)教育改革的進程來看，現(xiàn)階段我國教育的主要目的是取得“減輕學生負擔”和“促進學生全面發(fā)展”之間的平衡，因此提高學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力就被提上了日程。近些年，信息技術(shù)和通用技術(shù)能力的培養(yǎng)得到了重視，教育部在《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中提出了以應用技能為主的教育形式，并在《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出，高中通用技術(shù)課程是高度綜合、立足實踐、注重創(chuàng)造且科學和人文相融合的課程。從標準的要求也可以清楚地看到這一點，如兩個必修模塊都是和過程相關(guān)的，“技術(shù)與設計1”是為了讓學生了解體現(xiàn)當代技術(shù)思想和方法的科技成果和先進文化，“技術(shù)與設計2”則是讓學生理解技術(shù)實現(xiàn)所經(jīng)歷的一般技術(shù)設計過程，而選修模塊則從結(jié)果導向的角度讓學生通過成熟的方法得到可預期的結(jié)果。我們不難發(fā)現(xiàn)從技術(shù)角度來講，高中通用技術(shù)課程目標與STEM教育培養(yǎng)目標相比，從問題的認識、信息的收集與整理、設計與測試、問題的解決以及實現(xiàn)技術(shù)的過程等方面有很多相似之處，是技術(shù)與工程教育實現(xiàn)的有效手段。如果能與數(shù)學、科學相結(jié)合，那么也能走STEM教育的大方向。近年來，我結(jié)合高中通用技術(shù)課程，在校本課程開發(fā)、教師的培養(yǎng)、學科的交叉與融合方面做了一些嘗試，使我們的高中通用技術(shù)課程慢慢地有了一點STEM教育的味道。下面我以一個教學案例來說說我理解的STEM教育。
“光敏電阻的識別與應用”是普通高中通用技術(shù)選修教材《電子控制技術(shù)》第二章第一節(jié)的內(nèi)容。課程標準要求“認識常見的傳感器，能用多用電表檢測傳感器（常見的傳感器有光敏傳感器、熱敏傳感器、磁敏傳感器、聲敏傳感器、氣敏傳感器、力傳感器和位移傳感器等）；知道傳感器的作用及其應用（不同的傳感器可以用來收集不同的信息，并把它轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘枺?。在教學載體上，我選擇了CDS光敏電阻，沿著STEM教育的方向，由生活中遇到的實際問題導出新課，結(jié)合科學、物理、數(shù)學、技術(shù)以及工程的知識最終解決問題。同時，學生經(jīng)過知識和方法的洗禮，提出自己的問題，通過設計、制作、測試、完善、交流等完成自己的工程獲得知識與能力的提高。以下是幾個教學片段：
（一）課堂導入
師上周，一位物理老師給了我一段LED燈帶，他希望我能幫他把這段燈帶裝進一個暗箱里，當暗箱門關(guān)上的時候，燈帶能自動亮起來。于是，我們聊了一些關(guān)于燈和燈的控制問題，我們發(fā)現(xiàn)，隨著人們對光線的要求和視覺的追求不斷提高，燈的種類越來越多，而燈的控制依舊那么經(jīng)典。今天，我們一起來幫這位老師解決燈帶的問題。
師 教室或者家里的燈一般怎么來實現(xiàn)控制？
生開關(guān)。當有需要的時候打開或者關(guān)閉開關(guān)來實現(xiàn)對燈的控制。
師 這位物理老師的需要是什么？
生 暗箱門關(guān)上的時候燈亮，開著的時候燈滅。
師 門開或者關(guān)，對暗箱內(nèi)部來說，是什么發(fā)生了變化？
生光線。
師 很好。那我們能借助什么樣的元器件來改變光線進而實現(xiàn)對燈帶的控制呢？生光敏電阻。
師今天，我就帶著大家來探索下光敏電阻對燈帶的控制問題。
新課導入的方法很多，良好的導入也是上好課的關(guān)鍵。STEM教育強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，如能夠清晰地定義和設計問題，有效地收集并組織數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，理解并最終運用到實際情況或新的問題中。想要提高學生解決問題的能力，必須預設適度的問題讓學生去解決。因此，在新課導人部分采用問題引入法，預設一個實際問題，一個與生活息息相關(guān)的實際問題，這是STEM教育所希望的。在預設問題以及后面可能出現(xiàn)的處理上，在充分考慮知識點的同時，也體現(xiàn)了各學科知識的交叉與融合。燈、光敏電阻屬于數(shù)學學科群所代表的物理知識；燈的種類、光線變化、視覺追求屬于科學范疇；燈的控制、燈帶的光控、暗箱屬于技術(shù)范疇；而幫助物理教師實現(xiàn)問題的解決又是一個工程問題。當把這些知識點放到一起時，彼此之間只有相互融合才能達到最終目的。這種以實際問題人手，通過多學科的交叉與融合解決實際問題的思路與STEM教育的精神相一致。
（二）教學過程
1．了解光敏電阻阻值的變化規(guī)律。
師請大家仔細觀察，并說說光敏電阻的結(jié)構(gòu)是怎樣的。
生兩根引腳連著電極，中間被一條彎彎曲曲的紅線隔開。
師對，光敏電阻有兩個電極，電極下面有兩個導線，就是同學們所說的引腳，電極與電極之間由一段CDS光導電膜隔開，這層光導電膜是光敏電阻的關(guān)鍵部位，它是一種半導體材料，在光線輻射作用下其導電率會發(fā)生改變。導電率發(fā)生變化，是什么物理量發(fā)生了變化？
生 電阻。
師怎么得來的？
生R=ρL/S，光導電膜的長度和截面積始終保持不變，當它的導電率發(fā)生變化時，它的電阻也就發(fā)生了變化。
師很好，那究竟會發(fā)生什么樣的變化？有沒有規(guī)律？下面我們一起來探究。
這段內(nèi)容是用來介紹光敏電阻的技術(shù)結(jié)構(gòu)與物理參數(shù)之間關(guān)系的一段內(nèi)容，相應地是數(shù)學知識群和技術(shù)知識群的交叉與融合。STEM教育強調(diào)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，因此在教學設計上，也擺脫了傳統(tǒng)的教師教、學生聽的模式，采用引導一觀察一引導一分析一探究的形式，讓學生通過觀察，知道CDS光敏電阻的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；通過分析知道CDS光敏電阻的工作原理以及物理參數(shù)變化的形成。這對學生主動參與問題、自主解決問題有一定的積極意義。
【活動1】不同環(huán)境下，利用萬用表測量光敏電阻的阻值（同桌合作，記錄測量數(shù)據(jù)）。
環(huán)境1：教學光源環(huán)境。
環(huán)境2：關(guān)閉光源的情況。
環(huán)境3：模擬黑暗環(huán)境的情況。
如下表所示是四組學生在上述三種光源環(huán)境下測量光敏電阻阻值的記錄情況。
師我們來觀察一下剛才幾組同學的匯報結(jié)果，大家看看，有沒有哪兩組或者哪幾個對照數(shù)據(jù)相同？
生沒有。
師為什么？
生 因為教室里每個點的光線都不一樣。
師 剛才我特意找了幾組光照明顯不一樣的同學上來做了匯報。教室里各個點的關(guān)照都不一樣，所以光敏電阻的測量結(jié)果一般都會不一樣。我們再來看看環(huán)境1、2、3的光線變化情況和光敏電阻的阻值變化情況，有哪些規(guī)律？
生環(huán)境1、2、3光線是越來越暗，光敏電阻的阻值也是越來越大。
師不錯，那相應的光線變化和光敏電阻的阻值變化有什么樣的關(guān)系？
生光線越亮，電阻越小。
師很好，光敏電阻的阻值大小隨著光線越亮，其阻值越?。环粗酱?。那我們來看看能不能直接來控制燈呢？
這段教學內(nèi)容是了解光敏電阻的阻值變化與光線之間關(guān)系的，本來簡單的一句話“光敏電阻的阻值大小隨著光線越亮，其阻值大小越?。环粗酱蟆?。在教學處理上，我相應地把它“復雜化”了，將物理知識與技術(shù)操作相結(jié)合，讓學生通過操作、觀察、分析得出相應結(jié)論。具體考慮有三點：一是直接給出結(jié)論和讓學生自己探究得出結(jié)論是有區(qū)別的，就如“授人以魚不如授人以漁”，想要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，學生必須掌握相應的方法才有可能。二是采用同桌合作學習的方法，讓一名學生將萬用表表棒與光敏電阻接觸，讓另一名學生換擋，改變環(huán)境光線。要想得出準確的結(jié)論，離不開他們的合作與配合，可以提高學生團結(jié)、合作學習的精神。三是因為這是一個知識點，也是一個測量操作活動，對學生工具的使用、動手能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。
2．光敏電阻的試驗應用。
師教室里的燈是由一個220V的交流電源和接觸開關(guān)來實現(xiàn)控制的。那么，我們能不能直接利用光敏電阻替代接觸開關(guān)，讓它實現(xiàn)自動控制呢？
生不能。
師為什么不能？
生光敏電阻跟開關(guān)不一樣，它有內(nèi)阻，有功耗以及額定的電壓和電流要求，串聯(lián)到電路里會被燒壞的。
師對，光敏電阻確實有自身的參數(shù)要求。我們再假設一個極端，假如在光照強的情況下，光敏電阻阻值小，并且能小到0；在沒有光線的情況下，光敏電阻的阻值大，并且能達到∞，這個時候能不能達到對燈的自動控制呢？
生能。
師能實現(xiàn)什么樣的控制？是不是我們想要的自動控制？
生有光，燈亮；沒光，燈滅。不是我們想要的控制。
光敏電阻的應用不等同于開關(guān)量的應用，它的兩個極端不是理想的“O”或者“∞”，不可能簡單地串聯(lián)到電路中去。即使我們將它理想化，它也實現(xiàn)不了我們預設的要求。這是從數(shù)學學科群的知識與技術(shù)學科群的融合和交叉的開端。一方面要讓學生意識到物理理論與技術(shù)處理之間的區(qū)別，光敏電阻的物理量一般只考慮電阻的變化，有光的時候是多少，沒有光的時候又是多少。而實際上還要考慮光敏電阻的額定功耗、電流和電壓。另一方面，光敏電阻阻值變化的量不能簡單地轉(zhuǎn)化成開關(guān)量。這是一個假設，是一個不正確的假設，可能也是學生正常的一種思考方式，是讓學生尋找正確解決方法的一個過程。這種問題一假設一驗證的過程，也是STEM教育需要經(jīng)歷的過程。
3．光敏電阻的測試。
師我們來看個曾經(jīng)交流過的三極管的開關(guān)電路，如圖所示，當電阻Rp變大時，6點的電壓會升高，當Vb≥0.7V的時候，三極管就會處于導通狀態(tài)，LED燈就會亮；當Vb≤0.3V的時候，三極管就會處于截止狀態(tài)，LED燈就不亮?？勺冸娮璋l(fā)生變化時，就能實現(xiàn)對LED燈的控制。光敏電阻在不同的光線下，其電阻發(fā)生變化，這種電阻的變化能不能通過三極管的開關(guān)電路實現(xiàn)控制？
生好像可以。
師怎么理解？
生可變電阻變大，LED燈亮。光線變暗，光敏電阻變大，變大能讓燈亮；反之，可變電阻變小，LED燈不亮。光線變亮，光敏電阻變小，變小能讓燈不亮。兩者匹配，可以用光敏電阻直接替代可變電阻實現(xiàn)控制。
師我們替換試試。
三極管的開關(guān)電路，是把電阻量變化轉(zhuǎn)化成開關(guān)量的“開”與“關(guān)”最常見的電路。這是個技術(shù)問題，也是解決工程問題的根本。這里讓學生掌握的不是單純的如何利用光敏電阻來實現(xiàn)對LED燈的控制，而是要讓學生掌握三極管開關(guān)電路的應用方法，從而讓學生從掌握單純的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆战鉀Q問題的方法。
【活動2】計算偏置電阻值。
條件：光線暗Vb≥0.7V，Rl已知測量值，U=3V；光線亮Vb≤0.3V，Rl已知測量值，U=3V，求：R的范圍。
這是一個技術(shù)難點，對技術(shù)人員來說，偏置電阻一般都是靠經(jīng)驗和嘗試來選擇一個合適的電阻；對數(shù)學和科學學科范疇的學者來說，如果沒有技術(shù)學科基礎(chǔ)也是無從下手。經(jīng)過光敏電阻的測量，我們知道光敏電阻在光線亮與暗的情況下的阻值大小，經(jīng)過對三極管的開關(guān)電路的分析，也知道三極管“開”與“關(guān)”狀態(tài)下的條件。把這些條件結(jié)合起來，利用數(shù)學的方法，我們就可以找到電阻R的范圍，再利用經(jīng)驗，就很容易確定偏置電阻的值。這也是典型的學科交叉與融合。由于時間有限，所以讓學生課后完成，幫助學生形成一般的選擇元器件的方法。
【活動3】 根據(jù)原理圖安裝調(diào)試“光控燈”電路，有兩步：(1)根據(jù)原理圖安裝元器件；(2)調(diào)試。
這段教學內(nèi)容是純粹的技術(shù)學科范疇的問題。對于高中生來說，技術(shù)是學生陌生而感興趣的問題。正確的方法、嚴謹?shù)倪^程，合理的引導是幫助學生實現(xiàn)技術(shù)成功的基礎(chǔ)。教師在此過程中，要適當幫助學生解決問題，使他們獲得成功，建立起學生實現(xiàn)技術(shù)，解決問題的信心，這是STEM教育所期望的。
4．應用光敏電阻改進電路。
師 現(xiàn)在我們利用光敏電阻可以控制LED燈帶，要解決物理老師的問題，我們要把LED燈帶換成220V的燈帶該如何改進電路？要解決的問題是什么？
生需要的電壓變大，而且需要交流電。
師物理中，有什么元器件能利用小的電壓或者電流控制大的電流或電壓呢？
生繼電器。
師很好，我們用繼電器替代LED，再利用繼電器控制燈帶，這樣我們就能解決物理老師的問題了，那我們來試試能不能成功。
這是幫助物理教師解決問題的終點，也是數(shù)學學科群與技術(shù)學科群的一個交叉點，正確引導學生進行知識的交叉融合，使他們能通過自己的思考找到問題解決的方法，并通過實踐獲得最終的成功。
（三）教學拓展
為了拓展知識、開闊學生眼界，我又提出2個討論題。
討論1：光敏電阻控制LED燈的亮與滅，有光的時候三極管開關(guān)電路保持原狀態(tài)，沒光的時候三極管電路處在通的狀態(tài)，實現(xiàn)對LED的控制，是一種沒有光實現(xiàn)控制的電路。假如，我們需要有光實現(xiàn)控制，在開關(guān)電路的設計里有什么不同？如何實現(xiàn)？
討論2：光敏電阻還可能應用到哪些場合？談談你們的創(chuàng)意？
討論1是把問題再提升一個高度，是對物理教師提出的問題的解決。要想讓學生自己用光敏電阻解決問題，需要更進一步引導學生轉(zhuǎn)換思考問題的角度，并形成相應的技術(shù)方法。這是知識積累和技術(shù)形成的必要過程。討論2是承上啟下，讓學生找到并形成新問題，為學生單獨通過STEM學科的交叉與融合，獲取成功做鋪墊。
1.2特教教師在課堂教學過程中注重語言的節(jié)奏在課堂教學當中，特教教師運用的教學語言應當根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)脑O計，采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力，高低起伏的語言節(jié)奏會給吸引學生，跌宕起伏的語氣更能適應學生的心理需要。而蒼白的教學語言不僅不會提高教師的教學效果，有可能會產(chǎn)生負面影響，減少對學習的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中，充分調(diào)整語氣，進而促使學生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學過程中應當投入豐富的情感喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學過程中將教學內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學過程中采用的教學語言必須準確精煉特殊需要的學生接受能力本來就是不強，復雜的教學語言不能適應學生的學習。因此特教教師在課堂教學過程中應當根據(jù)教學目標，制定相應的教學重點，為了幫助特殊學生理解和學習，他們應當采用簡潔的話語，將教學重點給學生進行講解。同時特教教師在教學過程中必須運用準確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標準的普通話才是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學過程中注重學生興趣的培養(yǎng)俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，學生才會積極主動的去學，也會更加樂意去學，這比任何的教學方法都好，但是要想調(diào)動學生的積極性，特教教師應當要注重學生的興趣愛好，比方說，學生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學過程中應當加入學生感興趣的動漫，激發(fā)學生的熱情。與此同時，特教教師在教學中還可以采用啟發(fā)性較強的教學語言，逐漸帶領(lǐng)學生走入學習的海洋，感受學習的快樂，從而學生促使對學習知識產(chǎn)生好奇心。
二、特殊教育學校語文教學創(chuàng)新的作用和意義
特殊教育學校會傳授給學生一些基本知識，其中語文教學就是學生認知世界的第一門課程，所以，特殊教育學校中的語文教學水平直接影響著學生的語文學習。近些年，國家針對特殊教育學校的教學方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學理念，實施創(chuàng)新教學策略，以幫助學生更好地學習語文知識，啟發(fā)學生的思維，從而保證這些殘疾學生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。特殊教育學校中的語文教學之所以如此重要，主要在于語文學科是其他學科的基礎(chǔ)。而對語文教學實行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學生的學習熱情，通過創(chuàng)新的教學模式來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而逐漸讓學生在語文知識學習中有更多的收獲，保障這些殘疾學生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強學生知識水平的同時，也豐富學生的精神世界，促進學生的發(fā)展。
三、現(xiàn)階段特殊教育字校的語文教字現(xiàn)狀
特殊教育學校的語文教學情況并不樂觀，很多特殊教育學校的語文教學存在很多問題，其教學理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學手段也比較守舊，使得其語文教學效果不甚理想。
(一)教學方式過于單調(diào)化特殊教育學校的學生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學生的語文教學就要采取合適的教學方式。但是，很多特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革。教師沒有重視學生的需求，也沒有顧忌每一名學生的知識接受情況。語文教學方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學生來說，這樣的教學方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現(xiàn)，更加無法讓學生獲得全方位的發(fā)展。
(二)教學內(nèi)容過于書本化特殊教育學校的語文教學應該重視教學內(nèi)容，因為教學內(nèi)容是整個語文教學的核心部分。如果特殊教育學校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學生反復閱讀，會使得學生經(jīng)常面臨重復性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學生的學習興趣，還會讓這些帶有殘疾的學生越來越失去學習的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學生的心理需求，忽略學生的興趣點，對語文教學內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學生對語文學科興趣低下，而且使學生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學生的學習狀態(tài)和語文能力的提高。
四、創(chuàng)新教學策略，提升教學質(zhì)量
對特殊教育學校實行語文創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)語文學習興趣，可以全面改善語文課堂教學氛圍。
(一)用多元化教學方式來改善課堂氛圍
特殊教育學校的語文教師應該充分重視教學方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學校在語文教學方面的優(yōu)點，針對學生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學方式，并將語文知識滲入其中，使學生通過這些新穎的教學方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學習意識，而且這些多元化的教學方式的運用可以極大改善語文課堂教學氛圍，使學生有效提高語文學習效率。
(二)豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣
