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時間：2023-06-05 08:44:32
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【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法
1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實例授課法
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識運用到實際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強。通過實際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，教師要利用實際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.3 加強學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，
2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課時較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計劃，掌握好教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實例來吸引學(xué)生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語
為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹淑江.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，07：16-18.
[2]曹淑江.談?wù)劷逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)[A].中國教育學(xué)會教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會.2004年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會論文（二）[C].中國教育學(xué)會教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會，2004：6.
培養(yǎng)目標(biāo)：
此學(xué)科培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，教育經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)知識扎實，能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、管理學(xué)理論和教育管理理論及各種研究方法和技術(shù)，能夠熟練地運用英語進(jìn)行交流和進(jìn)行研究，身心健康，畢業(yè)后能夠從事公共管理、教育行政或教育財政領(lǐng)域的教學(xué)、科研和管理工作的高層次專門人才。
就業(yè)方向：
畢業(yè)后可在國家機關(guān)、高等院校、科研機構(gòu)，相關(guān)的事業(yè)單位等從事學(xué)校、政府微觀和宏觀教育管理以及企業(yè)財務(wù)管理、人力資源管理工作。
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02
我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩個本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探索和研究。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是吉林省重點專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)為社會輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與實務(wù)方面的專業(yè)人才。
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查的被調(diào)查對象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過調(diào)查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置具有認(rèn)同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是合理的。但是認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認(rèn)為不太合理;7%的學(xué)生認(rèn)為非常不合理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個方面對課程的設(shè)置仍不滿意：（1）53.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有形成獨有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認(rèn)為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認(rèn)為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認(rèn)為理論知識太多，實踐機會太少。
2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內(nèi)容看，認(rèn)為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認(rèn)為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認(rèn)為授課內(nèi)容與實際相符的學(xué)生占43.84%。從專業(yè)課授課內(nèi)容與實踐結(jié)合程度看，認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實踐性的學(xué)生占60%以上，認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對今后的工作會有所幫助的學(xué)生占55%以上。
3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進(jìn)行更多的溝通與交流。
4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。
圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
圖2 實踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
5.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對專業(yè)教師的素質(zhì)是滿意的，其中專業(yè)教師的責(zé)任感、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及個人魅力三個方面最令學(xué)生滿意。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應(yīng)
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進(jìn)入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。
（二）課程體系設(shè)置不完善
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時間太長;課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實社會實際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少;專業(yè)課程設(shè)置上以知識傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。
（三）實踐基地不足，可持續(xù)利用不夠
在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特性有關(guān);另一方面，與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實習(xí)生有關(guān)。實踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低?；诒敬握{(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，但受到實習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐機會仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識不能有效與實際相結(jié)合，制約了其專業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。
三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議
（一）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，確定新時期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經(jīng)濟(jì)管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟(jì)、會管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀(jì)90年代以來，世界各國的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟(jì)管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和人才需求的特點來定位。總之，要堅持“注重基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容
在課程體系建設(shè)中注意做到四個轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀管理向側(cè)重微觀管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴展課四個課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點，以專業(yè)擴展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（三）建立并運行多元化的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力
加大實習(xí)和實訓(xùn)時間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實踐教學(xué)基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？蓪⑥r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實踐、課外實習(xí)（實訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實習(xí)三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與社會實踐，鼓勵學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標(biāo)在于對某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)研，學(xué)會社會調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標(biāo)在于認(rèn)識崗位所需的能力和知識及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。通過這些實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，啟迪學(xué)生主動思考，激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、問題的提出
進(jìn)一步明確“到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過5萬億元”的10年發(fā)展目標(biāo)。落實“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費”的戰(zhàn)略部署，時間緊、任務(wù)重，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前需培養(yǎng)一批既懂體育又懂經(jīng)濟(jì)管理、適應(yīng)市場需求、服務(wù)大眾體育的復(fù)合型應(yīng)用人才。
二、我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀研究
（一）相關(guān)概念簡述
體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是近年來新興的交叉性學(xué)科，旨在運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來更好地分析體育經(jīng)濟(jì)問題，旨在培養(yǎng)能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，并能將其同時運用于體育經(jīng)濟(jì)教學(xué)與科研以及體育市場經(jīng)濟(jì)分析等方面的高級復(fù)合型人才。
（二）我國高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀簡述
國內(nèi)最早開辦體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校是北京體育大學(xué)。目前，隨著體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的高校意識到了發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的重要性，也積極探索并建設(shè)該專業(yè)。從目前的現(xiàn)狀來看，在開展體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說首都體育學(xué)院、成都體育學(xué)院以及天津體育學(xué)院等，其本科和研究生階段均在開設(shè)相關(guān)專業(yè)；其次部分財經(jīng)類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學(xué)也增設(shè)了該類專業(yè)。此外，由于學(xué)校創(chuàng)辦專業(yè)的方向與模式在很大程度上取決于學(xué)校在該專業(yè)創(chuàng)辦前的對其培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，而一個專業(yè)的課程體系建設(shè)方式又在很大程度上取決于專業(yè)的創(chuàng)辦方向與模式，因此，在創(chuàng)辦體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況下，現(xiàn)階段國內(nèi)很多高校對體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)方式都有著一定程度上的差異。比如說，國內(nèi)一部分體育類院校將體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及方向設(shè)定為能夠掌握體育經(jīng)濟(jì)與管理的基本理論知識，并且具有良好的實踐能力的復(fù)合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為在掌握兩種基本理論知識的基礎(chǔ)上，不僅具有實踐能力，且具有良好的科研精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這兩類高校在基礎(chǔ)課程的建設(shè)上基本一致，旨在培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)下的學(xué)生能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，另一類則注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
（三）我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
目前，我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程建設(shè)正穩(wěn)步推進(jìn)。其中，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)經(jīng)濟(jì)、管理理論知識的掌握，同時注重培養(yǎng)良好的體育素質(zhì)。而以山東財經(jīng)大學(xué)為代表的財經(jīng)類高校則大多注重于培養(yǎng)掌握體育經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)知識且具有良好管理能力的人才。相對體育類高校將課程體系的建設(shè)重點放在專業(yè)課程方面，目前財經(jīng)類高校在建設(shè)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主要課程體系時，更加注重公共必修課的建設(shè)。然而，目前財經(jīng)類院校雖然在基礎(chǔ)課程中對經(jīng)濟(jì)管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設(shè)方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財經(jīng)類院校可供選擇的體育技能類課程種類與數(shù)量明顯少于體育類院校，因此，本文認(rèn)為目前財經(jīng)類高校的體育經(jīng)濟(jì)與管理主要課程體系建設(shè)在經(jīng)濟(jì)類課程、管理課程以及基礎(chǔ)課程方面具有領(lǐng)先地位，但是就體育類課程項目來說，相對于體育類高校，在課程種類與課程教學(xué)深度方面仍有一定的差距。
三、完善我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系的對策
（一）優(yōu)化核心課程體系的價值
優(yōu)化核心課程體系的價值主要可以從兩個方面入手，即規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)以及促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，要規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程建設(shè)。規(guī)范體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的建設(shè)，要優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，要平衡專業(yè)課程構(gòu)架比例，要創(chuàng)新課程教學(xué)模式、優(yōu)化并細(xì)化主要培養(yǎng)方向。其次，要促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以從兩個方面進(jìn)行，一方面，要以高校為基礎(chǔ)，加大力度培養(yǎng)具有良好體育能力以及經(jīng)濟(jì)管理能力的復(fù)合型人才，通過專業(yè)性復(fù)合人才的培養(yǎng)來直接促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，要優(yōu)化體育類高校的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)水平及普及率，以此來提高體育領(lǐng)域人才的經(jīng)濟(jì)知識水平與管理能力，從而間接促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。
（二）合理開設(shè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課
文章編號：1009―4156（2014）08―042―05
一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科樣貌
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相
隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問題都有著重要的作用?！?/p>
在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運用于教育管理過程之中”…。“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。
兩個政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。
再從課程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個學(xué)院的側(cè)重點的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，力求運用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)校并不多，但每個學(xué)校都在課程設(shè)置的時候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。
（二）學(xué)科點設(shè)置的跨學(xué)科形相
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專業(yè)點設(shè)置的時候，會根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)放在不同的學(xué)院或者強強聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。
根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設(shè)在不同的學(xué)院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的碩士點。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)點設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢。
（三）導(dǎo)師隊伍的跨學(xué)科形象
在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備跨學(xué)科形相。
二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境
（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學(xué)科
在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價值之前，有必要先厘清學(xué)科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。
從詞源上來看，“學(xué)科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門門知識則稱作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識’”。
而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學(xué)校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。
學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識體系相對應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學(xué)科發(fā)展的力量帶動知識的進(jìn)步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。
在厘清學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之所以不能稱為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動力?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國家學(xué)位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運而生。
由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒有這個學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問題。
從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一個學(xué)科的學(xué)科知識發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領(lǐng)域向獨立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。
學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁?biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書，尤其是博士學(xué)位證書，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學(xué)科的群體知識消費性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類的圖書收藏制度”¨J。
對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級制度展開，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學(xué)會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學(xué)會、中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會、中國宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒有獨立的學(xué)會；和沒有獨立的學(xué)會一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。
學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個學(xué)科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。
由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學(xué)科來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學(xué)科。
（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學(xué)科知識整合的艱難
曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認(rèn)識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果?！?/p>
由于發(fā)展的時間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對于一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。
根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來說，跨學(xué)科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)跨學(xué)科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科知識整合的難點在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對于一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前的學(xué)科知識多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。
（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學(xué)科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)位論文來看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。
在通過上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。
通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進(jìn)行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。
從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。
這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機制，學(xué)生只有三年的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學(xué)科的知識根本不可能，延長學(xué)制明顯也不可行。同時，跨學(xué)科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級學(xué)科的尷尬。
如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學(xué)科。而知識邏輯的延伸和跨學(xué)科知識整合的艱難，直接導(dǎo)致無法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。
三、價值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑
（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心價值及學(xué)科定位
“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)”。以對象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會需求，設(shè)置這個專業(yè)（二級學(xué)科）的核心價值應(yīng)當(dāng)是整合知識和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問題為中心的學(xué)科，而非以對象為中心的學(xué)科。
普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認(rèn)識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學(xué)卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復(fù)雜體，單個的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價值的體現(xiàn)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個有跨學(xué)科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學(xué)為實際工作服務(wù)。
（二）外部求生存：建立學(xué)科點建設(shè)評估和動態(tài)調(diào)整制度
碩士點作為專業(yè)學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學(xué)科的重視程度以及社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學(xué)位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。
隨著2002年一級學(xué)科下自主設(shè)置二級學(xué)科專業(yè)工作的開展，大量二級學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點的設(shè)置，引入學(xué)科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學(xué)科點優(yōu)勝劣汰。
通過對教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個維度對學(xué)科點的建設(shè)進(jìn)行評估，對于無法通過評估的學(xué)位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學(xué)位點撤銷其辦學(xué)權(quán)限。
四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動力量
動態(tài)調(diào)整分為國家和學(xué)校兩股力量，推動教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展。
（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置為一級學(xué)科
通過國家學(xué)位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級學(xué)科，二級學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國家正在以二級學(xué)科設(shè)置為重點向一級學(xué)科設(shè)置為重點的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會越來越向一級學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)位于公共管理的一級學(xué)科之下，與之平行的二級學(xué)科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在這些平行的二級學(xué)科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學(xué)科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個良性的循環(huán)。
（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)
根據(jù)以問題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。
現(xiàn)階段電視節(jié)目的定位特點已從面向大眾的綜合性走向了面對細(xì)分受眾的專門性。專業(yè)化欄目的定位使節(jié)目具有了新鮮感、成熟感、品質(zhì)感、對象感,試以《天天福彩》欄目為例說明。
1.欄目專業(yè)化培養(yǎng)了專門的受眾群體?！短焯旄２省窓谀渴且圆拭?、老人以及受救助者為目標(biāo)受眾的,特別是在分眾化趨勢明顯的今天,指望一個節(jié)目照顧所有大眾的需要是不可能的。因而專業(yè)化節(jié)目已從面向所有受眾,走向細(xì)分受眾,進(jìn)而走向適位受眾和一對一受眾的格局。
2009年,《天天福彩》欄目開始嘗試欄目專業(yè)化定位,一周7天的節(jié)目,每期節(jié)目長度10分鐘,設(shè)有彩市信息、福彩新聞、福彩養(yǎng)老、緊急救助、大獎公告、有獎問答等六大板塊。定時、定期、定量播出,固定了自己獨有的收視群。比如福彩養(yǎng)老板塊,隨著老齡化社會的日益臨近,不但老年觀眾會給予關(guān)注,中青年觀眾也成為很大的收視群體。緊急救助板塊使得眾多的困難群體有了一個尋求幫助的窗口。這些板塊的安排能夠提升觀眾的興趣度,從今年欄目的收視情況來看,效果不錯。
2.欄目專業(yè)化培養(yǎng)了專業(yè)記者?！短焯旄２省窓谀康木帉?dǎo)長期制播福彩專業(yè)領(lǐng)域的節(jié)目,現(xiàn)在已逐漸成為老人護(hù)理、老人飲食、彩票知識、緊急救助政策等方面的專家型記者。他們既是這一領(lǐng)域的傳播者,又是這一方面的實踐者。既具備了政治素質(zhì)、新聞業(yè)務(wù)素質(zhì),又具備了商業(yè)經(jīng)營素質(zhì)。
3.欄目專業(yè)化促進(jìn)了欄目的形象包裝。形象包裝是強化欄目個性和特色、提高欄目品牌知名度的手段?！短焯旄２省窓谀恐匾暫图訌姍谀康恼w形象包裝,從欄目名稱的確定、標(biāo)志的設(shè)計、片頭的制作、節(jié)目主持人的包裝,到欄目開始曲、結(jié)束曲都帶有專業(yè)化的色彩。使這種包裝成為本欄目個性特色,積累了欄目的再創(chuàng)造、再提升的形象包裝經(jīng)驗。
專業(yè)化欄目的運作靠科學(xué)的管理機制
1.建立完善的個人績效考核辦法。每月欄目負(fù)責(zé)人根據(jù)每人工作量進(jìn)行工資、獎金額度的調(diào)整。同時,每個員工都可以隨時調(diào)閱、查詢自己的實際工作量,避免有人弄虛作假。
2.實行責(zé)任到人制?！短焯旄２省窓谀棵刻觳コ?類似于新聞欄目的播出頻率,人手少、工作量大,不可能把每個人的工作細(xì)化得特別具體,每個人都要相互兼顧許多其他的相關(guān)工作。因此,就要求欄目組的人員做到“有人負(fù)責(zé)我服從,沒人負(fù)責(zé)我負(fù)責(zé)“。具體做法就是當(dāng)福彩中心通知采訪或有求助電話時,第一個接電話的人如果手頭有事就向欄目負(fù)責(zé)人匯報,如果手頭沒事就要對此事負(fù)責(zé)到底。此舉避免了推諉扯皮、挑活撿活的現(xiàn)象發(fā)生。
3.實行好作品獎勵制。《天天福彩》欄目是創(chuàng)收性欄目,有時客戶要求上的一些節(jié)目可視性不高,片子播出的效果就會差強人意。為了不影響欄目的收視率,鼓勵編導(dǎo)們的創(chuàng)作熱情,欄目每個月對所播出的節(jié)目進(jìn)行點評,挑選出兩個有創(chuàng)意、制作水平高的節(jié)目進(jìn)行獎勵。此舉不但可以提高欄目組的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)編導(dǎo)們的工作熱情,而且對欄目的節(jié)目質(zhì)量和收視率提高都是一個很好的保障,客戶的滿意度也有所提升。
創(chuàng)新和效益決定專業(yè)化欄目的發(fā)展趨勢
1.加強《天天福彩》欄目專業(yè)化的宣傳。在信息爆炸的今天,電視節(jié)目之間的競爭尤為激烈。誰了解自己面對的受眾,誰會向受眾推銷自己的產(chǎn)品,樹立自身形象,誰就會在競爭中占據(jù)優(yōu)勢。作為專業(yè)化欄目,一些固定的領(lǐng)域是節(jié)目研究的對象,同時也有一批固定的受眾,這樣以欄目名義開展一些受眾參與的經(jīng)濟(jì)活動和公益活動,能贏得社會的好感,同時也能獲得經(jīng)濟(jì)利益。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高職教育是中國教育部借鑒發(fā)達(dá)國家的教育模式，尤其是德國、美國、新加坡等制造業(yè)發(fā)達(dá)的國家的高等教育模式，結(jié)合中國國內(nèi)的實際，從高等教育中獨立的一種全新的職業(yè)教育模式。高職教育從官方正式設(shè)立到如今時間較短，比不上國外幾十年的發(fā)展經(jīng)驗，但是由于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、制造業(yè)和相關(guān)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，以及國內(nèi)家長對高等教育的渴求，地方政府對高職教育的大力支持，國內(nèi)的高職教育蓬勃發(fā)展。高職教育越來越受到國家政府決策者的重視，教育部多次在會議中指出要把高等職業(yè)教育做大做強，高職職業(yè)教育要占到中國高等教育的半壁江山，很多本科學(xué)校也要在大形勢下轉(zhuǎn)型成職業(yè)教育，在招生和考試的改革中，高職職業(yè)教育要獨立于本科模式，形成技能優(yōu)先的獨特模式。
1武漢地區(qū)高職旅游管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合存在的問題
1.1人才培養(yǎng)方案定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)
武漢地區(qū)的高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在雷同現(xiàn)象，很多學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，沒有經(jīng)過專業(yè)的市場調(diào)研和專家認(rèn)證，很多直接從網(wǎng)上直接下載而來，沒有考慮本地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點和學(xué)校實際。還有很多高職學(xué)院的人才培養(yǎng)方案老舊，很多理論性較強的課程依然開設(shè)，如旅游經(jīng)濟(jì)、景區(qū)旅游規(guī)劃等等。當(dāng)今高職教育是體現(xiàn)課程的職業(yè)性，并且課程的教育與崗位對應(yīng)，通過課程為載體來提高學(xué)校的實踐技能。
1.2專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合不密切
教育部副部長魯昕在《充分發(fā)揮院士高端引領(lǐng)作用，加快職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展步伐》講話中指出高職辦學(xué)定位決定了高職院校要積極面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，樹立服務(wù)社會的理念，不斷滿足區(qū)域社會發(fā)展的需要，積極踐行服務(wù)功能。社會服務(wù)能力的增強不僅是高職院校自身生存與發(fā)展的需要，更是社會生產(chǎn)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。通過以上的談話得出，國家大力支持高職教育是為了促進(jìn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同樣高職旅游管理專業(yè)的專業(yè)要緊密貼合武漢地區(qū)的旅游的實際，包括課程的設(shè)計、課程的內(nèi)容、實踐教學(xué)體系等等。武漢地區(qū)的高職旅游管理在以上各方面與武漢地區(qū)的旅游區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在一定的差異。
1.3專業(yè)教師能力局限
高職教師的素質(zhì)是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證，高職教師素質(zhì)要求比傳統(tǒng)的教師有著明顯的差異，不僅要有相關(guān)的理論和研究能力，更重要的是相關(guān)的職業(yè)能力和先進(jìn)的職業(yè)教育的教學(xué)方法和手段。武漢地區(qū)的高職旅游管理專業(yè)教師普遍學(xué)歷學(xué)位較高，很多學(xué)?；臼侨w碩士以上，職稱結(jié)構(gòu)也較合理。目前最主要的問題是實踐能力的不足，尤其是武漢地區(qū)旅游行業(yè)的所需要的實踐技能存在一定的差異。
1.4學(xué)校與區(qū)域企業(yè)融合有待加強
武漢市中國區(qū)域的中心城市，武漢地區(qū)的旅游企業(yè)眾多，按照分類主要有：酒店、旅行社、景點運營等等。武漢地區(qū)很多高職學(xué)院沒有積極的與區(qū)域的企業(yè)合作，根據(jù)調(diào)查武漢地區(qū)高職學(xué)院的很多旅游專業(yè)的學(xué)生去了一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，如浙江、江蘇和廣東。武漢高職學(xué)院培養(yǎng)的旅游管理的人才紛紛外流。武漢地區(qū)高職旅游管理專業(yè)的負(fù)責(zé)人要積極與武漢地區(qū)的旅游企業(yè)合作，在政府的協(xié)調(diào)下形成良好的校企合作模式。
1.5高職辦學(xué)條件制約與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合
武漢地區(qū)很多高職學(xué)院由于經(jīng)費有限，在專業(yè)建設(shè)方面費用分配不是很均衡，大部分資金流向了很多對設(shè)備比較高的工科專業(yè)，在旅游管理專業(yè)的實訓(xùn)室建設(shè)方面顯得有些不足，很多學(xué)校的客房、餐廳等設(shè)備不足，學(xué)生實踐的機會較少。有少數(shù)學(xué)校當(dāng)初申辦旅游管理的專業(yè)初衷就是對師資和硬件的要求較低，沒有達(dá)到專業(yè)教學(xué)的需求就上馬進(jìn)行專業(yè)的開設(shè)，招收學(xué)生，辦學(xué)條件的制約在一定程度上降低人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2武漢地區(qū)高職旅游管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合的建議
2.1通過武漢旅游市場調(diào)研，制定個性化人才培養(yǎng)方案
合理的高職培養(yǎng)方案是需要一些的步驟，最后通過論證而來。為了更好的制定武漢地區(qū)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，首先要成立專業(yè)調(diào)研團(tuán)隊，通過實地的走訪企業(yè)，收集相關(guān)政府的數(shù)據(jù)，與企業(yè)的人事經(jīng)理問卷調(diào)查，得出武漢地區(qū)旅游行業(yè)缺口最大的行業(yè)方向，對該方向進(jìn)行仔細(xì)研究，得出學(xué)生所需要的實踐技能，最后轉(zhuǎn)化成相關(guān)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系。
2.2專業(yè)方向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合
武漢地區(qū)的旅游行業(yè)除了傳統(tǒng)的旅游形式外，出現(xiàn)了一些新的旅游方向，如會展業(yè)務(wù)。而武漢會展業(yè)，在2012年之前都是在百萬方以下，在2012年突破了百萬方，比如去年糖酒會，參觀觀眾帶來了15萬人，未來像這樣大型的展覽會在武漢會越來越多。武漢展覽面積很有希望在2015年突破200萬平方米。會展業(yè)在武漢未來有相當(dāng)大的發(fā)展空間，將成為下一階段內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢。會展行業(yè)有很大（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第25頁）的帶動作用，有關(guān)專家就提出會展行業(yè)的帶動是1∶9，會展行業(yè)1倍的投入將帶來9倍的經(jīng)濟(jì)價值。會展行業(yè)也是武漢地區(qū)重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。武漢地區(qū)的旅游管理專業(yè)要積極調(diào)研武漢的會展行業(yè)，開著會展相關(guān)的方向，為武漢的會展業(yè)培養(yǎng)合格的人才。除了會展外，武漢地區(qū)的郵輪行業(yè)也有一定發(fā)展。武漢地區(qū)是中國重要的船員培養(yǎng)基地之一，伴隨海員培訓(xùn)的海乘培養(yǎng)也是旅游管理中一個特色方向。
2.3專業(yè)教師素質(zhì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合
為了提高教師的素質(zhì)，武漢地區(qū)的旅游管理專業(yè)要締結(jié)一個類似的旅游管理師資協(xié)會，通過協(xié)會的指導(dǎo)來創(chuàng)造一些機會。一方面可以多開展一些師資的經(jīng)驗交流會和課程的觀摩會，通過專業(yè)建設(shè)實力強的學(xué)校來帶動薄弱的學(xué)校，尤其是實訓(xùn)的建設(shè)。協(xié)會也可以開展一些集體的企業(yè)調(diào)研活動，并且可以做到企業(yè)的資源共享。每個學(xué)校要健全相關(guān)的教師實踐頂崗的政策和經(jīng)費的保障機制，積極把教師在沒有后顧之憂的情況下推向市場和企業(yè)。
2.4校企合作模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合
為了形成了良好的校企合作模式，武漢地區(qū)的高職旅游管理專業(yè)的教師要和企業(yè)有一個長期的互動機制，形成良好的合作共贏關(guān)系。最常見的模式就是校企訂單班模式，目前武漢的很多高職院校和武漢地區(qū)的旅游企業(yè)開展訂單合作，進(jìn)展情況良好。除了傳統(tǒng)的訂單班，還可以積極嘗試在用工高峰期的頂崗實習(xí)。除此外，高職學(xué)校的師資和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則將可以成為企業(yè)的員工的在職培訓(xùn)基地。校企合作是一個嘗試階段，目前合作中還存在一些問題，只有在邊摸索中得到解決。
2.5專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合
區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的企業(yè)為專業(yè)提供校外實訓(xùn)和實習(xí)基地，一方面可以提升學(xué)生的實踐能力，二方面可以有效緩解部門單位的人員不足，學(xué)生實習(xí)可以得到有力的補充。校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)境也要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)，專業(yè)教學(xué)環(huán)境除了基本的多媒體教室外，還需要有其他相關(guān)的支持，如精品共享課的建設(shè)、專業(yè)圖書資料室、實訓(xùn)室的建設(shè)等等。其中實訓(xùn)室是最重要的環(huán)節(jié)。為了服務(wù)武漢的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實訓(xùn)室的建設(shè)要突出武漢特色，武漢導(dǎo)游課程中，可以模擬建設(shè)一些武漢一日游中的場景，讓學(xué)生在每個場景前有針對性的講解。在餐廳實訓(xùn)室中可以較多的出現(xiàn)武漢地區(qū)的特色飲食等等。還有武漢的兩江游產(chǎn)品都可以在實訓(xùn)室里得到體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不是一日建設(shè)，武漢地區(qū)的高職學(xué)校要支持旅游管理專業(yè)的硬件相關(guān)的建設(shè)，逐步改善專業(yè)教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
實施雙語教學(xué)不僅是中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識，國際交流與競爭能力高素質(zhì)人才的重要手段。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自20世紀(jì)90年代開展雙語教學(xué)以來，在前期試驗性教學(xué)的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。2006年，為適應(yīng)國家本科教學(xué)評估體系的要求，在對以前雙語課程進(jìn)行清理、整頓、規(guī)范的基礎(chǔ)上開始加大課程建設(shè)的力度和范圍，尤其表現(xiàn)在難度較大的文科類專業(yè)。經(jīng)過兩年的改革和實踐，課程建設(shè)取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類雙語教學(xué)在改革實踐過程中存在的難點和不足。
一、雙語教學(xué)效果的評價
學(xué)生是雙語教學(xué)最直接的受眾與服務(wù)對象，雙語教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否符合學(xué)生的要求，是否讓學(xué)生受益，可以通過學(xué)生的客觀評價來體現(xiàn)和衡量。因此，調(diào)查主要通過學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行，同時對任課教師、教學(xué)管理人員通過課題組成員進(jìn)行商討、談心，與校外相關(guān)老師進(jìn)行心得交流，了解學(xué)生的評價的真實性和科學(xué)性。
（一）雙語教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢
多數(shù)同學(xué)對雙語教學(xué)的優(yōu)點報以非常肯定的態(tài)度，如有利于深化現(xiàn)代教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才，有助于提高英語水平和通過國家英語等級考試，促進(jìn)、鞏固公共英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)等等。在評價雙語教學(xué)的劣勢時褒貶不一，絕大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課程的難度加大，耗費了自己大量的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)影響了自己對知識的理解，課堂授課信息量變少，由于學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)習(xí)興趣降低。
（二）雙語教學(xué)模式的支持率
關(guān)于雙語教學(xué)模式，有68.4%的學(xué)生認(rèn)為以英語為主、中文為輔的中英文相結(jié)合的保持型模式比較好，59.0%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，5.7%的選擇以英語為主，只穿插個別中文的滲透型模式，絕大多數(shù)認(rèn)為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學(xué)生選擇全英文教學(xué)（見表1）。在講解、板書、多媒體、習(xí)題、考試多方面同樣有70%以上的學(xué)生選擇以中英文相結(jié)合，以英文為主，比率各有側(cè)重。老師在授課的過程中也普遍反映，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，中英文相結(jié)合，以50-65%的英語應(yīng)用量是比較適宜的。英文比例太大，學(xué)生難以接受，即使聽懂了英文，有些專業(yè)知識也令人費解，很難用英文來詮釋和表達(dá)。
（三）雙語教學(xué)與其他課程的融合度
調(diào)查顯示，6.6%的人認(rèn)為雙語教學(xué)對專業(yè)英語學(xué)習(xí)有明顯幫助，60.5%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒有幫助的占11.2%。67.1%的學(xué)生認(rèn)為對英語應(yīng)用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對通過國家英語等級考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高自己的英語水平，44.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，30.3%認(rèn)為增加了專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。69.2%的人認(rèn)為通過專業(yè)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，增強了用英文閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)本專業(yè)課程相關(guān)知識的能力。06級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大二第二學(xué)期開設(shè)了兩門雙語課程，金融學(xué)專業(yè)開設(shè)了1門雙語課程，由近幾年的四、六級考試過級率統(tǒng)計表得知，06級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（創(chuàng)新班為96.67%）和金融學(xué)專業(yè)一次性過級率遠(yuǎn)高于其他專業(yè)和年級的累計過級率。
綜上可知，雙語教學(xué)對專業(yè)英語和公共英語教學(xué)以及專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力提升有較好的促進(jìn)作用，但應(yīng)該處理好雙語教學(xué)與專業(yè)（公共）英語教學(xué)的關(guān)系，55.9%的人認(rèn)為應(yīng)拓寬雙語教學(xué)的知識面，在雙語教學(xué)中適當(dāng)增加詞句的應(yīng)用。39.5%的人認(rèn)為應(yīng)編寫輔導(dǎo)講義，增加專業(yè)知識的閱讀量。在公共英語教學(xué)中，40.1%的人認(rèn)為宜增加專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀量，特別是最新的經(jīng)濟(jì)、管理文獻(xiàn)，拓寬知識面、增加信息量。
（四）雙語教學(xué)課程的滿意度
關(guān)于“對開設(shè)雙語課程的總體效果是否滿意？”，選擇“非常滿意”的占1.3%；“比較滿意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿意”的占21.4%；“非常不滿意”的占5.9%。雙語教學(xué)課程效果總體情況表明，對雙語教學(xué)的總體效果持非常滿意或比較滿意的比例與非常不滿意或比較不滿意的基本相當(dāng)；同時，多達(dá)44.7%的同學(xué)對所開設(shè)雙語課程的教學(xué)效果持中立態(tài)度。當(dāng)被問到目前這種雙語教學(xué)方式是否適應(yīng)其接受能力時，12.5%的學(xué)生選擇適合，60%的學(xué)生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容是相關(guān)的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒掌握。
二、雙語教學(xué)效果的影響因素及提高其效果的手段
（一）影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素
關(guān)于影響雙語教學(xué)效果的主要因素，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)差的為63.8%，教學(xué)方法與手段不適的為49.3%，教師外語和專業(yè)水平不相稱的為43.4%，教材難的占24.3%（見表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學(xué)效果的最重要因素，關(guān)鍵的是學(xué)生、教師本身的素質(zhì)和水平。而學(xué)生沒掌握好課程內(nèi)容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的占48.7%，對教學(xué)方法不適應(yīng)的占36.8%，英語基礎(chǔ)較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見原因是多方面的，自身努力和教學(xué)方法是最重要的兩個方面。
（二）提高雙語教學(xué)效果的手段
在探討提高雙語教學(xué)效果的措施時，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，36.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)和外文水平應(yīng)該進(jìn)一步提高，37.5%的學(xué)生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見表3）。同時，有近30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大授課課時量，這與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對教材教輔資料的要求是相關(guān)的。
三、提高雙語教學(xué)效果的對策
效果是教學(xué)的第一生命，是衡量課程建設(shè)與改革成功與否的關(guān)鍵。本文在總結(jié)和借鑒雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語課程和專業(yè)英語課程教學(xué)的實際情況，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生以及授課老師本身的現(xiàn)實條件，提出進(jìn)一步提高雙語教學(xué)效果。
（一）堅持實事求是，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)
雙語教學(xué)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院乃至全國都是一個不斷實踐、探索的課程建設(shè)內(nèi)容。若一開始對學(xué)生基礎(chǔ)、應(yīng)用能力高估，加大難度，會挫傷學(xué)生的積極性。同樣，學(xué)生對老師也不能以絕對“雙高”（高水平英語口語、高水準(zhǔn)專業(yè)英語）來衡量，只有客觀地評價教學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件，選擇好開設(shè)課程，因材施教，循序漸進(jìn)。以更大的熱情投入到教與學(xué)當(dāng)中，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，才易取得更好的教學(xué)效果。
（二）堅持“雙提高”，采取多元化的教學(xué)手段和方法
教師的水平對于課程內(nèi)容的把握和知識傳授非常重要。一方面，通過培養(yǎng)、引進(jìn)、互訪的形式進(jìn)一步提高教師專業(yè)和外文水準(zhǔn)。另一方面，采取多元化的教學(xué)手段和授課方式，增加靈活性。用非母語教授專業(yè)課對教師和學(xué)生來講都具有很大的挑戰(zhàn)性，教師除了要進(jìn)一步強化英語口語技能以及專業(yè)英語知識，還要采用多元化靈活的教學(xué)手段，包括動手、動口、動腦等各種啟發(fā)式的互動教學(xué)方式，制作高水平的課件等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生參與，盡可能減少教學(xué)溝通上的障礙。
（三）堅持因材施教，動態(tài)調(diào)整雙語教學(xué)模式
對高校雙語教學(xué)來說應(yīng)側(cè)重于專業(yè)目標(biāo)，這就提示教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時不應(yīng)將雙語課程當(dāng)成專業(yè)外語來上，而要在保證專業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，提高學(xué)生的外語能力。因此，雙語教學(xué)要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及高低年級不同的英語接受能力度，動態(tài)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，選擇不同的教學(xué)模式。與學(xué)生及時溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時修正教學(xué)方案，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專業(yè)知識為中心。
（四）堅持融合、銜接，整合相關(guān)課程教學(xué)資源
公共英語、專業(yè)英語、雙語教學(xué)是一個相互貫通、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課雙語教學(xué)相關(guān)學(xué)科以及知識點的整合，可以達(dá)到事半功倍的效果。主要包括專業(yè)雙語教學(xué)與專業(yè)英語、公共英語教學(xué)的融合以及與考研的銜接問題。建議將雙語教學(xué)的專業(yè)科目內(nèi)容滲透到英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，比如將專業(yè)課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專業(yè)課學(xué)習(xí)，又提高了英語水平。同時，學(xué)校加強教學(xué)計劃的協(xié)調(diào)功能，利用英語老師的專業(yè)力量，實現(xiàn)專業(yè)課與英語課的有機融合，讓雙語專業(yè)課與英語課相得益彰。另外，可考慮應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才和理論型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，兩種不同文化的有機融合與轉(zhuǎn)換，中外學(xué)科理論體系與業(yè)務(wù)處理差異的協(xié)調(diào)等等。
（五）堅持以效果為中心，強化雙語氛圍
在中國大學(xué)校園的漢語大環(huán)境里，怎樣應(yīng)用英語，用英語交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時提供與原版教材不同的專業(yè)性較強的中文教材作為參考，這樣既保護(hù)了學(xué)生閱讀原版教材的動力和壓力，又方便學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語教材，在借鑒外國經(jīng)典理論、原理的基礎(chǔ)上，選用中國現(xiàn)實案例和符合中國實際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。強化雙語氛圍，增強學(xué)生用英語學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生提供更多相關(guān)英文書籍與資料以及經(jīng)常觀看與專業(yè)相關(guān)的英文訪談類影像資料，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)塑造濃厚的校園英語氛圍，充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動區(qū)域，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境。
四、結(jié)束語
學(xué)生是雙語教學(xué)課程建設(shè)與改革的直接受眾，教師是雙語教學(xué)建設(shè)與改革的實施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質(zhì)與投入度對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而學(xué)生的意見與建議對改善教學(xué)效果也具有重要的意義。因此應(yīng)堅持以學(xué)生評價為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)自評為參考，從學(xué)生、老師兩者的相互期望出發(fā)，不斷提升雙語教學(xué)水平，改善雙語教學(xué)效果，以切實達(dá)到雙語教學(xué)課程建設(shè)與改革的根本目標(biāo)。
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1997年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，把原來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并組建教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，歸入一級學(xué)科公共管理學(xué)下的二級學(xué)科，規(guī)定可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。據(jù)114國際教育網(wǎng)的資料；2007年全國范圍有105個招生機構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，13個招生機構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個和8個，可見專業(yè)布點快速增加的趨勢。目前，本專業(yè)不但在師范院校、綜合類院校有設(shè)置，近年來逐漸擴展到各層次的理工類院校、農(nóng)林類院校、財經(jīng)政法類院校。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢著手分析本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及前景。
一、就業(yè)現(xiàn)狀
大眾化高等教育下，專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)得尤為突出，專業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話采訪和實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，
一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少沒有確定單位的同學(xué)，當(dāng)然這沒有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學(xué)比例比預(yù)期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過于偏向高校，達(dá)到50％以上，當(dāng)然這種抽樣統(tǒng)計較難反映整體形勢；四是綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類型大學(xué)，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。
進(jìn)一步對這些高校相關(guān)專業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(xué)(好多學(xué)校還要求數(shù)學(xué)三甚至數(shù)學(xué)一)，招生方向上更為具體而切合社會實際需要(如教育投入與財政而非教育財政學(xué)，教育系統(tǒng)分析與設(shè)計而非教育統(tǒng)計學(xué)或教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程設(shè)置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎(chǔ)和實踐能力鍛煉。
筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨立學(xué)院、民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等教育學(xué)校。相對研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計結(jié)果，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當(dāng)程度的職業(yè)偏向度是本專業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過調(diào)整培養(yǎng)模式適應(yīng)人才需求提供了充足的理由。
二、發(fā)展建議
1.嚴(yán)格控制專業(yè)布點。可以說布點過多是本專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對于高校辦學(xué)水平的提升沒有太大意義，對學(xué)生就業(yè)也有害，這都可能反過來影響本學(xué)科的健康發(fā)展。在目前設(shè)置本專業(yè)博士點的17所大學(xué)中，有13所大學(xué)為一級學(xué)科博士點覆蓋的二級學(xué)科博士點。其中就究竟有多少大學(xué)是出于擴張規(guī)模的盲目沖動，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業(yè)的培養(yǎng)層次和布點多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設(shè)置培養(yǎng)層次和擴大培養(yǎng)規(guī)模對于一個專業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術(shù)專業(yè)，必須要在高水平大學(xué)培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的多學(xué)科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專業(yè)布點要少而精。對于一般的單科性、多科性高校應(yīng)該嚴(yán)格控制其設(shè)置本專業(yè)，最多可以作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)下面的一個專業(yè)方向。對于綜合性大學(xué)、理工科高校、師范類高水平大學(xué)的本專業(yè)要注重提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，擴招比例控制在一定幅度。
2.培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)隊伍。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理雖然在眾多高校開設(shè)，但教學(xué)人員相對比較匱乏，遑論研究人員?，F(xiàn)有研究隊伍中既懂教育學(xué)，又能熟諳經(jīng)濟(jì)和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，新補充的研究和教學(xué)人員往往從其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)成為行政領(lǐng)導(dǎo)、兼職教授、轉(zhuǎn)行專家、圈外人士棲身的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，相當(dāng)程度上制約了學(xué)科的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。鑒于學(xué)術(shù)隊伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學(xué)科背景的教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，適當(dāng)擴大重點學(xué)科覆蓋范圍。
3.鼓勵出版高質(zhì)量學(xué)術(shù)專著和教材。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的獨特思維對教育經(jīng)濟(jì)生活的方方面面展開深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。教育管理學(xué)也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗邏輯推演構(gòu)成了我國當(dāng)下教育管理學(xué)的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更顯幼稚。筆者認(rèn)為，以本專業(yè)名稱命名的、代表本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)專著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學(xué)科的邏輯起點、研究范式、理論架構(gòu)、應(yīng)用范圍等，從而進(jìn)一步成為這個學(xué)科專業(yè)成熟的顯著標(biāo)志。同時，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經(jīng)濟(jì)與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)》為名稱的專著或者教材。相應(yīng)的，在課程開設(shè)上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒有《教育經(jīng)濟(jì)與管理概論》或類似課程。為促進(jìn)本學(xué)科研究范式的建構(gòu)、研究成果的推廣普及、爭取本學(xué)科的學(xué)術(shù)空間、統(tǒng)一學(xué)科話語，盡快為本學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵盡快出版高水平的學(xué)術(shù)專著和教材。
4.完善課程設(shè)置及改進(jìn)教學(xué)方法。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式，倡導(dǎo)開放性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的教學(xué)形式。面對學(xué)制有限、課時縮短、教學(xué)內(nèi)容繁雜的狀況，設(shè)置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)該加強基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、外國語、分析工具等方面的內(nèi)容。教學(xué)形式上，適當(dāng)引進(jìn)課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實踐的形式，擴展學(xué)生理論視野、提高創(chuàng)新能力。
在關(guān)于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生層次的教學(xué)情況，一般說來，以學(xué)制三年的高校而論，前三個學(xué)期(部分學(xué)校前兩個學(xué)期)基本上可以把培養(yǎng)計劃中的課程修完，學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分，后面的大段時間都被“放養(yǎng)”式地浪費掉了。應(yīng)該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時間，增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實踐活動課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒，它的課外實踐課程直接到學(xué)校的分校區(qū)、實驗農(nóng)場，通過實地參觀、師生和管理人員座談等互動形式，使學(xué)生對高校發(fā)展規(guī)劃、財力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問題產(chǎn)生切實的體會。上表2列出了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程機構(gòu)設(shè)計。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置相比，更加注重了夯實基礎(chǔ)、擴大知識面、強化實踐能力、擴展適應(yīng)領(lǐng)域等方面。
關(guān)鍵詞：專業(yè)模擬軟件；實踐教學(xué)；問題與建議
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強職場競爭優(yōu)勢的重要手段。隨著軟件技術(shù)開發(fā)，大量教學(xué)模擬軟件推出，其相比到實地實習(xí)，具有條件可控、成本低廉、使用方便、拓展性強等特點，為實踐教學(xué)發(fā)展提供一個全新的平臺。2000年以來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院不斷引入各種專業(yè)模擬軟件，開發(fā)模擬教學(xué)，但在實際應(yīng)用中存在不少問題，需要重新審視專業(yè)軟件模擬教學(xué)的發(fā)展。
1專業(yè)軟件使用中存在的問題
1.1部分模擬軟件應(yīng)用不足
部分專業(yè)模擬軟件使用頻率不高，2006年以來，新增軟件除國際貿(mào)易、ERP曾被使用外，另外新增的工程概算、市場營銷、電子商務(wù)等模擬軟件到2008年仍未能在本科班中使用。應(yīng)用不足的原因主要有：
(1) 影響教學(xué)周期。由于本科生培養(yǎng)方案一定四年，2006年購置軟件后，才在新的培養(yǎng)方案中加入相關(guān)軟件系統(tǒng)的應(yīng)用，新培養(yǎng)方案中專業(yè)課程實踐一般安排到三、四年級，即到2008年以后才能在教學(xué)計劃中有所體現(xiàn)。
(2) 缺少師資。借助程序軟件開展實踐教學(xué)需要具備三個條件：一是電腦設(shè)備；二是軟件系統(tǒng)；三是教師資源。2006年后，一些課程實踐的前兩個條件基本具備，第三個條件的短缺則突現(xiàn)出來。學(xué)校出資購置了軟件，但對師資培訓(xùn)缺少配套資金與措施。專業(yè)教師對新軟件內(nèi)容不熟悉，使用熱情不高，造成部分軟件利用率低。
1.2現(xiàn)有已用軟件存在缺陷
部分軟件購置前缺少專業(yè)教師參與，部分教師雖有參與，但對軟件功能與內(nèi)容缺少深入了解，盲目購進(jìn)后發(fā)現(xiàn)功能不全、適用性不強等。如目前使用的國際貿(mào)易模擬軟件缺少糾錯功能，學(xué)生填制表格中出現(xiàn)錯誤時，系統(tǒng)不能辨認(rèn)，學(xué)生不能得到及時的錯誤糾正。
另外，由于學(xué)校經(jīng)費短缺，學(xué)院專業(yè)軟件來源復(fù)雜，除少部份購置外，大部分來自網(wǎng)上試用版、公司贈送版、盜版等，這些版本存在難以升級、功能不全、穩(wěn)定性差等問題，造成課堂中教師與學(xué)生不斷對系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，重新輸入等，嚴(yán)重浪費教學(xué)時間。
1.3缺乏一些必要的教學(xué)軟件
目前急缺管理類模擬軟件，由于實際中各企業(yè)管理崗位影響面大，學(xué)生實習(xí)中難以頂崗實習(xí)，很難參與到企業(yè)管理活動中，難以做到感同身受。即使安排了相關(guān)的管理實習(xí)，也主要以參觀訪談為主，學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，因此迫切需要能提供模擬條件的軟件，從而讓學(xué)生能更深入地熟悉和應(yīng)用專業(yè)理論，處理實踐問題。
2經(jīng)管學(xué)院實踐教學(xué)軟件應(yīng)用與管理經(jīng)驗教訓(xùn)
2.1管理經(jīng)驗
(1) 領(lǐng)導(dǎo)要重視。每一次軟件采購與硬件配置只有在領(lǐng)導(dǎo)重視的情況下才能實現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)要對專業(yè)軟件帶來的電子模擬教學(xué)價值有充分的理解與認(rèn)識。
(2) 加強實驗室材料管理。軟件的物質(zhì)載體不過一張光盤，保存不當(dāng)很容易丟失，購置后及時安裝入檔，專人保管，專人維護(hù)是保證軟件正常使用的必要條件。
(3) 優(yōu)化與軟件公司的關(guān)系。這能帶來幾方面的好處，一是可能獲得軟件贈送，各軟件公司為推銷軟件，常給客戶提供一些試用版，或過時的舊版，在經(jīng)費緊張的情況下，獲得這些軟件有助于教師了解相關(guān)專業(yè)的模擬軟件的基本情況，這些軟件部分可以直接用于實踐教學(xué)。二是軟件購置后，常常因為電腦系統(tǒng)重新安裝調(diào)試需要重新安裝實踐教學(xué)軟件，并進(jìn)行網(wǎng)上更新，安裝或更新中常有技術(shù)問題需要軟件公司的技術(shù)支持。三是了解教學(xué)軟件的開況，獲得最新信息。
2.2管理教訓(xùn)
(1) 提高對模擬軟件重要性的認(rèn)識。過去，我們在實驗室建設(shè)中只重視硬件設(shè)備，如電腦配置、實驗室裝修等，對教學(xué)模擬軟件的重要性認(rèn)識不足，使得實驗室的功能未能進(jìn)一步發(fā)揮。管理中應(yīng)注意到模擬軟件提供的虛擬環(huán)境，能較好地替代實習(xí)環(huán)節(jié)中的部分內(nèi)容，減少外出實習(xí)的成本，具有前期投資大，后期效用長的特點。
(2) 軟件購置應(yīng)與師資培養(yǎng)配套進(jìn)行。師資培養(yǎng)與激勵是實踐教學(xué)軟件充分利用的必備條件之一，軟件購置應(yīng)與師資培養(yǎng)配套進(jìn)行，才能提高實踐教學(xué)軟件的使用效果。
(3) 軟件購置前要試用。軟件內(nèi)容表達(dá)為電子數(shù)據(jù)，其模擬的是復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)節(jié)，開發(fā)商必須既了解現(xiàn)實工作的關(guān)鍵特征，又能結(jié)合教學(xué)特點，因此對軟件設(shè)計提出較高的要求。目前市場中各種模擬軟件越來越多，但并非全部是科學(xué)合理、設(shè)計精良的軟件，僅通過開發(fā)商的語言描述難以概括全面，必須在購置前試用或借鑒其他高校的成功經(jīng)驗后再做出購置決策，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。
3專業(yè)軟件管理建議
3.1發(fā)動專業(yè)教師，改革軟件管理模式
目前，學(xué)院為提高實驗室利用率，采用學(xué)院統(tǒng)一管理方式，這導(dǎo)致專業(yè)教師對模擬軟件關(guān)注不夠；對已有模擬軟件儲備信息了解不多，利用不足；課程內(nèi)容建設(shè)不能及時跟進(jìn)等。統(tǒng)一管理的結(jié)果易導(dǎo)致軟件管理者因不熟悉專業(yè)或不從事相關(guān)專業(yè)，對軟件利用調(diào)動不足，而熟悉專業(yè)人員又不了解或缺少責(zé)任感和使命感去應(yīng)用軟件。
因此有必要改革統(tǒng)一管理模式，采用實驗室由學(xué)院統(tǒng)一實行日常管理，而模擬軟件采用系組管理制。管理內(nèi)容主要包括軟件購置計劃、開發(fā)使用、師資建設(shè)培養(yǎng)、課程內(nèi)容銜接與建設(shè)等，這些管理內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密，需要專業(yè)教師的積極參與，因此更適合于由各系或課程小組負(fù)責(zé)管理。
3.2加強軟件項目庫建設(shè)
在資金短缺情況下，學(xué)院應(yīng)首先建立教學(xué)模擬軟件項目庫，從而為未來專業(yè)軟件購置能在一個完整的戰(zhàn)略規(guī)劃下有序完成。建立系列、配套、豐富的軟件項目庫，是豐富、完善和提升經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗功能與水平的重要工作。軟件項目庫建設(shè)的任務(wù)是根據(jù)實驗教學(xué)和科學(xué)研究的需要收集、更新各類實驗軟件項目，特別是專業(yè)水平較高的經(jīng)濟(jì)管理軟件、模擬軟件和專業(yè)開發(fā)工具。軟件項目庫建設(shè)有助于防止軟件購置的盲目性，提高軟件購置的適用性、易用性和成熟性，從而有效地降低實驗成本和技術(shù)服務(wù)成本等。
3.3加強電子模擬教學(xué)師資隊伍建設(shè)
加強電子模擬教學(xué)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)知識，又能熟練應(yīng)用電腦技術(shù)的教師，從而能靈活應(yīng)用專業(yè)軟件，發(fā)揮專業(yè)模擬教學(xué)的作用。培養(yǎng)方式包括：專門培訓(xùn)、觀摩、專題講座和跨校實驗教學(xué)研究交流等形式，不僅使教師達(dá)到課程開設(shè)的要求，還應(yīng)達(dá)到適度開發(fā)與設(shè)計模擬教學(xué)的水平。
3.4建立有效激勵，鼓勵教師積極投身經(jīng)濟(jì)管理電子模擬教學(xué)
教師參與的積極性是提高高校經(jīng)濟(jì)管理電子模擬發(fā)展的關(guān)鍵，高校要營造重視模擬軟件教學(xué)的氛圍。激勵措施可以包括：建立經(jīng)濟(jì)管理模擬軟件教學(xué)教研教改立項制度，通過教研教改項目啟動實驗教學(xué)建設(shè)工作，積極進(jìn)行創(chuàng)新和探索，創(chuàng)造必要的教研教改設(shè)備條件，使模擬軟件教學(xué)有條件實施操作。提高新開實驗課學(xué)時，合理解決模擬軟件教師的利益問題。模擬軟件創(chuàng)新探索無疑是艱難的，要尊重教師的勞動，在計酬、立項、評優(yōu)等方面制訂利于調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性的配套的制度和辦法，使其獲得應(yīng)有的報酬和榮譽。
3.5提高校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)模擬教學(xué)軟件的認(rèn)識
領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)模擬教學(xué)軟件工作，了解經(jīng)管類專業(yè)模擬教學(xué)軟件特點，熟悉其工作開展情況，有助于吸引資金，加快發(fā)展。提高領(lǐng)導(dǎo)重視度，應(yīng)作好幾方面工作：第一，自覺地宣傳經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)模擬教學(xué)軟件建設(shè)對學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義；第二，積極解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)模擬教學(xué)軟件建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題和困難，并及時各領(lǐng)導(dǎo)反映和匯報相關(guān)進(jìn)展。
寬松的外部發(fā)展環(huán)境和自主的內(nèi)部運行機制是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)模擬教學(xué)軟件成功和持續(xù)發(fā)展的重要保證。模擬教學(xué)軟件作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室新的組成部分，在建設(shè)管理要鼓勵新思維、新理念和新模式。積極關(guān)注并利用一切有利于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)模擬教學(xué)軟件發(fā)展的機遇，積極實踐和努力探索經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室建設(shè)工作。
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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評價高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1.1.1 認(rèn)識誤區(qū)
雖然中國的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學(xué)的學(xué)生才不得不選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生沒有目標(biāo)與追求、自卑、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學(xué)質(zhì)量低下的責(zé)任推到學(xué)生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。
1.1.2 端正認(rèn)識、堅定信心
實踐證明，分?jǐn)?shù)不能決定一個人的未來發(fā)展。應(yīng)試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識”能力可能不如別人，但是在動手和創(chuàng)造實踐能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應(yīng)試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實踐性特點完全符合這類學(xué)生思維與能力特性，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎(chǔ)條件。另外，一方面，發(fā)達(dá)國家發(fā)展經(jīng)驗證明，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應(yīng)該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應(yīng)該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學(xué)定位
拋開學(xué)生這個主體進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽阌怪靡?，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學(xué)生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢與才能，樹立信心；第二，指導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來；第三，科學(xué)施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
高職教育是具有“職業(yè)性、實踐性、高等性”特點的技術(shù)教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓(xùn)，所開展的教學(xué)活動要具有一定的豐富性和復(fù)雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標(biāo)實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
2.1 用人單位要求
綜合相關(guān)研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗，用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關(guān)系能力等。除了專業(yè)性較強的工作外，企業(yè)更多關(guān)注的是學(xué)生的人生觀與價值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。
受用人單位歡迎的經(jīng)濟(jì)管理類人才應(yīng)具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經(jīng)營管理理念，具有勇于承擔(dān)責(zé)任的人格品質(zhì)；（3）長于敬業(yè)樂群的工作風(fēng)格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細(xì)算的思維習(xí)慣，敢于嘗試風(fēng)險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。
2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務(wù)類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識，具備較強的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊合作能力，樹立創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識、競爭意識的高端技能型人才。
比較而言，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育在基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的資源配置、流程設(shè)計與控制、規(guī)劃與決策能力，重點在于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟(jì)管理屬于社會科學(xué)，脫離經(jīng)濟(jì)社會實際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實質(zhì)上是知識的拷貝、重復(fù)機械化的訓(xùn)練，不能調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學(xué)結(jié)合層級遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進(jìn)社會，社會內(nèi)化入課堂，以實踐教學(xué)為主線，仿真模擬與真崗實操相結(jié)合、課內(nèi)實訓(xùn)與課外實踐相結(jié)合、短期項目實訓(xùn)與長期頂崗實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的同步提升，使學(xué)生在學(xué)會做事的同時學(xué)會做人。
我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、報關(guān)與國際貨運等專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務(wù)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)生開展勤工儉學(xué)、個人創(chuàng)業(yè)等實踐活動，同時加強與學(xué)院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營意識、抗挫折能力等諸多方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.2 課程體系與教學(xué)模式
課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，不僅要為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，本著“厚基礎(chǔ)、精業(yè)務(wù)、強素質(zhì)”原則，以目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級遞進(jìn)規(guī)律安排課程順序，設(shè)計真實或仿真的項目或?qū)W習(xí)情境、依據(jù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行序化課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系的嚴(yán)密性、課程內(nèi)容的實踐性。
充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學(xué)模式與方法，核心是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)做一體，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學(xué)英語、計算機應(yīng)用技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程緊密服務(wù)于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程采用案例引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。
4 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，其自身的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識、工作態(tài)度、責(zé)任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的前提與保障。
（1）對于學(xué)生的認(rèn)同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認(rèn)同和接納學(xué)生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。
（2）勇于擔(dān)負(fù)課程建設(shè)與教學(xué)多重責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，還會使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式無法實現(xiàn)這個目標(biāo)。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、問題探究等多樣化的課程設(shè)計與實踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學(xué)工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白?！钡莱隽舜蠖鄶?shù)高職學(xué)生的心聲。在對課程性質(zhì)和作用準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)改革就是改進(jìn)學(xué)的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”?？偠灾處熞尦鲩L期霸占的舞臺，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這需要科學(xué)的設(shè)計與精心的準(zhǔn)備。
4.2 構(gòu)建科學(xué)的高職院校績效考核機制
構(gòu)建科學(xué)的績效考核機制，并與職稱評聘與職務(wù)晉升掛鉤，可以有效地指導(dǎo)和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略相吻合，切實提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動教職員工的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性。當(dāng)前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經(jīng)實施的院校效果也不盡如人意，需要進(jìn)一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。
總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準(zhǔn)，但是，可以達(dá)成共識的是，凡是有利于調(diào)動學(xué)生積極性、有利于激發(fā)學(xué)生主動性、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。
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