時(shí)間：2023-06-05 08:44:53
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二、教育方式的誤差
在教育方式的選擇上，家庭間存在千差萬(wàn)別，以下幾種“極端”現(xiàn)象不可取。誤差一：只獎(jiǎng)不懲。沒有懲戒的教育，只會(huì)使新一代的心理承受能力越來(lái)越差。體罰學(xué)生的不良后果導(dǎo)致目前許多教師缺位于應(yīng)有的“懲戒權(quán)利”，使許多教師無(wú)法在學(xué)校教育中對(duì)孩子實(shí)施適當(dāng)懲戒；家庭若再“只獎(jiǎng)不罰”，將使“問(wèn)題”更加嚴(yán)重。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)懲分明，并讓孩子明白“學(xué)習(xí)是自己的事”。誤差二：只罰不獎(jiǎng)。這一方式違背了“激勵(lì)”的原則，是另一種極端。誤差三：過(guò)度金錢或物質(zhì)重獎(jiǎng)。這一方式容易誤導(dǎo)孩子為獎(jiǎng)而學(xué)，助長(zhǎng)孩子產(chǎn)生過(guò)度的“物質(zhì)欲望”。智慧的家長(zhǎng)往往采取獎(jiǎng)勵(lì)游學(xué)、購(gòu)買書籍等方式——將獎(jiǎng)勵(lì)變成新學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)。誤差四：“打”字當(dāng)頭。迷信“黃荊棍下出好人”并常常為之，卻不知這是培養(yǎng)“敵人”和“對(duì)手”的理想捷徑，是無(wú)能的自我宣言。誤差五：百般遷就溺愛。自古就有“嚴(yán)是愛，寬是害”“慈母多敗兒”等諸多古訓(xùn)。過(guò)于溺愛的家庭教育是一種不理智的行為，是向孩子遞交的“啃老奴老申請(qǐng)書”。
作為一名從事教育工作十幾年的我，既是教師又是家長(zhǎng)，怎樣找到家庭教育與學(xué)校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到最佳的效果并能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而使學(xué)生能夠從這兩者中終生受益，一直是我深深思考的問(wèn)題。怎樣把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，怎樣正確認(rèn)識(shí)家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，作為雙重身份（教師兼家長(zhǎng)）的我有如下幾種看法：
首先，要分清“主要教育責(zé)任”，一定要認(rèn)清教育孩子的主要責(zé)任應(yīng)由家長(zhǎng)承擔(dān)，學(xué)校是輔助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。
其次，要分清學(xué)校教育與家庭教育在教育目的、教育方式、教育時(shí)間上存在的差異。
一、學(xué)校與家長(zhǎng)的“具體教育目的”有所不同
教育的總體目的就是能夠使孩子根據(jù)自身的特點(diǎn)最大限度地發(fā)揮他們自身的潛能，并重點(diǎn)培養(yǎng)其特長(zhǎng)。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)的具體教育目的是有所不同的：
學(xué)校教育是一種針對(duì)許多孩子的共同點(diǎn)的“共性教育”，這種教育的最大特點(diǎn)是“標(biāo)準(zhǔn)化”，即在教學(xué)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生在某一階段達(dá)到一個(gè)即定的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們知道，每個(gè)孩子都是具有獨(dú)特性的、有區(qū)別的，這種區(qū)別不僅表現(xiàn)在外貌上，同時(shí)也表現(xiàn)在內(nèi)在的心理、素質(zhì)、能力等各個(gè)方面的差異。因此，在這種情況下，家長(zhǎng)的教育目的應(yīng)該是：為了自己的孩子將來(lái)能夠立足于社會(huì)，而針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的“個(gè)性教育”，如相關(guān)素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)，具有針對(duì)性和重點(diǎn)性，特點(diǎn)是“個(gè)性化”。
二、學(xué)校與家長(zhǎng)的教育方式有所不同
由于學(xué)校教育是“普遍教育”，因此在教育方式上具有如下特點(diǎn)：從教育時(shí)間來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全程教育，只能負(fù)責(zé)學(xué)生在校階段的教育；從教育形式來(lái)講，由于是針對(duì)群體的教育，所以必然要以“上大課”的教學(xué)方式為主；從教育內(nèi)容來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全部教育，它只涉及課內(nèi)知識(shí)部分；從精力上來(lái)講，學(xué)校和老師也不可能針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深入教育；作為教育效果來(lái)講，只要保證大部分學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就算完成任務(wù)。
標(biāo)準(zhǔn)化考試，是檢驗(yàn)學(xué)校教育成果好壞的重要形式——它既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又檢驗(yàn)老師的教學(xué)能力；既考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又考核老師教學(xué)的效果——如果不考試，就無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得好不好、老師教得好不好，因此學(xué)校注重的必然是全校學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和反映本校教學(xué)水平的升學(xué)率。
家庭教育是針對(duì)自己孩子特點(diǎn)的“特殊教育”，因此，家庭教育形式就表現(xiàn)為：不可選擇（因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，不能以現(xiàn)有的水平高低對(duì)孩子進(jìn)行選擇）、必須成功（不能像學(xué)校那樣計(jì)算升學(xué)率、成功率）、沒有考核指標(biāo)（沒有任何單位對(duì)家長(zhǎng)的教育效果進(jìn)行考核）、非系統(tǒng)化（沒有時(shí)間和計(jì)劃安排）、因材施教（根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)）、潛移默化（教學(xué)形式非正規(guī)化）、內(nèi)外結(jié)合（家教與參加培訓(xùn)班相結(jié)合）——在對(duì)孩子進(jìn)行“個(gè)性化”教育方面，學(xué)校的普遍教育無(wú)法滿足每個(gè)家庭的需求，只有家庭教育才能完成——因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)才最了解自己的孩子。
一、家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性
家庭教育作為一種獨(dú)立的教育形式，始于孩子出生，伴隨孩子成長(zhǎng)，是孩子最先接觸的教育。它貫穿于人的一生，既是日常教育，也是終生教育。日本教育家木村久一說(shuō)：“教育中最重要的部分是學(xué)齡前的家庭教育，而不是學(xué)校教育。”家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中教會(huì)人日常的生活知識(shí)和技能教育，如飲食起居，待人接物等，形成基本的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 實(shí)踐證明，良好的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件和前提。
二、家庭教育對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的影響
1、家庭教育觀方面
（1）父母的期望值過(guò)高。每個(gè)父母都是望子成龍，望女成鳳的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)往往忽視子女心理和生理的實(shí)際情況，急與求成，拔苗助長(zhǎng)，孩子的作息時(shí)間被排得滿滿的，一會(huì)兒鋼琴，一會(huì)兒字畫，一會(huì)兒家教輔導(dǎo)，經(jīng)常由于期望過(guò)高，做出錯(cuò)誤的決策。如，把孩子的前途看作實(shí)現(xiàn)父母沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，將會(huì)按照父母的意志進(jìn)行教育。
（2）父母的自身素質(zhì)
在家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低對(duì)教育質(zhì)量的影響很大。素質(zhì)高的父母在家庭教育的過(guò)程中能較好的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)子女的興趣愛好，并根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)教育子女。俗話說(shuō)：“虎父無(wú)弱兒。”就是這個(gè)道理。相反，素質(zhì)低的家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，不能把握正確的教育方式方法，不利于孩子的全面成長(zhǎng)，無(wú)法解決孩子提出的問(wèn)題，從而使孩子產(chǎn)生困惑的心理。
（3）家庭條件因素
家庭條件主要指家庭的經(jīng)濟(jì)條件和居住的環(huán)境條件。經(jīng)濟(jì)條件好的家庭可以為子女提供足夠的物質(zhì)保障，培養(yǎng)和滿足孩子多方面的興趣。而經(jīng)濟(jì)差的，孩子因家境的困擾無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。另外，父母忙于改善經(jīng)濟(jì)條件，花在孩子身上的時(shí)間和精力相對(duì)較少。家庭條件因素還包括家庭成員之間的和諧因素。一般來(lái)說(shuō)，父母關(guān)系好的家庭的孩子在心理發(fā)展方面都很健康。相反，父母關(guān)系不和或離異家庭的孩子的心理發(fā)展上都有些問(wèn)題。他們自閉、自卑、不愛與人交往，往往會(huì)有極端的行為。
2、家庭教育觀念、方式
教育觀念、方式的得當(dāng)與否，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的影響。
（1）教育觀念陳舊。不少家長(zhǎng)教育觀念陳舊，忽視子女的自身感受，把自己的意思強(qiáng)加給孩子，要求他們按自己的要求去做；還有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子，這種溺愛使他們失去自己的理想和抱負(fù)。另外許多家長(zhǎng)把上大學(xué)看作孩子成才的唯一途徑，壓抑孩子的個(gè)好，造就了一批高分低能兒。
（2）教育方式失衡。許多家長(zhǎng)在教育方式上失衡，他們忽視與子女的情感交流，往往采取兩種極端的教育方式：一部分家長(zhǎng)采用“不打不成才”的舊觀念，他們信奉“棒打出孝子”；另一部分家長(zhǎng)則過(guò)于溺愛，形成了服務(wù)性的教育方式，導(dǎo)致一些學(xué)生生活自理能力差；他們對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為不予以及時(shí)的批評(píng)指正，使得他們肆無(wú)忌憚，沒有責(zé)任心。
3、家庭環(huán)境方面
家庭環(huán)境是構(gòu)成家庭教育的基礎(chǔ)，家庭是孩子的棲息地，其一切都無(wú)形地影響著孩子的健康成長(zhǎng)，如父母的言談舉止、行為方式、待人接物、品德修養(yǎng)等。成員之間的關(guān)系、思想作風(fēng)、行為準(zhǔn)則、家庭經(jīng)濟(jì)條件和成員精神狀況如何，如何待人處事、如何交往等等，會(huì)形成較為穩(wěn)定的習(xí)慣性。孩子身臨其境、耳聞目睹，時(shí)刻受著熏陶感染，由此形成自己的行為習(xí)慣。和睦安寧的家庭，孩子采用問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式顯著多于偶爾爭(zhēng)吵和經(jīng)常爭(zhēng)吵家庭中的孩子；父母不良的紀(jì)律管制行為會(huì)導(dǎo)致糟糕的家庭氛圍，引起青少年和成人早期的許多適應(yīng)不良行為。
三、對(duì)家庭教育的幾點(diǎn)思考
1、樹立正確的教育觀。古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！奔议L(zhǎng)的言行舉止及行為習(xí)慣對(duì)孩子是一種潛移默化的作用、家長(zhǎng)的人生態(tài)度、價(jià)值取向，對(duì)孩子有很大的影響。因此，家長(zhǎng)要對(duì)子女以親情的關(guān)愛，同時(shí)也要樹立自身的威嚴(yán)，注重自身的形象，讓孩子有尊敬感、信任感。家長(zhǎng)要不斷提高自身的素質(zhì)，教育培養(yǎng)子女，潛移默化的引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。
不要認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，父母的責(zé)任就是供其衣食；也不要認(rèn)為教育就是知識(shí)教育，把其他內(nèi)容排除在外。那種僅認(rèn)為成績(jī)好，就算是人才，重智輕德，對(duì)孩子在思想、道德、做人等方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題視而不見或予以包容，或一味地嬌縱將會(huì)導(dǎo)致孩子成為不健全的、心靈有缺陷的人。在教育孩子時(shí)，切忌好高鶩遠(yuǎn)、揠苗助長(zhǎng)，更不能操之過(guò)急，多傾聽孩子的訴說(shuō)，要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用發(fā)展的眼光去看。作為家長(zhǎng)，要多了解青少年的身心特點(diǎn)，根據(jù)自己孩子的個(gè)性，共同進(jìn)行教育。
2、營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。寧?kù)o和諧的家庭氣氛，使孩子感到愉快、安全，生活樂(lè)觀、信心十足、待人和善。和諧家庭更加民主與互相尊重，成員之間彼此體貼、關(guān)心，易養(yǎng)成孩子性格開朗、待人有禮貌、有較強(qiáng)的上進(jìn)心和較高的自覺性。人的心理活動(dòng)是在一定的心理生活空間之中進(jìn)行的。良好的心理生活空間，是對(duì)子女進(jìn)行品德教育的積極動(dòng)力。營(yíng)造良好的心理生活空間，除了要關(guān)心孩子的生活起居，讓孩子感受到家庭的溫暖之外，更重要的是讓孩子感受到家長(zhǎng)的理解、人格上的平等，而這些是建立在交流的基礎(chǔ)上的。
3、要有科學(xué)的教育方法。家庭教育方式是否得當(dāng)，直接影響子女個(gè)性形成和心理健康?？茖W(xué)的教育方式要求家長(zhǎng)教育孩子要愛而不溺、嚴(yán)而不厲、循序漸進(jìn)。嚴(yán)格型和拒絕型的教育方式易引發(fā)青少年的違規(guī)行為，不僅影響他們?nèi)烁窠∪陌l(fā)展，更影響其正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立。家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛易養(yǎng)成孩子自私、任性的性格，偏離正確方向，造成難以彌補(bǔ)的損失。家長(zhǎng)要抓住孩子身上的閃光點(diǎn)，用積極因素克服消極因素，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。既要看到優(yōu)點(diǎn)，也要看到不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，給以鼓勵(lì)；對(duì)于缺點(diǎn)，要明確指出，正確引導(dǎo)，使其改正；在鼓勵(lì)過(guò)程中，以精神鼓勵(lì)為主，避免孩子過(guò)分地追求物質(zhì)利益；在指出不足時(shí)，要實(shí)事求是、語(yǔ)言準(zhǔn)確，并指出其危害、找出根源、指明方向，忌打罵、侮辱人格。
總之，家庭教育是一個(gè)人的基礎(chǔ)教育，不僅是培養(yǎng)合格的家庭成員，更重要的是培養(yǎng)合格的社會(huì)公民。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)、處處以崇高的理想和精神、高尚的道德情操營(yíng)造家庭氛圍，努力為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和提供良好環(huán)境，保證家庭教育職能的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
小黃，男，15歲，初三學(xué)生。父母健全，父親開私營(yíng)商鋪，母親是全職太太，均為小學(xué)文化水平，哥哥中專畢業(yè)后工作。小黃小學(xué)五年級(jí)以前成績(jī)很差，同學(xué)嘲笑，父親打罵。五年級(jí)后不知為何開始好轉(zhuǎn)，是班里的優(yōu)生。但是每次期末考試，總無(wú)法考出平時(shí)應(yīng)有的水平，父親很少表?yè)P(yáng)自己，母親會(huì)鼓勵(lì)自己。初三下學(xué)期的幾次模擬考，總會(huì)突然感到一陣冰冷，伴隨著頭腦一片空白。小黃是在班主任的鼓勵(lì)下前來(lái)咨詢的。
二、個(gè)案分析
小黃偏內(nèi)向、敏感、善于反思，有寫日記習(xí)慣。自初中以來(lái)，成績(jī)都比較波動(dòng)，但是依然能保持在年級(jí)前60名。詳細(xì)了解發(fā)現(xiàn)，小黃與母親的關(guān)系比較好，很少與父親溝通，父親以前總是很兇地打哥哥，有時(shí)也打小黃。哥哥成績(jī)很差，小黃很擔(dān)心如果自己成績(jī)差，爸爸會(huì)像打哥哥一樣狠狠地打自己。班主任表示，小黃曾經(jīng)在家里向父母發(fā)泄道：不要總是把當(dāng)年放在哥哥身上的希望放在自己身上。
小黃自述說(shuō)考試時(shí)自己并不覺得緊張，但是從他的生理上明顯表現(xiàn)出了緊張的現(xiàn)象，并且在第一次咨詢時(shí)，小黃并沒有表示爸爸在自己童年時(shí)對(duì)自己的打罵，在第二次咨詢時(shí)才主動(dòng)陳述。
由于小黃父親對(duì)他和哥哥的教育采取了暴力方式，給小黃留下了揮之不去的童年陰影。初中后，小黃爸爸很少打小黃，溝通也少。小學(xué)時(shí)被打的記憶漸漸消逝，但那份恐懼依然存在，盡管小黃理性地告訴自己說(shuō)，那是父親愛的表現(xiàn)，但在小黃的潛意識(shí)里，那份恐懼根深蒂固。并且似乎出現(xiàn)了莫名泛化的跡象：即在考試時(shí)也表現(xiàn)出了一份不能自察的焦慮。與此同時(shí)，父親對(duì)小黃物質(zhì)上又非常關(guān)注和滿足。小黃對(duì)父親是既愛又怕，既期盼得到父親的肯定又怯于與父親交流。從母親后來(lái)的談話中發(fā)現(xiàn)，父親不善于表達(dá)自己的情感，包括夫妻間和親子間，現(xiàn)在對(duì)于早年自己的暴力教育方式也深感愧疚，但從未向兒子透露過(guò)。由此，在小黃心中的爸爸，依然是那位“兒子成績(jī)考不好就要打”的形象。
三、處理辦法
沒有兩個(gè)人是一樣的，班主任所了解的以及小黃媽媽所掌握的信息未必就是小黃內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，為了更好地幫助小黃，緩解他內(nèi)心的焦慮，必須先跟小黃溝通，了解小黃的內(nèi)心想法。因此，在第一次見面時(shí)，先放下班主任提供的一些信息，重新了解小黃。
為此，先跟小黃建立信任的關(guān)系。在獲得了基本信息及小黃的真實(shí)想法和看法后，基于上述情況及分析，主要采取了以下幾個(gè)處理辦法。
第一，做呼吸放松練習(xí)。小黃第一次來(lái)咨詢的時(shí)候，略顯緊張、拘束。因此，在了解了基本情況后，利用深呼吸放松法，先讓他的身體放松下來(lái)。約十分鐘后，小黃表示放松了很多，對(duì)他而言已經(jīng)足夠了。第一次，他只想快點(diǎn)尋找辦法緩解考試壓力，不愿探討過(guò)多。根據(jù)心理咨詢的自愿原則，我也沒過(guò)多干涉。
第二，用自由聯(lián)想法，讓小黃尋找考試焦慮的源頭。小黃第二次是主動(dòng)請(qǐng)班主任跟我預(yù)約的，經(jīng)過(guò)一番語(yǔ)言交流，依然沒有發(fā)現(xiàn)考試焦慮問(wèn)題所在。于是，引導(dǎo)小黃用自由聯(lián)想法探究考試焦慮源頭。主要做法是：讓小黃在一張空白紙上，寫下與考試有關(guān)的任何詞語(yǔ)，只要是腦海中閃現(xiàn)的詞語(yǔ)，就記錄下來(lái)，如此不斷地寫。再與小黃一起分析這些詞語(yǔ)與哪些事情有關(guān)。
第三，運(yùn)用合理認(rèn)知法，引導(dǎo)小黃正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)及考試的意義。?？松恼J(rèn)知理論認(rèn)為，引發(fā)人情緒的不是事情本身，而是個(gè)人對(duì)事情本身的看法或評(píng)價(jià)。因此，引導(dǎo)小黃合理認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)及考試的意義。小黃重新有了認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是為了增長(zhǎng)知識(shí)，考試只是在某種程度上驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果。在面臨重要考試時(shí)，有壓力是正常的，接受這種有壓力的狀態(tài)，不要因?yàn)橛袎毫蛽?dān)心焦慮，同時(shí)也可以通過(guò)一定的方式來(lái)緩解壓力，例如深呼吸、閉目養(yǎng)神一分鐘、暫停法、按摩法等。
第四，與小黃父親溝通。引導(dǎo)小黃意識(shí)到自己考試焦慮的源頭后，一方面，引導(dǎo)小黃用換位思考的方式理解父親，并鼓勵(lì)小黃嘗試與父親溝通。另一方面，與班主任溝通過(guò)后，決定瞞著小黃，與小黃家長(zhǎng)溝通，協(xié)商如何幫助小黃度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小黃父親很關(guān)心他，甚至有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地對(duì)待他，擔(dān)心影響了他的心理狀態(tài)。同時(shí)，小黃父親并沒有意識(shí)到自己某些不合適的教育方式，而且自我感覺良好。此時(shí)，我并沒有去責(zé)備或否定他，而是引導(dǎo)他往更合適的方式去開展教育，并不斷地肯定他做得好的方面，傳達(dá)孩子對(duì)他的一份敬意。
四、思考總結(jié)
上述工作開展以后的一周，小黃再一次來(lái)到了心理咨詢室。這一次，他帶著開心愉悅的心情，不斷地訴說(shuō)跟父親間良好的溝通和互動(dòng)，并表示在不知不覺間，開始能放寬心去迎接中考。
在這次咨詢中，引發(fā)了我關(guān)于家庭教育的幾點(diǎn)思考：
第一，家長(zhǎng)要正確看待自己的身份[1]。
（1）家長(zhǎng)不是超人，也不是完美的人，家長(zhǎng)也會(huì)犯錯(cuò)；在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，每位家長(zhǎng)都是一位新手，或多或少都會(huì)犯或大或小的錯(cuò)誤。從內(nèi)心深處承認(rèn)自己的這份錯(cuò)誤，能讓自己在以后的家庭教育中更好地開展教育。
（2）家L與孩子有相同和平等的需求，既要重視孩子的需求，也要重視自己的需求。孩子希望做得好時(shí)有人贊賞，家長(zhǎng)也一樣；孩子在做得不好時(shí)希望得到諒解和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也一樣。在如今倡導(dǎo)賞識(shí)教育的同時(shí)，家長(zhǎng)別忘了自己也需要這份賞識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到這點(diǎn)，并設(shè)法自我賞識(shí)或獲得伴侶賞識(shí)的時(shí)候，內(nèi)心才有更強(qiáng)大的動(dòng)力去愛去教育好孩子。
（3）家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教。家長(zhǎng)遇事顯示出自信、自愛、自尊，孩子看在眼里，便也會(huì)這樣做。案例中的小黃家長(zhǎng)在小黃每次考試前，都表現(xiàn)出某種擔(dān)心，這種情緒無(wú)形中也感染了小黃，影響了他的發(fā)揮。家長(zhǎng)若以自然、輕松、豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)自己的生活，孩子自然也會(huì)以真誠(chéng)、自信和積極的態(tài)度創(chuàng)造他們的人生。
第二，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造安全、放心的環(huán)境給孩子成長(zhǎng)。
在Baumrind研究[2]的基礎(chǔ)上，Maccoby和Martin根據(jù)父母對(duì)兒童的要求性和反應(yīng)性水平高低將父母教養(yǎng)方式分為四類，即權(quán)威型、溺愛型、專制型和忽視型[3]。后三種自然不利于孩子的成長(zhǎng)，第一種也難以培養(yǎng)出具有良好自信心與創(chuàng)造力的孩子。有些家長(zhǎng)為了在孩子面前樹立權(quán)威感，表示自己懂得很多，往往愛直接告訴孩子問(wèn)題的答案，這樣便讓孩子難以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，更扼殺了孩子自主判斷事情對(duì)錯(cuò)的意識(shí)和能力。因?yàn)槿狈ψ灾魉伎?，更少了很多直接?jīng)驗(yàn)的積累，無(wú)法體會(huì)成功感及樹立自信心。有些家長(zhǎng)采取忽視型，把事情交給孩子，要孩子自己想辦法，而不理會(huì)孩子是否有足夠的能力做出理想的效果。這種方式，能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，但是卻忽視了培養(yǎng)他（她）的團(tuán)隊(duì)精神以及與人合作的意識(shí)，遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，容易退縮。因此，家長(zhǎng)要提供安全、放心的環(huán)境給孩子，讓孩子把他（她）本有的力量經(jīng)過(guò)思考、嘗試、修正，最終獲得成功并得到肯定的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成能力，進(jìn)而培養(yǎng)出自信。
在小黃最后一次的訴說(shuō)中，出現(xiàn)了許多小黃父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的彼此愉悅相處的畫面。這種默契讓我深深感到，其實(shí)這對(duì)父子間存在濃濃的親情，雖然他們彼此都是不善表達(dá)內(nèi)心的人，但是彼此在一起時(shí)良好的互動(dòng)，也能促進(jìn)關(guān)系。這是父親在意識(shí)到自己過(guò)去錯(cuò)誤育子方式后所做的成功的改變。
第三，家長(zhǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)良好而有效的H子溝通技巧。
每個(gè)孩子都在不斷地學(xué)習(xí)，以更好地掌握種種面對(duì)生活挑戰(zhàn)的技巧。家長(zhǎng)是他們最重要、最信賴的老師，孩子絕大部分的基本行為及心理模式都是從家長(zhǎng)那里學(xué)來(lái)的，家長(zhǎng)不僅是他們的模范，更是孩子們求教的對(duì)象[4]。小黃不管是走路姿勢(shì)還是說(shuō)話的表情，與其父極其相似，雖然父親為他帶來(lái)了一定的童年陰影，但是在不知不覺中，小黃依然在學(xué)習(xí)著父親。也正因?yàn)楦赣H在百忙之中依然會(huì)學(xué)習(xí)許多軍事知識(shí)、時(shí)事政治、地理知識(shí)，滿足了小黃的好奇心，也為親子溝通建立了橋梁。與此同時(shí)，如果小黃父親能多掌握一些親子溝通技巧，也許小黃會(huì)成長(zhǎng)得更健康快樂(lè)。包括正確地賞識(shí)孩子，給孩子一個(gè)“黃金時(shí)間”，訓(xùn)練關(guān)注良好行為、換位思考、留點(diǎn)懸念等。
五、工作展望
針對(duì)以上問(wèn)題，在日后的學(xué)校教育中，可在以下四個(gè)方面開展工作。
第一，開展問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)今學(xué)生家長(zhǎng)的家庭形態(tài)、教育教養(yǎng)模式以及親子溝通狀況。家庭形態(tài)包括典型家庭及非典型家庭，典型家庭即普遍的親生父母撫養(yǎng)子女這一典型家庭形式，而非典型家庭包括單親家庭、繼親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭等幾大類。教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、溺愛型、專制型和忽視型四類。運(yùn)用家庭各成員之間的個(gè)性、行為模式相互影響，改進(jìn)家庭心理功能，促進(jìn)家庭成員的關(guān)系[5]。
第二，針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，分質(zhì)開展家長(zhǎng)會(huì)，以有針對(duì)性的方式與家長(zhǎng)協(xié)商如何更好地開展家庭教育，提高家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效。過(guò)往，學(xué)校主要是針對(duì)學(xué)生的不同情況開展家長(zhǎng)會(huì)，而忽略了家長(zhǎng)的不同情況。如果能充分雙向結(jié)合，也許效果會(huì)更好。
第三，運(yùn)用多種形式，開展家庭教育宣傳。包括制作家庭教育小報(bào)，錄制家庭教育音頻，開展現(xiàn)場(chǎng)家庭教育講座，組織家長(zhǎng)互相交流等。如今，家長(zhǎng)工作繁忙，下班回來(lái)一身疲憊，也許已經(jīng)懶于定下心來(lái)閱讀，如果能錄制家庭教育音頻，則家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的效率也許會(huì)更高。
第四，開展主題班會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，促進(jìn)親子關(guān)系。學(xué)校教育不但是針對(duì)孩子知識(shí)的教育，更是一種意識(shí)、心態(tài)的教育，包括培養(yǎng)感恩之情等。
良好的親子關(guān)系和有效的家庭教育，有助于提升學(xué)生自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。然而，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，只有不斷嘗試，才能有所改善，也只有家校合力，才能有所突破。
參考文獻(xiàn)
[1]李中瑩.親子關(guān)系全面技巧[M].北京：現(xiàn)代出版社.2008，4.
[2]Baumrind D. Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monograph，1971，4：1-2.
[3]Maccoby E E，Martin J A. So-
cialization in context of the family：parent-
child interaction. In E. M. Hetherington（Eds.），Handbook of child Psycholop-ment. New York：Wiley，1983.
作為一名從事教育工作十幾年的我，既是教師又是家長(zhǎng)，怎樣找到家庭教育與學(xué)校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到最佳的效果并能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而使學(xué)生能夠從這兩者中終生受益，一直是我深深思考的問(wèn)題。怎樣把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，怎樣正確認(rèn)識(shí)家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，作為雙重身份（教師兼家長(zhǎng)）的我有如下幾種看法:
首先要分清“主要教育責(zé)任”，一定要認(rèn)清教育孩子的主要責(zé)任應(yīng)由家長(zhǎng)承擔(dān)，學(xué)校是輔助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。
其次，要分清學(xué)校教育與家庭教育在教育目的、教育方式、教育時(shí)間上存在的差異：
1.學(xué)校與家長(zhǎng)的“具體教育目的”有所不同
教育的總體目的就是能夠使孩子根據(jù)自身的特點(diǎn)最大限度地發(fā)揮他們自身的潛能，并重點(diǎn)培養(yǎng)其特長(zhǎng)。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)的具體教育目的是有所不同的：
學(xué)校教育是一種針對(duì)許多孩子的共同點(diǎn)的“共性教育”，這種教育的最大特點(diǎn)是“標(biāo)準(zhǔn)化”，即在教學(xué)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生在某一階段達(dá)到一個(gè)即定的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們知道，每個(gè)孩子都是具有獨(dú)特性的、有區(qū)別的，這種區(qū)別不僅表現(xiàn)在外貌上，同時(shí)也表現(xiàn)在內(nèi)在的心理、素質(zhì)、能力等各個(gè)方面的差異。因此在這種情況下，家長(zhǎng)的教育目的應(yīng)該是：為了自己的孩子將來(lái)能夠立足于社會(huì)，而針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的“個(gè)性教育”，如相關(guān)素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)，具有針對(duì)性和重點(diǎn)性，特點(diǎn)是“個(gè)性化”。
2.學(xué)校與家長(zhǎng)的教育方式有所不同
由于學(xué)校教育是“普遍教育”，因此在教育方式上具有如下特點(diǎn)：從教育時(shí)間來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全程教育，只能負(fù)責(zé)學(xué)生在在校階段的教育；從教育形式來(lái)講，由于是針對(duì)群體的教育，所以必然要以“上大課”的教學(xué)方式為主；從教育內(nèi)容來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全部教育，它只涉及課內(nèi)知識(shí)部分；從精力來(lái)講，學(xué)校和老師也不可能針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深入教育；作為教育效果來(lái)講，只要保證大部分學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就算完成任務(wù)。
標(biāo)準(zhǔn)化考試，是檢驗(yàn)學(xué)校教育成果好壞的重要形式――它既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又檢驗(yàn)老師的教學(xué)能力；既考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又考核老師教學(xué)的效果――如果不考試，就無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得好不好、老師教得好不好，因此學(xué)校注重的必然是全校學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和反映本校教學(xué)水平的升學(xué)率。
家庭教育是針對(duì)自己孩子特點(diǎn)的“特殊教育”，因此，家庭教育形式就表現(xiàn)為：不可選擇（因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，不能以現(xiàn)有的水平高低對(duì)孩子進(jìn)行選擇）、必須成功（不能像學(xué)校那樣計(jì)算升學(xué)率、成功率）、沒有考核指標(biāo)（沒有任何單位對(duì)家長(zhǎng)的教育效果進(jìn)行考核）、非系統(tǒng)化（沒有時(shí)間和計(jì)劃安排）、因材施教（根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)）、潛移默化（教學(xué)形式非正規(guī)化）、內(nèi)外結(jié)合（家教與參加培訓(xùn)班相結(jié)合）――在對(duì)孩子進(jìn)行“個(gè)性化”教育方面，學(xué)校的普遍教育無(wú)法滿足每個(gè)家庭的需求，只有家庭教育才能完成――因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)才最了解自己的孩子。
同時(shí)還要明確，“家庭教育”是自己的事情，是在給自己干，不是在給別人干，因此不能提條件。不能“等靠要”，不要失職，不要用“沒時(shí)間、沒能力”為理由，推卸家庭教育的責(zé)任，要積極參與到對(duì)孩子的教育中。
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-02
想讓自己的孩子成為什么樣的人，是每位家長(zhǎng)要面對(duì)的問(wèn)題。尤其面對(duì)稚嫩純潔的低學(xué)齡兒童，家長(zhǎng)心目中的教育目標(biāo)，基本決定了他的教育理念與方法。導(dǎo)致應(yīng)試教育的根源，小到學(xué)校、教育機(jī)制，大到中國(guó)轉(zhuǎn)型期諸多社會(huì)問(wèn)題與人們急功近利現(xiàn)實(shí)心態(tài)，很難從學(xué)校教育與老師層面得以轉(zhuǎn)變。
學(xué)校教育尚有很多不足之處，有沒有辦法解決？我們認(rèn)為：家庭教育可以起到很大的修正與彌補(bǔ)作用，關(guān)鍵是家長(zhǎng)對(duì)孩子施以影響的教育目標(biāo)是什么？教育理念與方法是什么？
一、給孩子減負(fù)，還他們快樂(lè)輕松的童年
按幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)原則上不宜留課外作業(yè)，中高年級(jí)課外作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)。但減輕孩子的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)大多化為空談，家長(zhǎng)為讓孩子順利升重點(diǎn)初高中，教師在各種統(tǒng)考排名與考核下，孩子作業(yè)超負(fù)、課后上各種班是家常便飯。美國(guó)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，每周多學(xué)75分鐘數(shù)學(xué)的孩子成績(jī)平均可提高3%，但對(duì)其他學(xué)科沒有任何改善。
而熟悉教育系統(tǒng)的人知道，作為文化底蘊(yùn)與思維訓(xùn)練的底子，很大程度純粹是高考準(zhǔn)備，初、高中有必要非學(xué)那么多艱深課本知識(shí)不可嗎？西方教材遠(yuǎn)比我們知識(shí)性簡(jiǎn)單，但培養(yǎng)的孩子卻更有創(chuàng)造性、想象力，富人文精神。我國(guó)的教育目標(biāo)與方式，偏離扼殺孩子天生質(zhì)素。家長(zhǎng)可在觀察孩子最喜歡、有興趣事情上，注意引導(dǎo)他此方面，適當(dāng)時(shí)候可以請(qǐng)人輔導(dǎo)或報(bào)班，這應(yīng)該是生活中多方面的，而絕非只有奧數(shù)、英語(yǔ)、舞蹈、音樂(lè)、繪畫、體育等功利目的，而且不應(yīng)該多。給孩子們減負(fù)，還他們一個(gè)快樂(lè)輕松的日常生活。有了時(shí)間，他們的天性與可塑性才會(huì)被更多的釋放出來(lái)，他們的本真性情才能更自然生長(zhǎng)。
二、多給孩子人本教育，注入對(duì)世界與人生正確的基本認(rèn)識(shí)
為什么要讓孩子本真性情自然生長(zhǎng)呢？武漢小學(xué)一位老師曾布置過(guò)《最美的風(fēng)景》作文題，有個(gè)小女孩在作文里記錄下自己真實(shí)的經(jīng)歷。
她寫道：每次上學(xué)的路上，我總會(huì)看見一個(gè)拉著破二胡的乞討老人?！拔液苄〉臅r(shí)候，每次路過(guò)這里時(shí)，身上哪怕僅有一塊錢都會(huì)全給老人，那是自己上學(xué)坐公車的錢?！?/p>
但是后來(lái)事情變化了。媽媽說(shuō)，這個(gè)人是“裝”的，“而且報(bào)紙上也不停地說(shuō)，很多人是有能力而去乞討。”
慢慢地，“我只會(huì)用目光斜他一眼，甚至從他身邊經(jīng)過(guò)時(shí)，看都不看一眼了……”
直到有一天，她看見一個(gè)比她小的小姑娘：“她拿著熱氣騰騰的包子走過(guò)時(shí)，正準(zhǔn)備吃，看到了這個(gè)老人，馬上停住了?！薄八寻臃胚M(jìn)了乞討老人的碗里，裝包子的塑料袋還冒著熱氣，突然間琴聲戛然而止，老人對(duì)小姑娘說(shuō)了一聲‘謝謝’、一剎那間，女孩的記憶蘇醒了，“這個(gè)小孩讓我想起了原來(lái)的自己。原來(lái)的我，也會(huì)這樣去做——哪怕多走兩站路到學(xué)校，哪怕自己不吃旱餐，我也會(huì)把錢給老人。”
女孩感到很迷惘。作文的結(jié)尾處，她這樣叩問(wèn)：“那個(gè)‘我’究竟到哪里去了？”
后來(lái)，老師看完作文問(wèn)她，“你眼里最美的風(fēng)景是什么呢？”
“最美的風(fēng)景是孩子，成人的世界不美?！迸⑸裆鋈坏鼗卮?。
“那你找回美了嗎?” “是的——我能感受到，但我回不去了。”女孩說(shuō)。[1]
為什么隨著兒童的長(zhǎng)大，他們本來(lái)就有的真、善、美不得沒有長(zhǎng)大，反而丟失了呢？上文作者把它歸因?yàn)閼?yīng)該反思的不是兒童，而是成人。的確如此，低學(xué)齡兒童本性只有真和善的純凈天真，我們真正應(yīng)該給予孩子的是人本教育，對(duì)世界與生活大的認(rèn)知，高尚正直的人格力量，遠(yuǎn)比高分、才藝重要。比如：安全、規(guī)則、誠(chéng)信，仁愛、禮讓、大度，如何直面與解決問(wèn)題，如何緩解壓力，如何表達(dá)真實(shí)感受與解決和他人沖突，如何有個(gè)好的情商，在物質(zhì)生活之外還有多少更寬廣的世界與追求。大部分蕓蕓眾生，都將過(guò)的是普通人的平常生活，但只要有不一樣的眼界與思想，對(duì)個(gè)人生活的理解與要求不同，也有許多別樣的幸福與精彩，幸福很大程度與識(shí)見、心智有關(guān)，并不完全由收入地位決定，更不僅由時(shí)下房子、車子、票子的庸俗評(píng)價(jià)觀念決定。
三、讓他們多出行，多閱讀適合身心發(fā)展各階段的書籍
蘇北農(nóng)村留守兒童，指蘇北農(nóng)村地區(qū)因父母單方或雙方長(zhǎng)期在外務(wù)工而被交由他人撫養(yǎng)教育的處于九年義務(wù)教育階段的在校學(xué)生。家庭教育，指兒童在家庭生活中，由父母對(duì)其進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)、生活技能及品德認(rèn)知等方面的教育。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人口流動(dòng)范圍越來(lái)越廣，不少蘇北農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)們選擇去經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，造成社會(huì)上留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀。家庭教育是孩子接受教育的第一課堂，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展具有不可替代的作用。通過(guò)對(duì)蘇北農(nóng)村地區(qū)留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育缺失使留守兒童現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
一、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀
1.父母外出務(wù)工，留守兒童獨(dú)立性提高。
相對(duì)受盡長(zhǎng)輩寵愛的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，留守兒童的獨(dú)立性更高。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童需要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)生活學(xué)習(xí)中遇到的難題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。由于家庭困難，留守兒童的空余時(shí)間都用來(lái)幫忙做家務(wù)、干農(nóng)活，有一定的生存技能。
2.缺失父母關(guān)愛導(dǎo)致產(chǎn)生孤獨(dú)感，影響交際。
由于缺失父母陪伴與關(guān)愛，留守兒童會(huì)產(chǎn)生自卑感，性格孤僻，不愿意甚至不敢與他人交流，長(zhǎng)此以往，缺乏溝通使留守兒童不合群，出現(xiàn)交流障礙，嚴(yán)重者出現(xiàn)自閉癥。大量負(fù)面情緒襲來(lái)使留守兒童對(duì)社會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，情緒波動(dòng)嚴(yán)重，性格上出現(xiàn)不良特質(zhì)。孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母得不到溝通，親子之間產(chǎn)生隔閡，兒童就會(huì)缺少存在感、自尊感和安全感。親子關(guān)系融洽，父母支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)行為有助于兒童形成健康的社會(huì)情感和建立良好的同伴關(guān)系。
3.缺乏正確引導(dǎo)，價(jià)值觀扭曲。
外出務(wù)工的農(nóng)村父母出于對(duì)孩子的關(guān)愛，陪伴的虧欠，會(huì)在物質(zhì)上對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，出現(xiàn)孩子想要什么就買什么的現(xiàn)象。這樣一種補(bǔ)償方式無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子價(jià)值觀樹立造成不良影響，使孩子產(chǎn)生虛榮心、攀比心，容易拜金。精神虧欠用以物質(zhì)補(bǔ)償，還未形成正確價(jià)值判斷的孩子會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，久而久之形成一種享樂(lè)主義人生觀，出現(xiàn)好逸惡勞的心理，不利于孩子未來(lái)發(fā)展。由于沒有家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，因此孩子沒有是非判別能力，分不清好人壞人界線，孩子的價(jià)值觀會(huì)和社會(huì)發(fā)展向逆而行，自主意識(shí)過(guò)強(qiáng)會(huì)引發(fā)獨(dú)斷主義，造成不可想象的后果。
4.缺乏溝通，心理發(fā)展不健康。
蘇北農(nóng)村地區(qū)父母外出務(wù)工，孩子在家基本由爺爺奶奶照看，大多數(shù)是文盲或半文盲，文化程度、文化素質(zhì)都跟不上社會(huì)時(shí)代的需要，對(duì)留守兒童的家庭教育更缺少科學(xué)性管理。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能完全明白家庭教育對(duì)一個(gè)孩子產(chǎn)生的影響，甚至想不到自己一個(gè)小舉動(dòng)會(huì)影響孩子的一輩子。部分留守兒童在學(xué)?；蛏钪杏龅絾?wèn)題、煩惱得不到傾訴，只能埋在心里，長(zhǎng)此以往對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生不良影響，易產(chǎn)生內(nèi)向、膽怯、多疑、自卑的性格特點(diǎn)，亦不會(huì)表達(dá)自己的想法或情緒，有的采取上網(wǎng)、偷盜等不良行為發(fā)泄情緒，更有甚者出現(xiàn)攻擊和傾向。
5.缺少父母監(jiān)管，留守兒童學(xué)習(xí)發(fā)展不全面。
由于父母在外忙于打工，沒有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)性與合理性規(guī)劃。有的留守兒童具備某些天賦，卻因得不到重視培養(yǎng)，而被埋沒荒廢；有的留守兒童由于沒有人管教輔導(dǎo)，成績(jī)始終上不去，變得不務(wù)正業(yè)，整天渾渾噩噩，虛度光陰，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，走上輟學(xué)之路；有的家長(zhǎng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)對(duì)孩子施加壓力，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，反而使問(wèn)題變得更嚴(yán)重；而有的父母進(jìn)城務(wù)工看到當(dāng)代大學(xué)生“畢業(yè)則失業(yè)”的現(xiàn)象，產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的想法，他們將消極、錯(cuò)誤的思想灌輸給子女，在一定程度上助長(zhǎng)子女厭學(xué)情緒。
6.農(nóng)村安全隱患的威脅。
父母不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不盡職，導(dǎo)致留守兒童得不到保護(hù)，安全隱患堪憂。留守兒童自我保護(hù)意識(shí)太弱，被拐賣、被侵害的事件屢見不鮮，他們的人身權(quán)益得不到保障，對(duì)留守兒童是一種極大威脅，對(duì)留守兒童教育造成不良影響，對(duì)蘇北農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。
二、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
1.政府發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。
（1）蘇北農(nóng)村落后地區(qū)的勞動(dòng)力缺失現(xiàn)象歸根究底還是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的，政府在其中要發(fā)揮積極的宏觀指導(dǎo)作用，積極促進(jìn)落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定相關(guān)優(yōu)惠政策，縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，減小農(nóng)村勞動(dòng)人口的流動(dòng)幅度，使農(nóng)民不出家鄉(xiāng)就能走上富裕的道路，這是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的根本途徑，也是減少留守家庭的關(guān)鍵所在。
（2）政府應(yīng)從戶籍制度限制著手，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，免除一定的學(xué)雜費(fèi)用。各地政府應(yīng)在一定能力范圍內(nèi)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的子女教育實(shí)施優(yōu)惠，使子女跟隨父母在城市生活，得到家庭教育。
2.學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合
學(xué)校不是單純地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育，針對(duì)留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理。不僅對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高有所幫助，而且有助于穩(wěn)定社會(huì)、團(tuán)結(jié)民族。
（2）舉辦留守兒童心理咨詢會(huì)。由于缺失父母關(guān)愛，留守兒童容易出現(xiàn)心理不良現(xiàn)象，因此，學(xué)校定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理咨詢，了解留守兒童的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，既有助于留守兒童健康發(fā)展，更有助于學(xué)校形成良好的風(fēng)氣。
（3）定期安排家長(zhǎng)教師交流會(huì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師與留守兒童家長(zhǎng)間的聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子在校情況，讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性。
（4）學(xué)校應(yīng)展開“手拉手”活動(dòng)，讓非留守兒童與留守兒童平等相處，使之快速融入學(xué)校這個(gè)大集體之中，感受學(xué)校生活的樂(lè)趣和溫暖。
3.社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好氛圍。
（1）社會(huì)相對(duì)于學(xué)校和家庭來(lái)講是一個(gè)大家庭、大環(huán)境，對(duì)留守兒童健康發(fā)展有耳濡目染的影響。整治社區(qū)環(huán)境，營(yíng)造良好互助和諧氛圍，讓缺少家庭溫暖的留守兒童感受到社會(huì)大家庭的溫暖，對(duì)于留守兒童的心理生理發(fā)展具有促進(jìn)作用。
（2）鄰里之間應(yīng)對(duì)留守兒童輪流進(jìn)行照看、關(guān)愛、教育，讓獨(dú)孤的留守兒童感受到正常的關(guān)愛，受到公平對(duì)待。
（3）社會(huì)成員可自發(fā)組織以幫助蘇北農(nóng)村留守兒童為主題的支教活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，為留守兒童送關(guān)愛、送溫暖。
4.家長(zhǎng)要意識(shí)到家庭教育的重要性。
家庭教育是孩子受教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，家庭教育直接關(guān)系孩子未來(lái)的成長(zhǎng)。
（1）家長(zhǎng)可就近務(wù)工，既能拉近與孩子之間的距離，減少孩子對(duì)自己的思念，又能及時(shí)了解孩子的學(xué)校近況，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育影響更直觀。
（2）家長(zhǎng)的教育觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變。不少家長(zhǎng)以物質(zhì)彌補(bǔ)孩子的教育方式是絕對(duì)不可取的，這會(huì)使孩子產(chǎn)生畸形的價(jià)值觀和人生觀。孩子所需要的精神食糧與精神關(guān)愛是任何形式都彌補(bǔ)不了的，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡量擠出與孩子交流相處的時(shí)間，滿足孩子心理、情感等內(nèi)心需要。
5.留守兒童自身應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念。
（1）親情的缺失導(dǎo)致留守兒童感到孤獨(dú)、自卑。留守兒童應(yīng)學(xué)會(huì)排遣不良情緒，如學(xué)會(huì)向他人求助，向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者鄰居傾訴，尋求幫助，以緩解心理壓力。
（2）父母外出打工是迫于生計(jì)，也是為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件及美好未來(lái)，留守兒童應(yīng)理解父母，而不應(yīng)該一味地埋怨父母冷落自己。
參考文獻(xiàn)：
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（2）可以充分發(fā)揮思想政治教育因材施教的功能。每個(gè)人受到家庭的影響都是舉足輕重的，因?yàn)榧彝?duì)人的影響是持久的。因此，大學(xué)生會(huì)由于家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的文化程度以及其他因素的不同，而具有不同的思維方式、行為方式等。因此，在加強(qiáng)家庭教育的時(shí)候要因人而異、有針對(duì)性地施加教育，這樣，有利于學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有助于思想政治教育更好地開展。
（3）家庭和學(xué)校的矛盾沖突可以得到有效的緩解和減少。隨著法制化步伐的加快，人們依法維權(quán)意識(shí)也普遍增強(qiáng)，近年來(lái)，家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾和沖突頻頻出現(xiàn)。探其原由，多數(shù)是由學(xué)校和家庭二者之間溝通信息阻塞造成的，溝通信息不通暢、相對(duì)滯后是突出的特點(diǎn)。為此要充分利用大學(xué)生的家庭教育的積極方面來(lái)達(dá)到緩解和減少家庭和學(xué)校的矛盾和沖突的目的。
2大學(xué)生家庭教育的有效方法和途徑
大學(xué)是個(gè)綜合體，它是科學(xué)研究的陣地，是人才培養(yǎng)的搖籃，是社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)。和諧的家庭來(lái)源于每個(gè)高素質(zhì)的家庭成員，那么高素質(zhì)的家庭成員就需要良好的家庭教育作為基礎(chǔ)來(lái)支撐，由此看來(lái)，加強(qiáng)家庭教育這一基礎(chǔ)性工程的建設(shè)勢(shì)在必行。一度備受關(guān)注的“馬加爵事件”、“李天一事件”等無(wú)一不反映了大學(xué)生缺失家庭教育。大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀是一個(gè)多種力量多用的結(jié)果，必須通過(guò)政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)，家長(zhǎng)和大學(xué)生自身的積極配合來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育，讓家庭教育真正地成為一個(gè)系統(tǒng)性工程。
2．1政府提高對(duì)大學(xué)生家庭教育責(zé)無(wú)旁貸
大學(xué)生作為青年一代是明天的新星，祖國(guó)的棟梁，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)管理者和建設(shè)者。因此，對(duì)高等院校開展大學(xué)生家庭教育的工作，政府有責(zé)任進(jìn)行監(jiān)督和管理，并通過(guò)宣傳，讓更多的家庭和父母認(rèn)識(shí)到大學(xué)生家庭教育的重要性。政府對(duì)促進(jìn)高校積極地開展大學(xué)生的家庭教育工作責(zé)無(wú)旁貸，盡量讓更多的家庭和父母能夠認(rèn)識(shí)到大學(xué)生家庭教育的重要性。學(xué)生上得起大學(xué)已不僅僅是政府唯一的職責(zé)了，同時(shí)政府還要保證上得起大學(xué)的學(xué)生在高校要接受良好的大學(xué)教育，也要同過(guò)社會(huì)的各種渠道和其他的各種力量，讓大學(xué)生切實(shí)體會(huì)到家庭教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。對(duì)于那些在大學(xué)生家庭教育過(guò)程中有困難的家庭應(yīng)建立應(yīng)急機(jī)制，隨時(shí)提供有針對(duì)性的扶持，充分發(fā)揮政府在加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育時(shí)的主導(dǎo)作用。
2．2良好的大學(xué)生家庭教育需要
靠高校的引導(dǎo)和支持高等院校是大學(xué)生的主要陣地，生活和學(xué)習(xí)都在學(xué)校里，師生交往時(shí)間長(zhǎng)、交流的范圍廣，相互溝通頻率也遠(yuǎn)大于與家長(zhǎng)的交流溝通的頻率，在大學(xué)階段家庭教育工作的陣地轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，由學(xué)校主導(dǎo)完成。第一，學(xué)校要為大學(xué)生家庭教育提供條件，可以通過(guò)制定制度性的文件或者建立健全相關(guān)主題網(wǎng)站，同時(shí)，學(xué)校要抽調(diào)專業(yè)的工作人員組成服務(wù)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)職能部門積極配合相關(guān)工作。學(xué)校要做到對(duì)各個(gè)具體部門的工作加強(qiáng)方法和理論的指導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)工作的開展加強(qiáng)考核和監(jiān)督，爭(zhēng)取讓家庭教育的工作能夠在學(xué)校落到實(shí)處。例如，學(xué)?？梢越o每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)家庭教育檔案，尤其是對(duì)那些在家庭教育上存在困難的學(xué)生，更要做好相關(guān)工作，可以讓有心理學(xué)背景的教師來(lái)認(rèn)真完成這個(gè)任務(wù)。第二，學(xué)?？梢越W(xué)校—學(xué)生、學(xué)?！议L(zhǎng)、學(xué)生—家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制，同時(shí)，可以開展一些有關(guān)的親子活動(dòng)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下，聯(lián)系渠道多樣，只有學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方選擇適當(dāng)?shù)穆?lián)系方式加強(qiáng)聯(lián)系，緊密聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)校在家庭教育工作上的開展。同時(shí)，學(xué)校要在每次和學(xué)生以及家長(zhǎng)取得聯(lián)系和交流后把相關(guān)情況寫入家庭教育檔案，這樣可以分析和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于以后更好地溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的交流頻率不斷增加，遇到突發(fā)事件和相關(guān)的具體問(wèn)題就能夠高效迅速、有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高了家庭教育的時(shí)效性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大一新生入學(xué)教育、校慶日和學(xué)生的畢業(yè)典禮等活動(dòng)開展家庭教育日、教育周、教育月活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生同時(shí)參加，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的相互溝通和了解，從而讓更多家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的必要性和緊迫性。
2．3大學(xué)生家庭教育需要家長(zhǎng)高度關(guān)注
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是孩子的第一個(gè)課堂，也是孩子接受終身教育的課堂。由此可見，家長(zhǎng)在大學(xué)生家庭教育的過(guò)程中一定要給自己定好位，時(shí)刻清楚地知道自己該扮演什么角色，充分調(diào)動(dòng)自己所具有的獨(dú)特的情感因素和學(xué)校、和孩子多交流與多溝通，“多聞多問(wèn)”，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)，及時(shí)關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)和心里狀態(tài)，和學(xué)校保持信息的暢通，遇到問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校溝通解決，積極配合學(xué)校來(lái)解決孩子的一些生活、學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
依賴心理的產(chǎn)生往往和家庭環(huán)境、家庭教育有著密切的關(guān)系，很多家長(zhǎng)為了增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，一些孩子力所能及的事如倒垃圾、疊被子、洗衣服等都大包大攬，事無(wú)巨細(xì)的做了孩子該做的事，造成孩子獨(dú)立性差，自立性弱，依賴性強(qiáng)。因而孩子不敢獨(dú)自在家，不會(huì)管理自己。
孩子的依賴心理是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間形成的，因此，想改變孩子的依賴心理就必須要有足夠的耐心去引導(dǎo)孩子，讓孩子作一些力所能及的事，鼓勵(lì)孩子參加社區(qū)學(xué)校的勞動(dòng)，點(diǎn)點(diǎn)改變，循序漸進(jìn)。家長(zhǎng)要放手讓孩子去做他們應(yīng)該做的事，尊重孩子的獨(dú)立性，使他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上，少遇到困難與挫折，即便遇到，也會(huì)憑自己的能力勇敢地面對(duì)挫折、解決困難。
二、拒絕過(guò)分的要求
處于青春期的學(xué)生由于是非觀還不強(qiáng)，有時(shí)經(jīng)常會(huì)向家長(zhǎng)提出一些不合理甚至過(guò)分的要求，但現(xiàn)在的家長(zhǎng)由于家庭條件改善或愛子心切，往往對(duì)孩子的要求不忍拒絕，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)把自己放置世界的中心，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。當(dāng)他們的要求超過(guò)父母的給付能力時(shí)，他們就會(huì)覺得受到莫大的委屈，自尊心受到極大的傷害，繼而做出極端的事情，離家出走、自暴自棄的事情也就可以想象了。
可憐天下父母心，但為了孩子的未來(lái)，作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)拒絕。
三、樹立學(xué)習(xí)的榜樣
榜樣的力量是無(wú)窮的，它可激勵(lì)孩子不畏艱難、立志成才，為實(shí)現(xiàn)自己的理想向前奮進(jìn)。在培養(yǎng)孩子抗挫折能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)要十分注意自己在孩子面前的形象，言談舉止要以身作則，給孩子樹立榜樣。不論遇到什么困難，不逃避，不退縮，勇于面對(duì)，用信心和勇氣感染他們，真正做到對(duì)孩子全方位的人格感染和熏陶，讓自己成為孩子的一面鏡子，給孩子以良好的暗示，使孩子今后能坦然面對(duì)挫折，樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。
四、設(shè)置挫折的情景
古人告誡我們“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些挫折的情景可以鍛煉孩子的挫折耐受力。如在人際交往中適度體驗(yàn)一些誤解、委屈和冷落，或在學(xué)校中受到老師、同學(xué)嚴(yán)厲的批評(píng)甚至冤枉，與同伴發(fā)生沖突，考試成績(jī)不理想等等。在這些情景中，家長(zhǎng)教會(huì)孩子戰(zhàn)勝挫折的方法，增強(qiáng)心里耐受力，讓他們懂得挫折與競(jìng)爭(zhēng)相伴隨，要成功必須戰(zhàn)勝挫折，從而培養(yǎng)孩子承受挫折的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，使他們的人格得到健康的發(fā)展。
適當(dāng)?shù)拇煺塾欣诔惺芰Φ呐囵B(yǎng)，但強(qiáng)度太大或受挫頻率太高，則會(huì)適得其反。孩子個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，因此，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)、心里承受水平和理解能力進(jìn)行教育，給孩子提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，避免孩子產(chǎn)生畏難情緒，防止挫傷他們的自尊心和自信心。
五、培養(yǎng)堅(jiān)韌的毅力
在現(xiàn)實(shí)生活中，由于父母的溺愛，造成孩子意志薄弱，心態(tài)不良的例子數(shù)不勝數(shù)。他們只能享受成功的喜悅，不能接受挫折的痛苦。孩子只有在艱苦條件下磨練才能增強(qiáng)他們的毅力，提高今后抗擊挫折的能力。如規(guī)定孩子每日必須完成較大運(yùn)動(dòng)量的長(zhǎng)跑鍛煉，鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校、社區(qū)的體力勞動(dòng)，和同學(xué)一起參加登山比賽或者野外生存自救活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子到貧困地區(qū)參加生活體驗(yàn)等。讓孩子從小體驗(yàn)生活的艱辛，經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，受點(diǎn)挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。
再次，收集古今中外名言佳句作為孩子座右銘也能促進(jìn)堅(jiān)韌毅力的培養(yǎng)，“失敗是成功之母”、“跌倒了自己爬起來(lái)”、“平靜的水面練不出強(qiáng)悍的水手”，這些耳熟能詳?shù)闹晾砻栽诤⒆佑龅嚼щy時(shí)，能給處于挫折中的孩子以無(wú)限的信心和力量。
六、確立合理的標(biāo)桿
怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂的幼兒教育其實(shí)就是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，它在整個(gè)幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。
一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡(jiǎn)述
1.幼兒園教育的重要性思考
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴(yán)格，所以想要提高人員的綜合素質(zhì)，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實(shí)就是結(jié)合國(guó)家所制定的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相關(guān)部門的監(jiān)管下，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)施有針對(duì)性的教育。在我國(guó)，幼兒教育起步較晚，大部分的家長(zhǎng)還沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響著幼兒未來(lái)的發(fā)展。我國(guó)制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務(wù)就是要將保育與教育相結(jié)合，并對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標(biāo)，并促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)在教育中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。
在幼兒園教育中，幼兒教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)不同年齡段的幼兒有不同的教育任務(wù)。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間也就更長(zhǎng)，對(duì)于這些，需要幼兒能夠及時(shí)調(diào)整自己，這樣才能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。
2.家庭教育的重要性思考
人的一生中，家庭教育影響決定著這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時(shí)也是在家庭互動(dòng)的過(guò)程中長(zhǎng)輩對(duì)子女的未來(lái)成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個(gè)方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對(duì)子女的教育，還包含了子女對(duì)父母的教育；另一方面則是單向的父母對(duì)子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點(diǎn)。父母對(duì)幼兒的教育不會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)等外在條件的影響，教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來(lái)進(jìn)行。而幼兒在接受這樣的教育時(shí)，記憶也會(huì)更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結(jié)合幼兒已掌握的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無(wú)法達(dá)到的。且在這種環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，幼兒不需要適應(yīng)期，就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.幼兒教育與家庭教育二者互補(bǔ)
想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實(shí)際教學(xué)中的作用，就必須加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，讓家庭教育促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會(huì)影響幼兒的未來(lái)發(fā)展。幼兒園教育是學(xué)校教育的一部分，在教育的性質(zhì)上，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的目的性與系統(tǒng)性。另外在實(shí)際教學(xué)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的不聽話常常無(wú)計(jì)可施，這是由于家長(zhǎng)對(duì)教育的理念與概念不了解，也就不能從科學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育。雖然家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)伴隨在整個(gè)發(fā)展階段，但是也應(yīng)當(dāng)借助幼兒園教育的指導(dǎo)，這樣才會(huì)真正確保家庭教育具有科學(xué)合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標(biāo)能夠反映出社會(huì)的需求。
二、促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育兩者相互聯(lián)系的策略
要想做好對(duì)幼兒的教育，就必須充分加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園活動(dòng)中，且通過(guò)開展親子活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)與幼兒之間進(jìn)行良好的情感溝通，加深對(duì)彼此的理解與認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，能及時(shí)了解幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣還可確保將幼兒的知識(shí)體系與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，最終讓幼兒達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來(lái)的發(fā)展道路上健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
二、解決“心理健康”的問(wèn)題
孩子正處在長(zhǎng)身體的時(shí)候，關(guān)心他們的物質(zhì)生活是必需的，但不能忽略他們的心理需求。一般的孩子成長(zhǎng)都要經(jīng)歷好奇、朦朧、逆反和成熟這幾個(gè)階段，家長(zhǎng)要根據(jù)不同的心理特征，密切關(guān)注，循循善誘。用崇高的理想指引孩子，用高尚的品質(zhì)教育孩子，用拼搏的精神塑造孩子。使孩子在將來(lái)的社會(huì)生活中，能夠經(jīng)歷風(fēng)雨，見得了世面，能夠平靜從容地面對(duì)社會(huì)，解決他們?cè)谏罟ぷ魃嫌龅降睦щy和矛盾，從而施展他們的才華和抱負(fù)。
三、解決“交流溝通”的問(wèn)題
家庭內(nèi)部成員之間的正常交流溝通非常重要，它是一個(gè)家庭和諧、文明的保證，特別是父母和孩子之間的交流尤其重要。父母只有了解孩子，才能幫助孩子，指引孩子。那么如何建立科學(xué)有效的家庭內(nèi)部交流溝通機(jī)制呢？我認(rèn)為：一是父母不要居高臨下發(fā)號(hào)施令，作為父母有時(shí)候也要適當(dāng)?shù)亩紫聛?lái)，心平氣和跟孩子交流，做到有話好好說(shuō)。這是進(jìn)行交流的基本條件。二是父母說(shuō)話不要重復(fù)和嘮叨，孩子最怕父母反反復(fù)復(fù)的說(shuō)一句話、一個(gè)事情，有的父母為了強(qiáng)調(diào)某件事情的重要性，生怕沒有說(shuō)清楚，反復(fù)地講，從而適得其反，使孩子厭煩。三是善于觀察孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，適時(shí)的進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)。四是鼓勵(lì)孩子有話和父母說(shuō)。要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓孩子把高興的事告訴父母一同分享，把受到的委屈告訴父母，讓父母幫助分析，把困難告訴父母，讓父母幫助解決。
四、解決“留守孩子”的問(wèn)題
我區(qū)有一所小學(xué)，近50%的學(xué)生都是留守孩子，這是一個(gè)非常大的數(shù)字，這是一個(gè)龐大的集體，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同關(guān)心。首先是那些常年在外務(wù)工的家長(zhǎng)保證每周和孩子通一次電話，進(jìn)行情感的交流，詢問(wèn)和了解學(xué)習(xí)生活情況，給他們鼓勵(lì)和安慰；其次是教育部門要根據(jù)實(shí)際情況，成立留守孩子學(xué)校，定期為他們解難釋疑；三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)、文化等部門，要建立留守孩子關(guān)愛中心，設(shè)置圖書室和娛樂(lè)中心；四是號(hào)召全社會(huì)的愛心人士，踴躍報(bào)名，爭(zhēng)做留守孩子家長(zhǎng)。
