首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 會(huì)計(jì)真賬實(shí)操流程
時(shí)間：2023-06-25 09:22:10
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇會(huì)計(jì)真賬實(shí)操流程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
面對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、會(huì)計(jì)工作流程、要求等，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、校企合作、會(huì)計(jì)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，希望找到問(wèn)題破解的關(guān)鍵點(diǎn)，提出會(huì)計(jì)教學(xué)，從而提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。
1.當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（1）會(huì)計(jì)課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂?，F(xiàn)在中職學(xué)校很多都開(kāi)有會(huì)計(jì)課程，一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)如金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、物流、商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會(huì)開(kāi)會(huì)計(jì)課程，一般就是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)成這些專業(yè)的輔課程。會(huì)計(jì)專業(yè)自然要開(kāi)會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)的課程除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)外大多會(huì)加上會(huì)計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)電算化等課程，還有語(yǔ)數(shù)英等與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。
就拿會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程安排沒(méi)有不同，比如都是用一個(gè)學(xué)期一周安排2節(jié)或3課學(xué)完，其實(shí)學(xué)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是很重要的，是學(xué)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標(biāo)不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識(shí)和能力是不同的，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述這種課程設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們學(xué)過(guò)后只會(huì)一些皮毛，根本就不了解會(huì)計(jì)是什么，做賬就更不可能了。
近幾年，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于報(bào)普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會(huì)計(jì)教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，會(huì)計(jì)教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會(huì)做賬、不會(huì)報(bào)稅，更不會(huì)做報(bào)表，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。
（2）會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論授課，與社會(huì)需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。
現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對(duì)應(yīng)的企業(yè)開(kāi)展合作，種種原因，往往使中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。一是由于缺乏深入調(diào)研和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)工作能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，學(xué)了會(huì)計(jì)但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)后仍沒(méi)有資格和能力從事會(huì)計(jì)工作；二是會(huì)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，脫離實(shí)際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，從課本到課本，重理論輕實(shí)操，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)不理解，只停留在簡(jiǎn)單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，但多數(shù)是做書(shū)面作業(yè)，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，就算有也只是某個(gè)小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)操，我們永遠(yuǎn)會(huì)停留在抽象的概念中。其實(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)技能、會(huì)計(jì)操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位要求相去較遠(yuǎn)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實(shí)際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。
（3）學(xué)生考核機(jī)制傳統(tǒng)，仍以學(xué)生理論考試為主，誤導(dǎo)學(xué)生只重理論，不重技能、不重訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。
2.會(huì)計(jì)教學(xué)探討與構(gòu)建有效會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題我們應(yīng)該如何破解呢？
（1）從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，理順會(huì)計(jì)課程設(shè)置。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵(lì)中等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)中職生還實(shí)行了免學(xué)費(fèi)政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實(shí)發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進(jìn)、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學(xué)校發(fā)展起來(lái)了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學(xué)習(xí)專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。
會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實(shí)際操作。所以學(xué)好會(huì)計(jì)既要理解掌握會(huì)計(jì)基本原理、會(huì)計(jì)方法等，又要會(huì)利用方法、原理去處理實(shí)際工作。從這個(gè)角度講會(huì)計(jì)是理論與實(shí)操相結(jié)合的一門課程，學(xué)好理論是為了實(shí)際的操作。
面對(duì)中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會(huì)計(jì)課程必須結(jié)合實(shí)際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)知識(shí)是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時(shí)安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會(huì)計(jì)，會(huì)操作，能適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)操的課也必須跟上，而且面對(duì)中職生，實(shí)操有直觀的特點(diǎn)，反過(guò)來(lái)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，一要課時(shí)充足，二要科學(xué)合理，把講解、練習(xí)、實(shí)操課程科學(xué)安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會(huì)做。同時(shí)在課程設(shè)置時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，比如非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)會(huì)計(jì)，目的是了解會(huì)計(jì)，他們學(xué)了后可能不會(huì)做會(huì)計(jì)工作，學(xué)會(huì)計(jì)只是一種知識(shí)的補(bǔ)充，那么針對(duì)他們我們只要講述知識(shí)和原理就夠了，那課時(shí)安排、課程就相對(duì)簡(jiǎn)單。
科學(xué)的課程設(shè)置是會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
（2）課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)上，我們往往很容易把會(huì)計(jì)當(dāng)成一門理論課來(lái)上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會(huì)計(jì)。結(jié)果顯而易見(jiàn)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)著就累，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但學(xué)生不知道教師講什么，對(duì)牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)不只是純理論課，它還是一門實(shí)操課，與我們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)的。我們?cè)谥v授內(nèi)容時(shí)，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會(huì)計(jì)賬簿的種類時(shí)，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)就引到了賬簿圖片上來(lái)，同時(shí)與書(shū)上的內(nèi)容和格式一一對(duì)比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來(lái)，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實(shí)訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實(shí)的賬簿。這樣學(xué)起來(lái)，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。
（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)操課，真賬實(shí)習(xí)要推廣。會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，我們也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，認(rèn)識(shí)到了實(shí)操的重要性，但很多情況下，我們會(huì)錯(cuò)誤把課堂的練習(xí)和書(shū)面作業(yè)當(dāng)成實(shí)操，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然就與社會(huì)需求脫節(jié)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)填制記賬憑證時(shí)，很多就是把做會(huì)記分錄當(dāng)成了填制記賬憑證的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)會(huì)計(jì)分錄只是明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫(xiě)真實(shí)的記賬憑證，我們其實(shí)只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒(méi)做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號(hào)、如何填寫(xiě)每一欄，我們不練的話怎么會(huì)呢。那我們又如何在實(shí)際工作填記賬憑證呢。所以實(shí)操是必要的，是會(huì)計(jì)技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過(guò)程。就像我們學(xué)開(kāi)車一樣，筆試通過(guò)了不代表我們會(huì)開(kāi)車，只有開(kāi)車練才會(huì)開(kāi)車。
會(huì)計(jì)實(shí)操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)操的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)來(lái)往的部門等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、稅務(wù)申報(bào)表等，實(shí)操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費(fèi)用歸集與分配、成本計(jì)算、試算平衡、結(jié)賬、做報(bào)表、報(bào)稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。
會(huì)計(jì)實(shí)操資料我們可以通過(guò)兩種方法去取得：一是外購(gòu)，按照會(huì)計(jì)實(shí)操的要求選購(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)操資料，這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但要由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師或會(huì)計(jì)專業(yè)人員參加選購(gòu)，否則我們的實(shí)操訓(xùn)練又會(huì)不貼實(shí)際而流于形式。二是合作開(kāi)發(fā)，由專業(yè)公司和學(xué)校一起開(kāi)發(fā)，這種方法更能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)教師通過(guò)參與開(kāi)發(fā)，能使教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。當(dāng)然，也會(huì)增加教師的工作量和學(xué)校開(kāi)發(fā)成本，但這不是重點(diǎn)。
會(huì)計(jì)實(shí)操，要推廣真賬實(shí)訓(xùn)，建立真賬實(shí)訓(xùn)室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實(shí)踐基地，可以對(duì)外服務(wù)，讓學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地更貼近社會(huì)，更接地氣。應(yīng)在幫助會(huì)計(jì)老師改進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專業(yè)部的會(huì)計(jì)教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢(shì)的教師、場(chǎng)所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)教育創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。
國(guó)籍：中國(guó)
目前所在地：廣州
民族：漢族
戶口所在地：湖北
身高：168cm
婚姻狀況：未婚
年齡：20歲
培訓(xùn)認(rèn)證：
誠(chéng)信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
應(yīng)聘職位：
工作年限：*年/月
職稱：無(wú)職稱
求職類型：全職
可到職日期：隨時(shí)
月薪要求：2000--3500
希望工作地區(qū)：廣州廣州廣州
個(gè)人工作經(jīng)歷：
公司名稱：廣州哈楠業(yè)皮具有限公司
起止年月：2008-03～
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：會(huì)計(jì)
工作描述：
1.負(fù)責(zé)工資核算、發(fā)放工資、編制會(huì)計(jì)憑證、應(yīng)收應(yīng)款的對(duì)賬；
2.開(kāi)發(fā)票、到銀行辦理各項(xiàng)付款業(yè)務(wù)及到稅所辦理稅務(wù)；
3.每月進(jìn)行存貨盤點(diǎn)，并進(jìn)行存貨差異處理工作，協(xié)助財(cái)務(wù)主管處理日常事務(wù)。
離職原因：
公司名稱：廣州哈楠業(yè)皮具有限公司
起止年月：2005-07～2008-03
公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：人事管理
工作描述：
1.人員招聘篩選，工作環(huán)境及崗前的培訓(xùn)；
2.員工宿舍的管理，協(xié)調(diào)后勤工作；
3.檔案的錄入、合同及工資的管理；
4.對(duì)員工社保的管理，工傷的申報(bào)；
5.處理公司對(duì)外的各項(xiàng)事物（如年審、證件的辦理）；
6.公司管理制度的起草及修定的跟進(jìn)工作；
7.員工的績(jī)效考評(píng)。
離職原因：
公司名稱：廣州華豪皮具有限公司起止年月：2002-06～2005-05
公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：主管助理
工作描述：協(xié)助主管處理日常事務(wù)。
離職原因：
教育背景
畢業(yè)院校：中山大學(xué)
最高學(xué)歷：大專畢業(yè)日期：2008-12-01
所學(xué)專業(yè)一：會(huì)計(jì)學(xué)所學(xué)專業(yè)二：
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專業(yè)獲得證書(shū)證書(shū)編號(hào)
1999-092001-07谷城二中基礎(chǔ)知識(shí)高中畢業(yè)證
2001-012002-12培訓(xùn)班高級(jí)文秘初級(jí)電算化證
2006-012007-12市橋陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心真賬實(shí)操真賬實(shí)操證
2006-012008-12市橋陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證
語(yǔ)言能力
外語(yǔ)：英語(yǔ)一般
國(guó)語(yǔ)水平：一般
粵語(yǔ)水平：一般
工作能力及其他專長(zhǎng)
熟練掌握辦公軟件及其它現(xiàn)代化辦公設(shè)備；會(huì)用財(cái)務(wù)軟件，掌握倉(cāng)庫(kù)管理流程及工業(yè)流程，成本核算，稅務(wù)核算，出口退稅；對(duì)數(shù)字敏感，能獨(dú)立完成上級(jí)交待的任務(wù)。
詳細(xì)個(gè)人自傳
本人思想積極向上，有很強(qiáng)的責(zé)任心，敢于擔(dān)當(dāng)，進(jìn)取心強(qiáng)。論文百事通敢于接受各方面的意見(jiàn)，不害怕失敗，能夠迅速的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一定的管理理論基礎(chǔ)和實(shí)操技能。有敏銳的觀察力，思路清晰，能夠做冷靜的看待和分析問(wèn)題，有好的協(xié)調(diào)組織能力。有良好的溝通能力，工作認(rèn)真。本人性格：外向穩(wěn)重、自信、自律。新晨
個(gè)人愛(ài)好
打羽毛球、閱讀、繪畫(huà)等
工作地點(diǎn)：廣州、番禺區(qū)
月薪要求：1800-3500元
個(gè)人聯(lián)系方式
通訊地址：**
聯(lián)系電話：137****
家庭電話：***
手機(jī)：137****
從中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐和趨勢(shì)看，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)已成為各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際看，理論教學(xué)多、實(shí)際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實(shí)踐少，學(xué)做分離、會(huì)考不會(huì)用的現(xiàn)象比較突出，實(shí)踐教學(xué)難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”教學(xué)目標(biāo)的需要。本文將對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題作一簡(jiǎn)要分析，并提出解決策略。
一、存在問(wèn)題分析
1.崗位能力培養(yǎng)不到位――職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練
崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實(shí)踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)訓(xùn)，如識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，但對(duì)稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒(méi)有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無(wú)所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法滿足會(huì)計(jì)崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不到位――課堂教學(xué)脫離實(shí)際，無(wú)法滿足工作需要
中職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對(duì)高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿足實(shí)習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，忽視會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能，教材未能及時(shí)更新，尤其是營(yíng)改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，大多會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，根本不能獨(dú)當(dāng)一面，還要經(jīng)過(guò)企業(yè)一段較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，才能從事部分財(cái)務(wù)工作。
3.教師實(shí)務(wù)能力不到位――大多只會(huì)紙上談兵，不能勝任實(shí)務(wù)操作
大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)校從事教學(xué)工作的，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累。從目前各校會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)看，教師雖然基本上取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但是不會(huì)做賬，不是真正意義上的會(huì)計(jì)，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟(jì)核算只知其一不知其二，讓其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對(duì)專業(yè)教師學(xué)科分工過(guò)細(xì)，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識(shí)的能力較差，專業(yè)知識(shí)面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐能力更是捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)大多時(shí)候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計(jì)出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位――實(shí)訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮
中職會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐分為課堂實(shí)踐教學(xué)和模擬工作室實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂實(shí)踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫(xiě)寫(xiě)記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實(shí)踐教學(xué)往往只是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，沒(méi)有稅務(wù)匯算以及納稅申報(bào)，財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)等會(huì)計(jì)設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達(dá)不到在做中學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果。
5.校外崗位實(shí)習(xí)不到位――專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)崗體驗(yàn)
會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實(shí)崗實(shí)習(xí)。原因是財(cái)務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)信息，企業(yè)為了保密一般不會(huì)讓外人接觸，即使接受學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)非就是做一些輔的工作;還有大部分企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有限，一般就是一兩個(gè)人，M足不了學(xué)生的實(shí)崗實(shí)習(xí)需要;同時(shí)學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實(shí)部分是在非會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸賬務(wù)。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略
實(shí)踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于實(shí)際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國(guó)教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過(guò)“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識(shí)。可見(jiàn)，教師選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，中職會(huì)計(jì)教育要正視教學(xué)中存在的短板問(wèn)題，積極弘揚(yáng)工匠精神，圍繞中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化，以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化，切實(shí)提升中職會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。
1.以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化
推行“實(shí)踐教育計(jì)劃”，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強(qiáng)化校企合作，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置于現(xiàn)實(shí)的崗位背景之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對(duì)接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗(yàn)和反思，在實(shí)實(shí)在在的崗位體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，掌握技能。在實(shí)訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的流程進(jìn)行會(huì)計(jì)不同崗位的輪換實(shí)訓(xùn)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到各個(gè)崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會(huì)計(jì)工作流程。通過(guò)這種崗位緊密對(duì)接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。
2.以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化
開(kāi)發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標(biāo)，分階段逐級(jí)制定層次目標(biāo)，進(jìn)階推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分三個(gè)階段遞進(jìn)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)：新手的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)階段，在分項(xiàng)訓(xùn)練中，夯實(shí)基礎(chǔ)技能，熟練技能;熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，熟悉工作流程，學(xué)會(huì)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)工作思維;能手的技能綜合運(yùn)用階段，通過(guò)參與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成工作思維。
為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》等實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際。如《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》，以一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報(bào)表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場(chǎng)景?！稌?huì)計(jì)真賬實(shí)操》讓學(xué)生參與公司注冊(cè)、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報(bào)等整個(gè)會(huì)計(jì)真賬流程，做到與企業(yè)財(cái)務(wù)零距離對(duì)接。
3.以實(shí)踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化
教師自己都不知道怎么做，怎么能教會(huì)學(xué)生？中職會(huì)計(jì)專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會(huì)計(jì)職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實(shí)踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)。其中一點(diǎn)是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實(shí)到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，要具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，沒(méi)有真正做過(guò)賬就不可能知道其中的門道。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須要真正進(jìn)企業(yè)，參加會(huì)計(jì)崗位獨(dú)立工作一段時(shí)間，進(jìn)行全方位的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書(shū)，其中企業(yè)跟班實(shí)戰(zhàn)、連續(xù)進(jìn)行6個(gè)月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進(jìn)教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對(duì)于在職教師，政策要求每?jī)赡陞⒓觾蓚€(gè)月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)，大多數(shù)沒(méi)有將通知要求落實(shí)到位，而是鼓勵(lì)教師利用暑假時(shí)間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細(xì)則，建立與評(píng)先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機(jī)制，真正落實(shí)通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)財(cái)務(wù)經(jīng)理或主辦會(huì)計(jì)擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的兼任教師，以補(bǔ)齊實(shí)踐課教學(xué)短板，這也有利于促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)多贏局面。
4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)“理、實(shí)、虛一體化”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達(dá)到 “教、學(xué)、做”合一的目的。實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個(gè)方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計(jì)框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會(huì)計(jì)專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù);另一類為組合任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與理工機(jī)械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機(jī)、檔案柜、點(diǎn)鈔機(jī)、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤等。二是訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報(bào)表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺(tái)，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報(bào)稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強(qiáng)大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將企業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標(biāo)志、一體化實(shí)訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營(yíng)造貼合企業(yè)實(shí)際的一體化教學(xué)工作場(chǎng)景，從零開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識(shí)?？傊?，高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程中的角色互換，能為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供有力的物質(zhì)保障。
5.以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化
情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，但無(wú)論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實(shí)務(wù)操作的復(fù)雜性是無(wú)法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對(duì)、職教集團(tuán)等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)水平。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了職教集團(tuán)企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來(lái)看，要爭(zhēng)取與財(cái)務(wù)人員需求量相對(duì)較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財(cái)務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]明哲.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（23）.
五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)一般在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動(dòng)地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于未經(jīng)過(guò)大腦思考、加工的知識(shí)，理解層次淺、記憶時(shí)間短。
（二）案例陳舊，缺乏真實(shí)性
暢捷通T3教材中的案例未能隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實(shí)性。教師仍然按照書(shū)本案例教給學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和操作技能，對(duì)于學(xué)生來(lái)講電算化課堂就是學(xué)一些簡(jiǎn)單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的了，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣。
（三）軟件單一，缺乏綜合性
暢捷通T3是由用友財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)化而來(lái)的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會(huì)了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會(huì)運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件，更不等于就會(huì)運(yùn)用其他財(cái)務(wù)軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財(cái)務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，將來(lái)畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會(huì)計(jì)工作崗位。
二、五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革建議
（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平
名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進(jìn)的教學(xué)理念，傾聽(tīng)優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會(huì)計(jì)工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。
（二）創(chuàng)建平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡(jiǎn)單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會(huì)計(jì)政策和法規(guī)編寫(xiě)案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。在教學(xué)平臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試、在線評(píng)分、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決難題，切實(shí)提高教學(xué)效果。
（三）財(cái)務(wù)共享，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操
職業(yè)學(xué)校要努力打造財(cái)務(wù)共享中心，把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進(jìn)行分析、判斷，然后在財(cái)務(wù)軟件中分崗位進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操。財(cái)務(wù)共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗(yàn)，為今后的會(huì)計(jì)職業(yè)道路做好鋪墊。
（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財(cái)融合
人工智能環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員不僅要精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還要有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)、稅收籌劃知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財(cái)務(wù)決策模塊、納稅申報(bào)模塊，通過(guò)電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，要讓學(xué)生知其然并知其所以然。同時(shí)，電算化課程還應(yīng)借助ERP實(shí)訓(xùn)軟件，開(kāi)展ERP沙盤情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，熟悉業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)的全過(guò)程。
（五）校企合作，感受真實(shí)情境
校企合作的單位是會(huì)計(jì)專業(yè)教師非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進(jìn)電算化課程的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講解自身的工作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響將是深遠(yuǎn)的，職業(yè)學(xué)校要一直保持教育的先進(jìn)性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢(shì)在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開(kāi)展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
二、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案
首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門課中各模塊的課時(shí)，把專業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫(xiě)要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對(duì)后面《會(huì)計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。
三、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來(lái)?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。
四、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來(lái)，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽(tīng)設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
五、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問(wèn)法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開(kāi)設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫(xiě)憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
六、一體化的評(píng)價(jià)體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0217-01
目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢(shì)在必行。
一、一體化教學(xué)模式
所謂一體化教學(xué)就是堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
開(kāi)展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問(wèn)法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開(kāi)設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫(xiě)憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開(kāi)設(shè)的，除《會(huì)計(jì)模擬》、《會(huì)計(jì)電算化》這兩門課有相對(duì)多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），各課程相對(duì)獨(dú)立，課程間前后知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握和綜合理解。實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫(xiě)。一是課程的編寫(xiě)要將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來(lái)純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識(shí)整體上考慮不同課程知識(shí)點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會(huì)計(jì)電算化》定義制作報(bào)表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會(huì)計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案
首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能型人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門課中各模塊的課時(shí)，把專業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門課的進(jìn)度一致。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來(lái)?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房組合起來(lái)，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等。其中手工賬實(shí)訓(xùn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽(tīng)設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)分崗位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的評(píng)價(jià)體系
一體化教學(xué)效果需要一體化評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：
1、樹(shù)立一體化的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評(píng)價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測(cè)驗(yàn)、考試作為評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)兼顧的方式，讓評(píng)價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過(guò)程中。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動(dòng)手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。
會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。
一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。
（一）以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)
會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
（二）實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。
（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過(guò)高
目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)――自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過(guò)程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問(wèn)題的依賴性過(guò)高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。
二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新
（一）自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介
以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。
（二）四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材
筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹(shù)結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。（見(jiàn)圖1）
2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過(guò)渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。
以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過(guò)分組――破冰―― 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
一、當(dāng)前高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰
目前,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)有一定的片面性,其真正目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐,通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐提高對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解,使學(xué)生能在各種復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中正確處理不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
2、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材體系單一
會(huì)計(jì)實(shí)踐教材與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)差距較大,要求學(xué)生完成從會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)際操作。每個(gè)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)物操作內(nèi)容完全一致,不僅易于學(xué)生之間相互抄襲,而且會(huì)使有相同或相近會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生失去興趣,學(xué)生難以掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程。
3、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)不合理
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師大多數(shù)沒(méi)有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),有些指導(dǎo)教師雖有較為豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但會(huì)計(jì)理論體系則相對(duì)較為薄弱。既有全面會(huì)計(jì)理論知識(shí)又有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的教師非常缺乏。
二、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)目標(biāo)
通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),健全實(shí)驗(yàn)室建設(shè),推進(jìn)校企合作,基于能力本位開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教材;拓寬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容如開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)模擬、沙盤實(shí)訓(xùn);實(shí)行手工模擬、電算化實(shí)訓(xùn)的一體對(duì)接;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),運(yùn)用案例、演示教學(xué)等多種教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐,通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐提高對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解,使學(xué)生能在各種復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中正確處理不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
三、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)總體思路及措施
1、改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材體系
改革后的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材體系應(yīng)具備以下特點(diǎn):①提供多種類型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算資料和不同賬務(wù)處理程序與核算方法。②減少重復(fù)業(yè)務(wù),擴(kuò)大會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的覆蓋范圍。③會(huì)計(jì)資料的會(huì)計(jì)時(shí)間至少為兩個(gè)月,其中一個(gè)月應(yīng)放在年末。這樣可以使學(xué)生掌握期末與期初賬簿數(shù)據(jù)的結(jié)轉(zhuǎn)以及年終會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。④增設(shè)有問(wèn)題的原始憑證和錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)核算案例,使學(xué)生不僅掌握正常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算能力,而且學(xué)會(huì)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)審核、甄別真?zhèn)?。⑤加?qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。
2、將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
實(shí)踐教學(xué)中,將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)合二為一的,每學(xué)習(xí)完一類業(yè)務(wù),接著就講解此業(yè)務(wù)在會(huì)計(jì)軟件中的操作,這樣讓學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)軟件的操作原理,也就更能牢記業(yè)務(wù)的處理方法,以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3、在實(shí)踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,學(xué)生可以把實(shí)際工作中遇到的綜合性問(wèn)題作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目,結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)去共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法的好處:一是實(shí)踐內(nèi)容來(lái)自實(shí)驗(yàn),真實(shí)、可信且具有實(shí)際意義;二是團(tuán)體成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),又可以相互啟發(fā),開(kāi)闊視野;三是可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),融洽關(guān)系。
四、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)部分核心課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路及措施
1、《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程
(1) 基于職業(yè)能力成長(zhǎng)的“五階遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)體系
本課程由企業(yè)商務(wù)票證填制、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、商務(wù)模擬公司會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成具有高職特色,體現(xiàn)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的工學(xué)結(jié)合“五階遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)體系。通過(guò)范例模仿、崗位核算、真賬實(shí)做、探究創(chuàng)新直至頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)能力由規(guī)范職業(yè)行為進(jìn)階到理實(shí)一體、綜合能力、預(yù)“上崗”直至達(dá)到實(shí)習(xí)頂崗,畢業(yè)上崗的能力要求。
(2)按照理論與實(shí)踐一體化原則組織與安排教學(xué)內(nèi)容
《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》是一門技術(shù)性應(yīng)用很強(qiáng)的職業(yè)核心課程。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織安排上,突破原來(lái)理論知識(shí)與實(shí)踐操作截然分開(kāi)獨(dú)立教學(xué)的模式,按照理論與實(shí)踐一體化原則組織與安排教學(xué)內(nèi)容。
(3) 按照會(huì)計(jì)工作程序組織和安排教學(xué)工作項(xiàng)目
從企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際情況看,每一個(gè)崗位的工作項(xiàng)目所遵循的會(huì)計(jì)工作流程是一致的,都是由取得或填制、審核原始憑證 填制及審核記賬憑證 登記賬簿 編制報(bào)表的流程,會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作任務(wù)內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過(guò)程。為了做到仿真情境式的教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上,我們將企業(yè)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)劃分為10個(gè)并列性會(huì)計(jì)教學(xué)工作項(xiàng)目和2個(gè)獨(dú)立的教學(xué)工作項(xiàng)目。
2、《會(huì)計(jì)電算化》課程
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 04. 070
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）04- 0112- 02
高等職業(yè)教育的重要特征是突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。因此，高職電算化專業(yè)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為核心，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程體系，重視實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力，為社會(huì)輸送合格的會(huì)計(jì)人才。
1 高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)河南高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的調(diào)查和深入交流，電算化專業(yè)實(shí)踐的效果不盡人意。從調(diào)查情況看，目前的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的實(shí)施總體上仍然注重理論知識(shí)的講授，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程多，理論課時(shí)多，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐操作能力的考評(píng)缺乏完善的評(píng)價(jià)制度。所以學(xué)生在就業(yè)時(shí)由于實(shí)踐技能的欠缺、綜合職業(yè)能力的提升不夠而錯(cuò)失很多寶貴的機(jī)會(huì)。
1.1 專業(yè)教師實(shí)踐技能薄弱，無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)
目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是碩士學(xué)歷，從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)豐富，對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理知之甚少，缺乏實(shí)賬實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)，不能勝任專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)。還有部分教師對(duì)專業(yè)教學(xué)軟件的操作不夠熟練，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行深入細(xì)致的研究，自己都是一知半解，這樣很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。另外，一部分高職院校禁止專職教師在外兼職，在一定程度上制約了教師實(shí)踐技能的提升，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 實(shí)踐課程體系實(shí)施不力，實(shí)踐效果差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)置基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。在具體實(shí)施時(shí)，大多數(shù)院校單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面做得比較好，注重個(gè)人實(shí)踐技能的培訓(xùn)，但沒(méi)有結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行崗位的分工和輪崗操作，對(duì)崗位的職責(zé)不明確，沒(méi)有有效開(kāi)展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，校外頂崗實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生實(shí)踐操作技能差，職業(yè)勝任能力低。
1.3 輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制
高職教育人才培養(yǎng)方案原則上要求理論和實(shí)踐課時(shí)基本上達(dá)到1 ∶ 1，多數(shù)高職院校為了迎評(píng)工作，在完善人才培養(yǎng)方案時(shí)書(shū)面形式上都符合要求，但在具體實(shí)施時(shí)，理論知識(shí)課堂講授課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)比較少，這和高職教育的重要特征“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”背道而馳。評(píng)價(jià)考核仍以筆試為主，側(cè)重理論知識(shí)的考核，對(duì)實(shí)踐技能的考核比重太低，不足以引起學(xué)生的重視。比如；部分院校實(shí)行過(guò)程考核，不論課程的性質(zhì)，統(tǒng)一規(guī)定實(shí)踐成績(jī)的比例為10%，學(xué)生思想上不重視，實(shí)踐教學(xué)的效果可想而知。
1.4 會(huì)計(jì)實(shí)踐系統(tǒng)有待于升級(jí)整合
通過(guò)調(diào)查，目前95%高職院校都建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，安裝的教學(xué)軟件大部分是單機(jī)版操作，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。河南會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的會(huì)計(jì)電算化軟件由原來(lái)的用友U8更換為T3，75%的院校沒(méi)有及時(shí)安裝，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)軟件操作，更談不上能夠熟練操作，所以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率不到30%。
1.5 校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，合作不夠深入
高校教學(xué)評(píng)估中有一項(xiàng)關(guān)于校企合作建設(shè)實(shí)施情況的資料，許多高校為了迎評(píng)合格或者評(píng)估優(yōu)秀，和一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司簽署了校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議。但是由于財(cái)會(huì)工作涉及公司的商業(yè)機(jī)密，大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，最多是到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作，開(kāi)展校企合作很難實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)流于形式。
1.6 缺乏完善系統(tǒng)性實(shí)踐教材，真實(shí)的教學(xué)案例短缺
目前，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的、程序和實(shí)訓(xùn)報(bào)告缺乏系統(tǒng)的教材和指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。不重視會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
2 建設(shè)三位一體、遞進(jìn)式有特色的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程體系
三位一體的實(shí)踐體系是指課堂實(shí)踐體系、校內(nèi)綜合模擬實(shí)踐體系和頂崗實(shí)踐三階段相銜接的教學(xué)體系。
2.1 課堂實(shí)踐體系包括基本技能實(shí)訓(xùn)和崗位業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)，由專業(yè)教師在“教、學(xué)、做”一體化教室完成
可以結(jié)合理論知識(shí)同步實(shí)施，也可以集中安排在后半學(xué)期集中實(shí)施?；炯寄茼?xiàng)目實(shí)訓(xùn)包括讓學(xué)生識(shí)別常見(jiàn)的原始憑證；規(guī)范地粘貼原始憑證；規(guī)范正確地書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)數(shù)字；能夠結(jié)合原始單據(jù)編制相應(yīng)的記賬憑證并正確登記賬簿；學(xué)會(huì)錯(cuò)賬的更正方法；規(guī)范地結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉記賬憑證賬務(wù)處理的流程。這是學(xué)生必須掌握的基本功。這一訓(xùn)練主要通過(guò)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”等課程來(lái)完成。結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位群的需求，通過(guò)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“會(huì)計(jì)電算化、”“成本會(huì)計(jì)”、“稅收實(shí)務(wù)教程”、“審計(jì)”等課程完成包括出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)訓(xùn)、審計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)等崗位業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)。
2.2 校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)包括會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤演練
校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是對(duì)所學(xué)課程的綜合提升，一般安排在大三的第一學(xué)期來(lái)完成。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)安排2個(gè)月時(shí)間，結(jié)合模擬生產(chǎn)性企業(yè)一個(gè)完整的會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分團(tuán)隊(duì)分崗位分項(xiàng)目進(jìn)行手工賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生崗位責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作溝通的能力，提高處理日常業(yè)務(wù)的能力；會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)包括網(wǎng)上納稅申報(bào)系統(tǒng)操作、財(cái)務(wù)軟件的操作。在學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)軟件的全面掌握，進(jìn)而驗(yàn)證手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果，真正做到手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的有機(jī)融合。ERP實(shí)物沙盤和電子沙盤需要2～3周時(shí)間來(lái)完成。圍繞形象直觀的沙盤教具，結(jié)合電子沙盤，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，每個(gè)團(tuán)隊(duì)合理規(guī)劃，精心部署，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)盤點(diǎn)公司每年的經(jīng)營(yíng)成果，感悟經(jīng)營(yíng)決策成敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)和戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。同時(shí)實(shí)物沙盤和電子沙盤要相互驗(yàn)證。
2.3 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
在掌握基本技能、崗位技能后，通過(guò)校內(nèi)集中綜合模擬實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為頂崗實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大三的第二學(xué)期，與實(shí)習(xí)基地合作，分派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。
這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由易到難，由淺入深，依次遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理論和實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)校和就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。
3 采取有效措施，保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施
為了確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，培養(yǎng)一流的高技能人才，需要制訂完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱，有具體的教學(xué)進(jìn)度安排、嚴(yán)格的操作考核制度，并采取以下措施以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。
3.1 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專職教師實(shí)踐技能
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要努力做到：
（1） 高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)資金，積極創(chuàng)造條件，激勵(lì)專業(yè)教師特別是中青年骨干教師參加用友、金蝶等主流軟件公司的培訓(xùn)，掌握軟件具體的操作程序，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化軟件的安裝、維護(hù)的技巧，有效避免由于電腦知識(shí)欠缺而影響實(shí)踐教學(xué)。
（2） 重視對(duì)外交流，探索前沿知識(shí)。充分利用一些公司搭建的平臺(tái)，抓住良機(jī)，擴(kuò)大對(duì)外交流，鼓勵(lì)青年專業(yè)骨干教師參加會(huì)議研討，探索學(xué)科發(fā)展的前沿，洞悉各高職院校實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)，豐富實(shí)踐教學(xué)，有助于教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。
（3） 大膽“走出去”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”?！白叱鋈ァ笔枪膭?lì)專業(yè)骨干教師走出校門，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期兼職，也可以進(jìn)行6～12個(gè)月的頂崗實(shí)踐，教師要放下身架，虛心學(xué)習(xí)請(qǐng)教，實(shí)賬真做。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐漸豐富自己的實(shí)踐技能，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，也為以后的課堂教學(xué)積累案例。大膽請(qǐng)進(jìn)行業(yè)中的“能工巧匠”做學(xué)院的兼職教師，聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目經(jīng)理和會(huì)計(jì)主管定期開(kāi)展專題講座，將實(shí)踐中積累的豐富案例同專職教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有利于教師開(kāi)闊視野，拓展思維，創(chuàng)新理念。
（4） 打造名師工程。高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，積極打造會(huì)計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專注專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能。
3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)物演示，案例教學(xué)等多種形式和手段，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，逐步提高基本的實(shí)際操作能力。對(duì)于基本技能和崗位技能的教學(xué)，可以按照項(xiàng)目安排進(jìn)行。比如，會(huì)計(jì)憑證的填制、建賬、賬簿的登記、對(duì)賬、結(jié)賬以及錯(cuò)賬更正等實(shí)踐項(xiàng)目，可以在課堂上用多媒體演示和實(shí)物演示相結(jié)合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。有了課堂動(dòng)手操作的基礎(chǔ)，課下要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，鞏固和提高實(shí)踐技能。對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)，一般按模塊實(shí)施，采用“保姆式”教學(xué)方式。專業(yè)教師利用多媒體一邊演示軟件操作，一邊作具體的講解分析，學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)需要記錄操作的程序，接下來(lái)要模仿老師的操作，自己動(dòng)手進(jìn)行操練，認(rèn)真體會(huì)。專業(yè)教師在演示講解完之后，剩余的大部分時(shí)間留給學(xué)生操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于共性的問(wèn)題集中講解答疑。只有通過(guò)反復(fù)地大量地訓(xùn)練，才能真正領(lǐng)會(huì)掌握軟件的操作技能，才能夠準(zhǔn)確及時(shí)完成教師所布置的作業(yè)，這有效提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，便于學(xué)生理解和掌握。對(duì)于會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和電算化綜合實(shí)訓(xùn)，由合作企業(yè)的財(cái)務(wù)人員輔助專職教師共同完成。
3.3 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系
對(duì)專業(yè)課程的考核，不能搞一刀切，要結(jié)合課程的性質(zhì)制訂柔性化考核方案。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，加大實(shí)踐成績(jī)的比重，促使學(xué)生重視實(shí)踐訓(xùn)練。在課時(shí)的分配上，加大實(shí)踐課時(shí)的比重，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中教。專業(yè)指導(dǎo)教師和兼課教師結(jié)合實(shí)踐操作的全過(guò)程制訂實(shí)踐教學(xué)體系考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐操作能力。具體包括：出勤情況，平時(shí)實(shí)踐的作業(yè)及實(shí)施過(guò)程的表現(xiàn)、期末考核。采用量化考核的方法，實(shí)踐指導(dǎo)教師以及每組的組長(zhǎng)要做好平時(shí)資料的收集和整理，作為量化考核的依據(jù)。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目考核內(nèi)容所占的比重可以不同。
3.4 對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作系統(tǒng)進(jìn)行整合，優(yōu)化升級(jí)
會(huì)計(jì)軟件操作系統(tǒng)進(jìn)行整合，部分軟件需要升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)版，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的安裝、升級(jí)要和考證相結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.5 深化校企合作，扎實(shí)有效推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
3.5.1 邀請(qǐng)行業(yè)專家合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材，參與專業(yè)建設(shè)
由專職實(shí)踐教師和資深的兼職教師合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材，優(yōu)化教材體系，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更趨于規(guī)范化。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，與兼職教師共同研討，共同參與制訂，不斷完善專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案。
3.5.2 積極創(chuàng)造條件，努力改善校企合作難以落實(shí)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏
利用學(xué)院教師的人脈資源和政府搭建的平臺(tái)，與企業(yè)開(kāi)展校企合作。學(xué)生從高中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對(duì)企事位單位的業(yè)務(wù)缺乏了解，可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前組織學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)的車間、倉(cāng)庫(kù)、供應(yīng)科、財(cái)務(wù)部門等參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)專家講解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而更容易接受課堂講解的知識(shí)。學(xué)院可以重點(diǎn)與財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行深入洽談溝通，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制。每年9月份一直到次年的5月份，財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)很多，需要大量會(huì)計(jì)助理。可以分批安排學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生真賬實(shí)操，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)專職教師對(duì)實(shí)訓(xùn)基地理論知識(shí)薄弱的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行專題培訓(xùn)，使他們足不出戶就可以接受專業(yè)教師的理論輔導(dǎo)，不斷豐富理論知識(shí)，提升自身的業(yè)務(wù)技能。
3.6 以賽促學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)能力
近幾年來(lái)，高職院校以提高內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，組織開(kāi)展各種技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，營(yíng)造濃厚的專業(yè)競(jìng)賽氛圍。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定期舉辦各項(xiàng)個(gè)人技能大賽，如點(diǎn)鈔大賽、憑證填制大賽、財(cái)務(wù)報(bào)表分析大賽等，開(kāi)展團(tuán)體對(duì)抗賽，如ERP實(shí)務(wù)沙盤對(duì)抗賽、財(cái)務(wù)軟件對(duì)抗賽。把一年一次的國(guó)家高職“會(huì)計(jì)技能”大賽項(xiàng)目作為抓手，圍繞參賽項(xiàng)目和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校深化課程改革和專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任心和精益求精的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)以賽促學(xué)的有效開(kāi)展，有機(jī)地滲透專業(yè)理論和專業(yè)技能，有效提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和崗位實(shí)踐能力。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)講，實(shí)踐性課程更是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀分析
（一）缺乏有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立，迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，也為學(xué)生提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際操作技能提供了良好的平臺(tái)。目前，雖然絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都建立了屬于自己的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但卻無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)要求。歸根結(jié)底是師資隊(duì)伍的組建基本都來(lái)源于本校會(huì)計(jì)專業(yè)教師，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵和要求缺乏深刻的理解，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)存在缺陷，或偏離了當(dāng)初建設(shè)的目的。
（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)技能都比較完善，他們基本上都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。過(guò)重于學(xué)生的成績(jī)，忽略了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們即使遇到實(shí)際問(wèn)題，也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決，最終造成部分學(xué)生只具備專業(yè)能力，實(shí)踐應(yīng)用能力也匱乏的現(xiàn)象。另外，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷改進(jìn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展也不斷加快，而專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力已越發(fā)更加跟不上現(xiàn)實(shí)的變化。
（三）缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地間的聯(lián)動(dòng)性和資源共享性
校與校之間的地理距離和競(jìng)爭(zhēng)等原因，造成各高職院校實(shí)訓(xùn)基地之間不合作、資源不共享、獨(dú)立使用，造成兩者間資源共享性和聯(lián)動(dòng)性的缺失。此外，即使是同一院校內(nèi)部之間的實(shí)訓(xùn)基地，也都因?yàn)楦鞫?jí)學(xué)院、系部之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度比較大，出現(xiàn)了盡管都是管理類課程，但是學(xué)生很難進(jìn)入其他系部的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。這種學(xué)院內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地同樣缺乏聯(lián)動(dòng)性，導(dǎo)致資源缺乏共享性。因此說(shuō)，實(shí)訓(xùn)基地資源共享和聯(lián)動(dòng)性的不足造成了各方面的浪費(fèi)，這是校內(nèi)外都存在的事實(shí)。
（四）校企之間合作管理銜接不通暢
高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的難度大、程度低，迫使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，要依靠自己尋找實(shí)習(xí)單位，而這樣做的弊端則是，首先，學(xué)生實(shí)習(xí)單位比較分散；其次，所找的實(shí)習(xí)單位與自己所學(xué)專業(yè)并不對(duì)口；第三，有的學(xué)生可能找到對(duì)口實(shí)習(xí)單位，但卻因缺乏有效的指導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。另外，有些實(shí)習(xí)生被送到校企合作的企I實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生管理方面，高職院校和企業(yè)間的異議存在已久，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)由校方繼續(xù)管理，原因是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有畢業(yè)；學(xué)校認(rèn)為學(xué)生既然被實(shí)習(xí)單位接收，理所當(dāng)然負(fù)責(zé)他們的管理。最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的日常管理和專業(yè)指導(dǎo)相互脫節(jié)。特別是在實(shí)習(xí)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校與企業(yè)各自推卸責(zé)任，維護(hù)自己的立場(chǎng)，而破壞掉了合作氛圍。
二、高職院校設(shè)立會(huì)計(jì)服務(wù)公司的可行性分析
實(shí)訓(xùn)的核心在于“實(shí)”，重點(diǎn)在于“訓(xùn)”，只有提供真實(shí)的會(huì)計(jì)作業(yè)環(huán)境和多的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地真正的目的。所以，需要對(duì)解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題來(lái)另辟途徑。而高職院校要想能解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題，只有建立自己的會(huì)計(jì)服務(wù)公司才是最好的手段。
（一）會(huì)計(jì)服務(wù)公司的業(yè)務(wù)涉及的行業(yè)多
工業(yè)企業(yè)是目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要涉及的，其他行業(yè)涉及較少，而學(xué)生真正去實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)，所面對(duì)的是各種不同類型的企業(yè)，使學(xué)生陷入雖然校內(nèi)成績(jī)好但卻不對(duì)口的尷尬，即使進(jìn)入到不對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，也存在因沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)行業(yè)知識(shí)而不知道如何做的窘境。因此，會(huì)計(jì)服務(wù)公司的設(shè)立，很好的解決了以上問(wèn)題，因?yàn)榻邮芪械钠髽I(yè)類型較多，學(xué)生涉及到不同行業(yè)業(yè)務(wù)，進(jìn)行實(shí)際的真賬真做，對(duì)不同企業(yè)的運(yùn)行情況有了一定的了解，也增加了實(shí)踐操作能力，開(kāi)闊視野，為今后步入社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）會(huì)計(jì)服務(wù)公司涉及的業(yè)務(wù)多
會(huì)計(jì)服務(wù)公司涉及的業(yè)務(wù)，除了會(huì)計(jì)核算、記賬外，還包括稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理咨詢等服務(wù)。在會(huì)計(jì)服務(wù)公司的實(shí)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生從會(huì)計(jì)數(shù)字的正確書(shū)寫(xiě)，填制和使用銀行匯票、支票、本票，填制憑證、登記賬簿，出具會(huì)計(jì)報(bào)表，稅務(wù)申報(bào)、繳納，報(bào)關(guān)退稅等，以及財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用，憑證的裝訂等實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)起，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，完成完整的會(huì)計(jì)核算程序。通過(guò)在會(huì)計(jì)服務(wù)公司的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用等會(huì)計(jì)核算能力。涉及業(yè)務(wù)范圍越廣泛代表學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)越多，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生最快適應(yīng)并完成角色轉(zhuǎn)換。
（三）會(huì)計(jì)服務(wù)公司的設(shè)立具有以下優(yōu)勢(shì)
第一，以高職院校為載體，會(huì)計(jì)服務(wù)公司的設(shè)立，可充分利用高職院校的名聲，及名師的聲譽(yù)，提高社會(huì)信用度。
第二，服務(wù)質(zhì)量及效果，是會(huì)計(jì)服務(wù)公司設(shè)立的主要目的，主要解決在校生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，可適當(dāng)降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被企業(yè)來(lái)說(shuō)，是非常有利的。
三、高職院校設(shè)立會(huì)計(jì)服務(wù)公司實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與完善
（一）完善制度、建立企業(yè)化的運(yùn)作機(jī)制
會(huì)計(jì)服務(wù)公司實(shí)訓(xùn)基地具有雙重的性質(zhì)，它既是企業(yè)的一個(gè)部門，又是學(xué)校的一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。但就其本質(zhì)而言是企業(yè)。因此，服務(wù)公司要建立和完善公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)比較合理的業(yè)務(wù)流程，制訂記賬業(yè)務(wù)規(guī)范流程，從而不斷提高業(yè)務(wù)水平。高質(zhì)量地完成記賬業(yè)務(wù)。同時(shí)，為了保障校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有序平穩(wěn)的運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和零距離就業(yè)的最終目的，學(xué)校建立健全各項(xiàng)管理制度。
（二）培養(yǎng)和提高雙師型教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
目前，針對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，大部分的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但會(huì)計(jì)服務(wù)公司的設(shè)立，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模塊，有助于教師教學(xué)水平的提升。會(huì)計(jì)服務(wù)公司所涉及到的業(yè)務(wù)種類和行業(yè)繁多，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及日常工作，教師可完全融入企業(yè)之中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的財(cái)務(wù)實(shí)踐工作，當(dāng)在工作中遇到實(shí)際問(wèn)題及典型案例，可作為課堂教學(xué)分析的典范，只有這樣，作為教師才能更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，朝著“雙師型”教師更進(jìn)一步。
（三）會(huì)計(jì)服務(wù)公司真正的貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育方針
工（生產(chǎn)實(shí)踐）學(xué)（課堂教育）結(jié)合，是一種全新的培養(yǎng)模式，即社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)的生產(chǎn)實(shí)踐兩者的有效結(jié)合。學(xué)生在會(huì)計(jì)服務(wù)公司學(xué)習(xí)和工作時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)地選擇該企業(yè)會(huì)計(jì)核算資料進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)前就能對(duì)企業(yè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。打破純理論教育的禁制，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，加上教師的教授，使學(xué)生在企業(yè)的會(huì)計(jì)核算中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到了“做中學(xué)”的目標(biāo)；將企業(yè)的實(shí)際需求融合到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，從而真正地達(dá)到了“學(xué)中做”的目標(biāo)”。
參考文獻(xiàn)：
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是從事會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體,又是會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同、基本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練的載體。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講是一門入學(xué)課程、基礎(chǔ)課程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。如何讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)以致用,我認(rèn)為,關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué),提高課程教學(xué)成效,可從以下幾個(gè)方面入手。
一、緊跟一項(xiàng)政策:國(guó)家政策
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)更新快,加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展期,會(huì)計(jì)業(yè)也處于與國(guó)際接軌中,會(huì)計(jì)法規(guī)處于不斷更新中,我國(guó)的制度從原來(lái)的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》發(fā)展到《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》,落實(shí)到現(xiàn)在的利用會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則――《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和38個(gè)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐,加上調(diào)整我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中會(huì)計(jì)法律關(guān)系的總規(guī)范、權(quán)威性最高、指導(dǎo)和規(guī)范會(huì)計(jì)工作的最高法規(guī)――《會(huì)計(jì)法》,會(huì)計(jì)行政法規(guī)――《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)核算工作。因此,形成了《會(huì)計(jì)法》對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)起綱領(lǐng)性作用,《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)會(huì)計(jì)理論起指導(dǎo)性作用,《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)核算起到規(guī)范化、操作具體化的實(shí)踐指導(dǎo)作用。
加強(qiáng)稅收制度的接軌,《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程涉及的稅種主要是增值稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加、所得稅的計(jì)算和處理。其中增值稅要從原來(lái)的生產(chǎn)型增值稅轉(zhuǎn)向消費(fèi)型增值稅過(guò)渡,具體應(yīng)用2009年的《增值稅暫行條例》,體現(xiàn)在固定資產(chǎn)等核算中的變化。所得稅要將應(yīng)納稅所得額的計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)計(jì)算繳納所得稅的納稅調(diào)整結(jié)合,做好稅收計(jì)算嚴(yán)格按照國(guó)家稅收制度執(zhí)行。將會(huì)計(jì)與稅收緊跟會(huì)計(jì)、稅收政策的變動(dòng)而適時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)始終與國(guó)家政策相一致。
二、明確兩項(xiàng)任務(wù):理論教學(xué)、實(shí)踐操作
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相獨(dú)立的,這樣相孤立的教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味,學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)無(wú)興趣,對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作無(wú)從下手,造成時(shí)間上的浪費(fèi)、效率上的低下。在會(huì)計(jì)教學(xué)中明確理論教學(xué)和實(shí)踐操作,將二者的教學(xué)徹底融合,真正做到學(xué)中做,做中學(xué);邊做邊學(xué),邊學(xué)邊做。
找準(zhǔn)會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的最佳切入點(diǎn),即實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù),突出過(guò)程,對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行徹底改造,打破以知識(shí)的內(nèi)在完整與邏輯關(guān)系為主線的教學(xué)模式,以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景,按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程,采用真實(shí)的賬證資料,指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)工作過(guò)程的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作,讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握操作方法和技能,并在操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)的理論知識(shí)。具體而言:要想從事具體的會(huì)計(jì)工作,必須對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)全面基本的認(rèn)識(shí),掌握會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式等基礎(chǔ)知識(shí)。我們以此為起點(diǎn),首先對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行了概述,讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等最基本的專業(yè)知識(shí)。
無(wú)論從事哪一個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位,必須會(huì)使用借貸復(fù)式記賬法,因此,我們?cè)谡n程中接著介紹借貸復(fù)式記賬法,并通過(guò)其在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用,一方面培養(yǎng)學(xué)生各崗位的基本賬務(wù)處理能力,另一方面讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的整體思路和全過(guò)程,為學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在學(xué)生具備了實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位所必需的基本知識(shí)和賬務(wù)處理能力后,以一個(gè)模擬工業(yè)企業(yè)的相關(guān)資料為背景,要求學(xué)生采用真實(shí)的賬證單表,按實(shí)際會(huì)計(jì)工作的步驟,依次完成從建賬到日常處理、期末處理、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的全部會(huì)計(jì)工作,在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中,根據(jù)各階段具體工作的需要,提供必要的操作指導(dǎo),引入相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握操作方法和技能,培養(yǎng)相關(guān)崗位能力,同時(shí)以操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)的知識(shí)。從而在真實(shí)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,為學(xué)生搭建會(huì)計(jì)工作整體框架,并在此框架中注入主要會(huì)計(jì)崗位需要的基本操作技能和方法,達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,形成一個(gè)貫穿于課程全過(guò)程的工作任務(wù)。
三、遵循三個(gè)核算環(huán)節(jié):憑證、賬簿、報(bào)表
會(huì)計(jì)核算方法有設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、進(jìn)行成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等專門方法。其中填制會(huì)計(jì)憑證是起始環(huán)節(jié),登記會(huì)計(jì)賬簿是中心環(huán)節(jié),編制會(huì)計(jì)報(bào)表是最終環(huán)節(jié)。
會(huì)計(jì)核算的三個(gè)核心環(huán)節(jié)中,由原始憑證到編制記賬憑證、登記明細(xì)分類賬和總分類賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的工作程序和方法,是會(huì)計(jì)主體每個(gè)會(huì)計(jì)期間必須進(jìn)行的會(huì)計(jì)工作。三個(gè)環(huán)節(jié)的正確核算和監(jiān)督,有利于保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的真實(shí)性、完整性,從而共同構(gòu)成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)方法體系。
四、運(yùn)用四種教學(xué)方法和手段
1.案例教學(xué)
對(duì)于剛接觸經(jīng)濟(jì)生活實(shí)例的學(xué)生,我們采用學(xué)生周邊地區(qū)會(huì)計(jì)人員數(shù)量差異的生動(dòng)的“案例”證明“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要”,明確會(huì)計(jì)在現(xiàn)代生活中的地位,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣、愛(ài)好,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。我們盡量用一些接近生活的案例,案例中的“趣味篇”來(lái)激情引趣,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣;“知識(shí)篇”將抽象知識(shí)淺顯化、系列化、條理化,來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;“警示篇”將“做會(huì)計(jì)人”的道德教育常態(tài)化,將愛(ài)國(guó)主義、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法律教育融入其中,寓教與樂(lè)。形式多樣,生動(dòng)貼近生活的案例在教學(xué)中的引用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到融會(huì)貫通。
2.啟發(fā)式教學(xué)
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是財(cái)經(jīng)類學(xué)生入校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門入門課程。雖然課程內(nèi)容不難,但要讓學(xué)生真正入門卻不容易。在教學(xué)中著重采用啟發(fā)式教學(xué)法。教師上課循循善誘,深入淺出,重點(diǎn)知識(shí)精講,難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化,生活知識(shí)常識(shí)化,理論知識(shí)實(shí)踐化。盡量使學(xué)生邊聽(tīng)課,邊思索,邊掌握,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力;邊教學(xué),邊練習(xí),邊分析,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力;教會(huì)學(xué)生自學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.多媒體輔助教學(xué)
注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)手段提升教學(xué)水平。采用多媒體教學(xué),課程條理清楚,信息量大,學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多,互動(dòng)效果好。課件制作力爭(zhēng)做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、直觀,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)明確。特別是“會(huì)計(jì)憑證”“會(huì)計(jì)賬簿”這兩項(xiàng)目,理論教學(xué)既抽象又枯燥,通過(guò)多媒體教學(xué),可以把實(shí)際工作中的憑證、賬簿真實(shí)地搬到課堂上來(lái),對(duì)憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生,教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑,教學(xué)效果良好?！捌髽I(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算”這一項(xiàng)目主要是講解“多個(gè)賬戶的設(shè)置和運(yùn)用”,借助多媒體手段,充分發(fā)揮聲、光、電作用,使教學(xué)變得直觀、生動(dòng),一目了然。
4.仿真實(shí)訓(xùn)
專業(yè)實(shí)踐要應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)技術(shù),建立虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))等教學(xué)環(huán)境。對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》要考慮的是如何將會(huì)計(jì)實(shí)踐資料融入到日常會(huì)計(jì)教學(xué)中來(lái),實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)和模擬做賬,乃至進(jìn)行真賬實(shí)操。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中,要實(shí)現(xiàn)雙互雙層體系,“雙互”體系即:理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相融合、理論模塊和技能模塊互相結(jié)合?！半p層”體系即:在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中,講練結(jié)合,完成各項(xiàng)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練為第一層次,各項(xiàng)學(xué)完后,集中進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的綜合實(shí)訓(xùn)為第二層次。同時(shí),經(jīng)過(guò)仿真實(shí)訓(xùn),形成了實(shí)訓(xùn)過(guò)程經(jīng)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能三個(gè)階段;會(huì)計(jì)手工處理能力和電算化能力雙軌并行;培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬和用賬的會(huì)計(jì)專業(yè)能力的“三階雙軌、培養(yǎng)三能力”的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。
總之,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在于讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有興趣,對(duì)專業(yè)理論有掌握,對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力有提高,為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)技能的提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]財(cái)政部.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》,2009.
[2]會(huì)計(jì)基礎(chǔ).東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2009.
