時間：2023-06-05 08:44:09
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著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說：“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是研究態(tài)度。”教師讓學(xué)生提出多種問題解釋，然后讓他們自己在實踐探索中去對假設(shè)進(jìn)行肯定或排除，在這種情況下，知識就不再是消極的掌握，帶著問題探索，在探索中掌握。
一、問題的切入
1.課堂問題設(shè)計怎樣才合理
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，師生之間不能沒有互動，教師只是對教材做詳細(xì)解釋，學(xué)生只是專注地聽，看似井然有序的課堂，其實對學(xué)生是沒有多大幫助的，他們只是一味地聽教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后機(jī)械地做筆記、抄答案，在此過程中，他們只充當(dāng)了知識的受體，卻沒有發(fā)散和運(yùn)用知識的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動，但是，互動太多，也會影響課堂質(zhì)量，有的老師喜歡一問一答的形式，整個課堂可能都是以問答為主，這樣做，導(dǎo)致的后果有兩點：（1）影響課堂的進(jìn)度，該傳授的知識沒有得到有效傳授，而時間都浪費(fèi)在這些無聊的問題上；（2）使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計的，問什么樣的問題，問幾個問題，教師在課前都是應(yīng)該經(jīng)過周密籌備的，歷史問題的切入點可以有：引用材料發(fā)問。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見的發(fā)問方式，引用史實材料進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生打開思維，而且也能增加他們對歷史的了解。
二、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成
1.帶著問題學(xué)習(xí)
學(xué)無止境，只要愿意去思考探索，總會有新的收獲，在高中時期，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)好課本知識，但是學(xué)好課本知識只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學(xué)生把所學(xué)知識牢牢記住不忘的方法，為什么說“記住不忘”？經(jīng)歷過高中生涯的人都知道，學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時間都花在了背書上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來的都只是暫時性的，原因何在？那就是他們對所背內(nèi)容的理解不夠。怎樣增強(qiáng)對知識的理解？那就是帶著問題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過，而是要對著自己發(fā)問，再去尋找答案，問題解決了，對學(xué)生的記憶也是長久性的。
2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
問題設(shè)計同樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己給自己制造關(guān)卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡單的善于提問的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學(xué)生看似都在刻苦學(xué)習(xí)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)并不是在自我約束中學(xué)習(xí)，而是在教師和家長，甚至中國式教育的壓迫下學(xué)習(xí)，如果他們在高中時期僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么，有朝一日，這批學(xué)生跨入大學(xué)門檻后再沒有人來監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
三、探索中前進(jìn)
沒有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問題設(shè)計”的腳步并沒有停滯，怎樣使問題設(shè)計變得更加有效有力，專家學(xué)者們都還在進(jìn)一步探討，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力。
（一）進(jìn)行教情調(diào)查
問題教學(xué)法不是預(yù)設(shè)整個歷史課堂，而是通過問題預(yù)設(shè)讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)歷史知識，通過合作討論、探究的方式習(xí)得知識、提高運(yùn)用歷史思維解決問題的能力，在動態(tài)中生成歷史教學(xué)課堂。那么，教師要使預(yù)設(shè)的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)起到有效引導(dǎo)，就應(yīng)先讓這些問題激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史知識的愿望，在學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，才會有高效的歷史課堂。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元時我們發(fā)現(xiàn)，雖然階段學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)不同，但學(xué)段之間知識上卻互有滲透。本單元中“走向‘大一統(tǒng)’和秦漢政治”這一課與初中歷史課程所講的秦朝的郡縣制和秦朝的疆域等知識就互有滲透，了解了這一教情，結(jié)合教材這一特點，在設(shè)計問題時，我們要把重點放在引導(dǎo)學(xué)生探討哪些人物的主張和制度是符合歷史發(fā)展趨勢的，而不要再問一些最基本的概念，如什么是分封制、郡縣制之類，這些在某些學(xué)段已經(jīng)學(xué)過，如果再拿來提問，會使部分學(xué)生感到厭煩，因而挫傷他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。
（二）進(jìn)行學(xué)情調(diào)查
通過初中階段對歷史的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)有了一定的歷史基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點，引領(lǐng)他們學(xué)會運(yùn)用歷史知識和歷史思維分析問題、解決問題。另外，歷史學(xué)科是一個充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)生學(xué)為主，這就要求教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的個體差異，多設(shè)計一些問題，這些問題要有層次性，使每個層次的學(xué)生都能通過“跳一跳”就能解決該層次的問題。在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)時要考慮到每一層次的問題都要能夠引起相關(guān)層次學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。如在學(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課時，有一目是講“法令出一”的，對于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中階段已經(jīng)有了基本的了解，可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于該節(jié)重點應(yīng)該設(shè)計一些促使他們對這一制度加深理解的問題，像“請結(jié)合司馬遷在《史記?秦始皇本記》中有關(guān)皇帝制度的內(nèi)容講一講皇帝制度的特征”，這樣的問題就很容易形成探究的氛圍，從而提高歷史課堂的教與學(xué)的效率，從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式。
二、問題投放，精選教學(xué)展開時機(jī)
（一）優(yōu)化問題展示方式
無論是教師向?qū)W生進(jìn)行課堂提問還是設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入引出問題，都是問題教學(xué)法中將設(shè)計好的問題拋向課堂的方式。上述兩種方式是傳統(tǒng)課堂經(jīng)典的提問方式，由于高一學(xué)生受歷史知識少、歷史思維能力有待提高的限制，他們有時無法對教師預(yù)設(shè)的問題展開自主?W習(xí)與探究。那么，如何走出這一困境呢？現(xiàn)代化的電教設(shè)備多媒體的出現(xiàn)為我們解決這一問題提供了契機(jī)，廣大教師應(yīng)該努力學(xué)會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用該手段服務(wù)于高中歷史課程的教與學(xué)。如在學(xué)習(xí)人教版必修一與古代希臘的民主政治有關(guān)的專題時，為了幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對文明的影響這一教學(xué)難點，我要求學(xué)生說說自己的認(rèn)識。由于學(xué)生們對希臘的自然環(huán)境了解非常少，因此不知道從何說起，這說明我這樣展示問題不太合適，給學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了難度，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。這時，我利用多媒體播放了希臘的自然環(huán)境，以及一些與本主題相關(guān)的影視資料。多媒體電教設(shè)備走進(jìn)課堂，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官，而且使學(xué)生能更輕松地鎖定相關(guān)資料，獲取有用信息，為解決問題找到切入點。
新課改中明確提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時要求教師將學(xué)生從歷史課堂“喂養(yǎng)式”的教育中解放出來，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學(xué)，不僅能“活化”單調(diào)枯燥的歷史課堂，同時也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創(chuàng)造了良好的實現(xiàn)平臺。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向標(biāo)，從授課班級的實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新課程理念、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提升和發(fā)展。
一、新形勢下的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題
（一）教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一
眾所周知，高中歷史課程具有課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識的溶解量，通常會采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學(xué)活動，即以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的課堂形式。由于教師在課堂對知識點的講解、知識體系的構(gòu)建已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考的時間可想而知。這種以畫重點、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。
此外，很多歷史教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學(xué)生的情操陶冶、人格形成、個性發(fā)展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時，也容易使得歷史課堂陷入應(yīng)試考試的泥潭而無法自拔。
（二）忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重
俗話說：教師是學(xué)生靈魂的鑄造師。孰不知，學(xué)生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關(guān)鍵。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮其主觀能動性是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的關(guān)鍵所在。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)為主、教為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。
然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進(jìn)度的統(tǒng)一性、一致性，通常會采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對學(xué)生個性差異性的分析和研究。這就導(dǎo)致了學(xué)生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境界。
二、新形勢下提高高中歷史課堂質(zhì)量的措施
（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取難度適中、層次鮮明、實用性強(qiáng)的歷史素材來豐富課堂內(nèi)容、充實課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生“愛歷史”的興趣。
例如：在講解時，教師可以采用圖片、映像、網(wǎng)絡(luò)、影視片段等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們重現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)歷史課堂的歷史感、凝重感和現(xiàn)場感。同時，在恰當(dāng)?shù)臅r候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學(xué)生消除疑問、深層次理解知識點。這種表現(xiàn)新穎、層次鮮明、師生互動的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時也為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺。
（二）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展
陶行知曾經(jīng)說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從授課班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用針對性強(qiáng)、代表性高、梯度性明顯的教學(xué)手法，對學(xué)生因材施教，從而真實實現(xiàn)有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。
例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識背記、知識疑難點歸納、基礎(chǔ)知識練習(xí)等學(xué)習(xí)；而對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師則可以允許其跳過基礎(chǔ)題目，而讓其根據(jù)自身能力進(jìn)行自選題目性質(zhì)的進(jìn)行拔高題訓(xùn)練、知識體系構(gòu)建、簡單課件制作等活動。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也為加強(qiáng)師生間交流、生生間互動創(chuàng)造了良好的班級氛圍。
結(jié)束語
科學(xué)、合理、規(guī)范的歷史課堂是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的第一步。因此，在新形勢下，高中歷史教師應(yīng)緊跟時代潮流，及時更新教學(xué)理念，根據(jù)授課班級學(xué)生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)，來增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動性和形象性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周麗明.基于新課程的高中歷史教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2006（08）.
[2]郭爭杰.高中歷史“異步”教學(xué)法研究[D].河南大學(xué)，2006（08）.
（一）課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎的問題過多。
一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學(xué)生簡單地以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質(zhì)性的思考，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）課堂提問準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。
有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
（三）課堂提問流于形式，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。
多數(shù)教師在公開課教學(xué)中“搭花架子”，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。
二、如何解決以上問題，使高中歷史教學(xué)課堂提問更具有效性呢？我有以下幾點體會。 （一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問的功能，使教學(xué)效果事半功倍。
1.凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的提問，把學(xué)生的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織和評價信息的能力。
3.幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性地思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問。教師通過導(dǎo)入提問，建立新舊知識的聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對歷史問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過課堂小結(jié)提問，達(dá)到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過巧妙地問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的識記、認(rèn)知、理解和知識遷移等能力，從而實現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問。
1.聯(lián)系實際。就是從社會熱點與生活熱點入手，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，設(shè)計問題，提高教學(xué)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對“”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對的認(rèn)識，從而激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。
2.以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點、重點和疑點，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加深對所學(xué)知識的理解。
3.合理運(yùn)用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面。
（1）教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問題時間。
1.過度應(yīng)用史料
在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，主要是為了提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識與理解能力，使學(xué)生能夠以客觀的態(tài)度正確地評價歷史人物和歷史事件。但是在教學(xué)實際中，大部分教師本末倒置，沒有認(rèn)清重點，沒有正確認(rèn)識史料運(yùn)用的作用，過于注重史料的運(yùn)用，甚至沒有針對性和選擇性，沒有與教材內(nèi)容相結(jié)合，過多占用教學(xué)時間，最終影響了教學(xué)效率，無法完成實際教學(xué)目標(biāo)。
2.史料運(yùn)用不充分
這主要是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在歷史教學(xué)中，只注重歷史知識的講解與灌輸，而忽視了史料的作用，沒有根據(jù)教材內(nèi)容對史料進(jìn)行選擇，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充教材的不足，致使學(xué)生歷史知識面過窄，學(xué)習(xí)熱情不足，教學(xué)效果不明顯。
二、準(zhǔn)確把握高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度
1.充分挖掘歷史教材中的史料
在高中歷史教材中已經(jīng)設(shè)置了豐富的史料內(nèi)容，但是由于部分教師對史料運(yùn)用的重視程度不夠，沒有對此進(jìn)行開發(fā)利用。因此，在歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中提供的史料資源，采取有效的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以史料為參考，更好地理解歷史教學(xué)中的難點和重點。例如，在講授“”時，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀1937年7月7日的相關(guān)史料內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地了解，同時為學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、影響等重要教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合史料合理設(shè)置歷史問題
在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，就是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，主動思考?xì)v史問題，獨(dú)立解決歷史問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力。因此，在對已有史料進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)史料內(nèi)容，合理設(shè)置有深度的問題。例如在講授“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”這一課程時，首先，教師要提供給學(xué)生關(guān)于世界多極化趨勢方面的具體資料，然后根據(jù)材料內(nèi)容合理設(shè)置問題：世界多極化趨勢出現(xiàn)的原因是什么？有什么具體標(biāo)志性實踐？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為世界多極化趨勢出現(xiàn)對世界格局會產(chǎn)生怎樣的影響？然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主閱讀史料，獨(dú)立思考，給出自己的想法與答案，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和評價。在此過程中，學(xué)生能夠不斷對史料進(jìn)行分析研究，還能夠獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，深刻地理解了歷史事件。
高中歷史教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過歷史教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識儲備量，同時還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和愛國情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學(xué)。
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多數(shù)以高考為風(fēng)向標(biāo)，針對高考?xì)v史知識考點對學(xué)生進(jìn)行歷史知識和歷史問題的解答方法的訓(xùn)練，而且實行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，采取“以問題為中心”的教學(xué)方法，一方面能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，另一方面也會大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、高中歷史教學(xué)采取“以問題為中心”的教學(xué)方法的必要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生的年齡特點決定了其好奇心比較強(qiáng)，同時比較喜歡探索，面對未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問題能引起學(xué)生對歷史的興趣，這會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鉆研的動力。“以問題為中心”展開教學(xué)，首先會引起學(xué)生的個體思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研。因此，通過提出一個個歷史問題，學(xué)生會根據(jù)自己的已有知識和參考資料尋找答案，在尋找答案的過程中學(xué)生會學(xué)到很多歷史知識。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，是教師通過語言傳授的方式，將總結(jié)的知識中最精華的要點傳達(dá)給學(xué)生，使之通過不斷的反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)知識的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因為教師沒有留給學(xué)生任何思考的空間，學(xué)生只是被動地接受。通過提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生的思考能力。每個人的思維方式和想問題的方法都存在差異，學(xué)生的個人知識儲備和靈感來源也不同，這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法實施的要點
1.教會學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
很多學(xué)生在閱讀教材時往往感覺一切都懂，但是遇到教師提問時卻回答不上來，這說明閱讀方法不正確。所以，教會學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要，它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點：第一，從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問題。教會學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問題。目錄能夠使學(xué)生了解教材的知識體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現(xiàn)問題；第三，深讀教材，從隱性知識中發(fā)現(xiàn)問題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識，必須認(rèn)真閱讀才能總結(jié)出來。
2.營造和諧的教學(xué)氛圍
“以問題為中心”的歷史教學(xué)必須建立在營造民主、公平、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，有時候?qū)W生對教師比較敬畏，不敢表達(dá)自己的真實想法，所以教師應(yīng)該在平時與學(xué)生建立一種平等、親密的關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理。同時，教師提問題的方式和表達(dá)觀點的方式可以民主一些。
三、結(jié)語
總之，“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法取得的效果是明顯的。在實施過程中，要注意師生配合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終解決問題。
參考文獻(xiàn)：
《學(xué)記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际牵骸敖處熞朴谝龑?dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽引，要激勵而不是壓制，要啟發(fā)而不是代替。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提問在教學(xué)過程中具有極其重要的意義，在高中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。
一
有效性提問是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是溝通教師與學(xué)生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，有效性提問作用不可小覷。但許多教師開展師生互動活動時只有形式而無實質(zhì)，教師在課堂上的無效提問現(xiàn)象較為突出。
（一）課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎的問題過多。
一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學(xué)生簡單地以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質(zhì)性的思考，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）課堂提問準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。
有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
（三）課堂提問流于形式，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。
多數(shù)教師在公開課教學(xué)中“搭花架子”，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。
（四）評價枯燥，無法給予針對性的反饋。
有的教師對學(xué)生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學(xué)生起到一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學(xué)生的回答不理不睬，未作評價就讓學(xué)生坐下。
二
如何解決以上問題，使高中歷史教學(xué)課堂提問更具有效性呢？我有以下幾點體會。
（一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問的功能，使教學(xué)效果事半功倍。
1.凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的提問，把學(xué)生的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織和評價信息的能力。
3.幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性地思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問。教師通過導(dǎo)入提問，建立新舊知識的聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對歷史問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過課堂小結(jié)提問，達(dá)到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過巧妙地問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的識記、認(rèn)知、理解和知識遷移等能力，從而實現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問。
1.聯(lián)系實際。就是從社會熱點與生活熱點入手，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，設(shè)計問題，提高教學(xué)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對“”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對的認(rèn)識，從而激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。
2.以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點、重點和疑點，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加深對所學(xué)知識的理解。
3.合理運(yùn)用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面。
（1）教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問題時間。
（2）在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答進(jìn)行評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師對學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的應(yīng)從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，看到自己的進(jìn)步，以利于以后的學(xué)習(xí)。
總之，高中歷史課堂教學(xué)中的提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出有效性的問題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。
一、作好課前預(yù)習(xí)
這是高中歷史課課堂教學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備。了解教材內(nèi)容是學(xué)生完成學(xué)習(xí)掌握知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提出問題，開展探究性學(xué)習(xí)的前提。教師要教會學(xué)生學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生處理把握教材，最后完成對教材內(nèi)容從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，從中發(fā)現(xiàn)可探究的問題，作為探究的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景
首先，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的意識是學(xué)生進(jìn)行研究、創(chuàng)新的原動力，也是開展探究性學(xué)習(xí)的起點。通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的歷史課教師傳授―學(xué)生接受學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、成就感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。
其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生討論問題。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問題討論是探究性學(xué)習(xí)方式的核心通過課堂討論，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對性和實效性。進(jìn)行問題討論，要求教師要結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題，這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計。
第三，教師對問題的設(shè)計應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。同時，設(shè)計的問題還應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。
三、要幫助學(xué)生解決問題，這也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的歸宿
在這個過程中，好的問題情景的設(shè)計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學(xué)生的提問或問答，教師都要及時作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信心，也助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的成就感。
四、問題式教學(xué)要實現(xiàn)授人以魚向授之于魚的轉(zhuǎn)變
在問題式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有充分的積極性和自主性，能通過討論、交流、反思、理解等方式主動解決問題，獲取知識。教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在思考分析歸納和整理的過程中去理解一個歷史結(jié)論是怎樣得出的？一個歷史概念是如何形成的？一個歷史經(jīng)驗是如何被汲取的？通過這樣的問題形式，使學(xué)生真正體驗知識的建構(gòu)過程。在實施“問題式”教學(xué)的整個過程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。
五、問題式教學(xué)法實施過程中還應(yīng)該注意以下幾點
（一）適當(dāng)給學(xué)生活動的時間，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題。對此，老師擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識點，沒有講到或沒有詳細(xì)講，教學(xué)任務(wù)難以完成。這個觀念必須改變，“滿堂灌”式的教學(xué)，讓學(xué)生沒有一點思考的空間，才是教學(xué)的失敗。
（二）注意問題的開放性。開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。如我在講授《工業(yè)革命》的影響時，我依據(jù)教材的基礎(chǔ)上設(shè)計以下兩個問題：（1）工業(yè)革命有何積極影響？（2）有何消極影響？（3）對我們有何影響？得到什么啟示？這樣一來，學(xué)生興趣盎然，積極性很高，答案也更豐富多彩，最終學(xué)生思維也會更靈活。
【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學(xué)習(xí)，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學(xué)生的銜接問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。
（一）思想松懈
學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。
（二）學(xué)習(xí)方法滯后
初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對簡單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進(jìn)度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。
（一）做好學(xué)生思想的銜接
1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時，就認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時在平時課堂教學(xué)中要不時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。同時，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學(xué)中相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會影響到整個的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時進(jìn)行肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問題的過程?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠然，問題能促使一個人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問題，學(xué)生才能學(xué)會用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問題、解決問題的動力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。
以問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于問題設(shè)計的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，切實培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？
一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境
“問題教學(xué)法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設(shè)計怎樣的問題才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是學(xué)生求知的動力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動力。因此，教師設(shè)計的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1.搜集各種史料來創(chuàng)設(shè)問題情境
史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們在課堂教學(xué)中通過對相關(guān)史料的分析，設(shè)計出最合適的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時可運(yùn)用章炳麟的一副對聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬壽祝疆無?！比缓筇岢鰡栴}：“五十、六十、七十”分別指什么時候？發(fā)生了什么事情？這副對聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問題，最后做出如下總結(jié)：這副對聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國近代史上幾次重要的反侵略斗爭的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。
2.根據(jù)詩詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計問題情境
我國保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩詞不僅具有很高的藝術(shù)價值，而且還有很強(qiáng)的歷史價值。如講到必修1專題三第3課“”時，可借用的詩詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓筇岢鰡栴}：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等?！?/p>
3.引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時，可提出如下問題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國各自面臨著怎樣的危機(jī)？兩國又是如何拯救危機(jī)的？為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，中國改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。
4.聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問題情境
歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識又與當(dāng)今的社會生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設(shè)計為活動課，讓學(xué)生通過各種方式從衣、食、住、行、社會風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個探究問題情境：“大家能否設(shè)計出未來的生活?！贝藛栴}一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。
二、要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，努力營造“質(zhì)疑”的氛圍
為了使“問題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。
1.在無疑處設(shè)疑
有些歷史知識看似無疑，實際上卻蘊(yùn)含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說明到了元朝，我國的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。
2.在教材的銜接處設(shè)疑
高中歷史教材以專題為單位，每一個專題的課、節(jié)之間都存在著知識點的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就可能會支離破碎，影響知識的遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過渡到下一個知識點。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國有企業(yè)改革”時，可提問：當(dāng)在中國各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。
3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考
高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過設(shè)置障礙，提出問題。學(xué)生即使不能及時給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派用他們的鮮血喚醒了國人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生的思維就會不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的
構(gòu)建知識網(wǎng)是一種常用的復(fù)習(xí)方法，通過知識網(wǎng)的構(gòu)建，可以使學(xué)生加深對基本概念等基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，同時也有利于提高學(xué)生梳理課本知識和對問題進(jìn)行分析、歸納、綜合的能力。歷史專題復(fù)習(xí)中有縱向?qū)ｎ}和橫向?qū)ｎ}。人類歷史的發(fā)展過程包括兩個方面即縱向發(fā)展和橫向發(fā)展?？v向發(fā)展指歷史事件按時間先后順序發(fā)展演變的過程，橫向發(fā)展指世界各地區(qū)由相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯(lián)系緊密，最終發(fā)展成為整體世界的這一歷史客觀過程。所以在專題復(fù)習(xí)時必須進(jìn)行縱向?qū)ｎ}和橫向?qū)ｎ}的交叉與滲透，亦即“縱中有橫”或“橫中有縱”，這樣才能加深對歷史教材的理解，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。如對“資本主義的發(fā)展演變”這一專題就可采用縱橫相聯(lián)系的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一專題從縱向上可以分為一下幾個專題：（1）資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）資本主義發(fā)展的階段特征；（3）資本主義生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整；（4）資本主義世界體系的形成；（5）資本主義社會主流思想的發(fā)展變化。從橫向上可以劃分為若干個專題，而對于其中的每一個專題，都是將同一時期的生產(chǎn)力發(fā)展、歷史階段特征、生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整、世界體系的形成、社會主流思想的發(fā)展作為其劃分的參照和依據(jù)。
二、專題練習(xí)應(yīng)注重新材料、新情境的運(yùn)用，盡量避免呆板單一
在新課程理念下，最近幾年的高考?xì)v史試題愈加注重運(yùn)用各種資源創(chuàng)設(shè)新的考查情境。在平時教學(xué)中，教師可有意識地收集一些新材料供學(xué)生參閱，把握教材基礎(chǔ)知識和熱點問題的融合點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、分析、評價等方面的探究，并適當(dāng)進(jìn)行延伸和拓展。筆者在教學(xué)之余，就收集了不少新材料，在課堂上或課后講給學(xué)生，擴(kuò)大視野。如：
（1）重慶發(fā)現(xiàn)我國最早古人類化石距今200萬年；
（2）一個清乾隆琺瑯彩瓷碗兩千萬元人民幣起拍；
（3）中國就問題的嚴(yán)重聲明；
（4）不丹告別百年君主制繁榮進(jìn)步黨贏得國民議會選舉；
（5）美國國會為奴隸制正式道歉
……
通過引用新聞資料、課外材料，而讓學(xué)生適應(yīng)所營造的命題新情境，訓(xùn)練和提高學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力。
三、注意專題之間的有機(jī)聯(lián)系及其知識的滲透融合
新課程教材在三個必修模塊共設(shè)立了24個專題，這些專題聯(lián)通中外、貫穿古今。一般來說，每個專題都圍繞主題展開，有的主題也是專題。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)都要從專題和主題出發(fā)，有整體意識，點撥好專題與專題之間的聯(lián)系，使之更符合學(xué)情，為我所用。如必修1中的第六單元“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”與必修2中的第四單元“中國特色社會主義建設(shè)的道路”，必修1的第八單元“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”與必修2的第八單元“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”之間都有著緊密的聯(lián)系。在講課時可以前后聯(lián)系，對比分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度認(rèn)識歷史問題，提高綜合分析的能力。
