時間：2023-06-07 09:02:40
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網(wǎng)絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數(shù)字化與網(wǎng)絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網(wǎng)絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網(wǎng)絡課件、專題學習網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡服務。數(shù)字化教學資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數(shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學圖書館為主承建的“農(nóng)學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共建設的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應用平臺，引進了一些專科數(shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內(nèi)容從最初的醫(yī)學、農(nóng)學、生命科學、工學、語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術上要建立一個統(tǒng)一服務平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設數(shù)字資源的經(jīng)驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統(tǒng)一服務門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內(nèi)外相關的數(shù)據(jù)采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性
作者簡介：尹導（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司網(wǎng)絡編輯，研究方向為職業(yè)技術教育學。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業(yè)院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數(shù)字化教育教學資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造。基于此，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進行了實地深入調(diào)研。
一、調(diào)查研究
（一）調(diào)查的基本情況
為了解目前職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源在職業(yè)院校中的使用情況，了解目前職業(yè)教育資源網(wǎng)站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內(nèi)進行調(diào)研，共發(fā)放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發(fā)放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發(fā)放637份，回收624份，其中有效問卷608份。
調(diào)查內(nèi)容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業(yè)發(fā)展水平）；數(shù)字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數(shù)字化教學資源的時間長短、方式等）；數(shù)字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數(shù)字化教學資源，理想的資源網(wǎng)站欄目的設置，理想的資源網(wǎng)絡交流方式）；教師對數(shù)字化教學資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環(huán)節(jié)）等。
（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.調(diào)查對象的基本個人信息。在被調(diào)查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調(diào)查總數(shù)的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業(yè)課教師114人、實訓課教師4人。
從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。
從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。
從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調(diào)查總數(shù)的42.6%、32.8%、24.5%。
從專業(yè)發(fā)展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優(yōu)秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。
在被調(diào)查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。
2.職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用情況：
（1）使用頻率。在被調(diào)查的204位教師中，只有52位教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教育教學資源，有152位教師經(jīng)常使用網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學資源進行教學，占所有教師數(shù)量的74.5%。而在被調(diào)查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總?cè)藬?shù)的32.2%。從整體來看學生使用數(shù)字化教學資源的人數(shù)少。
（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數(shù)字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總?cè)藬?shù)的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網(wǎng)頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機版等多種版本的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺。
表1 教師調(diào)查結果
（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網(wǎng)上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網(wǎng)查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網(wǎng)查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網(wǎng)查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網(wǎng)絡資源（表2）。
表2 教師調(diào)查結果
在學生方面，有156位學生沒有在網(wǎng)上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總?cè)藬?shù)的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總?cè)藬?shù)的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網(wǎng)絡數(shù)字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發(fā)過程中應多為教師準備數(shù)字化的教學資源。
表3 學生調(diào)查結果
（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。
表4 教師調(diào)查結果
從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網(wǎng)絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。
表5 學生調(diào)查結果
3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網(wǎng)絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。
圖1 教師調(diào)查結果
4.師生希望的教學資源網(wǎng)站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網(wǎng)站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業(yè)設計及實習（11.5%）。
圖2 教師調(diào)查結果
5.師生心目中的理想教學資源網(wǎng)站應具備的
功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網(wǎng)站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網(wǎng)站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經(jīng)驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網(wǎng)站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。
6.職業(yè)教育教學資源網(wǎng)站的欄目組織形式。根據(jù)調(diào)查，教師、學生都希望教學資源網(wǎng)站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內(nèi)容專業(yè)學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。
圖3 教師調(diào)查結果
7.在互動欄目中，原創(chuàng)學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，這反映出師生對站內(nèi)資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的匱乏與缺失。
表7 教師調(diào)查結果
8.當前使用的職業(yè)教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質(zhì)量不高（22.2%）、資料重復、格式不統(tǒng)一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復、格式不統(tǒng)一（18%）、資源質(zhì)量不高（17.1%）。
表8 教師調(diào)查結果
9.數(shù)字化教育教學資源庫建設有待完善的環(huán)節(jié)。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環(huán)節(jié)是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內(nèi)容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環(huán)節(jié)是增加內(nèi)容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網(wǎng)絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。
表9 教師調(diào)查結果
（三）調(diào)查的需求分析
調(diào)查主要面向?qū)W生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者，對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業(yè)教育發(fā)展改革需求進行調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)進行分析，可以得出以下結論：
1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上作業(yè)評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調(diào)用資源庫生成試卷并實現(xiàn)網(wǎng)上測評；希望可以和學生進行網(wǎng)上交流互動。
2.學生需求：希望通過網(wǎng)絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網(wǎng)絡上得到教師的指導；希望利用網(wǎng)絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據(jù)自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；希望能夠進行在線提交作業(yè)及在線考試。
3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網(wǎng)絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規(guī)定。
4.技術管理人員需求：希望能進行系統(tǒng)資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統(tǒng)平臺有一定的開放性，能進行新的系統(tǒng)功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監(jiān)控。
5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數(shù)據(jù)進行方向決策。
二、數(shù)字化教學資源平臺的應用策略
（一）加強職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的基礎設施和資源環(huán)境建設
應用職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環(huán)境作保障。當?shù)亟逃鞴懿块T應采取多渠道，加大對學校數(shù)字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數(shù)字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網(wǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡設施，使學生在使用數(shù)字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。
（二）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的整合與共享工作
將數(shù)字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網(wǎng)站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數(shù)字化資源整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)院校應當遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學資源整合與共享的實現(xiàn)。
運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網(wǎng)上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據(jù)各學科的教學需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學資源進行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網(wǎng)絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性。
加強數(shù)字化資源的二次開發(fā)和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數(shù)量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業(yè)化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內(nèi)容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數(shù)字化資源的利用效率。
增加免費的共享型的優(yōu)質(zhì)教學資源。優(yōu)質(zhì)教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優(yōu)秀課件等?？蓞⒖紘医ㄔO精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優(yōu)質(zhì)教學資源，鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與投資建設，增加共享的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網(wǎng)站上，應當不間斷的對教學資源網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容進行及時優(yōu)化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。
（三）建立滿足實際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫
建設數(shù)字化教學資源庫是運用現(xiàn)代化的信息技術來促進教育改革和發(fā)展的過程。數(shù)字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據(jù)獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。
教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發(fā)展。職業(yè)院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調(diào)研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業(yè)、行業(yè)的參與，吸收企業(yè)中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業(yè)、行業(yè)之間共同合作開發(fā)教學資源，做到資源庫的建設應當與生產(chǎn)實際相結合，教學資源與企業(yè)要求的崗位的知識、能力和素質(zhì)相結合，真正體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，還可以達到企業(yè)和學校的互利雙贏。
（四）打造職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的網(wǎng)絡交流平臺
建設教學資源網(wǎng)站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網(wǎng)絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現(xiàn)在院校與院校之間的交流與合作?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學網(wǎng)站的資源質(zhì)量還不高，大多是課程內(nèi)容的簡單羅列、交互性不強、重數(shù)量、輕質(zhì)量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發(fā)教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發(fā)出質(zhì)量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。
通過網(wǎng)絡溝通的方式，建立優(yōu)秀教學文件共享和交流的平臺，實現(xiàn)跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業(yè)課程或?qū)W校在改革和發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗等放置在平臺上開展經(jīng)驗交流，能有效解決優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏、教學質(zhì)量難以提高的問題。另外，各個學校內(nèi)部也可建設共享性專業(yè)教學資源庫的建設，并與精品課程和網(wǎng)絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業(yè)的教師可以根據(jù)權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優(yōu)秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。
（五）拓寬教學資源網(wǎng)站的應用范圍
數(shù)字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數(shù)字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數(shù)字化教學資源建設成效的根本依據(jù)和標準。因此，應不斷拓寬職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺。
1.依托職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據(jù)教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網(wǎng)站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯(lián)網(wǎng)上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網(wǎng)站，即使網(wǎng)頁制作水平不高也能掌握。
2.將職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)的網(wǎng)絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容。網(wǎng)絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整學習內(nèi)容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發(fā)展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在理想的教學資源網(wǎng)站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網(wǎng)站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。
此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現(xiàn)信息技術優(yōu)勢的教學資源形態(tài)，中等職業(yè)教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節(jié)，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網(wǎng)站上也增設數(shù)字圖書資源欄目。數(shù)字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環(huán)境的接觸尤為重要。所以，根據(jù)學習的相關內(nèi)容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。
3.加強職業(yè)教育數(shù)字化教育教學資源平臺在網(wǎng)絡教育中的應用。我國的“網(wǎng)絡教育”、“網(wǎng)絡大學”的教學形式，就是將課程資料經(jīng)過多媒體改造后通過互聯(lián)網(wǎng)，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網(wǎng)絡教學平臺。教師把互聯(lián)網(wǎng)作為教學媒體，傳送教學內(nèi)容，實施教學管理，并進行網(wǎng)上測試和網(wǎng)上交流。網(wǎng)上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網(wǎng)上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調(diào)整。
參考文獻：
為實現(xiàn)學校 “世事洞明，實時精進”的辦學目標，學校通過信息技術，打造數(shù)字化校園展示平臺，實現(xiàn)信息隨時隨地、查看、搜索，達到校園內(nèi)信息的全覆w；打造數(shù)字管理辦公平臺，實現(xiàn)對教師、學生的考核、評價等功能，并做到無紙化辦公；建設微課教學平臺，實現(xiàn)教師自主制作微課、上傳微課，利用微課改變教與學的方式；建設新媒體終端平臺，學生可利用終端隨時、隨地都可以進行學習。
學校于1996年開始數(shù)字化校園建設的研究，2012年完成了數(shù)字化校園的一期工程，并成為北京市第一批數(shù)字化校園實驗校。2013年開始了數(shù)字化校園二期工程，后期將啟動三期工程。在數(shù)字化校園建設中，我們做到了硬件建設服務于教學，軟件建設服務于管理和發(fā)展。
硬件建設，服務于教學
學校提出的智慧生長教育理念即是讓學生會學習、會提問、敢質(zhì)疑、善思考。因此，學校引進了互動反饋技術，即學生人手一個反饋器，根據(jù)教師設置的問題，選擇自己的答案，教師可以及時統(tǒng)計出每一名學生答題的情況。同時系統(tǒng)還會統(tǒng)計出每一個答案占總?cè)藬?shù)的百分比及具體人名單。互動反饋技術統(tǒng)計每一個學生的答案，保障了每一名學生都能積極參與到教學當中來，體現(xiàn)了公平性。每個人按鍵選擇答案，使得選擇具有隱蔽性，克服了學生從眾的心理；答案統(tǒng)計是匿名的，又保護了學生的隱私，克服了學生的羞愧心理，促使學生敢于質(zhì)疑；教師提出的問題具有思維深度，促進學生善于思考。
為了形象地展示學生的思維過程，促進學生善于思考，學校還在每間教室安裝了電子白板。學生通過在電子白板上的拖動、批畫、連線等功能把自己抽象的思維形象具體地展示在大家面前，教師也能根據(jù)學生的思維過程發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，并及時調(diào)整自己的教學策略。
好的教學設備為數(shù)字化校園的應用增添了動力，要把數(shù)字化校園充分的應用起來，還需要優(yōu)秀的教師隊伍。為了突破這個瓶頸，我們成立了數(shù)字化應用中心組。選取各個學科的骨干力量，組建數(shù)字應用的先行軍，進行數(shù)字化校園應用的研究。中心組選定研究課題，制定研究計劃、目標和制度，在課堂中實踐研究任務。為了提升所有教師的數(shù)字化校園應用能力，我們還聘請專家到校指導，提升教師的理念。同時學校還對教師進行了分層培訓，保障每名教師都能使用教室內(nèi)的任何數(shù)字化設備，部分教師能夠利用移動終端、數(shù)字化校園網(wǎng)，創(chuàng)造性地進行課堂教學。我們還健全了數(shù)字化校園應用制度，把數(shù)字化校園的應用與評優(yōu)、評先和職稱晉升掛鉤，極大地調(diào)動了教師參與數(shù)字化校園應用的熱情和潛能，從而有效提高了工作效率，提升了學校信息化工作的管理水平。
軟件建設，服務于管理和發(fā)展
軟件建設主要分為兩個部分：校園網(wǎng)外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)。外網(wǎng)負責學校的宣傳和展示教師風采，內(nèi)網(wǎng)集中學校的各個辦公、學習、培訓模塊。通過內(nèi)網(wǎng)的建設實現(xiàn)無紙化辦公和對智慧型教師的培養(yǎng)，使我校教師“善于學習、樂于研究、勇于創(chuàng)新、勤于反思”。
1. 網(wǎng)絡教研
網(wǎng)絡教研是我校數(shù)字校園的特色，它也為學校創(chuàng)設了教研氛圍。我?，F(xiàn)有任課教師113名，每名教師每周最少18節(jié)課，平均每位教師每天大約4節(jié)課。要想把大家集合起來進行教研活動十分困難。網(wǎng)絡教研打破了時間、空間的限制，有效地促進了教研活動的開展。因此，我?；趯嶋H問題需求，在校園網(wǎng)網(wǎng)絡教研的模塊中加入要學習研討的文本、視頻，大家就可以在規(guī)定的時間內(nèi)隨時進行研討。現(xiàn)在我校的電教組、英語組已實現(xiàn)了每兩周一次的網(wǎng)絡研討。每學年進行全體教師的教研活動不少于23次，參與教研活動1000余人次，涵蓋了語文、數(shù)學、英語等多個學科。
網(wǎng)絡教研促進了教師的發(fā)展，提升了教師的研究能力。通過網(wǎng)絡教研，我校教師都能熟練地在教研模塊中觀看視頻、發(fā)表自己的看法；在討論中尋找到自己的不足和改進的方法；在教學實踐中不斷地驗證自己的想法，提高自己的教學能力。2014年7月北京舉行的全國互動反饋教學交流現(xiàn)場會中，我校獲得12個一等獎2個二等獎的好成績。正是網(wǎng)絡教研的活動推動和激發(fā)了我校教學的發(fā)展和教師教學的積極性。2015年，我校又有17名教師錄制了白板錄像課，參加“2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”。同時還有23名教師錄制了信息技術與學科整合課例，10名教師撰寫了教學論文參加門頭溝“三優(yōu)”評比活動。通過網(wǎng)絡教研，大家參與課堂教學研究的信心大增，教學能力也在不斷地提高。
通過調(diào)查反饋，大家一致認為，網(wǎng)絡教研為大家提供了方便，不用再為了一次教研活動到處去調(diào)課了，也不用再每次寫一大篇感想了，只要把自己的看法在網(wǎng)上留言即可。有時匿名發(fā)言就可以直抒己見，減少顧忌，提高了教研效率，促進了教學能力的提高。
2. 數(shù)字資源庫
我們擁有360多小時的錄像課資料和700多張DVD圖像資料。海量的資源當中，大部分是學生參加各種活動的資料，由于人力、設備和技術的限制，資料成為檔案長年存放。學生看不到自己活動精彩的圖像資料，教師查找教學資料也是耗時費力。視頻資源庫，實現(xiàn)了把海量資源按時間、年級、主要人物等關鍵詞進行編目整理；實現(xiàn)了在線點播、預覽、下載的功能。教師、學生可以通過終端直接查找到自己感興趣的資料進行點播、下載。這樣，我們的海量資源有了活力，方便了師生的學習和工作。
榱伺浜廈教遄試純猓我校的數(shù)字校園還設計了校園無線系統(tǒng)和校園文化展示系統(tǒng)。校園無線系統(tǒng)使得教師、學生在學校的任何地方都能登錄校園網(wǎng)和媒體資源系統(tǒng)。而校園展示系統(tǒng)為學生增添了學習終端和瀏覽終端。學生課間就能在教室、樓道、操場等任何學校的空間進行學習和瀏覽自己活動的圖像資料。這樣的組合使得數(shù)字校園更加人文，更好地服務于師生。
3. 即時通信系統(tǒng)
即時通信、工資系統(tǒng)提升了學校的辦公效率，初步實現(xiàn)了辦公數(shù)字化。通知公告系統(tǒng)是利用率最高的一個模塊。它分為兩個功能，一是在校園網(wǎng)上設有通知系統(tǒng)，每名教師只要登錄校園網(wǎng)就可以查看所有的通知公告。二是及時通信，就相當于是學校內(nèi)部的一個QQ群?？梢詫崿F(xiàn)個別對話、集體發(fā)言、傳送文件、及時提示的功能。教師每天的教學任務都很重，需要大量的互相通信和互相傳送文件，使用即時通信系統(tǒng)非常方便。發(fā)送離線文件即使對方?jīng)]有開機都能實現(xiàn)，開機后消息會自動彈出?，F(xiàn)在我校教師每天使用及時通信傳送信息不下300條。我校的所有通知、上交材料、教師之間的及時聯(lián)系、各種設備的報修等一系列活動都通過及時通信系統(tǒng)完成。工資系統(tǒng)減輕了財會人員的工作量，方便了大家及時查閱工資，提高了大家的辦公效率。
4. 學生成績統(tǒng)計實現(xiàn)過程化
每學期學生的成績都要通過數(shù)字校園網(wǎng)進行統(tǒng)計。在統(tǒng)計的過程中不僅統(tǒng)計學生期末考試成績，也統(tǒng)計學生的平時作業(yè)成績。而且還要對學生的每一道題的具體得分進行統(tǒng)計并形成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，方便學生對自己一段時間的成績走勢變化進行分析，也能對自己具體掌握知識的情況進行分析。教師和學生利用統(tǒng)計的結果進行查漏補缺提高學習效率和教學效率。成績統(tǒng)計模塊還針對每一個學科以及每一位教師所教的學科進行統(tǒng)計，幫助教師和管理者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高工作效率。長期的統(tǒng)計為學生的過程性評價提供了依據(jù)和幫助。
數(shù)字化校園建設感悟
網(wǎng)絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數(shù)字化與網(wǎng)絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網(wǎng)絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網(wǎng)絡課件、專題學習網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡服務。數(shù)字化教學資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數(shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學圖書館為主承建的“農(nóng)學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共建設的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應用平臺，引進了一些專科數(shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內(nèi)容從最初的醫(yī)學、農(nóng)學、生命科學、工學、語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。
3. 1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國內(nèi)外相關的數(shù)據(jù)采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3. 4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3. 6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性
2012年北京高等教育教學成果獎全部663項成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學校獲獎在數(shù)量上基本是“平分天下”。
表1 2012年北京高等教育教學成果獎第一獲獎單位分布情況
學校數(shù) 特等獎 一等獎 二等獎 合計
數(shù)量 比例
“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%
“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%
其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%
市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%
總計 88 8 274 381 663 100.0%
8所“985工程”高?？偣搏@獎210項，占獲獎總數(shù)的31.7%，其等獎5項。這些數(shù)據(jù)顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北京航空航天大學獲得的特等獎均來自其創(chuàng)新最前沿，即2012年最新評出的本校教學成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學成果首次在北京市級教學成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進北京高教的教學創(chuàng)新。
構成北京高等教育教學改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學成果數(shù)量多、實力強、學科和行業(yè)優(yōu)勢突出，支撐起一大批國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的特色學科領域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目?！?11工程”高校獲獎教學成果建設體現(xiàn)了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學名師、優(yōu)秀團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等一大批建設項目的成果日益顯現(xiàn)。
北京高等教育教學創(chuàng)新的基礎力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現(xiàn)來看，北京工業(yè)大學、首都師范大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、首都醫(yī)科大學、北方工業(yè)大學、北京工商大學等高校獲獎總數(shù)較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學，也有高職院校，更有獨立設置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領域服務首都、服務社會，開拓進取、不懈創(chuàng)新。
跨學科專業(yè)“集成”優(yōu)勢與工程教育“尖端”優(yōu)勢明顯
從學科專業(yè)領域分布上看，2012年北京高等教育教學成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學科綜合教改和素質(zhì)教育）占17%，人文社科與理工農(nóng)醫(yī)兩個學科大類各占獲獎總數(shù)的1/3，高職和繼續(xù)教育分別占7.5%和3.8%。
表2 2012年北京高等教育教學成果獎學科專業(yè)分布情況
學科專業(yè)大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計
數(shù)量 比例 數(shù)量 比例
綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養(yǎng) 6 30 32 68 10.3%
素質(zhì)教育 0 19 26 45 6.8%
人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學 0 2 3 5 0.8%
文學 0 17 23 40 6.0%
歷史學 0 4 4 8 1.2%
藝術學 0 19 24 43 6.5%
經(jīng)濟學 0 12 12 24 3.6%
管理學 0 13 24 37 5.6%
法學 0 11 15 26 3.9%
教育學 0 15 21 36 5.4%
理工農(nóng)醫(yī) 2 108 146 256 38.6% 理學 0 22 30 52 7.8%
工學 1 68 91 160 24.1%
農(nóng)學 0 6 7 13 2.0%
醫(yī)學 1 12 18 31 4.7%
高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%
繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%
總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%
高水平的綜合類特等獎成果與大規(guī)模的工程教育成果是本屆教學獎評審的兩大亮點，體現(xiàn)了學科專業(yè)“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新完全或基本覆蓋全校各大學科專業(yè)群，體現(xiàn)了聚全校之力、做大做強、集成創(chuàng)新、量大面廣的匯通型重大教學成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學、北方工業(yè)大學、北京交通大學的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學和醫(yī)學，其中清華大學“計算機科學實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學科類成果中，包含信息、機械和其他3個類別的“工學”成果共獲獎160項，占獲獎總數(shù)的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領域的深厚底蘊和突出優(yōu)勢。
專業(yè)建設成為教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基石
從改革創(chuàng)新主題類型來看，本屆成果獎在專業(yè)建設類中的成果數(shù)量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學改革（15%）、綜合性人才培養(yǎng)探索（14%），以及教學管理（8%）（見表3）。
越來越多的高校選擇以專業(yè)建設為抓手，開展改革創(chuàng)新，這種趨勢符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也體現(xiàn)了社會需求對高等教育的導向性。一方面，專業(yè)作為高校中相對獨立的教學主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設中厘清重點、凝聚力量，開展目標明確、相對集中的改革建設，容易聚集、培養(yǎng)、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團合力。同時，以專業(yè)建設為基礎，各校開展綜合性教學改革的成效也更加顯著。另一方面，專業(yè)的發(fā)展建設很大程度上決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，而人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展現(xiàn)實和需要緊密結合。高校專業(yè)的建設要緊扣時代脈搏，引領社會進步潮流，所以各校都在這一領域投入大量精力，以社會需求為導向的高校專業(yè)建設成果也就更多地涌現(xiàn)了出來。
表3 2012年北京高等教育教學成果獎主題分布
特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數(shù)
數(shù)量 比例
綜合性人才培養(yǎng) 5 46 40 91 13.8%
專業(yè)建設 3 149 147 299 45.1%
課程與教材 0 31 90 121 18.3%
實踐教育 0 30 72 102 15.4%
教學管理 0 18 32 50 7.5%
總計 8 274 381 663 100%
特別值得關注的是，本屆成果獎出現(xiàn)了一批多校聯(lián)合申報的專業(yè)集群建設成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進了高校間同類和相近專業(yè)的合作建設，加快了專業(yè)結構調(diào)整，深化了專業(yè)建設內(nèi)涵，而且與國家和北京相關行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設緊密聯(lián)系。這將是未來北京高等教育專業(yè)建設的新趨勢。
表4 2012年北京高等教育教學成果獎多校聯(lián)合專業(yè)建設項目舉例
專 業(yè) 合作高校
環(huán)境工程 清華大學、同濟大學
車輛工程 清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學
計算機 北京工業(yè)大學、北京大學、國防科學技術大學
應用計算機 北京工商大學、中國石油大學（北京）、首都師范大學
生物學 北京大學、北京師范大學、中國農(nóng)業(yè)大學
農(nóng)林科技 北京印刷學院、北京外國語大學、清華大學
種子科學 中國農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、浙江大學
巖石學 中國石油大學（北京）、中國地質(zhì)大學（北京）、中國礦業(yè)大學（北京）
文化遺產(chǎn)保護 北京聯(lián)合大學、首都師范大學
傳媒藝術設計 北京電子科技職業(yè)學院、北京財貿(mào)職業(yè)學院、保定職業(yè)技術學院
優(yōu)秀教學成果需要一段時期的凝練與檢驗
本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達到53年（北京大學中文系實習實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設而最終獲獎的項目達到頂峰（見圖1）。這些數(shù)據(jù)說明，一項高等教育教學改革，需要一個成長期，經(jīng)過5年左右的凝練，通過了現(xiàn)實的檢驗，才能體現(xiàn)其實用性、示范性，才更有生命力。當然，本屆成果獎依然展現(xiàn)了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經(jīng)歷的項目和10項15年～19年成長經(jīng)歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學、藝術、教育、素質(zhì)教育、繼續(xù)教育和綜合跨學科類教育），這也從一個側(cè)面反映出文科教學成果成長期較長、效用可持續(xù)發(fā)揮的特征。
1.中國英語課程網(wǎng)（http：///）
該網(wǎng)站是今日園丁科技文化有限公司和教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心共同開發(fā)的面向全國的教師新課程網(wǎng)絡研修平臺，也是中國教育課程改革推進的網(wǎng)絡支持平臺和教育部向2010年“國培計劃”推薦平臺。
2.中職教學資源網(wǎng)（http：///）
中職教學資源網(wǎng)是國內(nèi)首個致力于中職數(shù)字化教學的資源網(wǎng)站，富集當前各個省市中職教學所需要的數(shù)字資源，是一個大型的中職教學資源交流的平臺。
3.旺旺英語（http：//）
旺旺英語創(chuàng)建于1998年底，是國內(nèi)最早的英語學習網(wǎng)站之一，很可能是同期網(wǎng)站中唯一堅持至今的個人英語學習網(wǎng)站。
4.世博英語（）
世博英語創(chuàng)建于1999年，是一個純公益性的免費英語學習網(wǎng)站，該網(wǎng)站內(nèi)容豐富、視聽結合。
現(xiàn)有相關數(shù)字化教學資源的調(diào)查及分析
1.內(nèi)容及呈現(xiàn)方式
隨著信息化的快速發(fā)展，各大網(wǎng)站所呈現(xiàn)的數(shù)字化教學資源的內(nèi)容較為豐富，呈現(xiàn)的類型也有所不同。在筆者對于現(xiàn)有英語網(wǎng)站做了研究后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語網(wǎng)站有以下兩個問題：
（1）服務對象較為單一，不能為教師與學生同時提供相應的資源。
中國英語課程網(wǎng)及中職教學資源網(wǎng)側(cè)重于為教師提供教學服務；而旺旺英語網(wǎng)及世博英語網(wǎng)站則為學生的學習提供一系列的學習資源。這兩類網(wǎng)站都不能同時滿足教師以及學生兩個群體，因此，要想為師生雙方提供優(yōu)質(zhì)資源，必須充分挖掘教師與學生的需求，提供教師及學生所需要的資源內(nèi)容。
（2）資源呈現(xiàn)類型缺乏一定的交互性。
雖然網(wǎng)站提供的資源呈現(xiàn)的方式多樣，但從表格中不難發(fā)現(xiàn)，四個網(wǎng)站都缺失計算機與人之間的交互性。比如：四個網(wǎng)站中都沒有機上練習這類資源。由于這類練習可以讓學生進行機上作答，計算機可以判卷，并給出答案，可以進行反復練習，這對于學生進行自主學習是必不可缺的。由此可見，在資源的呈現(xiàn)方式上應多多考慮計算機的交互性，將其優(yōu)點發(fā)揮至極致。
2.來源
數(shù)字化資源的來源有三個途徑：現(xiàn)有教學資源的數(shù)字化改造、師生創(chuàng)作的電子產(chǎn)品以及專業(yè)人員開發(fā)建設的資源。筆者對于四個網(wǎng)站中的資源來源進行分析對比后發(fā)現(xiàn)：
（1）中國英語課程網(wǎng)以及中職教學資源網(wǎng)中英語學科的資源主要來自教師自制上傳的電子產(chǎn)品，例如：教案、PPT、論文等。雖然，兩個網(wǎng)站為教師提供了一定的交流平臺以及資源的共享，但是，資源的質(zhì)量卻參差不齊。需要教師自身對于資源進行有效地篩選、修改后再利用。
（2）旺旺英語網(wǎng)及世博英語網(wǎng)的主要資源來自于對現(xiàn)有教學資源的數(shù)字化改造以及專業(yè)人員開發(fā)建設的資源。資源的質(zhì)量是可以保證的，但對于學生的學習是否有針對性，特別是對于職業(yè)學校的學生如何利用這些資源進行有效地學習，還值得探討。
3.質(zhì)量
對現(xiàn)有的英語學科數(shù)字化教學資源的質(zhì)量將從以下三方面來評估：資源更新速度、資源相關信息說明、資源針對性及易用性。
（1）資源更新速度。
通過對比分析，四個網(wǎng)站的資源更新速度依次是：旺旺英語網(wǎng)（定期更新、平均每周更新一次）、中職教學資源網(wǎng)（該網(wǎng)站不能查閱到文件上傳日期，只顯示文件修改日期，最近的修改日期為2012.4.1）、世博英語網(wǎng)（最近上傳日期為2011.8.8）、中國英語課程網(wǎng)（最近上傳日期2011.5.19）。從最近上傳日期可以看出，資源的更新還缺乏一定的及時性，基本屬于滯后范疇。這樣，不僅不能夠給教師及時提供備課、上課所需資源，同時，學生的學習資源也受到時間限制，不能及時利用資源進行操練、復習等。如何將資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，首要考慮就是資源的及時性。
（2）資源相關信息說明。
四大網(wǎng)站對于資源的出處都有相關的說明。比較詳細的如中職教學資源網(wǎng)，從資源大類、適用專業(yè)、資源類型、資源大小、資源評價、整理日期、下載統(tǒng)計、上傳人都有所描述；中國英語課程網(wǎng)對于資源的說明主要提供了作者、資源來源（博客、其他網(wǎng)站等）、點擊數(shù)以及更新時間；旺旺及世博英語網(wǎng)通常會標注出出處或者是以名師姓名作為資源標題。雖然，各個網(wǎng)站對于資源都有詳細的說明，但不難看出仍舊存在兩個問題：其一，盡管標明了作者，但并非實名制，且作者的基本信息基本沒有，資源的可利用價值需教師下載后進行分析評估；其二，網(wǎng)站并沒有提供資源評價的標準，也就是說，能夠作為該網(wǎng)站資源的依據(jù)并不明確，也就導致了資源的格式、內(nèi)容等方面有存在不一致或重復的現(xiàn)象。
（3）資源針對性及易用性。
筆者調(diào)查過部分群體，他們對于這四個網(wǎng)站的觀點如下：中國英語課程網(wǎng)所提供的資源還是有一定的針對性的，比如：該網(wǎng)站提供了牛津版教材的七年級的第一單元的教案等，對于教師來說，是可以借鑒使用的。中職教學資源網(wǎng)所提供的資源只有部分可用，針對性不如中國英語課程網(wǎng)。比如：該網(wǎng)站提供了某一語法知識點的教學課件。但更多時候，由于教材的不統(tǒng)一，上傳的教案等是不能夠使用的。旺旺及世博英語為學生提供了豐富的資源，但是中職生對于自己適用資源的辨識度并不高，所以，大多數(shù)學生對于這兩個網(wǎng)站所提供的資源不夠滿意。從資源針對性及易用性來看，要為教師提供有針對性且易用的教學資源的前提是教材的一致性；其次，在學生學習資源方面，也應當為學生做些篩選，從而更易于他們學習。
相關用戶需求及分析
1.調(diào)研的基本情況
為了了解目前職業(yè)教育英語學科數(shù)字化教育教學資源的建設與使用情況，本課題組利用在線問卷的形式對現(xiàn)有的英語學科數(shù)字化教育教學資源的情況進行了調(diào)研。
本課題組織了南京、蘇州、鎮(zhèn)江、南通、揚州、泰州、連云港以及淮安地區(qū)的教師及學生參與了此次調(diào)研活動。參與在線問卷的教師共112人，其中蘇南地區(qū)教師40人，蘇中地區(qū)教師38人，蘇北地區(qū)教師34人。參與此次問卷的學生共328人，男生128人，女生200人。其中，高職生248人，中職生80人。
此次調(diào)研主要采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行，調(diào)研對象分別為教師和學生。調(diào)查的主要內(nèi)容有教師與學生對于現(xiàn)有英語學科教育教學資源的使用情況的調(diào)查以及對英語學科教育教學資源的需求分析。
2.調(diào)研結果分析
（1）職業(yè)學校師生對于英語學科現(xiàn)有教育教學資源使用情況的調(diào)查及需求分析。
①對于現(xiàn)有教育教學資源使用情況的調(diào)查。
為了能夠了解職業(yè)學校師生對于現(xiàn)有的英語資源使用情況，筆者做了調(diào)查，結果如下圖顯示：
從以上兩表可以看出，教師與學生使用數(shù)字化教學資源的人數(shù)很少，僅占調(diào)查人數(shù)的8.5%以及12.5%。其中，67.7%的教師與78.3%的學生認為沒有合適的資源可以利用，又有近一半的師生對現(xiàn)有的資源是不滿意的。
教師與學生多半利用搜索引擎對于現(xiàn)有資源進行查找，而利用專業(yè)網(wǎng)站里查找的較少。
從以上三個表中可以發(fā)現(xiàn)：教師與學生對于教學資源還是比較感興趣的，但現(xiàn)有教育教學資源網(wǎng)站的內(nèi)容不能滿足教師及學生的需要。首先，由于現(xiàn)有資源的數(shù)量及質(zhì)量，導致了大部分師生不能下載有效的資源進行利用及學習。其次，由于師生對于現(xiàn)有英語教育教學資源網(wǎng)站了解較少，大部分師生是利用搜索引擎進行查找的。
②對于現(xiàn)有教育教學資源需求的調(diào)查。
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師對于教案的需求是最高的，達90.3%，依次是媒體素材（87.1%）、教案（83.8%）、教學案例（74.1%）、試題（70.9%）等，除了課程標準以及資源目錄索引外，教師對于其它類型的資源的需求都超過了50%，說明教師對于資源的需求，特別是有關于課堂教學資源的需求還是相當大的。
從學生的問卷情況來看，大多數(shù)學生更為關注的是有關于媒體素材、試題、試卷等。其中，試題的關注度最高（83.3%）、媒體素材（66.7%）、課件（58.3%）、試卷（50%）、常見問題解答（50%）等。說明學生對于資源的需求為有助于自己學習的內(nèi)容，大多是試題及常見問題的解答等。
職業(yè)教育英語學科教育教學資源建設總體方案
1.建設思路
依據(jù)英語學科的特點進行教學資源建設，以中等職業(yè)學校英語教師、學生、社會學習者和行業(yè)企業(yè)職工等四類人群的工作及學習需求為目標，以專業(yè)團隊專項研發(fā)的形式重點建設具有普適性和先進性的英語學科教學資源。
2.建設目標
第一階段：系統(tǒng)化建設高質(zhì)量教學資源，初步構建英語學科教學資源庫。
第二階段：在科學的運營機制與共享機制下，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享及相關專業(yè)人員的信息互通，并進一步豐富資源庫內(nèi)容、提升資源庫內(nèi)容質(zhì)量、持續(xù)更新資源庫內(nèi)容，實現(xiàn)四類人群能知道本資源庫，并形成四類人群樂于在本資源庫中下載、瀏覽資源及學習的局面。
3.建設內(nèi)容
（1）普通信息級資源。
普通信息級資源對于信息專業(yè)化程度要求一般，僅需要收集到豐富的、真實的、符合欄目需求的各類信息即可。因此，該類資源采用“欄目數(shù)字編輯負責制”進行資源的收集與，欄目數(shù)字編輯的工作職責包括：多渠道收集相關信息、信息的甄別與篩選、信息的等。該級資源在其相關的欄目中分類別。
（2） 課程級資源。
凡課程中心所列的所有資源內(nèi)容均屬于課程級資源，資源庫中的大部分資源均屬課程級資源，這類資源從一定意義上說是為英語課程服務的。
①團隊研發(fā)的課程級資源。
團隊研發(fā)的課程級資源同樣以整合的形式由專業(yè)團隊研發(fā)，并于平臺的“課程中心中心”，供各相關用戶查看及使用，最重要的，該類資源的內(nèi)容應是先進的、可操作的、具有示范作用的，與團隊研發(fā)的專業(yè)級資源類似，它即可以是普適性的，也可以是特色性的。相關團隊還應根據(jù)需要對資源進行逐年更新。
②用戶投稿（申報）的課程級資源。
該類資源一般不在“課程中心”中呈現(xiàn)，僅在“資源中心”中供用戶下載和查閱，以滿足用戶的零散性需求為主，但此類資源并不能保證其內(nèi)容的高質(zhì)量性，僅作為用戶的一般性參考。
職業(yè)教育專業(yè)課教學內(nèi)容注重“新知識、新技術、新工藝和新方法”的傳授，為學生更新知識和增強技能奠定了基礎。因為職業(yè)教育專業(yè)課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學生提供感性認識，創(chuàng)設實踐的環(huán)境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學過程中經(jīng)常需要數(shù)字化教學資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業(yè)教育課堂，如今因現(xiàn)代數(shù)字化教學資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網(wǎng)絡化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，新興的網(wǎng)絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。
在美國，利用網(wǎng)絡學習資源進行學習的人數(shù)正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達到2.5億，互聯(lián)網(wǎng)使用中的“網(wǎng)絡教育”功能使用率達30%。
（2）教育終身化
信息社會的經(jīng)濟發(fā)展要求對勞動力進行終身的教育與培訓，終身教育思想已經(jīng)成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發(fā)展戰(zhàn)略。
傳統(tǒng)的學校教育面臨強烈的挑戰(zhàn)，任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當前教育的迫切需求。以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學習自主化
學習的過程不單純是由教師將客觀規(guī)律傳授給學習者，而是學習者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、原有的知識結構，與外界環(huán)境進行交互和協(xié)作，自己探索、發(fā)現(xiàn)和建構而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內(nèi)容的結構化、動態(tài)化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質(zhì)教材，不但包含文字、圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內(nèi)容。
（5）活動協(xié)作化
21世紀，“學會共同生活”是一種基礎能力，對當今教育要培養(yǎng)學生的“協(xié)作精神”提出了更高的要求。信息技術、數(shù)字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創(chuàng)造了實現(xiàn)世界范圍內(nèi)共同協(xié)作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機網(wǎng)絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網(wǎng)，供全球用戶免費下載，提供的課程內(nèi)容包括課程的教學計劃、教學進度、教學筆記、教學視頻及考試要點等。
二、職業(yè)教育中數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀及意義
（1）職業(yè)教育中數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀
教育部職成司下發(fā)調(diào)查表共調(diào)查了290所中職學校，涉及到22個省市自治區(qū)，調(diào)查結果顯示：
1.硬件基礎設施方面，89%的學校有校園網(wǎng)，生機比達到7：1；
2.軟件建設和應用方面，電子教案、多媒體課件在教學中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；
3.師資方面，教師應用信息技術/教育技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術能力的培訓還有待加強，信息技術與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調(diào)查結果，職業(yè)教育中數(shù)字化教學資源已有一定的條件和基礎：硬件設施建設已初具規(guī)模、教師已具備一定的計算機應用能力、學校在信息化管理、教學、服務方面的應用取得了許多的進步和成就；數(shù)字化教學資源建設開始起步：主要渠道來自于學科教師、研究機構和大型出版社、社會商業(yè)機構；
但數(shù)字化教學資源的建設還需加強：缺乏統(tǒng)一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質(zhì)量還有待提高（技術水平、教學設計、成規(guī)模的開發(fā)）；重視程度和理論引領還有待加強。
（2）數(shù)字化教學資源在職業(yè)教育中的意義
1.輔助教學方面，數(shù)字化教學符合職業(yè)學校學生的特點，培養(yǎng)學習興趣、提高學習效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；
2.技能訓練方面，貫徹“以能力為本位”的教學思想， 加強實訓環(huán)節(jié)，提高實訓效率；貼近工作崗位，營造真實工作環(huán)境；
3.教學模式方面，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉(zhuǎn)變；有助于分層教學與個性化學習；
4.師資培養(yǎng)方面，分享專家經(jīng)驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業(yè)發(fā)展；
5.教學管理方面，彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現(xiàn)教育公平。
三、數(shù)字化教學資源在職業(yè)教育教學中的呈現(xiàn)形式及作用
圖1：數(shù)字化教學資源在職業(yè)教育教學中的呈現(xiàn)形式
數(shù)字化教學資源提供豐富教學內(nèi)容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學資源。
利用數(shù)字化教學資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學習滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數(shù)字化教學資源，貼近工作崗位，營造真實工作環(huán)境。例如電工技能與實訓――構建虛擬實訓環(huán)境。
四、結語
基于現(xiàn)代數(shù)字化教學資源對推進職業(yè)教育的重要作用，教育規(guī)劃綱要對加快教育數(shù)字化、信息化進程作了全面部署，強調(diào)要強化數(shù)字化教育資源的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現(xiàn)數(shù)字化教育資源在職業(yè)教育教學中的普及和應用，推進職業(yè)教育教學資源信息化建設，是深化職業(yè)教育教學改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是職業(yè)教育信息化建設的核心。
[參考文獻]
[1]王建平.職業(yè)學?，F(xiàn)代信息技術在專業(yè)理論教學中的運用.教育技術.2011年第9期
摘 要：伴隨著科學技術的迅猛發(fā)展，以及國家高校信息化的建議，教學平臺成為當下較為流行、深受師生喜愛的一種教學形式。在教學活動中使用教學平臺，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。教學平臺使教學方法、教學手段、教學過程控制及教學成果評估及解決實踐問題等方面融為一體。通過教學平臺，可以重新部署信息化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生可以通過網(wǎng)絡有效的提高學習效率。本文著重研究教學平臺對教學的影響與作用，為日后的教育教學創(chuàng)新改革提供有理論依據(jù)。
關鍵詞 ：數(shù)字化；教育模式；教學溝通；教學平臺
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當今社會不斷產(chǎn)生多種類的創(chuàng)新型教育教學方式，其核心都是借助數(shù)字化、信息化及網(wǎng)絡化來推動當代教育教學的前進與發(fā)展[1]。教學平臺是當今高速數(shù)字化建設的產(chǎn)物，是多種優(yōu)質(zhì)教育資源以及數(shù)字化的深度融合。在教育領域，數(shù)字化與教育的結合至關重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學平臺，使其能夠提供個性化、專業(yè)化以及多樣化的教育資源以及個性化服務，從而能夠有效提高教與學兩個方面質(zhì)量[2]。數(shù)字化教學作為現(xiàn)代教學的主要手段，其在教學中應用的深度和廣度，不僅關系到授課方式的轉(zhuǎn)變和課程建設的質(zhì)量與水平，而且直接影響到人才培養(yǎng)模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構以及高校已經(jīng)開始利用教學平臺進行教學改革創(chuàng)新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數(shù)字化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生能夠有效的提高學習效率。下面的章節(jié)中，本文將重點闡述數(shù)字化教學平臺對教學的影響與作用。
2.教學平臺對教學的影響與作用分析
（1）教學平臺在教與學的過程中首要作用就是豐富教學的多元化形勢。教學平臺的應用不僅使學生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學平臺中的教學資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學生從多個角度深入理解所學的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，利用云平臺的教學資源以及互動平臺，建立以學生為本的教學模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學生進行有效的溝通，掌握學生對授課內(nèi)容理解的程度。同時，學生之間還能將資源以及學習心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質(zhì)量。
（2）教學平臺的另外一個優(yōu)勢是能夠?qū)㈦S堂測試的內(nèi)容實時傳達給學生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內(nèi)容以及試題及時給學生，學生立即針對課堂上所講授的內(nèi)容習題做出解答，教師即刻看到學生的答題狀態(tài)以及答案正確與否，同時針對學生答題內(nèi)容評估學生接受知識的程度。使全校師生習慣使用學習平臺來進行日常溝通交流的手段。
（3）教學平臺還能夠在課堂教學模式上進行更多的創(chuàng)新作用。通過教學平臺的信息化技術，實現(xiàn)遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設計論文批閱及留存、畢業(yè)論文評審、下發(fā)通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學習平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學生能夠隨時回看教師的上課視頻內(nèi)容，反復觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業(yè)試題隨著課堂教學內(nèi)容的講解及時下發(fā)給學生。學生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結論
本文闡述了數(shù)字化教學平臺在師生教與學過程中的重要性，對教學平臺的功能特點進行了分析，并通過教學平臺的多元化教學、教學平臺的服務提供以及教學平臺的教育模式創(chuàng)新三個方面進行了教學平臺在教學中的影響以及作用的深入分析。使用教學平臺后，能夠?qū)⒄n前、課中、課后、期中、期末、上學、放學各種時間段模糊化，將學習貫穿到學生的每個時間段，達到隨時隨地的學習狀態(tài)。為今后創(chuàng)新性教學模式發(fā)展，提供了充分的理論依據(jù)和實踐指導意義。
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數(shù)字化使信息技術廣泛應用于各科教學，可促進教育教學發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學教育的教學注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進入了信息化時代，促進了信息技術與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術作為一種手段提高教學效率和教學效果。同時它豐富了傳統(tǒng)的教學模式，使得教學可以整體協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。數(shù)字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數(shù)字化對大學教育影響的一個側(cè)面――大學教學模式的變革，進一步探討數(shù)字化對大學教育帶來的變革與發(fā)展。
一、教學模式的相關研究
在探討數(shù)字化對大學教學模式帶來的變革之前，首先要探討教學模式的相關問題。
1.教學模式的發(fā)展變化
在教學論中最早對教學模式的研究始于20世紀70年代初的美國。我國對教學模式的研究最早始于20世紀80年代初。先后經(jīng)歷了“教學模式的介紹與引進”、“教學模式的理論探討”、“新型教學模式的構建”三個階段①。隨著數(shù)字化時代的到來，我國的教學模式的研究也發(fā)生了相應的變化，主要集中在：關注學生需求和興趣的教學模式；關注教師成長的教學模式；關注知識結構的教學模式；關注師生關系的教學模式；關注現(xiàn)代技術應用的教學模式。其中關注現(xiàn)代技術應用的教學模式是由校園數(shù)字化的迅速發(fā)展催生的相關研究。
2.教學模式的概念與結構
（1）教學模式的概念。在國外，較有影響的教學模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認為，教學模式是可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學教材、指導課堂或改進其他場合的教學的計劃或類型。②
目前，關于教學模式的概念在我國主要有以下幾種觀點：
一種觀點認為，教學模式就是教學結構。它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式。③另一種觀點認為，教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣。即：根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。④還有人認為，教學模式屬于教學方法范疇，它是教學方法或是多種教學方法的綜合。⑤
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下構建的一種教與學活動的各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程的結構形式，是建設教學環(huán)境和運用教學軟件的重要依據(jù)。在數(shù)字化時代，我們應該積極探索和構建新型的教學模式，促進高校的教育教學改革和發(fā)展。
（2）教學模式的結構。關于教學模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學模式結構的認識基本趨于一致。教學模式主要由教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的教學模式。教學思想或教學理論是教學模式得以建立的依據(jù)和基礎，起著導向作用；教學目標是教學模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學評價的標準和尺度；操作程序是教學模式實施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學模式對教師和學生在教學活動中的安排方式；條件是教學模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評價是人們了解教學目標是否達成的重要途徑，是教學模式有效運行的必要條件，通過教學評價如果沒有達成，則促使調(diào)整操作程序、師生組合等，以便使教學模式進一步得以改造和完善。⑥
教學模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個完整的教學模式。
二、數(shù)字化對大學教學模式的影響
隨著現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，數(shù)字化的加速對大學教育的影響廣泛而深遠。它使傳統(tǒng)意義上的大學受到質(zhì)疑，大學成為沒有圍墻的大學，人們在任何一個地方都可以接受大學教育。何謂真正意義上的大學教育成為人們再度思考的話題。數(shù)字化給大學教育帶來最明顯的影響就是對大學的教學模式產(chǎn)生了重要的影響。
1.數(shù)字化對傳統(tǒng)的教學思想（教學理論）帶來影響。
數(shù)字化時代的到來，使傳統(tǒng)的教學思想發(fā)生變革，大學的理念在更新，這使大學必須重視自身發(fā)展的同時關注社會發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學教學理論的發(fā)展，導致大學教學模式產(chǎn)生了相應的變化。
2.數(shù)字化增強了學生學習知識的主動性，拓寬了學生獲取知識的渠道，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。
網(wǎng)絡的發(fā)展使學生可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡帶來的便捷，在網(wǎng)絡上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨立思維意識較強的大學生而言，這種影響更加深遠。因此，利用現(xiàn)代技術教學成為教學的重要環(huán)節(jié)，教師在進行教學設計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學的教學模式產(chǎn)生了深遠的影響。
3.數(shù)字化時代的到來動搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。
教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時代的到來，教師不再是權威的代表，網(wǎng)絡的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學生從網(wǎng)絡上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學已經(jīng)不再適合現(xiàn)代大學教學的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數(shù)字化，不斷通過數(shù)字空間擴展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網(wǎng)絡課堂，與學生建立互動交流的教學模式。
4.數(shù)字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學評價。
數(shù)字化網(wǎng)絡時代構建了現(xiàn)實與虛擬相結合的課堂教學模式，能積極發(fā)揮學生的主動性、參與性，使學生以參與者的身份進入學習角色，更有利于教學目標的實現(xiàn)，有效實現(xiàn)師生的最佳組合，構建和諧的師生關系，對教學效果的評價也具有極強的促進作用。通過網(wǎng)絡互動平臺，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對話中達到教學相長的教學目標。在相對寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學目標的達成度，更利于實現(xiàn)教學評價。
5.數(shù)字化給大學的教與學帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。
在現(xiàn)代數(shù)字化時代，大學的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網(wǎng)絡信息、數(shù)字屏幕、敲擊鍵盤”相結合的教學模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相結合，發(fā)揮教學的最有效功能，教師與學生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學相對變得更加輕松，更有可選擇性。
6.數(shù)字化使大學教學效果的發(fā)揮達到了極致。
數(shù)字化的發(fā)展使得傳授內(nèi)容聲、圖、文并茂。一些復雜的圖形、實際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數(shù)字化準確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認知過程簡單化、簡約化，給教學過程帶來一系列便利，使得教師教會學生如何熟練掌握數(shù)字化的各類軟硬件設備成為教學的主要內(nèi)容之一。教會學生熟練掌握的同時還要教會學生如何有效利用現(xiàn)代技術手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學的教學模式產(chǎn)生了不可避免的沖擊。
數(shù)字化時代的到來不僅繁榮了數(shù)字化產(chǎn)業(yè)本身，而且給物質(zhì)文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學作為數(shù)字化的發(fā)源地更應該率先從高等教育理念到教學模式等進行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應數(shù)字化給大學教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
數(shù)字化使得社會分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時代知識創(chuàng)新的核心，這就要求必須對大學的教學模式進行改革。大學的教學模式應該乘著數(shù)字化的東風大規(guī)模進行改革，使現(xiàn)代的大學教學更適應信息時代的要求。
當然，數(shù)字化是一把雙刃劍，給大學教育帶來大好發(fā)展機遇的同時也給大學教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機遇對大學教師和學生是嚴峻的考驗。正如臺灣學者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部?！弊鳛橐粋€新生事物，數(shù)字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術與各學科教學的有效整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的發(fā)展契機。順應信息時代的變革，順利實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變對大學教育是一個良好的發(fā)展契機。
注釋：
①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（12）：52.
②丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.
參考文獻：
［1］郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（23）：51-55.
［2］丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.
隨著信息化社會的不斷發(fā)展,人類已進入了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進程中,知識和信息是主要要素,知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟發(fā)展新的熱點。因此,強化數(shù)字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進步的關鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進程的不斷推進,信息化建設已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來,高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經(jīng)是高校當前的主要工作,數(shù)字化教學資源在其中充當十分重要的角色,高校教學資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術中心和信息中心,以及各院系等部門,教學資源陳舊并且比較分散,因此,加快構筑與高校教育信息化教學發(fā)展相適應的數(shù)字化教學資源體系,是高等學校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務。
一、數(shù)字化教學資源的概念與特點
數(shù)字化教學資源是指把原有傳統(tǒng)的教學資源經(jīng)過計算機采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理,可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡化環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1.處理數(shù)字化。
所有的教學材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄,其可靠性遠比模擬信號高,糾錯性強。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源,如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等,而且可以實現(xiàn)多種媒體,以獲得更好的效果。
3.傳輸網(wǎng)絡化。
信息可以不受時空限制,實現(xiàn)網(wǎng)絡遠距離傳輸,而學習者可以在任何一網(wǎng)的計算機上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5.教學智能化。
各類數(shù)字化教學資源的綜合使用,使教學過程多彩紛呈,實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢
數(shù)字化教學資源在現(xiàn)代教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用,相比于傳統(tǒng)教學資源具有下列優(yōu)勢。
1.組織形式為非線性結構。
數(shù)字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯,不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學資源以多種形式存儲,可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質(zhì)上。
3.網(wǎng)絡化傳輸教學信息。
所有數(shù)字化教學資源通過網(wǎng)絡傳輸?shù)靡詰?從而實現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數(shù)字化教學資源日益受到人們的青睞,把數(shù)字教學資源與課程進行整合已經(jīng)成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來,從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數(shù)字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據(jù)實際需要,按照一定的規(guī)范和標準,利用現(xiàn)代信息技術對高校傳統(tǒng)教學中使用的教學資源進行壓縮處理,使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息;二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機技術與教學過程優(yōu)化組合,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
為了實現(xiàn)數(shù)字化教學資源與課程的完美整合,我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術人才團隊作支持,應該有專業(yè)教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等,所有人員各盡其責,為實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引入到整合中來,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構,創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主觀能動作用的新型教學結構,從而實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機“整合”。
四、數(shù)字化教學資源與高校課程整合的途徑
1.以數(shù)字化資源為基礎,建立立體化教學模式。
數(shù)字化的教學資源并非“書本搬家”,也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映,而是由這些多媒體元素,通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系,是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中,多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授,以使學生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發(fā)展,不同類型的現(xiàn)代化教學用具也涌現(xiàn)出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學工具的使用,改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學方法,建立了立體化的教學模式,使多種媒體元素能靈活有機地結合應用,活躍了教學過程。
2.建立數(shù)字化社區(qū),搭建新型的網(wǎng)絡學習環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學習社區(qū),是網(wǎng)絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統(tǒng)。由于虛擬學習社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,因此自網(wǎng)絡得到廣泛普及以來,其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制,而且具有方便開展計算機網(wǎng)絡協(xié)作模式的學習形式。因此,在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū),可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供學習空間,使學生不僅能夠?qū)W習學科知識,而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧,在很大程度上培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3.充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
圖書資源數(shù)字化,是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,使全球化的圖書資源共享成為可能,同樣還可以促進信息資源的多次開發(fā)利用。
數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學資源與課程整合的重要組成部分,為兩者的整合提供了強大的后盾。數(shù)字圖書館可以實現(xiàn)數(shù)字化教學資源在更大范圍內(nèi)的共建共享,并且融入了Web2.0的相關理念,所有用戶共同來建立資源、利用資源,以實現(xiàn)教學資源的完全開放,使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述,從高校教育信息化的發(fā)展需求來看,數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設充分適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求,有力地推動了教育信息化的進程。目前,很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程,有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗和財富。同時,我們也應該認識到,數(shù)字化教學資源與高校課程整合不是一蹴而就的,而是一個曲折上升的過程,需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。
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二、蘇北農(nóng)村中小學數(shù)字化教育資源建設的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費支出，要明確分配到農(nóng)村中小學的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設的比重；成立負責數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統(tǒng)的獎勵和補助措施，在蘇北農(nóng)村中小學都要開設信息技術通識課，教學內(nèi)容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發(fā)達的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數(shù)字化教育資源，減免與教學關聯(lián)不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數(shù)字化教育資源教學。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內(nèi)部培訓等。只有立足實際，結合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。
3．發(fā)揮校長的引領作用。蘇北農(nóng)村中小學校長要增強教育資源數(shù)字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學校教育資源數(shù)字化建設，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規(guī)劃，要結合學校的特點與條件，根據(jù)學?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機制建設、優(yōu)質(zhì)資源的具體應用推進等。要明確規(guī)劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數(shù)字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學革新的全校大氣氛中去。
