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時間：2023-05-31 08:33:56
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設的意義
在人才市場上，用人單位往往希望招攬的是有工作經(jīng)驗、能馬上上崗、獨立工作的專業(yè)人員。要使畢業(yè)生符合用人單位的要求，就必須給畢業(yè)生較多的工作體驗。而大學教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化以來，為在校大學生提供獲取工作經(jīng)驗的機會越來越少。為此，有必要在高校經(jīng)管類專業(yè)開設一門綜合性課程，使學生不出校門也能獲取工作經(jīng)驗。利用信息技術(shù)對企業(yè)行為中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、儲存和處理，模擬完成企業(yè)各項任務，并提供對企業(yè)行為進行管理、分析、決策有效信息的綜合性的管理實務與實踐教學系統(tǒng)――企業(yè)行為模擬系統(tǒng)應運而生，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設的意義就在于：
（一）使畢業(yè)生實現(xiàn)零培訓上崗，為學生就業(yè)打下基礎
利用企業(yè)行為模擬系統(tǒng)組建的經(jīng)營團隊將經(jīng)營一家新創(chuàng)立的公司，在公司經(jīng)營之初，團隊將擁有一筆來自于股東的500萬元的創(chuàng)業(yè)資金，用以組建各自的虛擬公司。虛擬公司將經(jīng)歷若干個經(jīng)營周期，每個經(jīng)營周期包含了若干被分解的決策任務，這些任務涉及信息研究、產(chǎn)品研發(fā)、投資融資、采購、生產(chǎn)、營銷等企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)。通過模擬公司的經(jīng)營管理實踐這種體驗式教學模式，學生在學校就可以積累起一定的工作經(jīng)驗，畢業(yè)后實現(xiàn)零培訓上崗。
（二）寓教于樂，提高教學效果
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)體現(xiàn)以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中至學，寓教于樂，提高教學效果。系統(tǒng)將企業(yè)經(jīng)營理論與實際模擬緊密地結(jié)合在一起，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，讓每個參與的學生置身于商業(yè)實戰(zhàn)場景，以企業(yè)經(jīng)營管理者的身份，模擬產(chǎn)品設計認證、銷售網(wǎng)點布設、財務、會計、物流管理、生產(chǎn)、營銷（貿(mào)易）等企業(yè)行為，根據(jù)參與者實踐操作的數(shù)據(jù)，動態(tài)地分析企業(yè)成敗的原因和關鍵因素?？梢宰寘⑴c者在游戲般的比賽中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，體會企業(yè)進行信息化建設的必要性和緊迫性。
（三）有效利用教學資源，提升教師教科研水平
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)將根據(jù)教學需要設置相關數(shù)據(jù)、制訂運營規(guī)則、確定考核標準。系統(tǒng)包括教學數(shù)據(jù)采集、教學內(nèi)容編排、教學場景布置、教學手段應用、行為模擬指導、教學效果評定等，要求教師有較寬廣的知識面，可以提升教師教科研水平。
二、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的組成
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)按其技術(shù)手段可以分為企業(yè)行為手工模擬系統(tǒng)和企業(yè)行為計算機模擬系統(tǒng)；按模擬內(nèi)容可以分為單一行為（如會計、物流、國貿(mào)、人力資源、金融、市場營銷、電子商務等）模擬系統(tǒng)和綜合行為（如ERP應用）模擬系統(tǒng)；按參與模擬的對象可以分為會計、財務管理、物流、金融、市場營銷、人力資源管理、對外貿(mào)易等企業(yè)行為模擬系統(tǒng)。綜合而言，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)至少應該包括運行環(huán)境（硬件和軟件）、運行數(shù)據(jù)、系統(tǒng)人員和運行規(guī)則四大要素。
（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運行環(huán)境
1.計算機房（計算機局域網(wǎng)）。計算機房的主要任務是承擔各類教學軟件的實踐性教學（分項實踐教學），即提供各類教學軟件的運行環(huán)境。計算機軟件的運行環(huán)境由硬件環(huán)境和軟件環(huán)境共同組成。
（1）硬件環(huán)境。以我院經(jīng)管實驗教學中心計算機房為例（下同）。
①學生機，共60臺/室。聯(lián)想B305-歡速型。
②教師機，在學生機配置的基礎上加裝BENQ Combo光驅(qū)一個即可。
③服務器：聯(lián)想萬全T168 G5 S3220 2G/500S。
④背投-長城GWD61C。以背投代替投影儀，初始投入成本會比較大但后續(xù)維持成本較低。在建立了電子教室的實驗室，如果教師端和學生端運行內(nèi)容保持一致，背投的意義不大。如果教師端和學生端運行內(nèi)容不能保持一致，則必須配置背投或投影儀。
⑤一體化課桌（800*600*800mm）。
⑥交換機3臺（華為/24口）。
⑦雙絞線（AMP或AVAYA/超五類）若干，用于網(wǎng)絡延伸。
⑧打印機（HP LaserJet 1022）。
（2）軟件環(huán)境。主要包括：
①操作系統(tǒng)。服務器使用Windows 2000 Advanced Server；工作站（包括學生機和教師機）使用多重操作系統(tǒng)，包括Win98/Win2k/Win XP/Win2003。
②基礎軟件。Microsoft Office 2003或WPS Office 2007，Microsoft SQL Server2k中文版。
③專業(yè)軟件。目前國內(nèi)外ERP軟件產(chǎn)品較多，有面對大中型企業(yè)的用友ERP、金蝶ERP，有專注中小型企業(yè)的金算盤ERP、廣州東信達ERP等。
④工具軟件。極域電子教室/紅蜘蛛軟件/凌波電子教室，瑞星殺毒軟件/江民殺毒軟件，WinRAR/WinZip，飛鴿傳書等。
2.手工實訓場。手工實訓場建設相較于計算機房建設，重點在于場景設計，要給學生一個全真模擬實訓場境。通常是選取一個專業(yè)，在滿足其實訓要求的基礎上兼顧相近專業(yè)的實訓要求。比如，會計手工實訓室，需要有工作場景――辦公桌、檔案柜、辦公設施、辦公用品；有溝通場景――銀行、工商、稅務、審計；多媒體電教設施-用于播放實驗流程、實驗參照物、現(xiàn)場講解等。
3.企業(yè)行為體驗室。企業(yè)行為主要流程包括企業(yè)完整的物流：原料到貨入庫銷售；企業(yè)完整的資金流：貨幣資金儲備資金生產(chǎn)資金銷售資金貨幣資金等。在企業(yè)行為模擬中分為幾個小組，每個小組代表一個企業(yè)。在一個企業(yè)中主要職能分別定位為：公司總裁（企業(yè)經(jīng)營決策，每年制定全年計劃。所有人任其調(diào)用）、生產(chǎn)總監(jiān)（企業(yè)為訂單而生產(chǎn)，制定采購計劃，制定生產(chǎn)計劃，設備更新計劃）、財務總監(jiān)（關系到企業(yè)的血液，所有費用開支，合理運用資金）、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)（每年的廣告計劃，參加廣告訂單，為企業(yè)爭取足夠的訂單）。每個小組都擁有相同的資金、設備和固定資產(chǎn)。通過從市場上贏得訂單用現(xiàn)金購買原材料入庫投入生產(chǎn)完工交貨從客戶手中獲得現(xiàn)金用現(xiàn)金為企業(yè)打廣告，用現(xiàn)金開發(fā)新的產(chǎn)品，用現(xiàn)金支付員工工資及福利，用現(xiàn)金支付國家稅收等。當資金短缺時可向銀行申請貸款或變賣固定資產(chǎn)。以相同的資金遵循相同的規(guī)則，通過不同的手段，幾個企業(yè)運營之后會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。最終根據(jù)每個企業(yè)的利潤、資產(chǎn)、資金運用等結(jié)果評出優(yōu)勝企業(yè)。
（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運行數(shù)據(jù)
企業(yè)行為模擬需要提供完整的企業(yè)狀態(tài)、企業(yè)特征、行業(yè)信息、企業(yè)行為數(shù)據(jù)和企業(yè)績效數(shù)據(jù)，使實驗模擬效果真實，實訓教學成果顯著，解決學生下企業(yè)實習組織困難、只能夠了解企業(yè)局部業(yè)務、只能夠當配角成不了主人翁等問題。企業(yè)行為模擬數(shù)據(jù)的設計關鍵在于數(shù)據(jù)的代表性，數(shù)據(jù)的代表性則可以體現(xiàn)在行業(yè)特性、經(jīng)濟組織所有制特性、企業(yè)經(jīng)營規(guī)模特性等諸方面。實踐中我們考慮的主要是中小型裝備制造（設備制造）股份有限公司的業(yè)務資料。
（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員崗位設置及工作職責
1.系統(tǒng)設計人員。系統(tǒng)設計人員負責系統(tǒng)的開發(fā)，負責教學數(shù)據(jù)采集、教學內(nèi)容編排、教學場景布置，通常由教師及教輔人員課前完成。
2.系統(tǒng)管理人員。負責協(xié)調(diào)計算機及計算機軟件系統(tǒng)的運行工作，系統(tǒng)管理通常由實驗室管理人員擔任。
3.系統(tǒng)操作人員。教師端由教學及教輔人員負責教學手段應用、教學效果評定；學生端由學生分工負責輸入企業(yè)行為發(fā)生后產(chǎn)生的業(yè)務數(shù)據(jù)，輸出數(shù)據(jù)處理結(jié)果，通常由組建虛擬公司的經(jīng)營團隊成員組成。
4.系統(tǒng)維護人員。負責保證計算機硬件、軟件的正常運行，管理機內(nèi)業(yè)務數(shù)據(jù)（特別是課后數(shù)據(jù)備份），由任課教師和實驗室管理人員擔任。
（四）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)規(guī)則
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)模擬運營數(shù)據(jù)規(guī)則因為模擬內(nèi)容的不同差異較大，一般單項企業(yè)行為模擬多以其使用的軟件規(guī)定為準，運營數(shù)據(jù)錄入后可以預計其結(jié)果，比如財務行為模擬中體現(xiàn)業(yè)務對貨幣資金的影響、對現(xiàn)金流的影響等等。綜合企業(yè)行為模擬中運營數(shù)據(jù)分組錄入后，結(jié)果會因為他組數(shù)據(jù)因素變得不可預知。因此在綜合企業(yè)行為模擬中既要明確基本數(shù)據(jù)，更要不斷動態(tài)信息。以ERP電子對抗為例：
1.基本規(guī)則（表述如下表）。
2.產(chǎn)品研發(fā)。每個季度均有一次研發(fā)投入的機會，未完成研發(fā)的產(chǎn)品將不允許在市場上銷售。針對不同目標群體（青少年、中老年和商務人士）設定每期投入成本、目標總周期和目標總成本。
3.資格認證。部分市場對企業(yè)的資質(zhì)有準入要求，不能達到要求的企業(yè)將無法進入這類市場。針對ISO9000 ISO14000認證分別設定其每期投入成本、目標總周期和目標總成本。
4.市場開發(fā)。對于未完成開發(fā)的市場區(qū)域，將不能參加該類區(qū)域在稍后進行的定價活動，不能設立下級銷售網(wǎng)點。針對不同的市場區(qū)域（如華南、華東、華北、東北、西北等）設定每期投入、開發(fā)總周期和開發(fā)總成本。
5.銷售網(wǎng)點建設。市場區(qū)域需要一定的開發(fā)周期，開發(fā)周期完成后方可設立銷售網(wǎng)點；銷售網(wǎng)點的多少將影響特定產(chǎn)品在特定市場區(qū)域最終定購量的獲??；銷售網(wǎng)點不需要時可撤銷，撤銷當季需要支付網(wǎng)點的人力成本。
6.原料采購。包括原料類別、購買價格、采購款應付賬期以及成品運輸費。
7.生產(chǎn)制造。廠房可購買或租用，購買當期不折舊，第二期開始按直線法每期計提折舊；廠房可出售，出售前需先賣出廠房內(nèi)的生產(chǎn)線，出售時價格為設備凈值，出售當季要計提折舊；生產(chǎn)線只能購買，購買當期不折舊，第二期開始按直線法每期計提折舊；生產(chǎn)線可出售，出售時價格為設備凈值，出售當季要計提折舊；生產(chǎn)線購買當期開始每期需要支付設備維修費；部分生產(chǎn)線購買后有一定安裝期，安裝期內(nèi)不能生產(chǎn)，安裝完成后方可投入生產(chǎn)；部分生產(chǎn)線只能生產(chǎn)特定一種產(chǎn)品，但可以通過變更設備以生產(chǎn)其他產(chǎn)品，變更需要一定時間與費用；所有生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品都當期生產(chǎn)，當期下線。
8.模擬運營中現(xiàn)金收入及支出的時間。短期借款可隨時去銀行辦理，現(xiàn)金實時到賬，同時扣除借款利息。應收賬款貼現(xiàn)可隨時去財務管理中心辦理，需要支付一定比例的貼現(xiàn)利息。
三、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應用成果和需要解決的問題
（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應用成果
企業(yè)行為模擬能夠讓學生全面檢驗自己的決策能力。無論成功與失敗，在模擬演練中犯錯不會給企業(yè)和個人帶來任何傷害，“從錯誤中學習”的真諦在企業(yè)行為模擬中能夠得到充分展現(xiàn)。企業(yè)行為模擬過程中虛擬公司的成員能夠充分合作，各盡所能，合力完成艱辛的經(jīng)營任務，體會到企業(yè)經(jīng)營中的復雜與艱辛。公司的經(jīng)營業(yè)績可能并不理想，但恰恰是因為不理想，才能感受得更多、體會得更多、掌握得更多。
企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應用對象除在校學生以外，也可以包括企業(yè)在職員工，用以企業(yè)員工培訓。如果將學生與企業(yè)員工混合編組，小組成員取長補短，效果會更好。
（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運行環(huán)境的整合
受財力（資金）、物力（場地）、人力（授課教師及授課對象）等因素的影響，各校實驗室規(guī)模會不一樣，但其所需要配置的資源大體相同。認識企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運行環(huán)境的整合，做好企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運行環(huán)境的整合是提高實驗室利用效率的關鍵所在。企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運行環(huán)境的整合可以從以下幾方面入手。
1.場室家具選擇及其布局。學生用電腦桌使用內(nèi)嵌式一體化課桌，采6張一組布局。使其既可以成為計算機房承擔ERP等專業(yè)軟件的實踐性教學，又可以成為企業(yè)行為體驗室解決企業(yè)行為模擬演練問題，還可以方便學生做課堂筆記。如果場地足夠大，配上檔案櫥柜，布置起銀行、工商、稅務、審計等溝通場景，便可以成為企業(yè)行為模擬手工實訓場。實現(xiàn)企業(yè)行為模擬實驗三室合一，緩解實驗場地不足問題。
2.硬件配置?？紤]到計算機專業(yè)軟件，特別是大型ERP軟件的運行需要。服務器的主機配置要盡量高些，運行速度要足夠快、存儲容量要足夠大?？紤]到硬件維護，學生機的基本配置應該一致，特別是硬盤規(guī)格應該相同，以方便硬盤數(shù)據(jù)對拷節(jié)約系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護時間。考慮前沿軟件（高新版本軟件）的推介，教師機的配置要高于學生機的配置?？紤]到費效比、演示效果及占地大小，公用展示硬件擬使用大屏幕投影儀器。
3.軟件組合。（1）服務器軟件組合。操作系統(tǒng)使用Windows 2000 Advanced Server，數(shù)據(jù)庫使用Microsoft SQL Server 2000中文版，外加ERP專業(yè)軟件?？紤]不同品牌ERP軟件的沖突，有條件的學?？梢耘渲枚嗯_服務器，A軟件安裝在甲服務器，B軟件安裝在乙服務器，通過服務器的選擇調(diào)用所需要的ERP軟件。資金受限的學?？梢圆捎迷谝慌_服務器上配置兩個或兩個以上大容量硬盤，把操作系統(tǒng)、基礎軟件裝入各個硬盤，使其均具備主盤功能，再把不能兼容的專業(yè)軟件裝入不同的硬盤。（2）工作站軟件組合。安裝Windows 98、Windows 2000 Professional、Windows XP Professional以及Windows 2000 Server2003等多重操作系統(tǒng)，把低版本的專業(yè)軟件裝入Windows 98，把高版本的相沖突的專業(yè)軟件分別裝入Windows 2000 Professional、Windows XP、Windows 2000 Server2003。
（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員的整合
市場經(jīng)濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責、人本、系統(tǒng)等理念基礎上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關系和組織外部利益關系，以實現(xiàn)具體經(jīng)濟目標和社會目標的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規(guī)則意識和依據(jù)，權(quán)責就無法落實，人本思想就會落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會導致預期的經(jīng)濟和社會效益難以完全實現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，要實現(xiàn)工商管理活動的科學化，必須首先實現(xiàn)工商管理活動的規(guī)則化。應該注意的是，在規(guī)范工商管理活動的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實現(xiàn)工商管理活動規(guī)則化過程中的基本要求就是實現(xiàn)工商管理活動的法治化。
在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環(huán)節(jié)。正因為如此，目前，國內(nèi)外高等學校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程。只是由于不同國家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國家和地區(qū)高校開設的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。
我國高校工商管理類專業(yè)大多設置了經(jīng)濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認識卻不盡相同。有的高校認為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設，但是該門課程的性質(zhì)是法學類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應當將法學類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對于經(jīng)濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。
2000年，教育部高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學內(nèi)容改革研宄”課題組，對經(jīng)濟法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進行了深入研宄，確認經(jīng)濟法這門課程是高等學校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎課)。目前，雖然對于經(jīng)濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認識已經(jīng)確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學質(zhì)量，也制約了我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務是，在對該課程基本內(nèi)容和教學方法進行深入研宄的基礎上，要深化課程基本內(nèi)容和教學方法的改革，促進我國高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應變”的工商管理類專業(yè)人才目標的實現(xiàn)。
二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容的改革
工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學類專業(yè)經(jīng)濟法學課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其設置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學生通過該課程的學習，能夠掌握與工商管理活動密切相關的有關法律的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其設置的目的是使法學專業(yè)的學生通過該課程的學習，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟法課程與經(jīng)濟法學課程的課程性質(zhì)和設置目的不同，因此這兩門課程的教學要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡單地將經(jīng)濟法學課程的教學要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟法課程之中。當前，有必要以經(jīng)濟法課程自身的課程性質(zhì)和設置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學與管理科學、經(jīng)濟科學的關系的基礎上，對經(jīng)濟法課程的教學要求和基本內(nèi)容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相偏離的狀況。
工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟法，但遠遠超出經(jīng)濟法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學科領域與工商管理活動密切相關的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產(chǎn)管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。
三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材和教學方法的改革
當前，我國各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟法學”，有的稱為“經(jīng)濟法學概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設置目的，也與法學類專業(yè)經(jīng)濟法學教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對與工商管理活動有關的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學生的認知特征，在一定程度上加大了工商管理類學生學習該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關法律條文的導入和實際案例的解析。
要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應當將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程的教材定名為“經(jīng)濟法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學類專業(yè)的“經(jīng)濟法學”教材。其次，要構(gòu)建一個較為完整的與工商管理活動相關的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應當“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學生的認知特征，使工商管理類學生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應當將法律條文、法理、實例聯(lián)接成一個契合體，讓學生在了解相關法律條文的基礎上，理解相關的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學生分析和解決實際問題的能力。
作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程設置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02
經(jīng)濟發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟的重要性為我國高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設法律課程――“經(jīng)濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時作為全國高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)必修或選修課程），至今相關經(jīng)濟法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。
一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學之困境
目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設了法律課程，并以“經(jīng)濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。
1.困境之一：法律課程設置不盡合理
（1）法律課程門類單一。法律課程設置門類偏少是當前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設置方面的共性問題，這對于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學年開設“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”課程之外，還開設“經(jīng)濟法概論”、“國際商法”、“對外貿(mào)易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎與經(jīng)濟法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數(shù)而定，其中有些課程因為選課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿(mào)易法”、“勞動法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國際貿(mào)易、保險、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識，但現(xiàn)行法律課程設置卻難以滿足學生的知識需求。
（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟法”或“經(jīng)濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內(nèi)容嚴重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學學科，其設置內(nèi)容仍應遵循各部門法學已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟法為例，經(jīng)濟法體系由宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個部門法即財稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計劃調(diào)控法；市場規(guī)制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設的“經(jīng)濟法”課程教學內(nèi)容也應歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內(nèi)容及學生知識需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學生所了解的基本法律知識應涉及民法、商法、經(jīng)濟法等部門法學內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟法無法囊括上述內(nèi)容，因此導致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經(jīng)管類專業(yè)學生視野之中是亟待解決的問題之一。
（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學計劃中，法律課程的設置隨意性大，對與專業(yè)課程的相互關系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設置相關性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設“經(jīng)濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學計劃給不同專業(yè)學生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個性化差異、學生知識結(jié)構(gòu)的嚴重缺陷；此外在開設兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設置過程中對各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學內(nèi)容上又存在重復和交叉現(xiàn)象。
2.困境之二：法律課程學時數(shù)偏少
現(xiàn)行教學計劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學時數(shù)較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟等部門法的相關內(nèi)容，更無法進行較高、較深層次的研究，預期教學效果難以實現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設的“經(jīng)濟法概論”課程，只有J會計（財務）、J工業(yè)工程（物流）兩個專業(yè)為45學時，而其他所有專業(yè)均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內(nèi)容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。
3.困境之三：法律課程開設時間不盡合理
經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時開設是實現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設時間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”課程外，還統(tǒng)一開設“經(jīng)濟法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設置的“對外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學生知識結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業(yè)性較強的法律課程更是毫無意義。
二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學“脫困”路徑
針對上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的實踐經(jīng)歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。
1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系
針對上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設置方面的種種問題，應以系統(tǒng)化的思想指導法律課程的設置：
（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應包括：“法律基礎”、“經(jīng)濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。
同時，在分別開設上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對經(jīng)管類法律課程教學中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟法教學的教師也對此提出了相應對策，如何慶江、吳學蘭認為應將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學生所需了解的法律知識的基本內(nèi)容，并認為商法應涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權(quán)益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經(jīng)濟法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟關系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟相關法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學生在結(jié)合本專業(yè)學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學生所必備的經(jīng)濟法、民法、商法相關法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨立開設經(jīng)濟法、民法、商法等法律課程。
（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎、經(jīng)濟法、民法、商法、程序法學內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需要，筆者認為應作如下安排：
“法律基礎”應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經(jīng)濟法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場規(guī)制法基礎理論）應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設，主要介紹經(jīng)濟法的基礎理論，為學習經(jīng)濟法部門下的單行法奠定基礎，而宏觀調(diào)控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權(quán)益保護法等單行法，應根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設，無需任何專業(yè)都全盤開設；民法基本原理及合同法應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險法、金融法等單行法應根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設；程序法學應作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。
2.合理安排法律課程開設時間，彰顯法律課程之間的邏輯性
在時間安排上，堅持連續(xù)性：大一學年開設“法律基礎”及“民法、商法基礎理論”課程；大二學年開設“經(jīng)濟法基礎理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經(jīng)濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設法律課程?！胺苫A”作為修讀其他法律課程的基礎課程必須先行開設，而“民商法基礎理論”作為修讀經(jīng)濟法律制度的先修課程也應先于經(jīng)濟法課程先行開設，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學生知識需求而最后開設，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。
3.增加課程學時，保證課程內(nèi)容的充分傳授
隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟法課程的30或45學時已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學時數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學時數(shù)的同時又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學時數(shù)。因此筆者認為，應比照上述課程內(nèi)容在法學專業(yè)中所需學時數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎”課程應為30學時；“民商法基礎”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經(jīng)濟法中的選修課程及程序法學則根據(jù)實際講授內(nèi)容可確定為15～20學時。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的法律基礎、經(jīng)濟法與民商法基礎理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關的金融法、保險法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。
參考文獻：
經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應采取何種模式?教學環(huán)節(jié)又要注意什么問題?本文將作初步的探討。
二、統(tǒng)計學教學模式
隨著社會主義市場經(jīng)濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發(fā)展,社會各界對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論的學科,統(tǒng)計的應用范圍已經(jīng)越來越廣。然而,受傳統(tǒng)教學模式以及計劃經(jīng)濟體制的長期影響,中國現(xiàn)階段經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內(nèi)容偏重理論,與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統(tǒng)計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創(chuàng)新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內(nèi)容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內(nèi)容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態(tài)分布”讓學生記住曲線的形狀和數(shù)字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內(nèi)涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結(jié)構(gòu)、個人條件等現(xiàn)實問題。第三,教學手段結(jié)合計算機的應用和培養(yǎng)能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業(yè)軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計運算功能,統(tǒng)計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數(shù)等統(tǒng)計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據(jù)期望收益去作出判斷;在進行調(diào)查時,不會選用正確的調(diào)查方法獲取資料。第五,考核方式內(nèi)容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統(tǒng)計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統(tǒng)計學的教學目的。
二、統(tǒng)計學教學模式
由于經(jīng)濟管理專業(yè)的特色,學生對統(tǒng)計專業(yè)的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環(huán)節(jié)做好充足的工作,如教學方法、教學內(nèi)容和教學手段等方面的兼顧,統(tǒng)計教學的效果才能達到最好。
(一)教學前
1.教材的選取。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生普遍數(shù)學能力較差,僅僅是把統(tǒng)計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業(yè)學生的統(tǒng)計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結(jié)合他們的實際需求來設計。
在計算機統(tǒng)計軟件方面,由于SPSS等大型專業(yè)軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經(jīng)管類學生的需要。如賈俊平的《統(tǒng)計學》編排較合理,比較適應管理類學生。
2.教學內(nèi)容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環(huán)節(jié)考慮的首要問題就是教學內(nèi)容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。
在教學內(nèi)容上,注重培養(yǎng)學生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數(shù)據(jù)以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數(shù)據(jù)的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統(tǒng)計機構(gòu)的組成及政府統(tǒng)計的性質(zhì)等內(nèi)容。
(二)教學中
1.教學方法的選擇。結(jié)合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。
案例教學:可選取一些緊密結(jié)合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統(tǒng)計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。
實施提問式教學,運用啟發(fā)式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經(jīng)過獨立思考和分組討論后,再以書面結(jié)果回答的形式。
模擬教學:組織一些模擬式的統(tǒng)計調(diào)查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究發(fā)現(xiàn)者。
2.教學手段的運用?？砂颜n堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合,利用校園網(wǎng),制作課件和網(wǎng)頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網(wǎng)上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法,而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統(tǒng)計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續(xù)調(diào)查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統(tǒng)計分析報告,收到了很好的教學效果。
(三)教學后
1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內(nèi)實驗課教學和課外項目教學。
課內(nèi)實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調(diào)查問卷的設計并進行問卷調(diào)查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數(shù)分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統(tǒng)計圖表的繪制。
項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統(tǒng)計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調(diào)查研究的全過程。
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0224-02
引言
統(tǒng)計學是研究如何有效地收集、整理和分析數(shù)據(jù),并對所研究的問題作出預測或推斷,直至為決策提供依據(jù)的一門方法論學科。而統(tǒng)計工作應該是當今工商領域最有用的工具之一,但對于現(xiàn)有的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計課程的教學存在脫離實際應用,培養(yǎng)出來的學生不能滿足現(xiàn)實需要的問題。比如,解決不了產(chǎn)品質(zhì)量調(diào)查、市場調(diào)查與分析等實際問題、使用統(tǒng)計軟件處理分析數(shù)據(jù)的能力較差,難于適應現(xiàn)代經(jīng)濟對一個復合型人才的要求。
經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應采取何種模式?教學環(huán)節(jié)又要注意什么問題?本文將作初步的探討。
二、統(tǒng)計學教學模式
隨著社會主義市場經(jīng)濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發(fā)展,社會各界對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論的學科,統(tǒng)計的應用范圍已經(jīng)越來越廣。然而,受傳統(tǒng)教學模式以及計劃經(jīng)濟體制的長期影響,中國現(xiàn)階段經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內(nèi)容偏重理論,與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統(tǒng)計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創(chuàng)新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內(nèi)容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內(nèi)容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態(tài)分布”讓學生記住曲線的形狀和數(shù)字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內(nèi)涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結(jié)構(gòu)、個人條件等現(xiàn)實問題。第三,教學手段結(jié)合計算機的應用和培養(yǎng)能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業(yè)軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計運算功能,統(tǒng)計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數(shù)等統(tǒng)計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據(jù)期望收益去作出判斷;在進行調(diào)查時,不會選用正確的調(diào)查方法獲取資料。第五,考核方式內(nèi)容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統(tǒng)計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統(tǒng)計學的教學目的。
二、統(tǒng)計學教學模式
由于經(jīng)濟管理專業(yè)的特色,學生對統(tǒng)計專業(yè)的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環(huán)節(jié)做好充足的工作,如教學方法、教學內(nèi)容和教學手段等方面的兼顧,統(tǒng)計教學的效果才能達到最好。
(一)教學前
1.教材的選取。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生普遍數(shù)學能力較差,僅僅是把統(tǒng)計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業(yè)學生的統(tǒng)計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結(jié)合他們的實際需求來設計。
在計算機統(tǒng)計軟件方面,由于SPSS等大型專業(yè)軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經(jīng)管類學生的需要。如賈俊平的《統(tǒng)計學》編排較合理,比較適應管理類學生。
2.教學內(nèi)容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環(huán)節(jié)考慮的首要問題就是教學內(nèi)容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。
在教學內(nèi)容上,注重培養(yǎng)學生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數(shù)據(jù)以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數(shù)據(jù)的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統(tǒng)計機構(gòu)的組成及政府統(tǒng)計的性質(zhì)等內(nèi)容。
(二)教學中
1.教學方法的選擇。結(jié)合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。
案例教學:可選取一些緊密結(jié)合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統(tǒng)計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。
實施提問式教學,運用啟發(fā)式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經(jīng)過獨立思考和分組討論后,再以書面結(jié)果回答的形式。
模擬教學:組織一些模擬式的統(tǒng)計調(diào)查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究發(fā)現(xiàn)者。
2.教學手段的運用?？砂颜n堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合,利用校園網(wǎng),制作課件和網(wǎng)頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網(wǎng)上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法,而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統(tǒng)計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續(xù)調(diào)查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統(tǒng)計分析報告,收到了很好的教學效果。
(三)教學后
1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內(nèi)實驗課教學和課外項目教學。
課內(nèi)實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調(diào)查問卷的設計并進行問卷調(diào)查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數(shù)分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統(tǒng)計圖表的繪制。
項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統(tǒng)計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調(diào)查研究的全過程。
2.考試、考核的安排。與非統(tǒng)計專業(yè)的教學目的相適應,制定考試目的時,不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解,而應著重考察學生對所學統(tǒng)計知識的應用能力,考察學生分析問題和解決問題的能力。因此,考試方式不應局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試模式,而應采用綜合考核的形式,即既要考察學生的理論知識,也要考察學生的綜合應用能力。對于理論知識的考察可以采用閉卷考試形式,但對于綜合應用能力的考察可以采用多種方式,例如,撰寫調(diào)查報告、案例分析和計算機操作。
結(jié)語
總之,統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課,其重要性不言而喻。為了進一步將統(tǒng)計學的基本理論和基本方法應用于各專業(yè)的實際工作中,必須使更多非統(tǒng)計專業(yè)的學生接受統(tǒng)計意識教育、掌握基本統(tǒng)計方法。為此,統(tǒng)計教育者必須從統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容、教學方法、自身素質(zhì)等方面進行改革和創(chuàng)新,為統(tǒng)計教育增加新的活力。
參考文獻:
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0078-02
2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)這一教育方向，許多專業(yè)在課程設置時更加注重學生專業(yè)技能的習得，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)業(yè)能力，成為人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但并不是每個專業(yè)都有融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎和條件，本文針對這一現(xiàn)狀，以經(jīng)管類專業(yè)的課程體系構(gòu)建為研究內(nèi)容，探討如何在其中融入創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、研究背景
當前許多高校將發(fā)展定位于“應用技術(shù)型大學”，培養(yǎng)服務產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)技能型人才成為人才培養(yǎng)目標，而專業(yè)教育與傳統(tǒng)理論教育有所區(qū)別的，正是既強調(diào)理論知識的學習，更突出了將理論用于實踐的能力。對此，高校首先在課程體系的重構(gòu)上入手，增加了專業(yè)課程的門數(shù)和實訓課時的比重，還設置了與企業(yè)合作的專業(yè)實訓實習，目的是讓學生有更多的時間用于專業(yè)技能的訓練。如今我們強調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教育有許多共通之處，如著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、面向市場的競爭能力等，由此許多高校近年來均嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學中，但效果并不理想，也沒有形成比較成熟的模式。相比較其他專業(yè)而言，經(jīng)管類專業(yè)著重培養(yǎng)的專業(yè)能力讓學生有更多的機會激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意識，課程的實訓也能夠讓學生更多地接觸到創(chuàng)業(yè)的過程，因此在經(jīng)管類的專業(yè)課程體系中融入大量的創(chuàng)業(yè)元素是可行的，本文將對此進行探討。
二、當前經(jīng)管類專業(yè)課程體系存在的問題
（一）缺乏針對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容
當前，專任教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識還停留在“學校行政部門的職責”，或是學校開設的公選課，對于自己的專業(yè)教學缺乏思考。在課程內(nèi)容方面，往往脫離不了教材的限制，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)的知識或經(jīng)歷，根本無法在課堂中結(jié)合企業(yè)實際對創(chuàng)業(yè)的過程予以理論和技能層面的講述，上課的內(nèi)容只是課本上理論知識的照搬，學生的創(chuàng)業(yè)意識也就無從培養(yǎng)。教師無法更新教育理念，上課的內(nèi)容枯燥、教學方式固化，這也在根本上限制了經(jīng)管類專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（二）課程設置缺乏規(guī)范
在課程的設置上隨意性較大，沒有一個明確的定位和目標，許多高校多年來課程的設置從來沒有變過，甚至一些與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際脫軌的課程還予以保留，跟不上時代的發(fā)展。部分高校更是因人設崗，把一些關聯(lián)不大的課程也開在經(jīng)管類專業(yè)的教學計劃中，在某些專業(yè)課程的學時和授課方式安排上還存在較重的以傳統(tǒng)教學為主的觀念，一些應強調(diào)技能習得的課程，實訓的課時只占不到20%，更不用說在課程設置時考慮學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)了。
（三）實訓教學模式形式化
盡管有些經(jīng)管類專業(yè)的課程加大了實訓教學的比例，但軟件和硬件方面都達不到要求。如教師缺乏實訓教學的經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)的知識更是知之甚少，在組織學生開展實訓時能教授的也是課本上的知識，無法結(jié)合企業(yè)經(jīng)營的實際，教給學生適應崗位需求的技能。在指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽時，對于學生的幫助有限，大部分時間都是學生自己在做策劃和撰寫方案，教師對學生的報告書提出的建議只是理論層面上的，真正能應用到實踐的更是有限。在硬件方面，學校為學生提供的實訓或創(chuàng)業(yè)的機會、場地都非常有限，加上缺乏教師的指導，即使有心創(chuàng)業(yè)的學生也會很快就打退堂鼓了。
三、融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)課程體系設置
（一）課程設置與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽相契合
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽是教育部“本科教學工程”的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的基本功，目前各大高校均重視了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展，并為每個申報團隊配備了專職的指導教師。經(jīng)管類專業(yè)的課程設置要與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的內(nèi)容相契合，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫就是重中之重，其實教師將其作為一份創(chuàng)業(yè)的可行性分析報告，對涉及其中的內(nèi)容，如產(chǎn)業(yè)背景調(diào)查、市場分析、營銷策略、經(jīng)管團隊的組建、融資計劃、市場前景的分析與預測、對風險的預測和防范等，都應該在相關課程的設置中有所體現(xiàn)，即在組織大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽之前，就要把這些課程循序漸進地完成，并引導學生在寫計劃書的過程中有意識地運用學過的理論知識。這樣，就能將教學內(nèi)容與學生的創(chuàng)業(yè)比較好地結(jié)合起來，讓學生對專業(yè)知識能夠?qū)W以致用。另一方面，在設置課程的過程中要合理考慮理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的比重，適當向?qū)嵱杻A斜。
（二）將創(chuàng)業(yè)知識作為專門課程設置
相關調(diào)查表明，高校大學生普遍對創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)的程序缺乏了解，即使是創(chuàng)業(yè)比較成功的學生，仍然對政府給予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不能完全明晰，這是十分可惜的，甚至這在一定程度上導致原先有創(chuàng)業(yè)熱情的學生對創(chuàng)業(yè)過程缺乏了解，從而畏難而放棄創(chuàng)業(yè)。學校對學生的創(chuàng)業(yè)教育，當今最常見的方式就是開設公共課，一是由學工教師對學生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識，二是請政府、企業(yè)的專業(yè)人員到學校開展講座，前者缺乏專業(yè)性，后者則時間過短，不利于學生對創(chuàng)業(yè)的全面了解。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，應該將創(chuàng)業(yè)教育作為一門專門的課程，如將創(chuàng)業(yè)學列為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課，除了創(chuàng)業(yè)和運營小微企業(yè)的理論知識，教師還要在課上單獨教授當前國家和學校能給予畢業(yè)生政策、資金、場地等方面的支持，讓學生對創(chuàng)業(yè)過程有一個清晰的認識，并在教學過程中突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)商機的能力。
（三）專業(yè)課程校外導師制
當前，我國大部分高校經(jīng)管類專業(yè)的教學還是停留在因人設課，師資大多不是“雙師型”，這就導致學生在課堂上聽到和接觸到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他們從中不能清楚理解市場上企業(yè)應有的行為。而要在課程中滲入創(chuàng)業(yè)的元素，脫離社會的閉門造車顯然是不合適的，因此，在教學涉及創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容時，一定要注重校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。目前采用較多的方式是邀請經(jīng)管類專家、成功企業(yè)家為經(jīng)管類專業(yè)大學生開展講座，但該種方式作用并不持久，對此，可以將某一兩門課程完全放開，全部課時均由校外導師來進行講授或指導實踐，不同的章節(jié)由不同的導師講授，爭取實現(xiàn)每個章節(jié)均由該領域的權(quán)威專家或企業(yè)家來講述，實現(xiàn)“精英式”的教學。這樣的教學安排，可以充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓學生不用踏出校園就能夠近距離地接觸市場和熟悉商業(yè)規(guī)則，聽到的案例全部是典型真實的，還能知曉企業(yè)運營過程中一些專任教師無法傳授的職場經(jīng)驗，對于職業(yè)素養(yǎng)的提升效果明顯。對于采用此教學方式的課程，可以是市場營銷、公司財務、運營與供應鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略、組織行為學、人力資源管理、商法等，學?？梢愿鶕?jù)自身的資源靈活安排。
（四）與專業(yè)課程配套的創(chuàng)業(yè)實訓內(nèi)容
目前，許多高校經(jīng)營類專業(yè)課程實訓以模擬沙盤的形式進行，在此基礎上，學校應該加大校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，讓學生有多種形式的創(chuàng)業(yè)體驗。如學?？梢栽O立由經(jīng)管類專業(yè)學生自主管理、經(jīng)營的小型超市、書店、特色飲食部、校園服務部等，讓學生以團隊配合投標的形式競爭創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生選擇投資行業(yè)、可行性分析、宣傳、管理、財務等環(huán)節(jié)的能力，并且提供創(chuàng)業(yè)基金，讓他們的洞察市場、創(chuàng)新思維、交際溝通、組織策劃、團隊合作等能力在此過程中得到全方位的鍛煉。教師在此過程中要以專業(yè)的視角給予學生幫助，讓他們能聯(lián)系課本上的理論知識，指導解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。另外，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設還有利于校園形成濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，帶動其他專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)和加入。
四、課程體系構(gòu)建的保障機制
（一）考核方案
需要完善的考核機制包括兩個方面，分別是對教師的考核和對學生的考核。當前大多數(shù)高校對于教師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的考核缺乏明確的機制，如果沒有獲得省級以上獎勵，教師干多干少一個樣，這導致部分教師在指導過程中缺乏動力，對學生放任自流，學生寫的計劃書不合規(guī)范，也很少有教師認真地指導。對此，應將教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽折算成教學工作量，在績效考評時有所體現(xiàn)，并加大對指導學生獲得成績的教師的獎勵，充分激勵教師擔負起指導學生有效創(chuàng)業(yè)的責任。對于學生的考核，可以將創(chuàng)業(yè)成效額外算作學分，只要企業(yè)運營管理符合一定的要求，就能計算學分，推動學生在校期間創(chuàng)業(yè)的積極性，在此過程中潛移默化地將理論知識內(nèi)化為經(jīng)營管理的技能。
（二）教師隊伍建設
在加強聘請校外導師進行專業(yè)教學的基礎上，著重培養(yǎng)現(xiàn)有專任教師的“雙師型”能力，特別是對于中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)、管理等環(huán)節(jié)的認知。學校劃撥培訓經(jīng)費，專門用于有志于創(chuàng)業(yè)指導的年輕教師外出學習、培訓、參加大學生創(chuàng)業(yè)相關主題的論壇，從中獲取間接經(jīng)驗，并用于指導大學生創(chuàng)業(yè)。在這個過程中，很可能是教師和學生相互學習、共同探索的過程，也會在企業(yè)的經(jīng)營過程中出現(xiàn)困難，學校對此要理解，并堅定信心，給予教師和創(chuàng)業(yè)團隊足夠的信任，放手讓他們在市場競爭的過程中收獲能力，豐富知識和技能，以用于更好地指導后來創(chuàng)業(yè)的學生。
總之，經(jīng)管類專業(yè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重點專業(yè)，應在構(gòu)建課程體系時注重創(chuàng)業(yè)要素的融合，有效幫助學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，帶動一批學生在校期間成功創(chuàng)業(yè)，并在專業(yè)內(nèi)形成氛圍，推動創(chuàng)業(yè)教育長期可持續(xù)發(fā)展。
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1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。
二、基于實習基地的案例教學實施步驟
基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學案例
在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。
3．實施教學
有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯嵙暬氐慕虒W案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結(jié)改進
為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結(jié)，對教學成果有利的教學內(nèi)容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來
當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系
完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。
3．實習基地建設經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“高素質(zhì)、寬基礎、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設置了經(jīng)濟法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程。
但在實際教學活動中，大多只是簡單地將法學類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經(jīng)濟法課程體系、教育手段和方法，導致目前為工商管理類專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程的課堂教學效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟法具體法律制度與案例教學不能有機結(jié)合，教學過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。與法學類專業(yè)經(jīng)濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程內(nèi)容設置、教學方法與手段的改進等教學模式改革方面進行探討。
一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點
法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學學科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學類專業(yè)經(jīng)濟法學課程的性質(zhì)和設置目的不同，教學要求和基本內(nèi)容也不相同。通過與法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程設計、教學方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。
1.課程內(nèi)容涉及法律范圍更廣泛和綜合
工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的內(nèi)容要遠遠大于法學經(jīng)濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學科，而是包括多門法學學科專業(yè)知識的一門綜合性課程。
2.教學重點偏重法律知識的實踐應用性
不同專業(yè)的學生有不同的特點。課程設計必然根據(jù)教學對象原有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，有針對性地安排相應的教學內(nèi)容和側(cè)重點。工商管理類專業(yè)學生的法學知識基礎較為薄弱，其學習本身強調(diào)應用性，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，相較于法學經(jīng)濟法對理論性的高度關注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學專業(yè)理論，而是側(cè)重使學生了解和掌握經(jīng)濟管理工作中所必須的法學基礎知識和常用的經(jīng)濟法律法規(guī)。
3.教學要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂
在教學方法上，要注意啟發(fā)式教學，在介紹必要的教學內(nèi)容的同時，給學生留有思考的余地，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力；注重案例教學，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓練學生分析問題的邏輯思維和法學視角，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、自我建構(gòu)知識與拓展能力結(jié)構(gòu)的能力，提高學生自己學習知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經(jīng)濟法在教學中要注意適當補充作為非法學專業(yè)學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術(shù)語。要盡可能將復雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學生理解。
二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學模式的思考與建議
對于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程而言，應該著重研究經(jīng)濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養(yǎng)目標和教學特點相結(jié)合，教學模式改革應該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養(yǎng)應用型工商管理類人才。
1.課程內(nèi)容設置要體現(xiàn)出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學生實際情況
工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程是作為學科基礎課設置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學生在經(jīng)濟法課開設前并沒有學習相應基礎法律知識的實際情況，在課程內(nèi)容安排上，要打破純粹法學意義上的學科分類，體現(xiàn)課程的實用性與包容性。既要學習法學專業(yè)體系中的“經(jīng)濟法”、“商法”，還要學習“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權(quán)制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關的程序法律制度在經(jīng)濟法課程內(nèi)容范疇中也是不能缺少的。
在課程學習內(nèi)容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程應當以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的經(jīng)濟法內(nèi)容，講解宏觀調(diào)控法律制度。這幾個方面制度內(nèi)容的設置于內(nèi)容本身而言彼此具有密切的關聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學生而言應當具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內(nèi)容設計上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設的目的，完全能夠滿足相關專業(yè)人員對經(jīng)濟法律知識的需要，由此其更具有科學性、合理性、實用性。
2.教學方法應該以范例教學法為主，注意知識講授的通俗易懂
在教學方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式應避免采用，要讓學生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應法學的理性思維，準確理解掌握法律知識，而且要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高［2］。要改變學生對法學類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學法”才是首選的教學方法。經(jīng)濟法范例教學即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟法重點法律制度和案例材料作為教學內(nèi)容，通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學能夠激發(fā)學生思維和熱情，鼓勵學生根據(jù)具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導學生從重點知識的學習入手掌握相關法律知識的學習特點和方法，為以后更好地學習其他經(jīng)濟法知識奠定基礎。應說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學中引入范例教學法，可以采取靈活、多樣的教學手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學等，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個現(xiàn)象。
另外還應當注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學與法學專業(yè)經(jīng)濟法的教學區(qū)分開來，不僅僅是在內(nèi)容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的講授，必須立足使學生掌握在未來工商管理活動中應當具備的經(jīng)濟法律知識為教學中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經(jīng)濟法課程開設的目的在于使工商管理類專業(yè)學生具備相應的經(jīng)濟法律常識，而非成為法學專業(yè)人才。
3.教學手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟法課堂教學效果的有效途徑
為了更好地發(fā)揮范例教學方法的實際教學效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學手段，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問，課堂教學成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學場所，在教學中注意引導學生積極參與課堂教學活動，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。具體手段如下：
（1）案例分析：案例分析是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經(jīng)濟法律知識，不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，為取得高質(zhì)量的教學效果提供保證。當然，案例教學必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟法課程的教學文件，除了課程體系下的實用教材外，相應的教學案例庫或者案例教輔材料也是必備的。
（2）專題討論：組織學生對經(jīng)濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學生登臺發(fā)言，在學生各自表述完他們的觀點及論據(jù)后，教師再作點評和總結(jié)性發(fā)言。專題討論可以調(diào)動學生的學習主動性，鍛煉學生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經(jīng)濟法律法規(guī)內(nèi)容的理解和掌握。
（3）多媒體教學：經(jīng)濟法課程應該積極利用現(xiàn)代化的教學手段，通過購買教學光盤、制作教學課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經(jīng)濟與法”、“庭審現(xiàn)場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學目的相適應的教學視聽資料等方式進行多媒體教學。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會生活的特點，使學生明了法律和現(xiàn)實社會生活的緊密關系，明確學習法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學可以使學生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習慣，使學生在法官、學者、律師“以案說法”中將使其所學的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經(jīng)濟法原理分析解決問題的能力。
參考文獻：
在本科院校的發(fā)展過程中，如何有效的開展學科建設是一個重點難點問題，構(gòu)建一個科學的、合理的、系統(tǒng)的以及創(chuàng)新的經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)目標可以有效的促進本科院校的發(fā)展，全面的提高院校的綜合教育水平，加強本科院校的核心競爭能力，不斷的提高本科院校的教學質(zhì)量，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)綜合性的經(jīng)濟管理型人才。
一、經(jīng)濟管理類學科專業(yè)建設目標定位
在未來的經(jīng)濟建設過程中，我國對于高素質(zhì)的人才有著強烈的需要，所以在現(xiàn)階段的本科院校經(jīng)濟管理類學科建設的過程中要根據(jù)社會的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校的實際情況進行開展，要加強經(jīng)濟管理類學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性目標定位，對此要做到以下幾點：
第一，保障經(jīng)濟管理學科自身特色與多元化特色統(tǒng)一的發(fā)展定位。在進行經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)目標建設的過程中要提高多元化的特色、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的舉措，實現(xiàn)多學科發(fā)展的專業(yè)格局，提高經(jīng)濟管理學科的層次構(gòu)造，要全面的覆蓋專業(yè)領域范圍，但在這個過程中要有側(cè)重的進行，整合本科院校的資源，有針對的開展具有自身特色的專業(yè)經(jīng)濟學科，制定一個經(jīng)濟管理學科的技術(shù)性占領目標，提高本科院校領域經(jīng)濟管理類學科的影響能力，加強本校的經(jīng)濟管理類學科專業(yè)建設的核心競爭能力，在進行經(jīng)濟管理類學科專業(yè)建設目標定位的過程中要充分的體現(xiàn)學校的教育理念和辦學特色，充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢力量，只有這樣，才可以全面提高經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)性，促進本科院校的長期發(fā)展。
第二，優(yōu)化經(jīng)濟管理學科專業(yè)構(gòu)造，提高學科專業(yè)布局的協(xié)調(diào)性定位。在經(jīng)濟管理類學科專業(yè)建設的過程中，科學合理的專業(yè)布局可以有效的促進整體發(fā)展。要根據(jù)學校的實際情況，有計劃的分析學校的現(xiàn)有學科種類，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，制定一個符合學校長期發(fā)展的專業(yè)學科布局，不斷的優(yōu)化經(jīng)濟學科的構(gòu)造， 有效的協(xié)調(diào)學校的學科發(fā)展。要把經(jīng)濟學科、管理學科、法學以及其他相關的學科有效的聯(lián)合起來，這樣可以有效的提高學生的綜合素質(zhì)能力，促進學科的共同發(fā)展。這是一種符合社會經(jīng)濟發(fā)展的學科定位模式。
二、本科院校經(jīng)濟管理類學科專業(yè)建設途徑選擇
在本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設途徑選擇的過程中，要結(jié)合社會發(fā)展的趨勢、國家的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟建設的特點以及學校的發(fā)展目標進行，要有自己的特色和戰(zhàn)略性目標，學校的自身定位相適應。
（一）了解社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，制定合理創(chuàng)新的建設途徑。在進行本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設過程中要進行資源整合，根據(jù)學校的學科發(fā)展狀況進行交叉融合的發(fā)展設定，結(jié)合實際情況進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，對經(jīng)濟管理類的學科進行全面的評估，提高著發(fā)展規(guī)劃，提高整體的教學質(zhì)量，要根據(jù)社會發(fā)展的趨勢以及科學技術(shù)的發(fā)展狀況進行完善和設定，要結(jié)合我國的國情，根據(jù)未來的發(fā)展規(guī)劃進行本科院校經(jīng)濟管理學科的特色教學，不斷的創(chuàng)新本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設的路徑。對此，要做到以下幾個方面：首先，基于社會的發(fā)展需求，加強對國家的相關政策的關注，把我國經(jīng)濟建設以及社會的長期發(fā)展作為路徑選擇的基礎，其次整合證券、保險、財務金融專業(yè)，提高專業(yè)程度，同時也要進行相關的信息管理系統(tǒng)、計算機技術(shù)、統(tǒng)計學的專業(yè)的設置，有效的推動金融、信息復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。充分的借鑒優(yōu)秀學校的發(fā)展優(yōu)勢，全面的促進本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設。提高學位點建設，學位點是學校辦學質(zhì)量和水平的標志，學校要構(gòu)建專業(yè)的學術(shù)隊伍、加強校園實驗設備、提高人才培養(yǎng)，不斷的深化本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設。最后追尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性專業(yè)特色。本科院校的經(jīng)濟管理類學科要在借鑒其他高校的基礎上勇于創(chuàng)新摸索出適合本校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的經(jīng)濟管理學科建設提高院校的核心競爭能力。
（二）本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設的具體措施。第一，提高經(jīng)濟管理學生的專業(yè)隊伍建設，本科院校要培養(yǎng)出一批具有專業(yè)的經(jīng)濟管理的應用型教師隊伍，要加強經(jīng)濟管理學術(shù)建設，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，創(chuàng)建一個良好的氛圍，締造一批在區(qū)域經(jīng)濟管理、財政領域、金融領域、會計以及工商管理領域的應用型人才，提高科院校經(jīng)濟管理類學科的權(quán)威性，提高影響力。第二，構(gòu)建學校經(jīng)濟管理品牌，提高精品教育。要著重的突出經(jīng)濟管理學科的核心競爭能力，提高學校的辦學特色，凸顯學校的教學優(yōu)勢、教學理念以及教學設備等，要整合學校資源進行關聯(lián)專業(yè)的建設，提高學校的重點專業(yè)。這樣才可以全面的促進本科院校經(jīng)濟管理類學科的長期發(fā)展。第三，拓展視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性，加強對外交流。在進行本科院校經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)建設過程中，學校要根據(jù)國際的發(fā)展趨勢以及教學理論模式進行，不要固步自封，有效的結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)濟管理學科建設方法和措施，提高自身專業(yè)建設的科學性，要提高與國內(nèi)本科院校的合作途徑，提高建設經(jīng)濟管理類學科建設的優(yōu)勢，有效的進行資源共享，提高科研合作，提高對金融工程以及物聯(lián)網(wǎng)、電子商務新型學科的建設；同時也要提高與優(yōu)秀的經(jīng)濟管理學科學校的交流與溝通，要通過一些國際經(jīng)濟管理科研合作項目，進行技術(shù)骨干以及經(jīng)濟學專業(yè)性的培訓和研究交流，加強本科院校經(jīng)濟管理類建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性，全面的推進經(jīng)濟管理類學科的建設。
三、結(jié)束語
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0196-03
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,經(jīng)管類專業(yè)在高職院校里成為熱門,專業(yè)設置越來越多,招生規(guī)模不斷擴大。如何構(gòu)建合理的經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎課課程體系,彰顯經(jīng)管類職業(yè)的特色要求,使有限的職業(yè)基礎課課程能夠達到理想的效果,實現(xiàn)職業(yè)基礎課與職業(yè)技能課的無縫對接,對于提高高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)水平,提高學生的職業(yè)適應能力和就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎課現(xiàn)狀分析
1.從課程設置來看,高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎通識課程和職業(yè)特色基礎課程沒有分設,混為一體,造成通識課程體系不完整,專業(yè)特色基礎課多、雜、亂。
根據(jù)我們的調(diào)查,高職經(jīng)管類的專業(yè)開設門類多,專業(yè)方向廣,對學生的知識面要求不盡相同。當前各院校熱門專業(yè)主要集中在:會計、市場營銷、旅游管理、信息管理、建筑經(jīng)濟管理等。各院校人才培養(yǎng)方案不盡相同,其職業(yè)基礎課一般開設:管理學原理、經(jīng)濟學原理、基礎會計、經(jīng)濟法、數(shù)據(jù)庫應用、財政與金融、概率統(tǒng)計、信息管理導論、財務會計、消費者行為學、中國歷史文化、中國旅游地理、旅游學概論、旅游業(yè)管理、旅游財務管理、旅游經(jīng)濟學、現(xiàn)代酒店管理、旅游景區(qū)管理、力學基礎與電工基礎、土力學及地基基礎、建筑概論、建筑材料、建筑設備與建筑機械、工程建設定額原理、經(jīng)濟法與建筑法規(guī)等。包括了職業(yè)基礎的通識課程和職業(yè)特色基礎課程兩類,對職業(yè)基礎通識課程和職業(yè)特色基礎課程沒有分設,混為一體,少數(shù)院校開設專業(yè)時,為了體現(xiàn)專業(yè)特色,對專業(yè)特色基礎課沒有認真精選,多、雜、亂。使得有的專業(yè)的職業(yè)基礎通識課程僅剩1～2門,有的專業(yè)又多達6～7門以上,造成同屬經(jīng)管類的不同專業(yè)職業(yè)基礎通識課的構(gòu)成、職業(yè)基礎的通識課程與職業(yè)特色基礎課之間的比例都存在很大差距?？紤]教學條件和教學時數(shù)的制約,造成通識課程體系不完整,沒有形成經(jīng)管類專業(yè)應具有的職業(yè)基礎通識系列課程。如某院校的人才培養(yǎng)方案規(guī)定,會計、信管、營銷等專業(yè)分別開設了4～6門的職業(yè)基礎通識課程,學時占相應專業(yè)職業(yè)基礎課累計學時的73.2%、 86.6%、 76.9%;而建筑經(jīng)濟管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)僅開設了2～3門職業(yè)基礎通識課程,僅占該專業(yè)職業(yè)基礎課累計學時的21.5%和27.9%。各專業(yè)都開設的職業(yè)基礎通識課程僅有經(jīng)濟學原理、基礎會計兩門。從課程門數(shù)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系方面看,所設課程遠沒有形成系列化,無法達到經(jīng)管類職業(yè)要求具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。
2.從課程的課時設置來看,在開出的職業(yè)基礎通識課程中同一門課程學時設置上,各專業(yè)差距較大,課時設置不合理,沒有真正體現(xiàn)高職理論教學以“必需、夠用”為要求的全面含義。
所開出的基礎會計、管理學、經(jīng)濟學等職業(yè)基礎通識課程,同一門課程各專業(yè)的學時設置上不統(tǒng)一,甚至存在很大差異。以經(jīng)濟學課程為例,會計專業(yè)開設的經(jīng)濟學周學時4學時,總學時為60學時;營銷專業(yè)開設的經(jīng)濟學周學時5學時,總學時為72學時;旅游管理專業(yè)和建筑經(jīng)濟管理專業(yè)開設的經(jīng)濟學周學時2學時,總學時為36學時。職業(yè)基礎課學習是為職業(yè)技能課學習打基礎的,與職業(yè)技能課相比,其理論性更強,教學內(nèi)容更廣。職業(yè)基礎課的理論教學以“必需、夠用”為度,不要求學科的系統(tǒng)性和完整性,但并不是可以隨便刪減,課時設置過多沒有體現(xiàn)“夠用”的原則,課時設置過少也達不到“必須”的要求?！氨仨殹蛴谩本褪且越?jīng)管類職業(yè)技能課教學的需要為度,以經(jīng)管類崗位的就業(yè)需要為度,以高職學生學習和認知的能力為度來組織教學,達到這個目的,必須要有合理的課時設置做保障。因此,各專業(yè)在同一門課程的課時設置上應該合理的設置,差距不能太大。
3.從教學大綱的編寫和實際教學內(nèi)容來看,拘泥于某一本教材。教學內(nèi)容基本上是該學科理論內(nèi)容的濃縮,缺乏相對高職學生的針對性。
教學大綱的編寫忽視高職教育的特點,拘泥于某一、二本教材,教師的教學服從于教材,照本宣科,針對性不強,沒有因?qū)I(yè)、因時間、因?qū)W生施教,對學生的綜合技能提高不足。
在教材選用上,為力求統(tǒng)一,大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材,但教學內(nèi)容上改革力度不夠大,雖然對部分內(nèi)容進行了刪減,但基本上還是維持該學科主要理論內(nèi)容的濃縮,仍沿用傳統(tǒng)的知識編排體系,教學目的不明,教學內(nèi)容陳舊,理論嚴重滯后于實踐。
4.從教學方法、手段來看,教學方法單一,教學手段落后,實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱。
目前,大多數(shù)學校的高職教學,仍以課堂講授為主,受教學條件的制約,現(xiàn)代教學手段運用不足,盡管增加了一定的課堂討論、案例分析等,但沒有規(guī)范的實訓基地,仍然不能讓學生親身體驗,親自動手操作;要開展實踐教學,任課教師除了做專業(yè)知識上的大量貯備、專業(yè)訓練的前期準備外,還要聯(lián)系實習單位,等等。幾乎與整個實踐教學相關聯(lián)的所有工作完全由教師承擔,使得部分教師存在畏難情緒,加上實踐性教學的工作量計的較少,使得很多教師即使認識到實踐教學環(huán)節(jié)的重要性,但實際工作中,盡量少做或者不做實踐教學環(huán)節(jié)。
二、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎課課程體系整體優(yōu)化的指導思想
以“培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型人才”為目標,立足學生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點,科學合理地構(gòu)建職業(yè)基礎課課程體系。既要使高職經(jīng)濟管理各專業(yè)類群的職業(yè)基礎課課程具有綜合性、通用性,又要體現(xiàn)各專業(yè)的特點。所設課程的內(nèi)容既要具有應用性,又要體現(xiàn)針對性,刪除那些脫離實際、陳舊過時的內(nèi)容,并使教學內(nèi)容在廣度和深度上比較適中,處理好先修課與后續(xù)課之間的關系,解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題,使教學內(nèi)容和課程設置得到有機銜接和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時,應使各門職業(yè)基礎課程學時之間的比例合理、職業(yè)基礎課課程學時與各該專業(yè)其他課程學時之間的比例合理。在實現(xiàn)專業(yè)基礎課系列課程自身整體優(yōu)化的同時,也使專業(yè)基礎課課程與其他課程實現(xiàn)更高層次的整體優(yōu)化。
三、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎課課程體系構(gòu)建方案
1.課程體系的模式
將高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎課課程體系的模式設置為:平臺課程+模塊課程,平臺課程是各個專業(yè)要求通識的職業(yè)基礎課程,即《經(jīng)濟學基礎》、《管理學基礎》、《基礎會計》等;模塊課程體現(xiàn)不同專業(yè)方向的職業(yè)基礎課,這部分課程,不同專業(yè)的學生選擇不同,如旅游專業(yè)的《旅游學概論》等,信管專業(yè)的《信息管理導論》,市場營銷專業(yè)的《消費者行為學》,建管專業(yè)的《建筑概論》等。
2.平臺課程的組裝
建立通識職業(yè)基礎課平臺,打通原來幾個專業(yè)的職業(yè)基礎課,對課程和教學內(nèi)容進行重組和綜合,構(gòu)建成新的統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎課群,對學生進行經(jīng)濟管理類職業(yè)基礎知識、基本理論、基本技能培訓。經(jīng)濟管理類職業(yè)在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點,要求的人才應具有寬廣的知識面,全面的職業(yè)技能,一定的創(chuàng)造能力,較強的應用和發(fā)展能力。所以,此類專業(yè)課程模式,要培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。平臺式模式,拓寬了專業(yè)口徑,增強了適應性,能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程群。
平臺課程的設置應不受專業(yè)方向限制,強調(diào)培養(yǎng)學生從事經(jīng)濟管理類職業(yè)應具有的基本素養(yǎng),旨在為學生的全面發(fā)展提供知識儲備。建議各院校應結(jié)合自身實際,開設管理學原理、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟應用文寫作、統(tǒng)計學、會計學原理等課程。
3.模塊課程的組裝
建立專業(yè)方向基礎課模塊,專業(yè)方向基礎課模塊,是一個體現(xiàn)專業(yè)方向的職業(yè)基礎課模塊,由學生根據(jù)其專業(yè)方向選學其中的1組,這類課程主要是為學生以后能夠深入地理解職業(yè)技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題打下基礎。
模塊課程的設置應該體現(xiàn)專業(yè)方向和特色,為后續(xù)的專業(yè)教學提供知識儲備。每個模塊以2―3門課程組成。要考慮知識點組合和知識的鏈接,充分考慮理論對實踐的指導。
4.平臺課程與模塊課程的比例關系
根據(jù)職業(yè)基礎課課程體系對學生的培養(yǎng)目的,筆者認為,平臺課程與模塊課程的課時比例大約為7:3。在職業(yè)基礎課體系中,通識職業(yè)基礎課為主體,應占整個職業(yè)基礎課課程體系總學時的70%左右。專業(yè)方向基礎課模塊,是對通識職業(yè)基礎課的有意義的、必要的補充,占整個職業(yè)基礎課課程體系總學時的30%左右。
四、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎課教學內(nèi)容與教學方法、手段的優(yōu)化
1.教材建設
一是要精選教材。教材要有針對性、實用性、先進性、通俗易懂;現(xiàn)在的高職高專教材很多,要選擇優(yōu)秀的高職高專教材,也可結(jié)合精品課程建設,鼓勵教師編寫教材。二是以基本教材為依托,建立輔助教材。建立與教材配套的習題庫、案例庫、實驗庫、資料庫等,幫助學生理解掌握所學知識,開闊學生的視野。
2.教學內(nèi)容的整合
職業(yè)基礎課學時較少,如何使有限的經(jīng)濟管理類專業(yè)職業(yè)基礎課課程學時產(chǎn)生理想的效益,教學內(nèi)容的整合是很重要的一個方面。高職的職業(yè)基礎課要培養(yǎng)學生的“專業(yè)素質(zhì)”和基本的“職業(yè)能力”,為職業(yè)技能課學習打好基礎,教學內(nèi)容的整合應圍繞這一目標進行,整合后的教學內(nèi)容必須體現(xiàn)基礎性、實用性、專業(yè)性。一是教學內(nèi)容的基礎性。根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和知識需求,篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)基礎知識組織教學,教學內(nèi)容要強調(diào)學生掌握必要的專業(yè)基礎知識、基本分析工具、基本的分析方法,刪除掉過深的理論、數(shù)學公式的推導過程等,也就是說在教學內(nèi)容上突出專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力要求的“必需性”,刪除可有可無的;在知識量上,突出專業(yè)能力的“夠用性”,減少延伸性知識。二是教學內(nèi)容的實用性。教學內(nèi)容要跟上社會的發(fā)展,所學的知識、技能對經(jīng)管類崗位很實用。三是教學內(nèi)容的專業(yè)性。要求專業(yè)基礎課教學內(nèi)容要具有一定的專業(yè)性,要有一定的專業(yè)技術(shù)含量,服務于專業(yè)教學,實現(xiàn)與專業(yè)技能課無縫對接。
3.教學方法的優(yōu)化
高職教育的教學方法必須由“注入式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學、由“單一式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻邮健苯虒W、由“封閉式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”教學。一是課堂教學要善于運用現(xiàn)代化的教學手段,采取多樣化的教學方法教學。要求教師要熟練運用啟發(fā)性的傳授式教學法、案例討論式教學方法、對比式教學方法、頭腦風暴法、模擬訓練法等。二是增強教學實踐,通過“走出去”、“請進來”的多種方式進行實踐教學,在現(xiàn)實環(huán)境中講解相關知識和方法。三是利用現(xiàn)代化的教學手段建立網(wǎng)絡教學平臺。
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Thinking about the course system in vocational-base lesson optimization as a whole
in the vocational economics and management specialty
LI li
應用型本科院校應該向社會輸送應用型、復合型、適應性強的學生，所以，教學改革勢在必行，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學從以下幾個方面進行探索性改革。
一、以應用型、實務性構(gòu)筑經(jīng)濟法教學目標體系
教學目標是指導教學的綱領性文件，明確教學結(jié)構(gòu)及教學走向，指導教學行為，并通過教學實施及評價考核，掌握學生的實際情況，在反復探索中，最大程度地使教學目標符合社會發(fā)展需要，最終能夠提升學生的實踐能力，為社會培養(yǎng)多元化的應用型人才。
經(jīng)濟法課程以經(jīng)濟法的基本原理和基本制度為核心內(nèi)容，講求理論性和應用性的結(jié)合，既注重理論知識的系統(tǒng)性、全面性，又注重經(jīng)濟法具體制度及其實際應用的講解，使學生系統(tǒng)、準確的理解和掌握經(jīng)濟法的基本原理、具體法律制度及其相應的規(guī)范，并能夠在實踐中靈活地運用所學法律知識，分析和處理各種實際問題，提高運用相關法律解決問題的能力。同時，通過對經(jīng)濟法課程的學習，學生能夠掌握經(jīng)濟法的基本理論和各種相關法律制度，做到知法，懂法，守法，能夠在工作中熟練運用各種法律制度，并且能夠以經(jīng)濟觀指導今后的學習與工作，成為具有較高法律素養(yǎng)的社會主義新時代大學生。
經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程為專業(yè)基礎課，與會計學、公司金融、國家稅收、審計學、財務報表分析等專業(yè)課程有一定聯(lián)系，經(jīng)濟法作為專業(yè)基礎課，應為相關專業(yè)課程的后續(xù)學習奠定基礎。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學大綱應該結(jié)合經(jīng)濟管理系專業(yè)課程性質(zhì)，培養(yǎng)管理類應用型人才，依據(jù)《經(jīng)濟法學》理論研究，增加部分教學內(nèi)容，包括經(jīng)濟糾紛的解決途徑、其他市場主體法律、公司法、企業(yè)法、勞動合同法、合同法，通過經(jīng)濟法理論、法律基礎及經(jīng)濟法基礎知識的學習，培養(yǎng)學生的法制意識及法律素養(yǎng)，有助于學生進行專業(yè)資格考試。
同時，經(jīng)濟法應該突出應用型教學目標的設置，經(jīng)濟法課程強調(diào)通過理論講授、案例分析、課堂討論、學生自學、社會實踐相結(jié)合的教學方法培養(yǎng)學生運用所學法律知識解決實際問題的能力。例如能夠正確辨別社會主義市場競爭中經(jīng)營者的合法行為與違法行為；能夠撰寫公司章程、合伙協(xié)議、買賣合同、勞動合同等常用法律文書；能夠以所學法律知識分析工作及生活中的簡單案例；能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網(wǎng)絡、實習實踐等渠道獲取知識；善于學習和吸收他人知識，并構(gòu)建自己的知識體系；能夠應用經(jīng)濟法總論、宏觀調(diào)控法、市場規(guī)制法的理論分析問題，并能結(jié)合實際解決實踐問題；具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論或?qū)嵺`創(chuàng)新。
二、經(jīng)濟法教學大綱可以依據(jù)不同專業(yè)進行靈活調(diào)整
經(jīng)濟法教學過程中，教學內(nèi)容應該依據(jù)教學目標整體結(jié)構(gòu)體系在不同專業(yè)中有所側(cè)重。財務管理專業(yè)、審計專業(yè)應該側(cè)重于《會計法》《審計法》《稅法》等課程的講授，并注重與學生考取會計師的實際需求相結(jié)合；金融工程專業(yè)應該側(cè)重《金融法》《財政法》等內(nèi)容的講解，讓學生更多的掌握國家宏觀調(diào)控層面的相關法律法規(guī)；市場營銷專業(yè)應該側(cè)重于《中華人民共和國合同法》及相關市場法律制度的講解，使學生能夠在實際工作中利用所學法律專業(yè)知識有效規(guī)避法律風險；人力資源專業(yè)應該側(cè)重于《勞動保障和社會保障法》《勞動合同法》及相關法律法規(guī)的講解，而工商管理專業(yè)則應該側(cè)重《公司法》及公司治理方面法律法規(guī)。這樣，才能夠在同一的經(jīng)濟法目標結(jié)構(gòu)體系之下，不同專業(yè)不同側(cè)重，因材施教，使經(jīng)濟法充分發(fā)揮專業(yè)基礎課的作用，使專業(yè)基礎課真正有效融入專業(yè)課教學，多元化地培養(yǎng)社會需要的應用型人才。
三、提升教師團隊的質(zhì)量是培養(yǎng)應用型人才的必要條件
承擔經(jīng)濟法教學工作的教師需要具備較高的法學素養(yǎng)。法學專業(yè)性強，教師不僅需要具備法律專業(yè)知識，還需要具備一定的法律邏輯思維能力，這些絕非多看些法律專業(yè)書籍，多讀些法律法規(guī)的相關規(guī)定就能實現(xiàn)的。但是，由于具備法律專業(yè)知識的教師極其匱乏，在教學工作中，往往由一些非法學專業(yè)的教師承擔經(jīng)濟法教學，由于這部分教師不具備系統(tǒng)的法學專業(yè)知識體，不能觸類旁通，多數(shù)情況是照本宣科，無法達到預期的教學目標。
針對法學專業(yè)教師比較缺乏的現(xiàn)狀，學?？梢蚤_展職后教育，通過老帶新、線上線下、外出培訓、掛職實踐等多種方式，對承擔經(jīng)濟法教學工作的非法學專業(yè)教師進行有效的職后培訓，加強經(jīng)濟法師資隊伍的建設。
另外，由于法學專業(yè)實踐性強，課程的講授需要理論聯(lián)系實際，所以，經(jīng)濟法教學的師資隊伍對雙師型教師的需求更加迫切。對雙師教師的解釋有不同的理解，就法學專業(yè)而言，雙師型教師不僅需要具備深厚的法學理論功底，還需要有一定的實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷，能夠?qū)⑺痉▽嵺`中的實體案例、程序案例有機融入經(jīng)濟法課堂理論教學中，將抽象晦澀的經(jīng)濟法理論與司法實踐及實際案例銜接，使之通俗易懂，形象生動，大幅度提高教學效果。所以，學校應該加大對雙師型教師的培養(yǎng)。
四、以學生為主體，提升學生自主學習能力
由于經(jīng)濟法課程內(nèi)容龐雜，專業(yè)性強，所以，經(jīng)濟法教學必須注重教師講授與學生自主學習并重的教學模式。教師在制定教學目標時，應該明確劃分重點講授內(nèi)容與學生自主學習內(nèi)容，自主學習內(nèi)容的設定應該能夠達到讓學生“跳一跳摘桃子”的效果，激發(fā)學生學習的積極性與內(nèi)驅(qū)力。
首先，教師應該認真鉆研教材，并根據(jù)授課對象的實際情況確定學生自主學習的內(nèi)容；然后將自主學習內(nèi)容的重點、難點予以提示，并提供相關最前沿的參考資料，讓學生初步構(gòu)建學習框架；最后，引導督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自主學習內(nèi)容，并形成學習筆記，教師進行審閱指導。經(jīng)過教師精心設計并要求學生認真完成，計入平時考核成績，既可以提高學生的分析能力、邏輯思維能力、歸納能力、表達能力等綜合能力，又可以在有限的課時內(nèi)高效完成教學內(nèi)容。
同時，教師應該將實踐性教學內(nèi)容融入理論教學中，實踐應用能力是應用型本科院校的一個重要落腳點，而培養(yǎng)學生的實踐探索能力的一個重要方法就是在教學全過程采用案例教學法。但是因為經(jīng)管類學生法學基礎欠缺，無法直接進行案例分析，所以，在學生自主學習環(huán)節(jié)，教師有針對性地設計由學生進行相關案例的收集、歸納、分析、總結(jié)，然后分組上交老師，老師通過對學生收集案例的批閱，發(fā)現(xiàn)問題，并選取典型案例作為課堂教學案例，學生印象非常深刻，隨著這類型練習的不斷推進，極大地提高了學生自主學習積極性，并鍛煉了學生的實踐能力，更加符合應用型人才的培養(yǎng)要求。
