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1.親子旅游產(chǎn)品的含義與特征
1.1 含義
親子旅游產(chǎn)品是指以親緣關(guān)系為主要的維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長的互動性和活動性為核心內(nèi)容，使嬰幼兒的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種潛能得到早期的適度開發(fā)和個性的適切培養(yǎng)，并達到建立和諧的親子關(guān)系，使嬰幼兒的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊的旅游產(chǎn)品。親子旅游產(chǎn)品與一般家庭旅游產(chǎn)品的最大區(qū)別在于：親子旅游產(chǎn)品更強調(diào)通過旅游促進父母與孩子在情感上的交流與溝通。
1.2 特征
1.2.1 參與主體的雙重性
親子旅游產(chǎn)品的主體是家長和嬰幼兒。在其他家庭旅游產(chǎn)品如修學旅游中，家長更重要的是作為普通參與者被動地跟隨主體—孩子一起游覽參觀，但在親子旅游產(chǎn)品中，家長既是旅游產(chǎn)品的承載者同時也是旅游產(chǎn)品的傳遞者。因此，親子旅游產(chǎn)品不僅要強調(diào)嬰幼兒參與的積極性而且同樣也要調(diào)動家長參與的積極性，并且要盡量體現(xiàn)家長的參與，讓家長發(fā)揮最大的教育作用。
1.2.2 親子旅游產(chǎn)品突出互動性
從發(fā)生學的角度看，0—6歲是嬰幼兒的社會交往的發(fā)生發(fā)展期?，F(xiàn)代交往理論認為：交往具有互動性，互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生存的基礎(chǔ)，[1]也是親子教育的核心因素，親子旅游是親子教育的一種活動方式，因此，互動也應(yīng)成為親子旅游產(chǎn)品的核心因素。參與親子旅游活動的人員的互動是多向的，不僅有親子間的積極交流與溝通，同時也應(yīng)有幼兒之間的互動即同伴的互動。讓兒童在互動作用中實現(xiàn)自身的發(fā)展，正如安·蘭思頓（Ann Langston）所說：“通過玩，兒童學會認知自我，探索周圍的人或事物，學會交際，堅強而健康的成長。”[2]
1.2.3 親子旅游一般是中、短途旅游
0—6歲嬰幼兒的自理能力差，抵抗力弱，攜帶這個群體旅游的父母追求的是方便和輕松，因此，親子旅游一般是中短途旅游。
2.開發(fā)親子旅游產(chǎn)品的必要性
2.1 有利于拓寬旅行社的競爭空間
2000年全國旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全國旅行社達到10716家，2002年底，我國旅行社的總數(shù)已達到11552家，而近兩年來，外資旅行社、合資旅行社也開始陸續(xù)進入中國，旅行社數(shù)量的增加加劇了它們對市場空間的競爭與爭奪。但是，旅行社產(chǎn)品是一種特殊的服務(wù)產(chǎn)品，共享性強，差異化不大，所以，惡性的價格競爭成為了我國旅行社競爭的“法寶”；同時，這個“法寶”在一定程度上也削弱了旅行社的利潤空間，因此，進行市場細分，針對嬰幼兒開發(fā)親子旅游產(chǎn)品將有利于拓寬旅行社的競爭空間，為其找到新的利潤增長點。
2.2 是現(xiàn)代教育的必然要求
國際21世紀教育委員會在報告《教育：財富蘊藏其中》中指出，面臨未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞人類四種基本學習技能—學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存重新設(shè)計與組織，而旅游正能使兒童的這四種技能得到培育和提高。通過旅游，引導嬰幼兒觀察大自然，不僅會使嬰幼兒的觀察和審美能力得到發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)孩子的想象力；聆聽導游姐姐的講解可培養(yǎng)孩子的傾聽與理解能力；在旅游中遇到新鮮的事物不僅可激發(fā)嬰幼兒的求知欲而且還可以借此鍛煉他們解決問題的能力；鄉(xiāng)村旅游還可讓應(yīng)嬰幼兒從小就體驗 “粒粒皆辛苦”的艱辛，讓他們從小就樹立熱愛勞動、尊重勞動的觀念，總之，旅游是現(xiàn)代教育的必然要求也是對古語“讀萬卷書，行萬里路”的最好詮釋。
2.3 有利于促進嬰幼兒的身心健康
我國現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女家庭，嬰幼兒沒有兄弟姐妹的交流與陪伴，更何況，隨著生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增大，年輕的父母們往往將照顧孩子的責任轉(zhuǎn)交給了（外）祖父母，平時與孩子缺乏溝通與了解，使部分嬰幼兒甚至出現(xiàn)“親情饑渴”，患“自閉癥”的嬰幼兒數(shù)目也在增加。蘇霍姆林斯基指出：“教孩子體驗某種情感，這是教育工作中最困難的事情?！倍ㄟ^親子旅游，有利于父母與子女之間進行親密接觸與溝通，消除嬰幼兒的緊張與孤獨感，而且還可以使嬰幼兒的積極性情感得到充分的發(fā)展；有利于促進嬰幼兒的身心健康并為建立和諧的家庭關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
3.親子旅游產(chǎn)品的開發(fā)與營銷
3.1 產(chǎn)品策略
受嬰幼兒生理特點的限制，嬰幼兒不適宜進行長途跋涉的中、長途旅行，同時，對于攜帶嬰幼兒外出旅游的父母來說，他們因為要隨身攜帶較多的嬰幼兒用品、衣服，所以他們最重要的也是將輕松、方便放在首位，因而親子旅游產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)控制在距客源地1-2小時的車程內(nèi)；從旅游設(shè)施而言，旅游目的地要提供家庭化的設(shè)施和服務(wù)如在餐飲方面，針對嬰幼兒的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居??；親子旅游的動機主要是促進父母與嬰幼兒的情感溝通并借此鍛煉嬰幼兒，因此，可根據(jù)嬰幼兒成長中的典型問題來設(shè)計親子旅游活動，如針對嬰幼兒抗挫能力差可以組織親子遠足活動，在遠足的過程中讓父母盡可能鼓勵幼兒自己走完路程；針對嬰幼兒厭食狀況，可組織親子農(nóng)莊游，讓嬰幼兒從小感受農(nóng)民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。
3.2 渠道策略
加強與幼兒園的合作。由于沒有成熟的自我意識，自己選擇商品的能力較差，所以產(chǎn)生消費愿望或購買商品的時候，主要參考別人的消費行為，模仿他人的消費方式。心理學研究表明：兒童消費主要受到父母、同伴同學、教師和廣告、商家等的影響。[3]同時，旅行社一般很難與嬰幼兒接觸，幼兒園是聯(lián)系嬰幼兒與旅游企業(yè)的紐帶。旅游企業(yè)可以與幼兒園建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，一方面。旅游企業(yè)通過幼兒園的老師宣傳容易贏得幼兒與家長的信任，另一方面也更好的了解嬰幼兒的特點，有助于更好的開發(fā)與組織親子旅游產(chǎn)品。同時，讓幼兒園教師參與親子旅游活動也是有百益而無一害：教師一方面可指導家長開展活動，及時糾正家長的一些不正確的做法，另一方面，教師也可不斷總結(jié)經(jīng)驗，有助于家庭親子教育與幼兒園教育的結(jié)合。
與當?shù)卣摹瓣P(guān)工委”（關(guān)心下一代工作委員會）建立聯(lián)盟。政府的組織與支持是促進親子旅游產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)與“催生劑”。 “關(guān)工委”進一步認識到開發(fā)親子旅游產(chǎn)品是一件“功在當代，利在千秋”的社會事業(yè)，旅游企業(yè)要爭取將組織親子旅游納入“關(guān)工委”的議事與工作日程，從而帶動親子旅游事業(yè)的發(fā)展。
3.3 情感促銷策略
在親子旅游產(chǎn)品的促銷中，要抓住家長和社會關(guān)心、愛護嬰幼兒的心理，做到動之以情，以情感人，使營銷活動更具人情味。旅游企業(yè)以嬰幼兒的身心健康為主題進行營銷活動，能很好的滿足家長與和社會對兒童身心健康的關(guān)注心理，使年輕的父母親感到旅游企業(yè)同自己的利益是一致的，從而容易被市場所接受。此外，一年一度的兒童生日和“六·一”兒童節(jié)也是進行愛心促銷活動的好時機。[4]
參考文獻：
[1]胡育.試論親子教育的內(nèi)涵與功能[J].教育科學,2002,18(30:47-50.
[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.
[3]杜鵬.中國兒童消費行為分析及營銷策略[J].經(jīng)濟與管理,2005,7:38-40.
一、引言
孩子凝聚了家人對未來最深切的全部期盼，因此培養(yǎng)好孩子意義重大。只有通過合理引導小孩在解決具體事務(wù)過程中的思路和對策，才能更好的培養(yǎng)孩子。0到6歲，小孩基本上所面對的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠遠大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發(fā)揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過對具體事項的探究和對具體問題的解決，并在這一系列過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法，同時培養(yǎng)解決問題的具體能力。而在這一過程中，也能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題之間、事物之間之間的聯(lián)系。親子教育活動是當前幼兒教育活動中理念較為新穎、形式較為獨特、使用形式豐富的教育活動。
二、在開展親子教育活動中，引入家長參與互動教育策略的意義分析
兒童最初成長階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對幼兒開展有質(zhì)量的教育活動不僅需要幼兒園等教學機構(gòu)充分發(fā)揮作用，還需要我們充分認識到父母對幼兒的影響，在幼兒早期成長階段，其成長發(fā)育過程中的環(huán)境對其自身性格和終身習慣能夠產(chǎn)生重要影響和積極作用，同時也關(guān)系到幼兒未來的成長和發(fā)展。因此，開展有效的親子教育活動，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動質(zhì)量。
兒童對父母有著很強的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對父母的依賴程度會更加明顯。因此，在開展親子教育活動中，通過積極引入家長參與其中，能夠有效增強幼兒的積極性和學習主動性，從而幫助培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、以及良好的家庭氛圍。當然0歲至6歲期間，小孩的成長和教育大多時間在家里完成，因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識的基本狀況對幼兒成長進步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發(fā)水平。
當前我國家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足，而解決這一系列問題又極具現(xiàn)實性和必要性，因此在這一背景下，優(yōu)化家庭教育的內(nèi)容和教學評價體系，能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對孩子的成長影響不斷加深，而培養(yǎng)更高素質(zhì)、更全技能的孩子已經(jīng)成為當前教育的出發(fā)點和落腳點，據(jù)此，只有更新家長的教育理念，提升家長的教育水平，通過充分發(fā)揮家長在整個教學活動中的積極作用，將豐富大量的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，從而推動孩子在未來的成長教育過程中學到更多知識。因此，在0～6歲親子教育活動開展過程中，實施引導家長積極參與互動的策略，有著極大現(xiàn)實意義。
三、0～6歲親子教育活動中引導家長參與互動的策略內(nèi)容分析
3.1 營造良好氛圍，活動開始前充分做好親子教育的宣傳工作
想要有效構(gòu)建這一體系，就需要營造良好的溝通氛圍和環(huán)境，通過調(diào)動廣大家長的積極性、主動性和參與性，才能助推構(gòu)建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長會召開工作。親子家長會意義重大，通過召開親子家長會，全面、系統(tǒng)、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動的所在目的和特殊意義。在家長會召開期間，應(yīng)該明確在親子教育過程中家長所應(yīng)承擔的責任和注意事項。同時幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學理念工作，通過對自身教學風格和特點的充分展示，最終獲得家長的支持與配合，助推親子教育工作順利實現(xiàn)。同時要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發(fā)放和免費咨詢活動，一方面幫助更多的家長認識到開展親子教育活動的重要性，同時又能提升親子教育活動的內(nèi)容。
3.2 豐富活動形式，利用多種活動方式加強引導家長參與親子教育
家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導家長參與親子教育活動，而想要做到這一點，就需要充分了解家長思想動態(tài)，通過對家長教育觀念的有效認識和溝通，去尋找其在開展教育活動中的困惑和問題，同時積極結(jié)合培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，為家長制定正確合理的指導策略，通過策略的制定和實施，幫助家長革新教育理念，提升教育水平，通過開展有質(zhì)量的問題互動溝通，尋找到親子教育活動中存在的問題和不足，通過開展一系列溝通活動、豐富活動形式內(nèi)容，幫助大多數(shù)家長積極參與親子教育活動當中，積極鼓勵家長，大膽創(chuàng)新教育理念與教育活動形式。通過一系列措施的實施，提升家長的教育水平，實現(xiàn)引導家長積極參與的目標。
3.3 積極拓寬教育資源內(nèi)涵、開發(fā)家長教育資源，推動資源整合
教育活動的開展不僅需要理論指導，還需要開展一系列有效的經(jīng)驗溝通與學習。通過開展一系列有效的經(jīng)驗交流會，豐富學習各種互動理念，通過對教育資源內(nèi)涵的積極拓寬，實現(xiàn)多角度、多維度，扎實有效開展親子教育活動。而在教育活動完成之后，要及時做好互動溝通工作，通過對活動開展狀況的積極反饋和及時有效溝通，促進家長提升反思能力，增強家長對教育問題的實際解決能力。
四、結(jié)語
在0-6歲親子教育活動開展過程中，只有構(gòu)建完善的教育體系才能推動親子教育活動有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素，開展互動教學的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學，不僅需要教師提供科學高效和切合實際的支撐動力，通過建立體系化、制度化的教育流程，確保整個親子活動全面科學開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動，重要的是將一系列能夠有效調(diào)動小孩子健康成長的因素和內(nèi)容，正是通過引入家長元素，引導家長，積極開展參與親子教育互動的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長的同時，培養(yǎng)形成積極健康、茁壯成長的心理素質(zhì)。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-258-01
教育是一個系統(tǒng)工程.由幼兒園、家庭、社會三個方面共同組成，三者必須形成合力，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。在這種雙向互動活動中，幼兒園處在主導地位，教師必須掌握必要的技巧，以此喚起家長的主體意識，引導他們建立正確的育兒觀，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度，在彼此尊重與合作的基礎(chǔ)上同步教育，共同促進幼兒身心的健康和諧發(fā)展。
一、更新觀念，提高認識
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一切良好的學校教育都是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，家庭教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著無可估量的作用。我園認真貫徹執(zhí)行上級有關(guān)部門的指示精神，每位教職工通過學習都逐漸克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會教育三位一體的大教育觀。思想認識到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，以多種形式向家長廣泛宣傳，動員家長參加家長學校的培訓學習。向家長宣傳我園做好家長工作的一些方法、途徑及計劃安排，使家長充分認識到參加家長學校學習的重要性和必要性，從而主動參與到對幼兒的教育中來，有效促進幼兒的健康發(fā)展。
二、加強領(lǐng)導，規(guī)范管理構(gòu)。
首先成立了家長學校校務(wù)委員會。主要任務(wù)是制定家長學校章程、規(guī)章制度，落實家長學校計劃，統(tǒng)籌領(lǐng)導家長學校各項工作。其次，成立家長委員會。每班推選出素質(zhì)較高、重視早期教育、關(guān)心幼兒園發(fā)展的家長，組成幼兒園家長委員會，并頒發(fā)聘書。其任務(wù)是聽取家長學校辦學情況報告，配合協(xié)調(diào)家長學校管理，討論辦學方案、教學計劃、規(guī)章制度、各項活動的開展、征求家長意見等。
三、形式多樣，注重實效
1.家長座談制度化。家園互動座談會，教師與家長面對面，共談教子熱點問題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會上家長踴躍發(fā)言，或成功經(jīng)驗，或育兒困惑，取長補短，獲得更多的育兒經(jīng)驗。保健醫(yī)生積極與家長溝通交流，向家長宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營養(yǎng)等方面專業(yè)知識。讓家長們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習慣好” 的新世紀兒童。為了進一步提高家庭教育質(zhì)量，發(fā)動家長訂閱《早期教育》等各類教育雜志，書本學習與實踐相結(jié)合，努力提高家長的家教能力。
2.家長開放實效性。著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會三個方面的力量結(jié)合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長學校努力做到教學內(nèi)容系列化，教育形式多樣化，教育活動科學化。幼兒園定期向家長開放半日活動，請家長來園參與幼兒園的教育活動，觀摩孩子們的精彩活動，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學習、生活、游戲、運動等活動內(nèi)容。
3.親子活動趣味性組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情，活動內(nèi)容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽 、“親子趣味運動會”、“慶六一親子游園會”、親子小制作“樹葉粘貼畫”等系列活動。家長們的積極參與，使得活動有聲有色，豐富多彩，家長們個個都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時代，更是從很大程度上加強了家園聯(lián)系與家園的共育。
現(xiàn)階段，隨著3～6歲的幼兒人數(shù)逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動，開設(shè)親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會教育，親子教育注重對幼兒的早期智力開發(fā)、性格的形成、能力習慣的培養(yǎng)。在教育中，由專業(yè)的親子教師有組織、有目的的引導幼兒和家長利用符合幼兒身心發(fā)展特點的益智玩具，在輕松快樂的游戲中達到三方互動，以激發(fā)兒童潛在的學習動力與探究能力，從而達到開發(fā)潛能，建立親情紐帶的目的。
一、幼兒園開設(shè)親子園的優(yōu)勢
在幼兒園開辦親子園，有雄厚、穩(wěn)定的師資力量，有寬大的空間設(shè)備和豐富的的玩教具，有科學系統(tǒng)的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費低、受眾廣、發(fā)展迅速，是普及親子教育的主體力量。
優(yōu)勢一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開辦親子園的固定生源。
優(yōu)勢二：辦園形式多樣化?？梢越Y(jié)合幼兒園的活動場地和空間開辦周一至周五和周六、周日的親子活動，方便家長選擇。還可以開辦入園適應(yīng)半日活動班，幫助幼兒和家長做好入園前的適應(yīng)準備工作。
優(yōu)勢三：師資力量穩(wěn)定。幼兒園的教師有豐富的教學經(jīng)驗和組織活動的能力，經(jīng)過0～3歲的嬰幼兒發(fā)展規(guī)律等理論知識的培訓，就可以上崗，流動性不大。
幼兒園開設(shè)親子園要注意的問題
1.教育對象缺省――忽視了家長教育，忽略家長參與。許多親子園在組織活動時，忽略了“親子的含義”把教育對象僅理解為看護幼兒安全的監(jiān)護人。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢思維影響，更重要的是因為教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓。
2.生源局限。由于家長來幼兒園進行親子活動的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴展至0～2歲，因此制約了親子園的發(fā)展和擴大。
3.規(guī)模小，沒有專業(yè)的師資力量，質(zhì)量難以保證，沒有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓，然后就開始上崗，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，課程體系不系統(tǒng)、不完善。
二、幼兒園開設(shè)親子園問題的解決辦法
開設(shè)親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個問題。
1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導向、感性學習。課程的設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實的教學活動、生活活動和游戲活動。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡單操作，關(guān)注兒歌的應(yīng)用、音樂的選擇、材料的選擇。
2.教育發(fā)展，師資先行。由于幼兒園現(xiàn)有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標和方法，缺乏對3歲以下兒童的生理、心理特點和教育目標、內(nèi)容、方法的了解，因此師資隊伍的質(zhì)量直接影響親子園的發(fā)展。親子園教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：高尚的職業(yè)道德，全面扎實的知識技能和基本專業(yè)能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ)、觀察能力、語言表達能力、動手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓力度，可參加在職培訓和各種短期培訓及對內(nèi)對外的各種交流會，提倡員工具有自我提高、終身學習的自我培訓方式。
3.購置親子園的基本設(shè)備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質(zhì)量和使用的安全性。親子玩具可采用購置和自制相結(jié)合的方法，既節(jié)省了開支也傳遞給家長開發(fā)生活資源進行早期教育的方法。
三、幼兒園創(chuàng)設(shè)親子園的發(fā)展趨勢
1.活動次數(shù)和時間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長的認可。
2.建立嬰幼兒成長檔案。為兒童建立成長檔案，在活動注意觀察孩子，并對現(xiàn)象進行記錄分析，收集有關(guān)資料
3.內(nèi)容的多樣性?？梢越Y(jié)合季節(jié)、節(jié)日、主題、社會大事件等，開展豐富多彩的活動。
4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發(fā)展較快，但是普及率比較低。由于社會的進步，家長對早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區(qū)，家長缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對家長進行親子教育理念的宣傳。
5.對親子教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。親子教師在實施教育活動過程中始終和家長在一起，而且親子教師的一項重要任務(wù)和家長一起探討教育孩子的方法，同時要起到引導家長的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時代的發(fā)展，親子園的發(fā)展趨勢可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內(nèi)，將幼兒園的教育對象年齡擴大至0～3歲，但管理運作體系相對獨立；另一種是脫離幼兒園，成為獨立的親子園。
社會發(fā)展對教育提出更高的要求，對人的教育素質(zhì)要求也越來越高，教育部《國家“十五”幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護人員的科學育兒能力”；全國婦聯(lián)在《全國家庭教育工作“十五”計劃》中，也提出“要進一步提高家長的科學教子水平和能力”，認為“提高家庭教育水平既是兒童發(fā)展的重要保障，也是提高全民素質(zhì)的重要前提”。
參考文獻
[1]唐豫翔.0～3歲嬰幼兒教育資源手冊.上海：少年兒童出版社，2006
4 調(diào)查結(jié)論
4.1 兒童家長對親子繪本閱讀的態(tài)度
調(diào)研結(jié)果顯示, 大多數(shù)家長對親子繪本閱讀都抱有積極態(tài)度。愿意與孩子共同進行親子繪本閱讀的家長占56.3%, 比較愿意與孩子進行親子繪本閱讀的家長占30.7%, 而不愿意和孩子共同進行親子繪本閱讀的家長僅占13.0%。
4.2 親子繪本閱讀的方式
據(jù)閱讀實驗結(jié)果顯示 (表3) , 57.0%的家長在閱讀時采用家長讀孩子聽的方式;37.7%的家長在親子閱讀時選擇和孩子各自讀自己感興趣的內(nèi)容, 彼此間零溝通;34.7%的家長選取孩子讀, 家長聽的方式;52.0%的家長采用與孩子一起閱讀 (閱讀過程中孩子有參與閱讀過程) 并溝通互動的方式。
此外, 問卷調(diào)查結(jié)果顯示, 許多家長在親子繪本閱讀的過程中, 不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和兒童特征選取合理的閱讀模式。超過一半的家長對學前兒童閱讀特點不了解, 不會根據(jù)學前兒童的閱讀特點選擇閱讀方式的家長占總數(shù)的58% (見表4) 。
問卷調(diào)查顯示, 圖讀 (邊講故事邊看圖) 、點讀 (邊讀故事邊用手指指讀文字) 、誦讀 (不打斷故事, 不指示文字, 連貫讀完) 和跟讀 (自己讀一句, 孩子跟讀一句) 是普遍的閱讀方式。經(jīng)常利用圖讀法的家長比例高達77.0%, 另外, 點讀法也是經(jīng)常被使用的方式之一, 比例為49.7% (見表5) 。
5 親子閱讀的模式
5.1 敘事能力編碼設(shè)置
在閱讀實驗中, 我們根據(jù)評估幼兒智能發(fā)展的常見標準《多元智能理論與學前兒童能力評價》的評價標準來評價兒童對繪本的轉(zhuǎn)述情況, 主要考察8個重點, 得分在7分至25分之間, 每個重點按3級評分。對轉(zhuǎn)述情況的8個重點逐一評價編碼信度24, 設(shè)定[0.815, 0.898], P﹤0.001為編碼統(tǒng)一性系數(shù)的取值范圍。
5.2 實驗數(shù)據(jù)分析
通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù), 我們對家長及其兒童閱讀行為的統(tǒng)計特征值、相對發(fā)生次數(shù)進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示, 親子閱讀行為發(fā)生頻率最高的情況是家長朗誦、家長評價以及家長封閉式提問, 其算數(shù)平均值分別是0.18、0.18以及0.17 (見表6) ) 。根據(jù)已有研究, 各國學者將家庭親子閱讀模式劃分成4種至6種25, 而聚類分析規(guī)范的是施瓦茲貝葉斯準則 (BIC) , 它把對數(shù)相似值作為距離度量, 聚類數(shù)量是3、4以及5。通過對聚類質(zhì)量進行觀察可以發(fā)現(xiàn), 當聚類數(shù)量是4時, 具有最高的聚類質(zhì)量。將各項數(shù)據(jù)進行對比, 把預測變量的重要程度進行排序如表7所示。
通過對表7的分析可知, 親子間主要有4種閱讀形式, 分別是閱讀評論模式, 逐次問答模式, 僅閱讀模式, 兒童主動模式。其中, 閱讀評論模式是指家長邊閱讀邊對故事進行講解評論;逐次問答模式是指家長邊閱讀邊對書中內(nèi)容進行提問;僅閱讀模式是指家長對繪本進行誦讀;兒童主動模式為兒童自主閱讀繪本, 家長在一旁陪伴傾聽。調(diào)查顯示如下。
125對家長和兒童采用閱讀評論模式實施閱讀。在采用該種閱讀手段的親子閱讀中, 發(fā)生家長及兒童評論情況的概率值較高, 家長和兒童會采用語言對畫面實施描述以及討論, 其發(fā)生概率的平均值結(jié)果是0.25與0.09。
117對家長和兒童采用逐次問答模式實施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是家長提問以及兒童回復, 兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.30與0.24。
33對家長和兒童采用僅閱讀模式實施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是家長朗誦以及兒童重復, 兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.49與0.12。這種閱讀模式下家長通常只對繪本文本進行闡述, 無法進行更高層次的擴展闡述, 兒童也只能對接收的文本內(nèi)容進行了解, 無法獲取更多內(nèi)容。
25對家長和兒童采用兒童主動模式實施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是兒童朗誦, 概率平均值是0.19, 在這個過程中, 兒童具有較高的配合意識。
5.3 兒童敘事能力和親子閱讀模式的回歸分析
對親子閱讀模式以及兒童敘事能力進行回歸分析, 選擇兒童敘事能力為因變量;初次閱讀年齡、閱讀時長 (每次閱讀時間平均時長) 、家長學歷、閱讀頻率 (每周閱讀次數(shù)) 為自變量;兒童年齡為單因變量。對數(shù)據(jù)進行回歸分析, 得到表8結(jié)果。
注:*代表存在顯著影響, P0.01
由表8分析結(jié)果可知, 在控制兒童年齡的情況下, 家長學歷、閱讀時長、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對兒童復述故事能力的高低有明顯的影響。
本文對親子閱讀模式以及兒童敘事能力采用多元線性回歸模型進行回歸分析, X1、X2和X3用于描述親子閱讀形式, 其中閱讀評論模式兒童主動模式逐次問答模式和僅閱讀模式的取值分別為 (1, 0, 0) 、 (0, 1, 0) 、 (0, 0, 1) 和 (0, 0, 0) ?；貧w分析中的因變量以及自變量分別是兒童復述故事能力以及兒童年齡、親子閱讀模式, 分析結(jié)果如表9中所描述。
由表9數(shù)據(jù)可知, 不同親子閱讀模式對兒童敘事能力的干擾力為5.258%, 兒童年齡情況對兒童敘事能力的干擾力為23.123%。另外, 通過逐次問答以及閱讀評論模式進行閱讀的兒童, 其故事復述能力比采用主動模式和僅閱讀模式的兒童故事復述能力高很多。
6 討論
6.1 家長與兒童閱讀行為間的關(guān)系
當兒童的洞察力與思考能力被開放性的提問激發(fā)出來時, 親子間的交流也會隨之增加。閱讀實驗記錄顯示:家長在親子閱讀過程中進行開放性提問, 可促進兒童語言表達能力的發(fā)展;相反, 封閉性提問忽視了兒童自我思考的必要性, 阻礙了兒童的語言領(lǐng)悟與表達能力的發(fā)展。在親子閱讀過程中, 如果家長沒有和孩子進行交流、共享閱讀, 會遏制兒童早期讀書愛好的發(fā)展, 使兒童無法從閱讀中感受到讀書的快樂。家長在閱讀過程中的講述和解釋, 會有助于兒童更簡單清晰地理解, 這在兒童早期閱讀中是必不可少的。
6.2 不同親子閱讀模式間的差異
調(diào)研結(jié)果顯示, 當兒童處于親子閱讀的主動位置時, 兒童狀態(tài)更活躍、發(fā)言更積極, 此時兒童的提問與共享活動的頻率也會高于家長主導型的閱讀模式。在大部分閱讀中, 家長掌握著全部的閱讀進程, 兒童被動閱讀, 導致其情緒不積極, 閱讀過程中的互動交流也寥寥無幾。所以, 家長閱讀方式對兒童閱讀能力具有較高的干擾性。
7 結(jié)論
本文通過調(diào)查問卷法和閱讀實驗法獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù), 基于獲取的數(shù)據(jù)對親子繪本閱讀現(xiàn)狀進行了數(shù)據(jù)分析描述, 深度分析了親子繪本閱讀方式的具體特征, 分析結(jié)論如下。
(1) 大多數(shù)家長對親子繪本閱讀具有積極的態(tài)度, 但部分家長在親子繪本閱讀的過程中, 不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和特征選取合理的閱讀模式, 還有部分家長不會根據(jù)學前兒童閱讀特點選擇合理的閱讀方法。
(2) 親子閱讀的行為模式可分為閱讀評論模式、逐次問答模式、僅閱讀模式和兒童主動模式。
親子旅游已經(jīng)成為了一個很受重視的細分市場。在成都市親子旅游也逐漸興起，但還處于自我發(fā)展的階段，一些與旅游相關(guān)的企業(yè)才也開始著手開發(fā)親子旅游市場。另一方面，由于成都市經(jīng)濟迅速發(fā)展，人們閑暇時間的不斷增多，加之家長對子女教育的重視，以及由于父母和孩子之間矛盾的增多，很多家庭都對親子游產(chǎn)生了極大的需求，有了需求就會有市場，這會大大促進整個成都親子游市場的繁榮和發(fā)展。對此，我就成都市親子游產(chǎn)品的營銷提出合理的建議。我將整個成都市的親子游產(chǎn)品營銷分成三大板塊，分別是旅行社營銷、旅游目的地營銷和其他企業(yè)營銷。
第一板塊就是旅行社的營銷，也是這一市場的主要營銷者。旅行社現(xiàn)在推出的“親子游”線路大都是在常規(guī)線路基礎(chǔ)上稍作改動， 并非專門針對親子游制定的。因此， 若想打造真正的親子游活動， 旅行社需要有更多的工作要做。
（一） 以滿足孩子興趣為基準
滿足孩子興趣是贏得“親子游”市場的關(guān)鍵。在產(chǎn)品設(shè)計上要以滿足孩子的需求為中心。盡可能針對不同階段的“子”的需求安排安全有趣或新鮮刺激的游樂項目， 以滿足孩子愛玩好奇的天性。如旅行社可以針對當前不同階段孩子的教材和課程內(nèi)容開拓思路， 開發(fā)出形式多樣、特點鮮明的認知旅游或體驗旅游。根據(jù)表3成都市親子游市場模型分析表，處于嬰幼兒親子游階段的孩子因年齡限制，他們的興趣還沒明顯的展示出來。而學前期的孩子開始尋求伙伴一起玩耍，針對這一階段的孩子旅行社可推出有父母參與的類似夏令營的旅游活動，即滿足了學前期孩子對伙伴的需求，又保證了孩子在活動得到正確的指導。在第三階段的兒童親子游中隨著孩子的年齡增長，他們則比較喜歡運動、輕松的活動，同時追求更多的知識，所以在這一階段旅行社的營銷可以以教與學結(jié)合的互動模式來吸引孩子，比如在杭州市都都城開展的兒童社會體驗館，兒童在里面完全可以像大人一樣，在安全互動的環(huán)境中嘗試各項工作，體驗真實的社會活動，理解通過勞動取得報酬的生存道理。成都市目前還沒有這樣的體驗館，旅行社可以借鑒都都城的成功經(jīng)驗，從而進占兒童親子游這一市場。親子游的最后一個階段，青春期的孩子的自主意識增強，更喜歡獵奇、探險之類的活動，而且青春期的孩子叛逆心理嚴重，他們和父母之間的矛盾比較尖銳，旅行社在營銷中應(yīng)抓住這兩點，有針對性的開展營銷活動。比如在野外生存訓練中，以孩子為主導，讓孩子控制全局，讓他們深刻體會到父母對他們的良苦用心。另外，以紅色旅游為背景，將紅色旅游中的父子或母子情節(jié)突出，以劇情再現(xiàn)的真實故事來觸動孩子的內(nèi)心，使親子之間的關(guān)系更為融洽。
（二） 以提升父母參與為依托
作為家庭旅游的一個子市場， 親子游產(chǎn)品的開發(fā)業(yè)應(yīng)注意到家庭成員的所有需求。旅行社在線路安排時應(yīng)注意通過滿足家庭旅游成員的不同需要和整個家庭的共同需要來鼓勵家庭旅游的進一步發(fā)展。隨著我國旅游供給設(shè)施的完善和親子游市場的日益成熟， 父母的角色不會僅僅是伴游者， 其自身的旅游參與度會大大增強。在親子游活動中，父母雖然不是主要角色，但他們也是這個市場中不可或缺的一部分，父母參與度的提高也必將帶動孩子的參與，二者之間是相輔相成的關(guān)系。嬰幼兒階段的出游，孩子和父母是不可分離的；而后三個階段的出游，隨著孩子年齡的增加，父母和孩子的旅游即可一起活動，也可在旅游期間進行短暫的分開實施旅游活動。
（三） 以感受親情為元素
親子游區(qū)別于普通兒童旅游產(chǎn)品的最大特點是應(yīng)融入更多親情元素。旅游為父母和孩子之間創(chuàng)造了一個特殊的親密接觸的機會。親子旅游旨在構(gòu)建家長與孩子之間的溝通渠道，凝聚家庭的親和力。旅行社開發(fā)親子游應(yīng)具備父母與孩子同玩共樂的游玩品質(zhì)， 要為家庭游客營造一個良好的親子氛圍。比如孩子與父母一起觀看關(guān)于父母與孩子關(guān)系從壞到好轉(zhuǎn)變的情景劇、電影等節(jié)目；父母與孩子之間舉行一場回憶比賽，即父母與孩子把自己記憶中對方做過讓自己感動或有所觸動的事列舉出來等等活動來增強孩子對親情的感受。
（四） 以創(chuàng)新親子游理念為動力
親子旅游產(chǎn)品首先必須有較強的的創(chuàng)意性。親水、海濱、主題樂園、歷史、人文等都是父母和孩子最心儀的元素。例如，東莞東行天下旅行社在旅游元素當中融入體驗式教學的概念，聘請國際親子導師當親子游的“特別導游”，全程陪同并通過一些有趣體驗式活動，引導孩子和父母在娛樂中學習、在學習中娛樂，而且能增進孩子與父母之間溝通，在親子游產(chǎn)品的推廣中取得了一定的成效。這是成都市旅行社可以借鑒的營銷策略。
（五）以安全保障為根本
孩子多好動，好奇心較強，而且自身保衛(wèi)意識不強，因而旅途中往往存在安茜隱患。嬰幼兒親子游和學前期親子游對旅游安全的保障要求更為細化。做好安全環(huán)節(jié)成為旅行社獲得高滿意度的重要保障。例如，濟南國信旅行社在2007年推出“保姆式服務(wù)”，倍受游客支持。以親情化、人性化、標準化、細微化服務(wù)，憑借高水準的專職導游隊伍，贏得了當?shù)赜H子游市場。這也是成都市旅行社可以借鑒的營銷策略。
（六）建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的導游隊伍
親子游消費者有其特殊性，要想真正吸引并服務(wù)于他們，必須要有一支熟知其消費偏好和掌握相關(guān)服務(wù)技能的從業(yè)人員隊伍。致力于開發(fā)親子游市場的旅游企業(yè)應(yīng)組織專題性的培訓活動，以造就一批合格的營銷與接待人員。在嬰幼兒階段的導游服務(wù)人員最好是有帶過孩子經(jīng)驗的人，他們才能在活動中第一時間給予父母與孩子需要的幫助，減輕父母在這一階段出游的顧慮，同時使嬰幼兒在整個活動中得到最好的照顧。學前期、兒童期和青春期這三個階段的需要的導游服務(wù)人員應(yīng)具有青春、活力，這樣才能應(yīng)付孩子喜歡多動的行為；另一方面，他們還應(yīng)擁有豐富的知識面和正確的人生觀、價值觀，這樣才能在活動中給予孩子正確的指導，有助于孩子的健康成長。
第二大板塊是旅游目的地營銷，也是成都市親子游市場的行政支持者。
因為意識到親子游的巨大市場， 一些旅游勝地的相關(guān)政府部門專門針對親子游市場設(shè)計了主題旅游產(chǎn)品， 并進行整體營銷對產(chǎn)品加以宣傳， 推出目的地整體旅游產(chǎn)品。從本質(zhì)來說， 旅游目的地營銷就是要使游客流源源不斷從客源地流向目的地。從邏輯上說， 這包含三個轉(zhuǎn)變： 從“一般意義上的人”轉(zhuǎn)化為旅游地的感知者， 再從旅游地的感知者轉(zhuǎn)化為旅游地的潛在游客， 最后通過出游成為旅游地的真正游客。為此， 首先必須把一位普普通通的個人轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡氐母兄摺＿@個轉(zhuǎn)化， 主要取決于目的地信息的傳遞。從另一側(cè)面說明， 由于旅游消費的異地性決定了大量信息傳遞（如， 各種形式的宣傳和廣告） 的必要性。這是因為只有對旅游目的地有所感知的旅游者， 才可能把目的地列為旅游的對象。僅此而言， 政府、旅游局投入大量財力進行宣傳、促銷， 是非常必要的。
第三大板塊是其他相關(guān)企業(yè)的營銷。
旅游的基礎(chǔ)就是六大要素，吃、住、行、游、購、娛六項，旅游活動與許多企業(yè)有著密切的聯(lián)系，它們之間相互影響，共同發(fā)展。親子游作為旅游的一個單元，與其相關(guān)的企業(yè)要想占領(lǐng)這一市場，也必須實施良好的營銷策略。親子游市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊，其他相關(guān)企業(yè)要再這一市場上實現(xiàn)良好的經(jīng)濟效益，應(yīng)采取以下措施。
（1）針對親子的特殊需求，提供相符合的產(chǎn)品。如，酒店為了親子在旅游中的住宿安排貼心的大小床，還可以安排專門的“保姆型”服務(wù)人員來幫助父母照顧孩子；交通部門在公共交通樞紐和交通運輸工具上設(shè)置專門的母嬰休息室等等；酒店和餐廳也可設(shè)置專門的母嬰休息室和兒童游樂區(qū)，同時在餐飲方面設(shè)計出針對孩子的營養(yǎng)餐，甚至可以請一位營養(yǎng)師坐鎮(zhèn)，現(xiàn)場為孩子制定適合他們的餐單，真正的“量身定制”，貼心服務(wù)。
（2）像學校性質(zhì)的企業(yè)單位，可以推動親子出游的概率。如，組織學生到科普基地、紅色旅游景區(qū)等地方參觀學習等等，他們對親子出游的號召力是無可比擬的，因為父母對他們的認同度是非常高的。
（3）一些旅游網(wǎng)站可以為親子出游提供更多詳細的旅游地信息，以方便父母對出游安排作出恰當?shù)陌才?。比如可以有在線的專業(yè)人士為前來咨詢的父母，根據(jù)他們的要求，提供適合他們的實時信息。另一方面，網(wǎng)站可以專門建立一個親子游交流平臺，以供有出游經(jīng)驗和想獲得信息的親子游旅游者之間更好更直接的交流。
（4）特別是針對嬰幼兒這一階段的企業(yè)，如奶粉企業(yè)、玩具生產(chǎn)商和經(jīng)銷商、婦女兒童保健院等。奶粉企業(yè)可以通過舉辦優(yōu)惠活動，促進父母參與到企業(yè)的活動中，更深層次了解企業(yè)，另一方面參與者也將成為企業(yè)的活體廣告，并且將產(chǎn)生長期的廣告效應(yīng)，如果是擁有鏈條生產(chǎn)的奶粉企業(yè)可以組織親子游到企業(yè)的牧場參觀游覽或者進行工廠開放之旅等活動。玩具生產(chǎn)商和經(jīng)銷商可以選擇一些廣場或者公園等場所舉辦現(xiàn)場的玩具試玩，利用自己生產(chǎn)的玩具開展各種游戲，也可以舉行一些專門針對親子的知識講座，讓他們更好的了解玩具的益處，讓父母從內(nèi)心認同本企業(yè)的產(chǎn)品。婦女兒童保健院作為親子游市場中一個重要的其他相關(guān)企業(yè)，他主要是對出游親子的健康產(chǎn)生影響，為親子游的實現(xiàn)提供一份健康的保障。所以，婦女兒童保健院針對親子游旅游者的引導，可以通過組織旅游者到公園或者其他戶外場所開展健康知識講座和急救措施的培訓，為旅游者出游的安全提供一份保障和放心，讓旅游者暢享整個旅游活動。
參考文獻：
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中圖分類號：G459 文獻標識碼：A
本研究將家庭資本投入置于中國社會分層這一大背景之下加以考察，使用中國教育追蹤調(diào)查（ 簡寫為CEPS）（2013-2014學年）基線數(shù)據(jù)，通過多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。
一、基于職業(yè)的社會分層理論
社會分層的實質(zhì)，是社會資源的不均等分配， 即不同的社會群體對有社會價值的事物，例如財富、收入、聲望、教育機會等的占有情況。社會分層研究的問題取向在于：這種社會資源的不均等分配對特定社會體系具有什么樣的影響？在社會變遷的過程中這種不均等分配會有什么樣的變化？
杜爾克姆提出根據(jù)職業(yè)來劃分社會階層的理論模式和分析框架。他從社會分工角度剖析了社會分層的必要性和職業(yè)地位高低的原因。美國社會學家彼得 ? 布勞和奧蒂斯 ? 鄧肯在其專著《美國職業(yè)結(jié)構(gòu)》一書中，提出了以職業(yè)地位為基礎(chǔ)的階級分層模式。后工業(yè)社會理論的先驅(qū)丹尼爾 ? 貝爾認為，在工業(yè)社會的發(fā)達階段，科學家、工程師等科學知識的壟斷者將成為新的統(tǒng)治階級。中國社會科學院陸學藝教授主編的《當代中國社會階層研究報告》一書提出的當代中國社會“十大階層”， 也是以職業(yè)分層為基礎(chǔ)的。
二、教育中的家庭資本投入
家庭資本的概念脫胎于社會資本理論。首次對社會資本概念進行系統(tǒng)研究的是法國社會學家皮埃爾 ? 布爾迪厄，它的含義為“根植于社會關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)中的資源”。布爾迪厄尤其關(guān)注各類資本在社會再生產(chǎn)中的作用；他認為社會資本、經(jīng)濟資本和文化資本都為社會結(jié)構(gòu)的代際再生產(chǎn)提供了條件，但“高的社會地位，并不能自動地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布爾迪厄、帕斯隆，2002）。
與布爾迪厄相比，科爾曼在教育研究領(lǐng)域的影響更為廣泛?？茽柭赋錾鐣Y本在人力資本的再生產(chǎn)過程中具有重要作用。父母對子女的關(guān)注和時間、精力投入是社會資本的重要表現(xiàn)形式。這一思路一度統(tǒng)治了社會資本與教育獲得的研究，尤其是經(jīng)驗研究領(lǐng)域。
本文嘗試使用CEPS（2013-2014學年）數(shù)據(jù)資料，對處于不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本進行實證研究，從階層分化的角度嘗試分析教育中的家庭資本投入對階層再生產(chǎn)的作用機制。
三、研究假設(shè)、數(shù)據(jù)和模型
（一）研究假設(shè)
本文的研究假設(shè)是：
1.不同社會階層的家庭（自變量）在子女教育中投入的家庭資本（因變量）存在明顯差異；優(yōu)勢社會階層傾向于投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本。
2.在同一社會階層，父母受教育程度（控制變量）越高，越傾向于在子女教育中投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本。
（二）數(shù)據(jù)來源
本研究使用中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）（2013-2014學年）的調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS是由中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計與實施的、具有全國代表性的大型追蹤調(diào)查項目。旨在揭示家庭、學校、社區(qū)以及宏觀社會結(jié)構(gòu)對于個人教育產(chǎn)出的影響，并進一步探究教育產(chǎn)出在個人生命歷程中發(fā)生作用的過程。
CEPS以 2013-2014 學年為基線，以初中一年級（7年級）和初中三年級（9 年級）兩個同期群為調(diào)查起點，采用多階段的概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法（表1），以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量從全國隨機抽取了 28 個縣級單位（縣、區(qū)、市）作為調(diào)查點。調(diào)查的執(zhí)行以學校為基礎(chǔ)，在入選的縣級單位隨機抽取了 112 所學校、438個班級進行調(diào)查，被抽中班級的學生全體入樣，基線調(diào)查共調(diào)查了約兩萬名學生。CEPS以問卷調(diào)查為主要手段，對全體被調(diào)查學生及其家長或監(jiān)護人、班主任老師、主課任課老師以及學校負責人進行問卷調(diào)查。本研究使用STATA軟件對家長（監(jiān)護人）問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析。
（三）變量設(shè)計
1.自變量―――家庭社會地位
本研究的自變量是家庭社會地位。使用兩個測量指標：一是客觀社會分層，沿用陸學藝教授的社會分層方法，將父母職業(yè)分為5大類（社會下層為1，社會中下層為2，社會中層為3，社會中上層為4，社會上層為5）；二是主觀社會分層，您家的收入水平跟您社區(qū)周圍人比屬于（1.低；2.比較低；3.不高不低；4.比較高；5.高）。
2.控制變量――父母受教育程度
其測量題目為“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，編碼為：研究生及以上編碼為5；沒受過任何教育的編碼為1。
3.因變量――家庭資本投入
因變量是家庭資本投入，操作化為親子溝通、親子活動的頻率等指標；考量父母對子女的關(guān)注及在子女教育方面投入的時間、精力等因素。測量題目為詢問家長是否主動與子女討論“學校發(fā)生的事情、子女與朋友的關(guān)系、子女與老師的關(guān)系、子女的心情、子女的心事或煩惱”等；詢問過去的一年中，家人與子女一起從事下列活動的頻率，包括吃晚飯、讀書、做運動、參觀博物館、動物園、科技館、外出看演出、體育比賽、電影等；選項依據(jù)發(fā)生頻率分別賦值1-6.
四、有關(guān)變量的描述性統(tǒng)計及計算模型
（一）樣本情況描述
研究樣本總量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年齡最小為33歲，最大為79歲，平均年齡為44.3歲；職業(yè)分布中，以個體戶和國家機關(guān)事業(yè)單位工作人員占比最高，分別占比16.1%和10.4%；收入水平與社區(qū)周圍人相比以不高不低占比最高，達62.1%；父母親最高教育程度以小學或初中教育占比最高，達43.9%，其次是中專、技校、職業(yè)高中或普通高中教育，達27.9%。
（二）分析模型
本文分析的兩個因變量親子溝通和親子活動頻率均為多分類有序變量，經(jīng)平行線檢驗，得到2χ=13.503，P=0.197，說明該樣本數(shù)據(jù)適用有序多分類logistics回歸模型。親子溝通包括從不、偶爾和經(jīng)常三類，記為Z1、Z2和Z3；親子活動頻率包括低、比較低、不高不低、比較高和高五類，記為Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自變量父母職業(yè)記為X1、X2、X3、X4和X5；與周邊人收入水平相比記為W1、W2、W3、W4和W5，其估計模型為：（轉(zhuǎn)下頁）。
（三）計算結(jié)果：家庭資本在教育投入中的階層差異
1.不同社會階層的家庭親子溝通情況的差異分析
logit回歸分析結(jié)果表明，父母職業(yè)和收入水平對親子溝通的頻率有顯著影響：在中層及以下層級的職業(yè)范圍內(nèi)，職業(yè)層級越高，親子溝通的頻率則越高；相對收入越高，親子溝通的頻率則越高。
2.不同社會階層的家庭親子活動頻率的差異分析
在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母職業(yè)層級越高，與孩子一同吃晚飯、讀書、看電視、做運動、參觀博物館、外出看電影等親子活動的頻率則越高；收入水平越高，親子活動的頻率則越高。
3.父母受教育程度對親子溝通和親子活動頻率的影響
代入父母受教育程度這一變量發(fā)現(xiàn)，在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母受教育程度越高，則親子溝通的頻率越高；父母受教育程度越高，則親子活動的頻率越高。
五、討論與結(jié)果
本研究使用CEPS（2013-2014學年）基線數(shù)據(jù)，通過多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。結(jié)果表明，在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母職業(yè)、收入水平和教育程度對親子溝通和親子活動的頻率有顯著影響；職業(yè)層級、收入水平和教育程度越高的父母，越傾向于在子女教育中投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本；不斷累積的家庭資本投入，為子女創(chuàng)造了更優(yōu)越的學習環(huán)境和更多更好的學習機會，使子女獲得更高水平的教育成就和發(fā)展空間。經(jīng)由教育中投入的家庭資本，社會階層在代際之間得以傳遞，階層結(jié)構(gòu)得以固化。
參考文獻：
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（一）目標
1. 使家長產(chǎn)生對球類游戲活動的良好認識，了解其在幼兒園活動中的必要性、對幼兒身心發(fā)展的重要性。
2. 使家長積極配合教師的活動，及時、主動收集或制作球類游戲活動所需要的材料。
3. 使家長能對幼兒所學的知識與技能進行適當?shù)闹笇c復習，做好經(jīng)驗準備。
4. 使家長能積極參與到球類游戲活動中來，利用親子球類游戲活動，促進家園互動、幼兒身心健康的全面發(fā)展。
（二）意義
1. 與家長進行合作，合理利用家長資源，有利于為開展球類游戲提供一定的物質(zhì)準備
由于我班主要是以籃球游戲活動為主，在游戲中需要很多的輔助材料，合理利用家長資源，有利于為開展球類游戲提供一定的物質(zhì)準備。
2. 與家長進行對話，讓球類游戲活動走入家庭，有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需要
家園合作的目的是，幫助家長與幼兒、家庭與教師、家庭與教育工作團體溝通，使整個社會都來關(guān)心幼兒的發(fā)展，從而保證幼兒的健康成長。為了讓幼兒產(chǎn)生對球類活動的興趣，能夠有更多進行球類活動的機會，與家長進行對話，使其了解球類游戲活動的重要性，讓球類游戲活動走入家庭，有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需要。
此外，在選擇與制定活動內(nèi)容時，家長也是我們活動指導的生力軍。結(jié)合活動內(nèi)容，請幼兒在家中幫助幼兒豐富經(jīng)驗，協(xié)助我們指導孩子進行適當?shù)木毩?，掌握各種籃球運動的技能與方法，為我們的活動奠定好基礎(chǔ)。
二、球類游戲中家長資源利用的原則
1. 合理性和充分性相結(jié)合的原則
利用家長資源首先要遵循合理性的原則。我們在實施新課程時強調(diào)了家長資源的重要性，但也不是事事都要與“家長互動”。以使用輔助材料為例，如果教師個人完全可以搜集和自制輔助材料，就沒必要再讓家長和孩子一起來搜集和制作。家長資源的利用是手段，而不是目的本身，不能因為課改強調(diào)了家長資源的重要性，為了利用家長資源而盲目利用家長資源。
2. 平等性和合作性相結(jié)合的原則
家長資源作為我們活動中必不可少的重要組成部分，家長也是我們活動的中的一分子，我們的地位是相互平等的，讓家長尊重教師，首先要尊重家長。在家園溝通問題上，教師要切實樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動，要冷靜思考，學會體諒。
三、球類游戲中家長資源利用的方式方法
1. 與家長進行溝通，讓家長平等地與幼兒“玩”球，收到寓教于樂的效果
家長是陪伴幼兒共同成長的最主要的伙伴。因此，在幼兒玩游戲的時候，家長也可以適時地參與其中。但是由于幼兒的年齡特點，因此，在家長陪伴幼兒玩球的時候，應(yīng)當放低水平與幼兒平等地“玩”，這樣才能提高幼兒的成就感與自信心。當幼兒得到一些較好地提高時，家長及時地肯定，會給幼兒帶來更大的鼓勵與動力。
2. 與家長換位思考，把家長作為平等合作伙伴，共同促進幼兒能力的提高
教師要切實樹立為家長服務(wù)的思想，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動，要冷靜思考，學會體諒。而為了讓家長能主動、積極地配合我們的活動，將家長視為合作者，做到了“及時公開”，讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教學活動。平等性和合作性原則相結(jié)合，得到了廣大家長的擁護、支持。
3. 與家長共同合作，開展球類親子運動會，提高幼兒球類游戲能力
球類游戲親子運動會注重親子同樂，為孩子和家長創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境，營造積極向上、勇于拼搏的體育氛圍。在妙趣橫生的親子同樂比賽中，孩子們充分體驗到了運動的快樂，增進親子間的情感，進一步發(fā)揮家園合力，共促幼兒發(fā)展。與此同時，也讓家長了解了我園開展球類活動的意義和做法，掌握了家庭開展親子球類游戲的方法，發(fā)揮家園合作開展課題研究的作用。
4. 與家園一體化教育，通過社區(qū)、家庭及幼兒園共同活動，擴展幼兒生活學習空間
關(guān)鍵詞 幼兒園園情；家園共育；教師；家長
中圖分類號：G616文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0058-01
一、新吳江人家園共育新問題
1.文化差異帶來的問題。新吳江人來自四面八方、五湖四海，他們的生活習性、性格各異，認識問題、文化程度、教育方式等必然不同。不同的家庭背景、文化背景和就業(yè)背景的家長對教師的指導交流需要有所不同，溝通方式也不一樣。
2.祖輩撫養(yǎng)帶來的問題。作為新吳江人，為了在吳江立足，工作都十分賣力，家中雙職工居多。平時工作一忙起來根本無暇顧及幼兒的生活料理，更別提教育了，孩子多托付給父母照顧，而爺爺奶奶的文化程度大多不高，祖輩家長還有著與年輕家長不同的特點：他們更為寵愛孩子，更加關(guān)注瑣碎的生活細節(jié)；他們喜歡以經(jīng)驗代替科學，思想較為保守，不易變通；他們愛嘮叨，眼里只有自己的孩子，在一定程度上為我們開展家長工作造成了困難。
3.流動生多帶來的問題。我園（此處指江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學附屬幼兒園，下文同）位于人才流動較快的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，有些人才工作滿幾年后可能會被調(diào)動到其他分公司，于是孩子就面臨中途轉(zhuǎn)校。也有些新吳江人初來乍到，出門打拼在外，工作繁忙。所以，很多家長選擇在孩子出生后放在老家給父母帶，等到自己能夠在吳江買房立足再將全家遷移至吳江。因而流動生也比較多，這些孩子的教育也帶來了一定的問題。
二、新吳江人家園共育新經(jīng)驗
1.與家長宣傳我園理念。對于來自四面八方、五湖四海的家長，教師面對的不僅是個性迥異的孩子，還有千差萬別的家長。這時幼兒園處在主導地位，要向家長宣傳理念——統(tǒng)一觀念。辦園理念贏得家長認同是家園健康合作的基礎(chǔ)，幼兒園要充分宣傳本園的課程設(shè)置、發(fā)展目標、教學特色等，提供機會讓家長了解正確的教育觀。讓教師掌握必要的技巧，樹立正確的家長工作理念，正確把握家長工作的指導思想，以此喚起家長的主體意識，引導他們建立正確的育兒觀，積極合作，在彼此尊重與合作的基礎(chǔ)上同步教育，共同促進幼兒身心的健康和諧發(fā)展。
2.與家長溝通不拘形式。步入信息化社會的今天，通過網(wǎng)絡(luò)交流給家園聯(lián)系帶來極大的便利。許多幼兒園除了傳統(tǒng)的交流方式外，還通過網(wǎng)絡(luò)互通有無。我園也不例外，其實與家長溝通的形式有很多，傳統(tǒng)有傳統(tǒng)的好處，現(xiàn)代化有現(xiàn)代化的優(yōu)點。不管怎樣，我們呼喚的是不拘形式，關(guān)鍵在于溝通便捷，暢通家園交流，更提倡有創(chuàng)新的溝通方式。要多渠道提供切入點：一是平時利用網(wǎng)絡(luò)、信息等形式及時告之家長每個活動；二是指導家長科學育兒，不要過于心急，要多觀察幼兒、關(guān)注孩子各方面的情況，不要只看一個點，平時多于孩子交流；三是教師要與家長建立朋友關(guān)系，多交流，多溝通，幫助家長共同教育孩子；四是介紹有好的家教經(jīng)驗的家長相互認識，互相取經(jīng)，讓家長感染家長，優(yōu)勢互補。
3.與家長攜手信任互助。針對我園祖輩撫養(yǎng)的問題，“只有認同，才有真正地接納和支持?！毙湃问且环N非常不可思議的力量，如果信任某人，他告訴自己的任何事情都會相信。同樣，如果不信任某人，他告訴自己的任何事情很少會相信。與家長之間的關(guān)系也是如此！例如，早操后，小朋友們陸續(xù)走進活動室。奇奇的爺爺不放心跟過來囑咐：“熱了脫衣服，冷了再穿上，渴了多喝水……”他爸爸媽媽工作很忙，經(jīng)常出差，出生后就一直由爺爺奶奶照顧。老人照顧得很細致，甚至有點包辦代替，奇奇都上大班了，爺爺還給他穿衣服。作為教師，首先要不怕麻煩，每天把孩子在園的飲食起居情況向家長做細致交代，如每天在幼兒園是否大便，有沒有不舒服，一天喝了幾次水等，都講給老人聽。同時，努力培養(yǎng)孩子良好的自理能力，鼓勵奇奇自己穿衣服，做值日生，及時表揚他，增強他的自信，并動員孩子不要老人幫忙。爺爺在幫奇奇做這做那時，奇奇會說：“我能行，老師都說我最能干。”爺爺感嘆：“孩子真的長大了?！睆拇耍瑺敔敺浅ＶС钟變簣@的工作，提出了不少好的建議。與老年家長交流，要求教師更加耐心、細致，在處理問題上更加講求方法和策略，這樣，家園雙方才能更好的配合：①調(diào)動起老年家長的教育力量；②協(xié)調(diào)好老年家長與年輕家長的關(guān)系；③努力使老年家長對幼兒園更加信任。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-111-001
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@教育的成功與否，在很大程度上取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育幼兒。幾年來，我園始終把辦好家長學校作為一項重要工作來抓，架起教師和家長之間的溝通橋梁，充分發(fā)揮家庭教育的功能，有效地推動了幼兒園的發(fā)展。
一、更新觀念，提高認識
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一切良好的學校教育都建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，家庭教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著無可估量的作用。我園認真貫徹執(zhí)行上級有關(guān)部門的指示精神，教職工克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會教育三位一體的大教育觀。思想認識到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，動員家長參加家長學校的培訓學習，向家長宣傳做好家長工作的一些方法、途徑及計劃安排，使家長認識到參加家長學校學習的重要性和必要性，從而主動參與，形成教育的合力，促進幼兒的健康發(fā)展。
二、加強領(lǐng)導，規(guī)范管理
家長學校是密切家園聯(lián)系的一條途徑，是宣傳幼兒教育、幫助家長提高教育技能、爭取家長理解和支持的主陣地。每年都把辦好家長學校工作納入園整體工作計劃，切實加強領(lǐng)導，健全家長學校各種組織機構(gòu)。
首先成立了由園長、副園長組成的家長學校校務(wù)委員會。主要任務(wù)是制定家長學校章程、規(guī)章制度，落實家長學校計劃，統(tǒng)籌領(lǐng)導家長學校各項工作。其次，成立家長委員會。每班推選出1名素質(zhì)較高、重視早期教育、關(guān)心幼兒園發(fā)展的家長，組成幼兒園家長委員會，并頒發(fā)聘書。其任務(wù)是聽取家長學校辦學情況報告，配合協(xié)調(diào)家長學校管理，討論辦學方案、教學計劃、規(guī)章制度、各項活動的開展、征求家長意見等。再次，成立由園領(lǐng)導、教研組長、骨干教師、保健醫(yī)生組成的家長學校授課教師隊伍，負責家長學校教學計劃的實施和對家教工作的研究。
三、形式多樣，注重實效
在家長學校的教學內(nèi)容上，我們既有每學期的重點專題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動內(nèi)容，使家長全方位地接收信息、受到指導。
1.專題講座經(jīng)常性
每年制定講座計劃，邀請有經(jīng)驗的教師就幼兒生理、心理、衛(wèi)生保健、教育等系列作為講座的內(nèi)容，切實提高家長的素質(zhì)和家教水平。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點舉行一些有針對性的講座。如：針對小班家長的需求，家庭教育專家作“今天如何做父母”的專題講座，家長出席率達到了98％以上。家長們對老師深入淺出、幽默風趣的報告非常喜歡。針對大班家長，孩子即將進入小學，邀請專家作幼小銜接專題講座：“過好人生第一關(guān)”“好的開始是成功的一半”。還有“關(guān)注孩子的心靈健康”“如何開展家庭親子閱讀活動”等專題講座，都使家長受益匪淺。
2.家長座談制度化
家園互動座談會，教師與家長面對面，共談教子熱點問題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會上家長踴躍發(fā)言，或成功經(jīng)驗，或育兒困惑，取長補短，各有所獲。保健醫(yī)生積極與家長溝通交流，向家長宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營養(yǎng)等方面專業(yè)知識。讓家長們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習慣好” 的新世紀兒童。
3.家長開放實效性
著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會三個方面的力量結(jié)合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長學校努力做到教學內(nèi)容系列化，教育形式多樣化，教育活動科學化。幼兒園定期向家長開放半日活動，請家長來園參與幼兒園的教育活動，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學習、生活、游戲、運動等活動內(nèi)容，了解老師們怎樣教育孩子、怎樣組織孩子們的各項活動，并進行意見反饋和交流。
4.親子活動趣味性
組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情，活動內(nèi)容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽“美麗的昆山――我的家”、 “慶六一親子游園會”、親子小制作“樹葉粘貼畫”、“我為奧運加油”等系列活動。家長們的積極參與，使得活動有聲有色，豐富多彩，家長們個個都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時代，也加強了家園聯(lián)系與家園的共育。
四、加強反饋、有效指導
工作落實了，效果的反饋很重要，它將有助于進一步改進工作方式，調(diào)整工作計劃，以便使工作更加有的放矢。
一是貫徹《綱要》精神的需要：在組織與實施中，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與。并積極支持、幫助幫助家長提高教育能力?！奔覉@互動親子活動促進幼兒園和家庭之間的合作。在合作的過程中，通過家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢互補，充分利用教育資源，使得雙方的教育能力得到提高。
二是幼兒自身發(fā)展的需要：家園互動親子活動的開展，讓孩子通過與別人的相互作用在各方面得到發(fā)展。在活動過程中，孩子通過與物體環(huán)境的的相互作用，了解事物的變化規(guī)律及彼此之間的關(guān)系，發(fā)展了思維能力，認識到自己的價值，并為自己的進步感到驕傲和自豪，逐步形成自信心。
三是教師與家長，家長與家長相互交流的需要：平時，家長都比較忙，在一起交流的機會比較少，通過家園互動親子活動，大家聚在一起，在一個寬松愉快的環(huán)境中相互交談。教師與家長交流彼此對孩子的教育方法理念，提高彼此的教育能力；家長與家長之間相互交流彼此的育兒經(jīng)驗和感受，相互學習和探討。
二、家園互動親子活動內(nèi)容的選擇
1.根據(jù)主題活動決定親子活動的內(nèi)容。如在進行“有趣的動物”這一主題活動時，為豐富幼兒的感性認識，可組織家長和幼兒一起去動物園游玩。動物園里各種各樣的動物，它們有不同的外形，不同的生活環(huán)境，不同的生活習性，給幼兒一個直觀的認識，在游玩的過程中，幼兒興趣濃厚，主動學習。
2.根據(jù)季節(jié)的變化選擇不同的親子活動。如春天，可組織家長和幼兒一起去春游，踏青、撈小蝌蚪、采野花等；夏天，可組織家長與幼兒一起去游泳池戲水；秋天，可組織秋游，到戶外撿樹葉，制作樹葉拼畫、標本等；冬天，可組織到郊外打雪仗，燒烤等，感受冬天的季節(jié)特征。不同的季節(jié)不同的感受，幼兒通過活動體驗不同的季節(jié)特征，豐富了幼兒感性認識。
3.根據(jù)節(jié)日開展不同內(nèi)容的親子活動。如“三八”婦女節(jié)，邀請媽媽（奶奶、外婆）一起參加活動，以幼兒的方式為她們過節(jié)。而“六一”兒童節(jié)可以邀請家長一起來園參加活動，為小朋友慶祝節(jié)日。通過活動讓家長和幼兒都感受到節(jié)日的快樂，體驗相互的關(guān)愛之情。
4.根據(jù)幼兒的興趣決定活動的內(nèi)容。如有一段時間，幼兒對對汽車表現(xiàn)出濃厚的興趣，將各種汽車的圖片、模型帶到幼兒園，一有空就去觀察圖片，擺弄模型。于是，教師便利用雙休日組織了一次親子活動――參觀汽車城。教育要有隨機性，根據(jù)幼兒的興趣靈活的開展活動。這次親子活動既滿足了幼兒的興趣，又具有教育意義。
二、家園互動親子活動的組織方法
首先，可以召開家長會，征求家長的意見，取得家長的支持。家園互動親子活動是一種雙向互動活動，是家庭和幼兒園的相互配合。通過家長會可以讓家長了解活動的意義，使家長積極地參與，并配合幼兒園開展活動。
其次，可以成立家委會。家委會是家長和教師溝通的一個橋梁，同時也是教師的得力助手。家委會成員的產(chǎn)生，可以是家長之間的相互推選，也可以家長自告奮勇，還可以家長相互輪流。家委會成員最好能有比較多的空余時間，對幼兒園的工作比較支持熱心，并且具有一定的組織能力。教師與家委會成員共同商議活動的內(nèi)容、時間、地點等，并請家委會成員一起幫助教師準備活動所需的材料。充分發(fā)揮家長的積極參與精神，活動后廣泛聽取家長對活動的意見和建議，并且對家長的意見和建議，應(yīng)持有“有則該之，無則加冕”的態(tài)度。
三、家園互動親子活動的組織形式
1.家園同樂之幼兒園活動：家長攜子女來園參加幼兒園組織的園內(nèi)游戲活動。如迎新年慶?；顒樱變簣@邀請家長和幼兒一起來幼兒園，參加幼兒園的慶?；顒?，讓家長觀看幼兒的表演，并共同參與教師組織的游戲，踩氣球、摸寶寶等，與幼兒同樂。通過活動讓家長了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒園的教育方法和內(nèi)容，同時讓家長感受節(jié)日氣氛以及與幼兒共同游戲的快樂。
2.家園同樂之戶外活動：家長攜子女參加幼兒園組織的外出郊游活動這樣的活動不僅拉近了家長與幼兒之間的距離，還拉近了教師與家長之間的距離，在以后的工作中，教師與家長的交流顯得特別親切。
3.家庭互動親子活動：家長攜子女與另外一戶或幾戶家庭共同參加自己組織的活動。這樣的活動既使幼兒感到與同伴一起玩的快樂，發(fā)展了他們的社會交往能力，解決了當前多數(shù)家庭由于只有一個孩子而可能產(chǎn)生的社會化問題，同時也豐富了家長的業(yè)余生活。
