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時間：2023-06-18 09:56:23
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【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0179-03
建立科學的、可操作的、全面的音樂教學評價體系，一直是課改以來音樂教師們研究的課題。但在高考制度尚沒有根本改變的背景下，課程目標很難從傳統(tǒng)的雙重目標（升學和就業(yè)預備）轉變?yōu)樘岣邔W生的學科素養(yǎng)，新課程“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀就很難實施。因此，建立以學科素養(yǎng)為背景的音樂教學評價，是深化課程改革，推進素質教育實施，落實社會主義核心價值觀，實現立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。
一、 確立學科素養(yǎng)內涵，促進學生素質全面發(fā)展
1.構建學科素養(yǎng)的理論依據
研究制定各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是教育部倡導的深化課程改革的新舉措：“構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對提升人才培養(yǎng)質量、增強國家核心競爭力至關重要，是國際教育發(fā)展和變革的趨勢。研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐[1]”。
面對德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念和把社會主義核心價值觀融入到評價體系中的改革脈搏。筆者依據《高中音樂課程標準》的教學目標，因地制宜地把音樂學科基本素養(yǎng)確定為：“熱愛民族文化、促進個性發(fā)展、拓展文化視野、培養(yǎng)良好情趣、提高審美能力、發(fā)展持續(xù)潛能”。
2.構建音樂教學評價的目標與理念
①重視和加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和理解，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，實現高中音樂課程標準倡導的價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
②改變過去過分強調甄別與選拔的做法，打破考試或考察評價學生學業(yè)的單一方式，認真制定評價量規(guī)的指標、內容，把握好評價的信度和效度，使教學評價指標更符合人才培養(yǎng)的要求。
③加強日常教學評價的改革，將形成性評價和終結性評價相結合，充分發(fā)揮評價對課程和教學過程應有的檢測、反饋、調節(jié)作用，推動音樂課程的實施與改革。
④完善學校音樂教學的評價體系，充分認識音樂學科的教育功能，開齊、開足國家課程標準規(guī)定的課程，保障音樂學科教學的規(guī)范實施，構建以促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展為最終目標的評價體系。
二、完善音樂評價體系，發(fā)揮學科多維育人功能
“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是課程改革深化階段要解答的問題。我校在2013年音樂鑒賞教學評價校本研究的基礎上，延伸開展了基于音樂學科素養(yǎng)的教學評價構建研究，旨在以評促教，調節(jié)教學環(huán)節(jié)，糾正考什么教什么、單純以考試分數評價教育質量，改變重智輕德、重分數輕育人的教育現象，全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領作用。
1.制定合理的評分規(guī)則，保證評價的信度
信度是衡量評價質量的指標之一，好的信度應該有對評價主體、評價維度以及評分規(guī)則的合理制定。多元的評價主體、多維的評價指標和具體的評判標準，以不同的權重對評價的各項指標、描述語、多主體等要素進行等級評估，可以有效保障評價分數的穩(wěn)定性和可靠性，發(fā)揮學生評價的診斷、激勵和改進功用。
2.制定多維的評價指標，保證評價的效度
效度是另一個衡量評價質量的指標。評價內容多元化是當前評價制度改革的一個重要特點，多一把尺子衡量，就多給學生一個機會。美國心理學家、教育家加納德把人的智能分為音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際關系和自我認識七種[2]。因此，單一的評價方式，即從單一的評價維度評價學生的學習，不能對學生的學業(yè)進行全面、科學的評價，也無法使學生感受到學習的快樂和自信。如何把握學生音樂素養(yǎng)的評價，發(fā)揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展、提高，我們嘗試從以下四個方面制定指標，以增加評價效度的平穩(wěn)性和準確性。①學生的人生觀、價值觀、學習態(tài)度及課上表現；②學生參加社團活動或選修模塊學習的表現；③參加校內外活動的實踐情況；④期末或學業(yè)水平考試成績。
此外，課程改革提倡的過程性評價要貫穿學生的學習過程，為了便于教師的課堂監(jiān)控和節(jié)省學生的學習時間，采取小組學習的評價方式，每組指定一名具有一定素養(yǎng)、認真負責、愛好音樂的學生任組長，以評價量規(guī)為技術手段，對學生上課的表現（每位學生每學期至少2-3次課堂抽查）進行多維度的觀察、評判，以保障評價的全面性和實效性；每次上完課后，組長要把本組的情況匯報給文娛委員，匯總后反饋給老師，以便反思課堂教學，及時對教學做出適當調整。
量規(guī)1：學生音樂素養(yǎng)評價量規(guī)
制定目標：對學生音樂學科素養(yǎng)進行全面、科學的評價，體現高中音樂學科結業(yè)時的質量水平。
三、制定學校評價量規(guī)，保障音樂教學規(guī)范實施
1.制定學校評價量規(guī)，是深化課程改革的必然要求
《P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“各地和學校要全面落實基礎教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程開設情況作為考核學校工作的重要內容?！毙抡n改以來，廣大教師認識到教育評價在課程改革中的重要性，在教學中進行了很多有益的嘗試，積累了豐富的經驗，但是，評價制度不配套、不完善的問題，仍然制約著教學改革的全面推進。實施課程改革以來，音樂教育的大環(huán)境有了很大改善，音樂學科立德樹人的教育功能得到廣泛認可和重視。但不可否認尚存在一些不和諧因素，制約或干擾著音樂教學的正?；?。比如支撐保障課程改革的機制不健全，某些學校還存在沒有專職音樂教師，音樂課開設不足、不全，甚至被任意叫停等狀況……這些問題直接影響著新課改的實施，減弱了音樂學科立德樹人的育人功效。因此，建立學校音樂教學評價制度，是落實《意見》精神，加強和完善課程教學制度建設，推動課程深化改革的重要制度保障。
2.制定學校評價量規(guī)，是保障學校音樂教學的必要措施
學校是實施課程改革的載體，構建音樂學科素養(yǎng)離不開學校的大環(huán)境，良好、規(guī)范的音樂教學是構建學校音樂教學評價體系的前提，只有學校音樂教學正?；⒁?guī)范化，才能夠保障好的學習效果；只有實施教學評價探索，構建全面的學科素養(yǎng)評價體系，才能促進課程評價的改革與完善，使素質教育落到實處，真正提高學生的音樂素養(yǎng)及審美能力。
量規(guī)2：學校音樂教學評價量規(guī)
制定目標：全面評估學校的音樂教育狀況，保障音樂課的正常開設、教學質量及教學設施的配套完善，促進學校音樂教育的規(guī)范發(fā)展與穩(wěn)步提升。
改革完善評價機制和提高學生的基本素養(yǎng)作為新課改的重要目標，雖然在學科課程標準中已有明確體現，但由于認識、理解的不到位或偏頗等原因，在教育實踐中尚沒有引起足夠重視。2014年4月，教育部《意見》的頒布，預示我國的課程改革已進入深水區(qū)。在提出加強五個統(tǒng)籌、聚焦課程整合、深化課堂教學改革、完善教學制度建設等要求的同時，特別提出關注教學評價研究、探討評價策略，形成多元的、可操作的、促進學生全面發(fā)展的評價體系，這為我們進一步深入探索提出了長期要求。
高中課程改革已過去了十年，音樂學科核心素養(yǎng)有哪些？如何培養(yǎng)，怎樣體現、評價等一系列問題，目前尚在研究、探索階段，它的應用和效果還有待在教學實踐中不斷探索和驗證。處在一線教師應該積極探索，勇于實踐，為深化課程改革貢獻新的智慧。
由于受應試教育的影響，一種現象是教育內部和社會方方面面對高中開設音樂課均認識不足，認為高考不考，音樂課在高中就無存在必要；另一種現象是某些學校的高中音樂鑒賞課變成音樂特長課、準專業(yè)音樂課，變成高考的預備班。教學內容被聲樂、琴法、樂理、視唱練耳等音樂高考內容所取代。這種狀況偏離了普通音樂教育的目標，不利于學生音樂文化素質的提高和審美能力的培養(yǎng)，導致音樂鑒賞教學研究工作薄弱，從事音樂鑒賞教學的工作者沒有綜合運用各種教學策略，教學方法比較單一和落后。
2.利用學生都比較喜歡的流行歌曲，對學生進行感恩等思想品德教育。
在教學《流行風》時，我積極查找資料，將大部分學生都很喜歡的流行歌手的優(yōu)秀作品引進課堂。
如欣賞《懂你》時，一邊欣賞視頻中感人的親情畫面，一邊讓學生講講發(fā)生在自己身上、讓自己感動的親情故事。有的給大家講了父母及家人為自己做的無私付出的事情，有的講到母親一次為了趕來為自己送飯，鞋子磨破了，光著腳走了幾十里山路，等終于到達目的地時，腳上已血跡斑斑……這樣感人的、實實在在的親情故事，感動了班上許多學生。此時，優(yōu)美的音樂聲再次想起，很多學生流著眼淚，情不自禁地一起哼唱那首深情的《感恩的心》。
流行歌手周杰倫的成功非常具有典型性：刻苦、用功、持之以恒……成名后也不驕不躁，還積極倡導處在叛逆期的青少年們要《聽媽媽的話》。與此相反，很多“歌星、影星”功成名就后喪失自我，把握不住自己人生的航標，從而鑄成大錯。在教學此單元時，教師要適時告誡社會閱歷尚淺、心智還不成熟的學生：“以后，不論身在何處，不論有什么樣的成就，都要始終頭腦清醒，不要迷失自己的人生方向，不要做讓父母親傷心、讓自己后悔終生的事情?！?/p>
3.精心設計教學語言。
3.1導入過渡語
精心設計的導入語總能起到提綱挈領的作用，能快速地引導學生積極投身教師創(chuàng)設的教學情境之中。教師們可采用的不同導課方法，如開門見山式、設問激趣式、故事引入法、示范表演法、媒體播放法等，對語言的設計往往仁者見仁、智者見智。
3.2評價激勵語
雖然高中生的自主學習能力、分辨能力都較強，但是課堂教學中的評價激勵仍不可少。在聆聽鑒賞音樂的過程中，教師及時地反饋，評價學生學習過程中的表現和能力考核成績等，可以激勵學生以一種更為積極的心態(tài)參與到音樂學習的其他教學環(huán)節(jié)中。例如貝多芬的《第二十三（熱情）鋼琴奏鳴曲》是一首規(guī)模宏大、氣勢磅礴的作品，激烈的矛盾沖突、頑強的斗爭精神等典型的貝多芬風格在此一覽無余，充分表現出作曲家成熟時期的思想情感。通過聆聽、分析，學生對音樂的基本情緒內容有了一定的理解。為了促使學生進一步感受音樂的魅力，我引用列寧的話激勵學生：“我不知道還有比《熱情奏鳴曲》更好的東西，我愿每天聽一聽。這是絕妙的、人間所沒有的音樂?！?/p>
4.豐富教學活動的形式，創(chuàng)設最佳情境。
教學中應創(chuàng)設引人入勝的情境，如引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，通過各種形式的課堂導入、問題設計，引發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開啟學生的思維閘門，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受。在音樂教學中，一要積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、美術等方式再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發(fā)學生學習探究音樂的興趣。二要注意發(fā)揮積極的情感因素作用，從滿足學生的某些需要入手，引發(fā)學生的快樂情緒，使學生在發(fā)展求知需要的過程中，盡可能地充溢積極的情緒體驗，滿足對美的需要。
5.強調“聽”的重要性，更新教學理念，營造良好的聆聽氛圍。
音樂鑒賞不同于一般的認識活動，其基本性質是感性的。在這項活動中，首要的目的是通過聽獲得體驗而不是借助理性獲取認識的。對于欣賞者來說，音樂首先提供的是一種感受，并且這種感受是在聽覺的直觀中獲得的。因此，離開了聽覺，音樂在很大程度上就會失去其存在的價值。那么，為了更好地培養(yǎng)學生音樂學習中的聽覺體驗，激發(fā)興趣是最直接有效的手段。著名教育家杜威說：“為了激發(fā)學生的思維必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！庇纱丝梢?，不斷地創(chuàng)設良好的情境對教學設計很重要。
通常我會在每次的音樂鑒賞課前，播放和本節(jié)課內容相關的歌曲、樂曲、音樂會或影視片段，讓學生一走進教室就感受到濃濃的音樂氣氛，自然而然地產生興趣和欲望，從而自覺地進入學習狀態(tài)。在教學過程中，不斷采用諸如音樂小點心、音樂家故事、趣聞逸事、音像材料等多種手段豐富教學，使學生保持學習的注意力。在聆聽過程中，不斷地觀察他們的反應，同時提醒自己用簡潔明確的語言進行表達，切忌語言描繪，夸夸其談。在此基礎上，引導學生進入各個相應的音樂情境，從聆聽中體驗、感受、想象和理解音樂。
引言
《音樂課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，為終身學習和享受音樂奠定基礎。因此必須能夠辨認出一支曲調，因為在音樂中取代情節(jié)地位的一般是旋律，旋律通常是聆聽者的向導。
然而，在實踐教學中我們不難發(fā)現，器樂欣賞不同于聲樂，它沒有形象的歌詞作為表達，不容易被人們，特別是孩子所理解與接受，而且器樂曲往往是篇幅較大的，時間較長，抽象并且難以理解，學生不感興趣，欣賞難度大，成為了教學中的難點，但筆者認為只要抓住孩子的學習心理、學習規(guī)律以及音樂的靈魂，巧用方法，有重點地展開教學，幫助學生科學地鑒賞音樂、走進音樂，深入感受和體驗音樂，就能解決這一難點，進而提高自身的音樂審美能力。那么，教師可以采用哪些教學方法讓學生有效地感受、參與、體驗、記憶和辨別音樂主題呢？
一、哼唱輔助記憶音樂主題
音樂主題是一首樂曲最主要的樂思，即音樂的最核心部分。它是音樂思維的“種子”，多以歌唱性較強的旋律形式出現，有個性鮮明、表現力強的特點。所以，記憶音樂主題是欣賞教學的重要內容，也是孩子們首先必須掌握的要領。為了豐富學生的音樂感受，最好的欣賞方式就是讓學生在聆聽的過程中，主動地發(fā)現樂曲中多次出現的音樂主題旋律，并演唱其旋律，有些樂曲，我們甚至可以為它填上適合的歌詞，這樣不僅可以激發(fā)孩子的聆聽興趣，更可以加深對音樂主題的記憶，教師可以為一些具有歌唱性的音樂主題旋律填上歌詞，變成一首簡單易唱的歌曲讓學生演唱。例如：在教學人音版第6冊《匈牙利舞曲》的主題旋律時，為了表現這段輕松、活潑的旋律，我為旋律填上了歌詞，還編了一段舞蹈動作，教師邊唱邊跳，通過視唱、配詞演唱、舞蹈，引導學生記憶旋律，體會了匈牙利舞曲快、慢相結合的速度和時強時弱的力度特點。
二、手繪圖型譜記憶主旋律
圖形譜，它是融和了美術和音樂學科，可以很好的引導學生通過跨越識譜障礙，幫助學生科學地走進音樂，深入感受和體驗音樂，圖形譜可以以點代替音高，以線條提示旋律大體的走向，描繪音樂作品所要的表現內容，還可以加上恰當多彩的顏色或圖畫，體現音樂的內在情感和張力，直觀易懂。在音樂欣賞教學中，圖形譜是幫助師生化解音樂抽象性難題的好幫手。例如，在人音版小學音樂第3冊第5課《跳圓舞曲的小貓》一課中，借助生動形象的圖形譜，栩栩如生的表達了一只天真活潑的小貓在音樂的伴奏下的喵喵叫聲，優(yōu)雅的跳著圓舞曲。學生看著直觀形象的圖形譜，邊聽音樂邊照著圖形譜劃著，既激發(fā)了聆聽的興趣，又輕松愉悅的掌握了音樂所要表達的內容和主題旋律，加深了對樂曲的理解與記憶。
三、表演情景動畫感受旋律情緒
小學階段的孩子生性好動好模仿，生動有趣的故事情節(jié)可以深深的將他們吸引，可以啟發(fā)孩子對有些樂曲進行編創(chuàng)情景表演，能更形象生動的感受到音樂的內涵，并記憶住音樂。如：《獅王進行曲》《龜兔賽跑》，隨著音樂發(fā)揮聯(lián)想、想象進行表演，只要學生在表演中有所體驗、有所了解，便是最大的收獲。
四、欣賞多媒體動畫進一步感受音樂
小學生生理和心理上明顯的特征是：以形象思維為主，容易被富有動感的畫面吸引，容易對輕快、優(yōu)美的旋律產生情感的共鳴。而我們恰好可以利用動畫把學生的興趣愛好和音樂的藝術魅力結合起來，進行音樂欣賞教學。優(yōu)秀的動畫片，吸引孩子的除了豐富多彩、動感十足的畫面以外，還有與畫面完美融合的背景音樂，其中就不乏一些世界名家名曲。例如：《小巫師》的音樂選自杜卡最著名的作品――交響詩《魔法師的弟子》，《麥兜的故事》所選用的背景音樂有舒伯特的《音樂瞬間》和莫扎特的《土耳其進行曲》。在音樂教學中，我從動畫片中選擇出音樂欣賞教學中所需要的內容進行編輯，整理成多媒體輔助教學課件，利用信息技術視聽結合、聲像一體、形象性強等優(yōu)點，激發(fā)學生學習興趣。其中的重點片斷欣賞，教師引導學生關注音樂與動畫的密切配合；聆聽動畫音樂，要求學生記住動畫片中的音樂主題旋律并能聽辨，由此切入教材。在這樣的音樂欣賞教學活動中，把童趣動畫片引入小學音樂欣賞教學，使之成為學生認識音樂大師及欣賞其作品的有益橋梁，大大提高了學生鑒賞音樂的能力。
百年經典的音樂作品都蘊藏著豐富的思想內涵。若能在小學階段積累大量豐富的經典音樂，熟記或背唱所聽過的音樂的主題旋律，不失為最好的提高音樂素養(yǎng)的途徑。
學科綜合化體現了現代課程的發(fā)展趨勢，是學科間學習領域的擴展，是素質教育理念在實施中的具體表現形式之一。基礎教育課程改革力圖通過課程與教學的變革來打破傳統(tǒng)的課程缺乏內在聯(lián)系、課程內容脫離實踐、課程結構不合理的現象，使課程更加貼近實際，符合少年兒童知識學習的綜合性與系統(tǒng)性特征。基礎教育課程改革的理念為音樂學科走向綜合提供了指導方向與目標。
二、加強初中音樂學科綜合化研究體現了音樂學科自身內在的規(guī)定性
音樂學科是在橫跨多學科的基礎上發(fā)展和形成的，是一門具有獨立性、綜合性和實踐性的藝術學科。以審美教育為主旨的基礎音樂教育之所以倡導“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變人格的片面化生成而向人格的完整化和諧發(fā)展，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從這個意義上來說，音樂學科走向綜合既是課程改革的必然要求，更是音樂學科本身內在品性的體現。
三、加強初中音樂學科綜合化研究是音樂教學實踐發(fā)展的必然訴求
《全日制義務教育音樂課程標準》從深化教育改革，全面推進素質教育的要求出發(fā)，在實踐中倡導音樂學科不同領域之間的綜合、音樂與其它藝術學科的綜合以及音樂與其它非藝術學科的綜合，以期實現以音樂審美體驗為核心的教育目標。然而，在初中階段的音樂教學實踐中，如何貫徹《標準》的要求，如何實現學科的綜合還是一個有待深入探究的重要問題。特別是國內目前區(qū)域之間初中音樂教材版本不一，又給初中音樂學科的綜合化研究和實踐提出了一個更大的挑戰(zhàn)。加強綜合化的研究與實踐是當前初中音樂教學中必須面對和解決的一個重要問題。
音樂學科是高中階段一門必修課程。作為一門藝術類學科，音樂學科主要承擔著對學生進行美育的功能。我們開展音樂教學的目的就是希望通過音樂課讓學生掌握一定的音樂知識，形成一定的音樂技能，進而在學習音樂的過程中從心靈上獲得美的感受，提升學生感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。由此可以看出，音樂教學工作對于學生審美素養(yǎng)的提升以及綜合素質的提升都具有不可或缺的意義。隨著新課改的深入發(fā)展，教育教學對于提升學生綜合素質有了更高的要求，而在此過程中，音樂學科的地位就顯得更加重要了。然而，與其他的智育學科相比，音樂教學工作在開展的過程中所面臨的困境往往更加突出和棘手，從而導致當前高中音樂教學普遍質量不高，效率低下。由于音樂學科拖后腿，對于踐行新課改，提升學生綜合素質的素質教育目標的實現也產生了很多的消極影響。
一、高中音樂教學現狀
1.對音樂學科重視程度不足
新課改的實施已經有了一段時間，素質教育理念也得到了進一步的推廣，然而，無可否認的是，應試教育思想依然還占據著一定的市場，尤其是如今的評價機制依然以考試為主的局面沒有得到根本改善，從而使得應試教育的痕跡不可能在短時期內消除。音樂學科作為一門高考非考試科目，遭到了很多教師和學生的冷遇。有很多學校，語數外等考試科目擠占音樂課時的現象十分普遍，從而使得音樂教學活動無法正常的開展。除此以外，由于音樂學科不受重視，使得很多的教育教學設備的更新無法滿足音樂教學的需要，在一些較為偏遠的地區(qū)，很多學校連一間音樂教室都沒有，更不用提各種音樂器材和設備了。這種音樂設備器材的不足對設備依賴性較強的音樂學科來說無疑是一個嚴重的打擊。
2.教學模式單一
音樂學科本應該是一門學生較為喜愛的學科，然而現如今，高中生對音樂學科的興趣普遍不高，之所以如此，一方面是因為高考的壓力，另一方面則是教師教學方法的問題。很多音樂教師在課堂上采取的教學模式單一枯燥，要么是教師唱一句學生唱一句的跟唱式教學，要么就是把音樂課完全當成了專業(yè)理論課，在課堂上進行專業(yè)的發(fā)聲練習、范唱、識譜等知識和技能的學習，從而讓學生在音樂課堂上連好好欣賞一段音樂的機會都沒有。
3.用音樂欣賞來替代音樂教學
在音樂教學中，欣賞課是必不可少的內容，通過音樂作品的賞析，不僅可以讓學生從中學習到相關的專業(yè)知識，同時還能夠陶冶學生的情操，提高學生的音樂欣賞能力。然而，過猶不及。很多教師在開展音樂教學的時候，完全用音樂欣賞來替代音樂教學，教師一節(jié)課從頭到尾會給學生演奏和播放大量的音樂作品，卻不對作品進行解釋，從而使得一節(jié)音樂課下來，學生除了聽到了一堆的音樂，卻沒有足夠的能力領略到其中所蘊含的內涵。
二、提高音樂教學有效性的措施
1.加強教育宣傳，肯定音樂學科的重要地位
由于思想上的不重視，使得音樂教學在開展過程中處處碰壁。因此，我們要想提高音樂教學活動的有效性，充分挖掘音樂學科的價值功能，首先就要從思想上入手，要加強宣傳，使得教師和學生充分認識到音樂學科的價值。同時，還要加強對音樂學科的資金投入，使得學校的音樂設備至少能夠滿足基本的教學要求，這樣，在硬件上的條件具備了，才能談得上教學質量的提升。
2.改進教育理念，豐富音樂教學模式
音樂學科既是一門帶有一定專業(yè)性的學科，又是一門具有強烈藝術性的學科，因此，教師在開展音樂教學的時候既要把握住它的專業(yè)性，又要把握住它的藝術性。一方面，教師在音樂教學中，要充分重視對音樂樂理知識的講授，使得學生具備扎實的基本功，但同時，教師要注意一定的教授技巧，而不要一味地進行“灌輸”，可以采取更加靈活的教學方法，諸如把樂理知識的講授同游戲、音樂欣賞、表演等形式結合起來，讓學生在不知不覺中消化樂理知識；另一方面，教師還要重視發(fā)揮音樂學科的藝術性特征，在教學過程中以音樂作為教學手段，通過音樂欣賞、表演等方式來提升學生的音樂素養(yǎng)。
3.開放音樂教學內容
音樂本身就是一門開放性的學科，因此，我們的教師在開展音樂教學的過程中不要只是把教學內容局限在音樂教材上，而是可以充分利用教材以外的音樂教學資料。例如，可以適當在音樂課堂上增加一些學生喜歡而又具有一定積極向上意義的流行音樂，這樣，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以拓展音樂教學活動的范圍，開拓學生的眼界。
音樂學科作為一門美育課程，在提高學生審美能力、提高學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展等方面具有不可忽視的重要地位。不僅如此，在高中階段，大部分學生面臨高考壓力的情況下，有效地開展音樂教學不但不會拖高考的后腿，反而會通過有效的音樂教學幫助學生營造一個更加輕松的學習心態(tài)，健康的學習理念，從而為有效地進行高考沖刺提供動力。因此，作為一名高中音樂教師，一定要認識到這門學科的重要性，在教學過程中，既要解放思想，又要實事求是，要努力在音樂教學過程中貫徹新課改的理念，努力通過音樂教學質量的提升來幫助學生實現綜合素質的提升。
【參考文獻】
[1]樊紅星.對當前高中音樂教學現狀的分析與研究[J].文理導航(下旬),2011年08期
當今社會幾乎每個領域都在進行一定的創(chuàng)新改革，從創(chuàng)新中不斷發(fā)展。高中音樂課程教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生樹立正確的人生觀，推動學生學習和生活的積極發(fā)展。目前我國高中音樂課程改革已經取得一定的效果，但同時也存在很多問題需要我們解決。高校應該做到立足根本，充分發(fā)揮音樂課程對學生發(fā)展的指導作用，在藝術熏陶下提高學生的創(chuàng)新能力。
一、高中音樂課程改革的現狀
高中是我國基礎教育中極其重要的組成部分，是中學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵階段，也是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的最佳時期。但是目前我國高中生的知識水平和技能素養(yǎng)普遍不夠高，社會對于高中畢業(yè)生的綜合素質評價也差強人意，大多數高中生還不能很好地適應社會變化發(fā)展對其產生的素質、技能方面的要求。隨著基礎教育改革的不斷深入，高中新課程改革已經全面展開[1]。
新課改的特點是“體現均衡性，重視藝術類”，因此，高中音樂課程改革在此次改革中備受關注。全面實施高中音樂課程改革是高校培養(yǎng)適應當下社會創(chuàng)新發(fā)展的高素質人才的一項必然選擇，也是我國音樂教育實現自我完善和自我發(fā)展的必然要求。
二、高中音樂課程改革面臨的難題
（一）教學模式問題
音樂可以凈化心靈，陶冶情操，對高校學生自身的健康和成長具有積極向上的影響。但是當下大多數高校音樂教師的音樂教學過程中，仍舊只是采用單一的“強制灌輸式”教育方式進行教學，教學質量差，降低了學生的學習積極性和主觀能動性，使學生不能真正感受到音樂自身的魅力和音樂學習中的樂趣。有的老師開始引進分組法、討論法和項目學習法等實用型的教學方法，雖然能夠促使學生主動參與到音樂學習中，但卻造成了學生兩極分化的現象，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差[2]。
（二）課程架構問題
新課改的深入發(fā)展，對高中音樂教學的要求更加嚴格。高中音樂課程教育過程中，強調音樂課堂教學的高效化、層次化和多樣化。不僅要從專業(yè)角度教育學生學習音樂知識、理解音樂內涵，還要通過對學生在音樂上的教育，提高對學生自身音樂素養(yǎng)和審美意識的培養(yǎng)。但目前我國高校大多數的音樂教師在日常音樂課程教學過程中，不能明確教學目標，音樂課程的框架結構制定不合理，很大程度上阻礙了學生音樂思維的創(chuàng)新發(fā)展。
（三）教學設施問題
音樂是我國高中教學中的一門基礎學科，音樂教育直接影響到學生自身的成長和發(fā)展。但目前大多數的高中學校還沒有真正認識到音樂教育的重要作用。大部分高校的教師和學生家長都單純地只重視學生數理化、語文、英語等幾大學科的成績，忽略了音樂教育對于學生人生發(fā)展方面的積極導向作用。目前多數高校教育經費短缺，只具備基本的教學條件，不能及時對音樂教學環(huán)境進行優(yōu)化和更新，導致高中學校音樂教學設施的嚴重不完善，降低了音樂課程的實際教學質量，嚴重影響了高中音樂課程教育的實施。
三、高中音樂課程改革的措施對策
（一）創(chuàng)新教學模式
高中音樂課程教育實施過程中，高校音樂教師應該采用多樣化的音樂內容，實現音樂教學平臺的自由化，改變傳統(tǒng)音樂教學模式形成的單調乏味的學習氛圍。提高自身音樂教學的效果和質量，培養(yǎng)學生形成良好的音樂思維。大大激發(fā)學生對音樂學習的積極性和主觀能動性，使每位同學都能積極主動參與到音樂教學的實踐活動中，深入感受音樂的魅力。
（二）整合課程結構
在開展高中音樂教學之前，高校音樂教師應該首先根據音樂課程教學的教學大綱和主要內容對學生提出此次音樂學習的具體要求，根據學生各自的性格特點，制定明確合理的教學目標，對音樂課程教學的框架結構進行整合，使學生循序漸進地進行音樂學習，深刻理解音樂的內涵，養(yǎng)成良好的音樂思維，提升自身的審美水平和音樂素養(yǎng)[3]。
（三）完善教學設施
做好音樂課程教學的基礎準備工作，可以激起學生對音樂學習的熱情和興趣，能夠進一步實現新課改對高中音樂課程教學的改革目標。完善的教學設施可以為高校學生提供一個較好的音樂學習環(huán)境，從而增加學生對音樂的喜愛程度。根據音樂器材的不同特性，實地再現音樂曲調，可以大大增強學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生慢慢形成良好的樂感。同時，高校和學生家長也要重視學生的音樂教育，不斷地完善高校音樂設施。
結語：
綜上所述，高中音樂課程改革，是我國高中教育教學工作中的重要組成部分。新課改有利于提高高中音樂教育的整體教學質量，激發(fā)學生對音樂學習的積極主動性，提高學生自身的音樂素養(yǎng)和審美水平，促進學生全方面綜合發(fā)展。但目前我國高中音樂教育改革還面臨很多問題，因此需要高校根據自身情況和學生特點，采用針對性的政策措施，對音樂課程改革進行有效合理的分析、完善，提高高中音樂教育改革的影響力，為社會提供更多的高素質人才，促進我國教育教學質量的不斷發(fā)展。
【參考文獻】
為了緊跟教育現代化的步伐，加大信息技術與音樂學科教學整合的動力，將信息技術廣泛應用于音樂教育教學過程中，可以促進音樂教學細節(jié)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。信息技術和音樂教學的整合不應該是對信息技術與高中音樂教學課程單一的整合，還應該有更多的對音樂學習的探索和思考。音樂教學和信息技術的整合可以充分利用網絡音樂資源的特點，讓學生受到音樂的熏陶和教育，促進學生主動探究音樂知識，可以有效增強學生的音樂信息提取和理解的能力。加強音樂教學活動中利用信息手段的學習能力，可以使學生在學習生活中學會音樂欣賞，延伸到音樂教育的具體過程中，可以全方位提高學生的音樂審美素養(yǎng)。
1.2有利于營造輕松的音樂教學環(huán)境
信息技術與學科課程的整合可以大大改善高中音樂教學環(huán)境，在課堂上打破原有的沉悶氣氛，給高中音樂教學注入新的生機和活力，從根本上改變過去“填鴨式”的教學模式，營造出輕松愉悅的氛圍；同時使用視聽媒體可以實現各種音樂材料的生動再現，讓影像和情感迅速滲透到學生的心靈中，在自主學習的教學環(huán)境中形象化的音樂語言有利于營造出輕松的教學環(huán)境。
1.3促進高中音樂教學模式的改革
信息技術與音樂教學的整合可以為高中音樂課堂教學注入新的血液，打破傳統(tǒng)的音樂教學模式，營造出良好的高中音樂教學課堂氛圍，對高中音樂教學的重點和難點教學實現突破。引導學生在音樂學習中實現自主學習，進而有效落實學生的主體地位。信息技術與音樂教學的整合可以改變傳統(tǒng)的音樂教學結構，引導學生成為學習的主體，促進高中音樂課堂教學模式的改革。在整個教學活動過程中，推動以學生為主體，以實踐為中心的教學模式的形成。
2高中音樂教學與信息技術整合模式分析
2.1音樂學科與信息技術的整合點
信息技術的飛速發(fā)展促進了信息傳輸方式的擴展，也促進了信息資源范疇的豐富，提高了處理信息的手段科學化水平，加快了信息傳遞的速度。信息技術和音樂教學的整合給音樂教學提供更多的信息資源和豐富的音樂教學素材。信息技術和音樂學科的整合可以提供更多的音樂教學理論內容，進而培養(yǎng)學生的思維，開闊學生的創(chuàng)造力，在這個意義上，信息技術已經成為音樂教師的主要教學工具，同時也能成為學生的學習工具。當然教師必須考慮豐富的信息技術資源，在課程設計過程中合理安排教材內容以確保合適的材料內容。同時信息技術和音樂教學的整合可以提高高中學生的音樂感受能力，可以有效激發(fā)學生的音樂情感，并在信息技術的支持下，可以促使對學生音樂情感的激發(fā)更簡單，這樣就可以很容易地吸引學生的注意力，提高學生學習音樂的積極性。另外，信息技術可以更好地促進音樂教學中互動活動的開展。高中音樂學習活動不能從多方面地相互分離，必須確保音樂教育是一項實踐活動，加強對學生主體地位的認知，信息技術可以使教師的音樂教學具有更大的靈活性，增進學生的學習效果，使課堂互動更簡單。
2.2音樂學科與信息技術的整合模式
2.2.1課堂教學整合模式
高中音樂課堂教學必須注重信息技術與音樂教學的有機結合，才能保證音樂教學效果更為理想，實現音樂教學課堂氣氛更輕松。利用多媒體技術創(chuàng)設音樂情境，充分體驗蘊涵在悅耳動聽的音樂中的情感，有利于學生音樂感知能力的健康發(fā)展，促進學生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度的培養(yǎng)。對于師生互動的學習型教學模式，需要探索教師和學生之間的互動，在這一課堂活動中，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生合作討論，并通過信息技術引導學生去發(fā)現、驗證、模擬音樂知識，讓學生總結其規(guī)律，完成對知識的掌握和理解，促使學生主體地位更加突出，鼓勵學生音樂學習的自主性；這一模式不是對學生進行知識的灌輸，而是要把所學習的知識內容進行合理的講解和探討，包括作品的音樂理論和創(chuàng)作手法，對具體音樂作品的風格進行了解和總結。通過這樣的模式有助于學生堅定音樂記憶和思維，培養(yǎng)學生的學習動機和自信心。
2.2.2課外教學整合模式
信息技術的使用不應該僅僅局限于音樂課堂，更應該隨著音樂教學課堂發(fā)展環(huán)境的變化而變化。通過對信息技術的綜合運用，可以實現音樂教學和信息技術的整合，音樂教師利用計算機多媒體進行教學，同時，計算機教室可以安裝相關的音樂軟件方便學生合作研究學習型模式的開展。這類課外教學整合模式是基于課堂問題情境以多媒體計算機為載體，運用圖像、動畫以及其他特殊語言等，實現音樂相關信息資源和計算機之間的交互功能，選擇和確定音樂的學習任務，通過學生之間的分工與合作，實現學生對音樂知識的獲取，并促進音樂知識在學生學習音樂過程中的應用。在學習理解和研究教學經驗的過程中，需要將認知結構和發(fā)展過程進行合理的整合，不斷創(chuàng)新音樂學習的教學模式，激發(fā)學生學習音樂的興趣。這種整合方式是通過學生在自主學習過程中發(fā)揮自己的音樂天賦和創(chuàng)造性完成的，而不是在傳統(tǒng)音樂教學模式中那樣刻意背誦音樂理論和音樂技能，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣可以從根本上奠定音樂教學中學生的主體地位。
我國古代偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力，對教學活動有著不言而喻的重要性。筆者認為，現行高中音樂教學的首要任務是激發(fā)學生音樂學習的興趣，點燃學生學習音樂的熱情，提高學生對音樂教學的主動性、積極性。然而，培養(yǎng)學生的學習興趣并不是一早一夕、一蹴而就的短期行為。在高中音樂教學中，教師要不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方式，營造良好的教學氛圍，讓學生主動融入音樂學習中來，激發(fā)學生音樂學習的興趣。比如說，課前集體合唱或者播放一些活潑優(yōu)美的樂曲，制造出良好和諧的音樂氛圍；在課中，為了提高教學有效性，調動學生的注意力，可使用較為歡快的樂曲；對于課后，可利用學生所熟悉的流行樂曲來進行學生作業(yè)任務的部署安排。
二、加強對基礎知識、基本技能的教學
現行高中音樂課程教學中，大部分老師過于看重教學手段、方法的創(chuàng)新變更，忽視了對基礎知識、基本技能的教學。殊不知，基礎知識、基本技能對音樂學習有著很大的重要性，是學生進一步音樂學習的基礎前提。沒有基礎知識和技能的支撐，學生是不能獲得音樂學習的長足發(fā)展和全面提高的。隨著新課程教學改革的推進和普及，對基礎知識、基本技能教學提出了更高的要求和標準，要求學生更為細化地理解和把握。就拿聽覺能力來說，聽覺能力是學生音樂學習的基本技能，加強學生聽覺能力的培養(yǎng)和訓練，需要遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，而不是利用各種先行視聽設備變著花樣讓學生去聽。聽覺能力的提高只有在歌唱、演奏和創(chuàng)作等實踐教學活動中，老師有意識地引導學生聆聽，并開展大量的聽覺訓練體驗。綜上所述，在高中音樂教學中，我們要加大對音樂基礎知識的教學，提高學生音樂學習的基本技能。
三、引入多媒體信息技術
多媒體教學是當前實施和開展教學活動的一種主要教學手段，是計算機系信息技術在教學活動中應用的具體體現。多媒體教學打破了傳統(tǒng)的說教式、機械式的教學模式，使學生能夠快速融入音樂學習活動中來。多媒體教學集聲音、圖片、動畫和文字于一體，能夠多角度刺激學生感官，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高課堂教學質量水平。因此，對于高中音樂課程教學，教師應當盡可能地使用多媒體教學方式，如在“獨特的民族風”的教學中，就可以利用多媒體教學設備，向學生展示“蒙古族”“維吾爾族”“藏族”“彝族”等民族地區(qū)的風景、服飾、舞蹈等等圖片，學生通過觀賞這些圖片，從視覺上獲得民族風格的享受，有利于加深對民族風情的了解，營造活躍、輕松的課堂氛圍，進而激發(fā)音樂學習的興趣。
引言：
在我國新課標準改革不斷深入的同時，我國高中音樂的教育理念也在不斷發(fā)展，同時我國高中音樂的教育教學工作也取得較好的發(fā)展。但由于過去人們對高中音樂學科的誤解及時代的不斷進步，所以對當前我國高中的音樂教學方式與教學質量等提出了更高的要求。所以，當前為更好的適應時展的潮流，提高高中音樂的教學質量，我們必須在音樂教學時不斷地轉變我們傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，并采取相關的措施對音樂教學進行改革創(chuàng)新，從而促進我國高中生的德智體美全面發(fā)展。
1.當前我國高中音樂教學中存在的主要問題
1.1當前我國高中音樂教學的教學體制及教學理念較為落后
教學理念不僅對教學活動開展的全過程有著重要的影響，同時對高中音樂教學體制的制定也有著十分關鍵地作用。高中音樂教學理念時是對高中音樂教師教學以及學生學習活動的內在規(guī)律的觀念和看法，正確的教學理念不僅要重視教學效益的提高還更重要的是促進學生的全面發(fā)展，它要求老師講究教學策略并有時間觀念與效益理念，以便更好的提高教學質量和教學效果。但目前我國大部分的高中音樂教師教學理念仍未跟隨社會的發(fā)展進行與時俱進。教師在開展音樂課堂教學時依舊采用這傳統(tǒng)的教學模式，未能有效地激起學生們學習音樂的興趣。此外，當前我國對高中音樂教學的改革力度也不充分。創(chuàng)作音樂、表演音樂以及欣賞音樂不僅是音樂教學主要環(huán)節(jié)，同時更是教師完成音樂教程所包含的內容。但是目前我國高中音樂教師在教學時只是簡單的將音樂教學變?yōu)閱我坏囊魳疯b賞，而未讓學生進行創(chuàng)作和實踐，未能有效地創(chuàng)新改革我國高中音樂教學的教學方式，使得高中音樂的教學質量難以得到有效地提高。
1.2高中生面臨著學業(yè)壓力缺乏學習音樂的動力
由于學生在高中階段面臨著升學的壓力，所以他們日常的學習生活中對音樂學科的關注度較低。同時由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，社會、學校及家長等認為音樂、美術、體育等課程屬于副科，學生學習的目的是為了考上理想大學，所以沒必要浪費過多的時間在這些課程上。所以，這就導致學生在學習音樂時缺乏主管能動性，且存在應付音樂老師的現象，使得學生無法真正的感受到音樂的魅力，缺乏學習音樂的動力。
1.3高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低
雖然現階段我國的教育事業(yè)取得較大的進展，但是我國的教育制度仍存在一定的問題。學校為了提高學生們的升學率只重視語文、數學等主要課程的教學，而始終未提高對音樂、體育、美術等課程的關注。所以，高中學校在聘請音樂教師時未對音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)提出明確的要求，從而導致我國高中音樂教師專業(yè)水平參差不齊[1]。這不僅不利于我國高中生綜合素質的提高，同時也限制了我國素質教育的進一步完善和發(fā)展。此外，由于音樂教師在專業(yè)素養(yǎng)較低所以他們在教學時經常隨意的改變教學內容，從而使得高中音樂教學軌道大大偏離。
2.現階段完善我國高中音樂教學的主要對策
2.1不斷地深化改革我國高中音樂的教學模式
在現階段我國高中音樂教學中，不近要打好學生的音樂基礎，同時也要注重培養(yǎng)學生實際使用音樂的能力。為進一步順應時展的潮流，高中音樂教師在進行音樂教學時必須要不斷地變革傳統(tǒng)的教學模式，并不斷地轉變自身的教學理念，要從傳授學生們音樂知識變變?yōu)樘岣咚麄兊囊魳芳寄躘2]。所以，高中音樂教師在音樂課堂上要盡可能的采用情景教學法、專題討論法等具有實踐意義的教學方法，為學生提供更多的實踐平臺，同時也要注意轉變學生被動接受的學習模式。
2.2有效地激發(fā)學生們對學習音樂的興趣
由于高中音樂學科具有較強的趣味性、藝術性及專業(yè)性，所以高中音樂教師在進行課堂教學時必須要有效地結合多種教學資源來為學生們創(chuàng)造一個完美的音樂學習環(huán)境。所以，這就要求高中音樂教師要為學生們創(chuàng)造出一個相對有效地音樂實踐路徑，在提高他們心理素質的同時激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造靈感，從而更有效地激發(fā)他們對學習音樂的興趣[3]。此外，高中音樂教師在教學時也要幫助學生們樹立起健康的審美觀念與審美情趣，在提高學生們分析辨別音樂能力的同時有效地提高他們的音樂鑒賞力，從而進一步激發(fā)他們對學習音樂的興趣。
2.3有效地提高高中音樂教師的整體水平
要想切實有效地促進我國高中音樂教學質量的提高就必須要有效地提高高中音樂教師的整體水平。所以這就要求高中學校要加大對音樂學科師資力量的投資，高中音樂教師自身也要不斷地提高自身的專業(yè)知識技能。此外，高中音樂教師也應該相互溝通、相互學習，研究教學過程中出現的問題，總結經驗教訓，從而保證高中音樂教學隊伍的教學水平有效地提高[4]。
結束語：總而言之，現階段在我國物質文明與精神文明快速發(fā)展的同時，我國對音樂藝術的需求和要求也隨之增多。在我國的素質教育領域中高中音樂教學發(fā)揮著十分重要的作用，它不僅能夠有效地緩解高中生緊張的學習壓力，同時也能夠有效地推動我國素質教學的進一步發(fā)展。所以高中音樂教師在進行教學時要不斷探索自身教學的方式方法，在豐富自身專業(yè)知識及社會閱歷的同時轉變自身的教學理念，在激發(fā)高中生學習音樂興趣的同時提高自身音樂教學的課堂教學質量，從而有效地推進我國高中音樂教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡介：黃美琴，任教于山西省陽泉市交通職業(yè)學校。
器樂演奏是高中音樂新課程的模塊教學內容之一，此模塊的開設充分體現了課程標準的基本理念，具有很強的實踐性，是培養(yǎng)學生音樂表現能力及審美能力的重要途徑。但是在實際的操作與教學中，往往會有許多意想不到的問題，如何使器樂演奏教學不流于形式，真正落到實處，如何把音樂課程標準進行“活化”，在實際教學中靈活運用，特別是在演奏模塊中對其進一步深化，真正使學生能在演奏實踐中獲得美的享受，提高演奏技巧，為學生全面發(fā)展奠定基礎，本文試圖對高中演奏模塊做一些粗淺的分析，談一些個人的體會與思考。
一、演奏模塊的內涵與特征
(一)演奏模塊的內涵
模塊是指學科內部按照一定的邏輯線索分成的若干教學單元。模塊并不是對學科內容的機械切割，也不是把教學內容簡單地化整為零。各個模塊既具有相對獨立性，又能反映學科內部的邏輯聯(lián)系。因此，演奏模塊既具有相對的獨立性，又與其他幾個模塊相互滲透，相輔相成，例如，演奏模塊中的鑒賞，目的在于感受器樂的豐富表現力與美感，激發(fā)學生對演奏的興趣與內在的激情。
(二)演奏模塊的特征
1.實踐性
音樂是一門實踐性很強的學科，學生對音樂的理解和體驗更多來自于自己的藝術實踐活動。演奏模塊的開設為學生提供了一個自我發(fā)展的平臺與自我展示的機會，通過掌握樂器演奏的一些基本技能，熟練讀譜能力，流暢地演奏一些符合自己程度的樂曲，并能參與一些合奏的曲目，使學生能在實際的演奏中體會音樂的情緒與情感表達，得到美的享受，積極提升自我價值與重塑自身形象，可以說實踐性在這一模塊當中有最直接的表現。
2.靈活性
模塊教學的相對獨立性為學生提供了較大的選擇空間。學生可以根據自己的愛好與需要選擇相應的樂器進行學習與演奏，教師也可根據學生的不同程度給予不同的要求。對于學生演奏技能的學習渠道也是多方面的，既可以在演奏課中學習，也可以在課外器樂小組的活動中學習，還可以在校外通過社會音樂學校學習。另外，對于演奏課中的學生樂隊編制也要靈活掌握，因為各地、各校情況不同，發(fā)達城市與中小型城市、城市與農村之間都存在著很大的差異，只有因地制宜、因校制宜采取相應的措施，才能保證演奏模塊的順利實施與教學。
3.整體性
高中音樂課程六個模塊的設置從表面上看都是相對獨立的個體，但從本質上看又是一個有機聯(lián)系的整體。各模塊間的內容是相輔相成、相互滲透的，充分體現了學科所具有的共同屬性，六個模塊分別是同類學科內容的不同側面，合起來即成為一個學科的整體，共同發(fā)揮著音樂教育的功能和作用，為提升學生的音樂文化素養(yǎng)服務。因此演奏模塊在高中音樂課程中與其它幾個模塊互為依托，從對學生演奏能力的培養(yǎng)出發(fā)提高學生的音樂審美能力和表現能力，極大拓寬了高中生音樂學習的視野，使他們對音樂課程的學習更提高了整體性的認識，為未來的音樂學習奠定良好的基礎。
二、開設演奏模塊的價值與意義
美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。孩子們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂教學的寶貴價值與意義。
開設演奏模塊的意義主要體現在以下三個方面：
第一，可以使學生親自參與演奏，直接體驗音樂，拓寬學生的音樂視野。聽賞音樂只是耳朵去聽，耳朵聽賞雖然也可以和作品去交融，但是不如自己去演奏，那是一種完全不一樣的交融方式。比如，選修本模塊的學生當中，有吹黑管的、吹號的、吹長笛的，學生只有參與進去，才能直接地體驗音樂、感受音樂，進而從豐富的器樂作品中感受到音樂的美。
第二，可以豐富學生的課堂，鼓勵學生親自去創(chuàng)造音樂的美。演奏一首曲子，有沒有過程的創(chuàng)造？回答是肯定的！學生演奏音樂作品的過程，本身就是再度創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生通過自己的演奏，既直接體現了音樂的美，又參與了創(chuàng)造音樂的美。這非常符合音樂課的性質，同時也體現了音樂課的價值。
第三，可以使學生的合作能力獲得提高。如果是集體演奏一個作品，需不需要具備集體參與的合作能力？回答同樣是肯定的！在一個樂隊里，非常需要我和你的合作，我和更多朋友的合作。在這樣的團隊里，學生的群體意識得到了增強、合作能力得到了鍛煉。如此一來，就為學生發(fā)展特長提供了選擇性。
歸納言之，讓學生能夠親身參與音樂演奏活動，直接體驗音樂的美；在演奏過程中，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力以及與他人的協(xié)調能力，就是演奏模塊的價值所在。
三、對高中音樂演奏模塊教學的幾點思考
1.“活化”音樂課程標準
《普通高中音樂課程標準(實驗)》是高中音樂新課程的指導性綱要，它從課程性質與基本理念、課程目標、課程內容、課程實施幾方面對高中階段的音樂教學與學習進行了闡述，是每個音樂教師必須了解和掌握的。
很多教師對《標準》中的闡述都能熟記于心，有的甚至倒背如流，但當落實到真正的教學中時又會不知所措，不知如何運用。筆者認為，這也是當前音樂教學中普遍存在的問題之一。對《課標》的認識和理解不能只停留在文字表面，而應該通過認真研讀將其內涵吃透，對《課標》中諸理念在教學中的滲透也不能盲目模仿照搬，人云亦云，而應該在對《課標》內容熟練掌握的前提下將其“活化”，在實際教學中注入教師自己的智慧與思考，以演奏模塊為例， 雖然教材給出了一定的練習曲目與技術指導，但教師應該根據實際情況，做出自己的判斷與選擇，從曲目的選擇、教學策略的運用、難易程度的調整等方面，從學生實際出發(fā)，以關注學生的發(fā)展為前提，制定行之有效的教學方案，使演奏模塊的教學能落到實處，產生實效。
2.積極提高教師專業(yè)素養(yǎng)
高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)概括起來應具備藝術素養(yǎng)、音樂技能、音樂教育能力三方面。隨著模塊教學的不斷深入，對音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，許多一線教師都感到了壓力和危機。 就演奏模塊而言，在實際教學中教師可能會遇到各種樂器演奏的學生，但教師又不可能對每一種樂器都熟練進行演奏，有時甚至可能出現被學生質疑的尷尬局面。筆者認為，首先應該勇敢面對學生，實事求是，敢于承認自己的不足之處，勇于向學生請教，共同研習，努力贏得學生的信任與尊重；其次，把功夫用在課外?；ㄒ欢ǖ臅r間去學習一些樂器的基本演奏方法，比如吉他較容易掌握，又是教材中所要求的樂器，教師應該在課下進行必要的練習，以期為學生提供一定的指導；第三，教師應該掌握樂隊訓練的一些基本技能和方法。在演奏模塊中對學生合奏能力的訓練是一個重點，不管是小型樂隊還是大型樂隊，民族樂隊還是管弦樂隊，還有各種混合樂隊，要想在樂隊當中培養(yǎng)學生的合作能力和對音樂更深層次的體驗，教師的引領顯得尤為重要。這就對音樂教師提出了更高的要求，特別是在學生的組織和管理上要講究方法，教師自己要熟悉各種樂隊的編制情況，還要熟悉不同樂器的音色特點，以便在教學和訓練中能更有針對性。
3.如何面對零起點的學生
《課標》當中一再強調，高中音樂選修模塊要面向全體學生，之所以設置六個模塊就是為了滿足不同學生對音樂不同的興趣與愛好，以及他們不同的個人需求，只要學生愿意學習，學校也開設了相應的模塊，就應該讓學生自由選報，不存在那個門檻，絕對不能設門檻。
對于零起點的學生來說，既然選修了演奏模塊，一定是內心渴望自己能演奏好某一樣樂器，帶著滿腔熱情而來的。作為教師，一定要了解學生的心理，對學生的學習愿望給予充分肯定，對他們的學習熱情給予及時地保護，千萬不能一盆涼水潑回去，打擊學生的學習熱情。教師要充分考慮到學生的實際情況，因勢利導。有些教師在演奏模塊開設過程中遇到了這樣的問題，很多樂器學生根本不認識。針對學生不熟悉樂器的情況，有些老師把樂器帶到教學現場，老師現場進行演奏，并對每一種樂器進行簡單的講解，讓學生認識了樂器，也了解了一些樂器的特性，為零起點的學生選擇樂器提供了一定的依據。
面對零起點的學生，教師在教學過程中一定要以鼓勵為主，積極幫助他們解決學習中的困難與疑問，循序漸進地進行教學，看到學生的進步，使他們在自我參與的演奏過程中享受到成功的喜悅與美的熏陶。
4.真正體現演奏模塊對學生成長的價值
高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，也是增長知識和才干的重要時期。高中生內心世界不斷豐富，情感需求也日益強烈，通過演奏模塊的學習，使學生獲得美的享受，在與他人的共同演奏中找到合作的樂趣，學會認真傾聽并感悟音樂，并盡可能地去表現音樂作品的內涵，對音樂有更深層次的理解和體驗。隨著高中生自主意識的不斷增強，教師要適時引導學生學會自主學習，可以通過簡單的創(chuàng)編活動讓學生體會到成功的喜悅，如教材中《雪絨花》一課，除了可以按原譜進行合奏外，還可讓學生自己創(chuàng)編不同的聲部進行演奏，充分體驗自我創(chuàng)作的成就感與價值感。
四、結語
高中演奏模塊教學是高中音樂課程學習的重要組成部分，作為每一個高中音樂教師，都應該勇于面對新的挑戰(zhàn)，在教學實踐中不斷總結，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，堅持以人為本的教育理念和不斷創(chuàng)新的教育思想，“活化”音樂課程標準，不斷深化高中模塊教學。
參考文獻：
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[3]鄭莉.現代音樂教學理論與方法研究[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2004.
調研內容與領域主要有：1．課程方案執(zhí)行情況，包括必修模塊、選修模塊和相關校本課程的開設情況；2．課堂教學情況，包括教師對課程標準的認識與理解、教學目標的確定、教學方法與手段的運用、教學效果；3．教學管理情況，包括模塊學分的認定、教學常規(guī)管理、教學工作量計算；4．校本教研情況，包括教研組、備課組建設情況，組內集體備課、研討活動的開展情況；5．教學資源的開發(fā)、利用、共享情況，包括教材、教參、教輔使用情況及網絡資源和其他社會資源的使用情況。
我們選擇了具有代表性的四個地市作為樣本地市，每個地市選擇三所全日制高中作為樣本校，一所省級示范高中、一所城鎮(zhèn)普通高中和一所農村普通高中。在調研過程中，采用了問卷調查、現場聽課、交流訪談、聽取匯報等形式。調研的基本程序是：第一步，調研小組與當地教育局領導、校長代表、地市教研員進行座談，聽取課改情況匯報；第二步，深入到樣本?，F場聽課，組織問卷調查，并與教師、學生隨機訪談，實地考查課改實施情況；第三步，分學科召開座談會，與各樣本校的教師座談，了解課改信息。
二、音樂課改概況
(一)音樂課程開設
音樂學科應修滿3學分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設，每周一節(jié)，學時為36課時，修滿可獲得2學分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學期開設，學生可選擇其中任一模塊學習18課時，可獲得1學分。
調查結果顯示，僅有20％的學校能按要求開足音樂課，這20％的學校集中在省級示范高中這一層。開課的基本方式如上所述，個別學校高二下學期繼續(xù)開設選修模塊課程。另有20％的學校只在高一年級開設音樂課，每周一節(jié)，共36課時。開課的方式有：高一年級兩學期都開設“音樂鑒賞”模塊；高一年級上學期開設“音樂鑒賞”模塊，下學期開設選修模塊。再有半數學校是高一年級同時開沒“音樂鑒賞”和“美術鑒賞”，音樂和美術分單雙周輪換上課，高一學年共開設音樂課18課時。還有極個別學校只在音樂高考班開設音樂專業(yè)課程，如視唱、練耳、樂理等，在普通班級根本就不開設音樂課，或以“上大課”(幾個班集中上課)方式開課。
另據“音樂學科模塊開設情況”調查顯示，僅有3％的學校開設了三個以上模塊，36％的學校開設了兩個模塊，46％的學校只開設了一個模塊，還有13％的學校沒有按模塊開設。需要說明的是，部分學校雖然開設了兩個模塊，選用了一本必修模塊教材和一本選修模塊教材，但是由于多數學校只在高一開課，于是占有2學分需要36學時予以保證的“音樂鑒賞”只安排了一半的課時量，另18學時上選修模塊。
總的看來，能夠基本上按課標要求開足開齊必修和選修模塊的只有少數省級示范高中。一般高中普遍沒有按要求開設音樂課程，尤其是選修模塊往往被束之高閣。
(二)音樂教材選用
調查發(fā)現，各校在音樂教材的選用上呈現出以下共同特點：其一，不管學校是否開設了選修模塊的課程，學生一般都有兩本音樂教材，即一本《音樂鑒賞》教材和一本選修模塊教材。選修模塊教材的選擇少有符合學校的實際情況，甚至個別學校為每個學生訂有三本或更多的音樂教材。其二，學校在沒有征求音樂教師意見、不了解學生選課情況、不考慮學校教學條件，甚至不明了音樂學分結構的情況下，籠統(tǒng)地選訂音樂教材。其三，按照常理，學校一般按開課的順序逐步訂購和發(fā)放教材。然而實際上，很多學校的音樂教材(包括必修和選修模塊)都是在高一上學期一次性到位，由于暫時不開課或保管不善等諸多原因，多數學生的教材還沒到開課時就弄丟了。
教材的選訂沒有根據學生的實際需求，忽略了學校的辦學條件和教師的專業(yè)特長，而是由學校相關負責人做主選訂，最終結果只能是學校訂什么，教師教什么，學生學什么，表現為學校課程管理的獨斷與隨意。
(三)音樂教學實施
從課堂教學的實際情況來看，本省高中音樂教學的實施有如下幾方面值得肯定：其一，教學中能凸顯“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念，注重教學過程與方法，強調學生對音樂的感受與聆聽，觀照音樂教學的文化性，在學生感受與體驗音樂美的同時積累相關文化，提高音樂審美水平。其二，教學中體現出在教師引導下的學生的主體性，力求建立一種新型的、和諧與民主的師生關系。課堂上，教師走下講臺和學生一起唱、一起奏、一起演，進行互動交流與探討，體現了教師和學生的合作式、朋友式的關系。其三，教學中注重音樂實踐，或精心設計提問，引導學生賞析音樂；或設計參與活動，讓學生參與到音樂實踐中，加深對音樂的體驗與感受。其四，加強了現代信息技術在音樂教學中的運用，大多運用了多媒體教學課件。
教師們的音樂教學中也表現出一些共性問題：一是多數音樂教師不能準確地確定教學目標，不能根據高中學生的年齡、知識結構、思維的特點，組織適合的教學內容，設計恰當的教學活動，沒有很好地把握高中音樂教學的特點，流露出效仿小學和初中音樂教學方式的痕跡。二是不能很好地運用音樂教材施教。調查問卷顯示，只有20％的教師能基本按教材內容實施教學，80％的教師只選用了教材中部分內容，其他內容為教師自組，反映出教學的隨意性很大。特別是在一些非省級示范高中，教學基本不按教材實施，而以教師自組內容為主：或根據學生興趣組織專題欣賞，或欣賞流行音樂，或選擇一些與音樂相關的電影進行賞析，或偶爾學習演唱一些流行歌曲。三是選修模塊的開課仍然以原有班級為組織形式，并只能選取教材中部分欣賞內容或自組內容實施教學，難以照顧學生的學習興趣和自由選擇權。如有的學校雖訂了《音樂與舞蹈》、《音樂與戲劇表演》教材，但基本是在普通的教室里上成舞蹈欣賞課和戲劇欣賞課。教師在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材還存在一定差距，在如何從教學內容和組織形式上滿足學生的個性化需求還做得很不夠。
(四)音樂學分認定
高中新課程改革對學生的學業(yè)成績評價實行學分制，《湖南省普通高中課程(實驗)》也對高中音樂學科實施與評價做出了明確規(guī)定。本
次調研活動所抽樣的學校，基本沒有嚴格按照學分認定要求實施。個別實施情況稍好的學校，必修模塊將卷面測試、學生平時課堂表現和考勤情況綜合起來評定學分；選修模塊的學分認定，主要依據學生平時的學習情況，學生修滿18課時，就能獲得1學分。部分學校因選修模塊的教學沒有按課標要求實施，學分認定主要依據參加學?；顒拥那闆r，如參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊等校內藝術團體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學生參與了上述活動就獲得1學分。教師調查問卷顯示，有40％的學校音樂學科的學業(yè)成績沒有實施學分認定，教師普遍反映：“學校沒有制定學分認定相關細則”、“對各模塊學分認定模糊不清”等。
音樂學科學生學業(yè)成績的學分認定很不規(guī)范，多數音樂教師對學生的學業(yè)評價沒有采用學分制，即使實行了學分認定也流于形式。學校對課程實施及評價疏于管理，尤其對音樂學科各模塊學分認定缺乏必要的監(jiān)控。
(五)音樂學科師資
調查表明，高中學校擁有一支數量足夠、專業(yè)良好且相對穩(wěn)定的專職音樂教師隊伍。師資隊伍方面的薄弱環(huán)節(jié)表現為教師的專業(yè)結構單一，課堂教學藝術水平需要不斷提高，校本教研和校本培訓還有待于進一步加強。
1．師資配備。本次調研所到學校大多配有三至五名專職音樂教師，少的也有兩名。從專職音樂教師的數量上來說，完全能夠滿足音樂教學的需求，不少學校還存在專職音樂教師富余的現象。按一般標準，高中音樂教師正常周課時量在14節(jié)左右。據調查顯示，80％的高中音樂教師周課時量在10節(jié)以下，周課時在6節(jié)左右的現象還很普遍，只有15％的音樂教師能達到滿工作量。
2．專業(yè)素養(yǎng)。參與本次調研的專職音樂教師中，90％以上畢業(yè)于正規(guī)音樂院校，80％92上達到本科學歷，甚至絕大多數稱得上是“科班出身”。音樂教師的專業(yè)主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個領域，而專門修習過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，可謂專業(yè)高度的趨同。面對課改后高中音樂課程的六大模塊，這樣的專業(yè)知識結構必然導致“不缺教師缺專業(yè)”的問題。 3．師資培訓。調查顯示，實施新課程以來，所有的高中音樂教師都參加了至少一次以上的學科教學培訓，其中16％的教師參加過兩次，20％的教師參加三次以上。但是，由于每次培訓時間較短，且內容主要集中在課改理念認識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學的具體指導相對較少。大多數教師認為師資培訓力度還要加大，且應多傾向課堂教學研討方面，多給教師們提供一些示范課例的觀摩，在交流與探討中提高對課改理念的認識?？上驳氖?，各校的校本教研開展得比較好，近90％的學校成立了音樂教研組或藝術教研組，50％的學校做到1至2周開展一次常規(guī)教研活動。
(六)音樂教學設施
音樂課程的實施需要教學硬件的支持，音樂教學要有基本的教學設施，如鋼琴、音響設備以及豐富的音像資料等。此次問卷調查的反饋情況是，95％的學校設有一間音樂教室，多數有兩間專業(yè)音樂教室，部分省級示范學校有四間專業(yè)音樂教室。
各學校的音樂教室主要是適于“音樂鑒賞”模塊教學，如要開設選修模塊課程，則還需舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。據調查，除個別省級示范高中建有藝術大樓，設有以上專業(yè)教學場地外，絕大部分學校暫時缺乏。在本次調研活動中所聽的三節(jié)選修模塊的音樂課――“音樂與舞蹈”、“演奏”和“歌唱”，都是在音樂教室或本班教室完成的。一般高別是農村高中受到經濟條件的制約，音樂教學設施相當缺乏，根本不能滿足音樂課程教學需要，亟待改善。
三、存在的主要問題及原因分析
通過本次調研，我們深切地感受到我省高中課程改革正在穩(wěn)步推進，各地市教育局基教(普教)科、教科院(所)的領導和專家為此付出了辛勤的努力，做了大量卓有成效的工作。學校領導和教師們的教育觀念有所更新，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提高，教學條件也有不同程度的改善。但是，由于各地的經濟和教育基礎的不同，學校領導的重視程度以及教師認識存有差異，各地各校在高中課程改革的實施水平上表現出不均衡，多數學校離我省高中課程實驗的預期還存在很大差距。音樂學科與其他高考學科相比較，仍然是弱勢學科，在課程改革的進程中呈現出諸多不足。
(一)學校沒有按標準開足開齊音樂課程
新一輪課程改革是為全面實施素質教育服務的，旨在促進學生全面和諧地發(fā)展。實施高中課程改革，音樂學科的課時量比課改前增加了三分之一，由原來的36課時增加到最低開課標準為54課時，音樂課程的內容也由原來的一個模塊增加到必修和選修的六個模塊。而調查了解到的情形卻是，大部分學校的音樂課時量反而減少了，可以說音樂學科在課改后成了“重災區(qū)”，連原有的基本課時都被擠掉了。究其原因，主要是高考文化課程內容增加，而課時沒有相應地增加，學校為了追求學生學業(yè)水平測試和高考的成績，則優(yōu)先保證高考科目的課時量，壓縮音樂、美術、研究性學習、通用技術等非高考科目的課時。另外，有些學校為了通過藝術特長生(或專業(yè)生)考試提升學校的高考升學率，音樂教師將主要精力用于音樂特長生培訓，盡量壓縮普通班音樂課時，甚至不在普通班開設音樂課程。
(二)教師不能依據課程標準及教材施教
在高中音樂課程實施中，普遍存在不依據課標教材內容教學的情況，特別是非省、市示范高中，音樂教學基本由教師根據學情自組教學內容進行教學。主要原因有三：其一，現行的課標音樂教材內容過于深奧和專業(yè)，且音樂教材內容較多，涉及知識面較廣，而學生音樂基礎相對薄弱，如嚴格按教材內容實施教學，有時會挫傷學生的學習積極性，也難以達成課標要求。于是許多音樂教師在課程實施中舍棄課標教材的內容，僅根據學生們的喜好組織內容實施教學，或聽唱通俗歌曲，或觀看音樂電影等。其二，選修模塊基本上是以班級形式開設，受到教學場地、學生人數、學生學習基礎等多方面因素的影響，難以完全按課標要求實施教材內容，只能選取教材中部分適合大班額集體上課的欣賞內容實施教學。其三，由于與教材配套的教學資源(音響資料)不能及時到位，致使不能正常施教教材內容，音樂教師只能根據自己擁有的音像資料進行教學。
(三)音樂學科的學分認定流于形式
造成音樂學科的學分認定流于形式的原因：一是不重視，學校對于音樂學科的學分認定不重視，沒有明確的要求；音樂教師為了省時省力，不愿按要求實施學分認定。二是不適合，大部分學校沒有按課程標準開設音樂課程，即使開設了也沒有完全按課標教材內容施教，音樂學科的學分認定沒有統(tǒng)一的評價標準和操作辦法，不好實施學分認定。三是不相關，音樂學科為非高考學科，學生音樂學科的學業(yè)成績與其升學沒有直接關系，加之教育行政主管部門對各校非高考科目的
學分認定缺少必要的監(jiān)督，學分認定便不能有效實施。四是不得法，由于教育主管和業(yè)務指導部門對音樂學科等非高考學科的學分認定缺乏有效的指導，音樂教師根本不清楚如何按要求認定學分。
(四)音樂教學設施不能滿足教學需求
城市學校和農村學校、示范學校和一般學校在辦學條件上存在巨大差別，在音樂教學設施方面尤為突出，多數學校的教學設施不能滿足音樂教學的基本需求，直接影響到教學效果。除了教育經費的緊缺之外，重視不夠、認識不深也是重要的原因。如有的學校每間普通教室都安裝了多媒體教學設備，且與互聯(lián)網相連，唯獨音樂教室沒有配備多媒體和音響設備；有的學校在征訂學生教材方面舍得花錢，音樂選修模塊的學生用書人手一套，教師教學參考用書以及配套的音像資料卻相對滯后或不征訂。
四、推進高中音樂課程改革的建議
(一)加強教育行政領導
藝術教育是全面實施素質教育的重要內容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強對藝術教育的領導，確立藝術課程的應有地位，通過教育行政的手段保證藝術教育課程的開課率。就高中音樂學科而言，必須對開課時數、教材選定作出明確要求，并加強督察與監(jiān)管。將開齊開足音樂(藝術類)課程納入示范性高中、合格高中評估驗收的基本要素之一，對于凡不按照省頒教學計劃開設課程或沒有完成教學任務的學校，實行一票否決。
(二)建立評價監(jiān)督機制
目前，我省高中階段要求開設的課程共有15個學科，其中，音樂、美術等六個學科(實際11個科目)作為考查科目，考查方式根據學科特點確定，由省級教育行政部門統(tǒng)一制定考查科目指導綱要。這雖然充分考慮了學科特點和教學實際，但是也為學校片面追求升學率、迫使考查科目給考試科目讓路提供了便利。因此，教育行政主管部門必須建立健全評價監(jiān)督機制，切實加強對考查科目水平測試的監(jiān)管，否則，考查科目的開設和評價都必然會流于形式。
(三)開展研究培訓活動
研究培訓活動應該從三個層面得到加強：一是校本教研和校本培訓要形成制度，要求人人參與，并將其納入教師績效工資考評的范疇。二是要加強校際間的交流與合作，要以示范性高中為龍頭，帶動本地域高中課改教研，要把在課改領域的示范、引領和輻射作用納入示范高中評估范疇。三是要加強省、市級教育科研院所的業(yè)務指導職能，充分發(fā)揮教研機構和學科專家的資源優(yōu)勢，提升研究培訓活動的水平和層次。
(四)改善音樂教學條件
