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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021
Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.
Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization
個性化人才，就是根據(jù)每個人的興趣和特長，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)什么，就讓其學(xué)什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發(fā)展。隨著社會分工的深入，經(jīng)濟專業(yè)化的不斷加強，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當(dāng)代大學(xué)生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應(yīng)社會和個人發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)經(jīng)濟類人才的高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，應(yīng)克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進(jìn)個性化培養(yǎng)研究和改革。
1 開展個性化培養(yǎng)的意義
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個性化人才。
（1）個性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，產(chǎn)品差異化、個性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競爭力的主要手段。與此相對應(yīng)，我國高等教育的培養(yǎng)模式，也應(yīng)從過去的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式的培養(yǎng)模式向個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
（2）個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)價值多元化人才發(fā)展趨勢。一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發(fā)展，人們開始更多地關(guān)注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當(dāng)代大學(xué)生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學(xué)生個性、重視學(xué)生的主體選擇和個性表達(dá)，是西方發(fā)達(dá)國家高等教育普遍實行的人才培養(yǎng)模式，因為該培養(yǎng)模式適應(yīng)了價值多元化人才發(fā)展趨勢。
（3）個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程特點。按照經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟學(xué)理論知識，懂得市場運行規(guī)律，熟悉國家經(jīng)濟和社會發(fā)展政策，能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論對社會問題進(jìn)行分析，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供決策服務(wù)。由于社會問題的復(fù)雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個性化特征的人才。因此，強調(diào)應(yīng)用性、實用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢，個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程特點。
2 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是伴隨著我國改革開放發(fā)展，社會對經(jīng)濟學(xué)人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進(jìn)行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當(dāng)前社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求不匹配。
2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴(yán)重
經(jīng)濟學(xué)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時基本都是相互借鑒，先是重點高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學(xué)習(xí)重點高校，向重點院?？待R，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國家教育部對培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎(chǔ)課部分，“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟學(xué)原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語、數(shù)學(xué)、計算機原理、體育等課程；經(jīng)濟學(xué)的必修課程：政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、貨幣金融學(xué)、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)；實踐類課程：畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程設(shè)置。真正能留給各學(xué)校自主支配的課程相當(dāng)有限。考慮新課程的各N成本和接軌問題，所以各學(xué)校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個性化。
2.2 理論性課程偏多、實踐類課程偏少
在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要以理論課程為主，實踐課程相對較少。一方面緣于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟學(xué)許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟學(xué)的一些實踐類課程難以開設(shè)和實施教學(xué)，同時也缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)費。一些重點高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在經(jīng)費相對充裕的情況下，實踐課程開設(shè)較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學(xué)（因為經(jīng)濟學(xué)課程理論教學(xué)模式基本定型），節(jié)省教學(xué)成本。但同時帶來的結(jié)果是，老師上課內(nèi)容長期沒有變化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試前學(xué)生突擊復(fù)習(xí)便可通過考試或取得好成績，教學(xué)與實踐脫節(jié)，所學(xué)知識缺乏實用價值，學(xué)生解決實際問題能力較差。另一方面，由于人們認(rèn)識的偏差和經(jīng)費的制約，對經(jīng)濟類學(xué)科的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實驗（實踐）條件有限，學(xué)生的實踐動手能力較弱，進(jìn)入社會后，學(xué)生適應(yīng)社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認(rèn)可。
2.3 固定模塊課程較多，學(xué)生自主選擇課程偏少
借鑒西方教育管理制度，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學(xué)分制開始在國內(nèi)高校推行。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實施學(xué)分制，學(xué)分制的優(yōu)點毋容置疑，帶給學(xué)生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分，即可拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)校較為有限。雖然有學(xué)分制相關(guān)規(guī)定，但是學(xué)生基本還是按照培養(yǎng)計劃推薦的方案來完成學(xué)業(yè)。原因有以下幾點：一方面，培養(yǎng)計劃中留給學(xué)生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關(guān)課程，也會因為人數(shù)較少而難以開課，導(dǎo)致自主選課未能落地實行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關(guān)手續(xù)等），導(dǎo)致許多學(xué)生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學(xué)都會選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學(xué)分，學(xué)生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)。
2.4 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性
目前國內(nèi)大多數(shù)高校關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的西方經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實際問題能力，適合經(jīng)濟管理和決策的高級專業(yè)人才。近年來，一些學(xué)校也根據(jù)自己的實際情況，對目標(biāo)做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括：培養(yǎng)知識面寬、經(jīng)濟理論功底扎實，知識、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合型人才；培養(yǎng)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)，肩負(fù)經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、研究與創(chuàng)新能力強、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標(biāo)，表面上聽起來似乎很高大上，實則不切實際，我國經(jīng)濟發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)設(shè)計很難適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展中對人才的需要。實際上，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設(shè)計中主要強調(diào)經(jīng)濟理論的廣度和深度，很難落實到具體實踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個性和特色。
3 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐平臺以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，甚至包括學(xué)校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。
3.1 制訂“個性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案
制訂“個性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案是 “個性化”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。從教學(xué)模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生特點和需求，制訂幾類不同目標(biāo)的培養(yǎng)方案供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生“個性化”培養(yǎng)的要求。從課程設(shè)置方面來看，課程設(shè)置的重點應(yīng)放在學(xué)生能力培養(yǎng)和社會需求上，不應(yīng)單純追求課程體系的完美，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的實際需求，開設(shè)一些有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟統(tǒng)計、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應(yīng)加大公共選修課的比重，為學(xué)生提供多種選擇，拓展和豐富學(xué)生的知識面，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。
3.2 提供多種供學(xué)生自由選擇的課程組合
傳統(tǒng)的培B模式提供給學(xué)生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)也就比較單一，難以適應(yīng)多樣化的社會需求，往往是一個專業(yè)、一個學(xué)校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學(xué)生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結(jié)構(gòu)越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學(xué)生選課自由。美國高校鼓勵學(xué)生自由選修課程，美國的大學(xué)都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學(xué)生按照自己的興趣來選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識的交叉和融合。我國高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達(dá)60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對較小。
3.3 提供“個性化”的發(fā)展平臺
從當(dāng)前社會對經(jīng)濟學(xué)人才需求狀況來看，社會對學(xué)生的實踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)性質(zhì)來看，本專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密。這就要求學(xué)生具有適應(yīng)各種不同環(huán)境，解決問題的獨特思路，這就要求學(xué)生在學(xué)校要加強實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校要為學(xué)生提供各種個性發(fā)展平臺。主要應(yīng)從兩方面打造：一是引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團(tuán)活動，讓學(xué)生在各種社團(tuán)中鍛煉他們的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營能力。
3.4 打造“個性化”的課堂教學(xué)方法
培養(yǎng)“個性化”人才，需要從課堂教學(xué)入手，（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第47頁）引進(jìn)“個性化”的教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，營造一種能讓學(xué)生發(fā)揮個性的課堂環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導(dǎo)作用。尤其在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要植入場景模擬教學(xué)法。具體來說，就是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出相關(guān)的問題和方向，而學(xué)生要結(jié)合內(nèi)容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)濟原理，提高學(xué)生的課堂參與度。要實施“個性化”教學(xué)，需要營造與之適應(yīng)的教學(xué)情景?？梢試@學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生扮演市場中的相關(guān)角色，發(fā)揮學(xué)生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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一、現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式的不足
1.課程設(shè)置不合理，重理論，輕實踐
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐性很強，隨著經(jīng)濟全球化的深入與各國貿(mào)易往來的增多，對外貿(mào)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力均提出更高的要求。前本科院校的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)重點，仍主要傾向于經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)理論，專業(yè)課的教學(xué)又主要采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)方法，對實驗課的比重和教學(xué)效果缺乏足夠的重視。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅對相關(guān)的理論知識難以深刻理解并融會貫通，而且實際操作能力沒有得到充分鍛煉，不能學(xué)以致用。而且目前國貿(mào)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不是很合理，過于專和窄，缺乏必要的科學(xué)性及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。理論性課程缺乏系統(tǒng)性和前沿性，應(yīng)用性課程缺本文由收集整理乏實際性和操作性。因此學(xué)生畢業(yè)后理論知識不扎實，動手能力較差，很難適應(yīng)用人單位的實際工作需要。
2.教學(xué)設(shè)備、手段相對落后，缺乏互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
目前，在高校國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，落后的教學(xué)設(shè)備、手段導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。
在國貿(mào)專業(yè)的實驗課環(huán)節(jié)中，實驗室的條件決定了實驗課教學(xué)的質(zhì)量。然而，在實際當(dāng)中，國貿(mào)專業(yè)的實驗室建設(shè)并不像理工科那樣備受重視，許多高校存在投入經(jīng)費不足，不同專業(yè)、多個班級共用一個實驗室的現(xiàn)象。實驗設(shè)備缺乏、設(shè)施落后，只能以減少實驗數(shù)量的方式來進(jìn)行平衡，直接導(dǎo)致實驗課的安排名不副實，無法達(dá)到預(yù)期效果。而且，國貿(mào)專業(yè)互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有得到充分開發(fā)與利用。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要以電子課程的形式展現(xiàn)，但是并不能實現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流互動，對于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果和課后的復(fù)習(xí)情況沒有實現(xiàn)遠(yuǎn)程輔助監(jiān)控的目的。
3.教學(xué)方法單一
作為國貿(mào)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。然而在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)方法沒有得到根本性的改變，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識不強，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果差。在教學(xué)方法上，沒有將啟發(fā)式教學(xué)實施到位，以教師為中心，進(jìn)行“填鴨式”的注入式教學(xué)模式時隱時現(xiàn)。教學(xué)方法單一，沒有很好地運用多種有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，用人單位經(jīng)常反映畢業(yè)生在實際工作中不會靈活處理問題。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)模式改革重點
基于構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式的構(gòu)想，本文提出立體化教學(xué)模式的觀點。我們所探討的國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)模式，是以課程為單元，以能力培養(yǎng)為核心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素，立體化、全方位地融理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐為一體，關(guān)注能力和素質(zhì)教育的全面教學(xué)設(shè)計。立體化教學(xué)模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，本文主要從以下四方面來探討國貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式改革重點。
1.化課程體系
高?，F(xiàn)有的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置大致是按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等四大類進(jìn)行分類，忽視了人文、社會、自然等相關(guān)知識的補充。為此，依據(jù)國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)知識課程和延展教育相關(guān)課程三大類。每一大類課程都應(yīng)設(shè)置必修課和選修課?；A(chǔ)知識課程包括大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、體育、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、中外歷史研究、文獻(xiàn)索引、職業(yè)道德與法律常識等。這一大類是開展國貿(mào)專業(yè)教育的基礎(chǔ)。專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識底蘊及運用專業(yè)知識完成外貿(mào)業(yè)務(wù)的技能，具體課程應(yīng)包括： 國際貿(mào)易理論與實務(wù)、市場營銷、國際結(jié)算、國際商法、財政學(xué)、國際金融、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟合作實務(wù)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易會計、報關(guān)報驗實務(wù)、進(jìn)出口單證操作實務(wù)、電子商務(wù)、企業(yè)管理、談判口語、商務(wù)英語閱讀與寫作、高級聽力、財經(jīng)寫作、專業(yè)實習(xí)等。這一大類是國貿(mào)專業(yè)教育的核心。延展教育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)外貿(mào)工作崗位的一般能力和個人素質(zhì)，具體課程包括：商務(wù)禮儀、演講與口才、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、各類專題講座及報告、專題調(diào)研、創(chuàng)新活動比賽、各種社會實踐活動等。這一大類也是提升國貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
2.實施立體化課堂講授
國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的是高級國際經(jīng)貿(mào)人才，在課堂教學(xué)時必須改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強化學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力、組織協(xié)調(diào)能力。因此要改變單純傳授知識的灌輸型授課模式，實施師生互動的立體化課堂講授模式。課堂講授時，應(yīng)借助多媒體技術(shù)積極推行案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、實證式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，從而建立良好的師生互信關(guān)系，確保學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。如：針對一些實務(wù)問題，教師在教學(xué)中可以采用研討式教學(xué)法，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料，提出自己的觀點，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)。學(xué)生查找資料、提出觀點，可以以個人形式也可以分成小組進(jìn)行，準(zhǔn)備充分后，在課堂上進(jìn)行交流、討論。同時，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點難點問題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可列出參考資料目錄。教師授課不局限于書本，將理論和實務(wù)的最新發(fā)展及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內(nèi)容。
轉(zhuǎn)貼于
3.立體化實踐教學(xué)
1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定單一，項目自身條件的限制
加強身體素質(zhì)，注重“三基”一般都被認(rèn)為是田徑課程中本來的教學(xué)目標(biāo)。所以，在進(jìn)行體育教學(xué)的時候容易出現(xiàn)技術(shù)方面的問題。并且人們的身體健康、心理健康和社會健康等方面的發(fā)展也得益于體育教學(xué)的鍛煉。不但要注重技術(shù)教學(xué)，還要注重對于體育的競技追求，在競技體育的過程中，要更加注重極限化、標(biāo)準(zhǔn)化，只適合少數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)更多的精英學(xué)生才是教學(xué)的最終目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)該更多的趨向于多元化、普遍化，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的要求來制定。
在教學(xué)實踐中，高校體育專業(yè)學(xué)生不愿意上田徑課，其主要原因是練田徑又苦又累，并且運動模式單一，不像球類項目，在運動的過程中需要相互間的配合和交流，練習(xí)的過程比較生動有趣，容易激發(fā)學(xué)生的熱情。所以，在趣味方面，田徑項目的特點具有自身的條件限制，不容易進(jìn)行教學(xué)。
2教材內(nèi)容空洞，缺少創(chuàng)新
在“田徑課改改革方向”的調(diào)查中表明，有大約40qo的學(xué)生注重教學(xué)內(nèi)容，39%的學(xué)生注重教學(xué)方法，21%的學(xué)生注重的是教學(xué)的形式。這種情況和很多普通高校師生的觀點是相符的，很多大學(xué)田徑教材只是單純的對中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)，沒有實際價值，也沒有層次的遞進(jìn)性，從而嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中的熱情不高，沒有引人人勝的教學(xué)內(nèi)容。
3教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力度，不能隨機應(yīng)變
現(xiàn)在很多的田徑課教學(xué)方法比較單一、上課模式單調(diào)化，沒有體現(xiàn)出體育課中應(yīng)有的活動性、娛樂性和游戲性等等，這是十分普遍的一個問題。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面一般都是使用“注入式”的教學(xué)，不能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，沒有給足學(xué)生自由活動的空間，也沒有給足學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。在課堂教學(xué)中缺少歡樂和學(xué)生的積極配合。
4考評體系不完善
田徑教材過去的評價方式是進(jìn)行量化考評，只是注重“評價使用量化形式”、“量化勝于不量化”。這種模式，是一種一刀切的模式，也是現(xiàn)在教育的產(chǎn)物，讓考試成為學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)。因為評分機制方面缺乏靈活性，教學(xué)的一致要求較多，在考核方面沒有表現(xiàn)出人性的關(guān)懷，讓體育成績差的學(xué)生被忽略。有關(guān)研究表明，學(xué)生進(jìn)行體育活動最想獲得的東西就是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的占46.3%，重視鍛煉方式的占32.2%、使用運動技能的占21.5%。通過這種方式可以看出，學(xué)生使用單一的量化考評和很多學(xué)生所從事體育活動的初衷是相違背的，大多數(shù)學(xué)生在參與體育課的過程中，都失去了應(yīng)有的歡樂和趣味。
二關(guān)于高校體育專業(yè)田徑課教學(xué)問題的分析
1對課程目標(biāo)與教學(xué)大綱理念的分析
高校體育專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師，使其具有中等學(xué)校體育教師必備的運動基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能。具有從事中等學(xué)校各項運動教學(xué)和訓(xùn)練工作的基本能力。對于偏重于基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)，從以上培養(yǎng)目標(biāo)看兩者有其共同點，就是通過體育鍛煉達(dá)到健身的目的。高校體育專業(yè)教學(xué)除掌握健身方法手段外，還要自身訓(xùn)練，體驗和感受運動強度、超負(fù)荷的訓(xùn)練，才能適應(yīng)將來教學(xué)。因此，在田徑課程的教學(xué)中，應(yīng)選擇適合學(xué)生的運動內(nèi)容，采用有助于學(xué)生健康發(fā)展的方法健身，運用競技運動的訓(xùn)練內(nèi)容和方法健身。
因此，未來的田徑課程將摒棄競技運動的教學(xué)觀念，淡化競技化的教學(xué)方法，無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都將會圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行。高校體育專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也要參考中學(xué)體育課程的目標(biāo)來培養(yǎng)將來的體育教師。
2對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的分析
田徑課程應(yīng)強調(diào)運動愛好與習(xí)慣的養(yǎng)成，強調(diào)運動知識與技能的實際應(yīng)用，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技能內(nèi)容少而精，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生個體發(fā)展和需要的聯(lián)系。以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的選擇余地，突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展。
高校體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，選擇性不足，主要以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容，造成了課程與學(xué)生生活經(jīng)驗和情意感受的分離。未來的體育課程不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容，只要有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，都是好內(nèi)容。
3對教學(xué)模式、方法與手段的分析
在新知識、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。傳統(tǒng)的田徑課程強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師試圖將動作要領(lǐng)講深講透，示范動作也力求完整的技能傳授給學(xué)生，過分強調(diào)“跟我學(xué)”“跟我做”“跟我練”，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，無需動腦地進(jìn)行模仿和機械練習(xí)。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生無需思考、也思考不出什么的不良習(xí)慣，以至于即使教師教得辛苦，學(xué)生也未能較好地掌握運動技能。
未來的田徑課程強調(diào)改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學(xué)方式，師生之間將變成交往合作、共同發(fā)展的互動過程。并不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的模仿和接受學(xué)習(xí)，教師仍需要在體育教學(xué)中進(jìn)行示范和講解，但不是滿堂灌，不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學(xué)生盡可能多的活動時間和空間，使學(xué)生能有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實際上，未來的田徑課程強調(diào)以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關(guān)系，關(guān)注教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)和自我鍛煉。只有這樣，學(xué)生才能真正理解和學(xué)會運動知識和技能，教師與學(xué)生一起分享對田徑課程的理解和快樂。
4對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與管理方法的分析
學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)及成績評價是體育課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。評價是否合理、有效既關(guān)系到課程目標(biāo)的實現(xiàn)問題，也關(guān)系到學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的問題。田徑課程對學(xué)生的體能、運動知識和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為進(jìn)行全面綜合評價，注意過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，注重學(xué)生的自我評價。
未來的田徑課程將淡化評價的選拔和甄別功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，使評價成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要手段。強化評價的激勵和發(fā)展功能旨在使學(xué)生能夠盡早地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，體驗成功的感覺，以提高自己體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。過分突出評價的選拔和甄別功能，實際上是忽視了學(xué)生的個體差異，使大多數(shù)學(xué)生只能體驗體育學(xué)習(xí)和活動的失敗感，進(jìn)而不喜歡體育學(xué)習(xí)和活動。
三解決高校體育專業(yè)田徑教學(xué)問題的措施
1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注重“健康因素”
要樹立健康的意識，把進(jìn)行田徑教學(xué)作為一種健康的鍛煉方式。在技術(shù)方面，要根據(jù)對象的能力和自身情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，不能進(jìn)行統(tǒng)一或是較高的要求，要合理利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)的過程中更多的融入“課內(nèi)增知，課外強身”的觀念，在實際教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生充分的感受到運動的樂趣和成功的喜悅，注重學(xué)生情感方面的積累，讓學(xué)生在運動的過程中獲得相應(yīng)的收獲。要明白課堂教學(xué)的主要目的不是為了把握技術(shù)，更多的是以該技術(shù)為基點，建立體育觀念，從整體出發(fā)，建立終身鍛煉身體的好習(xí)慣。在大學(xué)期間，其中的運動技能目標(biāo)中規(guī)定，學(xué)生要掌握一到兩個自己所喜愛的田徑運動項目，培養(yǎng)學(xué)生合理的進(jìn)行最普遍、最有效和最方便的跑步健身鍛煉的能力，能夠正確的制定和調(diào)整個人的健身計劃，注重對鍛煉效果的檢測和評價，合理的使用田徑運動來更好的提升身體質(zhì)量，加強有關(guān)健康知識方面的內(nèi)容。
2完善田徑教材，注重學(xué)生的需求
根據(jù)田徑運動中出現(xiàn)的容易疲勞、能量消耗大和一些不良反應(yīng)的特點，首先要在運動生理方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對于可能出現(xiàn)的情況做好心理準(zhǔn)備；而且，在練習(xí)的數(shù)量方面，要加強人人參與；在組織方面，要擺脫運動過程中單一的運動方式，加強學(xué)生之間的交流和溝通，注重融入更多的游戲性、娛樂性和競賽性，更好的活躍課堂氛圍；在選擇內(nèi)容的時候，要注重自身教材的完整性、發(fā)展性和整體性，在選擇運動項目的時候要盡量的選用學(xué)生接觸比較少的，在難度和要求方面具有層次性的田徑項目，而且要積極的吸收在田徑教學(xué)中的研究成果，要進(jìn)行有價值的戶外活動，最好是貼近自然。
3優(yōu)化老師的專業(yè)素養(yǎng)
老師的教學(xué)行動研究比較落后，已經(jīng)成為高校田徑教學(xué)中所面臨的巨大威脅。所以，學(xué)校要采取積極有效的辦法，注重老師的繼續(xù)深造。因為終身教育是老師的職業(yè)要求，高校田徑老師所遵循的教學(xué)體系是以競技為主，和過去的知識構(gòu)造、傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多沖突的地方，已經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)在高校田徑改革的要求。老師如果沒有足夠的學(xué)習(xí)機會，不愿意去突破自己和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)改革的效果很難呈現(xiàn)出來。在田徑教學(xué)改革的模式來看，主要是對教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的改革，其實際上是讓老師獲得更多的知識和能力的綜合表現(xiàn)，也是進(jìn)行田徑教學(xué)改革的主要內(nèi)容，它嚴(yán)重的影響著教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)程。
［作者簡介］邱桂賢（1974-），女，湖北荊門人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷教研室，講師，碩士，研究方向為營銷管理（浙江溫州325000）
［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0107-02
經(jīng)濟類專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循專業(yè)特點，以系統(tǒng)經(jīng)濟行為的完成作為學(xué)生是否掌握相關(guān)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，按照經(jīng)濟行為程序性的規(guī)律，建立特有的教學(xué)評價體系研究。對教學(xué)的評價是對教師教授課程或技能的評價，其意義不僅在于對教學(xué)的管理進(jìn)行控制，而且要對教師進(jìn)行考核，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改變教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。
目前，對教學(xué)的評價主要可以分為兩類：一類是站在教務(wù)處等教學(xué)指導(dǎo)部門的角度進(jìn)行評價，主要目的是對教學(xué)工作進(jìn)行控制，涉及的有意義的一級指標(biāo)有教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果等。一類是站在教師的角度對教學(xué)效果進(jìn)行評價，主要目的是對教師進(jìn)行考核，涉及的可以考核的一級評價指標(biāo)有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。教學(xué)活動的中心是學(xué)生，學(xué)生從教學(xué)中得到的東西才是教學(xué)的根本所在，應(yīng)站在學(xué)生的角度對教學(xué)進(jìn)行評價，更清楚地反映學(xué)生需求與教師教授內(nèi)容之間的距離。梁碧湘強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)畢業(yè)學(xué)生的地位、突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后的改變。李鳴建提出“以學(xué)生為本”的評價方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)揮主動性并發(fā)掘自身潛能為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參與到教學(xué)評價的各個方面。以學(xué)生為主的教學(xué)評價方面的論文還不是很多，基于學(xué)生視角的教學(xué)評價指標(biāo)體系尚未提出，本文嘗試提出一個指標(biāo)體系，為后續(xù)的研究提供參考。
本文站在學(xué)生的角度，評價教學(xué)活動的核心在于把在某次教學(xué)前后的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行比較，兩者量化的差值表示教學(xué)活動的效果。學(xué)生的狀態(tài)是一個廣義的概念，不但包括記憶上的知識，也包括能力等方面的知識，還包括潛在的方面。本文首先根據(jù)發(fā)放的調(diào)查問卷，總結(jié)結(jié)果并確定各個指標(biāo)的權(quán)重，然后對學(xué)生的每項能力進(jìn)行測評，結(jié)合權(quán)重與每項的具體得分，評判教師授課，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的地方，試圖建立一個比較完善的評價體系。運用層次分析法進(jìn)行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Pro cess）是運用多因素分級處理來確定因素權(quán)重的方法，是美國著名運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授托馬斯·薩提于20世紀(jì)70年代中期提出的。其基本思路是評價者通過將復(fù)雜問題分解成相互關(guān)聯(lián)的各個有序的層次，使各層次系統(tǒng)化、條理化，以便有效地分析問題，解決問題。通過對每一層次中兩個不同元素的相對重要性，給以定量表示，并進(jìn)行比較、判斷和計算，最后計算出所有相關(guān)元素的權(quán)重?；静襟E為對構(gòu)成評價問題的目標(biāo)及因素等建立多級遞階結(jié)構(gòu)模型；在多級遞階結(jié)構(gòu)模型中，對屬同一級的要素，以上一級的要素為準(zhǔn)則進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)判斷尺度確定其相對重要度，并據(jù)此建立判斷矩陣；計算單一層次下元素的相對權(quán)重進(jìn)行一致性檢驗；計算組合權(quán)重及一致性檢驗。
一、評價體系的建立（一）評價體系建立模型
（二）評價指標(biāo)的選擇
在經(jīng)濟全球一體化的進(jìn)程中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為一個培養(yǎng)國際化人才的專業(yè)之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設(shè)立了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。隨著經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的人才對國際經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展顯得尤為重要。
一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才需求概況
2004年7月1日新的《貿(mào)易法》正式實施，我國對外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)大幅增加。2006年中國外經(jīng)貿(mào)培訓(xùn)網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，全國備案的外貿(mào)企業(yè)已驟增至18萬，5年內(nèi)國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量將是目前外貿(mào)企業(yè)的2倍。外貿(mào)主體在迅速壯大，但外貿(mào)人才隊伍建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿(mào)人才主要是由高等院校培養(yǎng)，目前設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的高等院校約380所。所培養(yǎng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠(yuǎn)。而根據(jù)2007年國家教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計，我國每年高校經(jīng)濟類畢業(yè)生在13萬人左右，即使13萬經(jīng)濟類畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，也只能培養(yǎng)出65萬外貿(mào)人才，按照每家新增企業(yè)需要3名外貿(mào)專業(yè)人才計算，尚有100萬人才的大缺口。
由于國際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險性，較強的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的獨立法人，不愿承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練畢業(yè)生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)應(yīng)用型人才。但是，據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，進(jìn)入到企業(yè)后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。
二、當(dāng)前國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)上存在的問題
調(diào)查顯示，企業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求數(shù)量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認(rèn)為“只是關(guān)鍵崗位需要”的占43.2％。企業(yè)招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力等方面?？梢钥闯?，企業(yè)更看中一個人面對新事物的再學(xué)習(xí)能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應(yīng)用創(chuàng)新能力。由此看來社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量是很大的。
產(chǎn)生這一矛盾的原因很多，從當(dāng)前國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)來看，具體存在如下三方面的問題：
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型
各高校人才培養(yǎng)的重點偏重于學(xué)生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學(xué)等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿(mào)易具體、實務(wù)的實際操作能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。大多數(shù)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力并不能滿足用人單位在具體業(yè)務(wù)中的崗位要求。
2、專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟類
在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調(diào)控經(jīng)濟的手段，不斷加強宏觀市場經(jīng)濟調(diào)控手段的運用，通過市場經(jīng)濟客觀規(guī)律的發(fā)揮來促使我國經(jīng)濟建設(shè)的健康發(fā)展。一時間，國內(nèi)高校也開始重視西方經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟類課程，各種經(jīng)濟類理論課程進(jìn)入國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計劃中，在總培養(yǎng)課時不變的情況下，各校原有的專業(yè)課程體系自然就向純經(jīng)濟類課程體系趨同。
3、專業(yè)人才培養(yǎng)方式集中于課堂上理論知識的傳授
在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型和專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟類的特點下，我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)普遍存在重課堂教學(xué)、輕實踐教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的問題。各高校雖然在教學(xué)計劃中安排了各種實習(xí)。但在高校評價體制以科研為主，國際貿(mào)易實際、業(yè)務(wù)實踐集中體現(xiàn)在商品流通過程而非生產(chǎn)過程等客觀背景下，高校專業(yè)教師不得不集中精力側(cè)重研究國際經(jīng)濟理論的發(fā)展以提高科研成績，外貿(mào)公司和企業(yè)也不愿意接收學(xué)生實習(xí)。所以，高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也面對無穩(wěn)定的實習(xí)基地、實習(xí)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足、精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師流向企業(yè)等現(xiàn)實問題，從而使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)方式過于傾向課堂理論教學(xué)。
上述國內(nèi)高校在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式的趨同性，最終形成國內(nèi)該專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、技能水平的單一和相近，該專業(yè)的教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。因此，一般本科院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須要立足社會需求，注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建一個將實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。
三、構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施
舉措之一：校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
科研、生產(chǎn)合作教育是世界各國推動經(jīng)濟發(fā)展、提高綜合國力的一條成功經(jīng)驗 ，是實現(xiàn)經(jīng)濟、科技、教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段 ，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的根本措施。為加強學(xué)校對產(chǎn)學(xué)研合作工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院成立了產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組，開始有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有措施地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作工作。在專業(yè)建設(shè)與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業(yè)第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習(xí)實訓(xùn)基地。經(jīng)過實踐，我們認(rèn)為：校企合作強化學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)。通過校企合作使學(xué)生更深入地了解企業(yè)，也使企業(yè)對學(xué)生有準(zhǔn)確全面的評價。這樣，學(xué)校就在學(xué)生與企業(yè)之間架起了一座聯(lián)系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，增強了學(xué)習(xí)的動力。
舉措之二：加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，要“推動高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，并把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)校教育理論聯(lián)系實際的紐帶，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實施教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究相結(jié)合的主渠道、主途徑。
在近兩年內(nèi)學(xué)校加大對實驗教學(xué)的投入，建立專項基金，以支持實驗教學(xué)改革研究項目、實驗教學(xué)軟件的研究開發(fā)項目、實驗教學(xué)教材出版等，組織專家認(rèn)真研究論證，提出實驗教學(xué)教改項目的選題指南和實驗教學(xué)軟件的開發(fā)要求，確保實驗教學(xué)教改項目和教學(xué)軟件開發(fā)的針對性和實際應(yīng)用價值。除此之外，我們?yōu)榱耸箤嵺`環(huán)節(jié)教育得到落實，制訂了規(guī)范周密的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)總計劃與執(zhí)行計劃，增強國際貿(mào)易綜合技能的校內(nèi)模擬實習(xí)環(huán)節(jié)。
舉措之三：加強師資建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
第一，努力提升教師實踐業(yè)務(wù)素質(zhì)。對于外貿(mào)實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身專業(yè)水平；另一方面，學(xué)校適當(dāng)安排專業(yè)教師到條件較好的重點經(jīng)貿(mào)院校去進(jìn)修培訓(xùn)，也將教師送到企業(yè)掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。
第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。在教師中實行 A、B角色輪換制，規(guī)定各系部必須有一定數(shù)量的教師到企業(yè)第一線去，在實踐中提高自己的專業(yè)技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學(xué)科帶頭人到企業(yè)去兼職或擔(dān)任一定的職務(wù)；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家來院講授專業(yè)課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質(zhì)。
第三，積極推行見習(xí)導(dǎo)師制。地方本科院?？梢苑e極利用校企合作的方式，從外貿(mào)企業(yè)中聘請一些具備熟練業(yè)務(wù)操作能力的工作人員作兼職導(dǎo)師。由每個見習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)10-15名學(xué)生，集中一周左右的時間安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生有機會充分了解真實環(huán)境下外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個流程。
舉措之四：創(chuàng)建學(xué)生實踐活動中心
依托擁有的研究所創(chuàng)建學(xué)生實踐活動中心，下設(shè)就業(yè)促進(jìn)工作室、學(xué)科競賽工作室、創(chuàng)新項目工作室、科研訓(xùn)練工作室、社會調(diào)查工作室，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能與基本方法，學(xué)會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團(tuán)隊協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)造思維。 轉(zhuǎn)貼于
參考文獻(xiàn)
[1]陳乃芳．特色人才培養(yǎng)的理念與實踐[J]．中國高教研究．2005(2)．
2014年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于支持外貿(mào)穩(wěn)定增長的若干意見》，部署激發(fā)市場活力，提振外貿(mào)企業(yè)信心，促進(jìn)進(jìn)出口平穩(wěn)增長。政府加快實施自由貿(mào)易試驗區(qū)和“一帶一路”戰(zhàn)略，推進(jìn)長江經(jīng)濟帶、京津冀一體化建設(shè)，加強金磚國家合作，達(dá)成中韓自貿(mào)區(qū)協(xié)定。整個外貿(mào)行業(yè)正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、貿(mào)易方式轉(zhuǎn)變等結(jié)構(gòu)調(diào)整。作為高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，更應(yīng)順應(yīng)我國外貿(mào)改革的要求，培養(yǎng)能服務(wù)于“新常態(tài)”區(qū)域經(jīng)濟下的“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。雙語教學(xué)將是目前最為合適的教學(xué)方式。國際貿(mào)易通行的書面和口頭用語都是英語，各種信函、單證、規(guī)章制度等都是英文制作的。且在國貿(mào)領(lǐng)域的最新成果、學(xué)術(shù)交流及信息也都是以英文期刊、雜志、報紙等為主。因此，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)，能真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實際外貿(mào)工作保持一致，引領(lǐng)教師和學(xué)生緊跟前沿知識，真正提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。但就目前高職院校來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀不盡理想，遠(yuǎn)未滿足“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才培養(yǎng)需要。
一、高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題
(一)雙語教學(xué)載體過度依賴外國原著未能因材施教
世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這使得國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生必須接觸到國外的第一手最新資料，直接引用國外經(jīng)典經(jīng)濟類教材，教材內(nèi)容固然完全能滿足老師授課的要求，但國外教材中的思維方式和理論體系與我國差別較大，且教材中所采用的案例所涉及的相關(guān)法律及風(fēng)土人情，與我國存在巨大差異。如果使用翻譯教材卻又難以滿足學(xué)科日新月異的發(fā)展需要。還有，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，且參差不齊，不能在雙語課堂上進(jìn)行母語和外語思維的自由切換。學(xué)生英語寫作能力較弱，運用英語進(jìn)行表達(dá)存在一定困難，這些都會加重學(xué)生對雙語課程的畏難情緒。例如國際市場營銷課程，由于多數(shù)學(xué)生基本的語法知識掌握不牢因，詞匯量比較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力不高，拖延了課堂授課的進(jìn)度，最后雙語課教學(xué)可能成為教師的自問自答“個人秀”。
(二)雙語實踐教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性及連貫性
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中，有很多操作性強的課程，如外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合模擬、外貿(mào)單證實訓(xùn)、外貿(mào)英語情景實訓(xùn)、外貿(mào)英語函電等。雙語教學(xué)在這類課程中的實施應(yīng)起到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高專業(yè)英語水平的雙效作用，切實提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。以外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合模擬這門課為例，學(xué)生在利用SimTrade的軟件過程中既要學(xué)會出口成本核算、報價及填制單據(jù)，又要掌握業(yè)務(wù)流程操作，從理論上來講是對外貿(mào)操作流程的全面練習(xí)，但在實踐過程中學(xué)生往往會感到手忙腳亂，下次練習(xí)仍然如此，提高不大。由此可見，學(xué)生對所學(xué)課程體系沒有一個整體的把握，僅僅掌握了課程中的某個或某些知識“點”，不能將該課程形成一個脈絡(luò)清晰的“面”，也就很難做到整個外貿(mào)知識的融會貫通。更為遺憾的是，目前很多高職學(xué)院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容大部分是以外貿(mào)流程中的幾個重要環(huán)節(jié)作為實訓(xùn)的重點，如制單、報關(guān)、貨代等，較少涵蓋外貿(mào)的整個流程。結(jié)果雙語教學(xué)適得其反，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和鞏固提高英語水平兩方面都沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，最終難以真正實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
(三)雙語教學(xué)內(nèi)容未能盡可能貼近工作崗位能力需求
以外貿(mào)談判實務(wù)課為例，由于老師缺乏企業(yè)鍛煉與談判實踐，整個講授的內(nèi)容及實訓(xùn)的模式與外企真實談判情景相差甚遠(yuǎn)。很多教師都能夠在講授完之后留出一定時間給學(xué)生進(jìn)行模擬，但整個模擬過程中對于企業(yè)背景的設(shè)定、交易商品的選擇等都過于簡單及隨便，有的甚至就僅限于美國公司，買賣日常生活用品，而談判結(jié)束又缺乏有經(jīng)驗的專家提供專業(yè)的點評，改善學(xué)生的外貿(mào)談判技巧。這樣的授課內(nèi)容及模式，結(jié)果只能是讓學(xué)生們面試時紙上談兵，即使進(jìn)了公司，也由于不會實際操作，難以解決談判中的實際問題，取得談判的成功。
二、高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新優(yōu)化雙語教學(xué)內(nèi)容
為了培養(yǎng)能服務(wù)于“新常態(tài)”區(qū)域經(jīng)濟下的“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。課程雙語教學(xué)內(nèi)容要新，引用的案例、數(shù)據(jù)要新，必須緊跟當(dāng)前實際。從2014年至今，國際市場要素變化大，如匯率市場上由于美國退出量化寬松，歐盟繼續(xù)量化寬松，美元不斷走強，歐元不斷貶值;國內(nèi)政策改革力度大，如繼上海自貿(mào)區(qū)之外，我國又有四個自由貿(mào)易區(qū)批準(zhǔn)成立，京津冀、長江經(jīng)濟帶、廣東地區(qū)三大區(qū)域通關(guān)一體化改革實施。這對操作性強的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言是一個很大的挑戰(zhàn)。以報關(guān)實務(wù)課為例，如果不更新授課內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)到的就是錯誤的操作流程，在教學(xué)中使用幾年前的案例和數(shù)據(jù)，就會使教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，達(dá)不到與社會實際相結(jié)合的預(yù)期效果。因此不斷更新及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生和社會多元化的需求。
(二)由淺入深，科學(xué)架構(gòu)雙語教學(xué)內(nèi)容體系
選定合適的課程進(jìn)行雙語教學(xué)對于實施雙語教學(xué)尤為重要。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，需要學(xué)生具有較強的英語交際能力。因此在雙語教學(xué)課程設(shè)置上，本著“由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則;雙語課程內(nèi)容的選取上則應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則。
(三)利用信息化手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化
雙語教學(xué)需要大量的信息輸入和輸出，而傳統(tǒng)的雙語課堂教學(xué)，主要以教師講授、教材閱讀及PPT展示為主，課堂信息量有限。信息化的多媒體數(shù)字教學(xué)提供了大量的信息資源，通過不同模式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，強化了學(xué)生的課堂教學(xué)記憶力。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等比較流行的教學(xué)方式都是利用了豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化可分步驟實施，最初教師們可以先將授課計劃、教案、課件、案例資料、試題庫、前沿信息、教學(xué)視頻等資源上傳至網(wǎng)上共享，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師們慢慢再利用慕課平臺建設(shè)本課程或分享微課。例如國際商法課程，教師可以課前把國內(nèi)外的經(jīng)典英文案例上傳至平臺，學(xué)生課外分析，在課間進(jìn)行有關(guān)案例的雙語討論和交流，這樣有利于學(xué)生對相關(guān)法律條款的理解及運用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識再也不受時間和空間的限制，對于教師而言，他們可以課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)知識的演變過程及最新的發(fā)展趨勢，課間解答學(xué)生的疑問，課后作評價。
(四)選擇內(nèi)容難度適宜的雙語教材，實現(xiàn)因材施教
在高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)的雙語教學(xué)中，教材內(nèi)容的難宜程度直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。國外好的教材很多，但并不一定適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為太難理解。經(jīng)多次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生還是比較偏好國內(nèi)學(xué)者編著的中英文對照雙語教材，認(rèn)為學(xué)習(xí)阻力小，對內(nèi)容的理解深入，有利于雙語教學(xué)的順利開展，符合雙語教學(xué)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的。同時推薦學(xué)生一些內(nèi)容有所提升的國內(nèi)全英文雙語教材。教師可以在布置作業(yè)時運用到推薦書目上的知識，督促學(xué)生學(xué)習(xí)推薦書目。
(五)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)雙語實踐教學(xué)內(nèi)容體系
高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)為培養(yǎng)特定的崗位能力服務(wù)，這是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的總目標(biāo)。無論是基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，還是國貿(mào)雙語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，都以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。因為最終評價教學(xué)成功與否是以學(xué)生的能力能否與工作崗位能力要求相匹配。將理論課內(nèi)容、實訓(xùn)課內(nèi)容、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和校外實踐內(nèi)容有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個完整的教學(xué)內(nèi)容體系才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。同時進(jìn)一步加強校企合作，邀請企業(yè)的行家參與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系建設(shè)、共同修訂教學(xué)大綱，搞好專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加大實踐教學(xué)的力度，實現(xiàn)零距離就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率。在實施雙語實踐教學(xué)時要注意在國際貿(mào)易專業(yè)課程中的課程主“線”，雙語實踐課程是圍繞國際貿(mào)易中某一類業(yè)務(wù)展開的，強調(diào)業(yè)務(wù)完成過程中的實踐操作，比如外貿(mào)單證實務(wù)、外貿(mào)跟單實務(wù)、國際貨運與實務(wù)等，每門課程都存在比較封閉的完成路徑。每門課的知識“點”存在著一定的邏輯關(guān)系，即形成了課程主“線”，再以外貿(mào)操作流程為路徑以“線”成“面”，最終形成整個課程的體系框架。所以需要建立一門綜合性強的實訓(xùn)課程，目標(biāo)是畢業(yè)實習(xí)前，讓學(xué)生把之前國際貿(mào)易所學(xué)的“點”和“線”，串連成“面”。能否培養(yǎng)出“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才，雙語教學(xué)的成功與否是關(guān)鍵。單純依靠提高雙語教學(xué)總課時來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平是不科學(xué)的。只有通過構(gòu)建科學(xué)的雙語教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生獲得更有針對性的外貿(mào)專業(yè)英語能力，滿足工作崗位要求。
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一、研究對象和研究方法
（一）研究對象
以福建師范大學(xué)體操教學(xué)過程中教師運用的教學(xué)技能為研究對象進(jìn)行研究。
（二）研究方法
文獻(xiàn)資料法：查閱、整理并分析體育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)途徑、模式的相關(guān)書籍資料，歸納總結(jié)出相關(guān)的理論依據(jù)。
觀察分析法：觀察福建師范大學(xué)體操專業(yè)教師在教學(xué)過程中運用的教學(xué)技能，分析體操教學(xué)技能的運用情況。
訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關(guān)專業(yè)理論知識，與體操專業(yè)方向的專家和體操教師進(jìn)行訪談。
二、研究結(jié)果與分析
（一）對教學(xué)能力與教學(xué)技能的重新認(rèn)識
體操作為體育運動和學(xué)校體育的一個重要的組成部分，體操教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。高校體操受競技體操為核心的教學(xué)機構(gòu)體系影響和傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛，高校體育教育專業(yè)的體操教學(xué)過程較多注重體育的專業(yè)性，忽視其師范性。即注重學(xué)生對技術(shù)動作的掌握，忽視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和必要的考核，考核主要都是通過技術(shù)評定，造成大部分學(xué)生雖然考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但實際教學(xué)能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。為此，學(xué)生體操教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為體育教育專業(yè)體操教學(xué)的課題中的重要部分。
體操教學(xué)能力，是指教師按照體操教學(xué)的規(guī)律，運用體操教材向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能和健身的方法，培養(yǎng)學(xué)生的意志、品質(zhì)的教學(xué)實踐活動，從而完成教學(xué)任務(wù)的能力。體操教學(xué)能力是體操教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學(xué)能力來反映教學(xué)的有效性，但是教學(xué)能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學(xué)體操教學(xué)能力的評價給予準(zhǔn)確數(shù)字評定。
關(guān)于教學(xué)技能，中外學(xué)者均有不同的表述形式，目前尚沒有統(tǒng)一權(quán)威性的定義。莫里遜認(rèn)為：教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常見的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式。”斯諾（R.F.Snow）認(rèn)為：“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成?！痹趪医涛?994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五類技能。筆者認(rèn)為：體操教學(xué)技能是指體操教師在教學(xué)過程中運用已有的教學(xué)理論知識和自身的實踐，通過練習(xí)形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學(xué)能力的強弱可以從教師所運用的教學(xué)技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現(xiàn)體操教師教學(xué)水平。
（二）體操教學(xué)過程中運用的教學(xué)技能
借鑒王魯克的《體育教學(xué)技能》中教學(xué)技能的具體內(nèi)容，結(jié)合教師在教學(xué)過程中運用的具體教學(xué)手段和措施，在與體操教學(xué)專業(yè)方向?qū)＜?，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院院長張涵勁教授的訪談學(xué)習(xí)中，概括出體操教學(xué)過程中主要包括以下八類技能：口令，導(dǎo)入，講解，示范，保護(hù)幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。
成人高等學(xué)歷教育現(xiàn)存的諸多內(nèi)、外部問題，早已成為阻礙該種教育形式健康發(fā)展的重重障礙。這重重障礙來自該種教育形式內(nèi)外部的諸多因素。外部的制約因素有：各級各類政府對成人高等教育的重視力度不夠，投入太少；社會大眾對成人高等教育的認(rèn)可度低；生源質(zhì)量差，且數(shù)量正出現(xiàn)下滑趨勢等。內(nèi)部的制約因素有：成人高等學(xué)歷教育在辦學(xué)過程中沒有自身特色，普教化傾向嚴(yán)重；管理隊伍水平低下；缺乏專職的教師隊伍和科研隊伍等。面對以上問題，成人高等學(xué)歷教育工作者們前前后后、或多或少都做過不同程度的努力，也有一定收效，但并不明顯。本文結(jié)合自身從事成人高等學(xué)歷教育的工作，總結(jié)了平時在工作中的實踐和探索的經(jīng)驗和體會，從對成人高等學(xué)歷教育進(jìn)行正確定位、為學(xué)生搭建專業(yè)技能提升平臺兩大方面的內(nèi)容入手進(jìn)行論述。
一、正確定位成人高等學(xué)歷教育
對成人高等學(xué)歷教育進(jìn)行重新、正確定位，將是該種教育形式擺脫困境，尋求新發(fā)展的突破口，也是發(fā)現(xiàn)該種教育形式新價值的一個切入點。
成人職業(yè)專業(yè)化學(xué)歷教育是以推動從業(yè)人員或準(zhǔn)從業(yè)人員的職業(yè)專業(yè)化水平為基本方向，以提高這些人員的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為基本目標(biāo)，以學(xué)歷教育為基準(zhǔn)教育。如此定位，一方面可保持成人高等學(xué)歷教育的性質(zhì)，另一方面又體現(xiàn)了職業(yè)專業(yè)化教育的特色。更重要的是，這一定位使成人高等學(xué)歷教育與其他類型的高等教育產(chǎn)生了較大的區(qū)分度，形成了相對獨立的生存和發(fā)展空間。當(dāng)成人高等學(xué)歷教育向成人職業(yè)專業(yè)化學(xué)歷教育方向轉(zhuǎn)型過程中，需要對成人高等學(xué)歷教育內(nèi)外的多方面進(jìn)行大手筆改革。
二、為成人高等學(xué)歷教育學(xué)生搭建專業(yè)技能提升平臺
目前，成人高等學(xué)歷教育過分強調(diào)學(xué)歷文憑，而忽視對學(xué)生進(jìn)行除學(xué)歷文憑以外其它方面能力和素質(zhì)的重視和培養(yǎng)。不管是有條件還是沒條件的院校都應(yīng)從長計議，不管在理論教學(xué)，還是在實訓(xùn)實操方面，都應(yīng)以解決問題為中心，選擇和安排針對性和實用性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計實踐性強的課程體系，并運用靈活多樣的教學(xué)方法，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
（一）設(shè)置“學(xué)歷+技能”的課程模式。
“學(xué)歷+技能”的課程模式是指“以提高學(xué)生從事某一職業(yè)（群）的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平為根本出發(fā)點，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)某一個職業(yè)（群）對從業(yè)者現(xiàn)在和未來的素質(zhì)要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學(xué)規(guī)律組織起來的內(nèi)容及其實施過程的課程結(jié)構(gòu)范式和運行機制?！爆F(xiàn)在的成人高等學(xué)歷教育，普遍都偏向理論教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在現(xiàn)有或?qū)淼某扇烁叩葘W(xué)歷教育中，除了給學(xué)生傳授貼進(jìn)工作實際的理論知識外，還應(yīng)盡量為他們安排專業(yè)技能實訓(xùn)實操的課程和機會。
在提升成人高等學(xué)歷教育學(xué)生專業(yè)技能過程中，需要注意把握好以下幾點：首先要把技能學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)相聯(lián)系，為學(xué)員提供鍛煉職業(yè)技能的機會；其次在技能學(xué)習(xí)的過程，要從成人的生理、心理特點和職業(yè)特點出發(fā)，靈活多樣地選擇教學(xué)方法；再次，在技能學(xué)習(xí)的過程中，教師和成人學(xué)習(xí)者要勇于創(chuàng)新；最后，在技能培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該重視成人學(xué)習(xí)者的個性差異，因材施教。
（二）提供網(wǎng)上仿真模擬實訓(xùn)實操平臺。
如何處理好既讓學(xué)生有實訓(xùn)實操的機會，又能讓他們處理好工學(xué)矛盾，同時也能讓教學(xué)組織單位彌補現(xiàn)有實訓(xùn)實操場地不夠，辦學(xué)經(jīng)費不可能一下子大幅增加等多方面的問題？
鑒于客觀存在的多種制約因素，筆者為成人高等學(xué)歷教育的實訓(xùn)實操提供一種思路，即為成人高等學(xué)歷教育生提供網(wǎng)上仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺。該種方式可以較好彌補成教生在整個學(xué)習(xí)過程中完全沒有或很少有實訓(xùn)實操的遺憾。
借助網(wǎng)上虛擬仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺網(wǎng)上仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺是一種軟件學(xué)習(xí)平臺，它借助于多媒體技術(shù)，將專業(yè)理論中可操作的技能部分通過三維仿真圖形技術(shù)，制作成多媒體課件，讓學(xué)生在運用該課件時，使用該課件提供的技術(shù)進(jìn)行各環(huán)節(jié)之間的實操演練，或是利用課件中提供的各種器材的零件和工具，對產(chǎn)品的某個部件或?qū)φ麄€產(chǎn)品進(jìn)行拆裝，采用當(dāng)場打分、游戲通關(guān)等手段，提高學(xué)生掌握某種技能的興趣，以此達(dá)到提升他們專業(yè)技能的目的。下面進(jìn)行比較詳細(xì)的探討：
1．網(wǎng)上仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺的構(gòu)成。仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺需要由以下兩方面的支撐平臺：職教網(wǎng)絡(luò)平臺和職教課程新產(chǎn)品平臺。
（1）職教網(wǎng)絡(luò)平臺。
職教網(wǎng)絡(luò)平臺是由職教信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個子平臺組成，它是職教課程產(chǎn)品平臺開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。它包括兩種子平臺：職教信息子平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子平臺。職教信息子平臺是一個為用人單位和人才供給單位提供雙方供求信息、溝通和交流的中介平臺；也是一個對上述信息進(jìn)行調(diào)查、分析和匯總，為職教課程開發(fā)提供參考信息的服務(wù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子平臺是專注于職業(yè)教育領(lǐng)域的在線實時授課、課程視頻點播、在線考試、在線教務(wù)、在線輔助互動交流、在線報名和受理考取各類職業(yè)資格證和等級證的集成式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺。
（2）職教課程新產(chǎn)品平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺是進(jìn)行職教課程的需求調(diào)研、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材編寫、配套軟件研發(fā)、配套沙盤制作、提供職教實訓(xùn)室綜合方案等的平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺中的核心部分為網(wǎng)上虛擬仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)基地。
網(wǎng)上虛擬仿真模擬的實訓(xùn)實操實戰(zhàn)基地是職教課程新產(chǎn)品平臺中還有一個極其重要的環(huán)節(jié)，即專業(yè)配套軟件的研發(fā)。該研發(fā)需要設(shè)計出一個網(wǎng)上虛擬仿真的實訓(xùn)實操實戰(zhàn)基地。該基地模擬現(xiàn)實實訓(xùn)、實操的工作環(huán)境和場地，對實訓(xùn)實操的設(shè)施設(shè)備以圖片和3d立體仿真圖像等形式呈現(xiàn)。通過模擬實訓(xùn)實操的形式，讓成教大專生能夠盡可能熟悉各種實訓(xùn)、實操器具、器材，了解、熟悉和掌握現(xiàn)實操作中不同工種的主要流程。
2．建構(gòu)網(wǎng)上仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺的四種渠道：（1）辦學(xué)院校向軟件開發(fā)商購買。成人高等學(xué)歷教育的院?？梢韵蛳嚓P(guān)開發(fā)商購買。通過這種方式獲得的實訓(xùn)實操軟件雖比較容易，但在實際教學(xué)中很有可能遇到不方便操作的問題。（2）辦學(xué)院校自己開發(fā)。通過此種渠道獲取的平臺會更加切合各院校實際，操作會更直接和方便，但該平臺由開辦成人高等學(xué)歷教育的院校自己獨立開發(fā)，會在人力、財力和物力等方面遇到很多困難。（3）辦學(xué)院校提出對該平臺的要求，由軟件開發(fā)商量身定做。在軟件開發(fā)商開發(fā)平臺前，開辦成人高等學(xué)歷教育的院校首先對平臺的使用提出要求。有了這個要求，軟件開發(fā)商在開發(fā)軟件時就有了方向性和針對性。當(dāng)然，通過第3種渠道比第2種渠道付支的費用會高些。（4）辦學(xué)院校先行購買軟件開發(fā)商提供的平臺，然后再根據(jù)本校的情況，進(jìn)行再一次開發(fā)。它不僅需要辦學(xué)院校有購買成人高等學(xué)歷教育實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺的足夠資金，還需要辦學(xué)院校有專門的人力投入到平臺的第二次開發(fā)中。
3.建構(gòu)仿真模擬實訓(xùn)實操實戰(zhàn)平臺時的注意事項。不管采取什么樣方式建構(gòu)的平臺，都需要讓總平臺下屬的各支撐平臺和更小的子平臺既能獨立運作，又能做到平臺之間的相互支撐和配合，達(dá)到各平臺建構(gòu)前的初衷，使教學(xué)預(yù)想和教學(xué)效果盡可能更好的結(jié)合。
未來的十多年將是我國社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的時期，對人力資源的需求量也將不斷擴大。成人高等學(xué)歷教育將繼續(xù)和普通高等教育一起共同努力，為早日實現(xiàn)人力資源強國，為早日振興中國的經(jīng)濟發(fā)揮各自應(yīng)有的作用。
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[論文摘要] 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)方法值得探討，多媒體在計算機專業(yè)英語教學(xué)實踐中的優(yōu)勢體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、開發(fā)學(xué)生的智力、增長學(xué)生知識幾個方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨極大的挑戰(zhàn)，從教學(xué)實際出發(fā)探討傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。尤其，在計算機專業(yè)英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，如何充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語的教學(xué)模式，這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學(xué)模式要多樣化;教學(xué)手段要信息化;學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化、個性化;學(xué)習(xí)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體;對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要對二者“去其糟粕，取其精華”，把二者進(jìn)行優(yōu)化整合，從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點是強調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。
當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用，實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式計算機專業(yè)英語教學(xué)課程要求指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式具有如下優(yōu)點:
1、開放性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對象學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開放的。教育對象不受限制，大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會;而且教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程，方法和學(xué)習(xí)時間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學(xué)習(xí)資源。
2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以多方進(jìn)行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)提出問題，并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退，自主構(gòu)架。
3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過其所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。
4、個性化:學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。
5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比，它的資料是動態(tài)的，處于及時更新的狀態(tài)，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
任何事物均有兩面性，同樣，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式也存在著弊端:
1、多媒體技術(shù)對學(xué)生的負(fù)面影響
在課堂上，多媒體教學(xué)中的聲、影、文字等很大程度上代替了學(xué)生的想象力，這一被動引導(dǎo)的過程從一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體，把一切抽象問題都形象化，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容影響，學(xué)生注意力往往不能集中到所需要習(xí)得的知識上來，從而失去了學(xué)習(xí)的主動性。制作出來的多媒體課件，雖然在展示效果上堪稱精品，具有很好的觀賞價值，但運用到課堂后對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用，所以作為教師應(yīng)該明確地認(rèn)識到計算機多媒體作為教學(xué)媒體有它的優(yōu)越性，但這不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。
2、課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過程
在多媒體課堂老師成了放映員，很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設(shè)備或講解，缺乏有效的師生互動，多媒體課件變得不再是師生雙邊教學(xué)活動中的一種輔助或補充，而是一切包辦到底，這樣久而久之會使學(xué)生對多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來擔(dān)任，而成功的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師。對于教師而言，首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能，教師應(yīng)是教學(xué)軟件的設(shè)計者制作者，能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材，教師還應(yīng)該是研究者、學(xué)習(xí)者，對網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行加工整理，使之成為學(xué)生可用的學(xué)習(xí)材料。其次，教師要能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個學(xué)生的進(jìn)步情況，合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能，學(xué)生很可能會感到無所適從，有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等，教師應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo)，比如除了教材外，還可向?qū)W生指定參考書目、文章，讓學(xué)生反饋讀書報告，或在課堂上進(jìn)行交流;組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動，圍繞話題進(jìn)行討論;檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學(xué)生掌握課文、詞語和語法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)課文的光盤，組織視聽活動等等，通過教師開展的這些活動，學(xué)生在上網(wǎng)時就會目的明確，而不會漫無目的。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用將顯得尤其要。
同時，完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的評估手段。教學(xué)評估是計算機專業(yè)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教學(xué)評估在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此，要實現(xiàn)對學(xué)生的多方位評估，而不僅僅局限于期末的一張試卷?？梢园呀K結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，即在以評價學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外，增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的評估。從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了計算機專業(yè)英語教學(xué)，人們在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的種種方便時還應(yīng)該看到，現(xiàn)代科技并不是萬能的，關(guān)鍵是要合理運用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，它是教學(xué)活動的輔助設(shè)施，我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，并不是為了使用它而教學(xué)，是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧高效的教學(xué)氛圍，更大發(fā)揮學(xué)生主體性、參與性、互動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，更好地為專業(yè)知識服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鐘志賢. 面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[D].華東師范大學(xué)， 2004 .
[2] 馮輝. 中國計算機輔助外語教學(xué)中教師角色之探討[D].上海外國語大學(xué)， 2005 .
[3] 王文琴. 基于語境的教材評價模式的構(gòu)建[D].南京師范大學(xué)， 2008 .
[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)， 2001 .
關(guān)鍵詞： 多媒體 專業(yè)英語 教學(xué)模式
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。尤其,在計算機專業(yè)英語教學(xué)中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語的教學(xué)模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學(xué)模式要多樣化;教學(xué)手段要信息化;學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化、個性化;學(xué)習(xí)過程中,要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體;對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見,采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進(jìn)行優(yōu)化整合,從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點是強調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教,及時地更改教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。
當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革,實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性,注重教與學(xué)的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用,實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式計算機專業(yè)英語教學(xué)課程要求指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式具有如下優(yōu)點:
1、開放性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對象學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會;而且教學(xué)過程,學(xué)習(xí)過程,方法和學(xué)習(xí)時間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學(xué)習(xí)資源。
2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以多方進(jìn)行交互式交流,教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息,學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)提出問題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退,自主構(gòu)架。
3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受表達(dá)和傳播相結(jié)合,學(xué)生通過其所表達(dá)和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。
4、個性化:學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足,及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以及獲得在線幫助,從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。
5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態(tài)的,處于及時更新的狀態(tài),涵蓋了社會的方方面面,將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式也存在著弊端:
1、多媒體技術(shù)對學(xué)生的負(fù)面影響
在課堂上,多媒體教學(xué)中的聲、影、文字等很大程
度上代替了學(xué)生的想象力,這一被動引導(dǎo)的過程從一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容影響,學(xué)生注意力往往不能集中到所需要習(xí)得的知識上來,從而失去了學(xué)習(xí)的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運用到課堂后對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應(yīng)該明確地認(rèn)識到計算機多媒體作為教學(xué)媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。
2、課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過程
在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設(shè)備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學(xué)活動中的一種輔助或補充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學(xué)生對多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來擔(dān)任,而成功的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應(yīng)是教學(xué)軟件的設(shè)計者制作者,能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應(yīng)該是研究者、學(xué)習(xí)者,對網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行加工整理,使之成為學(xué)生可用的學(xué)習(xí)材料。其次,教師要能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個學(xué)生的進(jìn)步情況,合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能,學(xué)生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo),比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書目、文章,讓學(xué)生反饋讀書報告,或在課堂上進(jìn)行交流;組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動,圍繞話題進(jìn)行討論;檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學(xué)生掌握課文、詞語和語法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學(xué)生在上網(wǎng)時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用將顯得尤其要。
同時,完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的評估手段。教學(xué)評估是計算機專業(yè)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中,教學(xué)評估在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實現(xiàn)對學(xué)生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張試卷?？梢园呀K結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來,即在以評價學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的評估。從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了計算機專業(yè)英語教學(xué),人們在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的種種方便時還應(yīng)該看到,現(xiàn)代科技并不是萬能的,關(guān)鍵是要合理運用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,它是教學(xué)活動的輔助設(shè)施,我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,并不是為了使用它而教學(xué),是否使用計算機多媒體,應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧高效的教學(xué)氛圍,更大發(fā)揮學(xué)生主體性、參與性、互動性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,才能培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力,更好地為專業(yè)知識服務(wù),實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 鐘志賢. 面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[d].華東師范大學(xué), 2004 .
[2] 馮輝. 中國計算機輔助外語教學(xué)中教師角色之探討[d].上海外國語大學(xué), 2005 .
[3] 王文琴. 基于語境的教材評價模式的構(gòu)建[d].南京師范大學(xué), 2008 .
[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].湖南大學(xué), 2001 .
[5] 陳寶軍. 多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題[j].西北職教, 2006,(05) .
關(guān)鍵詞 ：桂林行業(yè)特點技校體育現(xiàn)狀學(xué)生專業(yè)特點“專業(yè)”體育教學(xué)
一、桂林市行業(yè)特征及技校生就業(yè)工作特點
1.旅游業(yè)
桂林市是全國旅游文化名城，也將成為國際旅游勝地，旅游業(yè)作為桂林市戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)便順理成章。旅游業(yè)是一個涵蓋面寬、帶動力強、關(guān)聯(lián)度高、就業(yè)容量大的綜合性產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)帶動飲食服務(wù)業(yè)、酒店行業(yè)、交通運輸業(yè)，吸納的技校生有：導(dǎo)游、酒店服務(wù)、旅游管理、烹飪以及新興的列車乘務(wù)及高速公路收費專業(yè)。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：屬服務(wù)性行業(yè)，學(xué)生常常需要往返行走、下肢負(fù)擔(dān)重，是簡單輕度的體力活動。其中烹飪專業(yè)學(xué)生還要求有較強的手腕、腿部和腰腹力量；高速公路收費員需要長期靜坐，并經(jīng)常上夜班，需要熬夜。
2.六大支柱實業(yè)
（1）裝備制造業(yè)。桂林市裝備制造業(yè)處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，主要分為機床、橡膠和機電一體化三大塊。機床行業(yè)的代表——桂林市機床股份有限公司；橡膠行業(yè)代表——昊華南方（桂林）橡膠集團(tuán)；機電一體化行業(yè)代表——桂林國際電纜有限公司。該產(chǎn)業(yè)可謂桂林市支柱產(chǎn)業(yè)中的支柱，吸納技校生的專業(yè)主要有：數(shù)控、模具制造、鉗工、機電一體化、電工維修等機電專業(yè)。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：屬于生產(chǎn)一線專業(yè)技能型人才，勞動強度大，不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要有強健的體魄，體能消耗較大。
（2）汽車及零部件產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)已形成各類客車及零部件生產(chǎn)體系，最具實力的桂林福達(dá)集團(tuán)和萬向錢潮以及桂林客車集團(tuán)公司，吸納的技校生也多為機電類和汽修類專業(yè)，其中桂林客車集團(tuán)公司招收焊工專業(yè)較多，工資也不低。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：屬于汽車維修或是生產(chǎn)一線專業(yè)技能型人才，勞動強度大，有時需要長期站立，在安裝或維修汽車底盤時，往往需要鉆到汽車底下，躺在地面上，仰面朝上進(jìn)行維修作業(yè)。該行業(yè)技校畢業(yè)生不僅需要強大的體能，還需要身體具有一定的靈活性和協(xié)調(diào)性。
（3）電子信息產(chǎn)業(yè)。前景較好的有桂林長?？萍及l(fā)展有限公司、桂林星辰電力電子有限公司、桂林漓江信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)公司等。該行業(yè)吸納的技校生多以電工電子專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：全身性體力運動，勞動強度較大，固定重復(fù)用力，動作復(fù)雜，蹲、弓、立姿兼有。因為常常需要使用電烙鐵，對學(xué)生手腕的力量和靈活度都有較高的要求。
（4）醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)。桂林市醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅速，處于全自治區(qū)領(lǐng)先地位，其中，桂林三金藥業(yè)集團(tuán)、桂林天和藥業(yè)有限公司、桂林南藥股份有限公司、桂林萊茵生物科技有限公司這4家企業(yè)，吸納的技校生以藥劑和機電專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點與裝備制造業(yè)差不多。
（5）新材料產(chǎn)業(yè)。桂林新材料產(chǎn)業(yè)中發(fā)展較好的有以電工材料為代表的桂林電器科學(xué)研究所、以超硬材料為代表的桂林特邦新材料公司以及以環(huán)保材料為主導(dǎo)的利凱特環(huán)保公司。其吸納的技校生多以電工和機械專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點也跟裝備制造業(yè)差不多。
（6）食品飲料產(chǎn)業(yè)。食品飲料產(chǎn)業(yè)在桂林市基礎(chǔ)較好，上下游產(chǎn)品配套能力強，居全區(qū)前列，主要代表為桂林燕京漓泉股份有限公司、桂林娃哈哈公司和桂林力源糧油食品有限公司。其吸納的學(xué)生也多以機電類專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點也與裝備制造業(yè)、醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)差不多。
3.幼兒教育產(chǎn)業(yè)
技工學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教育專業(yè)學(xué)生，大多活躍于桂林市以及周邊12縣各大幼兒園。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點：勞動強度不大，但是舞蹈動作多，游戲多，勞動與娛樂相結(jié)合。
二、桂林市技工學(xué)校體育教學(xué)存在的問題
隨著桂林市經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，桂林市技工學(xué)校教育也發(fā)生了很大的變化，專業(yè)課程的改革進(jìn)行得也轟轟烈烈，特別是一體化課程改革，而這種課改，更需要學(xué)生擁有健康的體魄。但由于技工學(xué)校體育課的特點，技校的體育教學(xué)依然沿襲著最傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，體育教學(xué)改革也非常緩慢，因此，難免在教學(xué)上出現(xiàn)諸多弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重專業(yè)技能，輕體育教學(xué)
由于目前技工學(xué)校普遍采用“2+1”學(xué)習(xí)，即兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在工廠頂崗實習(xí)。這種辦學(xué)模式，使學(xué)生有較長的社會實踐時間，但是卻無法完成技工學(xué)校教學(xué)大綱要求的所有課程。無奈之舉，便是精簡文化課程，當(dāng)然也包括體育課。有時候，高年級學(xué)生由于考證需要，甚至把體育課省掉。
2.教學(xué)資源匱乏，體育場地及器材嚴(yán)重不足
桂林市技工學(xué)校大多屬于人力資源和社會保障局主管，相對于教育部門主管的中專或是職高學(xué)校，教學(xué)經(jīng)費相對匱乏，就算有各種項目資金，也大多投入到專業(yè)建設(shè)，對體育器材投入少之又少。可以坦率地說，桂林市幾所技工學(xué)校的體育場地和器材配置，完全達(dá)不到國家教委要求的配置。
3.體育教材嚴(yán)重滯后
體育教材嚴(yán)重滯后，學(xué)校大多采用普教的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)和初中無異，學(xué)生興趣普遍不高。
4.教師培訓(xùn)重專業(yè)技能課程，輕文化類課程
國家每年對中職學(xué)校教師培訓(xùn)投入大量資金，有國培、區(qū)培、市培，但是這些培訓(xùn)針對專業(yè)技能課較多，對文化課，特別是體育課的培訓(xùn)基本上沒有。別說國培、區(qū)培、市培，就是學(xué)校組織的外出參觀學(xué)習(xí)都很少。桂林市技工學(xué)校體育教師的教學(xué)大多是閉門造車，按照自己固有的思維模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新不夠，其體育教學(xué)對技工學(xué)校整體教學(xué)貢獻(xiàn)度不夠。
三、桂林市技工學(xué)校實施“專業(yè)”體育教學(xué)的迫切性
近年來，桂林市中職學(xué)校秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能競賽為載體，每年進(jìn)行一次學(xué)生專業(yè)技能競賽，目的就是提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。學(xué)生的就業(yè)率近年來確實也是穩(wěn)步上升，但由于學(xué)生身體、心理的適應(yīng)和承受能力較差，就算工作再好，工資再高，技校畢業(yè)生還是頻繁跳槽。因此，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為今后勝任工作崗位提供身體保證，進(jìn)行“專業(yè)”體育教學(xué)便迫在眉睫。
1.學(xué)生大多是獨生子女，在家從事體力勞動不多，身體素質(zhì)普遍不高
桂林市技工學(xué)校的生源多來自桂林市所轄12縣及5城區(qū)，雖然學(xué)生大多來自農(nóng)村，但是由于近年來經(jīng)濟的發(fā)展，特別各縣大規(guī)模水果種植業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟收入得到了大幅提高。如果學(xué)生父母沒有進(jìn)行水果種植，大多也都在廣東打工，經(jīng)濟收入也不低。因為經(jīng)濟寬裕，再加上大多為獨生子女，學(xué)生在家從事體力勞動的不多，身體素質(zhì)普遍不高。學(xué)校每年都會進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，有的學(xué)生800米或是1000米跑難以達(dá)標(biāo)。
2.結(jié)合桂林市技校專業(yè)特點進(jìn)行體育教學(xué)是桂林企業(yè)的需求
企業(yè)需要的是進(jìn)廠后很快就能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、能夠頂崗操作的一線技術(shù)能手。雖然現(xiàn)在很多技工學(xué)校都大力發(fā)展實訓(xùn)基地，把“車間”搬進(jìn)“課堂”，進(jìn)行高技能人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，但這種建設(shè)大多還是停留在學(xué)生的專業(yè)技能提高之上。一些畢業(yè)生進(jìn)廠后還是無法適應(yīng)工作崗位，這其中很多并不是專業(yè)技術(shù)不夠，而是身體素質(zhì)跟不上。譬如，桂林三金藥業(yè)是全國知名企業(yè)、上市公司，為技校畢業(yè)生購買“五險一金”，整體待遇不錯，工作強度也不大，但是學(xué)校分配到該公司頂崗實習(xí)的學(xué)生，大多還嫌辛苦，等不到正式簽約時就已流失大半。因此體育教師必須了解各專業(yè)對學(xué)生身體素質(zhì)的要求，結(jié)合專業(yè)特點，幫助學(xué)生練就過硬的職業(yè)體育素質(zhì)，為畢業(yè)生勝任職業(yè)崗位提供保證。
四、桂林市技工學(xué)校的專業(yè)特點與“專業(yè)”體育教學(xué)采用的方法
人力資源和社會保障部頒布《全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）》，該修訂將原專業(yè)目錄的專業(yè)大類調(diào)整為機械類、電工電子類、信息類、交通類、服務(wù)類、財經(jīng)商貿(mào)類、農(nóng)業(yè)類、能源類、化工類、冶金類、建筑類、輕工類、醫(yī)藥類、文化藝術(shù)類以及其他類，共15個，專業(yè)數(shù)量達(dá)到227個。而桂林市技工學(xué)校的專業(yè)主要集中在機械類、電工電子類、信息類、交通類、服務(wù)類、其他類等。不同的專業(yè)對身體素質(zhì)的要求各不相同，根據(jù)這一特點，技校體育教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)組織時就值得我們反復(fù)地斟酌和探究。雖然專業(yè)諸多，但是經(jīng)過分析，這些專業(yè)大多具有幾種類型，再結(jié)合桂林技校生就業(yè)的單位，現(xiàn)桂林市技?！皩I(yè)”體育可分為以下四類（表）。
五、進(jìn)行“專業(yè)”教學(xué)取得的成果
技工學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)充分考慮職業(yè)特點，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的“專業(yè)”教學(xué)，以期收到良好的教學(xué)效果。筆者在近幾年的體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的不同專業(yè)，以及學(xué)生將來的職業(yè)特點，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)校的列車乘務(wù)專業(yè)，采取與服務(wù)禮儀課程相結(jié)合，重點強化隊列、隊形訓(xùn)練。列車乘務(wù)專業(yè)在2013年桂林市文化藝術(shù)節(jié)上，獲職業(yè)禮儀競賽一等獎。機電、數(shù)控和汽修等專業(yè)，由于將來就業(yè)的崗位不是站立型的就是全身運動型的，勞動強度比較大，因此學(xué)校重點抓好田徑和球類項目教學(xué)。幼兒教育專業(yè)采用與舞蹈課程相結(jié)合，多進(jìn)行趣味體育教學(xué)，使他們在娛樂中鍛煉身心，并在將來的幼兒教學(xué)中也可以用到。計算類專業(yè)，由于專業(yè)實訓(xùn)課程也多以操作計算機為主，長期伏案工作，以腦力勞動為主。在體育教學(xué)中，我們教會他們頭頸保健運動，教授鍛煉上肢、手指、手臂運動的體操和徒手操，以球類運動、跳繩為主。在全校性的體育競賽活動中，春季學(xué)期，進(jìn)行球類比賽；秋季學(xué)期，進(jìn)行全校田徑、趣味運動會，重點抓好各班入場儀式，增強各班的凝聚力。經(jīng)過近幾年的“專業(yè)”體育教學(xué)，學(xué)校在桂林市技工院校進(jìn)行的運動會上取得了較好的成績。在2013年桂林市第五屆技工學(xué)校學(xué)生田徑運動會上，學(xué)校學(xué)生獲女子團(tuán)體第一名、男子團(tuán)體第四名，學(xué)生個人比賽獲第一名13個、第二名11個、第三名1個、第四名6個、第五名8個、第六名1個的好成績。在2014年桂林市技工學(xué)校學(xué)生籃球賽暨2014年廣西技工學(xué)校學(xué)生籃球選拔賽中獲女子冠軍、男子亞軍的好成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴德翔.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)針對性體育教學(xué)改革的探討[J].體育與科學(xué),2003(6).
