時(shí)間：2023-06-28 10:03:01
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一、哲理性的特點(diǎn)
音樂(lè)美學(xué)所研究的音樂(lè)本質(zhì)、特征、功能、理論結(jié)構(gòu)、實(shí)踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據(jù)認(rèn)識(shí)論，音樂(lè)藝術(shù)美的形成主要經(jīng)歷了如下三個(gè)階段。
（1）實(shí)踐――客體的映象階段。音樂(lè)是一種心靈的聲音，音樂(lè)教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中感受與感悟，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)人生，只有經(jīng)歷實(shí)踐的感悟，才能體會(huì)到音樂(lè)的美，才能真正感悟到音樂(lè)的哲理性。這也是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)校致力于創(chuàng)作條件、環(huán)境讓學(xué)生去感受自然、認(rèn)識(shí)人生、了解社會(huì)的原因所在。
（2）實(shí)踐――認(rèn)識(shí)的飛躍階段。音樂(lè)的產(chǎn)生主要是依靠人類(lèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)主觀能動(dòng)性的創(chuàng)作過(guò)程主要分兩段：實(shí)踐是創(chuàng)作音樂(lè)的源泉，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是需要實(shí)踐經(jīng)歷作為依據(jù)的。所以，第一階段是人投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生活中獲取音樂(lè)創(chuàng)作的感性材料，再經(jīng)過(guò)感性和理性的思考將這些材料進(jìn)行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財(cái)富；有了實(shí)踐經(jīng)歷、感性材料及豐富的精神財(cái)富后，下一步要做的就是將這些變成音樂(lè)作品。因此，第二階段是創(chuàng)作階段，需要?jiǎng)?chuàng)作者擁有較強(qiáng)的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)欣賞水平，將豐富的感情凝練創(chuàng)作成音樂(lè)作品，將感情糅雜在音樂(lè)中。
（3）認(rèn)識(shí)――實(shí)踐的第二次飛躍階段。一個(gè)音樂(lè)作品被創(chuàng)作出來(lái)并不意味著它就是成熟的藝術(shù)作品，要將其投入到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。將音樂(lè)作品投入實(shí)踐被稱(chēng)為第二次飛躍，這個(gè)過(guò)程是音樂(lè)美學(xué)將其自身價(jià)值在實(shí)踐中展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
上述三個(gè)階段理論是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美創(chuàng)作的簡(jiǎn)單概括，實(shí)際的音樂(lè)藝術(shù)美創(chuàng)作遠(yuǎn)比這要復(fù)雜、細(xì)致，創(chuàng)作過(guò)程的影響因素?cái)?shù)不勝數(shù)。音樂(lè)美學(xué)具備哲理性，這種哲理性決定了在進(jìn)行音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)理論或其領(lǐng)域研究時(shí)必須遵循的認(rèn)識(shí)論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。
二、情感性的特點(diǎn)
音樂(lè)創(chuàng)作是人類(lèi)內(nèi)心情感的表達(dá)，是將情感糅雜在音樂(lè)作品中的過(guò)程，情感也是音樂(lè)美所在，是其核心。音樂(lè)創(chuàng)作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒(méi)有激情是無(wú)法進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的。激情能將人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的壓抑、快樂(lè)、激動(dòng)、憤怒、悲觀等情感化為音樂(lè)創(chuàng)作的動(dòng)力，加速音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，將生活激情轉(zhuǎn)化為音樂(lè)創(chuàng)作激情，而創(chuàng)作者的創(chuàng)作激情和思想情感會(huì)在作品演奏時(shí)傳達(dá)出來(lái)。其次是想象。想象力是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感情等轉(zhuǎn)化為音樂(lè)作品的重要心理能力。這種想象力建立在創(chuàng)作者有較高的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)水平基礎(chǔ)上，是在擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)的前提下的靈感迸發(fā)，憑空想象是無(wú)法創(chuàng)作出音樂(lè)作品的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感情是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，想象力則是將這些源泉轉(zhuǎn)化為音樂(lè)作品的根本動(dòng)力，沒(méi)有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現(xiàn)不是偶然，是一種量變到質(zhì)變的體現(xiàn)，有了靈感，音樂(lè)創(chuàng)作就能從稚嫩變得成熟。靈感對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的重要性不言而喻，但靈感的得來(lái)絕不是憑空而來(lái)，它是經(jīng)過(guò)不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動(dòng)成果基礎(chǔ)上得來(lái)的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動(dòng)。情感是人類(lèi)獨(dú)有的，我們必須認(rèn)識(shí)且重視情感在音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，將其科學(xué)化、明了化，這有利于后來(lái)人的音樂(lè)創(chuàng)作。只有深入實(shí)踐，不斷積累，不斷思考，才能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感體會(huì)，這也是音樂(lè)教育的重要作用所在。
三、社會(huì)性的特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0047-03
研究近些年來(lái)我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的總體情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)效性總體上不強(qiáng)是一個(gè)急需破解的突出問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為導(dǎo)致該問(wèn)題成為頑疾的關(guān)鍵原因是目前大多數(shù)思想政治教育工作者還沒(méi)有將基本原理所闡發(fā)的一系列原則落實(shí)到大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中去，全社會(huì)還未形成共同進(jìn)行思想政治教育的“合力”。本文試圖就此進(jìn)行一些探討。
一、從基本原理視角看高校思想政治教育
一是從事物的普遍聯(lián)系規(guī)律看。這個(gè)思想告訴我們：看待一個(gè)事物應(yīng)該從聯(lián)系的、發(fā)展的視角出發(fā)，而不是從孤立、僵化的觀念出發(fā)。恩格斯曾經(jīng)講過(guò)：“我們所面對(duì)著的整個(gè)自然界形成一個(gè)體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體”，“這些物體是互相聯(lián)系的，這就是說(shuō)，它們是相互作用著的，并且正是這種相互作用構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)”。[1]由此看來(lái)，高校思想政治教育工作開(kāi)展得是否有效是由內(nèi)在和外在的諸因素決定的，而非某個(gè)孤立因素使然。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中必須首先保證高校思想政治教育整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部與外部和諧一致，避免相互抵觸，這樣才能使整個(gè)思想政治教育系統(tǒng)正常地發(fā)揮功能。正如有人所說(shuō)：“思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論對(duì)其工作系統(tǒng)內(nèi)部，還是與外部的聯(lián)系，必須進(jìn)行整體性的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使其處于一種良性運(yùn)行狀態(tài)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵2]
二是從人的本質(zhì)理論和人的需要理論看。馬克思在《論費(fèi)爾巴哈的提綱》一文里明確地告訴我們：“人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和?！盵3]思想政治教育是做人的工作，是教育者將一定的思想政治教育內(nèi)容按照一定社會(huì)集團(tuán)的利益要求傳輸?shù)绞芙逃吣抢锊?nèi)化為其思想意識(shí)和品德，然后再轉(zhuǎn)化為合乎一定要求的行為習(xí)慣的教育過(guò)程。大學(xué)生是一群特殊的人，改善這個(gè)群體的思想政治教育狀況的基本要求是教育者必須將大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)研究清楚，對(duì)大學(xué)生們的性格、心理、生活方式、社會(huì)交往、愛(ài)好、家庭背景等情況做到有一定程度的了解。這是保證我們?cè)诠ぷ髦屑刃闹杏袛?shù)又有的放矢的前提條件。這是因?yàn)橐陨线@些因素對(duì)于大學(xué)生思想政治品德的生成都起著至關(guān)重要的作用。人的本質(zhì)理論告訴我們：受教育者的人格、道德的形成離不開(kāi)其周?chē)说挠绊?，其本質(zhì)在很大程度上是由其所處的社會(huì)體制和社會(huì)關(guān)系所決定的，所以構(gòu)建良好的人文社會(huì)環(huán)境是搞好高校思想政治教育工作的必要條件，非如此則受教育者的良好人格無(wú)法形成。同時(shí)，認(rèn)為，人只有得到自由全面發(fā)展才能成為一個(gè)真正健全的人。人的自由全面發(fā)展離不開(kāi)其各種各樣合理需要的滿(mǎn)足。因此，教育者應(yīng)該充分重視大學(xué)生們各方面需要的滿(mǎn)足，既要滿(mǎn)足他們的物質(zhì)需要即基本生存需要，也要滿(mǎn)足他們的精神需要和發(fā)展需要，如求知、娛樂(lè)、交友、獲得認(rèn)同等。只有大學(xué)生們基本的生存和發(fā)展需要得到了滿(mǎn)足，他們才可能積極地參與到思想政治教育過(guò)程中去，整個(gè)教育過(guò)程才能順利地完成并取得良好的效果。
三是從社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理看。馬克思說(shuō)過(guò)，“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過(guò)程。不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)”[4]。而恩格斯則指出：“政治、法律、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等等的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的。但是，它們又都互相作用并對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生作用?！盵5]這些話(huà)提醒我們：由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和政治結(jié)構(gòu)與人的思想意識(shí)是決定和被決定、作用和反作用的關(guān)系，所以任何教育工作者包括德育工作者，都應(yīng)該根據(jù)社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容，以適應(yīng)變化了的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治現(xiàn)實(shí)。正如國(guó)內(nèi)學(xué)者黃 森所言，“文化只有與經(jīng)濟(jì)和政治相適應(yīng)，才能對(duì)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用”[6]。思想政治教育這種文化上層建筑的“質(zhì)量”好壞在很大程度上取決于其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治上層建筑，而前者能否為后者提供有效的維護(hù)和保障功能則取決于它是否適應(yīng)后者的發(fā)展需要和能否反映后者的發(fā)展變化情況。在高校思想政治教育過(guò)程中，有些教育者完全不考慮整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治上層建筑已經(jīng)發(fā)生的變化，極力回避現(xiàn)實(shí)、躲開(kāi)矛盾、自說(shuō)自話(huà)、孤芳自賞，不根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整工作部署，這是他們的思想政治教育課招致學(xué)生反感的重要原因。
四是從歷史合力理論看。恩格斯最早指出了社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)歷史結(jié)局都是各種各樣的歷史合力造成的結(jié)果。他說(shuō)：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的……這樣就有無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺(jué)地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物……每個(gè)意志都對(duì)合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的?！盵7]效果良好的思想政治教育必然是社會(huì)各種各樣積極力量共同施加作用于整個(gè)教育過(guò)程而出現(xiàn)的結(jié)果。事實(shí)上，社會(huì)各階層、從政府到民間、從校外到校內(nèi)，各個(gè)方面、各個(gè)社會(huì)成員都能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃^(guò)程產(chǎn)生這樣那樣的影響，都是大學(xué)生思想政治教育合力的一部分。所以全社會(huì)形成共同關(guān)心大學(xué)生思想政治教育的氛圍和共識(shí)是很必要的，沒(méi)有這種氛圍和共識(shí)，僅僅依靠高校單一部門(mén)來(lái)搞德育，教育合力就無(wú)法形成。
二、增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
基本原理是放之四海而皆準(zhǔn)的指導(dǎo)原則，只有在充分理解該原則并把這一原則應(yīng)用到實(shí)踐中去，才能使煥發(fā)勃勃生機(jī)，并以此證明此理論的科學(xué)性。在高校思想政治教育實(shí)踐中落實(shí)的基本原則是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的必由之路。搞好這一實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須在以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上著力：
1.全面構(gòu)建高校思想政治教育內(nèi)容
思想政治教育的內(nèi)容體現(xiàn)思想政治教育的性質(zhì)和方向，是思想政治教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)，只有全面地構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，優(yōu)化教育效果。高校思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該包括思想教育、道德教育、政治教育、時(shí)事政策教育、法律和紀(jì)律教育、科學(xué)歷史觀教育、心理健康教育等，不能忽略其中任何一個(gè)方面，否則就容易產(chǎn)生片面性。在這幾個(gè)方面的思想政治教育中，思想教育是根本，政治教育是主導(dǎo)，道德教育是基礎(chǔ)，歷史教育是保障，法紀(jì)教育是補(bǔ)充，心理教育是延伸。目前，歷史教育和心理健康教育在很多地方還是薄弱環(huán)節(jié)，已經(jīng)產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如思潮的泛濫和許多大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題等，說(shuō)明了這兩方面的教育亟須加強(qiáng)。
2.全員開(kāi)展思想政治教育
這里的全員不僅是指單個(gè)部門(mén)、機(jī)關(guān)、院系這樣一些小社會(huì)的所有成員，也是指整個(gè)國(guó)家的所有社會(huì)成員。高校思想政治教育必須在全社會(huì)形成合力才能增強(qiáng)其實(shí)效性，所以要想取得這項(xiàng)工作的成功有賴(lài)于全社會(huì)形成一個(gè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有賴(lài)于校外教育部門(mén)的配合。全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立這樣的理念：開(kāi)展思想政治教育的對(duì)象應(yīng)該是所有社會(huì)成員，而不應(yīng)該只是特定的人群，如大學(xué)生、干部等。這是因?yàn)槊總€(gè)受教育者都不是孤立的離群索居的個(gè)人，不是生活在真空之中，而是與周?chē)渌鐣?huì)成員構(gòu)成這樣那樣的社會(huì)關(guān)系，他們之間不斷地發(fā)生著影響和被影響、作用和反作用的關(guān)系。針對(duì)高校這一特殊社區(qū)，搞思想政治教育工作有必要把教育對(duì)象擴(kuò)大到所有教職員工和學(xué)生，不能留下任何思想政治教育死角；否則，大學(xué)生們?cè)谡n堂里所受到的正面教育效果就有可能在其走出課堂之后很快被負(fù)面的社會(huì)影響所抵消。
3.整合高校思想政治教育系統(tǒng)的諸要素
思想政治教育機(jī)制是思想政治教育運(yùn)行過(guò)程中各構(gòu)成要素在某種機(jī)制的作用下形成的因果聯(lián)系和運(yùn)轉(zhuǎn)方式，它包括運(yùn)行主體、教育目的、運(yùn)行動(dòng)力、運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行控制、運(yùn)行方式、運(yùn)行程序和運(yùn)行保障等，這些要素共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，相互作用、相互影響，每一部分都可以對(duì)整個(gè)思想政治教育過(guò)程產(chǎn)生或大或小的影響。為此，必須注意以下幾個(gè)方面：第一，思想政治教育運(yùn)行機(jī)制的協(xié)調(diào)性原則。它要求教育者與教育對(duì)象保持平等順暢、雙向互動(dòng)的關(guān)系，前者應(yīng)力避高高在上、盛氣凌人的架勢(shì)，后者則應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)自我教育?！啊淌菫榱瞬唤獭?，因此，不僅要增強(qiáng)受教育者接受思想政治教育的主動(dòng)性，更要增強(qiáng)其主體性，把受教育者變成教育者，自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。只有這樣，思想政治教育才能進(jìn)入更高的境界、取得最佳的效果。”[8]第二，思想政治教育過(guò)程的連貫性原則。在思想政治教育機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中，須防止教育活動(dòng)非正常中斷這種情況的出現(xiàn)，好的教育信息須要反復(fù)刺激受教育者的頭腦才能內(nèi)化為他們的意識(shí)。第三，多個(gè)教育者主體施教應(yīng)保持一致性。承擔(dān)不同課程的老師必須在工作中通力配合，不能各自為政，否則會(huì)讓大學(xué)生們感到無(wú)所適從，不知道該相信哪種說(shuō)法。
4.構(gòu)建良好的高校思想政治教育環(huán)境
基本原理告訴我們，環(huán)境是人造成的，它反過(guò)來(lái)又影響著人。思想政治教育環(huán)境在人的整個(gè)思想品德形成過(guò)程中有著突出的作用?；谏鐣?huì)大環(huán)境和單位小環(huán)境對(duì)高校思想政治教育成敗的至關(guān)重要性，我們認(rèn)為，除了黨和政府層面要加強(qiáng)自身執(zhí)政能力，努力搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治文明建設(shè)，為整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境之外，在高校層面，有關(guān)部門(mén)還須發(fā)動(dòng)各個(gè)院系、各個(gè)職能部門(mén)共同構(gòu)建良好的育人小環(huán)境。相關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人應(yīng)該首先將本單位的作風(fēng)建設(shè)搞好，以?xún)?yōu)化思想政治教育的內(nèi)部環(huán)境。應(yīng)該承認(rèn)，由于大學(xué)校園社會(huì)關(guān)系的相對(duì)簡(jiǎn)單和自身特殊的學(xué)習(xí)型社區(qū)這一屬性，它比社會(huì)上其他地方，如廠礦企業(yè)、醫(yī)院、政府機(jī)關(guān)等，更容易構(gòu)建一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，高校思想政治教育工作者必須認(rèn)識(shí)到這一有利條件，以增強(qiáng)工作的信心。大力發(fā)展校園文化，用整潔衛(wèi)生、綠樹(shù)成蔭的校園面貌和富含教育意義的橫幅、墻報(bào)、雕塑、畫(huà)廊、展板等豐富多彩的文化形式營(yíng)造良好校園環(huán)境，讓廣大師生員工切身體會(huì)到積極價(jià)值觀的魅力和高校人文精神的感召力，這是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性不可或缺的條件。
5.綜合運(yùn)用思想政治教育載體
思想政治教育載體是承載和傳遞思想政治教育信息、聯(lián)系思想政治教育主體與客體的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)，它是思想政治教育途徑和方法的具體表現(xiàn)形式。思想政治教育載體的種類(lèi)是很多的，除了傳統(tǒng)的形式如報(bào)告會(huì)和演講會(huì)、文藝活動(dòng)、政工管理、志愿者活動(dòng)等校園文化載體外，電影、廣播、報(bào)紙雜志、校園網(wǎng)等大眾傳媒載體由于滲透力比較強(qiáng)而越來(lái)越成為高校思想政治教育的重要陣地和主要信息載體。每一種載體都是各種思想必然要爭(zhēng)奪的陣地，思想不去占領(lǐng)，非甚至反思想就會(huì)去占領(lǐng)。綜合利用這些不同的載體，發(fā)揮每一個(gè)載體的最大效用，讓思想占領(lǐng)這些領(lǐng)域，這是高校思想政治教育工作者的分內(nèi)之事。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新時(shí)期大學(xué)生日常生活中不可或缺的學(xué)習(xí)和信息溝通工具，青年人對(duì)它的依賴(lài)程度隨著社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌而不斷強(qiáng)化。從某種意義上說(shuō)能否在新興媒體如互聯(lián)網(wǎng)上讓思想政治教育發(fā)揮作用，很大程度上決定著高校思想政治教育事業(yè)的成敗。電腦網(wǎng)絡(luò)上的新聞欄目、BBS、論壇、博客、微博以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的短信息、手機(jī)報(bào)等都既是輿論陣地，也是重要的思想政治教育載體，這些新媒體應(yīng)該受到高度的重視和嚴(yán)格的管理，輕視和放任自流以至于隨意讓出這些陣地的做法是非常有害的。
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高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國(guó)推廣至今，已經(jīng)走過(guò)了三十余年的歷史。那么作為通識(shí)性課程的《基本原理概論》，無(wú)疑在其中具有舉足輕重的地位。
一、教師的‘教’
《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）往往因?yàn)槠涓叨瘸橄?、高度概括的語(yǔ)言，而成為90后自考學(xué)生群體對(duì)其形成價(jià)值認(rèn)同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學(xué)術(shù)性、知識(shí)性與趣味性信息的傳遞，與學(xué)生而言，不僅僅獲得‘魚(yú)’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學(xué)的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認(rèn)為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點(diǎn)：
（一）深度把握教學(xué)體系與教材體系的整體性
1.首先明確一點(diǎn)――教學(xué)體系的整體性
何謂‘教學(xué)體系’即教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)手段及兩者的統(tǒng)一。《原理》教科書(shū)理論體系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過(guò)一本全國(guó)通用的基本原理教科書(shū)來(lái)得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點(diǎn)水’式一筆帶過(guò)，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋?zhuān)c學(xué)生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！?，接受都成問(wèn)題，更妄談價(jià)值認(rèn)同，加之《原理》本身的學(xué)科特點(diǎn)，從而讓自考學(xué)生對(duì)其‘望而卻步’。
如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡(jiǎn)單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進(jìn)行錄音式傳遞給學(xué)生，而是要將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)體系中來(lái)，根據(jù)理論內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)手段（下面相關(guān)部分會(huì)有詳細(xì)論述），給學(xué)生一種情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成一種價(jià)值認(rèn)同，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2.明確教材體系的整體性即理論體系三個(gè)組成部分的整體性
自2005 年理論作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)以來(lái)，關(guān)于《原理》的整體性問(wèn)題的討論一直不斷，從而成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。其無(wú)論對(duì)于理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)以及相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)于理論的科學(xué)理解，基本原理的整體性問(wèn)題都至關(guān)重要。
（二）對(duì)概念的深度細(xì)化
首先，概念作為理性認(rèn)識(shí)的最小單元，對(duì)理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學(xué)部分。哲學(xué)被稱(chēng)為所有學(xué)科之母，這也從一定程度上說(shuō)明了哲學(xué)的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學(xué)定義，哲學(xué)是制造概念的科學(xué)，這些人們對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)無(wú)不從不同的角度，說(shuō)明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所接觸到的，以及我們頭腦中自認(rèn)為的那個(gè)涵義都相去甚遠(yuǎn)。以下同過(guò)舉例說(shuō)明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對(duì)其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學(xué)領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個(gè)老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實(shí)在”。再比如“運(yùn)動(dòng)”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無(wú)非是距離、速度及時(shí)間，這種直觀性很強(qiáng)，甚至我們可以切身所感受到的。哲學(xué)對(duì)其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過(guò)程，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對(duì)何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會(huì)卻無(wú)法言傳的狀態(tài)。
其次，對(duì)概念的深度把握，離不開(kāi)感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學(xué)外，還有重要的兩點(diǎn)，一是，對(duì)概念的語(yǔ)句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來(lái)龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。
作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學(xué)生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學(xué)’，前邊是一系列來(lái)界定的語(yǔ)句成分――誰(shuí)創(chuàng)立，誰(shuí)發(fā)展，以什么為目標(biāo)的‘理論體系’，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用不同的符號(hào)標(biāo)注句子成分，以此達(dá)到一種精準(zhǔn)的分析。
二、學(xué)生的‘學(xué)’
（一）學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)
美國(guó)著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生記住教師和教科書(shū)上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。
在講解‘感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)’部分，通過(guò)觀看《檢察官與女囚》社會(huì)調(diào)查類(lèi)節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個(gè)人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會(huì)問(wèn)題，最后將主題升華――撇開(kāi)生存問(wèn)題，道德只是妄談，人只有在滿(mǎn)足最基本的生存需要之后，才會(huì)有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。
在此過(guò)程中，不主張運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）建立學(xué)習(xí)型組織
確切地說(shuō)在班級(jí)建立什么樣類(lèi)型的學(xué)習(xí)組織，是一個(gè)管理學(xué)的問(wèn)題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無(wú)疑是一個(gè)重大的研究課題。就筆者所帶的班級(jí)具體情況而言，同一個(gè)授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過(guò)分類(lèi)管理。一個(gè)班級(jí)一般分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組分類(lèi)以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學(xué)組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識(shí)的傳播。
【參考文獻(xiàn)】
一、引言 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/
人類(lèi)的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開(kāi)宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門(mén)實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題
任何一門(mén)學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門(mén)學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象
管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。/
1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/
(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/
管理學(xué)原理作為一門(mén)科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。/
那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類(lèi)過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開(kāi)來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/
其次，任何一門(mén)科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如：決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/
再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。/
(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/
概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/
一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類(lèi)集體勞動(dòng)開(kāi)始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開(kāi)始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/
根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿(mǎn)意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢(qián)皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類(lèi)似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。/
計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/
組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/
領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/
控制職能是保證組織各部門(mén)各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。/
一、引言
人類(lèi)的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。
1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開(kāi)宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門(mén)實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”。現(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。
二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題
任何一門(mén)學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志:明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門(mén)學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象
管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。
2.完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑
管理學(xué)原理作為一門(mén)科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。
那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類(lèi)過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?，大家的思考邏輯基本一?管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開(kāi)來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門(mén)科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如:決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。
再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。
(三)《管理學(xué)原理》的基本概念
概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。
一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段:早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類(lèi)集體勞動(dòng)開(kāi)始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開(kāi)始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段:古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。
根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如:“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿(mǎn)意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢(qián)皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類(lèi)似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。
管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。
計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容:目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。
組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容:組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。
領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容:指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。
控制職能是保證組織各部門(mén)各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容:確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。
三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略就是依據(jù)一定的理論，為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，是教師在具體情境中對(duì)各種教學(xué)要素的合理性處置方式，包括教學(xué)內(nèi)容和材料的安排、教學(xué)方式和方法的選擇，以及師生活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)等。
對(duì)于大學(xué)本科教育而言，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于:一是培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，使他們形成從管理學(xué)角度思考和處理問(wèn)題的行為習(xí)慣;二是提高學(xué)生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，繼而為學(xué)習(xí)其他管理學(xué)課程打好理論基礎(chǔ);三是增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠主動(dòng)觀察和正確判斷復(fù)雜情境中的應(yīng)然關(guān)系，保持學(xué)習(xí)和工作的積極性和主動(dòng)性;四是培育學(xué)生的反思與創(chuàng)新能力，使他們?cè)谖磥?lái)工作中遭遇或面對(duì)管理困境和道德悖論時(shí)，運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)提出富有創(chuàng)見(jiàn)的應(yīng)對(duì)方案和措施。因此，根據(jù)上文所澄清的管理學(xué)原理的基本問(wèn)題和該課程特定的教學(xué)目標(biāo)及“培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家”的發(fā)展性思維，特提出下列基本教學(xué)策略以供探討。
首先，強(qiáng)調(diào)興趣的培育與引導(dǎo)，重視案例討論與情景結(jié)合?！白非笞吭?，成功便會(huì)追上你的腳步”;成功是人人向往的目標(biāo)，但是成功的重要前提和基礎(chǔ)是自身的卓越，如何使得個(gè)人完成從優(yōu)秀到卓越的飛躍，一個(gè)重要的因素就是“興趣”。為學(xué)生打開(kāi)一扇知識(shí)的門(mén)，培育和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的寬度，激發(fā)學(xué)生自己去探索和思考知識(shí)的深度，是真正的教學(xué)首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識(shí)傳授占據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，但離開(kāi)具體情境和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題富有說(shuō)服力的思考，就難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用是任何學(xué)科的教學(xué)目的，管理學(xué)原理作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的課程，有著豐富的應(yīng)用素材，積極搜集、主動(dòng)探討、深入思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實(shí)踐知識(shí)，又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能大幅度地激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，注重基本概念的講解，強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)體系。概念是特定知識(shí)系統(tǒng)對(duì)研究對(duì)象的獨(dú)特把握方式，是理解和運(yùn)用管理學(xué)原理知識(shí)的關(guān)鍵路徑和工具，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視基本概念的教學(xué)。一方面是“講”，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示概念的本質(zhì)屬性，突出其關(guān)鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關(guān)鍵屬性:“計(jì)劃”從名詞的角度來(lái)看是“一種管理文件”，從動(dòng)詞角度理解是“為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的活動(dòng)安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)”，從動(dòng)詞的角度看是“一系列組織運(yùn)行的活動(dòng)”，等等。另一方面是“解”，呈現(xiàn)概念實(shí)例——分析共同屬性——揭示概念內(nèi)涵。
學(xué)生一旦建立起管理學(xué)原理的基本概念，就可以借此把握管理學(xué)原理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本理論，進(jìn)而為學(xué)生分析能力和行為能力的形成與提升構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，注意學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！白詈玫膶W(xué)習(xí)方法就是教別人”，從某些角度來(lái)看，管理學(xué)原理是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，并非真正意義上的“科學(xué)”，不能像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這些科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推理和演繹解答問(wèn)題;所以，管理學(xué)原理的絕大部分知識(shí)都是用文字進(jìn)行表達(dá)，這就意味著學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜，信息量龐大，這些學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶和表達(dá)造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學(xué)生扮演“老師”，把知識(shí)“教”給其他學(xué)生。這一策略不僅能寓教于樂(lè)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;更重要的是，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)總結(jié)的過(guò)程中就是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的自我管理過(guò)程。
另外，管理學(xué)原理研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道，這種屬性就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)原理中的應(yīng)用工具和方法具有可操作性及可執(zhí)行性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一部分主動(dòng)參與和實(shí)踐，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)或安排具體項(xiàng)目讓學(xué)生干中學(xué)，做到“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學(xué)。教材往往受編寫(xiě)者個(gè)人興趣、認(rèn)識(shí)和篇幅、出版等因素的影響而呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩和個(gè)人偏好，如果只選用一種教材，就難免會(huì)使教學(xué)內(nèi)容趨于簡(jiǎn)單化和片面化;反過(guò)來(lái)，選用多種教材既不太現(xiàn)實(shí)，又太復(fù)雜。最好的策略是教師根據(jù)管理學(xué)原理的致思路徑或知識(shí)模塊，用講座形式覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容，將教材的有關(guān)章節(jié)納入講座體系作為精讀材料;教材中沒(méi)有的內(nèi)容則另外指定有關(guān)閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學(xué)內(nèi)容做到合理、全面，還可以做到“專(zhuān)修”與“選讀”相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，同時(shí)兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)智力的心理過(guò)程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的低谷一個(gè)重要原因，就是師生都忽略了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理機(jī)制，改革英語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)
心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。語(yǔ)言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，這就是所謂的認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為中職生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類(lèi)具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)得又快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能。幼兒從有意識(shí)的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周?chē)说恼f(shuō)話(huà)方式，理解別人說(shuō)話(huà)的含義，從而通過(guò)話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話(huà)的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。
上個(gè)世紀(jì)七十年代產(chǎn)生的心理語(yǔ)言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語(yǔ)言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢(xún)問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。
二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開(kāi)放式中職英語(yǔ)教學(xué)模式
心理學(xué)特別是心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果為我們中職英語(yǔ)課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語(yǔ)教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)建開(kāi)放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開(kāi)放的大時(shí)代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語(yǔ)言都是交際的工具，作為世界公用語(yǔ)言的英語(yǔ)更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性等。英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開(kāi)放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：
1.開(kāi)放式的中職教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。
2.開(kāi)放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書(shū)內(nèi)容、課外書(shū)內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容。
3.開(kāi)放式的中職教學(xué)過(guò)程：⑴課堂向課前開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開(kāi)放。提倡把問(wèn)題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)。⑶學(xué)校向家庭開(kāi)放。⑷學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放。學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放就是指充分利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。
4.開(kāi)放式的學(xué)生思維空間。開(kāi)放教育的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、善問(wèn)。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿(mǎn)堂講、學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)，教師滿(mǎn)堂問(wèn)、學(xué)生滿(mǎn)堂答的模式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿(mǎn)堂問(wèn)、師生滿(mǎn)堂議、滿(mǎn)堂辯的新模式。
《管理學(xué)》課程就是研究各種社會(huì)組織中管理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。
《管理學(xué)》理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。
1 實(shí)踐能力型課程教學(xué)定位
《管理學(xué)》課程是應(yīng)用型本科所有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修基礎(chǔ)課?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。
1.1 一條主線
以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門(mén)主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.2 兩大基礎(chǔ)
一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)，管理原理、組織文化等。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。
1.3 四大關(guān)鍵能力
按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計(jì)劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級(jí)管理者的共通作用與程序。教學(xué)過(guò)程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。
鑒于應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，《管理學(xué)》課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實(shí)踐技能，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。
2 多元化的教學(xué)方法
課程教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學(xué)》課程實(shí)踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。
2.1 頭腦風(fēng)暴法
針對(duì)講授中、案例中、寓言故事中、學(xué)生身邊生活中提出的管理問(wèn)題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開(kāi)思路，大膽分析，提出自己的見(jiàn)解與解決方案。
2.2 案例分析法
案例分析法是《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。
2.3 角色扮演法
給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。
2.4 實(shí)地走訪法
在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問(wèn)企業(yè)家及其他各級(jí)組織管理者，組織學(xué)生與企業(yè)家等各級(jí)組織管理者的對(duì)話(huà)活動(dòng)。
2.5 管理游戲法
游戲圍繞著對(duì)技能的學(xué)習(xí)和使用而展開(kāi)，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會(huì)有很多啟迪，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情境下學(xué)會(huì)一個(gè)技巧。
3 創(chuàng)新型的教學(xué)考核
針對(duì)《管理學(xué)》課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，同時(shí)又鑒于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核。
具體包括三個(gè)方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開(kāi)放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實(shí)行全程化考核，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。
基于工作過(guò)程，在應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程教學(xué)中以實(shí)踐性為中心的課程定位、教學(xué)手段方法和考核形式能很好地提高教學(xué)效果。隨著技術(shù)進(jìn)步和管理學(xué)理論的拓展，必然還會(huì)出現(xiàn)新的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)手段和方法，《管理學(xué)》課程教學(xué)中只有具備積極的、開(kāi)放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.082
1 應(yīng)用目標(biāo)管理實(shí)施教師績(jī)效考核的必要性
1.1 調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性
目標(biāo)管理的基本原理是實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，并在過(guò)程中實(shí)行自我管理。調(diào)查研究表明，完成工作目標(biāo)的最大動(dòng)力就是員工的積極性和主動(dòng)性。目標(biāo)管理通過(guò)定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法將教師應(yīng)完成的工作分解、細(xì)化，設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)管理體系，公正公平地實(shí)行高校教師績(jī)效工資制度，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人積極性和創(chuàng)造性的目的。
1.2 提升教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平
在應(yīng)用型本科院校中，管理者為了考核教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)和業(yè)務(wù)考核目標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核，同時(shí)學(xué)校也會(huì)積極為教師創(chuàng)造和提供一些有利于他們達(dá)到目標(biāo)的條件，比如，為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將考核結(jié)果與職稱(chēng)評(píng)聘、晉升相結(jié)合，從而達(dá)到激勵(lì)教師努力提升自身能力的目的。
1.3 促進(jìn)教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展
作為高級(jí)知識(shí)分子，每個(gè)教師都會(huì)有個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，并希望得到自我挑戰(zhàn)和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。目標(biāo)管理有效地將教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的業(yè)績(jī)目標(biāo)進(jìn)行了掛鉤，使教師在完成學(xué)校業(yè)績(jī)目標(biāo)的同時(shí)，也得到了自我成長(zhǎng)和發(fā)展。
1.4 實(shí)現(xiàn)管理者和教師的雙向溝通
應(yīng)用型本科院校的管理者應(yīng)將重點(diǎn)放在和教師溝通和聽(tīng)取教師反饋意見(jiàn)上，做到經(jīng)常性的與教師溝通。同時(shí)，教師作為教書(shū)育人的主體，也應(yīng)該認(rèn)真解讀和理解學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)，在遇到問(wèn)題、矛盾和沖突時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校管理者進(jìn)行溝通和反饋，共同促進(jìn)學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.5 為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展創(chuàng)造有利條件
隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其辦學(xué)質(zhì)量也需要進(jìn)一步提升，引入目標(biāo)管理來(lái)實(shí)施教師績(jī)效考核則顯得尤為重要。這種將教師的個(gè)人利益和學(xué)校的集體利益密切結(jié)合的績(jī)效管理方式，可以為應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
2 應(yīng)用型本科院校教師績(jī)效考核管理的缺失
2.1 績(jī)效考核目標(biāo)不明確
許多應(yīng)用型本科院校在實(shí)施績(jī)效考核時(shí)，偏離了真正要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，往往流于形式，為了考核而考核，作為管理者只關(guān)注考核的結(jié)果，而不關(guān)注考核的過(guò)程，更忽略了考核真正要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)是激發(fā)教師的工作熱情和主觀能動(dòng)性。
2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性
崗位職責(zé)是績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)，這需要通過(guò)崗位分析來(lái)明確。但是，目前很多應(yīng)用型本科院校的崗位分析工作沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)，這就導(dǎo)致崗位職責(zé)的界定出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象。同時(shí)，考核指標(biāo)的運(yùn)用也多為定性指標(biāo)，很少用到定量指標(biāo)，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和有效性，最終無(wú)法達(dá)到考核的目標(biāo)。
2.3 考核等級(jí)分布無(wú)彈性
在對(duì)教師考核上，很多應(yīng)用型本科院校還是根據(jù)事業(yè)單位年度考核文件的相關(guān)規(guī)定來(lái)進(jìn)行考核，沒(méi)有體現(xiàn)出民辦高校的特殊性。一般來(lái)說(shuō)，按照事業(yè)單位年度考核文件進(jìn)行考核，優(yōu)秀、合格和不合格的名額分配都會(huì)參照單位編制人數(shù)實(shí)行強(qiáng)制分布，優(yōu)秀的指標(biāo)按15%的比例，不合格的指標(biāo)按10%的比例分配給各個(gè)考核單位，這樣，就會(huì)出現(xiàn)績(jī)效突出單位的優(yōu)秀人才無(wú)法脫穎而出，工作積極性下降，同時(shí)，表現(xiàn)良好的教師也可能因?yàn)榇嗣~分配比例被強(qiáng)制評(píng)為不合格，這樣勢(shì)必會(huì)引起教師的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，從而失去了目標(biāo)管理績(jī)效考核辦法的激勵(lì)作用。
2.4 考核過(guò)程有失公平
有些應(yīng)用型本科院校在考核時(shí)采取每年優(yōu)秀“輪流坐莊”的做法，有的則采取匿名投票的方式，這些考核過(guò)程看似有“人情味兒”，但實(shí)際卻有損考核的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，喪失了目標(biāo)管理考核應(yīng)起到的作用，使得真正優(yōu)秀的教師工作熱情受到了打壓，有失公平，達(dá)不到績(jī)效考核的目的。特別是當(dāng)考核結(jié)果逐漸成為評(píng)聘職稱(chēng)、晉升職務(wù)的一個(gè)重要條件后，這樣進(jìn)行考核更是違反了公平理論，其結(jié)果適得其反。
2.5 考核過(guò)程缺乏溝通與反饋
在考核過(guò)程中不重視與教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和反饋，是現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校執(zhí)行績(jī)效考核時(shí)的普遍做法，往往一個(gè)新的考核辦法出臺(tái)后，沒(méi)有過(guò)多地站在教師的角度幫助其理解和解讀文件精神，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)考核辦法的理念和導(dǎo)向缺乏理解。特別是在考核過(guò)后，考核者通常沒(méi)有和教師針對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行溝通，從而使得教師不了解自己在工作上的優(yōu)勢(shì)與不足，也就不可能對(duì)自己的工作進(jìn)行分析和總結(jié)，更不用說(shuō)對(duì)自己的工作進(jìn)行改進(jìn)和完善了。
3 基于目標(biāo)管理教師績(jī)效考核的管理對(duì)策
3.1 教師績(jī)效考核目標(biāo)的設(shè)立
目標(biāo)管理最重要的階段就是目標(biāo)的設(shè)立。湖北商貿(mào)學(xué)院全面引入目標(biāo)管理，學(xué)院院長(zhǎng)代表學(xué)校和各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)簽訂了目標(biāo)責(zé)任書(shū)。責(zé)任書(shū)的簽訂，代表著學(xué)院的工作目標(biāo)更明確，責(zé)任更具體，也代表著各單位、各部門(mén)的鄭重承諾。在目標(biāo)責(zé)任書(shū)中，突出了考核指標(biāo)的明確性，盡可能將目標(biāo)量化為具體數(shù)據(jù)，如對(duì)完成具體工作時(shí)限的要求，只有明確地確定完成時(shí)間或日期才能對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
3.2 教師績(jī)效考核目標(biāo)的分解
應(yīng)用型本科院校在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí)，需要將整個(gè)學(xué)校的目標(biāo)逐級(jí)分解到各個(gè)學(xué)院、各個(gè)教研室和各個(gè)教師身上，當(dāng)每個(gè)教師保質(zhì)保量的完成了自己的分解目標(biāo)之后，整個(gè)學(xué)校的總體目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，學(xué)校的總體目標(biāo)明確之后，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，具體對(duì)學(xué)校的總體目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解，進(jìn)一步明確目標(biāo)責(zé)任者，包括各學(xué)院的院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、教研室主任，然后各個(gè)教師再按照各學(xué)院、各教研室的目標(biāo)要求，制訂各自的教學(xué)和科研計(jì)劃。
3.3 教師績(jī)效考核目標(biāo)的實(shí)施與監(jiān)控
目標(biāo)分解之后，管理者需要實(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)部門(mén)工作的完成情況，并認(rèn)真檢查在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的偏差。所以，落實(shí)是關(guān)鍵。在目標(biāo)落實(shí)上，需要強(qiáng)化措施手段，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任追究制，要預(yù)見(jiàn)性地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。在湖北商貿(mào)學(xué)院的目標(biāo)責(zé)任管理執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校會(huì)利用定期檢查與突擊檢查相結(jié)合的方式，及時(shí)監(jiān)控目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)重影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人和事，深入溝通，糾正偏差。
3.4 目標(biāo)考核與獎(jiǎng)懲
制定目標(biāo)是目標(biāo)管理的起點(diǎn)，目標(biāo)完成情況是目標(biāo)考核的終結(jié)。教師績(jī)效考核的結(jié)果是評(píng)定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是人事考核和獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。在湖北商貿(mào)學(xué)院，目標(biāo)考核的最終形式是年終考核，學(xué)校會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組和考核評(píng)價(jià)工作組，分學(xué)院、分部門(mén)，按簽訂的責(zé)任書(shū)逐項(xiàng)考核，逐項(xiàng)打分。之后，再按各單位考核的等次，由學(xué)校辦公會(huì)決定，確定各單位、各部門(mén)的優(yōu)秀指標(biāo)，也就是優(yōu)秀百分比?？己私Y(jié)果確定之后，學(xué)校會(huì)對(duì)優(yōu)秀部門(mén)、優(yōu)秀個(gè)人予以隆重的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)院與學(xué)院之間，職能部門(mén)與職能部門(mén)之間，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，同時(shí)也是科學(xué)、合理的。
3.5 信息溝通與反饋
在目標(biāo)管理體系中，信息起著至關(guān)重要的作用，獲取大量的信息是設(shè)立目標(biāo)的依據(jù)，通過(guò)信息的不斷傳遞與轉(zhuǎn)換，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。湖北商貿(mào)學(xué)院非常重視與教師的溝通與交流，每雙周的周二下午定為校領(lǐng)導(dǎo)接待日，所有教職工，包括學(xué)生在有問(wèn)題和情況要反映時(shí)，都可以在這天下午和校方領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通交流，解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁志政.基于目標(biāo)管理的高校教師績(jī)效考核研究[J].中國(guó)成人教育，2012（3）.
[2]趙秀榮.基于目標(biāo)管理的高校教師績(jī)效考核問(wèn)題初探[J].教育與職業(yè)，2014（5）.
1.來(lái)源于課本例題中中考題
例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）
A.16B.10C.8D.6
課本原題（浙教九上64頁(yè)，3.2圓的對(duì)稱(chēng)性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.
點(diǎn)評(píng)原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實(shí)質(zhì)兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結(jié)論。
〖XC51.TIF〗
2.來(lái)源于課本中課內(nèi)練習(xí)中中考題
例2：（2013？紹興）某市出租車(chē)計(jì)費(fèi)方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車(chē)費(fèi)，請(qǐng)根據(jù)圖象回答下面的問(wèn)題：
（1）出租車(chē)的起步價(jià)是多少元？當(dāng)x>3時(shí)，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.
（2）若某乘客有一次乘出租車(chē)的車(chē)費(fèi)為32元，求這位乘客乘車(chē)的里程.
〖XC52.TIF〗
課本原題：（浙教八上163頁(yè)，7.5一次函數(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用中課內(nèi)練習(xí)）某市出租車(chē)計(jì)費(fèi)方法如圖所示，請(qǐng)根據(jù)圖象回答下面問(wèn)題：
（1）出租車(chē)的起步價(jià)是多少元？在多少路程內(nèi)只收起步價(jià)費(fèi)？
（2）起步價(jià)里程走完水之后，每行駛1km需多少車(chē)費(fèi)？
（3）某外地客人坐出租車(chē)游覽本市，車(chē)費(fèi)為31元，利用圖象求出他乘車(chē)的里程.
點(diǎn)評(píng)：中考題與原題第一問(wèn)都一樣，考查了學(xué)生識(shí)圖能力。第二問(wèn)中考題是利用圖象求起步路程后的函數(shù)關(guān)系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車(chē)費(fèi)。而第三問(wèn)則中考題和原題都是在第二問(wèn)基礎(chǔ)上，已知車(chē)費(fèi)求乘車(chē)?yán)锍蹋ㄖ锌碱}根據(jù)函數(shù)關(guān)系求里程，原題根據(jù)已知每行駛1km的車(chē)費(fèi)求里程）。其實(shí)兩題也沒(méi)有多大的區(qū)別。
3.來(lái)源于課本作業(yè)題中中考題
例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測(cè)空中C處一個(gè)氣球，分別測(cè)得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當(dāng)氣球沿與BA平行地移10秒后到達(dá)C′處時(shí)，在A處測(cè)得氣球的仰角為45°.
（1）求氣球的高度（結(jié)果精確到0.1m）；
（2）求氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）.
〖XC53.TIF〗
課本原題：（浙教九下23頁(yè)，1.3解直角三角形（3）作業(yè)題）如圖6，兩個(gè)觀察者A，B兩地觀察空中C處一個(gè)氣球，分別測(cè)得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當(dāng)氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達(dá)C/，在A處測(cè)得氣球的仰角為30°.求：
（1）氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）；
（2）在B處觀察點(diǎn)C/的仰角（精確到度）
點(diǎn)評(píng)原題和中考題已知都一樣，只有數(shù)字不一樣，所求內(nèi)容雖有一個(gè)不一樣，但通過(guò)三角函數(shù)知識(shí)求的方法還是一樣的。如果我們的學(xué)生會(huì)解作業(yè)題中題目，同樣也一定會(huì)解中考試卷中題目。
4.來(lái)源于課本復(fù)習(xí)題中中考題
例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)課本“目標(biāo)與評(píng)定”中的一道思考題，進(jìn)行了認(rèn)真的探索。
思考題：如圖6，一架2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時(shí)B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點(diǎn)B將向外移動(dòng)多少米？
（1）請(qǐng)你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對(duì)“思考題”的解答補(bǔ)充完整：
解：設(shè)點(diǎn)B將向外移動(dòng)x米，即BB1=x，
則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2
而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，
解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點(diǎn)B將向外移動(dòng)〖CD#6〗米。
（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會(huì)是0.9米嗎？為什么？
問(wèn)題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點(diǎn)B向外移動(dòng)的距離，有可能相等嗎？為什么？
請(qǐng)你解答小聰提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
課本原題（浙教八上第51頁(yè)，第2章特殊三角形目標(biāo)與評(píng)定第16題）如圖，一架2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時(shí)B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點(diǎn)B將向外移動(dòng)多少米？
點(diǎn)評(píng)該中考題先要求學(xué)生對(duì)原課本復(fù)習(xí)題進(jìn)行解答，然后在此解答基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效拓展和延伸。學(xué)生只有在真正弄清課本復(fù)習(xí)題解答基礎(chǔ)上，才能對(duì)中考題提出的兩個(gè)問(wèn)題順利解答。
〖XC55.TIF〗
5.來(lái)源于課本節(jié)前圖中中考題
例5：（2013?紹興）我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問(wèn)雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現(xiàn)在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問(wèn)雞兔各幾何？則此時(shí)的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.
課本原題（浙教七下85頁(yè)節(jié)前圖）我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾頭？
當(dāng)下，多數(shù)學(xué)生對(duì)德育課的理解往往是傳統(tǒng)說(shuō)教、死板無(wú)趣，這一現(xiàn)狀一方面反映了學(xué)生對(duì)德育課認(rèn)識(shí)的偏差，尚未意識(shí)到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學(xué)效果。如何改變學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)知，以便更有效地開(kāi)展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問(wèn)題。
對(duì)此，我們認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為，與學(xué)生共鳴，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。在課程內(nèi)容一定的前提下，教師對(duì)教學(xué)案例的選取直接影響著教學(xué)效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學(xué)案例的過(guò)程中，應(yīng)主要依據(jù)以下基本原則。
1.與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容不斷更新
德育課與其它基礎(chǔ)課程相較，更具有時(shí)代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象在所難免。這時(shí)，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現(xiàn)與社會(huì)生活、學(xué)生思想實(shí)際背離的情況，再加上學(xué)生對(duì)德育課原本就有的抵觸情緒，其教學(xué)效果可想而知。因此，在德育課教學(xué)案例選取的過(guò)程中，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新德育案例，以貼近當(dāng)下學(xué)生的生活、思想實(shí)際。
2.控制半徑，時(shí)間空間接近
德育課教學(xué)案例選取的過(guò)程中，應(yīng)注意把握案例發(fā)生的時(shí)效性和空間性原則，發(fā)生時(shí)間越接近當(dāng)下，地點(diǎn)越接近本地，學(xué)生對(duì)此案例的興趣度越高，教學(xué)效果會(huì)越好。
時(shí)效性原則即選取時(shí)間軸上距離當(dāng)下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知相對(duì)淺薄，對(duì)古代或近代歷史人物的了解程度相對(duì)較低，而時(shí)間上離己身越近的人物或事件則會(huì)越熟悉，當(dāng)然這也得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和娛樂(lè)節(jié)目的豐富化、多元化。
空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對(duì)象越接近的案例越好。即使是教學(xué)對(duì)象十分熟悉的外國(guó)人物的案例仍遠(yuǎn)不及本土化的故事更貼近教學(xué)對(duì)象，教育對(duì)象甚至?xí)驗(yàn)樽约荷磉?、自己?guó)家就擁有可以與國(guó)外人物相“抗衡”的優(yōu)秀代表而倍感自豪。
3.關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣
此處所指的熱點(diǎn)可以是新聞時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是案例選取時(shí)社會(huì)大眾關(guān)注較多的社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)然德育案例應(yīng)特別針對(duì)德育課教學(xué)對(duì)象的興趣點(diǎn)來(lái)選取社會(huì)熱點(diǎn)，很多成年人關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題未必是當(dāng)下中職院校學(xué)生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以選取時(shí)下深受青少年追捧的 “中國(guó)達(dá)人秀”、“中國(guó)好聲音”等電視節(jié)目中參賽選手的成長(zhǎng)故事做案例?！爸袊?guó)達(dá)人秀”、“中國(guó)好聲音”是青年人成就夢(mèng)想的舞臺(tái)，也承載了觀看此節(jié)目的人們對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的渴望，因此，在教師講述這一案例時(shí)，教學(xué)對(duì)象會(huì)立刻興奮起來(lái)，話(huà)題感十足。
4.年齡相仿，人生經(jīng)歷相似
德育課教學(xué)案例所涉及人物的年齡段和人生經(jīng)歷越接近教學(xué)對(duì)象越好。教學(xué)對(duì)象會(huì)對(duì)這類(lèi)人物倍感親切，甚至對(duì)案例人物的故事感同身受，從而引起教育對(duì)象的情感共鳴，更容易進(jìn)行同類(lèi)或相似對(duì)比，更容易從案例中受到啟發(fā)。例如，在如何使教學(xué)對(duì)象了解職校，對(duì)自己充滿(mǎn)信心的問(wèn)題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研取得職業(yè)生涯成就的案例，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)，年齡段與我們的教育對(duì)象相同，也有相同的職校生活經(jīng)歷，這樣的案例說(shuō)服力更大。
5.見(jiàn)微知著，從細(xì)小處著眼
德育課程包含著許多學(xué)生認(rèn)為的“大道理”，在講授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來(lái)做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學(xué)對(duì)象的個(gè)人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學(xué)生從情義上接受進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人思想上的認(rèn)同，最終通過(guò)外在行為的一致性體現(xiàn)出來(lái)。例如，在講愛(ài)國(guó)主義時(shí)，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時(shí)萬(wàn)人齊聚天安門(mén)默哀吶喊愛(ài)國(guó)的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動(dòng)地的，但同時(shí)他們離我們的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)了，令普通人望塵莫及。這時(shí)，選取切入點(diǎn)小，起點(diǎn)低的案例，反而能使教學(xué)對(duì)象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實(shí)踐“大道理”。
6.導(dǎo)向正確，信息傳遞準(zhǔn)確
選取的案例從不同的角度會(huì)得出不同的結(jié)論，因此對(duì)案例進(jìn)行再加工以符合實(shí)際教學(xué)需要是必須的，在案例再加工的過(guò)程中，應(yīng)注意信息傳遞的準(zhǔn)確性，如案例論述的角度和得出的結(jié)論應(yīng)保持一致，案例的內(nèi)容應(yīng)該與事實(shí)一致，避免數(shù)據(jù)或其他方面的錯(cuò)誤等。整個(gè)案例在論述的過(guò)程中應(yīng)注意價(jià)值導(dǎo)向的正面性，特別在運(yùn)用反面案例時(shí)，更要給予全面的評(píng)價(jià)并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，可以介紹一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致猝死的案例，在案例的介紹過(guò)程中，對(duì)事件人物及事件過(guò)程的介紹應(yīng)準(zhǔn)確，從中得出結(jié)論，沉迷網(wǎng)絡(luò)十分有害，但同時(shí)應(yīng)傳遞一個(gè)信息，即網(wǎng)絡(luò)也會(huì)給人們的生活帶來(lái)極大方便，問(wèn)題不在于網(wǎng)絡(luò)是好是壞，網(wǎng)絡(luò)是中性的，我們應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)的作用，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在危害就一味排斥，只要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候把握好“度”，凡事不可“過(guò)度”即可。
7.圖文并茂，呈現(xiàn)手段多樣
“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達(dá)到好的效果，也需要注重其呈現(xiàn)方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡(jiǎn)短視頻等方式呈現(xiàn)案例，其效果往往比較理想，如果時(shí)間和條件允許，對(duì)圖片或視頻進(jìn)行一定的編排，其效果會(huì)更好。例如：講授知識(shí)點(diǎn)愛(ài)國(guó)主義時(shí)若涉及到問(wèn)題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會(huì)立刻吸引學(xué)生眼球。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 074
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0139- 03
0 引 言
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)成為關(guān)系到企業(yè)生存與發(fā)展的核心要素，備受企業(yè)關(guān)注。雖然我國(guó)高校設(shè)立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，但其發(fā)展迅速，目前各高校普遍開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系也比較完整和穩(wěn)定。
應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，仍然以教師講授的方式為主，后期再進(jìn)行幾周實(shí)訓(xùn)。采用這種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往由于對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不明確，不但不能很好地吸收理論知識(shí)，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)歷比較少，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)缺乏了解，不能很好地將前期的理論學(xué)習(xí)與后期的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，造成知識(shí)與能力脫節(jié)。這樣的教學(xué)往往會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐能力差的尷尬局面。這就要求應(yīng)用型本科院校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法。
1 應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，既應(yīng)區(qū)別于已有深厚基礎(chǔ)的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，也應(yīng)不同于高職高專(zhuān)院校。[1]其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，這類(lèi)人才應(yīng)具備以下特點(diǎn)：① 知識(shí)方面，具有一定的知識(shí)廣度和深度，形成比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。② 能力方面，具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。③ 素質(zhì)方面，具有一定的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)如責(zé)任心、道德感等，以及交流合作能力。
根據(jù)應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)高等、中等層次的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，突出操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體目標(biāo)是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)，掌握市場(chǎng)調(diào)查分析能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、市場(chǎng)開(kāi)拓與銷(xiāo)售管理能力，具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理方面工作的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式要做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
模塊化教學(xué)是把實(shí)踐操作能力和相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。它以崗位能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的培養(yǎng)，并根據(jù)崗位要求的能力確定所傳授的理論知識(shí)。[2]模塊化教學(xué)采用模塊和任務(wù)結(jié)合構(gòu)建的知識(shí)能力體系，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力融為一體，通過(guò)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的工作場(chǎng)景。[3]模塊化教學(xué)模式可以很好地滿(mǎn)足應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，可以有效解決我國(guó)應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的知識(shí)與能力脫節(jié)的問(wèn)題。
2 應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程主要分為三大模塊：一是公共基礎(chǔ)模塊；二是專(zhuān)業(yè)能力模塊；三是實(shí)踐能力模塊（如圖1所示）。專(zhuān)業(yè)能力模塊是核心，但要以公共基礎(chǔ)模塊為基礎(chǔ)，并通過(guò)實(shí)踐能力模塊運(yùn)用，所以三大模塊缺一不可。
2.1 公共基礎(chǔ)模塊
公共基礎(chǔ)模塊的主要目的是加強(qiáng)大學(xué)生意志品格的塑造、思維方式的鍛煉、情商的培養(yǎng)以及提高大學(xué)生的公共實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。[4]主要涉及以下課程：① 思想政治類(lèi)課程，如思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、法律基礎(chǔ)、基本原理等；② 數(shù)學(xué)類(lèi)課程，如微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等；③ 計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，如計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化。此外，本模塊還包括旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的文學(xué)類(lèi)、體育類(lèi)課程。
2.2 專(zhuān)業(yè)能力模塊
應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所具備的專(zhuān)業(yè)能力包括五大模塊：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、市場(chǎng)調(diào)查分析能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、市場(chǎng)開(kāi)拓與銷(xiāo)售管理能力和拓展能力。
2.2.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力模塊
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力模塊是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)必修課程，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面的大類(lèi)必修知識(shí)，為以后從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作奠定基礎(chǔ)。課程主要包括：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)等。
2.2.2 市場(chǎng)調(diào)查分析能力模塊
市場(chǎng)調(diào)查分析能力是指培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力，對(duì)應(yīng)的課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)。這兩門(mén)課程在內(nèi)容上有聯(lián)系，可以建立聯(lián)合模塊。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生打下良好的數(shù)據(jù)處理功底，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程，使學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析，并初步具有市場(chǎng)調(diào)查分析的能力。
2.2.3 營(yíng)銷(xiāo)策劃能力模塊
營(yíng)銷(xiāo)策劃能力就是能正確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行策劃運(yùn)作的能力，主要包括營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略能力和營(yíng)銷(xiāo)策略能力。[5]對(duì)應(yīng)的課程是企業(yè)戰(zhàn)略管理、廣告與整合傳播、渠道管理、產(chǎn)品管理、產(chǎn)品定價(jià)、促銷(xiāo)、供應(yīng)鏈與物流管理、公共關(guān)系等。除此之外，還能對(duì)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案進(jìn)行比較專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，并能撰寫(xiě)規(guī)范的營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)。
2.2.4 市場(chǎng)開(kāi)拓與銷(xiāo)售管理能力
市場(chǎng)開(kāi)拓與銷(xiāo)售管理能力是指具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和品質(zhì)，能夠擴(kuò)大產(chǎn)品銷(xiāo)售，并與相關(guān)利益者保持良好關(guān)系的一種能力。對(duì)應(yīng)的課程是消費(fèi)者行為學(xué)、電子商務(wù)、客戶(hù)關(guān)系管理、商務(wù)談判。知識(shí)包括產(chǎn)品知識(shí)、市場(chǎng)知識(shí)和公司知識(shí)等。技能包括溝通技能、分析技能和組織技能等。
2.2.5 拓展能力模塊
在保證應(yīng)用型本科層次市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所必需的理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)設(shè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、通信組織與運(yùn)營(yíng)管理等課程，使學(xué)生掌握通信行業(yè)及學(xué)科前沿知識(shí)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才的目標(biāo)。
2.3 實(shí)踐能力模塊
實(shí)踐能力模塊主要包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中，課程設(shè)計(jì)主要包括計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)計(jì)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié)。它不僅要求學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，它還鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家和社會(huì)舉辦的各種創(chuàng)新活動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力。
3 應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施
3.1 制訂模塊化教學(xué)計(jì)劃
應(yīng)用型本科院校在確定了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模塊之后，就需要制訂模塊化的教學(xué)計(jì)劃。模塊化教學(xué)計(jì)劃特別需要注意以下兩個(gè)方面。
3.1.1 明確教學(xué)目標(biāo)
每個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，都要以掌握必要的知識(shí)和能力為目的，以勝任將來(lái)的相關(guān)工作崗位為目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在對(duì)工作崗位能力分析的基礎(chǔ)上，整合該模塊所涉及的不同課程教學(xué)內(nèi)容，尤其注意要精簡(jiǎn)非必要的和重復(fù)性的知識(shí)。
3.1.2 合理調(diào)整開(kāi)課時(shí)間
根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的教學(xué)模塊化，每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間需要合理調(diào)整。專(zhuān)業(yè)能力模塊的教學(xué)主要安排在大二上學(xué)期到大三下學(xué)期，共四個(gè)學(xué)期。大二整學(xué)年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和市場(chǎng)調(diào)查分析能力模塊。大三整學(xué)年開(kāi)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力模塊和市場(chǎng)開(kāi)拓與銷(xiāo)售管理能力模塊，一個(gè)學(xué)期一個(gè)模塊。大四上學(xué)期在公共基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)能力模塊的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)設(shè)拓展能力模塊。在學(xué)習(xí)這些模塊的同時(shí)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，并輔以暑假期間的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
3.2 科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程
3.2.1 劃分小組
根據(jù)學(xué)生興趣的不同劃分小組，每個(gè)小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。各興趣小組成立一個(gè)虛擬公司或模擬真實(shí)的公司，如成立某某廣告公司、某某營(yíng)銷(xiāo)策劃公司等或者模擬蒙牛、伊利等真實(shí)企業(yè)。在各個(gè)模塊的教學(xué)中，各小組需要帶著公司所面臨的問(wèn)題去尋找解決對(duì)策。
小組劃分的時(shí)候，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以相互搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短；不同認(rèn)知方式的學(xué)生也可以相互搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。 [6]
3.2.2 確定教學(xué)內(nèi)容
教師需要先將課程劃分為不同的模塊，而每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程，教師可以將其劃分為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念確立模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析模塊、目標(biāo)市場(chǎng)戰(zhàn)略模塊、營(yíng)銷(xiāo)組合策略模塊以及營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、組織與管理模塊。這是營(yíng)銷(xiāo)工作的整個(gè)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。然后根據(jù)此模塊，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
3.2.3 布置具體任務(wù)
教師在確定教學(xué)任務(wù)之后，要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。如在講述市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先搜集相關(guān)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解目前企業(yè)業(yè)務(wù)會(huì)受到哪些因素的影響，這些因素會(huì)給企業(yè)帶來(lái)什么樣的影響。
3.2.4 學(xué)生實(shí)施
教師向?qū)W生講明要做什么之后，不能采取“放任式”管理，還要指導(dǎo)學(xué)生怎么做，如何想辦法、找對(duì)策，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師既是指導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。
3.2.5 評(píng)價(jià)結(jié)果
學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行講解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由教師最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)，在模塊化教學(xué)過(guò)程中，可以綜合運(yùn)用教學(xué)方法，如演示法、參觀法、討論法、模擬法等。
3.3 提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力
教師的能力和水平直接影響到學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)需求，首先需要加強(qiáng)“雙師型”和“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)深入企業(yè)掛職鍛煉、實(shí)地走訪調(diào)查等多種方式提高教師自身的實(shí)踐能力和水平。其次，將營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家引入課堂，形成真正“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍。從社會(huì)上選聘有豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家擔(dān)任客座教授，舉辦講座或指導(dǎo)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員進(jìn)行面對(duì)面交流。通過(guò)他們給學(xué)生帶來(lái)營(yíng)銷(xiāo)新體驗(yàn)，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高人際交往的能力，并引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)戰(zhàn)。
此外，學(xué)院還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)院應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入，積極建立形式多樣的營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室。在模擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的各種實(shí)際情景，切身體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的主要操作技能，提高其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)院還應(yīng)該積極創(chuàng)辦校外實(shí)習(xí)基地，可以在學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)后，馬上由企業(yè)專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)參與實(shí)際操作環(huán)節(jié)，再由專(zhuān)業(yè)老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，也可以在暑假期間進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。
4 結(jié) 語(yǔ)
應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)模式，使得學(xué)生的理論知識(shí)更加系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠解決學(xué)生理論知識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐能力差的問(wèn)題，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。模塊化教學(xué)的實(shí)施，既需要應(yīng)用型本科院校的配合，也需要教師和學(xué)生的共同努力，同時(shí)還要及時(shí)解決在實(shí)施過(guò)程所遇到的問(wèn)題，以達(dá)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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