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研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。
1.教學內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。
2.教學空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
3.學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應(yīng)的學習形式，如問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運用多門學科知識，增強分析問題、解決問題的能力，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。
4.收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
5.師生關(guān)系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
二、探究性
在研究性學習過程中，在教師的指導(dǎo)下，學生自主確定研究課題。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。
三、實踐性
研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設(shè)計與實施應(yīng)為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
四、研究性學習的目標
研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:
1.獲取親身參與研究探索的體驗。研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4.學會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
現(xiàn)在進入了網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學習。對于人類來說最重要的是創(chuàng)新，是開拓。獲取間接經(jīng)驗已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識經(jīng)驗受到空前重視，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，已經(jīng)成為教學的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時代的必然。
為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代科學技術(shù)和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現(xiàn)代科學技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。根據(jù)學生的不同特點和要求，進行了認知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運用了現(xiàn)代科學技術(shù)進行教學，最大的感受就是要學會設(shè)計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結(jié)合自己的實踐和學生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學習的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者，由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點，培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學生這兩方面的能力是教學的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而努力地進行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術(shù)。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所改變。
優(yōu)良的思想道德品質(zhì)不僅僅是靠灌輸傳授形成的，只有在學生親自參與實踐活動中，通過自我選擇與自我體驗、經(jīng)過自我內(nèi)化的過程方能形成。體育活動是德育的最好載體，更是實施德育的有效途徑。體育能使學生通過有趣的、樂于接受并積極參與的形式能動地參與到德育過程中來，通過各種體育活動來培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，逐步提高學生的德育水平。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變過去那種以管制型和灌輸型為主的德育模式，通過體育活動來切實增強德育教育的針對性、實效性和主動性，激發(fā)學生體育學習的積極性和主動性，讓學生參與各項有益于身心健康、陶冶情操、發(fā)展智力的體育活動，引導(dǎo)學生在體育活動中自己教育自己。
1.體育教學中德育教育的特點
1.1直接參與性。直接參與是體育教學的特點，通過讓學生親身參加各種體育運動來培養(yǎng)學生良好的思想品德，促進個性的完美發(fā)展[1]。一般來說，其他學科對學生進行思想政治教育往往以“說教”為主，即把一些具體的相對固定的道德原則和美德灌輸給學生，而體育教學則不然，它是讓學生親身參加各種體育活動，并通過其內(nèi)在的獨特教育性，達到教育的目的。例如，長跑項目可以磨煉學生的意志品質(zhì)和培養(yǎng)其吃苦耐勞、頑強拼搏的精神；跳馬、跨欄可以培養(yǎng)學生勇敢堅毅的精神；藝術(shù)體操和各種健美操可培養(yǎng)學生的正確的審美觀念，陶冶美的情操；各種球類活動可培養(yǎng)學生機智果斷的品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。體育運動的內(nèi)容豐富多彩，其育人的作用也各有所長，它是區(qū)別于其他學科教學的根本特點之一。
1.2動態(tài)性。動態(tài)性是指體育教學過程中的德育教育是在動態(tài)的活動過程中進行的。在體育教學過程中，學生直接參與各種體育運動，使寓于其中的德育教育具有鮮明的動態(tài)性[2]。這一動態(tài)性特征，可使學生學習活動的自由度大大增加，并且容易使他們的學習活動受到諸多外在因素（如天氣、場地、車輛）的干擾和影響。這樣，學生的學習態(tài)度、動機、注意力、情緒、意志、自覺性、積極性、紀律性等心理活動和思想問題都非常容易顯露出來。于是，便為我們在體育教學中進行德育教育提供了機會，體育教師應(yīng)善于把握這些“機會”，因勢利導(dǎo)，教書育人。
1.3身心合一性。身心合一性是指在體育教學過程中，學生心理素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，是在運動生理負荷（如練習密度、運動強度等）和運動心理負荷（如緊張、獨斷，對器械的畏懼等）同時作用下才得以實現(xiàn)的。這是由體育運動自身的特點所決定的。運動心理負荷是提高學生心理素質(zhì)，發(fā)展完美個性的必要條件。要促進學生心理素質(zhì)的提高和個性的完美發(fā)展，就必須要讓學生承受一定的運動心理負荷；而要讓學生承受一定的運動心理負荷，也就必然要讓學生承受一定的運動生理負荷。兩者同時存在，不可分割，共同促進學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.4社會性。社會性是指體育教學過程中的德育教育是在學生特定的“社會”環(huán)境中進行的，是學生進行社會角色學習或個體化的過程。所謂特定的“社會”是對體育運動而言。因為，在體育運動過程中，參加者往往要根據(jù)一定的體育需要擔任某種角色（從事某種職業(yè)或工作），承擔某種職責與義務(wù)，且要按照各種社會道德準則，進行和調(diào)節(jié)自己的社會行為[3]。所以人們把體育運動看作是“社會的縮影”、“小社會”。學生在從事體育活動時，按照一定規(guī)則與道德標準擔任某種角色和履行某種職責與義務(wù)的過程，是一個特殊的社會角色學習或個體社會化的過程，即通過體育活動培養(yǎng)學生遵紀守法，成為良好公民的過程。
2.體育教學中德育教育的優(yōu)越性
體育在激發(fā)學生道德潛能，提高學校德育質(zhì)量等方面，有著其它課程不可比擬的優(yōu)勢[4]。我國著名教育家馬約翰先生指出，體育是培養(yǎng)學生品格的良好場所。體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質(zhì)。他指出，運動場上表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)能產(chǎn)生遷移。人在從事體育活動，尤其是參加運動競賽時，往往情緒高漲，其潛在的品質(zhì)和思想作風最易真實地表現(xiàn)出來，而體育比賽規(guī)則、體育精神等都是有效的教育措施。教師可以針對不同學生的不同學習動機、興趣表現(xiàn)等來及時教育學生，這比其它課程更具針對性，更顯實效性。從教學方式與形式看，學生是教學的主體，教師在教學中起主導(dǎo)作用。體育教學表現(xiàn)為教師與學生共同參與，“教”與“學”的關(guān)系有別于其他學科，學生的“學”由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，克服了硬性的灌輸，變“說教型”為“參與型”、“灌輸型”為“滲透型”、“封閉型”為“開放型”，調(diào)動了，學生主動接受教育和參與教育的積極性。從教學內(nèi)容看，體育教學內(nèi)容廣泛，每個項目都蘊涵著豐富的思想性。這樣學生在參與各個運動項目鍛煉身體、增強體質(zhì)的同時，就會自覺不自覺地加強自身思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，避免了人為割裂知、情、意、行這一完整的統(tǒng)一體，克服了片面強調(diào)理論教育，忽視情感教育和意志品質(zhì)教育的傾向[5]。從學生的特點看，學生思想活躍，接受新生事物快，可塑性較大。學生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時期，對自己喜歡的英雄人物、模范行為具有強烈的學習和模仿欲望，體育教學為大學生提供了更為廣闊的學習和效仿空間。
3.結(jié)束語
在體育教學中實施德育教育不僅是深化學校體育改革的客觀需要，也是體育教育觀念更新的主觀需求。近些年來，由于受升學體制和就業(yè)環(huán)境的影響，學生及家長過分重視文化課學習，而不重視體育課學習的現(xiàn)象越來越嚴重。其根本原因是他們對體育教育的內(nèi)涵沒有充分的認識，加上體育教師在教學中過多地重視體育技術(shù)的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的提高，從而忽視了體育教育的多功能作用。因此體育教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持全面育人的宗旨，在教學實踐中充分挖掘體育多功能育人的有利因素，讓學生在各項體育活動中親身感受德育教育，加深學生對體育活動的認識，使他們真正體會到體育教育在實際生活中的需要，更加重視參與體育鍛煉，從而促進身心和諧及德、智、體全面發(fā)展。
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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0249-02
微生物學是高等院校生物類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，發(fā)酵工程、基因工程、細胞工程都是在微生物學的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。微生物學實驗課程是一門操作技能很強的基礎(chǔ)課程，其重要性不亞于其理論課程。該實驗課程是將理論與實踐相結(jié)合的橋梁與紐帶，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度、樹立創(chuàng)新意識、提高獨立科研能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的微生物學實驗課程在教學方法、教學內(nèi)容、課程考核等方面都存在弊端，因而對微生物學實驗教學進行改革迫在眉睫。
一、該課程存在的主要問題
1.教學方法。在很多高校以往的實驗教學活動中，教師通過講授法進行教學，學生往往被動地、機械地按照教師的講解、演示、實驗注意事項等完成實驗[1]。這種方法只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學生的主體地位，使學生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致學生學習熱情不高，缺乏思考的獨立性。
2.教學內(nèi)容。微生物學實驗主要包含無菌技術(shù)、染色技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、顯微技術(shù)這四大技術(shù)[2]。傳統(tǒng)的微生物學實驗課程通常將這些實驗技術(shù)分散在相對獨立的實驗單元中，各單元之間缺乏方法和內(nèi)容的有機結(jié)合，不能有效地培養(yǎng)學生融會貫通，以聯(lián)系性、全面性的思維去解決問題的能力。此外實驗內(nèi)容多采用驗證式模式[3]，該模式對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性往往事倍功半，導(dǎo)致學生到了工作崗位缺乏獨立工作的能力，不能將已學過的微生物學基本實驗技能串聯(lián)起來去設(shè)計實驗方案和解決實際問題。
3.課程考核。由于實驗課學時比理論課學時少，有相當一部分學生把實驗課當作理論課的“附屬課”，沒有意識到實驗課程對于微生物學科的重要性。實驗課程的評分依據(jù)一般以學生課下完成的實驗報告為主，造成學生只看重實驗報告而輕視實驗操作的不良后果[4]。此外微生物學實驗多以小組為單位來進行，存在抄襲甚至篡改數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生動手能力和實事求是的科研品質(zhì)。
二、項目研究目標
研究型高校一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力?；诖?，開發(fā)新的實驗教學模式、重組實驗教學內(nèi)容、最大程度地發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力中的作用將成為微生物學實驗教學改革的主要方向。本教改項目在確保學生全面掌握微生物學實驗基本操作技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)的功能，將學習的主動權(quán)真正還給學生，最大限度地培養(yǎng)學生的科研能力。
三、項目研究內(nèi)容和方法
研究型微生物學實驗教學改革采用模擬科研課題的方式，將分散獨立的實驗課程內(nèi)容串聯(lián)成有著密切聯(lián)系的整體，通過針對解決某一科學問題而展開實踐和探索。
1.探索式研究。在這一層次上，首先由教師將一系列獨立單元實驗設(shè)計成圍繞為解決某一模擬課題而展開的系列關(guān)聯(lián)的實驗環(huán)節(jié)；然后學生遵循框架式實驗內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)自主選擇實驗對象，學習和掌握相關(guān)的實驗技術(shù)和方法，并學會對不同實驗結(jié)果進行分析比較；最后教師從總體上剖析模擬課題的目標與實驗內(nèi)容設(shè)計的思路，學生在反觀已開展的實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上探討其他可行方案，從整體/系統(tǒng)的角度看待模擬課題，對實驗課題如何入手、如何安排獲得基本認識。
2.綜合式研究。在這一層次上，教師圍繞某一專題通過課堂集中講述或提供實驗技術(shù)錄像的方式，分別闡述針對同一目的的不同技術(shù)方法，并設(shè)定不同的背景條件或者給予不同的實際樣本。學生通過課堂討論及輔助教學手段學習多種技術(shù)方法，對教師提供的一系列不同情況/樣品進行自主選擇適用方法并開展實踐，并對結(jié)果進行比較分析。例如：以“微生物的生長和控制”為專題，對不同的微生物（原核、真核），不同的培養(yǎng)基質(zhì)，不同的細胞濃度（極低、高濃度），圍繞生長測定方法的選擇和使用，半自主設(shè)計小型方案研究理化因素（pH、溫度、碳氮源等）對微生物生長的影響，通過實驗獲得數(shù)據(jù)結(jié)果，初步掌握培養(yǎng)條件優(yōu)化的方案。
3.設(shè)計式研究。在這一層次上，采用“學生自主實驗”的開放式教學模式。學生通過前兩個階段的學習和實踐，在開放式的教學平臺上，分組開展獨立課題研究，自主進行方案設(shè)計、內(nèi)容安排、時間分配及相互配合完成整個過程，并獲得結(jié)果進行分析討論，提出改進或后續(xù)研究規(guī)劃。例如：以“產(chǎn)特定目標產(chǎn)物的目的菌株的篩選”為研究課題，通過生境分析明確采樣地點，自行采樣，查找或自行設(shè)計快速檢出方法，進行富集和選擇培養(yǎng)，比較獲取相對優(yōu)良的產(chǎn)生菌株，并進行初步鑒定和簡單的培養(yǎng)優(yōu)化。這不僅可以提高學生對實驗課的學習興趣，更重要的是使他們獲得一個真實的實驗研究過程的鍛煉。
4.改革課程考核評價體系?？己说膬?nèi)容不僅應(yīng)包括對實驗原理的理解和基礎(chǔ)實驗技能的掌握，還應(yīng)包括分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神以及科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。因此實行實驗過程與結(jié)果并重的考評方法對于培養(yǎng)學生良好的實驗技能和求真務(wù)實的科學態(tài)度很有必要[4]。教師要加強對實驗課程的管理和考核，要嚴格規(guī)范微生物學基本實驗操作，除了在課堂上做好操作演示外，要隨時指導(dǎo)糾正學生不正確的操作方法。對于一次實驗課能夠完成的基礎(chǔ)性實驗，指導(dǎo)教師應(yīng)當場檢查學生的實驗完成情況和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題當場指出，并評定課堂表現(xiàn)成績，并要求學生當堂提交實驗報告。教師將根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告完成情況，給出每個單元實驗的綜合成績，這樣避免了學生對實驗結(jié)果作假和抄襲實驗報告的現(xiàn)象發(fā)生。對于需要多次實驗才能完成的綜合性和設(shè)計性實驗，要求提供詳細的原始記錄、實驗結(jié)果分析報告作為實驗成績考核的重要依據(jù)。
我們希望通過上述改革能夠很好地解決微生物學實驗教學存在的問題，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐動手能力、分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才做出貢獻。
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在概念的引入時，我們可以通過實驗提出問題；在定理、定律的講解里，我們可以通過實驗得出結(jié)論；在習題的解決中，我們可以通過實驗幫助學生建立物理模型。例如筆者在講解《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)時，擯棄了“教師喋喋不休地講、學生被動無奈地聽”的傳統(tǒng)做法，代之以在讓學生回憶初中所學相關(guān)內(nèi)容后，提出問題：“閉合回路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)原因到底是什么？”在學生大膽假設(shè)出“是穿過回路的磁通量發(fā)生變化”后再提出由同學自行設(shè)計實驗加以驗證，由于磁通量的變化可以是由磁場的變化引起，也可以由閉合回路在磁場中的正對面積發(fā)生變化引起，甚至是二者同時變化引起，而其變化的方式又可多種多樣。結(jié)果同學們設(shè)計出了三十多種方案。在進行交流的基礎(chǔ)上，由實驗室提供器材讓同學們完成實驗，檢驗其實驗方案，探索實驗結(jié)論。這樣的處理方法體現(xiàn)了物理學中“大膽假設(shè)、細心求證”的研究方法，也使學生體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。從本節(jié)課的效果來看，學生不僅知道了電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生的原因，而且深刻理解了磁通量變化的幾種情況；學生們不僅學到了電磁感應(yīng)知識，而且鍛煉了實驗設(shè)計能力、動手能力和口頭表達能力。教師教得輕松，學生學得愉快。
特點之二：以形成概念、掌握規(guī)律為中心
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學嚴謹學科體系的最基本的組成部分。重視和加強物理概念和規(guī)律的教學是學生理解和掌握學科基本結(jié)構(gòu)的核心。它有利于學生通過自身的努力生成全方位的物理圖像，有利于激發(fā)學生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進知識的遷移，縮小高級知識和低級知識間的差距，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。要實現(xiàn)以上目的，就拋棄傳統(tǒng)的直接給出概念和規(guī)律的做法，代之以先進的“過程教學法”。即重視在課堂上與學生共同探討概念和規(guī)律的形成過程：為什么要引入？怎樣引入？使學生理解知識的來龍去脈，加深對概念和規(guī)律的認識。
在《平拋物體的運動》一節(jié)課的教學中，筆者首先通過一些具體的事例讓學生體會到平拋運動是一種常見的運動，從而使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望。接著根據(jù)物體做平拋運動時一邊下落一邊向前運動的特點，引導(dǎo)學生思考平拋運動可以怎樣分解？然后學生分組研究設(shè)計實驗，研究平拋運動分運動的特征。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生運用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運動的兩個分運動為何具有如此特征。這樣的處理不僅使課堂更加生動，而且學生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學生對平拋運動的分解的理解更加深刻，對知識的綜合運用能力更強。
特點之三：以數(shù)學方法為重要手段
數(shù)學所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供了最佳表達形式；數(shù)學所具有的簡捷而又嚴密的邏輯思維方式，簡化和加速了人們進行物理思維的進程。此外，數(shù)學作為計算工具所表現(xiàn)出的嚴密性、邏輯性和可操作性等特點，在物理理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用等方面更顯示出其重大的作用。物理概念的形成，物理規(guī)律的掌握離不開數(shù)學的方法和數(shù)學的思維，學生分析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)更離不開數(shù)學。
特點之四：密切聯(lián)系實際
在物理教學過程中不斷強化聯(lián)系實際的教學指導(dǎo)思想主要是由物理學科的特點和人的認識規(guī)律所共同決定的。無論是從學生學習知識和運用知識的角度來看，還是從培養(yǎng)學生的能力角度來看，都要求在物理教學過程中必須切實加強理論聯(lián)系實際。從近年來的高考試題來看，聯(lián)系實際的問題逐年增加，應(yīng)該說較好地發(fā)揮了高考對中學物理教學的“指揮棒”作用。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學物理教學中所急待解決的理論脫離實際的教學傾向。
特點之五：以辨證唯物主義思想為指導(dǎo)
[中圖分類號] R743.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）03（c）-0031-04
Research progress on activation of microglia in ischemic stroke
XIANG Bin SHEN Ting XIAO Chun LI Xiufang
Yun'nan University of Traditional Chinese Medicine， Yun'nan Province， Kunming 650500， China
[Abstract] Microglia， which is the resident immune cells in the brain， is rapidly activated after the occurrence of ischemic stroke. It plays dual roles of nerve injury and repair in the pathological process of ischemic stroke and is a research focus in ischemic stroke in recent years. After cerebral ischemia， microglia is activated rapidly， and the dynamic changes of time and space are presented in the activation process. In the acute and subacute stages of the stroke， microglia appears different phenotypes in ischemic core area and peripheral area. Research evidence shows that the phenotype changes of microglia has a significant impact on prognosis of ischemic stroke. In this paper， the basic characteristics of microglia and whose phenotype changes in ischemic stroke are sorted out， in order to provide theoretical support for the new target of the drug research about microglia in anti-ischemic stroke.
[Key words] Microglia； Activation； Ischemic stroke； Neuro-inflammation
缺血性X卒中（ischemic stroke，IS）是臨床最常見的腦血管疾病之一[1-3]，也是中老年人致死的第二大病因。IS的病理損傷機制極為復(fù)雜，涉及了腦細胞的能量代謝紊亂、自由基生成、細胞內(nèi)鈣超載、氧化應(yīng)激損傷、興奮性氨基酸毒性、炎性反應(yīng)、神經(jīng)細胞凋亡及壞死等多個環(huán)節(jié)。其中，IS后的神經(jīng)炎癥級聯(lián)反應(yīng)使缺血后腦損傷程度遠超過缺血本身，減輕神經(jīng)炎癥損傷被認為是IS治療的有效策略[4]。IS后的神經(jīng)炎癥主要由小膠質(zhì)細胞、星形膠質(zhì)細胞及浸潤的外周巨噬細胞的激活所驅(qū)動。小膠質(zhì)細胞是腦內(nèi)常駐的免疫細胞，也是對IS損傷最早做出應(yīng)答的細胞，在抵御腦損傷過程中發(fā)揮了重要作用。
1 小膠質(zhì)細胞的生理學特性
小膠質(zhì)細胞是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中固有免疫反應(yīng)的典型代表，其在中樞神經(jīng)系統(tǒng)分布較廣，生理情況下其數(shù)量占腦細胞總數(shù)的5%～10%，占中樞神經(jīng)系統(tǒng)膠質(zhì)細胞總數(shù)的5%～20%，分布于灰質(zhì)和白質(zhì)中[5]，其胞體小，呈長形或三角形，具有細長的分枝。正常情況下，小膠質(zhì)細胞處于靜止狀態(tài)，缺乏吞噬功能，但具有吞飲功能和一定的遷移能力，穿梭于腦實質(zhì)內(nèi)監(jiān)測微環(huán)境的變化，及時清除凋亡的神經(jīng)元，維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)的動態(tài)平衡[6]。小膠質(zhì)細胞可分泌神經(jīng)生長因子和轉(zhuǎn)化生長因子等，在神經(jīng)元的整個生命過程中起著支持、保護、營養(yǎng)、修復(fù)等多種重要功能。當受到缺血損傷的刺激時，小膠質(zhì)細胞被激活成阿米巴狀，表現(xiàn)為高分支狀，胞體變大，突起及其分支增多，具有吞噬功能，甚至可做阿米巴運動[7]。小膠質(zhì)細胞首先通過分泌營養(yǎng)因子來挽救受損的神經(jīng)細胞，還能通過減少興奮性應(yīng)激來營救受損較少的神經(jīng)細胞，而且活化小膠質(zhì)細胞的細胞毒性作用的本質(zhì)也被證明是殺死了那些已經(jīng)無法恢復(fù)功能的神經(jīng)細胞。
2 IS過程中小膠質(zhì)細胞的活化
2.1 小膠質(zhì)細胞活化的特點
IS發(fā)生后，小膠質(zhì)細胞被激活，其激活過程包括增殖、趨化、吞噬、分泌細胞因子等多個環(huán)節(jié)[8]。引發(fā)小膠質(zhì)細胞激活的因素十分廣泛，如脂多糖（lipopolysaccharide，LPS）、三磷酸腺苷（adenosine triphosphate，ATP）、前炎癥因子以及誘導(dǎo)性一氧化碳合成酶等[9]?；罨男∧z質(zhì)細胞一方面可通過產(chǎn)生自由基、一氧化氮，并分泌活性氧、細胞因子和基質(zhì)金屬蛋白酶-9等發(fā)揮神經(jīng)毒性作用，其誘導(dǎo)的炎性反應(yīng)升高了血腦屏障的通透性，為循環(huán)中的白細胞滲透入腦提供了便利，被認為是腦內(nèi)炎性反應(yīng)的主要發(fā)動和參與者[10]。另一方面，活化的小膠質(zhì)細胞可分泌腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子和胰島素樣生長因子等神經(jīng)營養(yǎng)因子，促進神經(jīng)細胞再生，在IS后的神經(jīng)修復(fù)中發(fā)揮有益的作用。由此可見，小膠質(zhì)細胞活化在IS的發(fā)生發(fā)展過程中具有非常復(fù)雜的作用。
2.2 活化小膠質(zhì)細胞的表型變化
活化小膠質(zhì)細胞在IS后神經(jīng)損傷及修復(fù)中到底發(fā)揮何種功能，取決于小膠質(zhì)細胞的表型變化。小膠質(zhì)細胞的表型具有M1型和M2型兩種狀態(tài)[11]。M1型即經(jīng)典活化型，由干擾素-γ（interferon-γ，γ-IFN）或LPS等誘導(dǎo)，分泌高氧化應(yīng)激產(chǎn)物和促炎因子，主要引起組織炎性損傷；M2型即選擇性活化型，由白介素4（interleukin-4，IL-4）或白介素13（interleukin-13，IL-13）等誘導(dǎo)，分泌抗炎因子，具有抑制免疫炎癥反應(yīng)和促進組織修復(fù)的作用[12]。用于區(qū)分M1型和M2型小膠質(zhì)細胞的標志物非常多，M1型小膠質(zhì)細胞的標志物主要有CD86、CD16/32、主要組織相容性復(fù)合體Ⅱ等，M2型小膠質(zhì)細胞的標志物主要有CD68、CD206、精氨酸酶-1（Arginase-1，Arg-1）等。許多實驗研究均認為，抑制小膠質(zhì)細胞向促炎的M1型活化和誘導(dǎo)促炎的M1型小膠質(zhì)細胞向抗炎的M2轉(zhuǎn)化均有助于減輕IS后神經(jīng)炎癥對神經(jīng)元的損傷[13-14]。
3 IS后小膠質(zhì)細胞活化的機制
研究表明，多條信號通路參與了IS后小膠質(zhì)細胞活化的過程，主要包括Toll樣受體（Toll-like receptors，TLRs）、髓樣分化因子88（Myeloid differentiation factor 88，MyD88）和核轉(zhuǎn)錄因子кB（Nuclear factor кB NF，NF-кB）等。
TLRs是細胞表面的一類模式識別受體，廣泛表達于免疫細胞表面，在炎癥、免疫、病原體識別中發(fā)揮重要作用[15-17]，參與多種疾病的發(fā)病過程。TLRs在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的表達是其介導(dǎo)腦缺血后神經(jīng)炎癥的基礎(chǔ)[18-19]。Toll樣受體4（Toll-like receptor 4，TLR4）是TLRs家族中最重要的成員之一，其通過識別抗原的相關(guān)分子模式（pathogen-associated molecular Patterns，PAMPs）引起有效的免疫反應(yīng)而參與多種炎癥、免疫等疾病的發(fā)生[20-22]。TLR4主要表達在小膠質(zhì)細胞上[23-24]，能夠識別LPS、結(jié)核分枝桿菌、內(nèi)源性熱休克蛋60以及其他內(nèi)生蛋白等。LPS的脂質(zhì)A是革蘭陰性細菌表面表達的具有免疫刺激效應(yīng)的一類PAMPs，通過識別TLR4[25]，激活TLR4信號途徑，促進炎性因子的釋放，在IS中發(fā)揮早期免疫應(yīng)答效應(yīng)。磷脂酰肌醇-3激酶（phosphoinositide3-kinase，PI3K）是細胞內(nèi)一種磷脂酰肌醇激酶，由一個催化亞基（p110）和一個調(diào)節(jié)亞基（p85）組成，能特異性酸化肌醇環(huán)第三位的羥基磷。絲蘇氨酸蛋白激酶（serine-threonine kinase，Akt）是一種絲氨酸激酶。PI3K能被G2蛋白偶聯(lián)受體或酪氨酸激酶受體激活，進一步激活A(yù)kt，引起下游信號的級聯(lián)反應(yīng)，參與細胞多種功能的調(diào)節(jié)[26]。
來源于損傷細胞或組織的細胞分子與小膠質(zhì)細胞膜表面受體TLR1-9結(jié)合，可啟動IL-1受體相關(guān)激酶（IL-1 receptor-associated kinase，IRAK）和TNF-受體相關(guān)因子6（TNF receptor-associated factor 6，TRAF-6）磷酸化，活化下游信號通路，其中TLR4介導(dǎo)細胞內(nèi)信號傳導(dǎo)最主要的是激活NF-κB或有絲分裂原活化蛋白激酶（mitogen-actvated protein kinase，MAPK）。TLR4信號途徑分為MyD88依賴和不依賴兩種。在依賴MyD88信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑中，活化的TLR4與MyD88結(jié)合，MyD88又與IRAK結(jié)合，引起IRAK磷酸化而激活，繼而激活TRAF6，TRAF-6與泛素結(jié)合酶13（ubiquitin-conjugating enzyme 13，UBC13）及泛素結(jié)合酶E2異1亞型A（ubiquitin-conjugating enzyme E2 varian 1 isoform A，UEV1A）形成一個復(fù)合物，激活轉(zhuǎn)化生長因子β活性激酶1（transforming growth factor-β-activated kinase 1，TAK1）[27-28]。TAK1又激活其下游的IкB（inhibitor of к light chain gene enhancer in B cells，IкB）激酶（IкBkinase，IKK）和MAPK途徑導(dǎo)致炎癥因子的產(chǎn)生[29]。IKKα、IKKβ和IKKγ形成一個復(fù)合體并導(dǎo)致IкB蛋白的磷酸化，IкB蛋白的磷酸化導(dǎo)致IкB的降解，游離的NF-κB轉(zhuǎn)移到胞核，從而參與促炎因子的表達。TLR4介導(dǎo)的信號通路同樣能快速活化磷脂酰肌醇3-激酶/絲蘇氨酸蛋白激酶（phosphoinositide3-kinase/serine-threonine kinase，PI3K/Akt）信號通路，從而激活NF-κB信號通路導(dǎo)致各種細胞因子的釋放[26]。抑制TLR4介導(dǎo)的NF-κB、MAPK和PI3K/Akt異?；罨瘜⒂兄跍p輕神經(jīng)炎癥損傷。
4 IS后小膠質(zhì)細胞活化的時間-空間動態(tài)變化
研究表明，IS發(fā)生后小膠質(zhì)細胞的活化具有時間及空間的動態(tài)變化特點。在缺血早期（缺血24 h），小膠質(zhì)細胞以M2型占優(yōu)勢，其標志物CD206在缺血中心區(qū)高表達，在損傷后5 d達到最高，并持續(xù)到14 d[14]，提示缺血早期，小膠質(zhì)細胞的活化更傾向于向抗炎表型的轉(zhuǎn)化，在缺血中心區(qū)參與缺血損傷組織的修復(fù)，發(fā)揮保護神經(jīng)元的作用；腦缺血損傷后第7天，M2表型標志物[CD206、Arg-1、白介素10（interleukin-10，IL-10）和轉(zhuǎn)化生長因子β（transforming growth factor-β，TGF-β）]mRNA的表達下降。但M1型小膠質(zhì)細胞的標志物CD16/32在缺血中心區(qū)的表達在損傷后第3天開始增加，14 d達到高峰，并一直居高不下[15]，提示在缺血的亞急性期，小膠質(zhì)細胞在缺血中心區(qū)開始執(zhí)行神經(jīng)損傷功能。與缺血中心區(qū)相比，在半暗帶小膠質(zhì)細胞似乎具有很高的活性[30-32]。由此可見，IS后小膠質(zhì)細胞表型一直存在時間和空間動態(tài)變化，以小膠質(zhì)細胞為靶向的藥物治療應(yīng)充分考慮IS后不同腦區(qū)小膠質(zhì)的動態(tài)變化，進行有針對性的調(diào)控，而不是一味地抑制小膠質(zhì)細胞的活化。
5 展望
IS是樂匚：θ死嘟】檔募膊。目前被國際廣泛認可的治療藥物較少，調(diào)整治療策略、尋求安全有效的藥物迫在眉睫[33]。IS發(fā)生后，小膠質(zhì)細胞既可加重神經(jīng)損傷也可促進神經(jīng)的修復(fù)，其周圍微環(huán)境的變化決定了小膠質(zhì)細胞將要扮演的角色，深入研究小膠質(zhì)細胞在IS發(fā)生發(fā)展過程中的空間及時間動態(tài)變化規(guī)律，積極尋找對其活化進行調(diào)控的有效措施，加強其神經(jīng)保護作用，抑制或減輕其介導(dǎo)的炎性反應(yīng)所造成的神經(jīng)損傷，將有望成為缺血性腦血管病治療的有效策略。
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一、成人高等教育學生的特殊性
1.群體社會化
與普通全日制學生相比，成教學生來自社會各個階層，他們當中絕大部分已經(jīng)脫離全日制學校，走上工作崗位多年，具有豐富的社會閱歷和社會經(jīng)驗，因此他們具有較強的社會適應(yīng)能力、溝通能力和判斷能力，在思想上要比普通全日制在校學生復(fù)雜、成熟。群體社會化不但體現(xiàn)在其群體組成成分上，更體現(xiàn)在思想和行為上，在接受教育的過程中體現(xiàn)出不同的形態(tài)。
2.目的鮮明化
成教學生求學的目的性比較明確，通過調(diào)查，其目的主要集中在兩個方面，一是求知識，一是求文憑。他們中很多都曾有過高考失利的經(jīng)歷，在社會生活的體驗中，感受到知識的必要性，他們選擇再次走向?qū)W習之路，往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。但也有很大部分成教學生上學的目的卻只是為了那張文憑，可以由此獲得錄用、晉升和提升工資的資格，這些學生，學習較為消極被動，而且很容易和學校的管理制度發(fā)生沖突。
3.學生多樣化
在調(diào)查的成人高等教育學生中，年齡在18歲到50歲之間，來源復(fù)雜。他們當中有工作多年、具有相應(yīng)職稱的中年人，也有剛從中專、?？飘厴I(yè)的青年學生，他們之間不僅存在著極其懸殊的年齡差異，并且其知識結(jié)構(gòu)、文化程度也不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗和能力差異懸殊，注定了他們在人生理想、價值觀念、學習需求等方面均具有明顯的差異性。
4.角色復(fù)雜化
成教學生承擔著多種社會角色，他們既是學校的學生，又可能是公司職員，同時還可能是家庭的支柱。他們在學習期間，要一邊學習一邊工作，還要兼顧家庭，工作學習和家庭之間的矛盾不可化解，這些問題也讓他們承受及其大的心理和身體的壓力和負擔，學習時間和精力難以保障，從而使學習受到極大的干擾。
二、成人高等教育學生的思想及行為特點
1.政治覺悟方面
據(jù)調(diào)查，75%的學生有較高的政治覺悟，他們當中大部分都經(jīng)歷過社會的歷練，對黨有著較高的認識，在平日的行為規(guī)范中大多表現(xiàn)出遵紀守法的行為特點。值得一談的是，有80%以上的成教學生表示，希望能在學校入黨，充分表明其政治覺悟和思想覺悟。
2.價值觀取向方面
正如前面談到，成教學生求學具有鮮明的目的性，他們更多注重的是學習的成果，34%的學生談到自己更注重精神和物質(zhì)的享受，他們的人生取向以事業(yè)為主，24%的學生崇尚于家庭悠閑自在的生活，這樣的數(shù)據(jù)并不能說明成教學生物質(zhì)化，恰恰是他們在對社會有所理解的前提得出的人生觀念，
3.學習態(tài)度方面
談到學習態(tài)度，無論是對于普通全日制學校，還是成教學生都是一個不容忽視的話題。從回收的問卷中可知66.1%的學生堅持每天認真學習，態(tài)度端正，與那些得過且過的學生相比，這部分學生有目的的進行學習，真正希望能學到一點本事，而不單單只是為了混一張文憑。
4.心理素質(zhì)方面
成人教育學生中，有不少人因為文化課或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優(yōu)越感，只有刻苦學習的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識的心理動力，最大限度地調(diào)動了他們自強不息的競爭意識。與之相對的是，多數(shù)成人教育學生具有嚴重的自卑感，由于高考失敗，許多學生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W生，在思想上和行動上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限；在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。
三、成人教育管理對策
在成人教育管理對策方面，需根據(jù)學生的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理。應(yīng)該最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動其學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，讓他們能真正學有所獲。以下將從七個方面提出關(guān)于成人教育的管理對策。
1. 加強學生思想政治教育
學校應(yīng)經(jīng)常對學生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規(guī)范教育。樹立正確的價值觀，以祖國利益為己任，應(yīng)該具有“先天下憂而憂，后天下樂而樂”的博大情懷。
2.加強對學生心理的開導(dǎo)
由于社會的偏見，及自身的心理偏差，成教學生承受著巨大的心理壓力，由此產(chǎn)生的自卑，悲觀，和失落情緒都將影響到其學習積極性和主動性，因此克服學生的自卑感，解決其心理矛盾迫在眉睫，學校應(yīng)當注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強個人榮譽感，從而讓學生能正確面對自己的處境，并不斷奮發(fā)圖強。
3．激發(fā)學生的上進心和頑強的競爭意識
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，成人教育學生將面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，如果沒有一定的科學文化知識，就適應(yīng)不了時代的競爭需要。同時，為了克服成人教育學生的自卑心理，教師要從政治、思想、學習上多關(guān)心他們的成長和進步，多從生活上幫助他們解決一些實際困難，努力培養(yǎng)他們的自尊、自立、自強的精神，使他們以自己的優(yōu)異成績，樹立自強不息的社會形象，贏得社會承認。
4．增進師生之間、同學之間的友誼
有愛世界才美麗，雖然有學生群體復(fù)雜，但他們都需要愛與被愛，多一點相互的關(guān)懷，多一點體貼將大大增進學生的學習熱情，以及培養(yǎng)學生們的愛心。因此，教學過程注重學生們情感的培養(yǎng)也是一項不可或缺的措施。
5．培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部，建立班級領(lǐng)導(dǎo)核心
無論是小到一個群體，還是大到一個國家，都必須要有一個共同的核心，在向心力的作用下，才能讓整個群體凝結(jié)起來，形成一種力量，共同克服一切問題。
6．建立人性化的規(guī)章制度
沒有規(guī)矩不成方圓，必須建立完善的各項班級管理制度，使學校工作可以有章可循。制定管理制度要考慮合理性、規(guī)范性，還要考慮人性化。如在考勤管理上要配以合理的請假制度，管理要嚴要求，但對個別學生出現(xiàn)的問題要區(qū)別對待，不能一味地批評指責，同時要注意方式方法。人性化的管理制度是充分展示學校對學生的關(guān)懷，增進與學生間感情的重要載體。
7．掌握學生的基本情況，健全組織
成教學生層次多、生源復(fù)雜，學校應(yīng)該準確掌握學生的基本信息，針對不同學生的特點，對癥下藥，并根據(jù)掌握的基本情況，選擇責任感強、熱心為班集體服務(wù)、組織協(xié)調(diào)能力強、有一定威信的學生擔任班干部，組成班委會。在指導(dǎo)班委會工作時，要充分挖掘班委會成員的自身潛能，以班委會帶動整個班級，乃至整個學校，不斷增強班集體的凝聚力，從而達到學生之間自我管理，自我調(diào)節(jié)的效果。
關(guān)鍵詞： 技術(shù)本科；工程技術(shù)；訓(xùn)練；教學規(guī)律；特點；研究
Key words： technology-applied degree education；engineering technic；training；teaching rules；characteristics；analysis
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0269-02
1工程技術(shù)訓(xùn)練的地位和作用
高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)已成為高等學校人才培養(yǎng)的主旋律[2]。工程技術(shù)訓(xùn)練是高等技術(shù)應(yīng)用型本科院校學生學習技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的前提，是提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)工程實踐能力的基本手段，是實踐教學的重要一環(huán)，具有其它課程無法代替的作用。工程訓(xùn)練要達到預(yù)期的目標要求，必須對訓(xùn)練內(nèi)容精心策劃設(shè)計。工程技術(shù)知識的學習特別是能力的訓(xùn)練不同于課堂教學，而是經(jīng)過一系列符合工程要求的實踐過程來實現(xiàn)。這樣對過程就有一些基本要求，讓能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成在一個個潛移默化的過程中完成。因此，包含內(nèi)容和流程的工程技術(shù)訓(xùn)練過程設(shè)計就顯得非常重要。
2工程技術(shù)訓(xùn)練中心建設(shè)理念
正在迅速發(fā)展中的工程技術(shù)訓(xùn)練中心是在金工實習基地的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展起來的，他即繼承了已取得的建設(shè)成果，又在建設(shè)理念、教育教學改革、人才培養(yǎng)目標等方面有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變[3]：①把訓(xùn)練中心建成全面貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強、素質(zhì)高和具有創(chuàng)造性的復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要教學基地。②三個轉(zhuǎn)化和一個結(jié)合。由常規(guī)的金工實習和電子工藝實習向現(xiàn)代工程實踐教學的方向轉(zhuǎn)化；由單機技能培訓(xùn)向部分實現(xiàn)局域網(wǎng)絡(luò)條件下技術(shù)集成的培訓(xùn)方向轉(zhuǎn)化；由操作技能培訓(xùn)向技能與綜合實踐、創(chuàng)新實踐相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化；工程訓(xùn)練的教學過程盡可能與教學產(chǎn)品（包括面向市場的產(chǎn)品和完成工程訓(xùn)練的產(chǎn)品）相結(jié)合。③訓(xùn)練中心要全方位開放。不僅要為理工科的學生服務(wù)，還要逐步為人文、經(jīng)管、社會等學科的學生服務(wù)。④訓(xùn)練中心要為學生提供比較寬闊的大工程背景，盡可能拓寬學生的知識視野。⑤努力把訓(xùn)練中心建設(shè)成為本地區(qū)的實踐教學研究中心、教改中心和師資培訓(xùn)中心。
3工程技術(shù)訓(xùn)練中心教學硬件建設(shè)
為適應(yīng)教育教學改革和人才培養(yǎng)的新要求，訓(xùn)練中心的硬件條件必須達到相應(yīng)的標準。其中常規(guī)技術(shù)訓(xùn)練仍然是工程實踐教學的重要組成部分，我們作為發(fā)展中的訓(xùn)練中心必須有一定數(shù)量供學生演練的新技術(shù)、新工藝裝備及比較先進的管理體制和管理方法。
①根據(jù)教育部《普通高等學校工程材料及機械制造基礎(chǔ)系列課程教學基本要求》，工程技術(shù)訓(xùn)練中心應(yīng)開設(shè)下列機械類工種：鑄、鍛、壓、焊、車、銑、刨、磨、鉗等基本工種。為了確保教學質(zhì)量和學生安全，各主要工種應(yīng)配備相應(yīng)數(shù)量的教學指導(dǎo)人員。②人機比合理，設(shè)備完好，教學用的全部設(shè)備要能正常使用和安全操作。設(shè)備配置的人機比要達到要求，且機床主要附件及工具、量具等要按設(shè)備配置。③配備一定面積的多媒體教室和相應(yīng)教學設(shè)施，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。④實習環(huán)境好。實習場地的日最高負荷人均面積要不小于10 平方米，且所有實習設(shè)備要按規(guī)范合理布局、正常安裝，學生能安全操作；教學環(huán)境要安全、明亮、整潔，噪音符合規(guī)范；各主要實習工種應(yīng)配備相應(yīng)的教室、模型教具和教學掛圖。⑤根據(jù)“2009年機械基礎(chǔ)課程教學指導(dǎo)分委員會工程材料及機械制造基礎(chǔ)課指組”，機械制造實習教學基本要求：a）建議機械類專業(yè)學生實習時間為4～6周。b）建議非機械類因?qū)I(yè)數(shù)量多、差異大、時間短，上述教學基本要求可根據(jù)不同專業(yè)特點做相應(yīng)調(diào)整，并注意結(jié)合不同專業(yè)需要，充實新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)的教學內(nèi)容。⑥先進制造實習設(shè)備至少要有：4 臺數(shù)控車床，2 臺數(shù)控銑床，2 臺線切割機床、1 臺電火花成形加工機床、1 臺二氧化碳氣體保護焊機和1 臺氫弧焊機。⑦條件好的訓(xùn)練中心要規(guī)劃、建設(shè)有局域網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，有一定顯示度，體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性和實踐性的訓(xùn)練或?qū)嶒烅椖浚w現(xiàn)出本校的特色。
4工程技術(shù)訓(xùn)練中心教學軟件建設(shè)
在擁有較好的硬件基礎(chǔ)上，要特別重視教學軟件的建設(shè)，它是保證訓(xùn)練中心充分利用教學資源和發(fā)揮教育教學功能，提高整體教學水平的重要前提。
①指導(dǎo)思想明確。②教學文件齊全。③要有自編或精選教材。④要合理采用現(xiàn)代教育技術(shù)。⑤崗位職責落實。⑥管理制度健全。⑦創(chuàng)新實踐教學要落到實處。⑧育人氛圍良好。⑨建立有健全的和可操作的實踐教學質(zhì)量保證體系。⑩在教學基本要求中有關(guān)認知層次提法的說明：了解：指對知識有初步和一般的認識。熟悉：指對知識有較深入的認識，具有初步運用的能力。掌握：指對知識有具體和深入的認識，具有一定的分析和運用能力。???積極推進模塊式選課或教學。???健全實踐教學組織機構(gòu)，配備適當數(shù)量的、素質(zhì)較高的人員輔導(dǎo)實習；要創(chuàng)建優(yōu)秀教學團隊，教師在實習中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。???在實習過程中，可運用實驗、現(xiàn)場教學、參觀、多媒體教學、電化教學、討論、寫小論文、寫創(chuàng)新思維報告等多種形式，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，提出有價值問題的敏銳性，以及培養(yǎng)分析和解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
5工程技術(shù)訓(xùn)練中心師資隊伍建設(shè)
在訓(xùn)練中心建設(shè)中，必須把師資隊伍建設(shè)放在非常重要的地位，要建成一支學歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)比較合理的師資隊伍。
①至少要有1-2名全時投入實踐教學教授或副教授，作為訓(xùn)練中心建設(shè)和管理負責人。②教師和實驗技術(shù)人員至少要有3 名以上具有高級職稱，實習教學指導(dǎo)人員要有半數(shù)以上是高級工和3-4 名工程師或技師、高級技師。③師資隊伍的平均年齡要小于45 歲。④教師和實驗技術(shù)人員要有較好的辦公條件。⑤對教師、實驗技術(shù)人員和教學指導(dǎo)人員的培訓(xùn)要有規(guī)劃和具體措施。⑥建立有比較完善的激勵機制。
6程技術(shù)訓(xùn)練中心教學研究、科學研究和成果
教研科研是提升師資水平和推進教育教學改革的強大推動力。訓(xùn)練中心在重視教學工作的同時，要進一步重視教研科研工作。
①每年要有1 項以上省、市級或校級教學研究項目。②每年要有1 項以上縱、橫向科研或技術(shù)開發(fā)項目。③每年要有訓(xùn)練中心自立的教學研究項目。④訓(xùn)練中心每年發(fā)表的教研和科研論文不少于5 篇。⑤平均每4年有1項以上省市級獎勵或省市級技術(shù)鑒定。⑥平均每2年有1項以上校級獎勵。⑦平均每5年有1項以上專利。
7構(gòu)建新穎的工程技術(shù)訓(xùn)練實踐教學體系
工程技術(shù)訓(xùn)練教學的理念是：以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立創(chuàng)新意識。根據(jù)“技術(shù)本科”人才的“理論與實踐結(jié)合，知識和方法統(tǒng)一，動腦又動手，具有高學歷+高技能結(jié)構(gòu)的人才”特點[4]，技術(shù)本科院?？蓸?gòu)建體現(xiàn)該人才培養(yǎng)目標、特色鮮明的，以平臺為支撐、訓(xùn)練模塊為載體、課程結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的工程技術(shù)訓(xùn)練實踐教學新體系。即以機械工程技術(shù)訓(xùn)練、電氣技術(shù)訓(xùn)練和機電創(chuàng)新實踐訓(xùn)練三位一體為平臺，根據(jù)學生的認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程技術(shù)訓(xùn)練教學新模式，分階段完成和實施工程訓(xùn)練[5]。在上述三個平臺上，按照“內(nèi)容分層次、訓(xùn)練分階段、實施按模塊”的思路，構(gòu)建“認識―技術(shù)訓(xùn)練―技術(shù)革新―創(chuàng)新”的分層次、分階段的教學模式。具體教學安排建議見表1。
8實驗實訓(xùn)室開放與創(chuàng)新性項目有機結(jié)合
實驗實訓(xùn)室開放是為了充分保證大學生自主學習和開展創(chuàng)新性實驗，然而在目前情況下，大學生對開放實驗實訓(xùn)室的利用率不高。因此，通過創(chuàng)新性實驗項目來引導(dǎo)，進而參與到實驗室開放中，最終形成實驗室開放與創(chuàng)新性實驗良性互動的局面，可采取以下3種類型的創(chuàng)新性實驗。①設(shè)立開放基金。吸引學生開展創(chuàng)新性實驗，主要針對部分基礎(chǔ)好、有創(chuàng)新意思的同學自愿參與。②增設(shè)必選型實踐項目。在學生實習過程中將這些項目適當?shù)奶砑拥交A(chǔ)訓(xùn)練中，激發(fā)學生的興趣。③設(shè)置創(chuàng)新性實踐項目學分。開設(shè)創(chuàng)新性實驗課程，要求學生按教學要求完成創(chuàng)新訓(xùn)練項目。以上三種模式的應(yīng)用可有機的帶動學生參與到創(chuàng)新項目中，對學生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)會起到更好的效果。
參考文獻：
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[2]成瓊，郝建平等.培養(yǎng)綜合工程素質(zhì)創(chuàng)新工程訓(xùn)練模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：130-132.
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0083-03
Optimization Strategies of Research Teaching on Engineering Professional Courses//He Lian， Qiao Qingyun
Abstract In order to meet the training requirements of engineering innovative and applied talents， combined with the characteristics of engineering professional courses， analysis of the teaching situation and the research teaching practice， optimization measures are proposed to improve the effect of research teaching.
Key words engineering professional courses； research teaching； engineering technique talents
工科院校主要培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力的工程技術(shù)人才，所以工科專業(yè)課程的設(shè)置有其特點，所對應(yīng)的教學模式也應(yīng)與之適應(yīng)。研究性教學可以充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開展工科專業(yè)課程研究性教學研究與實踐，對于提高工科人才的素質(zhì)具有重要作用。
1 工科專業(yè)課程的特點
課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，工科專業(yè)課程往往具有下面幾個特點。
1）專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識相融合。工科專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)離不開基礎(chǔ)知識，需要有相關(guān)基礎(chǔ)課程的學習基礎(chǔ)。
2）理論教學與實踐教學相融合。工科需要培養(yǎng)具有一定實踐能力的人才，所以除理論教學外，還必須要有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)與之對應(yīng)。專業(yè)課程往往并非獨立的一門課程，而是與多個環(huán)節(jié)交叉融合。
3）理論知識與應(yīng)用知識相融合。工科面向應(yīng)用，專業(yè)課程既要講解原理知識，又要結(jié)合實際讓學生掌握知識的應(yīng)用。
4）傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)相融合。工科專業(yè)課程離不開傳統(tǒng)技術(shù)的支撐，同時隨著技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)知識日新月異，所以還需要讓學生了解專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方向，了解相關(guān)學科前沿。
2 工科專業(yè)課程教學現(xiàn)狀
2.1 傳統(tǒng)教學方式存在的問題
針對工科專業(yè)課程的特點，傳統(tǒng)的單純由教師講授的教學方式已不適應(yīng)現(xiàn)今社會對工科人才的需求。傳統(tǒng)教學基本采用單一的教師講授、學生被動消化吸收的方式，學生缺少思維上的訓(xùn)練，也習慣依賴于教師，缺乏主動學習的能力，對問題的判斷往往跟隨教師的思路，缺少自己獨到的見解，阻礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
2.2 研究性教學現(xiàn)狀
研究性教學是指教學過程中教師創(chuàng)設(shè)一定類似研究的條件或環(huán)境，指導(dǎo)學生獨立思考、主動探索和實踐，從而吸收并掌握知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，提高學生綜合素質(zhì)[1-2]。教育部在2005年1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就已提出要積極推動高校研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。各高校都非常重視研究性教學工作的開展，在研究性教學理論研究方面已積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成效。但研究性教學作為一種新的教學理念，對教師和學生都是新的挑戰(zhàn)，需要克服固有的教與學的思維方式，在實踐中也存在一些問題。
1）教師對于研究性教學的理解較為模糊。雖然不少課程都已進行研究性教學，在教學方式上有了一些改進，但對于研究性教學的意義、如何開展等認識還比較模糊，很多教師理解不一，導(dǎo)致實施起來偏差較大，教學改革也僅僅停留于表面，未能真正進行研究性教學。
2）學生對于研究性教學的參與不夠主動。研究性教學的目標是培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，師生都應(yīng)該是教學過程中的主角。研究性教學要充分調(diào)動起學生的主觀能動性，明確學生的主體地位，在教學過程中學生應(yīng)全程參與整個教學過程。但在實施中由于對學生的要求較高，很多學生習慣被動接受，學習不夠主動，只機械地完成教師布置的任務(wù)，缺乏主動探索的意識，很難實現(xiàn)研究性教學的目標。
3）研究性教學考核、評價與反饋體系不夠完善。當前研究性教學考核方式主要還是停留于傳統(tǒng)教學觀念，只注重對認知目標領(lǐng)域中較低層次“知識、領(lǐng)會和運用”的考核，不利于學生主動學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。同時研究性教學在很多方面還不夠成熟，師生都處于探索階段，所以各個階段的評價反饋顯得尤為重要，而大部分研究性教學卻忽視了反饋對于研究性教學順利實施的重要性。另外，研究性教學對教師的教學方式與教學觀念、學生的學習方式與學習過程都提出新的要求，而現(xiàn)有的教學評價體系卻難以衡量這方面差異，不適合研究性教學的評價，更起不到反饋作用，導(dǎo)致研究性教學效果無法保證。
3 工科專業(yè)課程研究性教學優(yōu)化策略
為更好地增強研究性教學效果，促進研究性教學的順利開展，針對工科專業(yè)課程的特點及現(xiàn)有教學方式存在的問題，以具有工科專業(yè)課程典型特征的水質(zhì)工程學課程研究性教學為例，提出針對工科專業(yè)課程的研究性教學優(yōu)化措施。
3.1 借助多種教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化研究性教學過程
工科專業(yè)課程往往既有理論教學環(huán)節(jié)，又有實踐教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有其各自的特點和要求，但又互相關(guān)聯(lián)，互相影響。研究性教學的主要目的是提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，多元化的教學環(huán)節(jié)為研究性教學的開展提供了有利條件。
水質(zhì)工程學是給水排水工程專業(yè)的主要專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括水的物理、化學、生物處理等各種單元處理方法及相應(yīng)水處理構(gòu)筑物的設(shè)計。它是一門綜合性的課程，具有理論性、研究性、實踐性、應(yīng)用性等特點，既有理論教學環(huán)節(jié)，又有實踐教學環(huán)節(jié)。
理論教學環(huán)節(jié)主要介紹專業(yè)知識原理和應(yīng)用，涉及專業(yè)現(xiàn)象、變化規(guī)律和實際應(yīng)用的介紹，可以與實驗、實習等環(huán)節(jié)相結(jié)合開展研究性教學。如過濾新技術(shù)的發(fā)展，可以結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進行各種技術(shù)的比較，使學生既鍛煉動手能力，又豐富理論知識的學習。在學習過程中較為抽象的內(nèi)容如各種構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造，憑空很難想象，可以結(jié)合實習加強直觀認識。
實踐環(huán)節(jié)則是強調(diào)專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一般有實驗、實習和設(shè)計三種主要類型。
1）實驗的主要目的是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，這一階段主要采用“開放式”學習，學生可以根據(jù)理論教學環(huán)節(jié)的知識，結(jié)合實際問題，自行設(shè)計實驗并進行驗證，以進一步鞏固理論教學內(nèi)容，提高動手操作能力。通過實驗可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，更好地理解實驗現(xiàn)象，并就現(xiàn)象自己尋找答案，進行總結(jié)和分析。如混凝部分，可進行燒杯攪拌實驗，從混凝劑種類的確定、投藥量、水質(zhì)條件、水力條件等方面改變參數(shù)進行實驗比較，通過實驗的完成，學生對于混凝各個階段的要求、藥劑的投加與控制、不同混凝劑的特點和最佳投藥量的確定等知識就更容易掌握了。
2）實習的主要目的是讓學生能理論聯(lián)系實際，了解專業(yè)知識在實際中的應(yīng)用，主要培養(yǎng)學生的實踐能力。實習根據(jù)時間和要求的不同，又有認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。認識實習一般在專業(yè)課程之前進行，主要使學生獲得專業(yè)知識的直觀認識，了解將要學到的專業(yè)內(nèi)容。這一階段教學的主要目的是激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣，讓他們從實習中找尋問題、發(fā)現(xiàn)問題。這一階段研究性學習可采取“問題式”學習，通過列出問題的方式，讓學生從實習中找尋問題的答案，通過聯(lián)系實際整理答案的過程達到實習的目的，并鼓勵學生在所看所想的基礎(chǔ)上獨立提出深層次的問題。在后續(xù)的專業(yè)課程中，學生就會積極主動地利用理論知識去分析曾經(jīng)的問題，會有意識地主動查找相關(guān)內(nèi)容，當學到這部分內(nèi)容時，他們也更有興趣，學得會更認真，并能獲得學習的滿足感，從而喜歡專業(yè)課程的學習，提高學習興趣。畢業(yè)實習和生產(chǎn)實習通常安排在課程學習之后，實際上是理論聯(lián)系實際階段，也是所學知識的檢驗階段。在這個階段，可以結(jié)合理論課上的知識，了解實際應(yīng)用與理論知識的關(guān)系。在這個階段應(yīng)能提出更深層次的問題，可采取“反問式”方法，結(jié)合實踐提出具體問題，再從已學過的內(nèi)容中尋求問題的答案。
3）設(shè)計環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，與理論教學和實習環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。這一階段在課程教學結(jié)束后開始，有課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩個階段，著重強調(diào)學生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在這一階段，可結(jié)合實際生產(chǎn)課題，教師指導(dǎo)，學生合作或獨立完成，讓學生具有一定的成就感，促進他們實踐能力的提高。
3.2 挖掘?qū)I(yè)熱點問題，優(yōu)化研究性教學內(nèi)容
研究性教學模式需要激發(fā)學生的探究意識，促進師生共同融入研究性教學過程。工科專業(yè)知識一般都與實際問題緊密聯(lián)系，進行研究性教學時可充分利用這一特點，激發(fā)學生的研究興趣。教師可尋找合適的切入點，通過不同的方式和內(nèi)容，激發(fā)學生主動學習的積極性。一般學生對實際存在的熱點問題、有爭論的問題或與自身關(guān)系密切的問題比較關(guān)注，興趣更大，可以拋出這些問題，激發(fā)學生主動學習的積極性，讓他們自己分析。
如在講到消毒單元時，首先拋出游泳池由于消毒不當所產(chǎn)生的幾起事件，觸發(fā)大家的興趣，讓他們在課前就有意識地去了解各種常見的消毒方法，比較各自的優(yōu)缺點；并自由組建消毒研究小組，由小組成員設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查統(tǒng)計分析，了解不同地區(qū)游泳池消毒現(xiàn)狀；待消毒單元內(nèi)容結(jié)束之后，再由小組學生采取方案比較或小組辯論的方式，提出自己的觀點。通過這樣的方式，大家對消毒部分的內(nèi)容也就很容易記住了，并擴展了知識，對游泳池水質(zhì)標準、泳池水的循環(huán)系統(tǒng)也有了一定的了解。有的學生甚至對與泳池設(shè)計相關(guān)的其他課程的學習也產(chǎn)生很大的期待。
3.3 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化研究性教學環(huán)境
研究性教學離不開良好的教學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺可以為研究性教學提供學習、交流和討論的空間，促進研究性教學的順利進行。師生可從網(wǎng)絡(luò)平臺了解相關(guān)技術(shù)的更新和發(fā)展，可從網(wǎng)絡(luò)圖書資源查找最新的研究成果。尤其是各高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺為教師和學生的互動學習提供了極大便利，研究性教學任務(wù)的布置、教學小組的劃分、學習中的交流討論、學習成果及評價結(jié)果等，都可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平成，反過來，這部分內(nèi)容又可豐富教學平臺的建設(shè)。
3.4 采用參與式教學方式，優(yōu)化研究性教學效果
研究性教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以學生在研究性教學中的作用是不可或缺的。學生作為學習的主體，要與教師緊密配合，主動探索，積極研究。參與式研究性教學強調(diào)師生共同參與整個教學過程，教師和學生在整個教學過程中角色定位不唯一，教師和學生不斷地進行“教—學—教”過程。教師在教和學生學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過學不斷提高自身水平；學生在學的過程中可以將自己的體會用教的方式體現(xiàn)出來，在教的過程中結(jié)合討論發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，通過教學相長的過程，學生逐漸構(gòu)建自己的知識體系，共同增強教學效果。在參與式教學中，教師可以選擇部分通俗易懂的內(nèi)容，交由學生來講解。如在講飲水與水質(zhì)健康這部分內(nèi)容時，如果全由教師講則較為枯燥，交由學生來完成后，學生非常認真。該小組成員做了大量的準備工作，如匯集了全班學生家鄉(xiāng)所存在的水質(zhì)問題，網(wǎng)上搜羅了相關(guān)內(nèi)容和圖片，并結(jié)合教材歸類匯總，他們在先行消化吸收的基礎(chǔ)上再進行講解，既提高了課堂氣氛，又讓其他學生掌握了相應(yīng)知識。
3.5 完善研究性教學評價體系，優(yōu)化研究性教學質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學模式主要根據(jù)考試的結(jié)果來衡量學生學習的效果，重點考查學生接受知識的程度，難以全面衡量學生的綜合素質(zhì)。研究性教學的目標是提高學生的創(chuàng)新能力，教學效果評價應(yīng)結(jié)合研究性教學的特點，從評價對象、評價范圍、評價方式及評價指標等方面改進，以建立合理的研究性教學評價體系。
1）評價對象的變化。研究性教學需要師生共同來完成，所以應(yīng)對教師和學生雙方進行評價，才能有效提高教學質(zhì)量。
2）評價范圍的變化。工科專業(yè)課程往往不具有獨立性，應(yīng)結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)進行綜合評價，才能全面反映出該部分知識的總體掌握情況。
3）評價指標的變化。研究性教學以提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，在傳統(tǒng)教學評價指標基礎(chǔ)上補充學習過程的評價、學習主動性的評價、參與程度的評價、學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力等方面的評價。指標間應(yīng)相互獨立，指標體系應(yīng)力求全面。
4）評價方式的變化。研究性學習評價指標既有客觀指標，又有主觀指標，為使評價結(jié)果客觀、公正，可采用不同評價方式組合，如可結(jié)合自我評價、同學評價、小組評價和教師評價等方式，以使評價結(jié)果更具合理性。
4 結(jié)論
本文針對工科專業(yè)課程的特點提出研究性教學優(yōu)化策略，要更好地促進研究性教學的開展，還需結(jié)合研究性教學實踐進一步深入研究，以真正實現(xiàn)學生主動學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
參考文獻
1.物流管理專業(yè)的特點。物流管理專業(yè)是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業(yè)，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）綜合性、系統(tǒng)性較強。物流管理專業(yè)是一門由管理學、經(jīng)濟學、計算機與信息科學、數(shù)學等多門學科相互交叉而形成的學科，與數(shù)學、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識點很多。
（2）實踐性、應(yīng)用性強。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調(diào)物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業(yè)的教學應(yīng)特別重視實踐與實際應(yīng)用。
（3）物流管理專業(yè)是一門較新的學科。2001年教育部才批準物流管理作為目錄外本科進行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決，需要不斷地探索研究。
（4）物流管理專業(yè)知識更新周期短?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識更新非?？欤髮W生能夠?qū)W會學習、具有可持續(xù)發(fā)展的學力。物流管理專業(yè)的特點，決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學模式就無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專業(yè)人才，因此，必需進行教學模式的改革。
2.研究性教學的特點研究性教學是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類似科學研究的情境，鼓勵學生對當前教學內(nèi)容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學模式。其主要特點有：
（1）主體性。在教學過程中由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用所學知識去解決問題，整個過程中學生才是學習真正的主人。.
（2）探究性。研究性教學的“研究”并非指學術(shù)性研究，而是通過調(diào)查、觀察、實驗等方法去了解未專業(yè)建設(shè)知的、非預(yù)定的、沒有標準答案的事物，從而培養(yǎng)學生具有某些科學家的氣質(zhì)，如通過實驗解決問題、獨立自主、創(chuàng)新等。
（3）實踐性。強調(diào)學生主動參與，而不是被動接受，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
（4）開放性。學習的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學科的，也可能是幾個學科綜合交叉的。
（5）過程性。相比于傳統(tǒng)教學模式比較重視結(jié)果，研究性教學更重視過程，注重學生在研究過程中的體驗和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過程中培養(yǎng)了實踐動手和解決問題的能力以及創(chuàng)新的精神。
3.物流管理專業(yè)開展研究性教學的必要性應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)實踐能力強、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才，其核心是培養(yǎng)學生的實踐能力及理論知識的應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學模式基本上是“教師講、學生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識的傳授，而輕從實踐中獲取非線性知識。在實踐課程里，也是重機械重復(fù)的操作技能訓(xùn)練，輕思考改進的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學過程中，學生以小組的形式進行合作學習和研究，在不斷的探究過程中不僅加強了對理論知識的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業(yè)的特點及其培養(yǎng)目標所決定的，應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學刻不容緩。
4.應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學的可行性及優(yōu)勢
（1）應(yīng)用技術(shù)大學具備研究性教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，相對于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用技術(shù)大學更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業(yè)實訓(xùn)基地，為學校展開研究性教學提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用技術(shù)大學豐富的競賽活動，包括各種學術(shù)講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎(chǔ)。
（2）物流管理專業(yè)和研究性教學的特點之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學鼓勵教學內(nèi)容廣泛不拘泥于專業(yè)，而物流管理專業(yè)本身就是一門綜合叉性的學科；研究性教學和物流管理專業(yè)都強調(diào)實踐能力和動手能力；研究性教學強調(diào)探究性，而物流管理作為一個新學科同時內(nèi)容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產(chǎn)生新問題，為研究性教學提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專業(yè)采用研究性教學有明顯優(yōu)勢，效果會更好。
（3）新生代大學生具有對未知事物的探知欲望。針對應(yīng)用技術(shù)大學學生基礎(chǔ)相對較差能否進行自主性研究性學習的疑慮，必須指出，正確地認識學生是開展研究性教學的前提，教師應(yīng)該相信每個學生都有潛在的創(chuàng)造力，只要加以科學的指導(dǎo)，學生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來。事實上，互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新生代大學生視野廣闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學實施研究性教學會受到學生的歡迎并得到很好的配合。
二、應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)實施研究性教學的基本模式
從當前理論界的見解和一線教師的探索來看，應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：
1.微型研究性專題講座微型研究性專題講座可以作為針對低年級學生開展研究性教學的先導(dǎo)，專題講座要切合學生實際，內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的，也可以是其他專業(yè)的，還可以是關(guān)于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會課題，著重提高學生參與研究性教學的興趣。例如開設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻查閱》、《社會調(diào)查》、《科研報告及論文的寫作》等。專題講座應(yīng)堅持講解少而精、以案說理，現(xiàn)身說法。講解過程中要加強互動，鼓勵學生大膽提問。講座可由本校有特長教師開設(shè)，也可以從工商企業(yè)、科研機構(gòu)等邀請有工作經(jīng)驗的人來開設(shè)。
2.開設(shè)研討班研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發(fā)表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對于物流管理專業(yè)的學生而言，研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運作的實際案例，通過對沒有標準和統(tǒng)一答案的案例進行頭腦風暴式的討論可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.小課題研究研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在教師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應(yīng)用的結(jié)合，提高學生實際動手能力?？晒┻x擇的課題主要有以下幾種:一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導(dǎo)下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過多庫存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗，甚至形成學習報告。二是社會調(diào)查型。學生走出課堂走向企業(yè)和社會，通過對與物流相關(guān)的政治、經(jīng)濟、交通、科學技術(shù)等方面進行調(diào)查研究，例如汽油價格波動對物流成本的影響程度，營改增對中小物流企業(yè)的影響，RFID技術(shù)在企業(yè)里的應(yīng)用效果等等，通過對相關(guān)課題進行調(diào)查然后撰寫出調(diào)查報告。三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學中最高的研究層次應(yīng)當屬于設(shè)計和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專業(yè)的學生可以通過自身的努力對現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進行優(yōu)化設(shè)計，對現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進行改造發(fā)明進而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。需要說明的是，課題的選擇是研究性教學設(shè)計的關(guān)鍵，選題的主體應(yīng)是學生，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題，教師只是起一個指導(dǎo)作用。學生所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運用物流管理專業(yè)知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運用其他學科知識才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學基地建立研究性教學基地是應(yīng)用技術(shù)大學研究性教學制度化的體現(xiàn)。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現(xiàn)形式上可以是實驗室也可以是企業(yè)實踐教學基地。學校會建立專門的機構(gòu)來組織、促進、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學活動，并給與一定的經(jīng)費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。
三、實施過程過中的注意事項
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢必對教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，應(yīng)用技術(shù)大學要培養(yǎng)更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤，推動教師的自我轉(zhuǎn)型。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變研究性教學模式下師生之間的關(guān)系開始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向問題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.注重學生自我管理能力的培養(yǎng)和提高由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實施相對困難，只能通過間接地量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.對研究性教學的評價應(yīng)更注重過程研究性教學的目的是改變傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學評價的價值取向應(yīng)是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與，而不是重結(jié)果，即重點關(guān)注學生從過程中學習或領(lǐng)悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關(guān)注。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0116-04
一、大學研究性教學的內(nèi)涵與特點
研究性教學是教師以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標，通過教學過程的研究性，指導(dǎo)學生進行研究性學習和創(chuàng)新思維，促使學生積極主動獲取、掌握和應(yīng)用知識，培養(yǎng)和鍛煉學生研究能力、解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學過程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，研究性教學具有以下特點［1］。
二、“項目管理”課程研究性教學模式的實踐
1.“項目管理”課程的主要特點及其實施研究性教學的意義
作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及管理學、技術(shù)經(jīng)濟學、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務(wù)金融、采購供應(yīng)以及法律、環(huán)境和工程技術(shù)等多個領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風險管理、采購管理等9大跨學科知識體系。因此，教學內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點可知，現(xiàn)實的項目管理世界具有眾多的紛繁復(fù)雜的問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?，各行各業(yè)具有各種各樣實際的項目管理問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。
“項目管理”課程的學習，不僅要學習有關(guān)事實和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強調(diào)對有關(guān)技能和方法的程序性知識（how）和有關(guān)自我認知及策略的元認知知識的學習，注重“項目管理”課程合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學習、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，“項目管理”課程實施研究性教學不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學與人文相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，全面提高工商管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學效果和實踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學生的全面發(fā)展。
2. “項目管理”課程研究性教學的實踐和探索
（1）確立通過研究性教學，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力的課程教學目標。通過“項目管理”課程的研究性教學，要求學生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學習過程中要提高其個人自我發(fā)展與團隊合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生融會貫通地綜合運用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導(dǎo)學生參與類似于科學研究的學習活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優(yōu)則用，學而優(yōu)則創(chuàng)”。
（2）精選和應(yīng)用以問題為導(dǎo)向、規(guī)范先進和新穎的教學內(nèi)容。由于“項目管理”課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應(yīng)用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環(huán)境的不確定性，確實存在各種紛繁復(fù)雜的問題。因此，在確定該課程的教學內(nèi)容時，主張以如何解決在現(xiàn)實的項目管理各個環(huán)節(jié)和過程中遇到的各種實際問題為導(dǎo)向，與時俱進，精選和應(yīng)用國內(nèi)外項目管理規(guī)范先進的教材和新穎切實的案例與教學資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創(chuàng)新意識，以期促使學生在構(gòu)建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
（3）精心構(gòu)建和實施引導(dǎo)學生積極主動地自主學習和研究的靈活多樣的教學模式?；谘芯啃越虒W的內(nèi)涵和特點，為達到“項目管理”課程研究性教學目標，實現(xiàn)教師研究性教學和學生研究性學習，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機制四個環(huán)節(jié)與教師和學生兩條主線具體構(gòu)建“項目管理”課程的研究性教學模式［2-5］。
1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識點相關(guān)的研究文獻和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業(yè)研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。對于學生而言，主要是課程預(yù)習、相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習等課前準備工作。
2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。除了應(yīng)用豐富多彩的多媒體教學，進行引導(dǎo)式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學，注重項目管理前沿知識和現(xiàn)實情況的介紹，引導(dǎo)學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調(diào)動學生的主動性和積極性，引導(dǎo)學生自主學習、自主建構(gòu)，結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，呈現(xiàn)能引起學生興趣的問題至關(guān)重要。分析、討論問題的過程是激發(fā)學生智慧潛能、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學過程中，教師還可以在適當時機向?qū)W生展示自己與課程相關(guān)的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生的研究興趣。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。
為了使研究性教學順利實施，并取得良好的教學效果，需要對教師和學生建立相應(yīng)的評價和激勵機制。對于教師而言， 研究性教學相對傳統(tǒng)教學， 對教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結(jié)束時的卷面考試成績，還要加大權(quán)重去綜合考慮學生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創(chuàng)造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識增強和創(chuàng)新能力的提高。
（4）創(chuàng)建以學生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實際的開放性的教學環(huán)境。由于課堂教學的時間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習、國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，為學生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學走出教室，突破教材，進而增強其開放性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“項目管理”課程研究性教學活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學和研究拓展到項目管理技能訓(xùn)練、學生科研創(chuàng)新訓(xùn)練以及大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文及其它社會實踐活動等教學和實踐環(huán)節(jié)之中，使學生在自主學習和自我鍛煉的過程中，主動應(yīng)用“項目管理”課程研究性教學過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學習中實踐，在實踐中學習，為成為社會所需要的經(jīng)營管理人才而自我完善和發(fā)展。
圖3 “項目管理”課程研究性教學
活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學的效果及其存在問題
1 效果
經(jīng)過近幾年“項目管理”課程研究性教學，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實企業(yè)管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、校級科研創(chuàng)新項目；有的學生還積極踴躍地參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會舉辦的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國科協(xié)、全國學聯(lián)、舉辦的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，共青團江蘇省委、省科技協(xié)會等舉辦的江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學生數(shù)學建模競賽、第一屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，江蘇省高等教育學會舉辦的省文科大學生人文社會科學知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。
2 存在問題
(1)學生學習自主性參差不齊。在研究性教學過程中，學生學習自主性參差不齊，有的學生學習自主性較強，勤于思考，認真鉆研，很快融入到研究性學習的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學生更習慣于接受填鴨式的教學，對獨立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。
(2)學生的理論素養(yǎng)與研究性教學的要求之間存在一定差距。在研究性教學過程中，盡管學生先前大多學習過“管理運籌學”、“技術(shù)經(jīng)濟學”，對“項目管理”相關(guān)的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學生的理論基礎(chǔ)不夠扎實，運用理論分析解決現(xiàn)實項目管理問題的能力有時難以適應(yīng)研究性教學的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學研究系統(tǒng)性的訓(xùn)練，科學研究過程中觀點歸納和規(guī)范寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致課題研究和課程論文結(jié)果與預(yù)期目標之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。
(3)研究性教學的手段和目標與系統(tǒng)化的教學要求之間可能產(chǎn)生錯位。研究性教學較為強調(diào)某些知識點的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學等手段，圍繞某些重要知識點來組織開展教學活動。因此，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學生形成系統(tǒng)化的知識體系［6］；同時，在教學過程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學，必須在保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性基礎(chǔ)上突出重要知識點的研究性、合理分配教學學時。
作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。遵循研究性教學的特點和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的學習自主性，對“項目管理”課程研究性教學從教學目標的確立、教學內(nèi)容的精選、教學模式的構(gòu)建和實施、教學環(huán)境的創(chuàng)建等四個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果?！绊椖抗芾怼闭n程研究性教學促使學生在教學過程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵研究熱情。由于學生在研究性學習過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學生產(chǎn)生成就感，在研究過程中經(jīng)驗的積累會有助于學生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環(huán)會引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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Practice and Thinking on the Teaching
of the Course of “Project Management”GAN Da-li
