首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄
時(shí)間：2023-02-25 15:17:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
目前，我國(guó)小學(xué)教師中還有很多老教師，這些教師在小學(xué)語文的教學(xué)中擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，但其教學(xué)方法比較落后，大多是采用以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很多教師總是要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革時(shí)，首先應(yīng)增強(qiáng)改革的氛圍，并讓相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。要求語文教師不僅要理解理論上的內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)行多層次多方面的交流和討論，教師間也可以針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，同時(shí)總結(jié)一下能夠有效改善小學(xué)語文教學(xué)的可行的想法。在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，可以讓教師參考一些成功的教學(xué)實(shí)錄，讓其能夠從思想上贊同小學(xué)語文教學(xué)改革，并產(chǎn)生在自己負(fù)責(zé)的課堂上大膽實(shí)踐的想法。當(dāng)然，教師在語文教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變并不是否定傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，而是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)在繼承可取的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)也不應(yīng)過于依靠國(guó)外的教學(xué)理論，這些理論雖然對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)有一定的作用，但也有與我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)不適應(yīng)的地方，如其對(duì)我國(guó)漢字的特點(diǎn)方面繼承不夠。因此，我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)多了解傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的存在的優(yōu)勢(shì)及不足的地方，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b和創(chuàng)新，從而達(dá)到提高我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.尋根――提高小學(xué)語文教師的教學(xué)水平
小學(xué)語文教師的教學(xué)水平的提高直接影響著小學(xué)語文教學(xué)改革，因此，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教師各方面的學(xué)習(xí)。首先應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)語文教師多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代科學(xué)、語言學(xué)等不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及理論水平，讓其樹立起小學(xué)語文教學(xué)的新理念、新思維，拓展教師的視野。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷翻新，但小學(xué)語文教師仍應(yīng)繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并將這些精神財(cái)富傳遞給下一代。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師本身的語文素養(yǎng)的提高，科學(xué)的對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行繼承和發(fā)展。同時(shí)應(yīng)注意尊重傳統(tǒng)語文教學(xué)，并不意味著完全遵從，傳統(tǒng)語文教學(xué)是語文教學(xué)的根。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極提高自身素質(zhì)，多研究傳統(tǒng)語文教學(xué)的科學(xué)性及豐富性，多積累傳統(tǒng)文化知識(shí)以及先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，以傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)為根基來借鑒先進(jìn)的語文教學(xué)思想，結(jié)合自身的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如在講到《烏鴉喝水》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過多媒體軟件來播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生生動(dòng)地看到烏鴉是如何嘗試方法來喝到瓶子里的水的。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考還有沒有其他方法呢？進(jìn)行實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維拓展。
3.葉茂――加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面的指導(dǎo)
語文從來都是一門有爭(zhēng)議的學(xué)科，新課程實(shí)施以來，對(duì)語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭(zhēng)鳴中帶著個(gè)人色彩。不同的教學(xué)主張、各異的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的課堂語言，構(gòu)成了精彩紛呈的小學(xué)語文教學(xué)特色課堂。如何去看待蘇派小學(xué)語文代表人物的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，如何去學(xué)習(xí)和繼承這些代表人物的教學(xué)主張，借鑒他們的課堂語言教學(xué)風(fēng)格，一線教師又該如何上好一節(jié)節(jié)語文課，又如何透過語文課提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力？這就需要我們?cè)诖罅康拿麕煶晒Φ慕虒W(xué)案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找語文教學(xué)的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評(píng)價(jià)的方法。
（一）扎根小學(xué)語文教學(xué)第一線
教學(xué)風(fēng)格來源于教學(xué)實(shí)踐，蘇派小學(xué)語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂用語的特點(diǎn)，也離不開他們的教學(xué)實(shí)踐。蘇派小學(xué)語文代表人物具有江蘇特色的教學(xué)語言風(fēng)格，一方面是他們?cè)谑褂锰K教版小學(xué)語文教材的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的教學(xué)語言風(fēng)格，另一方面又是個(gè)人語言智慧的積累和吸收學(xué)生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學(xué)語言風(fēng)格。他們的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格既有我國(guó)教育前沿的教學(xué)理念，又有獨(dú)自的個(gè)人特色的地域教學(xué)風(fēng)格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。
扎根小學(xué)語文教學(xué)第一線是蘇派小學(xué)語文名師的第一個(gè)共同特點(diǎn)。蘇派小學(xué)語文名師是在使用蘇教版小學(xué)語文教材中形成的具有江蘇特點(diǎn)的教學(xué)名師，他們是在蘇教版小學(xué)語文教材的使用過程中，通過多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)蘇教版教材不斷完善和修正的實(shí)踐者和推動(dòng)者。他們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學(xué)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，掌握系統(tǒng)的教育理論和擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對(duì)教育充滿熱愛并深深扎根于教學(xué)第一線。
（二）教學(xué)語言的聲情化
教學(xué)語言的聲情化是蘇派小學(xué)語文教學(xué)名師的第二個(gè)典型特征。教學(xué)語言是教師教學(xué)的主要形式和載體，盡管現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學(xué)，但小學(xué)教師的教學(xué)語言，在課堂教學(xué)中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風(fēng)格還直接影響著教學(xué)效果，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的教學(xué)用語對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。蘇派小學(xué)語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂語言的顯著特點(diǎn)，就是教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學(xué)語言表達(dá)方式直接形象，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z和靈活生動(dòng)的地方口語高度統(tǒng)一起來。他們的教學(xué)語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規(guī)范化。
二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較
長(zhǎng)期以來，對(duì)于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蘇派發(fā)表的言論占據(jù)所有蘇派言論的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)地位，鮮有一線教師對(duì)蘇派發(fā)表言論，也鮮有教師對(duì)蘇派教學(xué)對(duì)一線教師的平常課堂教學(xué)引領(lǐng)方面的研究。
對(duì)于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學(xué)語文教學(xué)，研究教師的課堂用語特點(diǎn)和風(fēng)格具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）薛法根的教學(xué)主張和課堂用語特點(diǎn)
中國(guó)知網(wǎng)主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學(xué)語文名師中教學(xué)成果最高的代表之一。近幾年，對(duì)他的教學(xué)語言風(fēng)格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)案例分析等三個(gè)方面。其中研究最多的還是教學(xué)語言風(fēng)格。
薛法根的教學(xué)主張是為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧海》等，個(gè)人的主要著作是《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》等。教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格是名師各自教學(xué)特色的關(guān)鍵性標(biāo)志。薛法根老師的教學(xué)風(fēng)格清新自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，善于聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去加以創(chuàng)新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創(chuàng)新是他在語文教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同的境界。他的教學(xué)思想和教學(xué)模式都是在繼承的基礎(chǔ)上形成的，有模仿更有創(chuàng)新。繼承和模仿不是照搬，要有一個(gè)自己的思想和教學(xué)理念的融合，有一個(gè)創(chuàng)新的成分，是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。薛法根的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的結(jié)果。
薛法根老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學(xué)的每一句話是不是都是精心設(shè)計(jì)好的？他總是說，課堂語言是課前精心準(zhǔn)備和課中靈活表達(dá)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不變，但課堂是生態(tài)課堂，課堂的學(xué)習(xí)者是有思想、有情感的學(xué)生，學(xué)生在課堂上會(huì)有自己的看法和觀點(diǎn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和課堂活動(dòng)的組織。精心的準(zhǔn)備和靈活的運(yùn)用逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)清新、自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語言的簡(jiǎn)約之美是薛法根老師語文教學(xué)語言的一大特色?！度嗣裎膶W(xué)》專家評(píng)介欄目中闡述薛法根的教學(xué)風(fēng)格是“務(wù)實(shí)、求活、拓寬、創(chuàng)新”，在不斷積累和創(chuàng)新中逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，主要集中在兩個(gè)方面：一是語言訓(xùn)練，二是語感培養(yǎng)。其中又以語言訓(xùn)練為重。
一是重視字詞教學(xué)與語言訓(xùn)練研究。絕大多數(shù)老師在分析薛老師教學(xué)實(shí)錄時(shí)都繞不過詞語教學(xué)，這也是薛法根語文教學(xué)呈現(xiàn)給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡(jiǎn)約之美，樸實(shí)而精練，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學(xué)中，薛法根老師設(shè)置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，他安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫一寫。在許多人看來這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式。但再好、再先進(jìn)的教學(xué)模式總是依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。作為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能照搬這一教學(xué)模式。在教學(xué)過程中就可以設(shè)計(jì)“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教學(xué)安排過程既借鑒了薛老師的教學(xué)模式，又從自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增加了練習(xí)檢測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生更為實(shí)用。
（二）孫雙金的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)用語的特點(diǎn)
2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)錄的整理三個(gè)方面。其中，對(duì)于孫老師的教學(xué)分析占重點(diǎn)。
孫雙金老師的教學(xué)主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個(gè)人著作是《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展和創(chuàng)新。從孫雙金老師多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，孫雙金老師在小學(xué)語文教學(xué)中已形成了“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活的教學(xué)風(fēng)格。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國(guó)廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學(xué)理論的學(xué)者和專家的研究多集中在對(duì)他提出的“情智語文”的解讀。
小學(xué)語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)美、呼喚美的學(xué)科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤(rùn)與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)兒童實(shí)行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學(xué)語文教育的魅力與價(jià)值。
依據(jù)筆者多言的從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來著手。
一、文本解讀的審美關(guān)照
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美關(guān)照是指在教學(xué)和學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，按照美的規(guī)律，用美的質(zhì)素去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質(zhì)。
小學(xué)語文教材是自身的教育專家學(xué)者根據(jù)美的標(biāo)準(zhǔn)和法則挑選的“文質(zhì)兼美”的佳作，反映自然和社會(huì)中方方面面的美。所以教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學(xué)生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們?cè)谧杂傻膶徝乐邢硎苊馈Ⅲw驗(yàn)美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味文本中語言技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營(yíng)造的美學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，體驗(yàn)作者在文章中表達(dá)的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。
二、情境與心靈的唱和
教學(xué)情境設(shè)置的重要性是每一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)所必須注重的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有意義的教學(xué)情境的設(shè)置和營(yíng)造是非常重要和必要的。小學(xué)語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時(shí)代性特點(diǎn)，代表著一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，表達(dá)了特定人物在特定的場(chǎng)合下的情感。因此，要使得學(xué)生能夠順利地閱讀，成功地意會(huì)教材文本中要表達(dá)的審美意蘊(yùn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)有積極建構(gòu)意義的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文本當(dāng)中，與智者、圣人對(duì)話，和作者、編者交流，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。
讓學(xué)生在誦讀文本的過程中體會(huì)文字表情達(dá)意的生命力，感受優(yōu)秀文章的洗禮和浸潤(rùn)，從而開闊他們的審美視野，增強(qiáng)他們的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。
三、教師語言的審美感染力
教師教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)語言是一種口語化的書面語，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師富于審美的教學(xué)語言是美的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的載體。教師教學(xué)語言對(duì)學(xué)生思維的跳躍、情感的波動(dòng)、審美想象力的激發(fā)都發(fā)揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在一定程度上也扮演了學(xué)生的審美對(duì)象。小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的模仿性和向師性特點(diǎn)，在學(xué)生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權(quán)威性，是美的代表。所以，小學(xué)語文教師要注意在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的語言向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的體驗(yàn)與感悟。這種美包含的內(nèi)容是多方面的，不僅僅是準(zhǔn)確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優(yōu)美。
四、讓學(xué)生在誦讀中體味美
荀子《勸學(xué)》篇中認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻”。這些至理名言共同說明了在小學(xué)語文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教育中要適當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀美妙文字的同時(shí)體驗(yàn)美感。在朗讀的過程中，學(xué)生以飽滿的熱情，積極與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，在思維情感的碰撞中體會(huì)作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節(jié)奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運(yùn)用能力。
五、多媒體輔助審美教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異并滲透到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域里，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)的集聲光電于一體的優(yōu)勢(shì)，可以有力地幫助教師開展教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用將有助于實(shí)施審美教育。多媒體技術(shù)具有將抽象生動(dòng)化、具象化，沖破時(shí)空限制等特點(diǎn)，利用多媒體呈現(xiàn)的豐富圖畫和完美音質(zhì)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谛蕾p美的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠設(shè)置良好的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生感受教學(xué)過程中的美。所以，教師在實(shí)施語文閱讀審美教學(xué)時(shí)要適度、靈活地運(yùn)用多媒體課件來輔助創(chuàng)設(shè)美的有意義的教學(xué)情境。
六、結(jié)束語
泰戈?duì)栒f：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使得卵石臻于完美?！蔽囊蛎蓝妫Z文教育是呼喚美的教育，語文學(xué)科是蘊(yùn)含美的學(xué)科。兒童健全的人格和高尚的情操依賴于教師的審美教育，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)過程中的審美建構(gòu)，讓美走進(jìn)語文課堂，浸潤(rùn)兒童純潔美麗的心靈。
參考文獻(xiàn)
[1]國(guó)家教育部 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年。
[2]弗蘭克·戈布爾著 《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》.上海譯文出版社，1987年。
漢字作為中國(guó)各種文化的載體，是學(xué)生接受教育所必須掌握的一種知識(shí)和技能，對(duì)于漢字學(xué)習(xí)水平的低下，不僅會(huì)影響到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)，還會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)時(shí)期，語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行之有效的識(shí)字教學(xué)是非常必要的，語文教師必須探索合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好教學(xué)。本文通過分析目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中普遍存在的問題，談?wù)摿颂岣咝W(xué)語文是識(shí)字教學(xué)水平的相關(guān)教學(xué)措施。
一、目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中普遍存在的一些問題
近幾年來，隨著我國(guó)對(duì)于教育重視程度的日益加深，整個(gè)教育界都進(jìn)行了一定的改革，并且取得了極大的成效。然而就教育的細(xì)節(jié)問題來看，整個(gè)學(xué)校教育中還存在著頗多的不足。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其中的識(shí)字教學(xué)更是小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重中之重。小學(xué)識(shí)字教學(xué)在最近幾年來也得到了一定的提升，但是，整個(gè)識(shí)字教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出很多不容忽視的問題。
目前，我國(guó)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的最為嚴(yán)重的問題，就是小學(xué)語文教師教學(xué)理念的落后。小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，依然只存在于一種為了輔助其他知識(shí)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教學(xué)，不能從根本上認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的意義，無法做到對(duì)于識(shí)字教學(xué)的真正的重視。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)往往就是單純的教育學(xué)生怎樣讀、寫一個(gè)漢字，而不會(huì)對(duì)其意思進(jìn)行一定的延伸，更無法做到用漢字教學(xué)串聯(lián)起整個(gè)的語文教學(xué)知識(shí)。
此外小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)部分在實(shí)際的教學(xué)過程中還遇到了學(xué)生的問題。小學(xué)生具有許多其自身獨(dú)特的特性，他們更傾向于比較活躍的教學(xué)以及形象直觀的教學(xué)內(nèi)容。漢字對(duì)于他們而言，一般在找到正確的學(xué)習(xí)思路之前，都會(huì)是一種比較復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣以來，小學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)就在很大程度上處于一種低下的程度。
二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效教學(xué)策略
識(shí)字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，而且對(duì)于其健康成長(zhǎng)也起著非常重大的作用，因此，小學(xué)語文教師必須努力加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，使小學(xué)生真正體會(huì)到漢字的魅力。本文接下來就簡(jiǎn)單談?wù)搸c(diǎn)提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平的相關(guān)教學(xué)策略：
（一）充分發(fā)揮教師的作用，提升識(shí)字教學(xué)的效果。
語文識(shí)字教學(xué)水平的提升在最大的程度上依賴于語文教師，因此，要提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)水平，就必須充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好教學(xué)。首先，語文教師必須從根本上做到對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重視。語文教師一定要努力了解漢字作為中華文明的瑰寶，其自身所具有的重大意義，以及漢字對(duì)于中華文明的傳承作用。再者，語文教師還必須認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，在語文教學(xué)中突出對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重視。其次，語文教師還必須努力探尋一些有效的、適合小學(xué)生的漢字教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生良好的識(shí)字教學(xué)。比如，通過多媒體對(duì)學(xué)生展示一個(gè)字的不同寫法，并通過對(duì)這個(gè)字不同寫法的展示延伸到文學(xué)文化知識(shí)等的講述。這樣以來，識(shí)字教學(xué)一定可以成為小學(xué)生比較喜歡的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）推動(dòng)小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的重要作用的發(fā)揮。
識(shí)字教學(xué)之所以在很大程度上落于比較薄弱的水平，就是因?yàn)樾W(xué)生自身的一些原因所導(dǎo)致的。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作用，通過其自身作用的發(fā)揮提高其學(xué)習(xí)水平。但是，這種小學(xué)生識(shí)字作用的發(fā)揮，還必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以讓孩子自己去猜測(cè)漢字的讀音意思，然后再選取一部分比較有代表性的漢字，讓孩子去查字典了解。對(duì)一些比較復(fù)雜的文字，教師還可以充分的引導(dǎo)學(xué)生通過拆分字形、字音，來編造一些小故事，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，達(dá)到其對(duì)于漢字的更好的理解。此外，語文教師還必須指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，使小學(xué)生在遇到相同或著類似的漢字時(shí)，能夠及時(shí)地將它記錄下來，然后查證其音和義，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語
小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以及其它方面知識(shí)的接受，都起著一種比較基礎(chǔ)的作用，識(shí)字水平的低下將直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)語文教師一定要充分發(fā)揮自身的作用，在正確的識(shí)字教學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的漢字學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢靜.心理詞典理論對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的啟示[J].語文月刊(學(xué)術(shù)綜合版).2010(10).
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0126-02
眾所周知，當(dāng)前的教育教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。“學(xué)生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水。”小學(xué)語文教師除了擁有專業(yè)的知識(shí)技能外，還必須有創(chuàng)新意識(shí)，在語文教學(xué)中用別具一格的教法給學(xué)生呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認(rèn)真探索問題的答案，在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語文教師的責(zé)任。
一、教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)新思考
正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”因此，在語文教學(xué)中，教師必須擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，才能在備課、實(shí)施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，這是每一位語文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語文教師要把自我的創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、融進(jìn)自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、教師改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在諸多小學(xué)語文教師心中，教好一節(jié)語文課不外乎讓學(xué)生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中多讀是必須的，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行讀書不應(yīng)是盲目漫讀而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。最重要的是，小學(xué)語文教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從“授之以魚”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考問題。例如在四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》這一課的文本第一段教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當(dāng)學(xué)生紛紛說出各種答案后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本第一段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說一說作者對(duì)貓的性格用一句話怎么說、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵
要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸?！边@個(gè)主題中大膽提出兩個(gè)質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個(gè)問題，讓學(xué)生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容加深，同時(shí)其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。
四、鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個(gè)性
小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個(gè)性。在這里，“個(gè)性”是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學(xué)實(shí)錄的視頻可看出，王老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過程中，王崧舟老師還讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的情景用語言表達(dá)出來。每一個(gè)學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場(chǎng)景也是各不相同，而王老師讓學(xué)生聯(lián)想、讓學(xué)生說出聯(lián)其想場(chǎng)景的教學(xué)行動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性的展現(xiàn)，這也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學(xué)生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學(xué)中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細(xì)雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風(fēng)一吹，楊梅樹歡快地?fù)u擺身姿。當(dāng)教師在教學(xué)中使用音頻及有感情朗讀等方式時(shí)，學(xué)生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學(xué)生提供想象工具，而學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語文天堂，在這個(gè)天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。
六、結(jié)語
綜上可知，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語文教師的責(zé)任。新時(shí)代的小學(xué)語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學(xué)過程中，語文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，彰顯個(gè)性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營(yíng)造小學(xué)語文課堂教學(xué)情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學(xué)需要的課件，通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀展示，以生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)聽的聲音營(yíng)造情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，吸引了學(xué)生的注意力 ，使
他們?cè)谖谋鹃喿x與動(dòng)畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》。第一步：我們隨著動(dòng)畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機(jī)勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學(xué)生對(duì)大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對(duì)課文就有了整體、形象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引起他們對(duì)課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對(duì)課文的理解。
二、利用語文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)模式
利用現(xiàn)代教育資源開展小學(xué)語文教學(xué)，雖然其效果比較理想，但受學(xué)校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語文教材的特點(diǎn)，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，并把課文中的關(guān)鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高話文教學(xué)效率。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，把課文的小幅插圖進(jìn)行放大，在關(guān)鍵處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過對(duì)插圖的感性認(rèn)識(shí)獲得表象，再由表象進(jìn)行思維。這樣，以圖片為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)生在看圖時(shí)不知不覺、輕松快樂地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學(xué)氛圍
在現(xiàn)代教學(xué)媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價(jià)錢低廉等優(yōu)勢(shì)應(yīng)用得十分廣泛。在教學(xué)中，我們可以選擇適合課文教學(xué)的載體輔助教學(xué)，教師也可以通過觀看教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，從而更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。
如：教材四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團(tuán)聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨(dú)自飲酒度中秋。皓月當(dāng)空、舉國(guó)團(tuán)圓，而蘇軾卻與弟弟遠(yuǎn)隔千里，月亮西沉，一時(shí)悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學(xué)生也不禁動(dòng)容起來，真是“情動(dòng)于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學(xué)還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠(yuǎn)隔一方，如此動(dòng)情，讓人感動(dòng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去，使孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動(dòng)中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈，教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫面，讓孩子產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會(huì)到了語言美。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學(xué)效率
“果”：溯源到甲骨文，用三個(gè)果子表示樹上結(jié)滿果實(shí)，與楷書形差別大，不能作為學(xué)習(xí)楷體字的依據(jù)。小篆“果”，減省為一個(gè)果子，接近楷書形，上部“田”形是果子的象形，表意上仍有些抽象。用圖畫輔助，依字形繪圖為。學(xué)生看圖就理解了“果”字理據(jù)。由此繼續(xù)教“果”的幾個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生就容易理解和掌握了?！肮钡谋玖x是樹木上結(jié)的果實(shí)，如“蘋果”。引申泛指植物的果實(shí)，如“水果”“干果”。果實(shí)是開花結(jié)實(shí)的終局，故又引申指事情的結(jié)局與成效，與“因”相對(duì)，如“因果”“成果”“自食其果”。有些教師把“果”字解析成上田下木的會(huì)意字，是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣無法說明本義和引申義。建議教學(xué)“果”時(shí)將甲骨文、篆字、圖畫逐次展示給學(xué)生，不僅便于兒童深刻理解該字的形義關(guān)系，還可增長(zhǎng)漢字知識(shí)。
該作者認(rèn)為：“古文字線條簡(jiǎn)單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，運(yùn)用溯源分析法，學(xué)生仍難理解。此時(shí)就要根據(jù)象形字‘像物之形’的特點(diǎn)，依照古文字的線條，繪出‘物之形’，即圖畫，幫助學(xué)生理解字形義。這是科學(xué)教學(xué)漢字的又一新法，暫且稱其為‘圖畫輔助法’。”《小學(xué)語文教學(xué)》開辟“小學(xué)語文教學(xué)生字解析系列談”欄目，發(fā)表了該作者講析漢字知識(shí)的文章，除了《象形字選析與圖畫輔助法》外，還有《〈識(shí)字5〉五個(gè)字與偏旁解析》、《〈識(shí)字2〉生字解析與溯源分析》、《〈一去二三里〉〈口耳目〉的生字知識(shí)》、《〈火車的故事〉生字解析》等。在上述文章的講析中，“果”字的知識(shí)相對(duì)通俗和淺顯，而其他漢字的知識(shí)無論在深度、難度和系統(tǒng)程度上大都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“果”。對(duì)有關(guān)“果”的種種知識(shí)，作者是明確建議傳授給小學(xué)生的，甚至對(duì)如何傳授也給出了具體和可操作的意見。那么，其他字的講析意圖又是什么呢？是為了補(bǔ)充、拓展小學(xué)語文老師的漢字學(xué)知識(shí)，還是讓老師們也把它傳授給小學(xué)生？因?yàn)樯鲜鑫恼聦儆跐h字知識(shí)的資料，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，我們還不敢貿(mào)然斷定。不過，該作者倡導(dǎo)的“科學(xué)識(shí)字”本來稱為“漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法”，對(duì)此作者有過清楚的解釋和說明：“‘漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法’，就是運(yùn)用漢字科學(xué)的知識(shí)給小學(xué)生講授漢字構(gòu)形的知識(shí)。”它的做法有兩種：一是遵循漢字理據(jù)?！熬褪且o小學(xué)生盡量講清楚所學(xué)漢字的構(gòu)形原理，使小學(xué)生學(xué)得明白，知其所以然?！倍沁\(yùn)用溯源分析。“楷書字形已經(jīng)筆畫化、符號(hào)化了，有些字的理據(jù)僅憑楷書字形給小學(xué)生講不易理解。這就需要運(yùn)用漢字學(xué)的溯源分析法，即展示最能說明所教字形的古文字形，通過追溯字源讓學(xué)生理解字形字義?！保ā丁皾h字學(xué)識(shí)字教學(xué)”的主要方法與體會(huì)》）由此可見，該作者對(duì)其他漢字的講析絕不僅是為了拓展老師們的漢字學(xué)知識(shí)，也是希望老師們傳授給小學(xué)生的。
二、幾點(diǎn)思考
像上例講析“果”一般地講析漢字，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)嗎？不是，這是漢字學(xué)教學(xué)！更具體地說，是漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)教學(xué)或者漢字形義學(xué)教學(xué)。什么是漢字字源學(xué)？《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》上載有《我校中文專業(yè)今年開設(shè)“字源學(xué)”選修課》一文，對(duì)字源學(xué)及其教學(xué)有過介紹：“‘字源學(xué)基礎(chǔ)’一課分‘引論’與‘本論’兩部分。在‘引論’部分，將講授漢字產(chǎn)生、發(fā)展、變化的概況。古文字學(xué)的基本內(nèi)容，語源與字源，漢字結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基本規(guī)律“六書”等內(nèi)容。在‘本論’部分以古文字材料為主，找出若干最早的‘字源’，對(duì)每一個(gè)字源作出合乎歷史實(shí)際的解釋?！笨梢?，以上對(duì)“果”的講析正屬于字源學(xué)“本論”的教學(xué)內(nèi)容和方法。但是，小學(xué)語文課程中的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)混同于漢字字源學(xué)等課程的教學(xué)。其區(qū)別主要有：
1. 目標(biāo)任務(wù)不同。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)或者漢字形義學(xué)課雖然都教漢字，但目標(biāo)、任務(wù)完全不同。
漢字字源學(xué)，是研究探討形源的規(guī)律和漢字最初構(gòu)形方式的學(xué)科，其任務(wù)是盡量找出漢字的最早字形，尋找每個(gè)字最初的造字意圖。漢字構(gòu)形學(xué)與漢字形義學(xué)是要抓住漢字因語素的意義而構(gòu)形的特點(diǎn)，借助字形的分析來探討古代文獻(xiàn)的詞義，為古書閱讀和古籍整理提供語言釋讀的依據(jù)。小學(xué)語文中的識(shí)字教學(xué)，要求“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。”“能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”(2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)至于漢字最早的字形、造字的意圖、古代文獻(xiàn)的詞義等漢字學(xué)教學(xué)必須完成的目標(biāo)和任務(wù)，都不在小學(xué)識(shí)字教學(xué)之中。
語言的教育中心已經(jīng)慢慢地發(fā)生了改變。最早我們比較關(guān)注語言本身的結(jié)構(gòu)，包括語法在內(nèi)的各種基本概念。而隨著時(shí)代的發(fā)展，語言的實(shí)際應(yīng)用成為語文教學(xué)的重中之重。所以，我們要讓學(xué)生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法，也可以稱之為一種語感。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語言水平的一條高效途徑。在此基礎(chǔ)上，形成了小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑。“作文先導(dǎo)式”不僅可以提高小學(xué)生的語文水平，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的能力。此教學(xué)路徑將會(huì)使學(xué)生從小就具有較好的書面和口頭表達(dá)能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及個(gè)性特征產(chǎn)生積極的影響。因此，我們要對(duì)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑進(jìn)行初步探索。
一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容
小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是一種全新的語文教學(xué)形式，旨在提高語文教學(xué)效率。小學(xué)生的語文教學(xué)是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的最優(yōu)實(shí)施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對(duì)它的基本模式和有關(guān)變式進(jìn)行研究，充分體會(huì)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容。
1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本概念
從字面來看，我們就可以基本了解“作文先導(dǎo)式”的含義，就是將“作文”作為教學(xué)的先行載體，讓學(xué)生形成一種自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)。但是這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑并不是簡(jiǎn)單地讓小學(xué)生自己去無目的地寫作。首先，教師要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，接下來讓學(xué)生進(jìn)入情境并自主合作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使小學(xué)生有興趣地在情境中進(jìn)行表達(dá)和交流，并綜合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容。教師的組織能力也是這種教學(xué)路徑得以進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)，絕不能是機(jī)械的，而是隨著學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)地組織。它可以讓學(xué)生從小就為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生體驗(yàn)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和中心，它打破了原有的語文教學(xué)模式，屬于語文教學(xué)的新型改革。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑還具有四個(gè)特點(diǎn)，包括自主性、活動(dòng)性、系統(tǒng)性以及成型性。
2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本模式
之前我們已經(jīng)提到了，自主與興趣是整個(gè)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心。我們必須打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，不能只是簡(jiǎn)單的識(shí)字、閱讀然后寫作。之前的教學(xué)模式是一方輸出，我們要將其改變?yōu)殡p方互動(dòng)。學(xué)生要參與到教學(xué)活動(dòng)中，在情境中達(dá)到一種自然而然獲得知識(shí)的狀態(tài)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境之后，激起學(xué)生的表達(dá)欲，這時(shí)，他們自然就有了識(shí)字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時(shí)，教師就可以隨機(jī)地進(jìn)行拼音和文字的教學(xué)。小學(xué)生就在極大的興趣下提升了語文能力。
3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的變化類型
第一種，我們可以稱之為交流表達(dá)型，這種模式就是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導(dǎo)到情境之中，使他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，他們會(huì)相互之間進(jìn)行交流和表達(dá)。這時(shí)候，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，努力讓他們的表達(dá)流暢和準(zhǔn)確，這個(gè)完善的過程就要把教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去。當(dāng)他們形成相應(yīng)的口頭語言之后，下一步就鼓勵(lì)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，老師要進(jìn)行再次引導(dǎo)，學(xué)生需要再書寫。這個(gè)過程就讓小學(xué)生在不知不覺中得到語文能力的提高。
第二種，可以叫做閱讀發(fā)散型。這種教學(xué)路徑是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會(huì)。學(xué)生可以相互欣賞對(duì)方的文章，老師可以將寫得好的學(xué)生文章給大家賞析，還可以將與這個(gè)情境有關(guān)的美文給學(xué)生閱讀。這樣的過程可以增加小學(xué)生的語言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。
二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的實(shí)施辦法
在分析類型的過程中，我們就已經(jīng)將實(shí)施辦法進(jìn)行了相應(yīng)的分析。（1）教師備課的過程必須將所謂的知識(shí)目標(biāo)放在次要位置，重要的是情境設(shè)置。（2）不能將拼音、識(shí)字和作文分裂開來，只有同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。（3）必須注重實(shí)用性，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才會(huì)更有興趣。
總之，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以作文為教學(xué)途徑，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成交流模式，自主地學(xué)習(xí)以及探討，旨在提高語文學(xué)習(xí)的效率。這不是作文教學(xué)的創(chuàng)新，是整個(gè)語文教學(xué)的改革。小學(xué)生的語言能力會(huì)不斷提高，對(duì)語文的興趣也會(huì)隨之增長(zhǎng)。我們應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，從小培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們也要不斷更新小學(xué)語文的教育路徑。
（教學(xué)要求）
一、引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)判故事中的角色，從寒號(hào)鳥可悲的下場(chǎng)，懂得只顧眼前，得過且過是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)。著眼未來，從現(xiàn)在做起。
二、學(xué)習(xí)按時(shí)間順序給課文分段。能創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能續(xù)編、改編故事｝。深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)客，發(fā)展兒童創(chuàng)造性。
三、繼續(xù)培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力，能有感情地朗讀課文及分角色朗讀課文。
[課時(shí)按排 ]
一課時(shí)。
導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。自學(xué)課文。交流、檢查自學(xué)情況。讀講課文。創(chuàng)造性復(fù)述（續(xù)編、新編故事）補(bǔ)充課文。
〔教學(xué)過程）
一、導(dǎo)語，引起學(xué)習(xí)興趣。
這一課，李老師給你們講一個(gè)民間故事。很早以前，很遠(yuǎn)的一座高山腳下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過，你會(huì)聽到從石崖里傳來的小鳥的哭叫的聲音：哆羅羅，哆羅羅，所以人民就給這小鳥取了個(gè)名字，叫寒號(hào)鳥。（板書課題）“號(hào)”
是個(gè)多音字，在這里表示哭叫，讀第二聲hao ，例如“號(hào)叫”、“號(hào)哭”，課文上的“哀號(hào)”都讀第二聲。啊，這名字多么難聽，但又怪可憐的。
寒號(hào)鳥為什么在嚴(yán)寒的夜晚號(hào)哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲。喜鵲就住在寒號(hào)鳥對(duì)面的大楊樹上。（作圖）
二、自學(xué)課文，初步了解課文。
這是個(gè)很有趣的民間故事。現(xiàn)在請(qǐng)你們自己讀課文。看你們自己能看懂多少？有什么不懂的，一遍看不懂，可以再看一遍，然后同座的交流，談?wù)勀阍趺醋詫W(xué)的。
學(xué)生自學(xué)。
同座交流。
三、檢查自學(xué)情況。
大家讀了課文知道了什么？也可以說說我是怎么自學(xué)的，注意了什么問題，還可以說說讀了以后的感想。
（從自學(xué)的內(nèi)容、方法和順序上加以引導(dǎo)。）
四、利用反饋，引導(dǎo)掌握下列內(nèi)容。
①了解大意。
②弄清時(shí)間順序。
③注意對(duì)比的特點(diǎn)。
五、讀講課文。
1．分段。
出示句子。
• 幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了。
•冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。
• 寒冬臘月，大雪紛飛，漫山遍野一片白色。北風(fēng)像獅子那樣狂吼。
概括成：開頭
冬天快到
冬天到了
寒冬臘月
2．著重理解喜鵲看得遠(yuǎn)，為了將來，早作準(zhǔn)備。。
•“幾陣秋風(fēng)……”哪一個(gè)字告訴我們冬天快要到了？（盡）
•“冬天說到就到……”從哪兒告訴我們天氣冷了？（寫了寒風(fēng)）用了兩個(gè)詞，一個(gè)模擬聲音的“呼呼地”，一個(gè)表示動(dòng)作的“刮”，就不是秋風(fēng)習(xí)習(xí)地吹著，“寒風(fēng)臘月……”同樣寫風(fēng)，怎么寫，告訴我們天氣更冷了，打了一個(gè)比喻“像獅子一樣狂吼”。
•現(xiàn)在把這些描寫天氣的句子讀讀。剛才提示的詞兒要突出一些。
提示、指點(diǎn)：同樣寫天氣，用詞很講究，再例如課文中同樣寫太陽暖和就有“太陽暖和”、“大好晴天”、“太陽暖烘烘”、“太陽普照大地”。
•冬天來了，寒風(fēng)這么冷；寒冬臘月，北風(fēng)這么大。這些在冬天還沒有來到的時(shí)候，喜鵲有沒有想到，從哪兒知道？（準(zhǔn)備過冬） 對(duì)，當(dāng)冬天還沒有到，喜鵲就想到冬矢，它想得遠(yuǎn)，做得早，從哪兒可以看出它這樣想得遠(yuǎn)，很對(duì)，這樣做很好？（溫暖、熟睡）
你們說喜鵲傻不傻？
3．指導(dǎo)朗讀。
真正傻的是誰？現(xiàn)在讀他們的對(duì)話。
•男女聲輪讀喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話。
•指導(dǎo)喜鵲的話。
喜鵲熱心幫助，語氣誠(chéng)懇?！昂?hào)鳥，別睡覺，大好晴天，趕快壘巢?！?/p>
喜鵲第二次勸寒號(hào)鳥，講出了現(xiàn)在不壘巢的危害，語氣加重。“趁天晴，快壘巢，現(xiàn)在懶惰，將來糟糕?！?/p>
如果用“今天
，
?！?/p>
如果用“從小
，
?！?/p>
指點(diǎn)：從喜鵲說的話，更看出喜鵲看得遠(yuǎn)。
• 指導(dǎo)寒號(hào)鳥的話。
寒號(hào)鳥有沒有接受勸告？為什么不壘窩？在冬天來到的夜晚，凍得受不了，說第二天就壘窩，到了第二天為什么又不壘窩？誰來做填充。
只看
，不看
。
只顧
，不顧
。
這就可以用一個(gè)什么詞來概括？
“得過且過”（過得去就過去，過一天是一天。）
“得過且過”的人往往是目光短淺，鼠目寸光。
讀寒號(hào)鳥的話把它的糊涂、懶惰讀出來。
指導(dǎo)讀寒號(hào)鳥的兩段獨(dú)白。
內(nèi)容一樣，讀起來語氣語調(diào)是不是一樣？
示范。各自練習(xí)。
指名讀。
第一次是“悲哀”，表示難過。
第二次是“最后的哀號(hào)”奄奄一息。
4 ．朗讀全文。
小組分角色讀。
指名分角色讀。（集體讀敘述的話，）
六、創(chuàng)造性復(fù)述。
1．故事續(xù)編。
寒號(hào)鳥終于在一個(gè)嚴(yán)寒的夜晚凍死了。第二天喜鵲叫喚他，你們想當(dāng)時(shí)是怎樣的情景，誰能把故事繼續(xù)說下去。
（叫喚、看望、嘆息）
在喜鵲的話中，啟發(fā)用上“如果”“假如”“倘若”。
2．故事新編。
寒號(hào)鳥怎么就不會(huì)死，現(xiàn)在我們就編一個(gè)讓寒號(hào)鳥不會(huì)凍死的故事。利用原有提綱。
開頭
冬天快到 不聽勸告
冬天到了 聽勸告
寒冬臘月 快活地活著
同座準(zhǔn)備。
指名復(fù)述（帶飾頭表演）。
這樣的寒號(hào)鳥，可以給它改個(gè)什么名字？（知過鳥、寒喜鳥、寒樂鳥等等）
七、補(bǔ)充教學(xué)《明日》。
明日復(fù)明日，
明日何其多！
我生待明日，
萬事成蹉跎。
凡事適時(shí)做，（及時(shí)）
明日不待我。
萬事待明日，
明日能幾何？（能有多少個(gè)）
八、小結(jié)．
學(xué)了這個(gè)民間故事，我們懂得了不能像寒號(hào)鳥得過且過，而要像喜鵲，看得遠(yuǎn)，做得早。
[板書設(shè)計(jì)]
寒號(hào) 鳥
一、語文課堂生成的支撐概念
應(yīng)用課堂生成于小學(xué)語文教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課堂生成擁有充分的了解，對(duì)此，明確課堂生成概念，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的科學(xué)思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)的開展實(shí)際來構(gòu)筑課堂氛圍，還主動(dòng)于受教主體，由受教主體張揚(yáng)自身個(gè)性，豐富自身認(rèn)知，以更適合受教主體需求的方式來打造理想課堂，培養(yǎng)受教者的各項(xiàng)能力。
（一）課堂生成的特性認(rèn)知
課堂生成的概念明晰后，科學(xué)應(yīng)用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發(fā)，認(rèn)知課堂生成的實(shí)際特征，才能保證課堂生成更為科學(xué)、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點(diǎn)，其包括以下兩種特性：其一，不可預(yù)測(cè)性。正如勢(shì)態(tài)發(fā)展可以預(yù)估卻存在諸多變數(shù)一般，課堂教學(xué)也很難使課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)全數(shù)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的確定固然重要，但課堂生成的科學(xué)保證是認(rèn)知課堂生成的不可預(yù)判性，從而在擁有積極的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂變化情況進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。其二，即時(shí)性。課堂生成既然存在不可預(yù)測(cè)性，便說明其在教學(xué)開展中存在極大的變故。因此，發(fā)生變化后的課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整便極具即時(shí)性，既是臨時(shí)起意，又會(huì)盡量貼合當(dāng)前教學(xué)開展的實(shí)際目標(biāo)。
（二）課堂生成的價(jià)值確定
從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩(wěn)定的課堂生成方案于現(xiàn)代教學(xué)中仍然屬于科學(xué)的教學(xué)手段，這主要關(guān)注課堂生成的實(shí)際價(jià)值。具體來說，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學(xué)習(xí)氛圍。課堂生成其本身的多變性對(duì)于教育者與受教者而言，都具有良好的促進(jìn)作用。其中，教育者在應(yīng)對(duì)課堂變化時(shí)可更精進(jìn)自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學(xué)氛圍中則能提升其自身應(yīng)變能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與課堂教學(xué)的熱誠(chéng)。由此可見，利用不確定的教學(xué)體系，教受雙方都能開動(dòng)腦筋、增強(qiáng)動(dòng)手能力，保證教學(xué)開展的趣味性與吸引力。
二、以《丑小鴨》為基礎(chǔ)的課堂生成實(shí)例
明確課堂生成的應(yīng)用特征與應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，本次教學(xué)案例選取小學(xué)語文課文《丑小鴨》一問，詳細(xì)講解課堂生成的相關(guān)過程。
（一）基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作
了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥，在經(jīng)歷了世人的冷眼與獨(dú)自的成長(zhǎng)之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時(shí)候被人嘲笑并不代表一生便就此終結(jié)，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變?yōu)槊利惽腋邼嵉奶禊Z。
1.課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)
針對(duì)《丑小鴨》的預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：其一，丑小鴨蛻變?yōu)榘滋禊Z的過程中的心理變化認(rèn)知；其二，嘲笑丑小鴨的動(dòng)物在發(fā)覺丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來表現(xiàn)出的生活態(tài)度。
2.課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)
針對(duì)《丑小鴨》教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)主要為以下三個(gè)方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導(dǎo)入、微課件等講明丑小鴨的故事內(nèi)容；其次，分析《丑小鴨》內(nèi)的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結(jié)進(jìn)入所學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.課前課后的預(yù)設(shè)
課前利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)《丑小鴨》進(jìn)行初步內(nèi)容理解，課后布置總結(jié)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今日所學(xué)。
（二）課堂教學(xué)實(shí)錄
基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作雖然確定了課堂目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境及課前課后內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂目標(biāo)變化極為巨大，雖然本教案課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)第一步基本完成，但在此之后，還未進(jìn)入課堂第二環(huán)節(jié)時(shí)便有學(xué)生提出了質(zhì)疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會(huì)被鴨媽媽孵化，還有些學(xué)生不明白為什么丑小鴨一出生就認(rèn)定鴨媽媽是自己的媽媽。對(duì)此，本教案臨時(shí)更改課堂目標(biāo)，從探究丑小鴨的由來以及了解鳥禽的認(rèn)親習(xí)性出發(fā)來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，本次教學(xué)目標(biāo)由原來的思想剖析轉(zhuǎn)化為聯(lián)想力培訓(xùn)與寫作能力實(shí)訓(xùn)。為學(xué)生布置臨時(shí)目標(biāo)有二：其一，想象丑小鴨的來歷，編寫其出生前的故事；其二，了解鳥禽的習(xí)性，說明丑小鴨為什么認(rèn)定鴨媽媽是其母親。在本次臨時(shí)改變課堂目標(biāo)之時(shí)，充分考慮到受教者的關(guān)注重點(diǎn)，利用其感興趣的話題來培養(yǎng)其相應(yīng)的素質(zhì)，確保其自主聯(lián)想故事的發(fā)展脈絡(luò)，有效充盈更多的課余知識(shí)。
綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)課堂受教者的學(xué)習(xí)興趣，可行之有效地保證課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，發(fā)揮教育者能力，行之有效地培養(yǎng)受教者學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)受教者素質(zhì)能力提升。
（一）重視不夠
調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的口頭語言不夠規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學(xué)?？谡Z交際課訓(xùn)練不夠規(guī)范，不夠扎實(shí)。問及口語交際課要教什么、學(xué)什么、怎么教，一些城市學(xué)校教師（甚至在《人民教育》上發(fā)表口語交際教學(xué)實(shí)錄的特級(jí)教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區(qū)分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了?！庇械慕處熒踔琳J(rèn)為口語交際課可有可無，不過是為后面的習(xí)作做鋪墊的，從未對(duì)此進(jìn)行過深入的思考研究。
（二）目標(biāo)無序
（1）小學(xué)階段不同學(xué)段口語交際的目標(biāo)分別是什么？分別培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學(xué)階段口語交際目標(biāo)如何由低到高，螺旋上升地進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練、落實(shí)？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數(shù)教師根本沒有思考過；（3）學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)和持續(xù)訓(xùn)練目標(biāo)混淆，到了五年級(jí)還把一年級(jí)口語交際的目標(biāo)作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）教法單一
不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的口語交際的情境，只是簡(jiǎn)單地圍繞話題內(nèi)容說說、講講，缺乏有針對(duì)性的要求、指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流流于形式，訓(xùn)練沒有層次的劃分，致使學(xué)生沒有表達(dá)的興趣，課堂單調(diào)乏味。
二、如何提高小學(xué)生的口語交際能力
（一）利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
1.結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解；二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說“三人行必有我?guī)煛?，同學(xué)們可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問題。學(xué)生在這種互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，既提高了識(shí)字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2.結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練
低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。看圖說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生擴(kuò)大視野，增強(qiáng)想象力，加強(qiáng)記憶力，能用較通順、形象、準(zhǔn)確的語言把事物敘述出來。教師可根據(jù)這一目的充分利用教科書中的插圖或?yàn)檎n文配備的掛圖、幻燈片等來引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把看圖說話滲透到實(shí)際教學(xué)中，教給學(xué)生看圖和說圖的方法，使他們?cè)诳炊畧D意的基礎(chǔ)上說出圖畫內(nèi)容。指導(dǎo)說圖時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再?gòu)念^到尾完整地說清楚。這樣堅(jiān)持下來，既培養(yǎng)了學(xué)生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）利用聽說結(jié)合式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
聽說結(jié)合這種形式，就是讓學(xué)生聽廣播、錄音或教師、家長(zhǎng)講述一段故事后再進(jìn)行復(fù)述。這種形式的訓(xùn)練不光可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的聽話能力。指導(dǎo)這項(xiàng)訓(xùn)練，教師要首先告訴學(xué)生怎樣才能聽懂和記住故事的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生如何抓主要點(diǎn)按順序復(fù)述故事的內(nèi)容，做到有簡(jiǎn)述、有詳述，詳略得當(dāng)，敘述完整。經(jīng)常進(jìn)行這樣的聽說訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用語言敘述事物、表達(dá)情感的技能，從而提高口語交際的能力。
（三）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練
1.課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊(cè))一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過老師或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉了口語交際能力。
2.生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭(zhēng)取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親探討，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。
總之，在口語交際教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等因素不能一成不變，而應(yīng)進(jìn)行通盤策劃，全面考慮。教學(xué)中教師如能正確地處理目的、內(nèi)容、方法等因素之間的關(guān)系，并隨時(shí)加以調(diào)整或改進(jìn)，口語交際教學(xué)一定能夠更為有效。
參考文獻(xiàn)：
