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時間：2023-06-28 10:02:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教育培訓(xùn)學(xué)校管理范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1調(diào)研方法
2009年1O一11月，共計88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過ETA培訓(xùn)平臺參與了ETA平臺的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個學(xué)科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見等相關(guān)問題
2調(diào)研結(jié)果及分析
2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況
調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時，對教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學(xué)設(shè)計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學(xué)。這說明。教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難
1／3的教師認(rèn)為在運用教育技術(shù)手段、實施信息化教學(xué)時遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準(zhǔn)備時間和信息化教學(xué)知識。對于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來教學(xué)實踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學(xué)中運用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實信息化教育基礎(chǔ)。
2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況
調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，
這一級別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點，有針對性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國家級和校級培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級教育機構(gòu)，同時校級培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開。
2．4中小學(xué)教師對本次培訓(xùn)效果的評價
經(jīng)過培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運用教學(xué)設(shè)計方法并理解教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學(xué)設(shè)計成果和教學(xué)實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學(xué)中的運用方式。總之，相比培訓(xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學(xué)教師對未來培訓(xùn)的期望
調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進，但對教師在未來的教學(xué)中的運用要實用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機會：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。
3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題及相關(guān)建議
毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無法達到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計成果無法順利實施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：
(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對教師進行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點進行信息化教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)資源的設(shè)計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計中的運用過程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進教學(xué)的效果，從而積極主動地應(yīng)用于未來實際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實際教學(xué)案例或具體問題進行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動中，通過親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的興趣。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術(shù)進行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中不僅對教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實際需要的軟件進行學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。
中圖分類號：G658 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0257-01
1 傳統(tǒng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式提高了中小學(xué)教師的信息能力
全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”指定培訓(xùn)，課程專門針對學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)設(shè)計，嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)吸收了INTER未來教育先進的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內(nèi)、國外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗，并結(jié)合我國農(nóng)村實際情況和國家已有的基礎(chǔ)環(huán)境開發(fā)設(shè)計的。
中小學(xué)校教師直接面對培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應(yīng)是需要關(guān)注的問題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進行信息處理和應(yīng)用的實踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學(xué)習(xí)者分析、收集、整理、歸納等實踐能力的過程。因此，我們在中小學(xué)骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)從信息意識教育、獲取信息能力、學(xué)習(xí)者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學(xué)的實際需求和技能要求，采取“知識構(gòu)建+活動+理論指導(dǎo)+應(yīng)用案例+評價”的形式，注重專家引領(lǐng)與教師參與緊密結(jié)合，授導(dǎo)教學(xué)與體驗學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教材培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的緊密結(jié)合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。
2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)注入的理念
2.1終身培訓(xùn)的理念
隨著信息化時代的到來，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進行培訓(xùn)的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、實踐及研究等活動來培訓(xùn)全體教師的一種繼續(xù)教育形式。
2.2開放培訓(xùn)的理念
樹立開放培訓(xùn)理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、虛擬的空間，它是一個培訓(xùn)平臺，也是一個應(yīng)用的環(huán)境和工具，真正實現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機交互，實現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時空上的束縛。
2.3主體培訓(xùn)的理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新知識，進而賦予新知識以個人理解的意義。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，通過自主的方式來建構(gòu)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，真正把知識融為自己的內(nèi)在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
3 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建——“融合法”培訓(xùn)模式
“融合法”培訓(xùn)模式，就是在進行教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計理念、知識管理理論等融合到教學(xué)過程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。
興趣是最好的老師，對于教育技術(shù)培訓(xùn)也是如此，在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認(rèn)真，才能在有限的時間里學(xué)到更多的知識。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識都結(jié)合有趣的實例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時候，筆者適時在課件中講述“網(wǎng)絡(luò)小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費了大量的業(yè)余時間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)時，必然會講到集線器、交換機和路由器，因為很多參培學(xué)員都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網(wǎng)絡(luò)安全等，對這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò)生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。
教育技術(shù)推動教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進教育技術(shù)的進一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融合法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強的特點，當(dāng)然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。
總之，教育技術(shù)在現(xiàn)代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應(yīng)該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會經(jīng)濟、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動教學(xué)模式改革提供了支持和推動力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、引言
隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目已在全國范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認(rèn)的是，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問題，比如培訓(xùn)時間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導(dǎo)教育實踐，整個培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。
二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育
技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照
生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標(biāo)志[3]。國外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點建立一個更為科學(xué)的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調(diào)對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力
生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考
為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過對前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對培訓(xùn)計劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設(shè)計培訓(xùn)計劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在提高教育技術(shù)能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認(rèn)知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計（如圖1所示）。
（一）培訓(xùn)分析
為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進行培訓(xùn)分析。首先需要對培訓(xùn)需求進行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對性地實施培訓(xùn)計劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進行培訓(xùn)目標(biāo)分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個高素質(zhì)的培訓(xùn)團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓(xùn)場所也能為培訓(xùn)帶來良好的效果。
1. 培訓(xùn)需求分析
當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計劃，教育部門聘請高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為培訓(xùn)計劃應(yīng)來自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計劃主要解決他們在教學(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術(shù)能力的提升獲得解決。
培訓(xùn)需求分析需要對中小學(xué)教師進行調(diào)查。我們在制訂培訓(xùn)計劃之初就和師訓(xùn)中心對安慶市中小學(xué)教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計劃的制定提供必要的信息。
2. 培訓(xùn)目標(biāo)分析
很多培訓(xùn)的失敗源于沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，特別是師生之間沒有就培訓(xùn)目標(biāo)達成一致性認(rèn)識[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們在培訓(xùn)中沒有學(xué)到與實際工作相結(jié)合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”。通過培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認(rèn)真分析培訓(xùn)目標(biāo)。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析
根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對實際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實的問題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合對培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。
培訓(xùn)計劃將教師進行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺注冊學(xué)習(xí)賬號、申請E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。
表1 培訓(xùn)模塊分析
[模塊＼&課時
安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備＼&4＼&了解培訓(xùn)計劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識教育技術(shù)＼&4＼&通過教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實施方案設(shè)計＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計＼&]
4. 組建培訓(xùn)團隊
培訓(xùn)團隊水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團隊需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團隊既有高校教育技術(shù)專家、參加過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國家級培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實際培訓(xùn)中，學(xué)員會遇到很多技術(shù)問題，阻礙培訓(xùn)進度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。
5. 選擇培訓(xùn)場所
當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場所一般設(shè)在高校或者是某些教育機構(gòu)，這些場所與教師實際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場所，首先是因為那里有較為先進的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認(rèn)知的和諧發(fā)展。
（二）學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒有給機會，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費。在我們的培訓(xùn)計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學(xué)設(shè)計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個培訓(xùn)計劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標(biāo)明確，可操作性較強。
（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計
傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學(xué)員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關(guān)系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機會和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實踐開展反思。
1. 課堂面授學(xué)習(xí)
課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學(xué)生被動聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對知識內(nèi)容形成深層次的理解。
2. 個別化自主學(xué)習(xí)
個別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過對學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習(xí)意識和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。
3. 小組交流討論
小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達，在人與人交流之中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。
4. 協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)
教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過營造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。在本培訓(xùn)計劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。
（四）學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術(shù)評價體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問題，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計劃中采用多種方式進行學(xué)習(xí)評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學(xué)生的做法，強調(diào)加入學(xué)生間的互評，形成教師和學(xué)生兩級評價主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺上進行教育技術(shù)能力考試，將考試成績作為學(xué)習(xí)者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。
四、取得的成效
培訓(xùn)組在對前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。
第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。
第二，學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學(xué)員認(rèn)為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認(rèn)為“學(xué)到了實際的知識”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認(rèn)為每個模塊的設(shè)置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)計劃的整體性和連續(xù)性較好。
第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。
五、總結(jié)
在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。
[參考文獻]
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自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認(rèn)識。WwW.133229.CoM國際績效改進協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者garyanglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計?！?4定義的作者西爾斯(b．seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”。績效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
aect05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠(yuǎn)評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認(rèn)識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展。績效評價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠(yuǎn)評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
中圖分類號:G451 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0103-03
隨著科學(xué)技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會的進步,師范教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化, 其中重要的一點是強調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的連貫性及整合功能, 以求教師在變化中的社會實踐中, 能持續(xù)性地、階段性地成長。這一問題的提出, 是師范教育適應(yīng)社會文化的發(fā)展, 自身體系的不斷完善, 以及遵循教師教育及成長規(guī)律的必然要求。
一、對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的認(rèn)識
職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)屬于職業(yè)教育的范疇。職前培養(yǎng)偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過程的原理,注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述,注重受教育者德智體的全面發(fā)展,職后培訓(xùn)要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧,強調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動的實際體驗。
(一)職前培養(yǎng)
1、職前培養(yǎng)的含義
職前培養(yǎng)是指專門教育機構(gòu)為各級各類學(xué)校教師的補充更新而進行的一種專業(yè)性學(xué)歷教育。屬于教師職前教育。我國教師培養(yǎng)主要是通過師范教育渠道而進行的。
師范教育是教育工作的母機,是培養(yǎng)師資的主要陣地。從一定意義上講,師范教育辦得好壞,意味著師資培養(yǎng)質(zhì)量的高低,決定著師資培養(yǎng)工作的成敗。
2、職前培養(yǎng)機構(gòu)
各級師范院校是師資培養(yǎng)的專門教育機構(gòu)。在我國,小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)主要是中等師范院校;初中教師培養(yǎng)機構(gòu)主要是高等師范?？茖W(xué)校;高中教師培養(yǎng)機構(gòu)主要是師范大學(xué)(師范學(xué)院)。我國《教師法》規(guī)定:“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育,并采取措施,鼓勵優(yōu)秀青年進行各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)”?！胺菐煼秾W(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)”?！读x務(wù)教育法》規(guī)定,國家采取措施加強和發(fā)展師范教育,加速培養(yǎng)師資;師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。以法律的形式確立了師范院校的教師培養(yǎng)主體地位。
3、職前培養(yǎng)的形式
就世界范圍而言,師資培養(yǎng)教育大體上分為三種類型:(1)“定向型”師范教育。即在獨立設(shè)置的師資培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)師資,其培養(yǎng)目標(biāo)是定向的,以蘇聯(lián)為代表;(2)“開放性”師范教育。即在普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資,以美國為典型;(3)“混合型”師范教育。即在一個國家同時采用“定向型”“開放型”兩種師范教育制度。日本、西歐許多國家都采取了這一做法。就我國情況而言,目前我國主要采取的是“定向型”師范教育,各級師范院校成為師資培養(yǎng)的主體,但僅靠師范院校培養(yǎng)師資還滿足不了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要,所以我國《教師法》也規(guī)定,非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)。
4、職前培養(yǎng)的內(nèi)容
一般而言,培養(yǎng)合格教師,要給以思想品德、文化專業(yè)知識、身心素質(zhì)和教育專業(yè)等方面的教育和訓(xùn)練。其中,教育專業(yè)訓(xùn)練是師范教育的特殊要求。這主要體現(xiàn)在師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃之中。
(二)職后培訓(xùn)
1、職后培訓(xùn)的含義
職后培訓(xùn)是指專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。職后培訓(xùn)是相對職前教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補償、更新知識的功能。包括兩方面內(nèi)容,一是幫助教師提高學(xué)歷水平;二是了解教育科研的新成果,充實專業(yè)文化知識,提高教學(xué)技能。教師職后培訓(xùn)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。
隨著科技的發(fā)展和教育改革的興起,世界許多國家十分重視教師在職培訓(xùn),并以立法形式為在職教師培訓(xùn)提供法律保障。我國《教師法》列專章對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)作了規(guī)定,并將教師在職培訓(xùn)作為教師的一項基本權(quán)利和義務(wù)。國家教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等規(guī)章。從而使我國的教師在職培訓(xùn)工作法律化和制度化。
2、職后培訓(xùn)的原則
中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合不同地區(qū)的實際,在合理規(guī)劃的前提下,因地制宜,統(tǒng)籌安排;要按照在職教師培訓(xùn)的規(guī)律,分類指導(dǎo),多渠道、多形式、多層次地開展培訓(xùn);在職培訓(xùn)要從教育教學(xué)實際需要出發(fā),在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面根據(jù)教師工作需要和所任學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而定;教師在職培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師教學(xué)工作實踐,重視文化科學(xué)知識、教育教學(xué)理論與技巧的掌握與學(xué)習(xí),提高教師的教育教學(xué)能力,做到學(xué)用結(jié)合。
3、職后培訓(xùn)的內(nèi)容
主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。
4、職后培訓(xùn)的類別
分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。其中非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)三種。
5、職后培訓(xùn)的組織管理
各級人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國務(wù)院教育行政部門管理全國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作;省級人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。
6、職后培訓(xùn)的條件保障
中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費以政府財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費中專項列支。由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施,依法保障中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施。
7、考核與獎懲。地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師培訓(xùn)考核和成績登記制度。各級人民政府教育行政部門對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人,要予以表彰和獎勵。對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量達不到規(guī)定要求的,教育行政部門應(yīng)責(zé)令其限期改正。對于無正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師,所在學(xué)校應(yīng)督促其改正,并給予批評教育。
目前,國內(nèi)對師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)關(guān)系的研究已引起了教育行政部門和廣大教育工作者的高度重視。
我們認(rèn)為,加強“職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)溝通”就要逐步實現(xiàn)“職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化”。教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的實質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系,是要使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)加強銜接,克服各自封閉、相對獨立的傾向,實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。
二、對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的理解
(一)教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系的一體化。教師的終身教育是一個統(tǒng)一的過程,因此必須依據(jù)國家的教育方針,參照優(yōu)秀的中小學(xué)教師的素養(yǎng)水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu),處理好現(xiàn)實與理想的關(guān)系,從滿足實施素質(zhì)教育的需要出發(fā),確立一個統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系,使教師在接受終身教育的過程中予以不懈地追求,使師范院校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的所有工作始終圍繞著這一目標(biāo)而展開。這是一個非常嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)性工作,需要組織精干力量認(rèn)真進行研究。
(二)教育教學(xué)活動規(guī)劃的一體化。統(tǒng)一的教育教學(xué)活動規(guī)劃即對教師終身教育的統(tǒng)盤計劃。它是通過綜合考慮各種因素,對教師終身教育的教學(xué)活動、實踐活動、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法和手段等進行的統(tǒng)一安排。科學(xué)的教育教學(xué)活動規(guī)劃可以有效地避免實踐中的迷茫,增強工作中的連貫性、預(yù)見性和規(guī)范性。
(三)教育教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化。即要在上級教育行政部門下達的教學(xué)計劃的指導(dǎo)下,根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)體系及職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的整體構(gòu)想研究制定各專業(yè)科學(xué)文化知識的學(xué)科門類和各學(xué)科的內(nèi)容體系?？偟闹R體系兼顧職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),避免重復(fù),避免嚴(yán)重的缺陷。在專業(yè)知識方面突出精、突出深;在多學(xué)科知識方面突出廣博性、突出基礎(chǔ)性;在教材建設(shè)方面突出特色、突出靈活性。
(四)政府人事部門、教育行政部門、師范院校和作為用人單位的中小學(xué)校對教師教育工作的參與一體化。政府人事部門要給予有利于促進教師教育工作的用人政策、教師就業(yè)政策和教師晉職政策的支持;教育行政部門要給以經(jīng)費和教師獎勵政策的支持,做好教師管理體制和教師教育工作管理體制的調(diào)整、各方關(guān)系的協(xié)調(diào)、對教師教育工作進行指導(dǎo)等工作;師范院校要開展職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的深入研究,具體落實職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的構(gòu)想,加強相關(guān)的硬件建設(shè),進一步提高本校教師隊伍的素質(zhì),切實保證職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的效果。中小學(xué)校則要把好師范畢業(yè)生上崗的入門關(guān),負(fù)責(zé)督促、支持、鼓勵在職教師自修和參加培訓(xùn)。
(五)教師的管理體系的一體化。其中有兩個重點,其一是中小學(xué)教師參與職前職后教育的約束激勵機制的一體化,包括對教師業(yè)務(wù)進修和素質(zhì)提高方面的考核制度及其結(jié)果的合理適用,對教師工作業(yè)績的獎懲,晉職條件中對知識水平、技能水平、教育才能等的重視,打破師范畢業(yè)生就業(yè)的鐵飯碗,對獲得職前職后學(xué)歷教育文憑的資格要有嚴(yán)格而全面的規(guī)定等等。第二個重點是師范院校師資隊伍建設(shè)和管理的一體化。即要通過完善管理機制、強化競爭和增加危機感,全面提高師范院校教師的知識水平、教育教學(xué)水平、科研水平和師德水平,從而努力造就一支響當(dāng)當(dāng)、硬梆梆的從事教師教育工作的專兼職教師隊伍。
(六)用地、經(jīng)費、設(shè)施、設(shè)備、人員等教育資源配置的一體化。即要對土地、資金、場所、儀器和教職工統(tǒng)一調(diào)配,統(tǒng)一使用,從而提高資源的利用率。資源配置更多地屬于政府行為,對此,師范教育的改革應(yīng)盡力爭取得到政府部門大力支持。
三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的步驟及途徑
(一)推進一體化的步驟
1、學(xué)校功能的一體化。在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》落實過程中,以學(xué)歷教育為主的師范院校,必須首先使自己具備繼續(xù)教育的功能,實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩種功能的一體化。這既是趨勢,也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通過兼并成人院校等多種辦法來完成。
2、資源配置的一體化。學(xué)校功能一體化后,第二步就是在管理上進行及時調(diào)整,打通資源配置,在師資、設(shè)備、場地等方面實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源共享,完成資源配置的一體化。這對以學(xué)歷教育為主的師范院校來說是個重大調(diào)整,其關(guān)鍵是要使全體教職工真正認(rèn)識到:職后培訓(xùn)不是副業(yè),而是主業(yè),是必須履行的職責(zé),職前職后必須并舉并重一體考慮,統(tǒng)籌安排。
3、教育教學(xué)的一體化。這是一體化的實質(zhì)階段,難度最大。從一體化的角度看,在教育教學(xué)上必須有明確的職業(yè)定向。因為,學(xué)生自費上學(xué),自主擇業(yè)迫使職前教育的社會消費趨向成熟,表現(xiàn)為上學(xué)不僅要學(xué)歷,更要就業(yè),擇業(yè)已成為上學(xué)的導(dǎo)向;職后接受培訓(xùn)的目的更是要跟上科技進步、社會轉(zhuǎn)型給職業(yè)行為帶來的變化。
因此,在教育教學(xué)上打通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),實現(xiàn)教育教學(xué)的一體化,核心是明確三個定位。目標(biāo)定位,就是要構(gòu)建教師的終身教育體系,解決師范生的擇業(yè)和教師的持續(xù)發(fā)展問題。要點定位,就是要在教學(xué)上探討解決職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以及繼續(xù)教育不同階段的銜接問題,使教育資源的利用效益最大化,避免重復(fù)和紕漏。質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)定位,就是學(xué)生在擇業(yè)中的就業(yè)率,學(xué)員在就業(yè)中的優(yōu)秀率。
(二)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的途徑設(shè)想
1、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)理念一體化
在計劃經(jīng)濟條塊分割體制下,把教師教育任務(wù)劃分給各級師范院校,而把教師培訓(xùn)任務(wù)劃分給教育學(xué)院和教師進修學(xué)校,加之知識更新周期長、教學(xué)手段單一和教師人員急缺,人們往往以為教師的教育是可以一次完成的,從師范院校畢業(yè)時就發(fā)給教師資格證,教師教育任務(wù)就視為一次性完成。
國際社會于20 世紀(jì)70 年代提出了“教師專業(yè)化”的理念, 20 世紀(jì)90 年代初,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。發(fā)達國家中教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已基本形成了一體化態(tài)勢,將二者并重是當(dāng)今世界各國培訓(xùn)師資的明顯趨勢。
2、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計一體化
教師教育一體化,要明確設(shè)計出職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的各自教育內(nèi)容,進行合理的內(nèi)容分工。目前,中小學(xué)教師普遍認(rèn)為:職后培訓(xùn)效果不好的一個重要原因是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),沒有新意。我國教師教育在職前培養(yǎng)方面,教育部專門制訂了培養(yǎng)方案,編寫了質(zhì)量較高的教材,而在教師培訓(xùn)方面只有指導(dǎo)意見,沒有詳細(xì)的培養(yǎng)方案,培訓(xùn)教材也常常是替代性的教材,培訓(xùn)教師也不按照教材來講。因此,教育部應(yīng)盡快制訂出《教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方案》,并編寫出職后培訓(xùn)專門性教材。職前培養(yǎng)主要是專業(yè)思想教育、學(xué)科知識培養(yǎng)和教育技能培養(yǎng)三項任務(wù),職后培訓(xùn)主要完成教育理念更新、教育技術(shù)更新、教研方法指導(dǎo)三項任務(wù)。職后培訓(xùn)可通過“診斷式―導(dǎo)師制―個性化―親身實踐”的模式進行。
3、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機構(gòu)一體化
我國教師教育將職前培養(yǎng)任務(wù)由各類師范院校承擔(dān),而教師培訓(xùn)任務(wù)由教育學(xué)院和教師進修學(xué)校來承擔(dān),彼此隔離,互不銜接,就必然造成了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),機構(gòu)重疊,資源浪費的現(xiàn)象。近些年來,教師職后教育開始有了一些改變,主要承擔(dān)職前教育和普通高校越來越依賴于大學(xué)的參與。因此,我們必須強化教師職前教育和職后教育的一體化建設(shè),真正使教師成為一種連續(xù)化、終身化學(xué)習(xí)的職業(yè)。應(yīng)將教育學(xué)院和教師進修學(xué)校同師范院校合并,倡導(dǎo)綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院,把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)全交給全日制院校來承擔(dān)。
4、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的制度保障一體化
目前,教師職前培養(yǎng)都有嚴(yán)密的制度保障,制定了獎學(xué)金、助學(xué)金、綠色通道等保障措施。而教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)大多都采取了在崗假期培訓(xùn)的形式來進行,其效果很不理想。究其原因在于學(xué)校方面沒有多余的教師儲備,離職造成缺員,用人單位制定了進修扣工資和減教齡的政策,以限制離職進修,而教師怕推遲職稱評定年限和經(jīng)濟上受損失,也不愿離職培訓(xùn)。
解決教師職后培訓(xùn)困難問題,政府、教師單位和師范院校三家要互相協(xié)調(diào)一致,尋找解決問題的思路?！霸谑澜鐜煼督逃陌l(fā)展過程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通過加強教育立法和采取有力措施來規(guī)范和推動師范教育的發(fā)展。”市場經(jīng)濟條件下政府在教師教育中具有加強師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。政府要出臺教師離職培訓(xùn)的政策規(guī)定,并確保離職培訓(xùn)職稱晉升和工資待遇不受影響,推動教師離職培訓(xùn)。
綜上所述,目前我國的教師職前職后教育一體化建設(shè)還存在許多問題,這種狀況必然影響教師教育的進程。沒有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整合,就很難形成真正意義上的“一體化”,我們的培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量就無法提高。我們的“一體化”道路就走不通。因此,我們有理由相信,建立一流的教師職前職后教育一體化運行機制是我國教育體制改革的關(guān)鍵和前提,是我國教育能夠持續(xù)、長久、健康發(fā)展的有力保證。
參考文獻:
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校長是受黨和國家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能辦好一所學(xué)校。校長要真正成為學(xué)校教師隊伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長重任在肩，因此加強農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。
一、農(nóng)村中小學(xué)校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。
某縣中小學(xué)校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對高于教師隊伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長達到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,?？茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學(xué)校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。
三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。
（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式?？h教育主管部門重點培訓(xùn)中小學(xué)校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機會很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，校長在學(xué)校（或家）里進行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學(xué)習(xí)很好的模式。
（四）專題式培訓(xùn)模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。
（五）個性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓(xùn)，即有針對性的根據(jù)學(xué)校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。
（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長短、學(xué)校規(guī)模大小等進行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻：
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2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進一步發(fā)展。
一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素
1標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進行考核的標(biāo)準(zhǔn)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓(xùn)教師團隊
培訓(xùn)教師團隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓(xùn)團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進行反饋；不斷改進教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進行解答。
3培訓(xùn)前期調(diào)研
通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機構(gòu)組織教師團隊進行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。
4培訓(xùn)后管理
目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。
二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系
國家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系
培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達到培訓(xùn)的目標(biāo)。
教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進行適當(dāng)補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。
3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團隊的聯(lián)系和幫助。
4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
2001年我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。”而從我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。
因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。
總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進程。
參考文獻：
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［3］梅友松等.師范院校教育教學(xué)改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0009-02
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的技能型人才與高素質(zhì)勞動者。學(xué)校在對學(xué)生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識，同時具備職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。這就使中等職業(yè)學(xué)校迫切要求一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生命力所在。教育部《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的意見》中指出：建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊伍，必須要提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊伍為重點，形成促進職教教師資源有效開發(fā)的合理機制。石家莊市的實際情況為地域性雙師型教師培訓(xùn)，提供了比較典型的個案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊伍存在的主要問題
經(jīng)過一段時間的發(fā)展，石家莊市中等職業(yè)學(xué)校逐步形成了與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)180余個，每年培養(yǎng)緊缺型技能人才5萬余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工、紡織技術(shù)、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業(yè)。石家莊市中職學(xué)校也存在以下問題：
（一）師資來源單一，職業(yè)特色不明顯
20世紀(jì)80年代初期，根據(jù)社會經(jīng)濟及職業(yè)教育發(fā)展需求，一部分初、高中逐步完成轉(zhuǎn)型開辦職業(yè)高中和職業(yè)中專。2002年全國職教工作會議以后，國家加強了對職業(yè)教育工作的支持，隨后幾年中職學(xué)校連續(xù)擴招，招生數(shù)量年年創(chuàng)下新高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：石家莊市中職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來自轉(zhuǎn)型學(xué)校，38歲以下教師大多來自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示38歲以下教師占專任教師總數(shù)的46%。從總體上看，中職學(xué)校教師多來自于高等院校，其中專業(yè)課教師多來自于文化課教師轉(zhuǎn)型，這樣的教師多有學(xué)科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業(yè)單位去實踐，因此多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢，對職業(yè)教育的理解往往不夠，重理論、輕實踐，傳統(tǒng)觀念作祟使之認(rèn)為技術(shù)、技能是雕蟲小技，中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
（二）教師的雙師素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整
石家莊市部分國家級重點中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)教師獲得中級技能證書平均為60%，獲得高級技能證書僅為21%。位于中西部地區(qū)的陜西省西安市在2010年市級以上重點職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師取得高級工、技師、高級技師職業(yè)資格證書的比例已達到80%。位于長三角發(fā)達地區(qū)的浙江省嘉興市2010年中職學(xué)校教師取得中級技能證書達85%以上，取得高級技能證書達50%以上。從調(diào)查中可以看出，石家莊市中職學(xué)校教師雙證書合格率略高于全國平均水平，但是距東部發(fā)達省份仍有較大差距。教師能力結(jié)構(gòu)也不太合理，專業(yè)技能不足教學(xué)能力較弱。從師資結(jié)構(gòu)上來看，存在著緊缺專業(yè)教師數(shù)量不足、隊伍年輕、高學(xué)歷和高級職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學(xué)校及一般專業(yè)雙師型教師比例偏低教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求：中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右。但在實際操作中，專業(yè)課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓(xùn)的主要對策
截至2011年，石家莊市共建立了10個市級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)骨干教師和轉(zhuǎn)型教師700多人，經(jīng)過培訓(xùn)提高，職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達標(biāo)率達到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時，石家莊市每年選派大批教師參加國家級和省級專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，近三年接受國家、省專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)300人次，選派教師出國培訓(xùn)20人次。石家莊市在加強中職學(xué)校雙師建設(shè)方面初步形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)（行業(yè)）參與、個人積極響應(yīng)”的培訓(xùn)體系。結(jié)合已有的經(jīng)驗，提出了中職學(xué)?！傲Ⅲw化”雙師型教師培訓(xùn)對策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓(xùn)機構(gòu)
1.政策上的支持?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學(xué)格局上，要繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用”；在管理體制上要“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”。因此，鑒于企業(yè)在探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和擴大職教投入方面中的重要地位，針對企業(yè)參與職業(yè)教育積極性偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌，教育局、勞動和社會保障局、工業(yè)和信息化局等主管部門牽頭，共同創(chuàng)設(shè)促進企業(yè)有效參與中職學(xué)校雙師培訓(xùn)的政策環(huán)境，這一點非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓(xùn)機構(gòu)，是中職學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。
2.資金上的保障。國家建立師資培訓(xùn)專項基金。一方面國家設(shè)立專項經(jīng)費，同時號召并出臺政策鼓勵企業(yè)單位贊助，建立國家級中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)基金，用于重點支持中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)。各省市教育行政部門也可依據(jù)能力和需要，建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)基金，專門用于本區(qū)域職教師資培訓(xùn)。
（二）采取科學(xué)有效的措施
中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，雙師型教師培訓(xùn)必須立足實際，堅持政府、社會與學(xué)校緊密結(jié)合的原則。以教育主管部門為主導(dǎo)，以校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)為主要路徑，加大校際間、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的有效機制。
1. 建立雙師型教師資格認(rèn)證制度。教育行政部門必須明確規(guī)定雙師型的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好雙師型教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，只有建立健全雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和制度，雙師型教師隊伍建設(shè)才會有科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。尤其要對中職學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量提出明確的目標(biāo)和要求，充分把好資格審核關(guān)。
2.建立“立體化”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)層次上建立校級、市級、省級、國家四級教師培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)方式上采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)、暑期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、常態(tài)培訓(xùn)（業(yè)余）等方式；在培訓(xùn)的專業(yè)選擇上可按示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點專業(yè)與薄弱專業(yè)等分類組織；在參訓(xùn)教師的選擇上堅持選拔、推薦、輪訓(xùn)有機結(jié)合；在培訓(xùn)類別上把崗前培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)和高級研修等有機結(jié)合。
3.加強對兼職教師的聘用和培訓(xùn)。加強中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)，必須擴大兼職教師比例。行業(yè)企業(yè)中不乏雙師型人才，有計劃地聘請行業(yè)企業(yè)等能工巧匠擔(dān)任兼職教師，是中職學(xué)校的必然選擇。美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，來自企業(yè)行業(yè)等一線的兼職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的重要組成部分。同時，針對兼職教師的具體情況，加強其聘用管理與培訓(xùn)，也是中職學(xué)校的重要任務(wù)。
4.構(gòu)建完善的激勵、保障與考核機制。完善責(zé)任、榮譽和物質(zhì)等激勵機制，推進教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)健全中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的政策和制度，尤其是把加大培訓(xùn)經(jīng)費投入力度，并為教師培訓(xùn)提供時間保障作為當(dāng)前和今后一定時期內(nèi)工作的重點；切實落實雙師型教師資格認(rèn)證制度，強化督導(dǎo)、檢查與考核，把提升雙師素質(zhì)變成中職教師的自覺行動。
沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量。中職學(xué)校的雙師型教師隊伍建設(shè)，既是難點，又是著力點，是中職學(xué)校永恒的重要任務(wù)。
參考文獻：
答：黨的十八屆五中全會提出，“建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）提出，實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）明確提出，教師培訓(xùn)實行學(xué)分管理，教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必備條件?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）進一步提出，建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化；建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)。
2010年，中央財政支持實施“國培計劃”，深化培訓(xùn)模式、管理機制等方面改革，加強培訓(xùn)團隊和機構(gòu)建設(shè)，產(chǎn)生了較好的示范帶動作用，教師培訓(xùn)機會逐漸增多，教師培訓(xùn)質(zhì)量逐步提高。但是，當(dāng)前教師培訓(xùn)仍然存在著重項目設(shè)計、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用等問題，亟待進一步改進和完善。
2012年，教育部在遼寧、浙江、湖南、重慶等地啟動教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點。經(jīng)過3年多的試點工作，4省（市）試行教師培訓(xùn)學(xué)分管理取得了成效，教師全員培訓(xùn)有序推進，培訓(xùn)專業(yè)化管理水平有效提升，教師參訓(xùn)動力明顯增強，有力地促進了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，為研究起草《意見》、全面推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.請介紹一下《意見》的總體思路
答：《意見》是“十三五”時期加強中小學(xué)教師培訓(xùn)長效機制建設(shè)、切實提高教師培訓(xùn)針對性和實效性的重要舉措。針對教師培訓(xùn)管理中存在的不規(guī)范問題和教師參訓(xùn)動力亟待激發(fā)的現(xiàn)狀，《意見》提出，各地要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程，積極推行教師培訓(xùn)選學(xué)，完善培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定制度，建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機制，深化教師培訓(xùn)管理改革，進一步提升培訓(xùn)質(zhì)量。
3.《意見》有哪些主要內(nèi)容？
答：《意見》共8條約2500字。包括三個方面的內(nèi)容。
一是提出總體要求（第1條）。明確教師培訓(xùn)學(xué)分管理要解決的主要問題，提出推行培訓(xùn)學(xué)分管理的改革方向，并對建設(shè)教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系、做好教師培訓(xùn)規(guī)劃進行了重點闡釋。
二是明確主要措施（第2-7條）。包括分層提供培訓(xùn)課程、建立學(xué)分認(rèn)定規(guī)范、嚴(yán)格學(xué)分審核認(rèn)定、探索建立學(xué)分銀行和強化學(xué)分應(yīng)用等內(nèi)容。
三是加強組織保障（第8條）。主要就推進教師培訓(xùn)學(xué)分信息化管理、落實教師培訓(xùn)學(xué)分管理職責(zé)等提出具體要求。
4.《意見》做了哪些制度設(shè)計創(chuàng)新？
答：《意見》以激發(fā)教師參訓(xùn)動力，促進教師終身學(xué)習(xí)，促進教師持續(xù)成長為目標(biāo)，對推動和規(guī)范中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理做了以下制度設(shè)計創(chuàng)新。
一是構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系?！兑庖姟访鞔_提出，各地要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建將有助于各地科學(xué)制定教師培訓(xùn)周期規(guī)劃和年度計劃，有利于培訓(xùn)機構(gòu)分層、分類、分科建立教師培訓(xùn)課程體系，有利于推進廣大教師按需開展自主選學(xué)。
二是健全學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)換機制。學(xué)時反映了學(xué)習(xí)的時長，學(xué)分則反映了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對當(dāng)前不少地區(qū)存在的學(xué)時與學(xué)分簡單換算，未體現(xiàn)培訓(xùn)層級和學(xué)習(xí)成效差異，不能對教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)形成激勵的問題，《意見》明確提出，要合理制定培訓(xùn)學(xué)時與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，體現(xiàn)培訓(xùn)級別和學(xué)員學(xué)習(xí)成效差異。在學(xué)時與學(xué)分的轉(zhuǎn)換上，實行培訓(xùn)層級不同、學(xué)員學(xué)習(xí)成效不同、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)層次不同，差異性認(rèn)定培訓(xùn)學(xué)分的制度，體現(xiàn)了培訓(xùn)學(xué)分的“含金量”，將極大地調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性。
三是探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行?！兑庖姟访鞔_提出，探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，記錄和存儲教師參加培訓(xùn)與自主研修的成果，推動高等學(xué)校認(rèn)可培訓(xùn)學(xué)分，建立非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育的銜接機制，搭建教師專業(yè)成長的“立交橋”，拓寬教師終身學(xué)習(xí)通道。建立培訓(xùn)學(xué)分銀行將有力推動高等院校、區(qū)縣研訓(xùn)機構(gòu)、一線學(xué)校的協(xié)同，促進教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。
四是注重發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用價值。針對當(dāng)前培訓(xùn)學(xué)分管理執(zhí)行不到位、結(jié)果未有效運用、未能發(fā)揮激勵功能等現(xiàn)象，《意見》提出，將培訓(xùn)學(xué)分與教師管理、學(xué)校考評和教育督導(dǎo)工作相結(jié)合；加強教師培訓(xùn)學(xué)分監(jiān)測與通報，分級落實監(jiān)測責(zé)任，及時年度和周期監(jiān)測報告。強化教師培訓(xùn)學(xué)分的有效應(yīng)用，將教師參與培訓(xùn)與自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展結(jié)合，依托教師信息化管理平臺，建立教師培訓(xùn)檔案，適時記錄教師所學(xué)課程、學(xué)習(xí)成效和學(xué)時學(xué)分等關(guān)鍵信息，對教師遞進式、持續(xù)性、終身化成長起到重要的支撐作用。
5.《意見》出臺后，對貫徹實施有哪些要求？
答：推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理是完善五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，健全教師培訓(xùn)管理機制，激發(fā)教師參訓(xùn)動力，促進教師終身學(xué)習(xí)的重要舉措，各級教育行政部門、教師研訓(xùn)機構(gòu)和廣大學(xué)校要高度重視，切實把培訓(xùn)學(xué)分管理作為推進教師培訓(xùn)改革的重要抓手，結(jié)合自身實際抓好貫徹實施。
