時(shí)間：2023-06-11 08:24:10
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（一）一般情況：
人們對(duì)英語教師參加英語教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。
1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語系英語教育理論研究室課題組曾對(duì)我國目前中學(xué)英語教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時(shí)半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語教師對(duì)于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語教師進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)"的問卷調(diào)查中進(jìn)一步說明了，他們對(duì)職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語會(huì)話訓(xùn)練"、"英語聽說訓(xùn)練"、"英語閱讀訓(xùn)練"、"英語寫作訓(xùn)練"、"實(shí)用英語"、"教師課堂教學(xué)簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練"等。而"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。
在上海市報(bào)名參加"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對(duì)于參加英語教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實(shí)際，而沒有通過獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實(shí)。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。
長(zhǎng)期承擔(dān)高三年級(jí)高考輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對(duì)比表，沒有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。
每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績(jī)來看，到底是語法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語師資隊(duì)伍素質(zhì)問題的諸多"事實(shí)"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素
對(duì)于英語教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語教師（即便已達(dá)到了一級(jí)或高級(jí)）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。
那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最類似于a[，x]的觀念，加工出解決a[，x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。
轉(zhuǎn)貼于 例如：××學(xué)生，在Listening Comprehension中因?qū)W習(xí)成績(jī)落后，在外語 教研組辦公室里向教師A表示出 一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn) 的是該生英語語匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗(yàn)，他不以為然，只 是安慰他說： "沒關(guān)系。只要多聽聽，自然會(huì)提高的。""另外，把學(xué)過的詞語多背背。"而 同一辦公室同一 年級(jí)組的教師B對(duì)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是對(duì)學(xué)生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識(shí)到：第一， 該生與大部分學(xué)生一樣，對(duì)英語聽能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個(gè)W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識(shí)，他們不懂如何把先前獲得的"事實(shí)"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實(shí)"進(jìn)行比較、判斷，并主動(dòng)地預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的可能性及其對(duì)預(yù)測(cè)的驗(yàn)證和修正能力。
事實(shí)上，在兩組（共六個(gè)班級(jí)）平行班中，教師B就是以自己對(duì)學(xué)生聽能獲得的心理過程的探索來實(shí)施聽力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評(píng)估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班的。）
可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，真正富有經(jīng)驗(yàn)和完善的英語教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能及時(shí)去偽存真，精細(xì)加工，提高英語教育經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗(yàn)的功能。每遇到一個(gè)英語教育問題，都能自覺地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過程。
從1993年至1995年我系開辦的12期"英語教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語教育課題選擇研討會(huì)上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語教師想不到運(yùn)用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運(yùn)用理論來研討英語教育問題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗(yàn)思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說，不能自覺運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對(duì)英語教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問題，必須對(duì)進(jìn)修英語教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺地提取相應(yīng)的英語教育理論內(nèi)容來參與自己的思維加工過程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語教育問題。
2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素
一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實(shí)，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識(shí)千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。
二、指導(dǎo)實(shí)踐不深，不能提高理論高度；
三、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。
并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。
接著全國教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。
一、首先曾教授對(duì)“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對(duì)一個(gè)問題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實(shí)踐的橋梁。
研究是看問題、講教訓(xùn)，講不斷改進(jìn)的，要不滿足于現(xiàn)實(shí)，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進(jìn)步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創(chuàng)新。
他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來是教師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯(cuò)的嘗試。
二、教育科研的特點(diǎn)：
1、理論與實(shí)踐的結(jié)合：是由問題意識(shí)理論者和與有理論素質(zhì)的實(shí)踐工作者的結(jié)合；
2、定性與定量的結(jié)合：是文理結(jié)合；
3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合
4、可信與可行的結(jié)合
5、教育內(nèi)外的結(jié)合
6、歷史、未來、現(xiàn)實(shí)的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實(shí)，要有時(shí)代感。
三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品
1、思想觀念的革新
2、體制機(jī)制的創(chuàng)建：如評(píng)估自助體系、免費(fèi)教科書的循環(huán)體系。
3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)
4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語、洋思中學(xué)模式。
總之是抓規(guī)律性的，研究是對(duì)規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。
四、教育科研的管理
管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊(duì)伍，培養(yǎng)人才。
1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變：不要重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)，忽視間接影響，長(zhǎng)期影響，要作精品意識(shí)。建立一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。
2、管理規(guī)范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍(lán)圖變成施工。開題應(yīng)采用倒計(jì)時(shí)的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。
3、要有團(tuán)隊(duì)的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過多，出現(xiàn)的問題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個(gè)研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門的數(shù)據(jù)庫，專門討論，專門寫報(bào)告，問卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程，正因?yàn)檎莆照胬淼娜撕苌伲砸阒v給大家聽，所以要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要相互合作。
4、要有專門的機(jī)構(gòu)、專門的人員、專門的經(jīng)費(fèi)（主課題與子課題的關(guān)系）、專門的項(xiàng)目、專門的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、專門的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、專門的規(guī)劃。
總之要有質(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊(duì)。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵(lì)合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的人才，管理不好是不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
五、研究上怎樣做出精品
1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會(huì)，以服務(wù)人民為宗旨。
2、要有使命感，開題前要做好準(zhǔn)備，不開無準(zhǔn)備的會(huì)，不做無結(jié)論的會(huì)，不做聊天會(huì)；一旦立題其他人員只能做補(bǔ)充，不能出顛覆性的問題。
3、對(duì)題目要細(xì)化、分解、研究，找出核心概念，找到一個(gè)共同的話題，對(duì)假設(shè)的確立，找出方向。
六、注意事項(xiàng)：
1、做課題時(shí)，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要?dú)w類，要注明日期，要加強(qiáng)過程研究，要盡量責(zé)任到人。
2、開題時(shí)就要明確：形成什么樣的報(bào)告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個(gè)時(shí)期要有不同的成果 。
七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進(jìn)一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。
三個(gè)階段三個(gè)意義：
1開題講可行性；
2中期講可持續(xù)性；
3鑒定講可運(yùn)用性，也就是其價(jià)值。
曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。
曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：
八、研究方法
1、問卷調(diào)查法：
問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細(xì)節(jié)，不要只見樹木不見森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點(diǎn)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只道聽途說就是圖書管理員。可調(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、自己的特點(diǎn)。
2、文獻(xiàn)研究法：
就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過研究文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，形成新認(rèn)識(shí)。要注意文獻(xiàn)研究在整個(gè)課題研究中是作為輔的研究方法。
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3、個(gè)案研究法：
是對(duì)個(gè)別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)過程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為：進(jìn)行了解，確定個(gè)案研究對(duì)象；進(jìn)行觀察，調(diào)查，收集資料；進(jìn)行個(gè)案分析研究，寫出分析報(bào)告。
個(gè)案研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1研究對(duì)象的選擇，必須具有典型性。
2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對(duì)象的個(gè)案材料。
3對(duì)獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出建議和改進(jìn)措施。
4、行動(dòng)研究法：
是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動(dòng)研究法，即明確問題，確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)目標(biāo)與過程，按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。也可以采用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。
5、實(shí)驗(yàn)研究法：
通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法。采用此方法進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，要注意教育實(shí)驗(yàn)的變量：自變量、無關(guān)變量和因變量三個(gè)變量的確定，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)觀測(cè)項(xiàng)目與指標(biāo)，研究過程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測(cè)需按照實(shí)驗(yàn)法的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”要求呈現(xiàn)。
研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào)，在課題報(bào)告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現(xiàn)或者是根本不實(shí)用，研究者要根據(jù)實(shí)際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。
九、課題的呈現(xiàn)方式：
1、第一頁目錄
2、立項(xiàng)課題、通知書
3、立項(xiàng)申請(qǐng)書
4、鑒定申請(qǐng)書
5、成果的研究報(bào)告
6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會(huì)影響或被報(bào)刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評(píng)獎(jiǎng)、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識(shí)，結(jié)尾才好整理；開始要目標(biāo)明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。
十、成果問題
以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，研究報(bào)告有固定格式，簡(jiǎn)化后三段論：
1、內(nèi)容與方法
2、結(jié)論與對(duì)策（給有關(guān)部門提意見，是運(yùn)用性的、操作性的）
3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。
概括為：“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用。”寫三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。
培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書籍，供愛好科研的人學(xué)習(xí)：
1、比較簡(jiǎn)單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜
2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國 97年出版
3、北京大學(xué) 陳向民 《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。
4、葉瀾老師的研究報(bào)告
5、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，包括各種刊物的最新成果。
2、某科研院所安全教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
某科研院所已充分認(rèn)識(shí)到安全教育培訓(xùn)工作的重要性。安全教育培訓(xùn)與從業(yè)人員安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)與控制、應(yīng)急處置與避險(xiǎn)自救能力息息相關(guān)。根據(jù)國家及上級(jí)部門相關(guān)要求識(shí)別出以下13類安全教育培訓(xùn)對(duì)象：?jiǎn)挝回?fù)責(zé)人、安全管理人員、全員、特殊作業(yè)人員（包括火工作業(yè)人員）、特種設(shè)備作業(yè)及管理人員、中層領(lǐng)導(dǎo)干部、科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、新員工、班組長(zhǎng)、班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員、安全生產(chǎn)相關(guān)方人員等其他人員。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：該科研院所從業(yè)人員普遍學(xué)歷和素質(zhì)較高；安全教育培訓(xùn)做到了年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)安全工作比較重視，能按照有關(guān)部門要求開展安全教育培訓(xùn)活動(dòng)；有制度文件對(duì)各類人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓(xùn)；培訓(xùn)記錄包括“培訓(xùn)人員簽到表”、“培訓(xùn)評(píng)價(jià)表”“、培訓(xùn)內(nèi)容記錄表”“、培訓(xùn)考試卷”“、培訓(xùn)成績(jī)單”等。
3、存在的問題和不足
通過對(duì)該科研院所安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)了問題和不足。
（1）安全生產(chǎn)責(zé)任制中部分人員的安全教育培訓(xùn)落實(shí)不到位，例如新員工“三級(jí)教育”中“班組級(jí)”的安全教育。
（2）缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。雖然在安全教育培訓(xùn)方面投入很大，但停留在如何完成國家及上級(jí)部門要求，如何滿足檢查要求，比較流于形式。
（3）缺乏意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。目前安全教育培訓(xùn)是被動(dòng)式、灌輸式的，缺乏主動(dòng)性。
（4）安全教育培訓(xùn)覆蓋率需要進(jìn)一步提高。安全教育培訓(xùn)覆蓋率要求達(dá)到100%，但由于用工形式較多，有的臨時(shí)工不受控，所以很難達(dá)到100%的覆蓋率。
（5）缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)教材及培訓(xùn)講師。目前只有新員工的安全教育培訓(xùn)教材和火工危險(xiǎn)品培訓(xùn)教材，其他培訓(xùn)資料多來源于上級(jí)部門的各種臨時(shí)性要求，缺乏體系化、針對(duì)性的培訓(xùn)教材。培訓(xùn)講師大多根據(jù)以往慣例選擇，尚未形成具有專業(yè)特長(zhǎng)的講師庫。
（6）安全教育培訓(xùn)檔案的規(guī)范性有待提高。
（7）安全教育培訓(xùn)效果較難評(píng)估。目前只是有主辦單位和學(xué)員按照“授課內(nèi)容”、“理論水平”、“知識(shí)面”、“課堂效果”、“培訓(xùn)效果”和授課講師進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。
（8）對(duì)復(fù)工和變換工種員工、四新從業(yè)人員、相關(guān)方人員等的安全教育培訓(xùn)工作難以深入和控制。
（9）對(duì)安全教育培訓(xùn)工作的開展情況激勵(lì)效果不明顯。
4、改進(jìn)措施和建議
（1）嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制。以新員工“三級(jí)教育”為例，責(zé)任制中明確規(guī)定“三級(jí)教育”分別由安全培訓(xùn)教育主管部門、新員工所在部門、新員工所在班組按照培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。只有嚴(yán)格落實(shí)了安全生產(chǎn)責(zé)任制，能做到“各司其職，各盡其責(zé)”，才能有效地提高安全教育培訓(xùn)的水平。
（2）制定系統(tǒng)的、可操作的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。構(gòu)成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的安全教育培訓(xùn)體系，對(duì)基層單位逐步開展安全教育培訓(xùn)工作提供具體的、流程式的指導(dǎo)。
（3）通過開展安全活動(dòng)，加大宣傳力度，提高全員安全意識(shí)。安全教育培訓(xùn)的目的是有效地減少人的不安全行為。自上而下的重視是培養(yǎng)良好安全意識(shí)的前提。
（4）實(shí)現(xiàn)人力資源信息的共享，實(shí)時(shí)掌握各類人員信息，尤其是臨時(shí)工。安全教育管理部門可以要求用人部門在支付臨時(shí)性工作人員工資前必須提供安全教育培訓(xùn)的相關(guān)書面記錄。
（5）建立針對(duì)性的培訓(xùn)教材和講師庫。針對(duì)不同類別人員編寫針對(duì)性的教材、試題庫、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容建立講師庫，將每年的安全考核優(yōu)秀單位的領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人納入講師庫，把好的經(jīng)驗(yàn)和大家交流。另外可以將每次安全檢查發(fā)現(xiàn)的問題和相應(yīng)的整改建議匯總成冊(cè)，編制《常見安全問題手冊(cè)》作為全員培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于基層單位的實(shí)用性比較強(qiáng)。
（6）完善培訓(xùn)記錄。安全培訓(xùn)記錄至少應(yīng)該包括培訓(xùn)人員名單、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)講師；有考試的，應(yīng)該包括樣題和成績(jī)單。教育檔案應(yīng)包括花名冊(cè)、姓名、年齡、性別、工種、接受教育的種類、時(shí)間、考試方式、成績(jī)以及考試卷、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)資料。可以通過制作標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)檔案模板，避免各類人員的培訓(xùn)記錄“五花八門”，做到只要有安全培訓(xùn)就有規(guī)范的記錄。
（7）對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。衡量安全教育培訓(xùn)是否到位應(yīng)該是員工在培訓(xùn)后是否有明知故犯的違章行為。只要發(fā)現(xiàn)了違章行為，就要求啟動(dòng)某一層級(jí)的安全教育培訓(xùn)，并留下書面記錄，要有當(dāng)事人的簽字，形成閉環(huán)管理。在條件允許的情況下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、層次分析法(AHP)等構(gòu)建安全培訓(xùn)效果評(píng)估的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評(píng)估。
農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)全科型教師提出需求。全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型小學(xué)教師具有：“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等特點(diǎn)。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前亟待解決的教育問題。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養(yǎng)工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，啟動(dòng)了教師教育改革實(shí)驗(yàn)――“名師實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目。2013年12月17日河南省教育廳網(wǎng)站報(bào)道，刁玉華副廳長(zhǎng)對(duì)南陽師院在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的工作進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。
湖北省在2013年暑假專門針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進(jìn)行了以體育、音樂、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請(qǐng)各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當(dāng)培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)23700人次。④
在2013年“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者孫穎提出，全科型小學(xué)教師培訓(xùn)的策略：課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實(shí)踐和能力的培訓(xùn)等一系列實(shí)踐方式都是全科型培訓(xùn)可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學(xué)者徐莉莉在《教師發(fā)展論壇》上發(fā)表《農(nóng)村新教師城鄉(xiāng)一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文，對(duì)城鄉(xiāng)一體化背景下新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行研究和探討。⑥
以上學(xué)者們都從城鄉(xiāng)一體化的角度提出農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，并提出了有價(jià)值的建議。目前，農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)在實(shí)踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉(xiāng)教師一體化機(jī)制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農(nóng)村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)策略？這些問題還需要教育理論者進(jìn)行深入研究和探索。
二、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題
1. 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力大，開展自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間較少。由于農(nóng)村小學(xué)師資力量緊缺，很多地方出現(xiàn)“包班制”的情況，教師一人承擔(dān)了一個(gè)班所有科目的教學(xué)工作。教師工作任務(wù)重，加班的情況經(jīng)常發(fā)生。在這種情況下，教師就沒有空閑時(shí)間進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)，更談不上專業(yè)發(fā)展。很多農(nóng)村教師在參加過培訓(xùn)之后就停止了學(xué)習(xí)，忙于日常的工作，培訓(xùn)效果流于形式。
2. 農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，對(duì)教師開展繼續(xù)教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施較為落后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有普及。教師們很少上網(wǎng)，對(duì)日新月異的科技發(fā)展一無所知，在專業(yè)方面日漸落后。再加上教學(xué)設(shè)施短缺，很多農(nóng)村小學(xué)缺少體育課、美術(shù)課、音樂課等課程需要的教學(xué)用具，教師無法開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3. 農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級(jí)或者中級(jí)職稱，晉升高級(jí)職稱特別困難。因此，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)較低。
三、城鄉(xiāng)一體化視域下農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)策略研究
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化教育機(jī)制”。城鄉(xiāng)一體化是在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)共同發(fā)展的戰(zhàn)略上，把城市、農(nóng)村視為一個(gè)整體，統(tǒng)一布局和規(guī)劃，力求加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源共享，使城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有機(jī)結(jié)合，形成以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補(bǔ)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系。⑦在城鄉(xiāng)一體化背景下，城鄉(xiāng)教師之間增進(jìn)相互合作、相互交流，各項(xiàng)待遇也將更加一體化，農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)也得以較好的實(shí)現(xiàn)。
農(nóng)村教師全科型培訓(xùn)策略包括以下三個(gè)方面：教育理論培訓(xùn)、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動(dòng)研究。教育理論培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性。教育實(shí)踐技能培訓(xùn)以實(shí)地聽課、評(píng)課為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)。行動(dòng)研究以農(nóng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師教育科研能力的培養(yǎng)。
1. 利用假期增加農(nóng)村教師教育理論培訓(xùn)次數(shù)，提高其專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。理論培訓(xùn)中課程設(shè)置應(yīng)突出針對(duì)性，加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)、英語、計(jì)算機(jī)等科目的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)按照文科和理科進(jìn)行分類，文科教師重點(diǎn)加強(qiáng)語文、政治、歷史、美術(shù)、音樂等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)問題，理科教師重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。英語、計(jì)算機(jī)和體育是基礎(chǔ)科目，要求所有教師都應(yīng)不斷加深學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，滿足農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要。
2014年10月31日網(wǎng)易新聞報(bào)道，保靖縣開展了為期4天的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)，共有47名教師參加，學(xué)習(xí)了《師德教育》《音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《綜合實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》等與小學(xué)全科型教師專業(yè)解讀相關(guān)的課程內(nèi)容，完成了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此次培訓(xùn)收到了良好的效果，當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)表示以后還會(huì)加大此類培訓(xùn)的力度。
2. 建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶制度，由城市優(yōu)秀教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課。城鄉(xiāng)學(xué)校間建立結(jié)對(duì)幫扶制度，高校教師、城市小學(xué)教師定期下鄉(xiāng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課和指導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)教師合作的基礎(chǔ)上，制定完善的培訓(xùn)方案，按照“評(píng)課―互動(dòng)與交流―反思與學(xué)習(xí)”的程序，引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間交流與溝通，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
3. 建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，普及教育技術(shù)知識(shí)。政府在資金和政策方面應(yīng)支持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村在教育資源方面的投入。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度，建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，通過網(wǎng)盤、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，普及計(jì)算機(jī)、課件制作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。
4. 建立農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，加強(qiáng)農(nóng)村教師同高校教師、城市教師的合作，引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行主動(dòng)探究。農(nóng)村小學(xué)教師開展行動(dòng)研究應(yīng)遵循“問題確定-行動(dòng)方案制定―計(jì)劃實(shí)施-行動(dòng)反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農(nóng)村教師自主選題，自己制定研究方案，主動(dòng)與高校專家、城市教師交流與合作，即時(shí)反饋課題進(jìn)展情況，調(diào)整課程方案，對(duì)課題進(jìn)行反思和理論研究。在行動(dòng)研究中，農(nóng)村教師掌握研究的主動(dòng)權(quán)，研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)踐性，研究方式體現(xiàn)個(gè)性化，研究成果有利于教師個(gè)體素質(zhì)的提高。
全科型教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，培訓(xùn)內(nèi)容突出實(shí)踐性、問題性、情景性；培訓(xùn)方式上應(yīng)注重主動(dòng)探究性和實(shí)踐性。開展農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，有利于農(nóng)村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發(fā)展。
四、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)應(yīng)在城鄉(xiāng)一體化的背景下，合理配置城鄉(xiāng)教師資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)和交流，積極實(shí)施教育理論策略、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)策略和農(nóng)村小學(xué)教師行動(dòng)研究策略。全科型教師培訓(xùn)方式應(yīng)以合作性、探究性、主體性為主，在內(nèi)容上體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性。全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件和師資水平，研究基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)具有較高的理論意義和實(shí)際價(jià)值。
注釋：
①2010教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：///，2012-1-18.
②鄭磊.財(cái)政分權(quán)、政府競(jìng)爭(zhēng)與公共支出結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2008（1）：28-40.
③周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J]，當(dāng)代教育論壇， 2007（9）：55-591.
④張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（2）：8-9.
師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對(duì)于評(píng)課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，認(rèn)為評(píng)課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評(píng)課來調(diào)動(dòng)學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)課，或?qū)脮r(shí)被動(dòng)地參與評(píng)課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評(píng)課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，是教師提高自 身教學(xué)水平的有效途徑；評(píng)課的目的主要是促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評(píng)課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評(píng)課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評(píng)課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性[HS)]
明白了評(píng)課的意義并不一定就能評(píng)好課。現(xiàn)實(shí)中普遍反映出來的問題是高師生將評(píng)課落 不到實(shí)處，大都是將評(píng)課停留在評(píng)價(jià)教師的基本功方面，其實(shí)質(zhì)是不明白評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 由于在不同的理論視角下有不同的評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一評(píng)課內(nèi)容，針對(duì)不同的課題和不同的評(píng)課對(duì)象也會(huì)存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評(píng)課內(nèi)容的復(fù)雜性和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
1．評(píng)課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性
通過以下四個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評(píng)課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。
1）視角不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是從教育學(xué)的角度去評(píng)課；評(píng)教學(xué)思想、對(duì)教材的處理、對(duì)教法的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進(jìn)行評(píng)課。2)每一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。4)評(píng)課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)又因不同的對(duì)象和課題而有所不同。比如，針對(duì)學(xué)生的評(píng)課重點(diǎn)要評(píng)教師的基本素質(zhì)和知識(shí)的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等［1］。
2．評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲
根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的確定的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，也會(huì)因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過對(duì)一些具體學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)中的觀課、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評(píng)課的相關(guān)理論，就能明確一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生多方面地檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力并及時(shí)確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
三、掌握評(píng)課的相關(guān)方法和基本技巧
確定了評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評(píng)課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評(píng)價(jià)，從何處下 手，先評(píng)哪一項(xiàng)，后評(píng)哪一項(xiàng)，應(yīng)按怎樣的順序去評(píng)等，這既是評(píng)課的方法問題，也是體現(xiàn)評(píng)課思路的問題。
1．評(píng)課視角的確定
評(píng)課要以一個(gè)視角為主，結(jié)合其他視角綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，從教育學(xué)的角度去評(píng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時(shí)，又要結(jié)合實(shí)施新課程改革視角去進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)合評(píng)教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動(dòng) 與學(xué)生主動(dòng)參與的狀況、方法和對(duì)學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。
2．評(píng)課主線索的確定
線索一：教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出改進(jìn)方法等。由于某個(gè)環(huán)節(jié)的情況與評(píng)價(jià)內(nèi)容也不是一一對(duì)應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項(xiàng)目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項(xiàng)目或走彎路。
線索二：評(píng)課的內(nèi)容。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來排列順序，逐項(xiàng)對(duì)照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進(jìn)方法、建議等。由于評(píng)價(jià)某個(gè)項(xiàng)目或方面時(shí)，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置并不是一一對(duì)應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評(píng)課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評(píng)價(jià)的全面性。
3．評(píng)課觀測(cè)點(diǎn)的確定
要全面客觀地進(jìn)行評(píng)課，必須確定好觀測(cè)點(diǎn)，才能全面如實(shí)地評(píng)價(jià)。一般情況下，觀測(cè) 點(diǎn)的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評(píng)議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評(píng)議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評(píng)議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評(píng)議教學(xué)效果。
四、抓好評(píng)課實(shí)踐訓(xùn)練，形成評(píng)課初步技能
一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實(shí)踐性知識(shí)的保障，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升［2］。實(shí)踐智慧是默會(huì)的，隱含于實(shí)際教學(xué)過程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動(dòng)中的體驗(yàn)才能達(dá)到學(xué)會(huì)和提高的目的［3］。教育心理學(xué)認(rèn)為， 練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評(píng)課的技能，就必須應(yīng)用評(píng)課的基本理論進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。
另一方面，評(píng)課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。評(píng)課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識(shí)而磨滅個(gè)性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開放的心態(tài)對(duì)待交流中各自的差異，整個(gè)過程在開誠布公中進(jìn)行，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1．訓(xùn)練方法
教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評(píng)課的重點(diǎn)，使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在評(píng)課時(shí)有依據(jù)地進(jìn)行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在條件許可時(shí)，可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與任課教師的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受、學(xué)習(xí)教師之間的評(píng)課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后，可分小組討論，形成書面評(píng)課材料，然后進(jìn)行小組間的交流。4)改良再評(píng)。綜合各小組的評(píng)價(jià)以及一線教師的評(píng)價(jià)，重新修改小組或自己的評(píng)課，并提出相應(yīng)的措施等。
試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評(píng)課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評(píng)價(jià)的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評(píng)更會(huì)因?yàn)橹v課時(shí)的緊張和激動(dòng)導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評(píng)課，然后再由聽課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，最后由指導(dǎo)教師對(duì)講課者和評(píng)課者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時(shí)還能加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。
當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。。
2．訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)
在評(píng)課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)對(duì)講課者給予精神上的鼓勵(lì)， 調(diào)動(dòng)從教的熱情和教學(xué)研究意識(shí)，以號(hào)召更多的學(xué)生主動(dòng)參與。這就要求教師在培訓(xùn)實(shí)踐中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評(píng)課的效果。2)教師要對(duì)評(píng)課情況作簡(jiǎn)潔的歸納，以保證評(píng)課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。
評(píng)課是一件看似簡(jiǎn)單實(shí)際比較復(fù)雜的事情，如評(píng)課線索確定時(shí)，除了要有明確的評(píng)課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢(shì)與不足，以及評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高評(píng)課的水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。
參考文獻(xiàn)
一、根據(jù)家庭教育特點(diǎn)，分析共性問題
家庭教育既是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問題其實(shí)背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長(zhǎng)操碎了心，大量時(shí)間陪伴著、教育著、影響著，不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己是最懂得孩子，對(duì)孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗(yàn)去“塑造”孩子，不少家長(zhǎng)太關(guān)注孩子在小學(xué)階段習(xí)慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學(xué)習(xí)，重視吃好穿好，督促孩子好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)。有不少家長(zhǎng)要是孩子不“聽話”，還會(huì)施之以“強(qiáng)迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的路徑前進(jìn)。殊不知長(zhǎng)此以往，會(huì)泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長(zhǎng)，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長(zhǎng)不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)過程中，越來越多的事情并不像自己預(yù)期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績(jī)不穩(wěn)定、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、習(xí)慣不太好、與孩子的交流會(huì)變得困難等問題。
二、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)整合教育資源
孩子在小學(xué)階段處于一種在認(rèn)知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長(zhǎng)的人格能夠在這個(gè)時(shí)期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時(shí)期，作為家長(zhǎng)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)認(rèn)清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨(dú)特地成長(zhǎng)，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長(zhǎng)心目中的理想模樣，成為孩子成長(zhǎng)道路上的阻礙。對(duì)家長(zhǎng)來說，對(duì)孩子的每次教育都是第一次，并且永遠(yuǎn)是第一次，因?yàn)闆]有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，也沒有吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這就更增加了教育的風(fēng)險(xiǎn)。
三、調(diào)研家長(zhǎng)需求，開發(fā)主題課程
2012年，學(xué)校專門成立了社會(huì)教育辦公室，開辦了“家長(zhǎng)學(xué)校”，安排課時(shí)，開展校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)三個(gè)層次的家長(zhǎng)課堂：上好校級(jí)課，定期邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家學(xué)者講學(xué)；上好年級(jí)課，學(xué)校在上課前要組織教師專家針對(duì)年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的特點(diǎn)、狀況和年級(jí)學(xué)生教育主題進(jìn)行集體教研，每位家長(zhǎng)每年會(huì)在“家長(zhǎng)學(xué)校”進(jìn)行一次年級(jí)培訓(xùn)；上好班級(jí)課，每學(xué)期一次班級(jí)培訓(xùn)。另外，學(xué)校又組織了全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進(jìn)教育理念，業(yè)務(wù)精良，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的家庭教育指導(dǎo)專家隊(duì)伍。
學(xué)校組織編撰《家長(zhǎng)學(xué)校校本課程》叢書，分低、中、高年級(jí)冊(cè)。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，針對(duì)家長(zhǎng)存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鄭東小學(xué)兩所學(xué)校的二、四、六共三個(gè)年級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放了問卷900份，最后全部回收，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析比較，篩選出家長(zhǎng)培訓(xùn)的主題。
縱觀國內(nèi)外對(duì)比研究的文章，其多引用它國體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對(duì)比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚(yáng)我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．
1．2對(duì)各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對(duì)各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個(gè)體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實(shí)現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對(duì)全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計(jì)的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點(diǎn)———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實(shí)有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個(gè)專業(yè)，即體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號(hào)）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會(huì)指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實(shí)際，因?yàn)樵谶壿嬯P(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實(shí)施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢(shì)．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時(shí)存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨(dú)立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請(qǐng)人．本科體育生僅有的科研機(jī)會(huì)如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時(shí)分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識(shí)的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對(duì)“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢(shì)．
3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對(duì)經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲(chǔ)備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨(dú)坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個(gè)讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會(huì)工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時(shí)間極少［6］．另外，10周相仿的實(shí)習(xí)時(shí)間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實(shí)踐能力和已有知識(shí)的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提高．
3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識(shí)課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運(yùn)動(dòng)的人群［7］．因此，有利于大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個(gè)課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對(duì)體育生的這般冷遇，“增大通識(shí)課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因?yàn)閷?duì)體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長(zhǎng)式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時(shí)即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對(duì)的新形勢(shì)
4．．1就業(yè)市場(chǎng)新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個(gè)瓶頸就必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對(duì)2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長(zhǎng)．社會(huì)體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場(chǎng)館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項(xiàng)培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點(diǎn)等．這種持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)表明，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．
4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對(duì)高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對(duì)現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實(shí)的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實(shí)施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)操作過程及其程度評(píng)價(jià)．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實(shí)施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實(shí)現(xiàn)
5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?；毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個(gè)專業(yè)以外，各高校按照中國社會(huì)市場(chǎng)需求及體育全球化發(fā)展趨勢(shì)嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個(gè)專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)以及世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個(gè)重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時(shí)我國體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會(huì)責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實(shí)現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會(huì)的要求動(dòng)態(tài)地刷新其社會(huì)職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會(huì)價(jià)值．
第一天的開班典禮上，**親自到會(huì)，與我們?nèi)w學(xué)員面對(duì)面。他既講意義，又提要求，更教方法，使我們明確了這期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班的重大意義，把握了目標(biāo)要求，更感受到了組織的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)習(xí)討論**開班典禮講話時(shí)，許多學(xué)員反映，聽到**講“縣委決定從現(xiàn)在起到明年上半年，要對(duì)全縣科級(jí)干部全部培訓(xùn)一遍”時(shí)，大家都為之一振？因?yàn)榇蠹叶夹睦锴宄?，能不能?shí)現(xiàn)**經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，能不能把**全面建成“花木名縣、生態(tài)美縣、旅游強(qiáng)縣、工業(yè)大縣、宜居花城”，決定性的因素是干部？是一大批眼界開闊、胸懷寬廣、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)干部。所以大家普遍認(rèn)為，縣委下大力氣抓干部培訓(xùn)，真正是抓住了**加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的“牛鼻子”。能成為全縣科級(jí)干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員，是我們榮譽(yù)和自豪。
感受二：緣分。
7天前，我們192名學(xué)員帶著組織上的囑托，暫時(shí)離開工作單位，滿懷熱情、頂風(fēng)踏雪，共同來到這里“充電加油”。今天是11月22號(hào)，此時(shí)此刻，我們這些來自不同單位、不同系統(tǒng)、不同崗位、不同年齡的192名學(xué)員內(nèi)心里，都有著同樣的感受？這一周過的太快了！幸福時(shí)光的腳步總是顯得那么的匆忙。
感受三:真學(xué)。
我們每個(gè)人靜心學(xué)習(xí)、深入思考、團(tuán)結(jié)合作、遵守紀(jì)律的強(qiáng)大動(dòng)力。沒有人用學(xué)習(xí)“裝點(diǎn)門面”，而是自愿學(xué)、比勤學(xué)、賽真學(xué)、求深學(xué)、講善學(xué)。課上，大家專心聽，用心記；課下，大家反復(fù)交流、相互探討；論壇上，大家踴躍發(fā)言，努力用理論來指導(dǎo)工作實(shí)踐；晚會(huì)上，大家歌舞戲曲熱情洋溢，盡力用各自的才藝換來快樂共享；練拓展，大家團(tuán)隊(duì)合作，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的同時(shí)超越自我。每個(gè)人，都將自己的全部熱情貢獻(xiàn)給了這個(gè)和諧的集體；每一天，都將自己的所有精力投入到了這次求知的歷程。
應(yīng)該說，第一期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班以良好的精神風(fēng)貌，嚴(yán)格的組織紀(jì)律，規(guī)范有序的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，贏得了組織部領(lǐng)導(dǎo)和黨校老師們的肯定，為第一期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為以后的鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班樹立了“標(biāo)尺”。
7天學(xué)習(xí)培訓(xùn)一晃過去了。值此總結(jié)培訓(xùn)歷程，盤點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，籌劃下步工作之際，作為培訓(xùn)班里的一名代表，我也有三點(diǎn)體會(huì)。
體會(huì)一是：自豪，有魅力了！
能成為全縣科級(jí)干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員，是我們榮譽(yù)和自豪。我們這192名學(xué)員，沒有人不珍視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們感到精神振奮、信心倍增。不論聽報(bào)告、不論練拓展、也不論是晚會(huì)和論壇，我們每個(gè)人臉上都綻開著榮譽(yù)和自豪的花朵。特別是王雨教授用他圖文并茂方式講授的《中國傳統(tǒng)文化美學(xué)欣賞》，王蓓教授用她娓娓道來的悅耳音調(diào)講授的《領(lǐng)導(dǎo)干部社交禮儀》等，強(qiáng)化了我們的美學(xué)修養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，提高了我們的審美鑒賞能力和待人接物能力，一定會(huì)在我們今后的工作崗位提高人格魅力，增強(qiáng)影響力，對(duì)周圍群眾的行為方式產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)。
體會(huì)二是：
自信，有能力了！作為鄉(xiāng)科級(jí)干部，直接與基層群眾打交道，沒有較寬的知識(shí)面，不了解當(dāng)今國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，就把握不住工作的方向性和關(guān)鍵點(diǎn)。何志偉教授用他講授的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、程寶山教授用他不著一字的幽默風(fēng)格講授的《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制若干問題》、肖占中教授用他軍中將官的爽快義氣講授的《中國周邊安全熱點(diǎn)評(píng)析》、張傳璽教授用他熟中生巧的提煉歸納講授的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、張敬民教授邏輯論證層層剖析解讀的《新鄉(xiāng)先進(jìn)群體現(xiàn)象》等，在我們面前推開了一扇扇開眼界的大門，豐富我們?cè)谡巍⒔?jīng)濟(jì)、法制、軍事以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、先進(jìn)典型培養(yǎng)等方面的知識(shí)，引領(lǐng)我們走上強(qiáng)化能力之路。一定會(huì)在我們今后的工作中，不斷提升我們科學(xué)判斷形勢(shì)的能力、駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力、依法執(zhí)政的能力、總攬全局的能力，從而提升我們?cè)趯?shí)際工作中的執(zhí)行能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、和諧能力。
體會(huì)三是：健康，有活力了！
對(duì)常年忙碌在工作崗位的鄉(xiāng)科級(jí)干部而言，生理和心理健康是良好執(zhí)政能力的前提和必要條件。這次培訓(xùn)班把鄉(xiāng)科級(jí)干部生理和心理健康建設(shè)納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過申臨淵專家充滿關(guān)切的《健康知識(shí)講座》和充滿挑戰(zhàn)的野外拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)我們的心理疏導(dǎo)和健康教育，提高了大家的心理調(diào)適能力、抗壓能力和自我保健意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)員發(fā)揮潛能，激發(fā)出渾身朝氣和工作活力。在今后的工作中，一定會(huì)催生出我們積極的心態(tài)、快半拍的行動(dòng)、創(chuàng)新性的思路，在團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的氛圍中，開創(chuàng)我們**招商引資和工業(yè)發(fā)展、三大創(chuàng)業(yè)工程和平安建設(shè)的新局面。
第一期培訓(xùn)班能這么圓滿成功，我們每個(gè)學(xué)員能有這么多收獲，我們?cè)摳兄x的人很多。在此我特別向給予我們這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)的組織部**等領(lǐng)導(dǎo)，特別向給予我們精彩講座的各位專家教授，特別向給予我們關(guān)愛和照顧的張校長(zhǎng)等黨校老師表示由衷地感謝！
安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院通過對(duì)國培計(jì)劃集中培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論與能力嚴(yán)重不足。小學(xué)英語教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力發(fā)展是“國培計(jì)劃（2015）――送培送教”[3]項(xiàng)目第二階段培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓(xùn)聚焦了兩個(gè)問題：國培小學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？國培后他們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力有哪些變化？
二、研究設(shè)計(jì)與過程
研究分三個(gè)階段。
第一階段：學(xué)員研討與專題講座。通過分組研討將學(xué)員已有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論充分挖掘，并以小組發(fā)言形式與其他學(xué)員分享。然后通過培訓(xùn)專家對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀，從理論上系統(tǒng)闡釋九年義務(wù)教育小學(xué)英語1-2級(jí)學(xué)業(yè)水平的要求，從而將學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的已有知識(shí)體系與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，形成完整的評(píng)價(jià)體系，為指導(dǎo)學(xué)員日后的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平奠定理論基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)員就《如何評(píng)價(jià)小學(xué)英語課堂教學(xué)》[4]進(jìn)行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發(fā)放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言；筆者作了關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主題講座后，發(fā)放調(diào)查問卷，收集培訓(xùn)效果信息。
第二階段：名師示范課、說課與評(píng)課。將學(xué)員在第一階段所獲得的評(píng)價(jià)理論用于觀摩具w的課堂教學(xué)，通過專家教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀，并與學(xué)員面對(duì)面的互動(dòng)交流，加深學(xué)員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的理解。學(xué)員分組評(píng)課，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升。本次應(yīng)邀上名師示范課的是安慶高琦小學(xué)謝老師。
第三階段：學(xué)員展示課、說課與評(píng)課。以第一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理論為引導(dǎo)，結(jié)合第二階段一線專家教師對(duì)示范課設(shè)計(jì)的解讀與有組織、有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，再過渡到第三階段由學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，從而提升學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)展示課屬于同課異構(gòu)[5]，教學(xué)內(nèi)容相同，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)象同為四年級(jí)不同班級(jí)。課后，學(xué)員自由評(píng)課，暢所欲言。參與聽課的有全體學(xué)員、岳西縣中洲小學(xué)部分英語教師以及周邊小學(xué)英語教師。此階段的開展是為了優(yōu)化國培的效能。
三、研究開展與結(jié)果呈現(xiàn)
1.學(xué)員研討與專題講座的開展與結(jié)果呈現(xiàn)
在數(shù)據(jù)收集與分析方面采取了定量與定性相結(jié)合的方法。
首先，討論研究的第一個(gè)問題“國培小學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題”，討論結(jié)果的歸納情況如表1所示。
從表1可以看出，六組均將教學(xué)目標(biāo)是否具體明確作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，但是基本沒有提及“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的”，尤其沒有涉及小學(xué)英語1-2級(jí)水平的具體要求與內(nèi)容。這表明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立的重要性有一定認(rèn)知，但不清楚具體目標(biāo)制定的原理與依據(jù)，導(dǎo)致很多小學(xué)教師出現(xiàn)上課過度注重單詞讀寫、孤立地進(jìn)行詞義教學(xué)的通病。
六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調(diào)的規(guī)范是英語教師基本功的體現(xiàn)，這說明約有30%的學(xué)員尚未意識(shí)到教師語言基本功對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認(rèn)為是否充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)也是衡量小學(xué)英語課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。多媒體輔助教學(xué)不僅提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，而且能用地道、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語直接作為小學(xué)生外語的輸入[6]，對(duì)初學(xué)者的發(fā)音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農(nóng)村小學(xué)課堂都配備多媒體設(shè)備，這時(shí)，教師的素質(zhì)、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實(shí)小學(xué)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。此外，在語言課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)是評(píng)價(jià)小學(xué)英語課堂教學(xué)的又一指標(biāo)，也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的重要體現(xiàn)。但六組中只有1組（4）提到。
綜上所述，學(xué)員在培訓(xùn)初期對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識(shí)，但不全面；對(duì)在傳授知識(shí)、發(fā)展語言能力的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中必備的特殊素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清。
其次，討論研究的第二個(gè)問題“通過國培教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力有哪些變化”。主題講座之后會(huì)發(fā)給學(xué)員《“國培計(jì)劃”課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)表》（以下簡(jiǎn)稱《測(cè)評(píng)表》）?！稖y(cè)評(píng)表》分兩個(gè)部分：一為評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及課程（講座）的實(shí)用性、知識(shí)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)的符合度、授課教師的教學(xué)方法和能力、可接受性和課程的后續(xù)效益八個(gè)方面，學(xué)員需要在五個(gè)級(jí)別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓(xùn)效果，附有兩個(gè)開放性問題――本課程對(duì)你有何啟發(fā)與促進(jìn)？針對(duì)本課程你還希望聽到的內(nèi)容？發(fā)放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。
表2數(shù)據(jù)表明，在對(duì)國培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)與能力培訓(xùn)方面效果理想。第二部分培訓(xùn)效果開放性問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)員對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)得到了豐富，能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來反思、促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以求符合教學(xué)大綱要求，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
2.名師示范課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)
此階段的主要任務(wù)是學(xué)員分組評(píng)課并安排專人記錄，之后由小組代表發(fā)言。活動(dòng)之后，學(xué)員填寫培訓(xùn)《測(cè)評(píng)表》，其中在開放性試題中有學(xué)員答道：謝老師善于使用活動(dòng)來推動(dòng)英語學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫了機(jī)械性練習(xí)，提高了活動(dòng)趣味性和學(xué)生參與的積極性。由此可以看出學(xué)員在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，已經(jīng)觀察到示范教師采用任務(wù)型教學(xué)法[8]使得語言教學(xué)在真實(shí)情景中展開，同時(shí)活動(dòng)的新穎性也激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語言的好奇心。也有學(xué)員答道：謝老師頗具個(gè)人魅力，上課節(jié)奏不急不慢，教學(xué)基本功扎實(shí)，讓我覺得自己課堂有很多需要改進(jìn)的地方，以后要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，等等。
此次針對(duì)名師公開課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，從研究設(shè)計(jì)的視角來看，是通過生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)員英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從6位小組代表發(fā)言來看，評(píng)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)能從英語課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，緊緊圍繞五維教學(xué)目標(biāo)來展開[9]；二是評(píng)價(jià)能結(jié)合教師的教學(xué)策略與方法，能從任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的有效展開來進(jìn)行，能站到交際教學(xué)法[10]與全身反應(yīng)法[11]的高度來評(píng)課，體現(xiàn)了評(píng)課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)原則[12]出發(fā)，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。
3.學(xué)員展示課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)
此階段的設(shè)計(jì)旨在加深學(xué)員對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、對(duì)教學(xué)方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力。在連續(xù)觀摩了兩節(jié)之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學(xué)員自由評(píng)課，暢所欲言。這種方式的改變既體現(xiàn)人人參與評(píng)課的理念，也發(fā)展了國培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
國培活動(dòng)通過聚焦中小學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中的問題，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)，使學(xué)員的課堂評(píng)價(jià)能力發(fā)生了變化，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
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國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院探索人才培養(yǎng)之路.
現(xiàn)今中國，日語培訓(xùn)教育的發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛。其中最為龐大的學(xué)員隊(duì)伍來自于非專業(yè)性的日語培訓(xùn)。[1]這些接受日語培訓(xùn)教育的人員當(dāng)中有不少是有著明確的、實(shí)用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時(shí)學(xué)習(xí)日語。尤其是在生活節(jié)奏快的城市，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的人群占了接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生總數(shù)的不小的比例。
因此，日語培訓(xùn)教師如何幫助學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果，應(yīng)引起人們的重視。本文將從心理語言學(xué)角度，分析日語課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的若干關(guān)鍵問題，并提出解決問題的策略，以提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果。
一、提高課堂記憶效率
想要提高課堂日語學(xué)習(xí)效率，就不可避免地會(huì)涉及到關(guān)于“記憶”知識(shí)的了解。人類的記憶過程可簡(jiǎn)略分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩個(gè)階段。綜合語言能力的形成要求將習(xí)得的語言知識(shí)從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)性記憶轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)需要信息對(duì)大腦在時(shí)間上反復(fù)多次的刺激，例如在詞匯教學(xué)中，將音、形、義、用綜合呈現(xiàn)，促進(jìn)記憶痕跡形成，然后對(duì)5至6個(gè)詞匯進(jìn)行五分鐘的瞬時(shí)復(fù)述強(qiáng)化訓(xùn)練。為了促使學(xué)生牢記講授內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助或者啟發(fā)他們賦予日語語言符號(hào)以意義，達(dá)到將日語語言符號(hào)與學(xué)生本身已具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以推測(cè)、判斷、證明或修正的目的。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。
[2]日語課堂學(xué)習(xí)中，詞匯所占的比重相當(dāng)大，特別是學(xué)生本身所掌握的詞匯量大小還會(huì)直接影響到他們理解的效率。根據(jù)詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理表征模式，新詞語在轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶之前必須在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存一段時(shí)間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認(rèn)知策略。例如在教學(xué)中可以考慮按照日語單詞的構(gòu)詞規(guī)律安排講授順序，在與漢語詞匯構(gòu)成有著很大關(guān)聯(lián)性的日語而言，具有良好的操作意義。在日語培訓(xùn)課堂教學(xué)中，學(xué)員會(huì)耗費(fèi)不少時(shí)間關(guān)注培訓(xùn)教師制作的板書，這成為影響教學(xué)效果的重要問題。一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)例子——Stroop任務(wù)得出的結(jié)論是：語言生成的過程中意義啟動(dòng)先于語音的啟動(dòng)，來自視覺信息的意義會(huì)干擾實(shí)際單詞的意義，語言生成的準(zhǔn)確度和速度均隨之降低[3]。
在此，可以說板書就是一種最普及的視覺教學(xué)信息傳遞媒介，制作科學(xué)的板書能有效提升學(xué)生的記憶效果。然而，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對(duì)培訓(xùn)講師制作板書的能力又提出了要求。比如，為促進(jìn)學(xué)生快速消化課堂中出現(xiàn)的詞匯，詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應(yīng)速度越快，制作板書時(shí)要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書這一學(xué)習(xí)形式中可能會(huì)出現(xiàn)的給學(xué)生造成的陌生感，處理好板書這一書面語言理解與學(xué)生的視覺感應(yīng)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，不僅可以保持學(xué)生注意力的高度集中，還可以幫助他們復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識(shí)。
二、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣與信心
接受日語培訓(xùn)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者，有些甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者。一個(gè)常見的現(xiàn)象是，他們往往對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容表示已經(jīng)聽懂，但進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)卻又表現(xiàn)消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其原因和影響因素。一些日語初學(xué)者或因?yàn)榛A(chǔ)差產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)接受過程緩慢有其深刻的心理動(dòng)因。心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，人們?cè)谔幚硇畔r(shí)能使用的認(rèn)知資源是有限的，而這一過程可以分為自動(dòng)的和非自動(dòng)的。
自動(dòng)過程是耗費(fèi)資源較小的過程，通常是無意識(shí)、高效和快速的，理解聽到的語言很大程度上是這樣一個(gè)自動(dòng)的過程。而構(gòu)建一個(gè)句子結(jié)構(gòu)在很大程度上則是一個(gè)非自動(dòng)化過程，更慢、需要更多的認(rèn)知資源，需要服從策略效應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)語言必然要經(jīng)過一個(gè)將非自動(dòng)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)的過程。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持關(guān)注的能力。因此，廣泛使用的學(xué)習(xí)小組的對(duì)話練習(xí)并不是最佳方案，而是應(yīng)該使用更有針對(duì)性的教學(xué)方式，以誘導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)或解答基礎(chǔ)問題的方式為主。同時(shí)要幫助他們克服自卑心理，創(chuàng)造鼓勵(lì)的契機(jī)，通過對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動(dòng)人腦中的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，引發(fā)興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合是不同的，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，更為輕松有效地學(xué)習(xí)。
教師要用全面、發(fā)展的眼光，以不同的評(píng)價(jià)方法，并考慮不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師通過尊重學(xué)員的獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們發(fā)揮自己的潛能，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
三、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收
學(xué)生是否能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全消化吸收培訓(xùn)講師的講授內(nèi)容是另一個(gè)與課堂教學(xué)效率相關(guān)的要點(diǎn)。講師有時(shí)候會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生總是在試圖構(gòu)建他們聽到的全部語言的表征。事實(shí)上，人類語言的發(fā)出者和接收者之間因各種影響而出現(xiàn)信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發(fā)出者所發(fā)出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲(chǔ)存至大腦又會(huì)出現(xiàn)信息的消耗。
[7]培訓(xùn)講師必須意識(shí)到這一客觀現(xiàn)象的存在。學(xué)生們最初是在依據(jù)自己對(duì)“掌握多少日語才夠”之標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行聽講活動(dòng)，沒能全部加工講師發(fā)出的語言信息的狀況即會(huì)時(shí)有發(fā)生。只有當(dāng)他們意識(shí)到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時(shí)候，他們才會(huì)返回去更加充分地重新分析那些講授內(nèi)容。這樣的過程無疑會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。不過，心理學(xué)家斯韋茨等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀的模式確實(shí)因所問問題類型的變化而改變。
[8]那么我們可以推論，如果從一開始講師就能調(diào)整好需注意問題的思考角度，學(xué)生的反饋便會(huì)隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學(xué)生更認(rèn)真地聽講與閱讀，講師可以在講課開始時(shí)給學(xué)生制定好任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)需留意的重點(diǎn)形成一定的印象。培訓(xùn)講師要具備這樣一種能力，即如何將學(xué)生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學(xué)生才能更快地捕捉課堂中出現(xiàn)的指稱對(duì)象，避免課堂學(xué)習(xí)效果的降低。
四、關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)生認(rèn)知范圍的差異
培訓(xùn)講師通常是全日制高校畢業(yè)生，其認(rèn)知模式和構(gòu)成人員較為復(fù)雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課技術(shù)等方方面面都有許多不同之處。而在培訓(xùn)的課堂教學(xué)和師生互動(dòng)溝通中，培訓(xùn)教師的教學(xué)表達(dá)方式對(duì)教學(xué)效果往往起著決定性的作用。因此，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)研究并知曉這種差別，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與理解不同學(xué)員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學(xué)中，和之前提到過的詞相比，當(dāng)聽到一個(gè)新詞的時(shí)候，無論是明確的提及還是暗指，聽者都很難僅僅依據(jù)語境來判斷。
由于接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生當(dāng)中有赴日研修的務(wù)工人員、在華日企的企業(yè)員工和日語愛好者，他們會(huì)自覺或不自覺地創(chuàng)造日語使用環(huán)境。如果在日語教學(xué)中要導(dǎo)入與日本文化有關(guān)的內(nèi)容，培訓(xùn)講師就要結(jié)合他們最頻繁接觸到的語言環(huán)境，不斷監(jiān)督所談對(duì)象對(duì)于學(xué)生的可用性和已知性，改進(jìn)新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽者和說者之間的相互匹配，并使學(xué)生最終了解師生談話中的指稱對(duì)象。專業(yè)日語學(xué)習(xí)者與業(yè)余日語學(xué)習(xí)者共有的一個(gè)特征是，他們皆為掌握了第一語言相關(guān)知識(shí)的外語學(xué)習(xí)者。對(duì)于培訓(xùn)講師來說最明智的做法是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們將這門非第一語言的學(xué)習(xí)與已知的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與分析，從而更加自然地掌握日語。
五、結(jié)論
