時間：2023-06-08 09:15:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中小學(xué)心理教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
自80年代中后期以來，濟南市的學(xué)校心理教育工作大致經(jīng)歷了三個階段：即學(xué)校自發(fā)地嘗試探索階段(1985年－1990年)；有組織地進行科學(xué)研究階段(1991年－1998年)；有計劃地全市區(qū)域性推進階段(1998年開始)。
第一階段的主要特點是個別化、自發(fā)化和經(jīng)驗化，在目的上以矯治和預(yù)防為主，在內(nèi)容上以傳授心理學(xué)知識為主，在方法上以開展心理咨詢和舉辦講座為主。
第二階段主要以組織山東省教育科學(xué)“八五”重點研究課題――“學(xué)校心理教育的理論與實踐研究”為紐帶，有目的有計劃地開展學(xué)校心理教育的科學(xué)研究，探索學(xué)校心理教育的規(guī)律、原則、途徑和方法。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，確定重點試驗學(xué)校，制定研究方案。各試點學(xué)校從加強領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)心理教育專門師資入手，把開展心理咨詢與輔導(dǎo)和開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程作為工作的切入口，在理論學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建全方位、多途徑、多層次、多形式的學(xué)校心理教育工作機制，促進心理教育工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化和高效化。
第三階段，以科研為先導(dǎo)，以行政推動為手段，逐步實現(xiàn)中小學(xué)心理教育工作的區(qū)域性推進。把學(xué)校心理教育的課題研究成果及時轉(zhuǎn)化為行政推動工作的意見，1998年5月出臺了《關(guān)于推進濟南市中小學(xué)心理教育工作的若干意見》，由市教委下發(fā)，指導(dǎo)全市中小學(xué)心理教育工作的區(qū)域性推進工作?！兑庖姟分饕獜奶岣哒J識，建立健全全市學(xué)校心理教育工作管理體制，建立和完善學(xué)校心理教育工作的內(nèi)部機制，構(gòu)建立體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，加強心理教育師資隊伍建設(shè)，加強學(xué)校心理教育的科學(xué)研究，加強心理教育工作評估、總結(jié)和表彰等幾個方面提出了比較具體可操作的要求。成立濟南市中小學(xué)心理教育指導(dǎo)中心，具體負責(zé)制定全市學(xué)校心理教育工作規(guī)劃和有關(guān)學(xué)校心理教育規(guī)程，組織培訓(xùn)專兼職心理輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)和管理學(xué)校心理教育工作，組織經(jīng)驗交流和研討活動。目前已有近100所中小學(xué)確定為示范學(xué)校，系統(tǒng)培訓(xùn)了近200名學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，濟南市區(qū)域性推進心理教育工作正逐步走向科研化、操作化、制度化和規(guī)范化。
二、區(qū)域性推進中小學(xué)心理教育的工作思路
總結(jié)我市十幾年的學(xué)校心理教育工作的基本經(jīng)驗和科研成果，我們初步形成了全市區(qū)域性推進中小學(xué)心理教育的工作思路。
(一)各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長重視中小學(xué)心理教育工作。
各級教育行政部門和學(xué)校把開展心理教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認真研究，積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施。各縣(市)區(qū)教委制定開展學(xué)校心理教育工作的規(guī)劃，扎扎實實推進這一工作。各學(xué)校將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，從轉(zhuǎn)變觀念、提高認識開始，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確目的，制定計劃，建立組織，配備專兼職心理教師，同時加強對全體教職員工的培訓(xùn)，提高其心理學(xué)理論水平：做到人人重視心理教育，人人關(guān)心學(xué)生的心理健康，人人積極參與學(xué)校心理教育。
(二)在推進中小學(xué)心理教育工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路。
首先選準(zhǔn)示范學(xué)校，教育科研部門和濟南市學(xué)校心理教育指導(dǎo)中心重點給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校培訓(xùn)和配備心理輔導(dǎo)教師，共同研究工作方法。由于長期以來，心理科學(xué)普及程度較低，學(xué)生心理健康教育被忽視了，學(xué)校心理教育又是一項富有創(chuàng)造性的工作，心理教育活動要求科學(xué)性、專業(yè)性、技術(shù)性比較強，在實際工作中肯定會遇到種種理論問題和操作性問題。所以，各學(xué)校都把實施心理教育工作當(dāng)作科研課題來進行研究，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度，運用科學(xué)的方法來開展這項工作，把科研、教育教學(xué)實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，并注意及時總結(jié)經(jīng)驗，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理教育機制。各縣(市)區(qū)教委注意提煉、篩選學(xué)校的成功經(jīng)驗并及時推廣，發(fā)揮示范學(xué)校典型引路的作用。
(三)抓關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理教育運作機制。
長期實踐探索的經(jīng)驗告訴我們：一是要把學(xué)校心理教育師資培訓(xùn)作為開展心理教育工作的關(guān)鍵來抓；二是要把開展心理咨詢與輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課作為開展學(xué)校心理教育工作的切入口。
從事學(xué)校心理教育工作的教師應(yīng)具有良好的師德，敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、熱愛學(xué)生、熱心于心理教育工作，具有一定的心理學(xué)理論水平，掌握一定的心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，教師本人應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。首先抓好師資培訓(xùn)，市教委制定了心理教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，有計劃地組織培訓(xùn)，明確要求專兼職心理輔導(dǎo)教師應(yīng)先培訓(xùn)后上崗。
學(xué)校心理教育的目的主要包括兩個方面：一方面開：發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展；另一方面要防治心理異常，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自覺維護和增進心理健康，形成健全的人格。心理學(xué)告訴我們，環(huán)境和教育是學(xué)生心理發(fā)展的決定性因素，而環(huán)境和教育對學(xué)生心理的影響是復(fù)雜多樣的，這決定了學(xué)校開展心理教育必須全方位、多途徑、多形式、多方法、多層次地進行。既開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練等專門的心理教育活動，又把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)、活動課、班團隊工作以及家庭教育、社區(qū)教育中，同時積極營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)形態(tài)的、精神形態(tài)的和文化形態(tài)的。
學(xué)校心理教育：工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和艱巨性。因此，從工作方法上講，我們注意選準(zhǔn)開展心理教育工作的切入口，多年的實踐研究表明，在中小學(xué)開展心理咨詢和開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校進行心理教育的有效切入口。在此基礎(chǔ)上，全面推進心理教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作的心理教育因素，有目的有意識地把心理教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。
關(guān)于心理教育的內(nèi)涵，即什么是心理教育這個問題，目前理論界看法不一，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對心理教育的內(nèi)涵和外延界定不清；再次，對心理教育與其他各育關(guān)系的認識也比較混亂。
目前我國對心理教育這一活動的提法還有心理素質(zhì)教育、心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等。這些提法反映了對心理教育這一活動主要目的和方式的不同認識。如心理素質(zhì)教育比較強調(diào)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能開發(fā)；心理健康教育比較強調(diào)維護學(xué)生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛(wèi)生教育比較強調(diào)心理防御機制的作用；心理輔導(dǎo)側(cè)重教育干預(yù)和適應(yīng)性問題的指導(dǎo)；心理咨詢則側(cè)重具體問題具體解決和心理障礙的排除。
筆者認為，心理教育是指教育者根據(jù)人的心理活動的規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)和精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科理論的指導(dǎo)下，運用多種方法與措施，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增進其心理健康，進而促進其整體素質(zhì)提高的教育活動。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育，簡稱心育。心理衛(wèi)生教育只是心理教育的內(nèi)容之一，心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。
有人認為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡稱“五育”)是并列的關(guān)系(即“五育”加心育共同構(gòu)成全面發(fā)展的教育)，也有人認為“五育”已經(jīng)包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關(guān)系，相互滲透、相輔相成的關(guān)系，還具有相互重疊和相互交叉的關(guān)系。心理教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎(chǔ)和中介。它有自己相對獨立的任務(wù)、內(nèi)容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對獨立的任務(wù)、內(nèi)容、方法，可根據(jù)各自的特點完成部分心育任務(wù)，但是不能完全代替心育。
二 心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容
1．心理教育的目標(biāo)
心理教育的目標(biāo)是心理教育的出發(fā)點和歸宿，它為心育活動指明了發(fā)展方向，提供了心育工作的藍圖和依據(jù)，對心育過程具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制作用，從而使心育工作者在心育內(nèi)容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測與評估等方面更有自覺性和目的性。
心理教育的目標(biāo)是一個多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(biāo)(開發(fā)潛能)、一般性目標(biāo)(培養(yǎng)良好心理素質(zhì))、基礎(chǔ)性目標(biāo)(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發(fā)展性目標(biāo)(促進學(xué)生心理的發(fā)展)、預(yù)防性目標(biāo)(維護學(xué)生的心理健康)、補救性目標(biāo)(學(xué)生心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時轉(zhuǎn)介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(biāo)(培養(yǎng)“四有”新人，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì))、中間目標(biāo)(認知、情感、意志、個性、心理健康等)、直接目標(biāo)(各學(xué)段、各年級的要求和重點)。
一般認為，中小學(xué)心理教育的目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，并體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的特點。這里，我認為有幾個問題需要注意：(1)心理教育的目標(biāo)必須符合教育的總目標(biāo)，與其它各育的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)社會發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要；(2)當(dāng)前我國中小學(xué)心理教育的目標(biāo)多停留-在防治性目標(biāo)的層次，滿足于心理問題及行為的矯治，這是值得理論界關(guān)注的一個問題，需要加以正確引導(dǎo)；(3)在強調(diào)非智能素質(zhì)的培養(yǎng)、個性發(fā)展目標(biāo)的同時，不可忽視智能素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，防止從一個極端走向另一個極端；(4)從小學(xué)一年級到高中三年級，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個體經(jīng)歷了兒童期、少年期、青年初期，學(xué)生心理發(fā)展的變化很大，隨著年級的上升，各年級有不同的心理發(fā)展任務(wù)和心理問題。對處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同的心理特點制定心理教育的分層目標(biāo)。
2．心理教育的主要內(nèi)容
根據(jù)上述中小學(xué)心理教育的目標(biāo)和中小學(xué)教育的特點，筆者認為中小學(xué)心理教育的內(nèi)容主要有以下十個方面：(1)創(chuàng)新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛(wèi)生教育；(8)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(9)交往指導(dǎo)；(10)升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。其具體內(nèi)容，限于篇幅，不作贅述。
三 實施心理教育的途徑與方法
為了落實上述心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，必須通過各種途徑和采用各種方法實施心理教育。筆者在實踐中了解到，有些中小學(xué)感到心理教育難搞，無從入手或熱衷于搞心理咨詢，對心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導(dǎo)致心理教育主要目標(biāo)和內(nèi)容的無法落實。其實，我國近10年來理論界與一些中小學(xué)在這方面已經(jīng)進行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。
1．心理教育的實施途徑
據(jù)有關(guān)資料介紹，結(jié)合筆者的實踐進行歸納總結(jié)，實施心理教育的主要途徑有：
(1)開設(shè)心理教育課 開設(shè)心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學(xué)術(shù)界對心理教育是否要課程化還有爭議，但是許多中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學(xué)生的歡迎，取得了一定的效果。
(2)組織心理教育活動 心理教育重在實踐，中小學(xué)可通過課內(nèi)訓(xùn)練和課外活動來培養(yǎng)學(xué)生各種智能素質(zhì)和非智能素質(zhì)，如可組織心理訓(xùn)練、興趣活動、創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，力求形式多樣、內(nèi)容豐富，提高心理教育活動的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學(xué)生的心理保健活動(如心理保健操等)，維護學(xué)生的心理健康。
(3)教育教學(xué)全程滲透 心理教育不是一種附加的教育，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，德、智、體、美、勞各育中都應(yīng)有機地滲透心理教育。學(xué)科課程除了擔(dān)負向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)任務(wù)外，還必須擔(dān)負起促進學(xué)生心理發(fā)展的育人任務(wù)?？迫谓處熆山Y(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行心理教育，要不
斷挖掘教材中培養(yǎng)心理素質(zhì)的對應(yīng)點，在教學(xué)過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛，結(jié)合教學(xué)進行相應(yīng)的心理訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
(4)開展心理輔導(dǎo)與咨詢 心理輔導(dǎo)與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學(xué)可通過建立學(xué)生心理檔案，對共性進行團體心理輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進行心理咨詢和疏導(dǎo)，對極少數(shù)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介到心理治療部門或有關(guān)醫(yī)院進行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強的專業(yè)性，一般教師難于勝任，中小學(xué)開展心理咨詢應(yīng)做好問題識別與及時轉(zhuǎn)介工作。
(5)學(xué)生自我教育 學(xué)生是心理發(fā)展的主體，一切心理教育活動最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，實踐證明，學(xué)生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自我發(fā)展的目標(biāo)，自定計劃，自我閱讀、自我訓(xùn)練、自我調(diào)適、自我測評等進行自我心理教育。
(6)教師心理教育 教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對學(xué)生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強自身心理教育，提高自己的心理素質(zhì)和心理健康水平。
(7)家庭心理教育 家長的心理素質(zhì)、心理健康水平對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康也有直接的影響。因此，中小學(xué)可通過家長學(xué)校實施家庭心理教育，提高心理教育的效果。
(8)學(xué)校環(huán)境熏陶 學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學(xué)要加強校園文化建設(shè)，特別是要加強校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理教育中的作用。
(9)社會環(huán)境建設(shè) 創(chuàng)設(shè)良好的社會大環(huán)境，對心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學(xué)應(yīng)加強同社區(qū)、校外機構(gòu)的聯(lián)系與合作，發(fā)揮少年宮、文化宮、新聞機構(gòu)、出版部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門、街道、居委會、公安部門在心理教育中的作用。
2．心理教育的方法
心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調(diào)查法、測驗法、評價法等，心理教育的研究方法主要有實驗研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：
(1)心理訓(xùn)練法 如觀察力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、思維力訓(xùn)練、想像力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、敏感性訓(xùn)練、元認知訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。
(2)價值澄清法 國外盛行的“價值澄清法”，就是通過活動，教師可以了解學(xué)生的各種價值觀，學(xué)生之間也可達到相互溝通和學(xué)習(xí)設(shè)身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強學(xué)生獨立思維能力、批判能力和決策能力的方法。
(3)角色扮演法 通過角色扮演、心理換位等，讓學(xué)生進行角色體驗，從而實現(xiàn)角色獲得，提高交往能力，改善人際關(guān)系。如廈門一附小在教師節(jié)期間開展了師生角色互換活動，收到了良好的效果。此外，還可通過有針對性的角色扮演，強化學(xué)生某方面的心理品質(zhì)。
(4)優(yōu)勢強化法 美國學(xué)者羅伯特?查榮克于本世紀(jì)六十年代提出了“優(yōu)勢反應(yīng)強化說”。他認為個體從事的活動很熟練，那么有他人在場，會產(chǎn)生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，并且活動更加出色，這就是優(yōu)勢反應(yīng)進行強化的結(jié)果。研究表明，這種心理現(xiàn)象是客觀存在的，把這種現(xiàn)象運用于心理教育中，就稱之為優(yōu)勢反應(yīng)強化法。各種游戲、表演、競賽都屬于此類。
在實施新課程理念的中小學(xué)教育的今天，以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展作為課改的出發(fā)點來看，在課堂教學(xué)環(huán)境下，英語教師不僅要注重知識的傳授，更重要的是要運用教學(xué)策略，使學(xué)生的社會文化素質(zhì)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)三方面整體素質(zhì)得以全面提升。鑒于中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯和畏懼困難等實際問題，進而相應(yīng)的產(chǎn)生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學(xué)習(xí)的負面效應(yīng)，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點運用心理學(xué)知識，將心理教育滲透到學(xué)科教育中，在學(xué)科教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護學(xué)生心理健康并進一步開發(fā)學(xué)生心理潛能。
一、學(xué)科心理教育的定義
教育、教學(xué)的根本任務(wù)是促進人的身心素質(zhì)全面、協(xié)同發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要進行知識技能傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)可以促進學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展不好，知識技能的教學(xué)任務(wù)也難以完成。這就要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進行心理教育。
我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過近20年的研究實踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學(xué)心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育的實踐。有關(guān)學(xué)科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學(xué)科心理教育是指依據(jù)心理教育目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，進而促進學(xué)生身心全面、協(xié)同發(fā)展的教育活動。
二、開展學(xué)科心理教育的內(nèi)容
中小學(xué)心理教育包括兩項基本任務(wù)：一項是心理素質(zhì)教育，主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，并開發(fā)心理潛能，以助其成功、成才；另一項是心理健康教育，主要是使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，從而能夠適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩項任務(wù)體現(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)中，就構(gòu)成了中小學(xué)學(xué)科心理教育任務(wù)。
1.教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)
教師在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生的一般性心理素質(zhì)和特殊性心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生一般性心理素質(zhì)就是使學(xué)生具有適應(yīng)多種活動要求的普遍性的心理素質(zhì)，主要包括：發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力等智力素質(zhì)，如英語教師可以向?qū)W生傳授各項記憶術(shù)來幫助學(xué)生有效記憶單詞；發(fā)展學(xué)生非智力素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力素質(zhì)，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和效果。
2.教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)認為，由于各種復(fù)雜的內(nèi)部和外部原因，人的大腦機能存在著一種抑制現(xiàn)象，使得人們長期難以察覺自己的能力?？茖W(xué)家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態(tài)，沒有開發(fā)出來。學(xué)校心理教育比較偏重于對學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)，特別是智力的開發(fā)。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會使學(xué)生創(chuàng)造一道道亮麗的人生風(fēng)景線。
3.教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生心理健康的維護
教師在學(xué)科教學(xué)中要維護學(xué)生心理健康，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時要注意細心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安并及時加以心理輔導(dǎo)、耐心引導(dǎo)及持久鼓勵以設(shè)法排除學(xué)生的厭倦心理障礙，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學(xué)的和諧共融，從而實現(xiàn)教與學(xué)的最高境界。
三、開展學(xué)科心理教育的途徑
1.從興趣入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生對該學(xué)科有無興趣，會直接影響到教師的教學(xué)效果，而學(xué)生對學(xué)科的興趣需要教師有意識地去主動培養(yǎng)。影響學(xué)科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環(huán)境因素?？刂平滩闹械男睦斫逃蛩兀龑W(xué)生主動地鉆研學(xué)科；改進教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，讓學(xué)生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學(xué)習(xí)效率；端正教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生理解、尊重、愛護、信任；將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運用方式方法相結(jié)合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從手段入手，開展豐富多樣的學(xué)科活動
中小學(xué)學(xué)生處于身心發(fā)展變化很大的時期，各種外界因素都會對他們產(chǎn)生深刻的影響，使其表現(xiàn)出較大的可塑性。英語教師要有意識的將良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練滲透到教學(xué)中去，通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的膽識，自我規(guī)范習(xí)慣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又收到了良好的教學(xué)效果。
3.從效率入手，針對性的開展學(xué)法指導(dǎo)
一位成功的英語教師不僅要自己會教，更要努力地使學(xué)生會學(xué)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)法指導(dǎo)是英語教師必須高度重視的一項心理教育內(nèi)容。我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握制定學(xué)習(xí)計劃、組織預(yù)習(xí)、認真聽講、科學(xué)記筆記、課后及時復(fù)習(xí)等各項有效學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行實踐聽、說，指導(dǎo)學(xué)生正確地對待學(xué)習(xí)中的挫折；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效管理學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時要注重針對個別學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，要幫助其找出學(xué)習(xí)困難的原因，有效矯正錯誤學(xué)習(xí)方法和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.從效果入手，進行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)
學(xué)生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)息息相關(guān)。教師要讓學(xué)生懂得科學(xué)用腦，并有意識、有目的地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感知力、注意力等各種智力訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們得以更好更快地發(fā)展和提高。同時要重視創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課程的合理安排、課堂教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)設(shè)計以及教學(xué)方法的靈活運用。
總之，英語教學(xué)的有效實施需要教育教學(xué)中各方面的配合，把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，在英語學(xué)科中開展心理教育，使教育教學(xué)效果更加顯著，同時也增強了心理教育的效能，開發(fā)了學(xué)生的智力和情感，保持了一個良好的教與學(xué)的氛圍，最終達到一個教學(xué)相長的理想境界。
二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題
中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認識到心理健康教育對于學(xué)生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。
（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
（二）很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想
預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負擔(dān)。
（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。
（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
（六）心理健康教育理論體系相對復(fù)雜缺乏特色
目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關(guān)理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時的無所適從，而與學(xué)校實際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。
我國不少人都認為心理教育就是專業(yè)的心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開設(shè)專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區(qū)。學(xué)生的心理問題，都是在他們的日常的學(xué)習(xí)、生活等活動過程中產(chǎn)生的，不論是預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，還是實施心理教育，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動過程中進行。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)和大部分時間都是學(xué)習(xí)，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)活動占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時間。因此，中小學(xué)生的心理教育必須滲透到各個學(xué)科教學(xué)活動中去，各個學(xué)科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育滲透。
一、提高對學(xué)科教學(xué)的心理健康教育的重要性，增強中小學(xué)學(xué)科教師心理教育能力培養(yǎng)意識
要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育的能力。因此，要使學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效開展，就必須要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到學(xué)科教師以及整個學(xué)校教學(xué)、工作人員心理健康對于學(xué)生成長發(fā)展的重要性。同時更要學(xué)科教師自身認識到學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都認為心理健康教育就是專業(yè)心理學(xué)教師的任務(wù)，在中小學(xué)開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學(xué)生的心理健康發(fā)展，是在整個學(xué)習(xí)和生活活動中實現(xiàn)的，不可能離開他們的具體的學(xué)習(xí)活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學(xué)習(xí)的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學(xué)生之所產(chǎn)生心理問題或者心理疾病，其實也是在學(xué)習(xí)或生活過程中處理生活、學(xué)習(xí)事件時失敗所導(dǎo)致的。因此，只有認識到了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康預(yù)防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學(xué)活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預(yù)防不利于學(xué)生心理健康成長的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到了這一點才可能為學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學(xué)工作以及教學(xué)管理或工作過程中去。
二、心理健康教育的全員培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全員育人
學(xué)校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長，是全面的，并不是單一的知識學(xué)習(xí)。人的心理健康發(fā)展與成長是在學(xué)校整個環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學(xué)校是整體育人，學(xué)校的各個環(huán)節(jié)，各個方面都要有利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這就要求學(xué)校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人，這是對學(xué)校的基本要求。因此，這就要求我們學(xué)校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓(xùn)。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業(yè)心理健康教育教師，還是各個學(xué)科教學(xué)教師，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校的每一個人都懂得如何讓學(xué)生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學(xué)生在學(xué)校才可能真正健康成長。其中學(xué)科教師更加重要，因為學(xué)科知識學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生在學(xué)校的大部分時間和空間，是學(xué)生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實踐和空間來實施心理健康教育，是不現(xiàn)實也是不可能實施的。
三、結(jié)合學(xué)科知識學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W科知識學(xué)習(xí)中心理健康教育的因素
要學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)活動。雖然有人說，學(xué)習(xí)愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學(xué)高度來看，學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)愉快體驗的。雖然可能學(xué)習(xí)過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學(xué)生通過枯燥、艱辛的學(xué)習(xí)獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，是完全可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快體驗的。學(xué)生產(chǎn)生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學(xué)習(xí)壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學(xué)生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學(xué)的教育方法和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會使得學(xué)習(xí)是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學(xué)習(xí)中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認識和體驗，就會產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學(xué)生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學(xué)、不愉快的學(xué)習(xí)過程中生的。所以，學(xué)科教師必須學(xué)會在學(xué)科教學(xué)中用科學(xué)的方法、愉快的方法教學(xué)，要懂得如何科學(xué)愉快地教學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)。
【參考文獻】
[1]劉本劍，中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006，1.
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合。現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進一步對中小學(xué)生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。
3結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進行了詳細的探究。現(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心
參考文獻:
[1]妮,張勤,張玉媛,等.蚌埠高校大學(xué)生心理健康及影響因素調(diào)查分析[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2014,39(2):231-234.
[2]范婷琳,王子友.椒江區(qū)小學(xué)生心理健康現(xiàn)況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2015(5):512-513,516.
[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年學(xué)生男男者心理健康及其與童年家庭環(huán)境關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，37(4):523-526.
答：近20年來，我國的教育改革取得了不少重大成就，重視學(xué)生心理健康，開展心理健康教育便是其中的一項。心理健康教育與心理教育、心理素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，是名異而實同的幾個術(shù)語。對心理健康教育的含義，我們至少可以做以下幾方面的理解和認識：
1．是一種教育形式
心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育一樣，是一種教育形式，有人把它簡稱為“心育”。我國的權(quán)威辭書――《辭?！?1989年版?增補本)中就已收錄了“心理健康”的詞條，并把它定位于一種教育形式。
2．是一種教育方法
從實踐中來看，心理健康教育是一種教育方法。對于這一點，我國臺灣著名的心理學(xué)家張春興教授深表認同。由上海辭書出版社1992年出版的《張氏心理學(xué)辭典》中，張春興教授對“心理教育”詞條的解釋為：“為培養(yǎng)學(xué)生某種品格或增進學(xué)生心理適應(yīng)能力而實施的教育方法。心理教育，顧名思義是運用心理學(xué)的原則去改變學(xué)生的行為，諸如改進學(xué)生讀書習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生求知興趣、提高學(xué)生讀書動機等，都屬于心理教育范圍。”
3．是一個教育過程
心理健康教育是一個目的性很強的教育過程。心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，教育學(xué)生具有強烈的進取心、責(zé)任心，具有動態(tài)中保持心理平衡的能力以及對成功和挫折具有較強的心理適應(yīng)性和心理承受能力。心理健康教育作為一個教育過程，必須循序漸進，由淺入深，符合學(xué)生身心發(fā)育的年齡特征和心理成長規(guī)律。
問：在十幾年的心理教育研究和實踐指導(dǎo)中，您認為中小學(xué)心理健康教育中有哪些好的做法、方法或形式?
答：對中小學(xué)心理教育的做法和形式，我綜合概括了10句話：通過參觀訪問(如孤兒院等)，擴大學(xué)生親身感受，增強親社會情感；通過心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力和情緒調(diào)節(jié)能力等；通過故事接力，讓學(xué)生表達(實際是投射)出心理感受和體驗；通過角色扮演，使情景再現(xiàn)，實現(xiàn)嘗試、換位，體會新經(jīng)驗；通過心理游戲，融洽學(xué)生的心理氛圍，實現(xiàn)良好的溝通和積極的情感體驗；通過討論辨析，使學(xué)生在辯論中更加接近和理解社會，深化認識，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口才和合作精神；通過“優(yōu)點轟炸”，使學(xué)生真正體驗到“天生我才必有用”，鼓勵并增強學(xué)生的自信；通過腦力激蕩，可以組合或修正別人的意見，集思廣益，明晰方向，還能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；通過“競賽對抗”，既讓學(xué)生表現(xiàn)自我，又增強學(xué)生承受批評和挫折的能力；通過小組討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，增加與他人互助互動研討的機會，增強學(xué)生的參與感，也可以避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生坐冷板凳的現(xiàn)象。同時，還要加兩句：設(shè)置意見箱，問題往里裝；熱線電話響，心理咨詢忙。如果說前述10條主要是針對“團體心理教育”的話，那么這兩條主要是方便于學(xué)生的“個別心理教育”。
問：據(jù)我們了解，您在心理咨詢與輔導(dǎo)方面也做了大量工作，請您具體談?wù)勥@項工作好嗎?
答：好。心理咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育必不可少的組成部分，這些年，我們沒有放松過這項工作。從咨詢與輔導(dǎo)的個案情況來看，主要是以下三方面的內(nèi)容：
1．關(guān)子獨生子女的心理咨詢
當(dāng)前獨生子女教育問題比較突出，不少家長前來進行咨詢。在咨詢中，針對他們關(guān)心的問題，如兒童生長發(fā)育、早期教育、智力開發(fā)、非智力因素(如性格、氣質(zhì)、興趣)培養(yǎng)等問題，我們運用心理科學(xué)的方法和原理，結(jié)合兒童的特點和具體情況，做出深入細致的分析，使前來咨詢的家長得到了指導(dǎo)。同時，針對當(dāng)前獨生子女嬌慣、偏食、任性等特點，我們提出了許多科學(xué)育兒建議，如寓教于樂、嘗試錯誤后果、正面鼓勵教育等，并就教育的一致性、生活規(guī)范和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、尊重人格等觀點向家長做了宣傳，家長們表示受益匪淺。
2．關(guān)于中學(xué)生早戀的咨詢
常有一些中學(xué)生來信或來訪，訴說他們因早戀而影響了學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等的苦惱。對此，我們總是熱情地接待或回信，幫助他們分析早戀的原因以及可能產(chǎn)生的種種結(jié)果。在我們耐心、細致的工作下，許多學(xué)生都從苦惱中解脫了出來。
3．關(guān)于學(xué)生人格發(fā)展的咨詢
人格發(fā)展是中小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。由于現(xiàn)在中小學(xué)生所面臨的成長環(huán)境變得越來越復(fù)雜，特別是像廣州這樣開放的大都市，面對各種壓力，許多學(xué)生在人格發(fā)展方面表現(xiàn)出一些問題，例如自卑心理，總認為別人瞧不起自己，碰到一些不順心的事喜歡聯(lián)想，把自己放置在與人為敵的位置上不能自拔，有時也會想到自己前途渺茫而覺得做人沒有價值等。通過對他們有針對性地咨詢輔導(dǎo)，逐漸幫助他們樹立改變自己的信心，激發(fā)他們的改變動機，為他們的人格健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
但是由于現(xiàn)代心理學(xué)在我國的發(fā)展時間較為短暫，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐相對匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數(shù)中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中，會出現(xiàn)以下一些不足：偏重對個體學(xué)生的心理咨詢，忽視對團體學(xué)生的心理輔導(dǎo)；重視對心理問題的矯治性心理咨詢，忽視對心理困惑的發(fā)展性心理輔導(dǎo)；關(guān)注少數(shù)學(xué)生的問題，忽視全體學(xué)生的發(fā)展等。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得很多學(xué)生對于心理健康教育的認識還停留在心理有問題的人才需要心理健康教育課，光顧學(xué)校心理咨詢室的都是心理有問題的人層面，因而看輕心理健康教育，對心理輔導(dǎo)室望而生畏。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)最終會導(dǎo)致存在心理偏差的一部分中小學(xué)生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發(fā)展的學(xué)生又沒有很好的方向指引。
那么，有沒有一種心理學(xué)理念可以運用到中小學(xué)的心理健康教育中，通過重新定位教育各要素的內(nèi)涵，使教育包含著“積極”的意蘊，充滿生機與活力，面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的積極力量，實現(xiàn)每個學(xué)生主觀幸福的發(fā)展呢？
二、積極心理學(xué)在心理健康教育中的創(chuàng)新運用
積極心理學(xué)（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當(dāng)代心理學(xué)最新進展之一。該理論利用心理學(xué)有效的實驗方法研究人類的力量和美德等積極方面，強調(diào)人的價值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量，開發(fā)人類優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)來幫助人們獲得良好的生活。
積極心理學(xué)的思想已經(jīng)擴展到了心理咨詢與心理治療等多個領(lǐng)域。實踐證明，積極心理學(xué)同樣可以運用到中小學(xué)心理健康教育方面，將中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等與積極心理學(xué)研究相結(jié)合，拓展了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展道路。
（一）目標(biāo)上的創(chuàng)新
心理健康教育的“問題導(dǎo)向”模式是在傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的工作方式，這是由其理論基礎(chǔ)的性質(zhì)決定的。而積極心理學(xué)是致力于研究人類積極力量與美德的科學(xué)，注重將心理健康教育引向尊重學(xué)生的個人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，能夠有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活，比較重視學(xué)生將來的發(fā)展，而非只關(guān)注現(xiàn)在，并且關(guān)注的是人而非問題本身。
積極心理學(xué)的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現(xiàn)了目標(biāo)上的創(chuàng)新。心靈伙伴也正是在對積極心理學(xué)理念的深刻認識上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，融多種平臺于一體，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學(xué)校提供豐富多樣的、科學(xué)專業(yè)的心理健康教育服務(wù)。
（二）內(nèi)容上的創(chuàng)新
積極心理學(xué)強調(diào)研究人性中積極的一面，具體研究的內(nèi)容主要有三個方面：第一是積極的情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程；第三是積極的社會組織系統(tǒng)，主要研究各種積極的社會組織系統(tǒng)的建立及其影響作用。
傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育一味地向?qū)W生進行心理學(xué)知識的灌輸，如什么是應(yīng)激等書本知識，把教育的重點放在心理知識的解讀、心理問題的闡釋上，這種做法對促進學(xué)生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學(xué)在強調(diào)研究各種心理問題的同時，還要研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并且采用積極的指標(biāo)去衡量學(xué)生的心理健康程度，在內(nèi)容上豐富了學(xué)生對心理健康的認識，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。
（三）形式上的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，即滿堂灌的形式。而積極心理學(xué)提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、沙盤、房樹人、宣泄、傾訴等，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使其更好地應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中的困惑，獲得自我成長，提升自我的心理健康水平。
（四）家、校、生三者關(guān)系上的創(chuàng)新
傳統(tǒng)心理健康教育中，教師處于主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生進行心理健康教育，教師主動，學(xué)生被動，家長則完全以局外人、旁觀者的姿態(tài)存在。而積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育則讓教師的角色從“領(lǐng)路人”變成了“陪伴者”，促進學(xué)生積極主動地進行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理暗示、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。認知行為訓(xùn)練系統(tǒng)就是在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過心理測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要調(diào)整的認知，學(xué)生自主訓(xùn)練來完成對錯誤行為的認知調(diào)整的心理健康教育的實踐。
同時，積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育還邀請家長參與其中，創(chuàng)立積極的社會組織系統(tǒng)，使得家庭、學(xué)校、學(xué)生三者緊密有機地結(jié)合在一起，拓寬了中小學(xué)心理健康教育的資源，促進心理健康教育切實而有效地落實。
三、積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育的展望
從以上積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運用中，我們可以看到其對中小學(xué)心理健康教育的重大貢獻。隨著積極心理學(xué)理論體系的不斷成熟、實踐的不斷深入，未來中小學(xué)心理健康教育將會擁有更大的發(fā)展前景。
（一）突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價值
中小學(xué)心理健康教育雖然已進行了二三十年，但心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎(chǔ)的情形下進行的。它一會兒以精神分析為主導(dǎo)，一會兒又采用人本主義理論學(xué)說；一段時間是行為主義大行其道，一段時間又是以認知心理學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒有統(tǒng)一的思想和理念指導(dǎo)下的心理健康教育實踐工作雖然“百家爭鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。
積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運用表明，該理論可以將散落在心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學(xué)的方法來探索人類的積極品質(zhì)和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術(shù)。在未來的中小學(xué)心理健康教育中，突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價值是很有必要的。
前言：
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強對其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。
1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
1.2很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想
預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負擔(dān)。
1.3中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
1.4專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。
心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。
1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
2中小學(xué)心理健康教育的對策
2.1加大對中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入
首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進行心理健康教育培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。
2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構(gòu)，學(xué)校要加強對中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進行指導(dǎo)和成立專門的研討機構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實到位[3]。
2.3建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動等形式來加深學(xué)生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。針對于每個學(xué)生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時，加強學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。
3結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強新時期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]康井泉，劉民.進行的幾項策略[J].北京教育，2012，5.
[2]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].湖北人民教育出版社，2011.
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03
記者:莫雷教授您好!今年是《中小學(xué)心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學(xué)心理健康教育十年的發(fā)展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?
莫雷:我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段。目前,全國各地發(fā)展不平衡,有的地方已經(jīng)處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。
第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念。專家、專業(yè)人員研究推進,并組織、宣傳、發(fā)動和研究中小學(xué)心理健康教育工作。
第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū),政府部門結(jié)合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規(guī)劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯(lián)合合作,共同推進中小學(xué)心理健康教育實踐的局面。這種聯(lián)合無論從規(guī)模、廣度來說都大大推進了這項工作,構(gòu)建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區(qū)、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業(yè)性和科學(xué)性?？傊?第二個階段是政府部門與專家合作共同構(gòu)建了工作平臺。
第三個階段,中小學(xué)心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學(xué)性和有效性的問題。
有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學(xué)心理健康教育工作?？陀^來說,專家對從事中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學(xué)辦各種培訓(xùn)班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構(gòu),工作就能非常有序地、步調(diào)統(tǒng)一地開展。總體來說,第二階段是目前全國大部分省市區(qū)所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規(guī)模上構(gòu)建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發(fā)揮它的實效性,真正達到培養(yǎng)和提高青少年心理素質(zhì)的教育目標(biāo),培養(yǎng)青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。
記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?
莫雷:從目前大部分地區(qū),包括2009年教育部組織的“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構(gòu)建工作平臺,統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),通過什么有效的機制把中小學(xué)組織發(fā)動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經(jīng)有了經(jīng)驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學(xué)習(xí),共同提高了。下一步是如何發(fā)揮它的實效性的問題,是如何提高中小學(xué)生心理素質(zhì),怎樣解決學(xué)生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關(guān)注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。
第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學(xué)校,不同的專長專項式的研究,目標(biāo)是如何更好地監(jiān)控學(xué)生的情緒情感變化。目前中小學(xué)校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學(xué)生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構(gòu)要知道,需要監(jiān)控整個學(xué)校、監(jiān)控學(xué)生的心理變化,甚至每個人的心態(tài)變化,及時給予疏導(dǎo)。廣東省在預(yù)警方面的工作和研究做得比較有特色。
記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的“生存狀態(tài)”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓(xùn)等方面得到改善。您認為,目前應(yīng)首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?
莫雷:我認為,首先應(yīng)該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質(zhì)量。而心理健康教育發(fā)展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學(xué)校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩(wěn)定,更加專業(yè)化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓(xùn)提高問題等。這一點,國外有現(xiàn)存的經(jīng)驗,即規(guī)定每個學(xué)校培訓(xùn)多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經(jīng)解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構(gòu)是比較艱巨的。
記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經(jīng)完成?
莫雷:已經(jīng)基本完成,但是還有一些問題。即使有相關(guān)方面的政策支持,還存在基層領(lǐng)導(dǎo)的認識問題,支持力度問題,還有發(fā)展不平衡問題,相對落后的地區(qū)還有缺乏師資問題等。
記者:教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長多次強調(diào),要抓緊制定統(tǒng)籌兼顧的政策和規(guī)劃(見《中小學(xué)心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應(yīng)首先出臺哪方面的文件?為什么?
莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責(zé)等問題。
記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)?
莫雷:我剛才說要有實質(zhì)性的推進的意思就是這一點。有的學(xué)校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環(huán)境,這個指標(biāo)是沒有的。我們現(xiàn)在教育部有個研究中心,現(xiàn)在董奇教授正在研究真正考察學(xué)校整個心理環(huán)境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監(jiān)督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。
但是更重要的是工作的實效性,整個學(xué)生心態(tài)如何,有沒有形成真正的心理環(huán)境,有沒有督促形成良好的學(xué)生心理環(huán)境。第三階段的發(fā)展目標(biāo)是,真正使學(xué)生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學(xué)生的心理環(huán)境。當(dāng)然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現(xiàn),我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。
記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。
莫雷:首先,我們現(xiàn)在的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),如何真正形成有效的關(guān)鍵性的技術(shù)或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產(chǎn)生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學(xué)校的,從領(lǐng)導(dǎo)到各部門都要形成一個良好的心理環(huán)境。心理學(xué)要對學(xué)生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。
記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。
莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學(xué)生心理困擾應(yīng)該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學(xué)生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學(xué)業(yè)有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質(zhì)本身很多做法就具有對學(xué)生的開導(dǎo)、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學(xué)生的心理疾病方面的工作可以由專業(yè)人員進行專門研究。
記者:作為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關(guān)于青少年心理健康的課題或研究成果。
莫雷:我做的工作主要是關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應(yīng)該怎樣培訓(xùn)師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據(jù)中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),如何有效排解學(xué)生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。
記者:林崇德教授提出,希望大家在指導(dǎo)思想、重點和任務(wù)、教育內(nèi)容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環(huán)境中提出這五個問題的交流?
莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。
記者:是不是在這個階段這五大問題已經(jīng)成為了瓶頸?
莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非?？茖W(xué)的指導(dǎo)思想。很多學(xué)校很多老師在最開始熱衷于處理一些學(xué)生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學(xué)生發(fā)展問題。在這個過程中,我們也排解一些學(xué)生的心理困擾,處理一些學(xué)生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導(dǎo)思想和根本目的。
記者:您認為,《中小學(xué)心理健康教育》應(yīng)該在哪些方面為中小學(xué)心理健康教育多做一些貢獻。在專家領(lǐng)域,怎么利用專家隊伍在教師指導(dǎo)方面做些工作?
莫雷:《中小學(xué)心理健康教育》這個刊物辦得很好。發(fā)表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經(jīng)驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術(shù),或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據(jù)你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。
記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語。
莫雷:我希望心理學(xué)的工作者和教師,以及整個社會都要關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育工作,因為這個是關(guān)系到國家下一步的發(fā)展和命運的問題。
記者:您的寄語是對心理健康教育事業(yè)的期待。希望您對老師們提一個寄語。
【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02
在過去的10 a，我國的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學(xué)校班主任進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。
1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 心理健康教育課程的開展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門的心理教師。
2.2 中小學(xué)校長對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。
2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。
2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒有參加過一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計占19.6%。見表1。
2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學(xué)知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。
2.6 班主任解決學(xué)生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學(xué)生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當(dāng)遇到學(xué)生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學(xué)生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。
2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。
3 討論
3.1 對中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開設(shè)了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學(xué)生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學(xué)科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。
3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學(xué)術(shù)界對學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠遠不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強對學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。
3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團體輔導(dǎo)所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。
3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實施的基本保障。學(xué)生心理問題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學(xué)知識的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學(xué)校心理健康教育的同時，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統(tǒng)。國內(nèi)有學(xué)者認為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個系統(tǒng)［3］。
4 參考文獻
［1］ 崔景貴.我國學(xué)校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.
