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篇1

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0082-02

高等院校專業(yè)教育的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)對(duì)某一專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備相應(yīng)的專業(yè)技能和謀生手段[1]；而通識(shí)教育作為“立人教育”的重要組成部分，通過(guò)開設(shè)具有基礎(chǔ)性和綜合性特征的、專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，有助于學(xué)生開闊視野，啟發(fā)心智，萌生靈感，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力以及社會(huì)責(zé)任感[2]。相對(duì)與專業(yè)課程的設(shè)置，高?？筛鶕?jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合自身的專業(yè)、教師及地域等特征更為靈活的設(shè)置通識(shí)選修課程及其講授內(nèi)容等[3]。

然而，如今大多高校的通識(shí)課程建設(shè)存在許多較為嚴(yán)重的問(wèn)題。一是師生雙方均對(duì)通識(shí)教育重視不夠：教師缺乏講授通識(shí)課程的興趣和動(dòng)力，很少有高水平名師講授通識(shí)選修課；學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)也只是拿夠?qū)W分，完成畢業(yè)要求任務(wù)，因此整個(gè)教學(xué)浮于形式[4]。二是學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，知識(shí)點(diǎn)難把握：由于通識(shí)選修課基本是針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行選課和統(tǒng)一授課，而專業(yè)不同、年級(jí)不同的同學(xué)在各種知識(shí)掌握基礎(chǔ)上均有較大差異。三是大量授課教師知識(shí)領(lǐng)域單一，對(duì)通識(shí)課程知識(shí)的全面性把握不夠，難以開設(shè)出讓學(xué)生滿意的高質(zhì)量的課程。四是授課方式往往以講授為主，教學(xué)方法單一，而且課程考核不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)壓力均不夠[5]。由此導(dǎo)致了“必修課選逃，選修課必逃”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一 “數(shù)學(xué)的思維方式與創(chuàng)新”課程簡(jiǎn)介

通識(shí)選修課程作為吉首大學(xué)“立人教育”體系的重要組成部分，為了提高其課程建設(shè)質(zhì)量，打造精品課程，吉首大學(xué)于2014年開始每年立項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)若干通識(shí)選修課程，支持其進(jìn)行教材建設(shè)、空間課程建設(shè)及教學(xué)方法與手段改革等?！皵?shù)學(xué)的思維方式與創(chuàng)新”課程作為首批立項(xiàng)建設(shè)的校級(jí)重點(diǎn)通識(shí)課程，以連續(xù)三個(gè)學(xué)期開班教學(xué)，選課學(xué)生三百余人，來(lái)自園林、城市規(guī)劃、土木工程、美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、旅游管理、人力資源管理、英語(yǔ)、日語(yǔ)、軟件工程等二十多個(gè)不同專業(yè)。

課程選取數(shù)學(xué)發(fā)展中的部分經(jīng)典問(wèn)題和數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的典型應(yīng)用作為專題，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)典高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)等方面的部分知識(shí)，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題中的知識(shí)、方法和技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而具備運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二 “數(shù)學(xué)的思維方式與創(chuàng)新”課程建設(shè)

在“數(shù)學(xué)的思維方式與創(chuàng)新”課程作為一門理工科專業(yè)開設(shè)的通識(shí)選修課程，具有邏輯思維強(qiáng)、與理工科專業(yè)及實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的優(yōu)點(diǎn)，又存在著知識(shí)枯燥、缺乏人文社科類選修課所具有的吸引力等不足[6][7]。在本課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的不斷改革，收到了較好的效果。

1 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在授課過(guò)程中，為了兼顧知識(shí)體系的科學(xué)性和不同專業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容與數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練相結(jié)合、與生活應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合以及與前沿科學(xué)普及相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)新。

首先，選擇了數(shù)學(xué)公理體系、悖論與數(shù)學(xué)危機(jī)、古典及現(xiàn)代數(shù)學(xué)難題等知識(shí)，通過(guò)講解邏輯三段論、歐氏幾何公理體系、算術(shù)公理體系、集合公理體系、希帕索斯悖論、貝克萊悖論、羅素悖論、三等分任意角問(wèn)題、立方倍體問(wèn)題、化圓為方問(wèn)題、四色問(wèn)題、哥德巴赫猜想問(wèn)題等知識(shí)點(diǎn)，介紹了數(shù)學(xué)中常用的歸納法、演繹法、反證法等基本方法，并通過(guò)設(shè)置哥德爾不完備性定理意義討論、“芝諾悖論”問(wèn)題破解方案實(shí)現(xiàn)、二等分任意角問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)發(fā)展等方面的知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

其次，選擇了最優(yōu)化問(wèn)題、概率問(wèn)題、博弈問(wèn)題及分類問(wèn)題等方面的知識(shí)，通過(guò)講解易拉罐底部半徑與高的比例設(shè)置、加油站間距離設(shè)置、連鎖超市選點(diǎn)、彩票購(gòu)買、選撲克游戲、病情自動(dòng)診斷等問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生掌握部分利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活難題的方法。例如，在講解基于距離的分類問(wèn)題時(shí)，我們介紹了日常所用的歐式距離和曼哈頓距離，并距離說(shuō)明其含義；然后以表1為例介紹單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)樣本的距離分離器的構(gòu)建，并說(shuō)明不同的距離函數(shù)對(duì)分類結(jié)果的影響，此例中，若采用歐氏距離進(jìn)行計(jì)算，第7條記錄的類別應(yīng)該是E，然而采用曼哈頓距離進(jìn)行計(jì)算時(shí)，其類別為D，此外，若在距離計(jì)算時(shí)考慮不同屬性的權(quán)重，其分類效果又將變化。并通過(guò)列舉不同醫(yī)生在根據(jù)檢查結(jié)果判斷病人病情的場(chǎng)景，說(shuō)明基于不同距離進(jìn)行分類的有效性。

然后，授課過(guò)程中還選擇了與數(shù)學(xué)發(fā)展及應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)前沿知識(shí)進(jìn)行講解，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。例如，通過(guò)對(duì)張益唐博士獲得麥克阿瑟天才獎(jiǎng)的介紹，和學(xué)生一起了解其在孿生素?cái)?shù)存在性證明上的新思路；通過(guò)對(duì)AlphaGo打敗圍棋高手李世石的關(guān)注，了解了基于統(tǒng)計(jì)計(jì)算的蒙特卡洛模擬算法；通過(guò)對(duì)社交媒體研究與應(yīng)用的介紹，與學(xué)生一起探索圖論等知識(shí)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。

篇2

說(shuō)明文作為語(yǔ)文教材中科普面廣、知識(shí)性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識(shí)載體，在語(yǔ)文教材中具有重要的價(jià)值。說(shuō)明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物的特征屬性。縱觀小學(xué)六年語(yǔ)文教材中文章類型比例，科普類說(shuō)明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊(cè)書籍中都有知科普性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的說(shuō)明文教學(xué)單元，這對(duì)普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。

小學(xué)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，感知說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言等，教師需充分地了解說(shuō)明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，了解說(shuō)明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，拓展課外知識(shí)等。由于說(shuō)明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識(shí)、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識(shí)差異、關(guān)注重點(diǎn)、質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對(duì)提升說(shuō)明文教學(xué)效率具有重要的影響。

一.讀為基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。

二.思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！盵1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

三.行為反饋

說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！毙W(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對(duì)話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，把握教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)。

篇3

柏拉圖說(shuō)，游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。席勒認(rèn)為：“人類在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中人會(huì)失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個(gè)自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的本能?！庇纱丝梢钥闯?，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。它具備兩個(gè)最基本的特性：一是以直接獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)為主要目的；二是活動(dòng)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系?！笆澜缤ㄟ^(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！碧K霍姆林斯基一語(yǔ)道破了游戲之于教育的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)?！惫P者認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)游戲就是指把數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、兒童立場(chǎng)――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值追求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長(zhǎng)與發(fā)展，也促進(jìn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。它把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寓知識(shí)于游戲中，實(shí)現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進(jìn)，從而促進(jìn)兒童自身的身體、心理、認(rèn)知與智能等方面的發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展

數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過(guò)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和認(rèn)知活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過(guò)機(jī)體動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時(shí)，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會(huì)發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運(yùn)動(dòng)。兒童正是在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺(jué)器官的感受性和感知能力，同時(shí)也獲得了運(yùn)動(dòng)能力等身體機(jī)能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助兒童解決問(wèn)題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作―物體、手段―目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問(wèn)題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)有助于兒童解決問(wèn)題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，獲取了數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展了感知覺(jué)能力、注意力和記憶力等智力因素。

2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語(yǔ)言表達(dá)也是以形象語(yǔ)言為主，并時(shí)常伴隨著大量日常用語(yǔ)。兒童在與同伴就游戲的交流中可見(jiàn)其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和ㄟ^(guò)模仿學(xué)到的往往是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，在游戲中他可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語(yǔ)言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)游戲之所以對(duì)兒童口語(yǔ)能力發(fā)展具有重要意義，一是因?yàn)閮和⒉皇呛?jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語(yǔ)言組合能力的功能，這就使簡(jiǎn)單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會(huì)用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過(guò)游戲練習(xí)獲得新技能的沖動(dòng)，包括語(yǔ)言游戲。另外，通過(guò)書面語(yǔ)來(lái)建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。

3.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展

學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺(jué)還是靈感，沒(méi)有想象的展開是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實(shí)物圖、圖案。在拼圖的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動(dòng)自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計(jì)師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑之一。

4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動(dòng)安全愉悅的心理氛圍

數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童沒(méi)有了緊張、焦慮和不安，其認(rèn)知覺(jué)醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動(dòng)的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對(duì)成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持，這是游戲能夠解決問(wèn)題的一個(gè)重要心理原因。

三、寓學(xué)于玩――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向

數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對(duì)靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動(dòng)參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā)展。所以，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的基本原則。

1.啟發(fā)性原則

通過(guò)游戲活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場(chǎng)景的啟示，能夠構(gòu)建從認(rèn)識(shí)事理到認(rèn)識(shí)數(shù)理的橋梁。

2.趣味性原則

趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計(jì)都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩痤}。

3.活動(dòng)性原則

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲沒(méi)有積極的活動(dòng)，永遠(yuǎn)是不好的游戲?！痹谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說(shuō)、動(dòng)手做等條件，讓兒童在游戲活動(dòng)中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動(dòng)者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。

4.競(jìng)賽性原則

競(jìng)賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，要求以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板上開辟一個(gè)記分牌，將每個(gè)小組的積分顯示出來(lái)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，會(huì)讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。

5.群體性原則

面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來(lái)，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。

6.多樣性原則

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。

四、回到教育本身――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐舉隅

數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)承載知識(shí)的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進(jìn)兒童認(rèn)知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類型。

1.喚醒問(wèn)題意識(shí)的情境式游戲

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說(shuō)：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多?！庇谑牵易穯?wèn)道：“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說(shuō)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的兒歌式游戲

如教學(xué)“>、、

3.著力知識(shí)生長(zhǎng)的體驗(yàn)式游戲

在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”這一重點(diǎn)，教師指定4人，分別給每?jī)蓚€(gè)戴上一頂寫有“十”和“個(gè)”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對(duì)照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱的敘述形式做對(duì)位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個(gè)十，我要站在弟弟（個(gè)位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個(gè)”：我拿數(shù)字6，表示6個(gè)一，我永遠(yuǎn)站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個(gè)學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個(gè)十，我們兩個(gè)只有對(duì)正站好才不犯錯(cuò)誤（兩個(gè)十對(duì)正站好）。又一個(gè)學(xué)生（個(gè)）……四個(gè)學(xué)生對(duì)位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個(gè)小組表演得最快最準(zhǔn)確。

4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲

如七巧板游戲，游戲過(guò)程可分三步進(jìn)行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進(jìn)行教師提供的較難動(dòng)物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來(lái)嗎？通過(guò)這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進(jìn)而引領(lǐng)孩子進(jìn)行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

篇4

在現(xiàn)今的高校，大學(xué)生的一大弊端就是有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”已成為一部分學(xué)生的通病。這個(gè)通病充分反映了“應(yīng)試教育”的影響。素質(zhì)教育勢(shì)在必行，改革人才培養(yǎng)模式，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重智能開發(fā)，由重專業(yè)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才的途徑和方法，這已成為學(xué)校尤其是高校所面臨的極具挑戰(zhàn)性的課題。

一、引言

自從1995年12月中國(guó)第一所全日制本科專業(yè)的攝影學(xué)院在北京電影學(xué)院建立，標(biāo)志著中國(guó)攝影教育開始走上試圖按照攝影藝術(shù)學(xué)科自身規(guī)律，建立系統(tǒng)化、專業(yè)化、正規(guī)化的攝影藝術(shù)教育體系的新階段。盡管攝影藝術(shù)還沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科列入國(guó)家學(xué)科目錄，但是作為一門學(xué)科的攝影藝術(shù)專業(yè)教育與專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此開始步入了正規(guī)的、高層次的發(fā)展路途。即使如此，從當(dāng)時(shí)的中國(guó)攝影教育的歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，攝影教育的功能和價(jià)值主要還局限在專業(yè)教育的范圍內(nèi)，在以美育為主要內(nèi)容的藝術(shù)教育方面，攝影還遠(yuǎn)沒(méi)有被利用起來(lái)。1999年6月，中國(guó)攝影權(quán)威報(bào)刊《中國(guó)攝影報(bào)》刊發(fā)了“新攝影教育觀――攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段”一文①，提出：如果能夠打破傳統(tǒng)觀念，把攝影從專業(yè)的、純藝術(shù)的框框里解放出來(lái)，放到培養(yǎng)全民族文化素質(zhì)、提高創(chuàng)造力的層面上來(lái)考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，攝影教育在開發(fā)培養(yǎng)人才智能素質(zhì)和人文素質(zhì)方面具有其他媒介所無(wú)法替代的獨(dú)特作用。顯然，這已不是傳統(tǒng)意義上的攝影教育了。于是，相對(duì)于攝影專業(yè)教育的攝影素質(zhì)教育便同步納入了中國(guó)攝影教育的發(fā)展軌道。

攝影素質(zhì)教育以著重開發(fā)培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，是當(dāng)前中小學(xué)乃至高校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)新的途徑和培養(yǎng)模式。把攝影教育納入人才素質(zhì)培養(yǎng)的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統(tǒng)的以音樂(lè)美術(shù)為主導(dǎo)的藝術(shù)教育中的功能及獨(dú)特作用?！斑@種藝術(shù)教育截然不同于偏重于藝術(shù)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)藝術(shù)教育，這種藝術(shù)教育旨在提高人的綜合文化素質(zhì)和人格，并盡量把審美規(guī)律和藝術(shù)創(chuàng)造精神貫穿到師生的言行和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去”②可見(jiàn)，藝術(shù)教育它不僅僅是各種藝術(shù)門類（包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、攝影、書法等）的審美教育，還包含了能容納美育全部精神的藝術(shù)化教育。因而，攝影的藝術(shù)化教育的實(shí)質(zhì)就是人的素質(zhì)教育，它在挖掘視覺(jué)和右腦潛能，健全思維能力，促進(jìn)智能和個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展，具有一些其它藝術(shù)種類不可替代的特殊作用。

縱觀國(guó)內(nèi)迄今為止已經(jīng)發(fā)表的攝影素質(zhì)教育研究主要文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)一些代表性文論觀點(diǎn)的闡述分析，可以看到攝影素質(zhì)教育理論研究的總體概貌和發(fā)展走向。

二、攝影素質(zhì)教育思想的萌芽

在初始期的研究中，寫作于1995年的《試論高校攝影教學(xué)的誤區(qū)》③一文，針對(duì)國(guó)內(nèi)攝影教學(xué)的現(xiàn)狀，批評(píng)重理論知識(shí)灌輸輕實(shí)踐操作的攝影教學(xué)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了非攝影專業(yè)攝影教學(xué)應(yīng)以拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主的素質(zhì)教育思想。在教學(xué)上向?qū)W生提出了“攝影（暗房）是成才的‘敲門磚’”，并開始引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中注意挖掘和培養(yǎng)有關(guān)的人文精神素養(yǎng)。

1998年11月全國(guó)高校首屆攝影教學(xué)研討會(huì)上，提出了把創(chuàng)造性思維作為高校攝影教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新精神的層面，更進(jìn)一步強(qiáng)化了高校攝影素質(zhì)教育的思想。

三、攝影教育與人的智能開發(fā)

以前的攝影教育只是偏重于藝術(shù)感覺(jué)方面能力的培養(yǎng)，或者類似于勞技課的技能訓(xùn)練。今天我們重新審視攝影教育，包括在大、中學(xué)校開設(shè)的各類攝影課程和攝影教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)它除了具備一般的藝術(shù)感覺(jué)訓(xùn)練與技能以外，還與人才素質(zhì)培養(yǎng)具有一種天然的、符合邏輯的互動(dòng)關(guān)系，作為一種極好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的手段。1997-2000年期間，筆者在《新攝影教育觀》《攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng)》④等文中對(duì)這種關(guān)系作了全面、系統(tǒng)地開創(chuàng)性研究，提出了關(guān)于攝影素質(zhì)教育的一些基本觀點(diǎn)：把攝影教育納入人才素質(zhì)培養(yǎng)的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統(tǒng)的以音樂(lè)美術(shù)為主導(dǎo)的藝術(shù)教育中的功能及獨(dú)特作用。攝影藝術(shù)的思維方式主要是直覺(jué)思維和與之緊密聯(lián)系的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)攝影能有效地開發(fā)培養(yǎng)人的直覺(jué)思維，并促進(jìn)創(chuàng)造性思維等全方位思維能力的發(fā)展，思維能力的健全和提高直接促進(jìn)了智力的發(fā)展。由于攝影具有易學(xué)、易會(huì)、易見(jiàn)效的特點(diǎn)，借助攝影去開發(fā)和培養(yǎng)人的智能素質(zhì)與個(gè)性心理品質(zhì)是有效和可行的，也是其他藝術(shù)媒介所無(wú)法比擬和替代的，因而具有獨(dú)特的功效和價(jià)值。

四、攝影教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)

攝影在人的素質(zhì)培養(yǎng)上的獨(dú)特作用，還體現(xiàn)在人的內(nèi)在身心品質(zhì)與精神方面，諸如興趣、情感、意志、成就動(dòng)機(jī)（成就感）等因素，表現(xiàn)為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等人文素養(yǎng)和品質(zhì)。

1.攝影與興趣品質(zhì)

興趣是主體（人）力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣的健康高雅、廣泛深刻、穩(wěn)定專一、積極有效，往往是衡量一個(gè)人興趣品質(zhì)的標(biāo)志，一個(gè)人的興趣品質(zhì)又往往影響這個(gè)人心理智能能否充分而全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)攝影能引起年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，兒童早期的興趣可能對(duì)他未來(lái)的發(fā)展有積極影響，開發(fā)兒童的興趣將是教育的先導(dǎo)；攝影也是中學(xué)生最喜歡的一門課，它能與物理、化學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)；在大學(xué)里開設(shè)的攝影選修課（藝術(shù)教育），是最受大學(xué)生歡迎的課程之一。而“傻瓜相機(jī)”（具有不同程度自動(dòng)化、智能化的相機(jī)）的出現(xiàn)，這為擺脫復(fù)雜技術(shù)基本功的糾纏，盡快進(jìn)入有利開發(fā)心智諸因素的“藝術(shù)”訓(xùn)練以及全面釋放人的創(chuàng)造力提供了極大的可能性（專業(yè)學(xué)習(xí)另當(dāng)別論）。從攝影的特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律看，攝影活動(dòng)在以下幾個(gè)方面對(duì)人的興趣培養(yǎng)起著積極作用：其一，探求課外知識(shí)，增加見(jiàn)識(shí)的興趣；其二，增強(qiáng)人們關(guān)注人生、熱愛(ài)生活的興趣；其三，增加關(guān)心國(guó)家大事、了解時(shí)事政治的興趣；其四，加深人們對(duì)文學(xué)和其他藝術(shù)的了解及學(xué)習(xí)民族民俗文化的興趣；其五，促進(jìn)人們的創(chuàng)造精神，滿足人們的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。興趣的廣泛而深刻必然會(huì)帶來(lái)知識(shí)的淵博。學(xué)習(xí)攝影，參加攝影活動(dòng)不僅有利于良好興趣品質(zhì)的培養(yǎng)，還對(duì)知識(shí)的積累、科學(xué)文化素質(zhì)的增進(jìn)有很大的幫助。興趣是成功的內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)家丁肇中教授說(shuō)：“因?yàn)槲矣信d趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁……急切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西”。如果一個(gè)人的興趣廣泛，眼界寬廣，他可以從多方面得到啟發(fā)，這就有助于促進(jìn)他的創(chuàng)造性態(tài)度的發(fā)展。

2.攝影與情感品質(zhì)

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式，表現(xiàn)在客觀事物是否滿足人的需要所呈現(xiàn)的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，而滿足就是一種滿意感、心地安寧和與所有的人和諧相處的感情。在人的面部至少可以看到六種表現(xiàn)內(nèi)心感情的情緒，它們是：快樂(lè)、驚訝、恐懼、悲傷、憤怒和厭惡。攝影藝術(shù)離不開活躍的情感因素，攝影教育對(duì)培養(yǎng)優(yōu)異的情感品質(zhì)具有獨(dú)特影響和作用。由于照相機(jī)快門瞬間按動(dòng)的操作特點(diǎn)，容易即刻實(shí)現(xiàn)人的情緒感情，比如，高興起來(lái)拍照，咔嚓一下“所想即所得”，所以，較之其他藝術(shù)媒介表現(xiàn)情感很有自己的特點(diǎn)。

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中情感品質(zhì)的培育和發(fā)展具有階段性，在各個(gè)不同階段，攝影活動(dòng)對(duì)情感的健康發(fā)展和培養(yǎng)所起的作用是互不相同、各有特點(diǎn)的。兒童階段，拍攝者由于思想的不成熟和情感知覺(jué)的不穩(wěn)定，表現(xiàn)出的往往是一種很主觀的、以感情為基礎(chǔ)、自我為中心的特點(diǎn)。兒童使用相機(jī)時(shí)，是獨(dú)立的、不受限制的，是主觀的、也是坦率地，并通過(guò)取景框來(lái)表達(dá)自己的感情。指導(dǎo)者或同伴以適當(dāng)?shù)南拗疲ㄖ笇?dǎo)）和榜樣性的示范，可以幫助兒童學(xué)會(huì)用大家都可以接受的方式來(lái)表達(dá)他們的感情。如果兒童受到過(guò)度限制，或者別人不讓他們公開表達(dá)他們的感情，比如受到技能（包括繪畫和樂(lè)器）上的限制或家長(zhǎng)和老師要照自己的意愿要求這樣和那樣操作，他們就可能感到壓抑而掩飾他們的情感，這樣就容易引起嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。少年階段，拍攝者在感情上仍然以自我感覺(jué)為支柱，但是已開始更多地依賴抽象的思想和內(nèi)心情感，能夠控制情緒并且和思想相互作用。感情加強(qiáng)思想，思想反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)感情，并以一個(gè)社會(huì)參與者的身份進(jìn)行交流。由于身體情況的變化，內(nèi)心情感的表現(xiàn)微妙而敏感，還具有深藏感情的傾向，他們不大流露具體的喜愛(ài)情感而是通過(guò)社會(huì)的相互作用來(lái)表現(xiàn)。參與攝影活動(dòng)，能為少年拍攝者找到“通過(guò)社會(huì)相互作用”交流感情和思想的中介――照相機(jī)，通過(guò)社會(huì)的相互作用和微妙的外部行為表現(xiàn)內(nèi)心情感，這比在封閉的、更多的是主觀表現(xiàn)的“空間”里尋求情感釋放要的狀態(tài)要理想。青年階段，拍攝者傾向于以個(gè)人喜愛(ài)的方式來(lái)實(shí)踐他們的社會(huì)和知識(shí)技能，并且關(guān)心他們自己的感情和智能。這是一個(gè)探索更親密的關(guān)系的新的情感依戀的階段，拍攝者感情表露大膽而富有激情，在更廣泛的意義上依附于世界，情緒表達(dá)的藝術(shù)媒介豐富而多樣。攝影藝術(shù)媒介則為他們的激情與理智找到平衡。在這里，“攝影家（者）內(nèi)心情感通過(guò)藝術(shù)形象升華為藝術(shù)感情，超越了狹隘的個(gè)人功利，包含著更為豐富的更加深刻的社會(huì)內(nèi)容，具有寓熱于冷的情感表現(xiàn)特點(diǎn)?！雹萁夂｝埖南Ｍこ滔盗袛z影，表現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)主義情操和熾熱的人道主義情懷，但是他的一片深厚愛(ài)心是隱藏在照片背后的。如果拍攝者感情太強(qiáng)烈外露，缺乏冷靜，勢(shì)必影響攝影創(chuàng)作或報(bào)道的活動(dòng)。攝影這種獨(dú)有的情感表達(dá)方式和能力，不僅有利于攝影活動(dòng)，也是一個(gè)當(dāng)代青年尋求全面發(fā)展的情感世界里所不可缺少的。

3.攝影與成就感品質(zhì)

成就感反映在教育心理學(xué)上就是成就動(dòng)機(jī)或成功欲。成就動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)言之，就是要求獲得高成就的欲望，以達(dá)到某種理想地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。在教育上強(qiáng)調(diào)成就意識(shí)的意義，就在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們解決問(wèn)題的自信心，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)。盡管成就動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是相當(dāng)穩(wěn)定的因素，但是它也可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)加以改變。在高等院校的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)攝影表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其重要原因之一，就是在攝影學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易激發(fā)成就動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)一定的抱負(fù)，愿望和結(jié)果比較容易統(tǒng)一起來(lái)。例如學(xué)生進(jìn)攝影暗房學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的照片沖洗制作，學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們是這樣談?wù)撍@得的成就感：“初進(jìn)暗房，雖然神經(jīng)有些崩緊，但同時(shí)又有一種優(yōu)勢(shì)感和成就感，好像要完成一件別人不能完成的大事一樣?！薄爸辽俚灼鲜怯杏白樱袌D像了，證明我還是成功了一點(diǎn)……這份喜悅已蓋過(guò)了‘拍得是否好’這個(gè)念頭?！薄俺晒M管是微不足道的，但也足以滿足一個(gè)學(xué)子的小小的成就感了?！?初進(jìn)暗房沖洗膠卷，操作并不復(fù)雜，但寄托了每個(gè)初學(xué)者的成就意識(shí)。只要操作規(guī)范，就能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)自己的“成就目標(biāo)”，哪怕是微不足道的。但是，這些微小的成功欲不斷地被激發(fā)、被積累，就大大提高了其抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)，為學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)信心，戰(zhàn)勝困難，迎接新的更大的挑戰(zhàn)提供了內(nèi)在動(dòng)力。雖然初進(jìn)暗房的“成就感”極大地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的積極性，有的還為此走上了專業(yè)的道路，但是，由于攝影易學(xué)難精，許多學(xué)生越到后面困難越多，失敗也越多，成就感不斷下降。究其原因，教育心理學(xué)的解釋是，個(gè)人主觀的估計(jì)或愿望可能高于也可能低于個(gè)人的實(shí)際成就，過(guò)分強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)反倒不利于最佳成績(jī)的獲得。適度的成就動(dòng)機(jī)的具備，是在各個(gè)領(lǐng)域里取得成就的必要條件之一。因此，如何善于自行調(diào)節(jié)成就目標(biāo)（抱負(fù)水平），建立一種適度的成就動(dòng)機(jī)，是攝影教育和教學(xué)活動(dòng)面臨的一個(gè)新課題。

4.攝影與現(xiàn)代人文精神

在傳統(tǒng)的攝影專業(yè)教育體系中，涵蓋了前期拍攝和后期制作的全部?jī)?nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的攝影活動(dòng)和流程。攝影后期制作在傳統(tǒng)膠片攝影中以暗房技術(shù)工藝為代表，在現(xiàn)代數(shù)碼攝影中則以計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)的“數(shù)字暗房工藝”為標(biāo)志。暗房技術(shù)作為傳統(tǒng)膠片攝影中一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)專業(yè)技能性很強(qiáng)的工作。長(zhǎng)期以來(lái)在各高校的專業(yè)攝影課程教學(xué)中，暗房技術(shù)一直作為完善攝影技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)膠片攝影的沖擊和影響，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)暗房技術(shù)即將退出實(shí)際應(yīng)用的市場(chǎng)。但是在目前全國(guó)高校攝影教育體系中繼續(xù)保持著傳統(tǒng)暗房技術(shù)的位置，一個(gè)重要的考量是專業(yè)層面的，僅以此還是引起了許多爭(zhēng)議：“去”還是“留”？傳統(tǒng)暗房技術(shù)的生存與發(fā)展遭遇了前所未有的考驗(yàn)。如果把暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，改變以往單純?yōu)閷W(xué)做照片而做照片，力圖通過(guò)暗房技術(shù)這種傳統(tǒng)的手工制作實(shí)驗(yàn)，去鍛煉和培養(yǎng)蘊(yùn)涵其中的現(xiàn)代人文精神素質(zhì)，這就為攝影素質(zhì)教育開辟了一個(gè)全新的視角和研究方向，也為傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)開拓了新的發(fā)展前景。

把傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文精神培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)的想法和研究，是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的。研究總結(jié)表明，這種新型的傳統(tǒng)暗房實(shí)驗(yàn)課所著重開發(fā)培養(yǎng)的所謂現(xiàn)代人文精神，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考精神和能力；二是充分展示自由和個(gè)性的創(chuàng)造精神和能力；三是將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的專業(yè)科學(xué)精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體的人文綜合素質(zhì)；四是堅(jiān)韌執(zhí)著、戰(zhàn)勝困難、超越自我、肯定自己的現(xiàn)代人格精神。

傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)的“起死回生”，不僅可以為高校人文精神培養(yǎng)提供一個(gè)新的手段和途徑，也可以為中小學(xué)的素質(zhì)教育提供示范和發(fā)揮作用。從理論意義上講，與其說(shuō)是一種教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學(xué)術(shù)上的新的深度和高度，無(wú)論在人才素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)問(wèn)題的研究或是在攝影教育理論和實(shí)踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破。

5.《黑白暗房技術(shù)》與11項(xiàng)人格因素

浙江大學(xué)迄今為止仍在開設(shè)教學(xué)的攝影選修課――《黑白暗房技術(shù)》，是最受學(xué)生歡迎的一門實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程?！逗诎装捣考夹g(shù)》實(shí)驗(yàn)課程具有高度的實(shí)踐性、獨(dú)立性、思考性的特點(diǎn)：一方面，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手沖洗照片的好奇性和濃烈的興趣以及暗房技術(shù)的審美魅力；另一方面，由于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)尺度的精確性和手工操作掌握的不確定性，由此帶來(lái)強(qiáng)烈的成功失敗喜怒哀樂(lè)等情感落差。充分利用上述這兩方面的主客觀矛盾，著重研究教學(xué)方法和手段的改革，是堅(jiān)持以老師為中心，怎么教怎么學(xué)，生硬灌輸（技術(shù)），包辦代替（操作）？還是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，除了怎么學(xué)更重要的是應(yīng)該怎么學(xué)，動(dòng)手又動(dòng)腦，把自由和個(gè)性還給學(xué)生，培養(yǎng)和建立起一種獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考和充分展示自由和個(gè)性的創(chuàng)造精神與能力。

攝影暗房技術(shù)是專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)改革目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)為平臺(tái)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求為主導(dǎo)，試圖在專業(yè)的氛圍中磨練一種專業(yè)精神，照片是否做的很好不是目的，而是通過(guò)力求在達(dá)到這個(gè)目的的過(guò)程中，將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的專業(yè)科學(xué)精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體，挖掘和培養(yǎng)一種堅(jiān)韌執(zhí)著、戰(zhàn)勝困難、超越自我、肯定自己的現(xiàn)代人格精神。正如參加過(guò)課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所說(shuō)的那樣：“在我們還沒(méi)有意識(shí)到的時(shí)候，它就已經(jīng)培養(yǎng)了我們的諸多能力”， “或許以后未必會(huì)從事攝影這一專業(yè)，但是如今所學(xué)的技術(shù)和精益求精的鉆研精神則必定會(huì)陪伴我們將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活”。

《黑白暗房技術(shù)》11項(xiàng)人格因素分為，A因素：動(dòng)手意識(shí)與動(dòng)手能力；B因素：獨(dú)立性與依賴性；C因素：自由個(gè)性與拘泥束縛；D因素：細(xì)心謹(jǐn)慎與粗心大意；E因素：耐心認(rèn)真與心浮氣躁；F因素：條理有序與丟三落四；G因素 ：一絲不茍與馬馬虎虎；H因素：精益求精與粗制濫造；I因素：堅(jiān)韌執(zhí)著與脆弱動(dòng)搖；J因素：自信自尊與自卑自貶；K因素：成就欲與成就感。各項(xiàng)因素的高分傾向特征與低分傾向特征分別做出相關(guān)描述（詳見(jiàn)下表）。

《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的11項(xiàng)人格因素，是建立在二十年之久基于傳統(tǒng)暗房技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的現(xiàn)代人格精神和素質(zhì)培養(yǎng)得理論研究和教學(xué)探索之上，通過(guò)對(duì)二十屆本科生教學(xué)成果的分析歸納總結(jié)出來(lái)。2011年發(fā)表《暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話》⑥一文構(gòu)成《黑白暗房技術(shù)》11項(xiàng)人格因素實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷幕究蚣堋?/p>

《暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話》一文開拓和豐富了攝影素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并在教學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）上得到了證明。文章總結(jié)了暗房技術(shù)這種專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，帶給學(xué)生人文精神和人格素質(zhì)涵養(yǎng)上的獨(dú)特培養(yǎng)意義和作用。在數(shù)字技術(shù)時(shí)代，為什么還要去學(xué)如此“原始”的暗房技術(shù)？許多學(xué)生是帶著好奇和困惑走進(jìn)了暗房。走出暗房時(shí)卻留下了發(fā)自內(nèi)心的感言。他們就動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、抗失敗挫折能力以及做人做事的人格精神等，表達(dá)了難以忘懷的課后體會(huì)。他們說(shuō)，“暗房技術(shù)帶給我們的不僅僅是一門攝影的技能，它的吸引力在于給人審美上的陶冶感染，以及蘊(yùn)含‘Do it Yourself’的‘DIY精神’及在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、消費(fèi)時(shí)代中人類，這個(gè)文明的寵兒日益失去的動(dòng)手能力、運(yùn)用智慧與技巧解決難題的機(jī)會(huì)?！雹摺鞍捣繉?shí)驗(yàn)其高度的實(shí)踐性、獨(dú)立性、思考性迫使我們不得不伸出雙手，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察和分析并獨(dú)自完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這就使我們?cè)诓恢挥X(jué)地提高了動(dòng)手能力和分析能力?！雹唷巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，我樂(lè)于動(dòng)手，在玩中學(xué)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我更喜于動(dòng)腦，在學(xué)中玩。周全的分析過(guò)程，獨(dú)立的思考過(guò)程，匠心的創(chuàng)造過(guò)程，這是實(shí)驗(yàn)留給我最大的財(cái)富。”⑨動(dòng)手又動(dòng)腦，就是把自由和個(gè)性還給學(xué)生，培養(yǎng)和建立起一種獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神和能力。在暗房做照片，表面看起來(lái)似乎是一個(gè)動(dòng)手操作問(wèn)題，其實(shí)，這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)涵著一種可貴的創(chuàng)造精神和強(qiáng)烈的成功欲望。因此，在教學(xué)方式上，要把以老師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，滿足他們的需求和欲望，培養(yǎng)并充分展示人的創(chuàng)造性的心理功能，這樣，動(dòng)手能力的鍛煉才有了實(shí)際意義。暗房課這種教學(xué)理念得到了學(xué)生的認(rèn)同：“暗房實(shí)驗(yàn)課上，老師以我們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方式，使我們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，碰到問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)讓我們自己想一會(huì)兒，摸索一陣子，再來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的原因，我覺(jué)得這樣很好?；蛟S有時(shí)候因?yàn)閱?wèn)題解決不了而著急，甚至?xí)裨估蠋煵徽f(shuō)清楚，但是，當(dāng)自己把問(wèn)題解決時(shí)，那種喜悅是不可想象的，并且，久而久之，會(huì)養(yǎng)成自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨(dú)立精神。”⑩

成功與失敗猶如一對(duì)孿生兄弟，你中有我，我中有你。當(dāng)你一踏進(jìn)暗房的那一刻，你就得同時(shí)去擁抱他們。暗房功夫有多深，攝影水平有多高。如果說(shuō)這種“深功夫”是失敗堆砌出來(lái)的，一點(diǎn)也不為過(guò)。指導(dǎo)老師用自己豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)言傳身教，而學(xué)生又經(jīng)歷了刻骨銘心的自我體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到“沖洗放大失敗也是一種挫折教育，如何從對(duì)自己能力的懷疑中走出來(lái)，實(shí)際上就是培養(yǎng)我如何分析思考問(wèn)題從而超越自己肯定自己的一個(gè)過(guò)程?！雹稀啊∈浅晒χ浮谶@里體現(xiàn)得淋漓盡致。只有承認(rèn)失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，屢敗屢戰(zhàn)才能達(dá)到勝利的彼岸。攝影如此，生活亦如此。”⑿

暗房課讓人聯(lián)系到生活、聯(lián)系到做人，有個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告題目就是《暗房教我如何做人》。他們覺(jué)得暗房課就是一面鏡子，從中可以照見(jiàn)自己人格素質(zhì)的方方面面：“暗房是一個(gè)考驗(yàn)我們做事的認(rèn)真態(tài)度、細(xì)致程度、有無(wú)條理性和控制能力的地方?！雹选斑@門課大大鍛煉了我的耐心和細(xì)心，在很大程度上克服了以往遇到困難容易急躁的毛病?！雹摇鞍捣空n首先教會(huì)了我做一件事就要好好地去做，而且最好要做好?！雹?/p>

毋庸諱言，我們讓學(xué)生進(jìn)暗房，改變了以往單純?yōu)閷W(xué)做照片而做照片，力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面幫助和促進(jìn)對(duì)攝影技術(shù)的完整認(rèn)識(shí)和把握；更重要的方面是，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立精神，提高動(dòng)手操作能力，挖掘自身創(chuàng)造潛力，這就把攝影教學(xué)納入了素質(zhì)教育的軌道。盡管學(xué)生都是帶著對(duì)攝影暗房技術(shù)濃厚的興趣而來(lái)，走出去卻是這樣的感慨：我發(fā)現(xiàn)這門課與以往的課有很大的不同，它更注重地是對(duì)我們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。像發(fā)現(xiàn)美一樣的去挖掘我們的潛質(zhì)，從而散發(fā)出劃破長(zhǎng)空的光芒。教學(xué)合一，殊途同歸！

基于傳統(tǒng)攝影教育之上的現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，從根本意義上講，與其說(shuō)是一種教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學(xué)術(shù)上的新的深度和高度，無(wú)論在人才素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)問(wèn)題的研究或是在攝影教育理論和實(shí)踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破，不僅可以為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)提供一個(gè)新的手段和途徑，也可以為中小學(xué)的素質(zhì)教育提供示范和發(fā)揮作用。

[基金項(xiàng)目]此稿件受浙江省教育廳2009 年度科研計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：基于傳統(tǒng)攝影教育的現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)理論與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：Y200908821，

[注釋]

①劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段，中國(guó)攝影報(bào)，1999年6月14日

②滕守堯語(yǔ)（《中國(guó)教育報(bào)》1999年4月26日4版）

③劉文奕 試論高校攝影教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)室研究與探索1996年1期

④劉文奕;攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng); 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版); 2001年02期

⑤許小平.攝影創(chuàng)作指南[M].南京：江蘇人民出版社，1995.34

⑥劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話 中國(guó)攝影報(bào)，2001.10.26

⑦選自浙江大學(xué)99新聞胡嘉《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑧選自浙江大學(xué)99新聞吳潔瑾《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑨選自浙江大學(xué)99新聞孫立波《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑩選自浙江大學(xué)99新聞徐建國(guó)《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑾選自浙江大學(xué)98廣電何靜《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑿選自浙江大學(xué)99新聞吳正懿《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⒀選自浙江大學(xué)99新聞徐嫣《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⒁選自浙江大學(xué)98廣電徐丹陽(yáng)《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⒂選自浙江大學(xué)99新聞樓巍《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

[參考文獻(xiàn)]

[1]阿恩海姆.藝術(shù)心理學(xué)新論[M]. 北京：商務(wù)印書館，1994.15.

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[5]劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段 中國(guó)攝影報(bào),1999年6月14日

[6]劉文奕;攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng); 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版); 2001年02期;

篇5

在中國(guó)家庭的理財(cái)規(guī)劃中，教育費(fèi)用支出已成為最大的家庭開銷之一，尤其是城市家庭用于獨(dú)生子女的教育費(fèi)用。教育費(fèi)用支出不僅周期長(zhǎng)。且比重大，而出國(guó)留學(xué)所需的費(fèi)用又是國(guó)內(nèi)教育費(fèi)用的好幾倍。

子女教育費(fèi)用雖然看起來(lái)像有去無(wú)回的消費(fèi)，但實(shí)際上。它更是一筆投資。其收益是孩子未來(lái)的成材。當(dāng)然，到底能不能成材是不確定的，也有可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

既然是投資，總是要衡量投資收益率的。但現(xiàn)實(shí)中，教育投資的實(shí)際效果并不很理想。

“擇校費(fèi)，擇校費(fèi)，中間多少家長(zhǎng)淚”。正是教育投資的投入產(chǎn)出不成比例的真實(shí)寫照。據(jù)專家估計(jì)，僅僅擇校費(fèi)一項(xiàng)。全國(guó)一年的總額已達(dá)到270億元。以北京為例。城區(qū)擇校的學(xué)生高達(dá)50.52％，農(nóng)村為12.05％。而調(diào)查資料顯示，一半以上的家長(zhǎng)表示，為孩子擇校后，效果并沒(méi)有預(yù)想的好有的家長(zhǎng)甚至表示孩子在擇校后，成績(jī)還不如以前，且新添了很多壞毛病。

類似的還有校外班，出國(guó)留學(xué)等。家長(zhǎng)們本來(lái)滿心希望，望子成龍，但很多卻難以如愿，產(chǎn)出與投入根本就不成正比。一邊是傾其所有的高額投入，一邊卻是沒(méi)得到好的回報(bào)，有的還耽誤了孩子。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，中國(guó)家庭又該如何對(duì)教育投資進(jìn)行合理規(guī)劃呢?必須調(diào)整哪些錯(cuò)誤理念。對(duì)教育費(fèi)用做出有節(jié)制、有目標(biāo)的支出管理?另外，由于教育支出持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，所需的金額巨大。必須早作打算，那如何才能積攢下足夠的子女教育基金?可供選擇的理財(cái)方式和理財(cái)產(chǎn)品又有哪些?

教育投資的8大大誤區(qū)

關(guān)于教育投資，主要涉及兩個(gè)話題：如何進(jìn)行子女教育方面的投資?如何才能積攢下足夠的教育基金?本文將重點(diǎn)探討前一個(gè)話題，看看大多數(shù)中國(guó)家庭的教育投資現(xiàn)狀以及普遍存在的問(wèn)題。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，家庭教育支出以平均每年29.3％的速度增長(zhǎng)，明顯快干家庭收入的增長(zhǎng)，也快于GDP的增長(zhǎng)。教育支出已愈來(lái)愈成為千家萬(wàn)戶的一項(xiàng)重要開支，甚至超過(guò)養(yǎng)老和住房花費(fèi)。

綜觀世界，許多國(guó)家在人均收入1000―3000美元的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育費(fèi)用的比重是不斷下降的。對(duì)于我國(guó)反其道而行之的不正?，F(xiàn)象，人們深有同感而又無(wú)可奈何。

教育支出的持續(xù)增長(zhǎng)會(huì)影響家庭生活和抑制即期消費(fèi)。當(dāng)家庭對(duì)教育投入過(guò)多時(shí)，不得不減少其他方面的消費(fèi)支出，這必然影響到家庭生活水平的提高。另外，父母為了給子女積蓄教育費(fèi)用，會(huì)不同程度地抑制即期消費(fèi)。

這些為了子女的未來(lái)不惜節(jié)衣縮食，甚至是舉債的現(xiàn)象，都說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)家庭教育投資存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。下面。我們就詳細(xì)列舉最常見(jiàn)的誤區(qū)。

誤區(qū)之1：千方百計(jì)讀名校

就像北大，清華之于全國(guó)的大學(xué)，北京四中之于北京的中學(xué)一樣，全國(guó)各地，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，都有各自的名校、重點(diǎn)學(xué)校。正是因?yàn)榕c普通學(xué)校相比，名校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)等方面都更具競(jìng)爭(zhēng)力，所以，孩子讀名校更易成材的觀念，幾乎在所有家長(zhǎng)的腦海里扎了根。

然而，名校的資源是有限的，想把孩子送進(jìn)名校的家長(zhǎng)卻是無(wú)限的。正是在這種供不應(yīng)求的背景下，擇校費(fèi)浮出水面，并在“三限”(限分?jǐn)?shù)、限人數(shù)、限錢數(shù))政策出臺(tái)后一度披上“合法”的外衣。

在諸多削尖腦袋也要把孩子送進(jìn)名校的父母的“熱情追捧”下，擇校費(fèi)逐年上漲?！耙獑?wèn)哪里有永遠(yuǎn)的牛市?到學(xué)校來(lái)吧，擇校費(fèi)永遠(yuǎn)是只漲不跌?！边@句話在廣州家長(zhǎng)間廣為流傳，它所反映的就是這樣一種現(xiàn)實(shí)。

今年廣州市越秀區(qū)新合并的10所小學(xué)，其中原本市一級(jí)學(xué)校經(jīng)合并后，擇校費(fèi)均達(dá)到了“名校價(jià)”；而其他區(qū)位于大型社區(qū)內(nèi)的學(xué)校，不管學(xué)校等級(jí)有否提高，其擇校費(fèi)也年年見(jiàn)漲。以海印苑小學(xué)為例，去年非地段生的擇校價(jià)格為3萬(wàn)元左右，今年普漲至5萬(wàn)―8萬(wàn)元，若學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有任何背景想入讀該校的，需“捐資助學(xué)”10萬(wàn)元。

位于海珠區(qū)萬(wàn)華花園內(nèi)的瑞寶小學(xué)今年特別熱門，“我們都是瑞寶花園小學(xué)的潛在生源，并校后，估計(jì)入讀曉港灣小學(xué)無(wú)望了，就都跑到這里來(lái)了。”一位“自愿”繳納捐資助學(xué)費(fèi)1.6萬(wàn)元的家長(zhǎng)說(shuō)，“我們不敢擅作主張減少一分錢，反正照學(xué)校提供的單子抄準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)?！?/p>

而在朝天小學(xué)，非地段生報(bào)名被安排在2樓會(huì)議室進(jìn)行，所有家長(zhǎng)均被要求填寫兩張表格――張《越秀區(qū)小學(xué)新生轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)表》和一張《越秀區(qū)朝天小學(xué)一年級(jí)新生轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)表(補(bǔ)充)》。其中，第二張表的最后一欄注有“自愿捐資助學(xué)說(shuō)明”。一名工作人員解釋，非地段生的“捐資助學(xué)”金額由家長(zhǎng)自愿填寫數(shù)額，學(xué)校不作規(guī)定。不少家長(zhǎng)說(shuō)，他們是參照去年標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填寫，“據(jù)說(shuō)去年的標(biāo)準(zhǔn)是6萬(wàn)元?！?/p>

根據(jù)北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院對(duì)北京市中小學(xué)擇校情況的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表1)，北京市平均擇校費(fèi)用，高中階段最高，其次為小學(xué)階段，初中階段最低，分別為27518.34元、19637.83元、13694.85元。擇校費(fèi)已成為一項(xiàng)重要的家庭教育支出和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

另外，需要說(shuō)明的是，并非有能力擔(dān)負(fù)標(biāo)準(zhǔn)金額擇校費(fèi)的家庭就一定能把孩子送進(jìn)希望上的名校。除擇校費(fèi)外，還有其他非經(jīng)濟(jì)的決定性因素。實(shí)際上，像上面所列舉的一些名校，很多都處于有價(jià)無(wú)市的狀態(tài)：即使你能拿出數(shù)額不菲的擇校費(fèi)，沒(méi)有找到關(guān)系和門路，依然連繳費(fèi)的資格都沒(méi)有；即使前兩項(xiàng)都滿足，如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)相差太多，依然邁不進(jìn)名校的校門。

不考慮家庭的“財(cái)力”和孩子的“才力”而一味追逐名校的做法，無(wú)疑是極不理性的。名校教學(xué)質(zhì)量高是可以理解的，但并不一定適合你的孩子。

擇校首先要考慮孩子一貫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)合理的評(píng)估，再考慮孩子是否適合到重點(diǎn)學(xué)校讀書。有些孩子機(jī)械記憶的能力較強(qiáng)，但思維能力較弱，如果他們考上了區(qū)重點(diǎn)，就沒(méi)有必要再上市重點(diǎn)。

教育的目標(biāo)是讓受教育者得到充分的發(fā)展，家長(zhǎng)在幫助孩子選擇中學(xué)時(shí)，一定不要只看到重點(diǎn)中學(xué)的光芒，而要結(jié)合孩子的實(shí)際，多考慮如果孩子到了這所學(xué)校后，是否更加有利于他的成長(zhǎng)。

誤區(qū)之2：課外補(bǔ)習(xí)多多益善

教育之于家長(zhǎng)如時(shí)裝之于女人，女

人的衣櫥里永遠(yuǎn)缺少一件衣服，而在家長(zhǎng)看來(lái)，自家的孩子也是永遠(yuǎn)缺少一堂課。于是，除了擇校之外，家長(zhǎng)們對(duì)校外班也是“樂(lè)此不?！?。

周末以及寒、暑假里，各種各樣的培訓(xùn)、補(bǔ)習(xí)和家教服務(wù)，形成了一股“特長(zhǎng)大拼比”的社會(huì)氛圍。許多幼兒園也開設(shè)了特長(zhǎng)班、興趣班，供家長(zhǎng)選擇，每課時(shí)一般收費(fèi)50元至100元，各類教材、樂(lè)器的支出也隨之增長(zhǎng)。

這是劉女士為10歲女兒列出的“教育清單”：其中校外的教育費(fèi)用是長(zhǎng)長(zhǎng)的一串，舞蹈班每月150元、英語(yǔ)班每月150元、奧林匹克數(shù)學(xué)班每月160元、每月車費(fèi)300元。校外班的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了校內(nèi)的費(fèi)用。

上海某師大附小五(2)班的陳維數(shù)學(xué)不錯(cuò)，被選拔上參加市少兒圖書館舉辦的奧數(shù)班，每周六上午要趕到南京西路去學(xué)數(shù)學(xué)；作文稍差，因此下午要趕回來(lái)上作文提高班。星期天也不空閑，上午去老師家練手風(fēng)琴，下午請(qǐng)了家教學(xué)外語(yǔ)。

根據(jù)上海市教科院普教所的統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生聘請(qǐng)家庭教師，每戶年平均支出220元；參加補(bǔ)習(xí)斑、特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)，平均每戶支出404元。

有關(guān)教育專家指出，造成校外班市場(chǎng)火熱的原因，一是家長(zhǎng)出于培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)的需要，二是在當(dāng)前強(qiáng)大的升學(xué)壓力面前，很多家長(zhǎng)希望子女通過(guò)參加這類輔導(dǎo)班獲得一些競(jìng)賽證書，從而在升入上一級(jí)學(xué)校時(shí)有較好的擇優(yōu)機(jī)會(huì)。

小學(xué)生家長(zhǎng)張先生就認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)就業(yè)和其他方面的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求會(huì)更高，孩子學(xué)鋼琴并非為了要當(dāng)音樂(lè)家，而是作為一種素質(zhì)儲(chǔ)備，一旦日后需要這方面素質(zhì)的人才，他的孩子才不至于錯(cuò)過(guò)機(jī)遇。

還有一位家長(zhǎng)給正在上小學(xué)五年級(jí)的孩子同時(shí)報(bào)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)校外輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)的想法是，犧牲自己和孩子的休息時(shí)間參加這類輔導(dǎo)班，就是希望孩子今后能在作文、奧數(shù)、外語(yǔ)等各類競(jìng)賽中取得名次。這樣在孩子上初中的時(shí)候，一些比較好的學(xué)校不但喜歡要，而且會(huì)減免一些學(xué)費(fèi)。如今好學(xué)校就那么幾所，面對(duì)高昂的擇校費(fèi)，家長(zhǎng)能做的就是讓孩子多參加校外班、多參加競(jìng)賽、多得名次。如今各種各樣的競(jìng)賽很多，說(shuō)不定哪個(gè)競(jìng)賽證就管用。

家長(zhǎng)的愿望都是美好的，但問(wèn)題是這類投資不僅是金錢的付出，而且使孩子們疲于奔命，又有多少收益呢?根據(jù)一位教師的觀點(diǎn)，家教和補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)效果都是很差的。家教可能會(huì)一時(shí)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)并不利；補(bǔ)習(xí)班由于教師與學(xué)生的關(guān)系是松散型的，教師缺乏權(quán)威和約束力，而學(xué)生基本都是奉父母之命來(lái)學(xué)習(xí)的，完全缺乏主動(dòng)，再加上疲倦，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)差。

調(diào)查結(jié)果也反映，對(duì)孩子參加補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班的實(shí)效：家長(zhǎng)認(rèn)為“不知道”的占63％，認(rèn)為“有很大效果”占6.6％，認(rèn)為“有一點(diǎn)效果”占14.5％。而對(duì)請(qǐng)家庭教師的實(shí)效：家長(zhǎng)認(rèn)為“不知道”的占3.3％，認(rèn)為“無(wú)效”占79.4％，認(rèn)為“有一點(diǎn)效果”占14.5％，認(rèn)為“有很大效果”的占2.8％?？梢?jiàn)，此類投資多屬盲目投資、無(wú)效投資，而且由于容易造成孩子的厭學(xué)情緒，可能不僅是一種虧損性投資，而且是一種有害投資。

誤區(qū)之3：父母做主無(wú)關(guān)興趣

受傳宗接代、養(yǎng)兒防老等傳統(tǒng)觀念以及三綱五常等儒家倫理的影響，中國(guó)父母大多非常重視親子，甚至將這種無(wú)私的愛(ài)推向另一個(gè)極端，對(duì)子女的事情大包大攬，凡事以自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，替子女規(guī)劃未來(lái)。

很多父母把自己一生的希望寄托在孩子身上，一直逼孩子往自己以為是正確的道路上走。即使孩子并不適合，或者不喜歡，譬如學(xué)鋼琴、出國(guó)，在這種壓力下，家庭相處變得不快樂(lè)，親子的愉快時(shí)光成了斗爭(zhēng)大會(huì)。犧牲了親子的和諧關(guān)系，追求一些莫名其妙，也不見(jiàn)得正確的父母理想。當(dāng)子女長(zhǎng)大后回想起童年，盡是不快樂(lè)的回憶。

一位母親去同事家串門，發(fā)現(xiàn)同事的女兒在學(xué)鋼琴。同事在聊天中講了學(xué)鋼琴的許多好處，使這位母親心里酸酸的?；氐郊揖秃驼煞蛏塘恳屪约旱呐畠阂矊W(xué)鋼琴。女兒出于好奇心，也沒(méi)有反對(duì)。于是，買回鋼琴，請(qǐng)來(lái)教師，但學(xué)習(xí)不到兩個(gè)月，女兒便心生煩躁，不愿再學(xué)。父母百般勸說(shuō)，軟硬兼施，都沒(méi)有效果，只好放棄。這種投資行為的從眾性和盲目攀比性，收獲的是父母和孩子的失敗感。

也有一些父母抱著學(xué)習(xí)成績(jī)第一、一切以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的實(shí)用態(tài)度，在進(jìn)行家庭教育投資選擇時(shí)以此為原則進(jìn)行取舍。英語(yǔ)是將來(lái)考試的主科，一定得學(xué)好，就報(bào)英語(yǔ)班；作文是提高孩子語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的重要一塊，那就選寫作班；孩子想學(xué)畫畫?不行，畫畫有什么用，考試分?jǐn)?shù)不高，畫得好又怎么樣。這樣的選擇實(shí)際上完全忽略了孩子本身的興趣愛(ài)好，父母拿著一個(gè)自己所謂的“為了你將來(lái)好”的尺子去替孩子選擇，而孩子呢，也未必能理解父母的苦心。

大教育家孔子倡導(dǎo)“因材施教”的教育方法，對(duì)不同的學(xué)生教授不同的內(nèi)容，采用不同的講課方式。我們知道，學(xué)生之間的不同最重要的就是興趣、愛(ài)好的不同?！芭d趣是最好的老師”，講的也是同樣的道理。孩子如果有興趣，才會(huì)愿意學(xué)、用心學(xué)，才可能有理想的效果。只有根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好進(jìn)行課外教育方面的投資，才可能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，不至于讓父母的金錢和希望都打了水漂。

一位媽媽本想讓孩子學(xué)鋼琴，孩子說(shuō)不喜歡彈鋼琴，而喜歡拉二胡。這位媽媽沒(méi)有強(qiáng)迫孩子，她領(lǐng)孩子到一個(gè)教二胡的老師家中，陪著孩子看別的孩子學(xué)拉二胡?？戳藥状?，媽媽就問(wèn)：“你也看到了，拉二胡是很苦的，需要很認(rèn)真地訓(xùn)練，你現(xiàn)在還想學(xué)嗎?”孩子說(shuō)還是喜歡，再苦也愿意學(xué)，媽媽就把孩子送去學(xué)二胡了。

這位母親的做法就是正確的。首先，她尊重孩子的興趣，不根據(jù)自己的意愿代替孩子作選擇。其次，她能考慮到兒童興趣的易變性、不穩(wěn)定性，沒(méi)有立刻按孩子的意愿作出決定，而是陪孩子去親自觀察和體驗(yàn)，當(dāng)孩子了解到其中的難度和困難以后，仍然表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，才最終決定。經(jīng)過(guò)這樣一番過(guò)程作出的選擇，孩子會(huì)很歡迎，學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)很快樂(lè)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，他也會(huì)積極克服，最終取得好的結(jié)果。

另外，教育投資不要盲目、沖動(dòng)，一廂情愿地認(rèn)為會(huì)如何如何，而是要在投資前制定合理的目標(biāo)。比如，當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送去學(xué)鋼琴、書法、畫畫或唱歌等的時(shí)候，要想清楚這是為了什么；開發(fā)智力?培養(yǎng)毅力?陶冶情操?提高協(xié)調(diào)能力?培養(yǎng)鋼琴家?還是為了升學(xué)加分?

很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子抱有很高的期望，但現(xiàn)實(shí)生活中得到的答案卻并非如此。

一個(gè)不想學(xué)琴的孩子被父母逼著去學(xué)琴，他天天生活在父母的訓(xùn)斥、枯燥的練習(xí)和老師的嚴(yán)厲指導(dǎo)下，變得孤僻、膽小、不愛(ài)說(shuō)話。一次學(xué)校開文藝晚會(huì)時(shí)，媽媽不顧孩子的反對(duì)給他報(bào)了名，原本是想讓孩子露一手，但沒(méi)想到孩子為了不表演彈琴，竟拿小刀把自己的手指割傷。

孩子為什么學(xué)琴?學(xué)琴是為了能使孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的美好、生活的美，是為了豐富孩子的童年生活，是為了使他生活得更幸福。其他的目的都在此過(guò)程中附帶產(chǎn)生的，沒(méi)有學(xué)琴的快樂(lè)，其他的目的也難以實(shí)現(xiàn)。

誤區(qū)之4：只重金錢投資

如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了給孩子提供好的教育環(huán)境，不惜重金將孩子送入重點(diǎn)學(xué)校，家里條件好的就出國(guó)留學(xué)，條件一般的也在四處尋覓各類培訓(xùn)班，讓孩子多學(xué)知識(shí)、多學(xué)技能，都想讓自己的孩子比其他孩子優(yōu)秀，早日成功。但讓孩子接受良好教育，必須得要有“錢”來(lái)做物質(zhì)保障，于是，許多家長(zhǎng)拼命掙錢，不希望自己孩子因受教育環(huán)境差而影響其成材。

做建材生意的趙先生是高中學(xué)歷，為讓兒子受到良好的教育，趙先生在兒子三歲時(shí)就將他送進(jìn)了省會(huì)城市的一所知名幼兒園，后來(lái)又上了一所私立小學(xué)，等孩子上中學(xué)時(shí)，他又花費(fèi)不少，終于將孩子送進(jìn)了一家重點(diǎn)中學(xué)。

不過(guò)，由于在重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)壓力很大，又缺少父母關(guān)心，趙先生的兒子逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，并結(jié)交了一些社會(huì)上的“朋友”，和他們一起泡網(wǎng)吧、看電影，有人欺負(fù)他，他的“朋友”們也會(huì)出面幫他擺平。爸爸給他的零花錢，他全部用來(lái)請(qǐng)客，錢不夠時(shí)，還會(huì)想方設(shè)法從父母那兒偷錢。等趙先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子已經(jīng)陷入很深。由于缺課嚴(yán)重，成績(jī)下滑，他兒子被迫離開了這所爸爸花了不少心思才把他送進(jìn)去的名校。

雖然每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不同，并非所有家長(zhǎng)都能像趙先生那樣為子女教育而不惜重金，但很多人在觀念上跟趙先生都是相同的，那就是：只要盡可能地加大教育方面的金錢投入，孩子未來(lái)就一定能成材。換句話說(shuō)，很多家長(zhǎng)把教育投資等同于金錢投資，而忽略了非物質(zhì)方面的投資。

有關(guān)專家指出，家庭教育投資一般包括三大方面，一個(gè)是給孩子物質(zhì)上的投資，一個(gè)是情感上的投資，再就是家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)教育新理念的投資。顯然，不少家長(zhǎng)并未意識(shí)到后面兩項(xiàng)投資的重要性。

現(xiàn)在的孩子面臨著各種各樣的壓力，尤其是考試對(duì)孩子造成的心理壓力最大，以至于許多學(xué)生害怕考試，考試出現(xiàn)心跳加快、頭疼、想上廁所、出冷汗等現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子及時(shí)、必要的心理指導(dǎo)，不能認(rèn)為，只要自己一門心思賺錢讓孩子接受學(xué)校教育和課外教育就萬(wàn)事大吉利，而忽視自身所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。

菜小學(xué)三年級(jí)的小強(qiáng)在體育課時(shí)和同學(xué)發(fā)生了沖突，和他發(fā)生沖突的學(xué)生找來(lái)高年級(jí)的朋友欺負(fù)了小強(qiáng)，后來(lái)還經(jīng)常找小強(qiáng)的麻煩。小強(qiáng)害怕報(bào)復(fù)沒(méi)告訴老師，回家后也沒(méi)敢跟家長(zhǎng)說(shuō)。但小強(qiáng)從此變得不愛(ài)說(shuō)話，尤其上學(xué)時(shí)更是心驚膽戰(zhàn)，成績(jī)自然下滑。一個(gè)月后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，細(xì)問(wèn)孩子才得知事情的原委。雖然事情后來(lái)得到解決，但孩子已經(jīng)不敢在原來(lái)的學(xué)校上課，并且一考試就出現(xiàn)發(fā)抖的現(xiàn)象。家長(zhǎng)只能給孩子換了一所學(xué)校。在新的學(xué)校里，老師采取激勵(lì)教學(xué)法，小強(qiáng)經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，漸漸膽子變得大了起來(lái)，但再也沒(méi)有以前的活潑，他的幼小心靈已經(jīng)受到了傷害。

誠(chéng)然，孩子在外面遇到傷害是家長(zhǎng)無(wú)法預(yù)測(cè)和避免的，但是，家長(zhǎng)可以教會(huì)孩子怎樣處理一些突如其來(lái)的傷害。并且，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子忠實(shí)的聆聽者，聽孩子訴說(shuō)委屈，及時(shí)幫孩子解開成長(zhǎng)過(guò)程中的心結(jié)，這樣才能避免孩子受到心靈上的傷害。

另外，值得一提的是，家長(zhǎng)在注重給孩子教育投資時(shí)，別忘了自己也要充電。如果家長(zhǎng)提前掌握了一些教育理念，在孩子的教育問(wèn)題上會(huì)少走彎路。

我們知道，孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都是在上學(xué)前就養(yǎng)成的，而上學(xué)前和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間最長(zhǎng)。所以，家長(zhǎng)的一言一行都是孩子模仿的對(duì)象，要想讓孩子有什么樣的品質(zhì)和習(xí)慣，家長(zhǎng)們自己也得要具有這方面的素質(zhì)。

誤區(qū)之5：年齡越小，出國(guó)留學(xué)越好

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子越小送出國(guó)留學(xué)越好。這種看法主要基于兩方面的理由；一是年齡越小，學(xué)外語(yǔ)越好；二是年齡越小，越容易融入西方社會(huì)。

其實(shí)，上述幾種觀點(diǎn)都有問(wèn)題，容易進(jìn)入誤區(qū)。

(一)學(xué)外語(yǔ)越小越好是無(wú)需論證的，但學(xué)外語(yǔ)越小出去越好則是值得商榷的。

假如拋開金錢，無(wú)疑在國(guó)外學(xué)總比在國(guó)內(nèi)學(xué)效果好。但在國(guó)外學(xué)外語(yǔ)的投資是在國(guó)內(nèi)學(xué)的8倍，其學(xué)習(xí)效果絕對(duì)相差不了8倍。其實(shí)，國(guó)內(nèi)的許多重點(diǎn)小學(xué)和中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)很高。幾年前，美國(guó)副總統(tǒng)到北京的一所重點(diǎn)中學(xué)訪問(wèn)，與其對(duì)話的初中生英語(yǔ)非常流利，這讓他非常驚訝。

至于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)校和民辦大學(xué)預(yù)科，一般都大量地采用外教和海歸。其教學(xué)質(zhì)量與國(guó)外同類學(xué)校差距不大。主要差別是語(yǔ)言環(huán)境。但如果出國(guó)留學(xué)的學(xué)生無(wú)力支付住在外國(guó)人家里的昂貴費(fèi)用，而是住在中國(guó)人多的地方(大多數(shù)學(xué)生如此)，其語(yǔ)言環(huán)境差別并不十分明顯。

學(xué)外語(yǔ)越小出去越好，是出國(guó)教育投資的一大誤區(qū)。倘若你是財(cái)力并非十分雄厚的普通家庭，花幾十萬(wàn)元就是為了讓孩子早點(diǎn)學(xué)好外語(yǔ)就不值得，也不理智。因?yàn)檫_(dá)到這個(gè)目的在國(guó)內(nèi)只需1／8的花費(fèi)。

(二)年齡越小越容易融入西方社會(huì)的說(shuō)法并無(wú)道理。一些國(guó)外專家認(rèn)為，23―30歲出國(guó)的中國(guó)學(xué)生已經(jīng)很難融入歐美社會(huì)了。

首先，到國(guó)外讀書的高中生多為高二、高三學(xué)生(目前把初中學(xué)生送往國(guó)外的中國(guó)家長(zhǎng)還很少)，已經(jīng)十六七歲了，融入西方社會(huì)的難度并不比23歲以上的大學(xué)生小多少。其次，融入西方表層社會(huì)兩年時(shí)間就足以，但要想完全融入西方深層社會(huì)，無(wú)論是大學(xué)生還是高中生，都需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

不要把融入西方社會(huì)、移民作為留學(xué)的終極目的。有專家指出，中學(xué)生出國(guó)留學(xué)很容易被邊緣化。因?yàn)槠渲袊?guó)文化觀尚未定型，出國(guó)幾年之后可能非中非西，自身的身份意識(shí)相當(dāng)?shù)暮臁?/p>

誤區(qū)之6：國(guó)外學(xué)校質(zhì)量比國(guó)內(nèi)好

有些家長(zhǎng)送中學(xué)生出國(guó)的原因是國(guó)外學(xué)校質(zhì)量比國(guó)內(nèi)高。這還是一個(gè)誤區(qū)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，中國(guó)最好的大學(xué)在世界排名也很一般。據(jù)專家介紹，近些年的留學(xué)生隊(duì)伍中，只有少部分人去國(guó)外上了名牌大學(xué)，大部分人留學(xué)的學(xué)校屬于二三流學(xué)校，并不一定比國(guó)內(nèi)的好。而且不能單純看排名，還需要量體裁衣，選擇孩子適合的。有的孩子去了國(guó)外可能“水土不服”，比如存在語(yǔ)言障礙、文化差異等。

而從中學(xué)和預(yù)科看，國(guó)外比國(guó)內(nèi)好的說(shuō)法更是站不住腳。英美的許多中學(xué)教育質(zhì)量并不比國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)強(qiáng)。國(guó)外的許多語(yǔ)言學(xué)校和預(yù)科學(xué)校的質(zhì)量也不比國(guó)內(nèi)的同類學(xué)校高多少。

專家建議，在選擇國(guó)外的中學(xué)時(shí)一定要謹(jǐn)慎。因?yàn)閲?guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外的一些公立、私立中學(xué)了解得較少。一些私立中學(xué)存在渾水摸魚的現(xiàn)象，這些學(xué)校師資環(huán)境很差，他們的目的只是收錢。

另外，客觀地說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)校扼殺學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，只有國(guó)外學(xué)校才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這不是事實(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)校經(jīng)過(guò)多年改革已有長(zhǎng)足進(jìn)步，并自有其優(yōu)勢(shì)。如果不是這樣，歐美學(xué)

校就不會(huì)到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)名校來(lái)?yè)寣W(xué)生。英國(guó)的一位大學(xué)校長(zhǎng)曾說(shuō)：北京四中的學(xué)生來(lái)一個(gè)要一個(gè)。

誤區(qū)之7：出國(guó)教育投入越多越好

還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育投入越多越好，這是更大的誤區(qū)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是錢可以包辦的。

有些家長(zhǎng)不考慮孩子的智商水平和成材概率，一味往國(guó)外送。結(jié)果怎樣呢?一位媒體人士把上高中的孩子送到了澳大利亞。但因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，呆了三年沒(méi)考上大學(xué)又回國(guó)了，家里白扔了幾十萬(wàn)元。

那些為了孩子教育不計(jì)成本的家長(zhǎng)近年來(lái)紛紛把目光投向英國(guó)。英國(guó)的學(xué)校不但世界最貴，而且?guī)缀鯖](méi)有獎(jiǎng)學(xué)金。

最貴的學(xué)校一定是最好的學(xué)校嗎?誠(chéng)然英國(guó)有不少物有所值的好學(xué)校，但英國(guó)也有很多單純以盈利為目的，以掏中國(guó)家長(zhǎng)錢包為目的學(xué)校。它們巨大的財(cái)政缺口就等著中國(guó)家長(zhǎng)的人民幣。

把中學(xué)生送到國(guó)外完成教育到底值不值?出國(guó)教育投入是不是越多越好?讓我們先算一筆賬(見(jiàn)表2)。

從表中可以看出，語(yǔ)言預(yù)科教育國(guó)內(nèi)外的投資比例是1:8，大學(xué)教育是1:9，相差懸殊。這樣的數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，出國(guó)教育投入越多越好，年齡越小出國(guó)留學(xué)越好，都是經(jīng)不起推敲，沒(méi)有實(shí)證支持的。

誤區(qū)之8：外來(lái)的和尚好念經(jīng)

出國(guó)留學(xué)是近年來(lái)居民教育投資的一個(gè)熱點(diǎn)。而且，留學(xué)熱趨于低齡化，一些高中生甚至初中生也走出國(guó)門，留學(xué)海外。很多家長(zhǎng)把省吃儉用、積蓄多年的錢毫不吝惜地花在孩子留學(xué)上，他們往往認(rèn)為，讓孩子出國(guó)讀書，可以避免國(guó)內(nèi)高考的競(jìng)爭(zhēng)，還可以自由選擇一些好專業(yè)，學(xué)好一門外語(yǔ)，將來(lái)就可以更有競(jìng)爭(zhēng)力，回國(guó)后有更好的個(gè)人發(fā)展。這種心態(tài)導(dǎo)致近年來(lái)中國(guó)高中生出國(guó)留學(xué)一年熱過(guò)一年。

冷靜思考一下，耗費(fèi)巨資送子女出國(guó)留學(xué)是否值得?尤其是那些在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)不夠出色，競(jìng)爭(zhēng)力較差的學(xué)生，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，又有語(yǔ)言的障礙，在學(xué)業(yè)上如何能夠應(yīng)付?又能學(xué)到多少本領(lǐng)?在送子女出國(guó)留學(xué)前我們還應(yīng)該考慮到兩種風(fēng)險(xiǎn)：一種風(fēng)險(xiǎn)是在留學(xué)市場(chǎng)上存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，消費(fèi)者對(duì)于辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量良莠難辨；另一種風(fēng)險(xiǎn)是對(duì)于人生觀尚未成熟的低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)所面臨的生活、環(huán)境的巨大風(fēng)險(xiǎn)。

即使是學(xué)成回國(guó)，就一定比接受國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展機(jī)會(huì)更大嗎?其實(shí)也未必。一是受目前經(jīng)濟(jì)景氣和大學(xué)生擴(kuò)招政策的影響，“就業(yè)難”問(wèn)題本身就比較突出，二是海外歸來(lái)的留學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，供繪遠(yuǎn)遠(yuǎn)大干需求。這樣。那些有海外學(xué)習(xí)的背景，但沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的海歸們，想找到一份高薪工作也絕非易事。很多“海歸”不得不淪為“海待”。

所以，指望畢業(yè)后工作在短期內(nèi)將幾十萬(wàn)元的海外留學(xué)投入收回來(lái)并不現(xiàn)實(shí)。

從糊涂的愛(ài)到精明理財(cái)

可憐天下父母心!傾其所有，不計(jì)回報(bào)，且無(wú)怨無(wú)悔，可能是普天下絕大多數(shù)父母對(duì)子女的共同特征。

因?yàn)檫@種愛(ài)是無(wú)邊無(wú)際的，包含了太多的感情因素，如“生命的延續(xù)”、“自己未完成的心愿由下一代來(lái)實(shí)現(xiàn)”等，所以花在子女身上的錢不計(jì)其數(shù)，甚而讓整個(gè)家庭背上沉重的包袱，我們不止一次地聽過(guò)全家舉債，不惜砸鍋賣鐵也要供孩子上大學(xué)的真實(shí)故事。

因?yàn)檫@種愛(ài)是最無(wú)私的，不計(jì)成本，不求回報(bào)，所以對(duì)子女的教育投資也不考慮回報(bào)，似乎只要投入大，自然會(huì)產(chǎn)出高。于是，我們就看到了小朋友們?cè)诓煌妮o導(dǎo)班之間疲于奔命，把星期天變成星期七的場(chǎng)景，各家都竟相把孩子送到國(guó)外“鍍金”。

因?yàn)檫@種愛(ài)是最博大的，其實(shí)也是最盲目的，只要對(duì)孩子有好處就去做，根本不去考慮什么效率問(wèn)題，所以教育投資是目的性最不明確的投資，最容易做出投資決定和從眾。因此，投資最容易變成消費(fèi)。

不理性、不考慮投入產(chǎn)出比和盲目性，可以說(shuō)是教育投資之所以存在誤區(qū)的根本心理原因。只有在理念上解決以上這些問(wèn)題，才談得上真正的教育理財(cái)。

理智與情感分開

父愛(ài)如山，母愛(ài)如海，這是世界上最偉大的情感。但是，不能把這種情感包容到教育投資的決策中去。否則，太多的感情用事，必然會(huì)導(dǎo)致投資行為的不理性。

在做出投資決策時(shí)，應(yīng)當(dāng)還原最基本的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，即經(jīng)濟(jì)行為都是理性的，希望以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)換取最大的收益。也就是說(shuō)，決定投資的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是投入產(chǎn)出比而非其他。

但在現(xiàn)實(shí)中，由于感情因素在起作用，由于愛(ài)子(女)心切，教育投資自然演化成多多益善，希望以量取勝而不是以質(zhì)取勝，認(rèn)為只要為子女創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，就能成材。

但“杰出青年的童年與教育”研究表明，80％的孩子來(lái)自生活不富裕的工農(nóng)家庭。這些孩子為什么能成材呢?因?yàn)楦改附o予他們的教育主要是人格教育，而且這些孩子充滿了強(qiáng)烈地改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)自己理想的渴望。

“中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育”研究表明：一是80％的城市獨(dú)生子女“成就需要”偏低；二是63％的孩子認(rèn)知需要偏低，不愛(ài)學(xué)習(xí)。研究分析表明，壓力太大壓跑了孩子的成就需要。因此，父母的教育投資弄不好就會(huì)給孩子造成很大的壓力。

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉就認(rèn)為，“教育投資是一種特殊投資，孩子是個(gè)成長(zhǎng)股，投資要合理適度，并不是投得越多越好，投資與收益不是正相關(guān)關(guān)系?！?/p>

意識(shí)到這些問(wèn)題，回歸純粹的投資行為，顯然就需要把感情因素剔除出去，真正地按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。首先要把教育投資放在整個(gè)家庭理財(cái)?shù)拇蟊尘爸腥タ?，占多大比重，支付能力如何，?huì)不會(huì)影響到財(cái)務(wù)健康；其次，就要看投資收益，決非多多益善。

量力而行

很多家長(zhǎng)之所以在子女教育上過(guò)度投資，除望子成龍的感情因素外，最重要的是因?yàn)樗麄兿嘈鸥咄度胍欢〞?huì)獲得高回報(bào)。上學(xué)一上大學(xué)一掙大錢，就是不少人心中的真諦，也是支撐他們不惜重金投入的精神動(dòng)力。

可一旦這個(gè)鏈條斷裂，就不啻于天塌地陷之災(zāi)。因?yàn)樵谒麄兊男睦镞@條鐵定的法則根深蒂固――上大學(xué)就一定能掙大錢，否則上大學(xué)干什么?

據(jù)最新資料顯示，目前我國(guó)已進(jìn)入大學(xué)的全民教育階段，近幾年的就業(yè)矛盾十分突出，上大學(xué)將來(lái)能掙大錢的定勢(shì)思維也遭受著強(qiáng)烈沖擊，這就給人們提出了一個(gè)特別值得深思的問(wèn)題。

高等教育固然好，但高額的教育支出也會(huì)讓家庭患上“恐高癥”?？陀^情況也是繁復(fù)多變的，高學(xué)歷就意味著高投入，高投入又意味著高風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，高投入與高回報(bào)并不一定就是那么親密的孿生兄弟，有時(shí)甚至還會(huì)反目為仇，最后竹籃子打水的情況也不少見(jiàn)。

據(jù)某媒體報(bào)道，某村畢業(yè)的三個(gè)大學(xué)生，一個(gè)工作了，待遇怎么樣暫且不說(shuō)，另外兩個(gè)則無(wú)所事事返回了家。那么可以想像，他們?cè)缒甑母哳~教育費(fèi)用所造成的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)怎么改善?

如果多考慮一下各方面的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)必要把目光盯在上大學(xué)這一棵樹上。進(jìn)而言之，在上學(xué)的最終落腳點(diǎn)――回報(bào)方面，就目前來(lái)看人們常說(shuō)

的“白領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”，“藍(lán)領(lǐng)”之間的鴻溝已經(jīng)漸漸縮小，工資差距也已十分接近，發(fā)達(dá)國(guó)家的前車之鑒，也在昭示著這一深刻的道理。

雖說(shuō)教育的支出能得到效益，但這種效益的回報(bào)要等到幾年、十幾年之后，而到那時(shí)，家長(zhǎng)們有可能因?yàn)樯钐?jié)儉而病魔纏身，無(wú)法享受遲到的幸福。

綜上所述，如果子女教育支出超出了家庭可承受的正常水平，家庭的經(jīng)濟(jì)壓力是顯而易見(jiàn)的，這就更加需要理性考慮教育支出。

效率第一

對(duì)大多數(shù)中國(guó)家庭，尤其是工薪家庭來(lái)說(shuō)，教育投資絕不應(yīng)是廣種薄收，而應(yīng)當(dāng)看投資效益，看投入產(chǎn)出比，“好鋼用在刀刃上”。

比如出國(guó)留學(xué)。首先需要比較出國(guó)留學(xué)與國(guó)內(nèi)讀書的成本和收益，不要盲信高投入一定高產(chǎn)出的說(shuō)法，以投資收益率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以避免沖動(dòng)性、從眾性投資。其次，如果說(shuō)由于其他原因一定要出去留學(xué)，那也應(yīng)當(dāng)考慮去哪個(gè)國(guó)家(美、英、德等)更劃算，投資收益率更高。

對(duì)父母而言，在教育投資方面，一方面，要設(shè)定一個(gè)合理的投資預(yù)算水平，既保證子女能夠接受相應(yīng)的教育，又不至于造成巨大的家庭財(cái)務(wù)赤字，而無(wú)法清償。這個(gè)預(yù)算水平的制定，主要是考慮教育基金缺口與家庭預(yù)期收入相匹配，充分考慮未來(lái)的各種收入風(fēng)險(xiǎn)(如失業(yè)、房屋租期空檔、投資損失等)。

另一方面，要有一個(gè)清晰的、可量化的投資目標(biāo)，如考上名牌大學(xué)、找到一份月薪在多少元以上的工作等。然后，據(jù)此來(lái)衡量教育投資的收益，從而做出投資決策。一定要轉(zhuǎn)換那種多多益善、來(lái)者不拒的思維模式。

最后，這兩方面應(yīng)結(jié)合起來(lái)考慮，看每一項(xiàng)教育投資的投入是多少，產(chǎn)出是多少。無(wú)論什么時(shí)候，投資效率都應(yīng)當(dāng)是第一位的。

因材投資

顯然，要改變教育投資的盲目性，首先就必須對(duì)孩子自身的狀況有一個(gè)全面、清楚的了解。人們經(jīng)常講因材施教，實(shí)際也應(yīng)去因材投資。

我們知道，外因只是事物變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根本。即使溫度再合適，一塊石頭也孵不出小雞來(lái)，同樣的道理，如果不考慮小孩的接受能力和興趣愛(ài)好，所有的投資都有可能打水漂。我們身邊并不乏這樣的案例。

并且，不當(dāng)?shù)慕逃顿Y還有可能給孩子造成很大的壓力，結(jié)果適得其反。比如，湖南有個(gè)孩子，父母逼她考大學(xué)。父母下了班就去打工，給人當(dāng)搬運(yùn)工，賺了錢就給女兒買營(yíng)養(yǎng)品和各種資料。孩子認(rèn)為自己根本考不上，恨不得把那些書本都扔進(jìn)爐子里燒了。但她看到父親為她那么辛苦地工作，又不敢對(duì)父親說(shuō)她不想考大學(xué)，懷有一種深深的負(fù)罪感。

所以，教育投資具有很強(qiáng)的教育性和導(dǎo)向性。一定要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，去制定相應(yīng)的教育投資計(jì)劃和適當(dāng)?shù)某刹哪繕?biāo)。

因材施教，即使望子成龍也不要脫離實(shí)際，趕鴨子上架，家長(zhǎng)切莫拔苗助長(zhǎng)，到頭來(lái)兩敗俱傷。要理性選擇教育方式。不要一味地貪“大”、求“高”，不要攀比，不要讓孩子不切實(shí)際地接受所謂的貴族教育，盲目追求名校效應(yīng)和出國(guó)留學(xué)。

教育金規(guī)劃的三步曲

在探討了子女教育投資中存在的誤區(qū)，以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題之后，我們把目光投向子女教育投資理財(cái)?shù)牧硪粋€(gè)關(guān)鍵話題，即教育金的籌集與規(guī)劃。

對(duì)大多數(shù)中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，子女教育費(fèi)用都不是一筆小額的資金。無(wú)論按哪一機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)，子女教育金都跟購(gòu)房支出、養(yǎng)老金一起構(gòu)成家庭開銷中占比最大的三項(xiàng)。而且，教育金屬于長(zhǎng)期支出，在孩子成長(zhǎng)的二十多年時(shí)間里持續(xù)不斷，雖然每年花費(fèi)的金額不同。

正是因?yàn)槌掷m(xù)時(shí)間長(zhǎng)，所以只要盡早規(guī)劃，教育金的籌集也就有足夠的時(shí)間。也正是因?yàn)榭偨痤~龐大，再加上教育費(fèi)用逐年上漲和通貨膨脹的因素，單純靠工資收入的節(jié)余和儲(chǔ)蓄，對(duì)大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，都難以實(shí)現(xiàn)相關(guān)的理財(cái)目標(biāo)。所以，我們必須重視教育金的籌集與規(guī)劃。

一般說(shuō)來(lái)，教育金規(guī)劃需要三個(gè)步驟：一是搞清楚在子女教育上的投資總額是多少，以及教育投資所需的資金需要在什么時(shí)間到位；二是了解家庭目前的資產(chǎn)狀況，多少比例可用做教育金理財(cái)?shù)某跏假Y金，還有現(xiàn)在處于什么階段，計(jì)算出距完成籌集目標(biāo)還剩多長(zhǎng)時(shí)間；三是根據(jù)前面兩點(diǎn)做出具體的財(cái)務(wù)規(guī)劃，通過(guò)不同的投資組合，逐步實(shí)現(xiàn)教育金籌集的目標(biāo)。

下面，我們進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

算筆教育賬

2005年，上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所研究員、婚姻家庭研究專家徐安琪曾公布了一項(xiàng)關(guān)于撫養(yǎng)孩子的成本尤其是教育成本的調(diào)查結(jié)果。她主持的這項(xiàng)調(diào)查由上海市徐匯區(qū)人口和計(jì)劃生育委員會(huì)委托社科院進(jìn)行，樣本全部來(lái)自徐匯區(qū)(隨機(jī)抽取36個(gè)居委會(huì)，共調(diào)查746戶有0～30歲未婚子女的家庭)。

這份名為《孩子的經(jīng)濟(jì)成本：轉(zhuǎn)型期的結(jié)構(gòu)變化和優(yōu)化》的調(diào)研報(bào)告稱，從直接經(jīng)濟(jì)成本看，0～16歲孩子的撫養(yǎng)總成本將達(dá)到25萬(wàn)元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則高達(dá)48萬(wàn)元。

以上數(shù)字是被調(diào)查對(duì)象的平均費(fèi)用，并且是以2003年的物價(jià)水平衡量的。雖然撫養(yǎng)成本跟教育費(fèi)用之間有差異，并且有區(qū)域特色，但這一調(diào)查數(shù)據(jù)依然經(jīng)常被人們所引用。

《2005年中國(guó)居民生活質(zhì)量指數(shù)研究報(bào)告》則顯示：教育花費(fèi)成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因。中國(guó)農(nóng)村的家庭中，子女教育所用的開支占了家庭收入的32.6％；而在城市和小城鎮(zhèn)家庭中，這個(gè)指數(shù)分別為25.9％和23.3％。

下面，我們看看對(duì)分類費(fèi)用的詳細(xì)計(jì)算(見(jiàn)表3)。

從表3可以看出，小孩從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的基本教育費(fèi)用為149716元。如果在國(guó)內(nèi)繼續(xù)讀三年碩士研究生的話，基本教育費(fèi)用增加66000元到215716元。如果出國(guó)留學(xué)讀兩年碩士的話，基本教育費(fèi)用增加300000元到449716元。

我們知道，上面的數(shù)字都是最基本的教育費(fèi)用，要想在教育投資過(guò)程中不發(fā)生一丁點(diǎn)其他支出，也是幾乎不可能的。增加了培訓(xùn)費(fèi)、擇校費(fèi)等后，小孩從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的教育費(fèi)用總額為582716元。如果在國(guó)內(nèi)繼續(xù)讀三年碩士研究生的話，教育費(fèi)用總額為648716元。如果出國(guó)留學(xué)讀兩年碩士的話，教育費(fèi)用總額則為882716元。

當(dāng)然，出國(guó)留學(xué)的時(shí)間若是提前到中學(xué)乃至小學(xué)階段的話，教育費(fèi)用總額無(wú)疑將大幅度地提高。

至此，我們對(duì)所需教育金的總額以及教育金的支出時(shí)間安排，有了一個(gè)大致的了解。

起點(diǎn)在哪里

假如您所面臨的情況跟上述家庭相差不多，考慮到培訓(xùn)費(fèi)、擇校費(fèi)等非常規(guī)支出，并且只是準(zhǔn)備小孩從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的教育費(fèi)用的話，那所需教育金的總額就在60萬(wàn)元左右。當(dāng)然，考慮到教育費(fèi)用上漲和通貨膨脹的因素，教育金的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在60萬(wàn)元的基礎(chǔ)上增加一定的比例。

在明確目標(biāo)之后，其實(shí)接下來(lái)非常重要的就是，弄清楚目前的家庭資產(chǎn)狀況，以及現(xiàn)在處于子女教育投資周期的

什么階段。換句話說(shuō)，教育金規(guī)劃要先知道起點(diǎn)在什么地方。

首先是對(duì)目前家庭資產(chǎn)的盤點(diǎn)。一是了解資產(chǎn)負(fù)債狀況，資產(chǎn)負(fù)債率有多高，二是了解不同資產(chǎn)的分類，比例，各自承擔(dān)什么樣的功能，三是了解資產(chǎn)的投資期限，流動(dòng)比率有多高?？傊ㄟ^(guò)了解資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，可以清楚其中拿出多少的比例專門用做教育金籌集理財(cái)?shù)某跏假Y金，并且使資產(chǎn)的投資期限與教育金的籌集時(shí)間相匹配。

其次是了解當(dāng)期的收支結(jié)構(gòu)，以及對(duì)未來(lái)的收支狀況作出預(yù)測(cè)。了解這些后，我們就知道了目前及以后的家庭新增收入的結(jié)余情況。然后，從結(jié)余中拿出一定比例的資金作為?？?，專門用于教育金籌集方面的投資。因?yàn)榻Y(jié)余資金往往承擔(dān)著改善生活水平、籌集養(yǎng)老金、應(yīng)急資金預(yù)留等功能，所以用于教育金籌集方面投資的比例通常不能超過(guò)結(jié)余資金的1／3。

了解目前的家庭資產(chǎn)狀況，有助于解決教育金籌集的初始投資問(wèn)題。接下來(lái)，我們?cè)倏茨壳八幗逃顿Y周期的階段。

例如，在孩子剛出世的時(shí)候，開始著手做教育金規(guī)劃，籌集教育金所需的時(shí)間安排如表4所示。

我們稍作說(shuō)明。比如說(shuō)上大學(xué)的費(fèi)用總額為88000元，從現(xiàn)在開始可以有19年的時(shí)間來(lái)籌集這筆錢，19年后，每年支出22000元。其他階段的教育金籌集時(shí)間安排也是同樣的道理。

條條大道通羅馬

在明確了教育金的籌集目標(biāo)、籌集時(shí)間，以及目前能拿出多少初始資金用于投資后，接下來(lái)，就是制定理財(cái)規(guī)劃并具體實(shí)施的問(wèn)題了。要在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教育金籌集目標(biāo)，無(wú)論采取什么樣的投資組合，只要適合該家庭的具體情況(包括風(fēng)險(xiǎn)承受能力等)，就都是可行的。

至于有哪些教育類理財(cái)產(chǎn)品可供選擇，后面的文章中將做詳細(xì)介紹。這里就不做深入探討了。下面，主要談一談制定教育金籌集規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

第一，教育金籌集應(yīng)當(dāng)盡早開始考慮，制定相應(yīng)的投資規(guī)劃。著手的時(shí)間越早，可選的方法和渠道越多，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并不過(guò)多影響生活水平的概率就越高。

第二，在做教育理財(cái)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)盡可能地考慮到今后的一些不確定因素，如通貨膨脹、有可能發(fā)生的擇校費(fèi)、失去主要的家庭收入等。然后，制定出合理的、足夠的教育基金目標(biāo)，同時(shí)要突出保險(xiǎn)意識(shí)。

第三，改變教育金籌集就是教育儲(chǔ)蓄的單一做法，做規(guī)劃時(shí)要考慮到眾多投資渠道的綜合應(yīng)用。僅憑教育儲(chǔ)蓄，考慮到通貨膨脹的因素，其收益根本無(wú)法填補(bǔ)教育投資缺口，所以必須拓展投資方式。

第四，根據(jù)不同的年齡段，制定不同的教育理財(cái)方案。如果是孩子一出生就開始做教育理財(cái)規(guī)劃，可以選擇收益率比較穩(wěn)定的長(zhǎng)線理財(cái)產(chǎn)品，如保險(xiǎn)、國(guó)債等；如果孩子已經(jīng)初中畢業(yè)，離上大學(xué)時(shí)間不遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)更注重當(dāng)期的收益率，可以選擇高配息的債券、基金等理財(cái)產(chǎn)品。

第五，根據(jù)不同家庭的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，選擇相應(yīng)的理財(cái)產(chǎn)品。如家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱的單親家庭等，就不宜投資高風(fēng)險(xiǎn)的品種。

教育理財(cái)產(chǎn)品大PK

教育金的籌集與規(guī)劃，最終必然落實(shí)到理財(cái)產(chǎn)品的身上。只有通過(guò)不同的理財(cái)產(chǎn)品組合進(jìn)行投資，才能完成教育金籌集的預(yù)期目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)介紹一下最常用的幾種教育理財(cái)產(chǎn)品。

教育儲(chǔ)蓄：適合小額教育費(fèi)用

教育儲(chǔ)蓄為零存整取定期存款，存期分為1年、3年、6年。最低起存金額為50元，存入金額為50元的整倍數(shù)，可一次性存入，也可分次存入或按月存入，本金合計(jì)最高限額為2萬(wàn)元。教育儲(chǔ)蓄的利率享受兩大優(yōu)惠政策，除免征利息所得稅外，其作為零存整取儲(chǔ)蓄將享受整存整取利率，利率優(yōu)惠幅度在25％以上。

這種存款方式適合工資收入不高、有資金流動(dòng)性要求的家庭。收益有保證，零存整取，也可積少成多，比較適合為小額教育費(fèi)用做準(zhǔn)備。

辦理教育儲(chǔ)蓄應(yīng)注意五點(diǎn)：

(1)學(xué)生必須為4年級(jí)以上，賬戶到期領(lǐng)取時(shí)，孩子必須處于非義務(wù)教育階段。

(2)到期支取時(shí)必須提供接受非義務(wù)教育的身份證明。

(3)提前支取時(shí)必須全額支取。

(4)逾期支取，其超過(guò)原定存期的部分按支取日活期儲(chǔ)蓄存款利率計(jì)付利息。

(5)存款方式靈活，在選擇按月存款時(shí)，存款人可選擇每月固定存入、按月自動(dòng)供款或與銀行自主協(xié)商三種方式。此儲(chǔ)蓄品種最高金額為每戶2萬(wàn)元，存款人若選擇每月存5000元，4個(gè)月即可繳完，但至少要存兩次，每次最多1萬(wàn)元。另外，選擇自動(dòng)轉(zhuǎn)賬功能時(shí)必須簽訂協(xié)議，必須是同戶提供轉(zhuǎn)賬。例如，孩子作為教育儲(chǔ)蓄的存款人，父母的賬戶不可提供轉(zhuǎn)賬，只能從孩子的其他賬戶中轉(zhuǎn)賬。

基金定投：集腋成裘長(zhǎng)期籌資

基金定投業(yè)務(wù)是指在一定的投資期間內(nèi)，投資人以固定時(shí)間、固定金額申購(gòu)某只基金產(chǎn)品的業(yè)務(wù)。基金管理公司接受投資人的基金定投申購(gòu)業(yè)務(wù)申請(qǐng)后，根據(jù)投資人的要求在某一固定期限(以月為最小單位)從投資人指定的資金賬戶內(nèi)扣劃固定的申購(gòu)款項(xiàng)，從而完成基金購(gòu)買行為，比較類似于銀行的零存整取方式。

基金定投比較適合籌集期在10年以上的教育金的籌集。因?yàn)橥顿Y時(shí)間長(zhǎng)，并且投資對(duì)象固定，所以風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低。通過(guò)長(zhǎng)期投資，分享行業(yè)或經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；通過(guò)不同時(shí)點(diǎn)上的持續(xù)買入，攤低了購(gòu)入成本，從而規(guī)避了選時(shí)風(fēng)險(xiǎn)。

假如一對(duì)夫婦計(jì)劃為其兒子建立一個(gè)高中階段的教育金，現(xiàn)在兒子剛出生不久，投資年限為16年，決定投資華夏成長(zhǎng)證券投資基金，期望年收益率為10％，每期扣款500元，申購(gòu)費(fèi)率為1.8％，收費(fèi)方式為前端收費(fèi)，將這些信息輸入華夏基金公司提供的定期定額投資計(jì)算器，可以得出到期收益為134984.26元，期間申購(gòu)總費(fèi)用1728.00元，到期本利和230984.26元，這樣一筆錢，應(yīng)該可抵孩子讀高中和大學(xué)的教育費(fèi)用。

當(dāng)然，基金定投也有投資風(fēng)險(xiǎn)。本刊前幾期曾做過(guò)詳細(xì)分析，這里就不再介紹。

教育保險(xiǎn)：適量購(gòu)買

教育保險(xiǎn)相當(dāng)于將短時(shí)間急需的大筆資金分散開逐年儲(chǔ)蓄，投資年限通常最高為18年，所以越早投保，家庭的繳費(fèi)壓力越小，領(lǐng)取的教育金越多。而購(gòu)買越晚，由于投資年限短，保費(fèi)就越高。

教育保險(xiǎn)一般都是在孩子上初中、高中或大學(xué)的特定時(shí)間里才能提取教育金。比如，投保年齡在0～9歲之間的孩子，12周歲時(shí)就可以領(lǐng)取基本保險(xiǎn)金額的10％作為初中教育金；15周歲時(shí)可以領(lǐng)取基本保險(xiǎn)金額的15％作為高中教育金，18歲時(shí)可以領(lǐng)取基本保險(xiǎn)金額的25％作為大學(xué)教育金；25歲時(shí)可以領(lǐng)取基本保險(xiǎn)金額的50％作為創(chuàng)業(yè)基金；60周歲后每年可領(lǐng)取基本保險(xiǎn)金額的13％作為養(yǎng)老金，直至身故。而10～12歲投保的孩子就不能領(lǐng)取初中教育金；13～15歲投保的孩子就不能領(lǐng)取初中和高中的教育金了。

在教育金儲(chǔ)蓄的同時(shí)，保險(xiǎn)公司可以將教育保險(xiǎn)與健康產(chǎn)品、年金產(chǎn)品、高保障的定期產(chǎn)品等，根據(jù)客戶的實(shí)際需求打包一起提供一個(gè)綜合保障的組合計(jì)劃，這種組合既能給客戶提供教育金儲(chǔ)蓄，還能提供疾病、意外等保障。

不過(guò)從理財(cái)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，教育保險(xiǎn)也不宜多買，適合孩子的需要就夠了。因?yàn)楸ｋU(xiǎn)金額越高，每年需要繳付的保費(fèi)也就越多?？傮w來(lái)講，保險(xiǎn)產(chǎn)品主要是保障功能，如果只看其投資收益率，它甚至可能比不上教育儲(chǔ)蓄。

銀行理財(cái)產(chǎn)品：收益較高，但需考慮風(fēng)險(xiǎn)