時間：2023-05-31 08:33:26
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主體性是素質(zhì)教育最主要特征之一，素質(zhì)教育所主張的學生學習主體性具體表現(xiàn)為：自由性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性、整體性。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性、創(chuàng)造性和學生的獨立人格，即以學生為主體、教育為主導、教材為載體，把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有自立學習的時間和空間，使他們能主動參與教學活動，積極思考，親身實踐，以達到培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，不斷開發(fā)他們的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展。
首先，我們應用質(zhì)疑培養(yǎng)學生思考問題的習慣。在語文課堂教學中，老師應緊緊圍繞課本的教學目標，多設(shè)置疑惑，常用“這個問題你是怎么想的”、“為什么這樣想”、“說說你的思路”等來激發(fā)學生學習的興趣，從而引導學生思考，并及時在課堂上通過全體學生的課堂活動去解決問題，同時，對學生提出的眾多問題，采取梳理后分輕重緩急的方法，區(qū)別對待。凡是與本次教學要求緊密相關(guān)的共性問題，應首先有計劃地組織討論；凡是與教學要求無至關(guān)重要的問題，課后另作處理；凡是有價值的特殊問題，可隨機應變，特殊看待；凡是個別“滑邊”的問題，只好作個別解決。這樣做的目的是：問題歸類、各有著落，從而提高了學生提出問題的積極性與思考問題的主動性。
其次，我們應創(chuàng)造和諧、民主的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。良好的師生關(guān)系，是搞好教學工作的前提，是提高教學質(zhì)量的保障。新型的師生關(guān)系是建立在民主、平等的基礎(chǔ)上的，教師不能以權(quán)威自居，要把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，鼓勵學生發(fā)表不同意見，以發(fā)揮學生的主體作用。并為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，引導學生比較思維，組織學生在課堂上對同一問題展開辯論，促使學生多開口，并在適當?shù)臅r候給以總結(jié)，對積極健康的觀點給與肯定，指出消極觀點，從而培養(yǎng)學生富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新品質(zhì)。當今的時代是信息的時代，學生的思想是異?；钴S的，而語文課堂正是展示學生思想的最好陣地。意識到這一點，我在教學中就把學生關(guān)心的熱點、焦點問題歸類并在課堂中進行討論。如在分析孟子的名篇《寡人之于國出》其中的一段話：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也，數(shù)罟不入夸池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！币耪摻?，啟之以學生。古之孟子所言的，與我國現(xiàn)階段所制定的國策有何吻合之處？學生答曰：“可持續(xù)發(fā)展問題。”然后，我就這一個“可持續(xù)發(fā)展”問題，在課堂進行討論。我國作為一個發(fā)展中大國，要如何做才能夠真正實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”呢？學生反應熱烈，各持己見，課堂氣氛十分活躍。在課堂上進行這樣的討論，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生說出自己的見解和主張，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。
素質(zhì)教育的任務之一，是要著力完善學生的認知結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)，是指學生現(xiàn)有知識數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想出來的事實、要領(lǐng)、命題、理論等構(gòu)成的。根據(jù)現(xiàn)代認知心理理論，學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，教學的主要目的是使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)，則是知識的一定的聯(lián)系構(gòu)成的體系。只有兩者同步高速有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，素質(zhì)教育才能以此為起點在課堂這個主渠道中得以落實。教學中，我們往往壓縮知識形成的過程，而只是得出結(jié)論，這不利于學生構(gòu)建良好的認識結(jié)構(gòu)，結(jié)果往往是對基本概念、理論的機械記憶，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，培養(yǎng)出的學生也不適應現(xiàn)代信息社會的需要。當代著名教育心理學家布魯納也曾指出：“知識仍是一個過程，不是結(jié)果。”這就是從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學習的過程。
學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為，學習的最終目的是應用。應用更多的是在親臨的情景和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調(diào)學習的結(jié)果，在學生解答問題時，只要求做出一個唯一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因為新舊知識間進行交互作用，才可能建立高層次的認知結(jié)構(gòu)。盲目壓縮知識形成過程的教學，其被壓縮的恰恰是學習思維方法和能力提高的最佳機遇。因此，在教學中，要注意知識形成過程的教學。與此相反，如果老師只是用自己的思維去代替學生的思維，用結(jié)論去代替知識形成的過程，其結(jié)果只能是讓學生被動地去接受無生命力知識，卻無法使他們適應新的要求去完善高一層的認知結(jié)構(gòu)，課堂氣氛也缺乏活力。
總之，為適應新世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，語文教改勢在必行，而這并不是一朝一夕的事。但無論如何，我們要形成一點重要的共識——學生是語文課堂教學的根本主體。并把以學生為主體，學生主體能力和人格的發(fā)展作為語文教學的出發(fā)點和歸宿，順應社會發(fā)展的潮流，認真做好語文教改工作，為全面提高學生的綜合素質(zhì)作出不懈的努力。
參考文獻
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Talking about Topic Innovation of Master's Degree Thesis
LIU Yan, WANG Lifei, SAIERJIANG. Jialieken
(College of Information Engineering, Nanjing University of Information
Science & Technology, Zhengzhou, He'nan 450002)
Abstract Master's degree thesis is the study of topics of priority thesis writing, dissertation topics of innovation is the key to ensuring the quality of dissertation. Articles from the dissertation topics of innovation, a prerequisite for innovative approaches to dissertation topics and dissertation topics of innovation should pay attention to three aspects of the problem, research on master's degree thesis on the topics of innovation.
Key words master; degree thesis; topic; innovation
1 學位論文選題創(chuàng)新的前提條件
選題的創(chuàng)新性，表現(xiàn)在純理論模型的構(gòu)建，某種理論的全新應用或進一步的證實或證偽，或者提出一套獨特而系統(tǒng)的對策。達到以上標準的，自然是優(yōu)秀的選題。如果全局性創(chuàng)新難度較大，研究生也可以在以下方面謀求局部的創(chuàng)新，包括方法的創(chuàng)新、觀點的創(chuàng)新、資料的創(chuàng)新、視角的創(chuàng)新和應用領(lǐng)域的創(chuàng)新。要進行學位論文選題創(chuàng)新，研究生必須樹立強烈的前沿意識，同時必須時刻注意學術(shù)積累。
1.1 樹立強烈的前沿意識
所謂前沿意識，是指研究生在從事某一學科領(lǐng)域問題研究的過程中，時刻關(guān)注該學科領(lǐng)域的研究特點和學術(shù)動態(tài)，把握該學科領(lǐng)域最新研究成果。不論是何種學術(shù)創(chuàng)新，都離不開研究者的前沿意識和研究者深厚的學術(shù)積累。一個研究者如果不能夠做到密切關(guān)注某一學科領(lǐng)域的研究動態(tài)，把握該學科領(lǐng)域的最新研究成果，對該學科領(lǐng)域研究的進展情況做到了如指掌，對其發(fā)展趨勢做出正確判斷，就不可能充分地吸收別人的成功經(jīng)驗，在別人研究的基礎(chǔ)上有效地開展科研活動；就不可能與整個學科領(lǐng)域的研究保持同步；就不可能選準科學研究的突破口，取得創(chuàng)新性的成果。
1.2 時刻注意學術(shù)積累
學術(shù)積累是指研究生在從事某項研究前或者在研究過程中，所做的有關(guān)知識、能力等方面的準備工作。只有對前人的思想、觀點和研究方法等進行充分的咀嚼、消化和吸收，才能夠在前人的基礎(chǔ)上，深入研究，加以改造，形成創(chuàng)新。正如牛頓所說，“我之所以能夠比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩上。
2 學位論文選題創(chuàng)新的方法
2.1 在學術(shù)研究的空白處尋找選題
每個研究生都有自己的研究方向和研究領(lǐng)域，一旦掌握了這個領(lǐng)域的研究狀況和學術(shù)前沿問題，再在現(xiàn)有知識、理論和方法的基礎(chǔ)上勤于思考，就有可能尋找到別人沒注意、沒發(fā)現(xiàn)或不敢及不能涉入的學術(shù)空白，從而確定論文選題。
2.2 在繼承前人成果的基礎(chǔ)上找“偏頗”，力求“存同求異”
研究生可以在他人已經(jīng)做過的研究中，善于發(fā)現(xiàn)其結(jié)論不妥之處，或者還有進一步補充完善的方面，即在他人已有研究成果的基礎(chǔ)上選擇糾偏性或拓展性的研究，“存同求異”，以“求異”的眼光發(fā)現(xiàn)他人沒有涉及的問題，發(fā)展完善其研究工作，在綜合他人認識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，這是科學發(fā)展的規(guī)律。
2.3 尋求學術(shù)研究的分歧點
學者們由于立場、觀點、方法和個性等的差異，對同一個問題的認識常常會很不一致，這就構(gòu)成學術(shù)研究的分歧，會引發(fā)激烈的爭論。研究生應善于發(fā)現(xiàn)，從這些分歧中看出問題，看出雙方爭論的焦點、實質(zhì)及弱點，尋找解決分歧的途徑和方法，進而構(gòu)建自己的新觀點。
2.4 整合零散因素為新體系新見解
把以往敘述研究的零星片段和研究成果吸收過來，作進一步的調(diào)整、擴充，進而組建起新的體系框架，構(gòu)成新的學術(shù)格局，這同樣是一種有效的創(chuàng)新方法。其關(guān)鍵節(jié)點在于，對他人研究中有價值、有潛能的學術(shù)因素，能否進行科學的發(fā)現(xiàn)和判別，能否從若干零散的片面擴展開來，尋找到新的相關(guān)的知識，并用最富有連貫性和拓展力的總體線索，將其組合成一個新的有機系統(tǒng)。
2.5 從縱橫的比較研究中選題
在學術(shù)研究中，我們常?？吹酵粚W科中，不同時期或者同一時期的不同方面存在著許多相似的問題，對這些問題進行比較分析往往能夠開拓新的研究領(lǐng)域，人們從中能夠得到許多新的啟示，給人以耳目一新的感覺，這就是一種創(chuàng)新。對于不同的學科，各類研究對象都有其特殊的矛盾和本質(zhì)，我們不可能精通所有學科領(lǐng)域的知識，只能擇其擅長的學科進行專門性的研究。然而，專門性的研究并非完全排斥其他，相關(guān)的近鄰學科與正在研究的課題有許多共同點，或者兩者存在很多聯(lián)系的，我們同樣可以采用比較研究以求創(chuàng)新。
2.6 在查閱評估文獻資料的基礎(chǔ)上選題
研究生查閱資料，猶如商人“了解行情”。特別是學位論文選題之前，外界信息匱乏，會使選題限于盲目。選題時查閱文獻與寫作時不同，采用的多是“略讀法”，只借助檢索工具粗略瀏覽文獻或摘要，簡略評估文獻的內(nèi)容、方法對自己有無啟示，可否作為選題的目標。研究生通過查閱、評估和分析文獻，找出以往研究中的謬誤之處、不足之處和矛盾之處，抓住尚未有人涉足的空白點，引發(fā)新的選題設(shè)想。
3 學位論文選題創(chuàng)新應注意的問題
3.1 把握好創(chuàng)新性和科學性的關(guān)系
選題的科學性是指課題的選擇要以科學思想為指導，以事實為依據(jù)。以科學思想為指導，是指所選課題必須具有理論基礎(chǔ)，不能和已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗的科學原理相違背，只有這樣，才能保證其科學性。以一定的事實為依據(jù)，是指所選課題必須具有實踐基礎(chǔ)，巴甫洛夫曾說過，事實是“科學家的空氣”，沒有事實的理論是虛構(gòu)的?？茖W研究就是要研究事實，研究客觀實際存在的現(xiàn)象。研究生學位論文的選題必須有一定的理論依據(jù)和事實基礎(chǔ)，要符合人類認識和事物發(fā)展的基本規(guī)律。科學性是創(chuàng)新性產(chǎn)生的土壤，創(chuàng)新性必須建立在科學性的基礎(chǔ)之上。脫離了科學基礎(chǔ)的盲目求新，是無根據(jù)的臆想，不是真正的創(chuàng)新。
3.2 把握好創(chuàng)新性和可行性的關(guān)系
研究生在選題時一定要充分考慮課題研究的主觀條件和客觀條件。主觀方面，研究生應從自己已有的知識水平、自身積累的經(jīng)驗、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發(fā)，避免單純?yōu)榍髣?chuàng)新而選擇內(nèi)容過多、難度過大的課題，應選擇適與本身能力、素質(zhì)和精力要求相適應的課題?？陀^方面，研究生選題不要單憑自己的主觀意愿，一定要先做全方位的調(diào)查分析，了解課題達到預期目標所必須擁有的客觀條件是否具備，注意課題完成的可能性和可能遇到的困難，充分考慮現(xiàn)有實驗設(shè)備、場地、資料、經(jīng)費等具體條件以及導師所能提供的支持，依據(jù)實際情況量力而行。并結(jié)合客觀條件對實驗手段、實驗方法進行研究與分析，以確保研究能夠如期、順利進行。如果在客觀條件尚不具備的情況下為求創(chuàng)新盲目選題，必然會造成日后整個科研工作無法正常進行，更達不到預期的目的，甚至會影響正常畢業(yè)。
3.3 把握好創(chuàng)新性與方向一致性的關(guān)系
研究生學位論文選題應與導師研究方向一致，同時與專業(yè)優(yōu)勢條件及學科長遠目標一致。選題創(chuàng)新必須滿足兩個“一致性”的前提。研究生導師是影響研究生學位論文選題的重要因素，導師的研究方向是選題的基礎(chǔ)，導師在其研究領(lǐng)域中已進行了大量的研究工作，有較多的知識、經(jīng)驗和資料積累，能為論文指導和論文質(zhì)量的提高提供很多有利條件，因此，選題應盡量與導師的研究課題相結(jié)合。選題與學科專業(yè)優(yōu)勢和長遠目標一致，能使研究生有較多的科研訓練機會，融入到課題研究的梯隊和研究的過程中。這不僅能夠增加研究生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，拓展研究的視野，而且能夠逐步增強研究生進行課題研究的能力和信心，有利于研究生學位論文水平的提高。
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎(chǔ)學習、論文選題、查閱文獻、設(shè)定框架、完成寫作、導師指導修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長，研究生的學位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎(chǔ)上，提出了提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質(zhì)量呈下滑趨勢非常明顯，已經(jīng)引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經(jīng)對目前的研究生做了如下評價：現(xiàn)在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發(fā)展，國民經(jīng)濟突飛猛進增長的同時，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長趨勢，跨學科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導師每年招收10名以上研究生?！迸囵B(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監(jiān)管力度不夠，有些學生的畢業(yè)論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關(guān)系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的對策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學生原有的基礎(chǔ)、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業(yè)學生，尤其是學術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術(shù)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術(shù)作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養(yǎng)學生恪守學術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學習環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學位論文質(zhì)量，必須加強對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎(chǔ)，導師指導小組要認真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質(zhì)量直接影響學位論文的質(zhì)量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據(jù)學生的科研基礎(chǔ)及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎(chǔ)上，通過查閱大量的國內(nèi)外研究資料，掌握最先進的本學科及專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內(nèi)容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監(jiān)督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領(lǐng)域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關(guān)，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統(tǒng)一送審，避免導師、學科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設(shè)
導師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)，只有導師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強導師隊伍建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強導師隊伍建設(shè)提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經(jīng)費支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導師提供培訓或進行學術(shù)交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術(shù)交流，可以使導師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產(chǎn)第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機會接觸不同學術(shù)風格的導師，豐富自己的學術(shù)水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現(xiàn)在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問題，但現(xiàn)實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
【參考文獻】
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[2]關(guān)爾群.關(guān)于教育碩士指導指導驕傲是隊伍建設(shè)的思考[J].教育科學，2003，（2）：53-54.
導師在研究生培養(yǎng)工程中起著非常重要的引導和指導作用，是影響研究生學位質(zhì)量的關(guān)鍵因素。加強師資隊伍建設(shè)，嚴格導師遴選制度，是保證學位論文質(zhì)量的必要條件。在制定遴選條件時，要采取原則加靈活的方式，對于科研能力強、成果較多、經(jīng)費充足、責任心強的青年教師可以適當放寬職稱、工作年限等要求。同時合理引進校外導師，鼓勵聯(lián)合其他科研、企事業(yè)單位，吸納在本學科內(nèi)有一定學術(shù)造詣和影響的科研人員到研究生指導教師隊伍中來。在研究生學位論文的完成中，導師是總設(shè)計師，是第一責任人，在論文開題、中期進展、成果總結(jié)的過程中要悉心指導、嚴格把關(guān)。在論文成型過程中提出建設(shè)性意見和修改建議，在最后定稿時還要對學位論文進行認真審查。
研究生學位論文的選題是系統(tǒng)進行科研工作的起點，也是對研究生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。選題是否妥當，直接關(guān)系到學位論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成敗。導師應根據(jù)前期預實驗情況和科研經(jīng)費能力加強引導，盡早為指導的研究生明確研究方向。正確指導研究生查閱相關(guān)文獻資料，設(shè)計實驗步驟。上級主管部門也要敦促學生提交開題報告，組織同行相關(guān)教師和專家參加研究生開題答辯。這樣既可以在答辯過程中了解行業(yè)相關(guān)前沿，又可以及時提出合理化建議和實驗修訂方案，避免學生走彎路、走老路，盡可能提高研究生實驗效率。
中期考核是在學位論文進行到一定階段后對實驗進度和論文撰寫過程的檢查，也是對研究生和導師的一種潛在督促。通過中期檢查可以檢驗實驗是否按照預期方案進行，了解作者在論文寫作過程中出現(xiàn)哪些問題和困難。中期檢查也應由本專業(yè)的相關(guān)導師、專家組成檢查小組，對研究生的論文進行檢查，并對前期實驗中出現(xiàn)的問題進行提問或進行指導。最后小組成員討論后得出中期檢查的結(jié)論。此過程既對研究生截至此階段的工作情況進行評價，對下一階段的論文情況提出建議或意見。
已通過開題報告和中期考核的研究生，待取得相關(guān)科研成果后，可以進入申請學位論文答辯階段。撰寫學位論文是對整個研究生科研工作的總結(jié)，具體包括：文獻綜述、實驗目的、實驗手段、實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果討論、應用前景等多個方面。論文完成后需要同行專家的評閱認可才能參加答辯。論文評閱人對于論文提出的建議與意見也對作者在答辯前最后一階段修改完善起著至關(guān)重要的作用。很多培養(yǎng)單位現(xiàn)在都采取“雙盲送審”制度，即研究生提交學位論文要隱去導師和作者的姓名，由學院或?qū)W校主管部門按照學科、專業(yè)及論文研究方向寄送給校外同行相關(guān)專家，同行專家不受外來因素干擾，用學術(shù)研究的眼光客觀地指出論文的優(yōu)缺點，能公平公正的對論文進行評閱。這樣對提高學位論文質(zhì)量起到了鞭策的作用。
通過論文評閱準予答辯的研究生論文，即可申請學位論文答辯。答辯委員的組成應交由院系學位評定分委員會審定，并報校學位評定委員會審批。這樣不僅可以保證答辯委員的學術(shù)水平，也可以避免導師之間的親疏關(guān)系影響答辯的公正性。答辯結(jié)束后召開學位評定分委員會議，會議審查內(nèi)容包括：論文授位申請手續(xù)、論文答辯組織與材料、學位申請材料（授位要求的論文、專利成果）、論文質(zhì)量（水平、工作量、格式）等。學位分委會對學位論文建議授予學位的進行無記名投票，投票通過的學位論文再報上級學位委員會進行審核；投票不通過的不予授予或延期授予學位。
學位論文質(zhì)量的保障是一個復雜的系統(tǒng)過程，除上述環(huán)節(jié)以外，還應輔之以一些保障措施。有些學校已經(jīng)引入論文機制。申請答辯的學位論文送審前必須通過學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)。在操作過程中，各培養(yǎng)單位應制定出相應的操作細則。針對不同學科特點，制定出全文及各章節(jié)的重合率上線；或?qū)τ诘谝淮挝赐ㄟ^文獻檢測的論文是否給予修改后二次的機會等等。
《初中語文新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！焙螢閯?chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造性活動的核心成分。那么，初中語文教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？
1.開放式教學，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權(quán)力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。
2.引導學生主動質(zhì)疑，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望
愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！币獙λx文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。
3.保護好奇心，解除怕犯錯誤的恐懼心理
好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的。二者之間存在顯著的正相關(guān)。對科學家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的主要動力。因此，保護學生的好奇心，就能促使他們對創(chuàng)造性活動擁有濃厚的興趣。從而促進其創(chuàng)造性活動的進行；相反，阻止和壓抑他們的好奇心，就會使其探索活動受挫，從而不利于其創(chuàng)造性的發(fā)展。
懼怕錯誤是阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的一個重要因素。兒童有時往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)展創(chuàng)造性的良機。
因此，教師在教學時，應該注意在用知識來武裝充實學生的同時，解除他們懼怕犯錯誤的恐懼心理，保護他們的好奇心，鼓勵學生大膽地進行一些嘗試。
4.為學生的學習留有余地，提供發(fā)展創(chuàng)造力的條件
在教育活動中，要實現(xiàn)最佳的教學效果，就應該充分地調(diào)動學生學習的積極性，給他們留有充足的思考空間，以使學生在積極主動的活動中學得既快又準。那么，就要求教師要給學生提供更多的自由發(fā)揮空間。創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習環(huán)境。具體體現(xiàn)在：（1）給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創(chuàng)性的活動；（2）在課程內(nèi)容安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會；（3）注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)應結(jié)合起來加以訓練。閱讀理解能力和表達能力應結(jié)合訓練等。（4）鼓勵首創(chuàng)性。允許并鼓勵學生在自由探索的學習活動中提出自己獨到的看法，并予以積極的引導。
教師還應在教學實踐中樹立正確的學生觀，以民主的態(tài)度對待每一個學生，給學生創(chuàng)造一個寬松的，適合于創(chuàng)造的氛圍。注意為學生提供其創(chuàng)造力發(fā)展所必須的環(huán)境和心理方面的條件，千方百計地促進學生的身體、情緒、動機、智力及人格等方面的全面發(fā)展。只有在此基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)造力才能得以充分的發(fā)揮。單純追求創(chuàng)造性的教育是片面而畸形的教育，不可能收到良好的效果。
5.鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神
創(chuàng)造精神是指人們在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，它的含義十分豐富。從個體的心理層面上看，主要指與創(chuàng)造活動密切相關(guān)的人格特征。如獨立的性格，堅韌的毅力及和諧的情感因素等等。
創(chuàng)造精神在一定程度上決定了創(chuàng)造力水平的高低，美國學者曾對150名最成功的人和150名最不成功者進行詳細分析。結(jié)果表明：人格因素是取得創(chuàng)造性成果的極重要的決定因素。智商高，知識淵博而無建樹的人，其創(chuàng)造精神都不如成功者。因此，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須重視對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸，使學生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏染，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。不管是面對面的直接接觸，還是聽故事，看錄像等間接的接觸，都可以增強學生的創(chuàng)造意識。這對發(fā)展學生創(chuàng)造性來說是很重要的。同時，教師也應該注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性來影響學生，使他們切實體會到創(chuàng)造性活動的魅力。如改進教案設(shè)計，不斷探索新的授課風格，開發(fā)新的教學內(nèi)容，對教材提出質(zhì)疑等，都不失為影響學生的有效途徑。
6.發(fā)展學生的獨立性，培養(yǎng)學生的恒心和毅力
大量的教育實踐表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，特別要重視發(fā)展學生性格的獨立性。缺乏獨立性的人，往往人云亦云，思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性，遷移能力差，創(chuàng)造力必然低。
同時，創(chuàng)造性活動要求個體能夠容忍長期得不到反饋和回報的模糊狀態(tài)，這是需要毅力和恒心的。只有持之以恒，才能得到最終的滿意結(jié)果。反之，在遇到困難和失敗時就容易退縮和動搖，這些都會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
因此，性格的獨立性，恒心和毅力的培養(yǎng)和鍛煉，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的非常重要的方面。教師應有意識地讓學生獨立思考，去完成一些有一定難度，需要意志努力的任務，這樣可以有效地促進學生獨立性性格的發(fā)展和韌性與耐心的提高。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維能力，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，圍繞“學”而不是“教”展開教學活動，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行學習和主動進取的精神。把求同思維和求異思維，邏輯思維和非邏輯思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能為學生創(chuàng)造力思維的發(fā)展開拓廣闊的前景。
參考文獻：
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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02
眾所周知，當前的教育教學是以學生發(fā)展為中心，課堂教學不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學生“學”的能力?！皩W生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W語文教師除了擁有專業(yè)的知識技能外，還必須有創(chuàng)新意識，在語文教學中用別具一格的教法給學生呈現(xiàn)新穎、獨特的教學內(nèi)容。讓學生在學習的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認真探索問題的答案，在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語文教師的責任。
一、教師樹立創(chuàng)新意識，影響學生創(chuàng)新思考
正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學中，教師必須擁有強大的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，才能在備課、實施教學中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學生進行創(chuàng)新性思考。要在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創(chuàng)新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創(chuàng)新意識融進教學內(nèi)容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
二、教師改進教法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
在諸多小學語文教師心中，教好一節(jié)語文課不外乎讓學生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語文教學中多讀是必須的，但是教師讓學生進行讀書不應是盲目漫讀而應引導學生帶著問題進行閱讀。最重要的是，小學語文教師還應該改進教學方法，從“授之以魚”的教學方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學生才能真正學會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學中，首先，教師可以讓學生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當學生紛紛說出各種答案后，教師在引導學生對課本第一段進行閱讀，讓學生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
三、教師敢于質(zhì)疑，引導學生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵
要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，小學語文教師還要敢于質(zhì)疑，引導學生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸?！边@個主題中大膽提出兩個質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內(nèi)容加深，同時其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。
四、鼓勵學生展開聯(lián)想，彰顯個性
小學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學語文教師鼓勵學生展開聯(lián)想，彰顯個性。在這里，“個性”是學生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學實錄的視頻可看出，王老師引導學生在讀的過程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過程中，王崧舟老師還讓學生把自己聯(lián)想到的情景用語言表達出來。每一個學生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場景也是各不相同，而王老師讓學生聯(lián)想、讓學生說出聯(lián)其想場景的教學行動真正實現(xiàn)了學生的個性的展現(xiàn)，這也是在語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，小學語文教師還可以引導學生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風一吹，楊梅樹歡快地搖擺身姿。當教師在教學中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學生提供想象工具，而學生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。
六、結(jié)語
綜上可知，在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語文教師的責任。新時代的小學語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學過程中，語文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵學生展開聯(lián)想、想象，彰顯個性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
生產(chǎn)的發(fā)展、生活水平的提高，使人們對生命健康的要求越來越高，醫(yī)學生將要承擔為人類生命健康服務的工作，如何加強醫(yī)學生生命觀教育，提高醫(yī)務工作者的素質(zhì)是當前醫(yī)學教育所面臨的重要課題。所謂生命觀是人們對生命的看法和基本觀點，對醫(yī)學生進行生命觀教育就是教會醫(yī)學生接受和認識生命的意義，尊重和珍惜生命的價值，使醫(yī)學生樹立為醫(yī)學事業(yè)奉獻終生的崇高理想。中國傳統(tǒng)文化是中華民族的精神家園，醫(yī)學生從小在家庭、學校和社會中接受了大量豐富的中國傳統(tǒng)文化教育，在品德的養(yǎng)成上和學業(yè)的精進上，不自覺的接受著中國傳統(tǒng)文化的影響，因此，在中國傳統(tǒng)文化維度下解讀醫(yī)學生生命觀教育，對醫(yī)學教育具有重要的理論和實踐意義。
1利用中國傳統(tǒng)文化“貴生”的思想。教育醫(yī)學生樹立敬畏生命，珍惜自我生命的意識
1．1醫(yī)務工作者拯救生命的事業(yè)是建立在對生命敬畏的基礎(chǔ)上，醫(yī)學生生命觀教育的基礎(chǔ)是樹立敬畏生命的意識。什么是生命?生命“是以人類為核心的一切生命存在物的綜合” “是在一定的社會歷史條件下，人的全部生活實踐對自我、他人和社會所產(chǎn)生的意義的自覺認識”。中國傳統(tǒng)文化認為生命的本源是“生”，“天地之大德日生”，“夫乾，其靜也專，其動也直，是以大生焉；夫坤，其靜也翕，其動也辟，是以廣生焉”
1．2珍惜自我生命是醫(yī)學生未來從事拯救生命事業(yè)的基礎(chǔ)和前提。首先，生命的存在是一切思維和社會活動的基礎(chǔ)，生命在人的價值體系中有著最高的地位，沒有生命一切就無從談起。生命的最大特點是他的不可逆性“呼吸一過，萬古無輪回之時；形神一離，千年無再生之我”(呂坤
其次，醫(yī)學生將來要承擔的是高強度、高風險的工作，在學校接受教育期間醫(yī)學生就要學會珍惜自己的身體健康和心理健康，使自己擁有一個強健的體魄和健康的心理以應對未來艱苦的工作。最后，做為醫(yī)學生將來工作的對象是病人，病人心理脆弱、無助、處于死亡恐懼中，外界任何一點觸動都可能激起其生的希望或者受到死的威脅。醫(yī)務工作者對待自我生命的態(tài)度以及心理的健康程度直接影響病人對待生命的態(tài)度，醫(yī)務工作者珍惜自我生命的情感必然能激發(fā)病人珍愛生命的欲望，所以，培養(yǎng)醫(yī)學生珍惜自我的生命就是對病人生命的極大負責，也體現(xiàn)了醫(yī)學拯救生命的終極意義。
2培養(yǎng)醫(yī)學生崇尚“仁愛”的思想，學會善待生命
2．1培養(yǎng)醫(yī)學生仁愛的思想情懷，善待珍重病人的生命
仁愛思想是貫穿于中國傳統(tǒng)文化的一個重要內(nèi)容，也是中華民族精神的基因，仁的本義是“心中想著人的身體”，孔子講“仁者，愛人”，“唯仁人，為能愛人”《大學》。我國古代著名醫(yī)者扁鵲指出“人之所依者，形也；亂于和氣者，病也；理于煩毒者，藥也；濟命扶危者，醫(yī)也”(《要方·食治》)，“醫(yī)乃仁術(shù)”，醫(yī)家應為“仁人之士”。從中可以看出中國文化推崇的仁愛思想與醫(yī)學的最高宗旨仁愛救人，赤誠濟世是相通的。
仁愛的思想對于醫(yī)學生生命觀教育具有重要的作用，醫(yī)學生未來工作的對象是病人，病人的身心處于痛苦甚至危機之中，既不能以自己的形象給醫(yī)務人員以美的感受，也不能以提供某種利益來喚起醫(yī)務人員的情感，作為“仁人之士”的醫(yī)者，能做到“仁者，無不愛也”(《孟子．盡心》下)就是大仁。病人把對自身生命與健康的希望都寄托在醫(yī)務工作者身上，如果醫(yī)務工作者無視病人的祈求和痛苦，那就是最大的不仁。因此，醫(yī)學教育中培養(yǎng)醫(yī)學生大仁大愛的思想情感，“溫良者，仁之本也；敬慎者，仁之地也；寬裕者，仁之作也·分散者，仁之施也?！薄度逍小?，要用誠善的感情給予病人無限的關(guān)愛，把患者看做自己的親人，把自己對親人一樣的愛給予病人，做到“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”《孟子·梁惠王上》，以一顆仁愛之“大慈側(cè)隱之心”(孫思邈《大醫(yī)精誠》)善待病人。醫(yī)學生有了珍惜和善待病人生命的意識，充分認識到“醫(yī)乃生死所寄，治病人者首先應該愛人，不僅愛護、救治病人，還必須通過治病，將仁愛之心播散到普天下的黎民百姓”…，將來在醫(yī)療工作中，才能對患者一視同仁，普同一等，極端負責，才能真正做“一存仁心；乃是良箴，博施濟眾，惠澤斯深”(龔廷賢《醫(yī)家十要》)。
2．2培養(yǎng)醫(yī)學生博愛的思想情感，善待珍愛實驗動物的生命
仁愛思想更高的要求是博愛，醫(yī)學生不僅要善待病人的生命，而且要珍愛所有的生命特別是實驗動物的生命?！拔业纳鼘τ谖襾碚f充滿了意義，我身邊的這些生命一定也有相當重要的意義。如果我們想要其他生命尊重我的生命，那么我也必須尊重其他的生命……把其他動物也包括敬畏生命是智慧的開端在內(nèi)?！贬t(yī)學生在學校學習中，有一個重要的環(huán)節(jié)就是醫(yī)學實驗。在醫(yī)學實驗中，有些學生對動物表現(xiàn)出冷漠甚至冷酷如：麻藥還沒打，兔子已經(jīng)被輔助按壓的助手按死，上課不聽講，做起實驗全憑感覺，做完實驗不管動物的死活隨便拋棄的等。這就給我們醫(yī)學教育提出了一個問題：珍愛動物的生命對于醫(yī)學生來說意味著什么?
為了科學，我們不得不犧牲他們，所以，在醫(yī)學院生理及藥理實驗教材的開始都寫著：我們必須感謝那些為了人類文明，作出犧牲的動物。實驗結(jié)束后，我們要以最快的方式，結(jié)束它們的生命，結(jié)束它們的痛苦。對于實驗動物，人類最樸實仁愛之情遠比那些深奧復雜的理論更加有力，醫(yī)學生要用德性的光芒庇護生命，以尊敬之心對待動物的生命。中國傳統(tǒng)文化有很多珍愛動物生命的論述，《孔子家語·論政》中有“宓子不欲人之取小魚也”，孟子講“君子之于物也，愛之而弗仁；于民也，仁之而弗親。親親而仁民，仁民而愛物?！?《孟子·盡心上》)，茍子也指出“夫義者，內(nèi)節(jié)于人而外節(jié)于萬物者也?！?《茍子·強國》)。古代名醫(yī)孫思邈日“夫殺生求生，去生更遠?！?，朱熹亦日“目前事事物物，皆有至理。如一草一木，一禽一獸，皆有理。自家知得萬物均氣同體。見生不忍見死，聞聲不忍食肉，非其時不伐一木，不殺一獸，不殺胎，不天，不覆巢，”(《朱子語類》卷十五)；明代高攀龍曾告誡家人：“少殺生命，最可養(yǎng)心。一般皮肉，一般痛苦，物但不能言耳。不知其刀俎之間，何等苦惱我卻以日用口腹”(《藥言》)等等這些思想告誡我們，醫(yī)學教育要培養(yǎng)的醫(yī)學生要對生命、痛苦和死亡有著深刻的理解和深切的同情。尊重和善待動物生命，關(guān)系到醫(yī)學生的內(nèi)心情感，觸及人性深處的悲憫之心。培養(yǎng)學生對生命的關(guān)愛之情，面對動物的“不忍之心”，可以保存和涵養(yǎng)醫(yī)學生的仁人善心，面對動物的不忍之心，正是他們將來做醫(yī)生最可寶貴的道德情操。 另外，尊重遺體，尊重器官捐獻的家屬的意見，以嚴謹?shù)膶W習態(tài)度對待每一個遺體，認真做好尸體的保護和善后處理，做到情理兼顧，使死者家屬感到關(guān)愛和慰藉，也是醫(yī)學生生命觀教育不可或缺的內(nèi)容。
3教育醫(yī)學生“君子學道以愛人”。博學多識，提高生命的價值
中國傳統(tǒng)文化認為人不僅要珍惜生命，還要讓生命綻放異彩，讓生命具有更高的價值，在孔子看來“飽食終日，無所用心”《陽貨》是對生命的最大褻瀆，“仁而不知則愛而不別也；知而不仁則知而不為也?！?，仁而且智“君子學道則愛人”《陽貨》才能提高醫(yī)學生生命的價值，實現(xiàn)“赤誠救世”，“仁愛救人”的抱負。《素問·著至教論>要求醫(yī)生“上知天文，下知地理，中知人事，可以長久，以教眾庶，亦不疑殆。醫(yī)道論篇，可傳后世，可以為寶?！碧拼鷮O思邈在《大醫(yī)精誠論>中告誡：“學者必須博及醫(yī)源，精勤不倦，不得道聽途說，而言醫(yī)道已了，深自誤哉!”。明代徐春甫在說：“醫(yī)本活人，學之不精，反為夭折”，他要求醫(yī)生應該博覽群書，刻苦好學，做到即之在心，慧之于目，否則便會貽誤病人，明確指出醫(yī)術(shù)高超的重要性。為了施行仁術(shù)，醫(yī)生不但要刻苦學習，而且要有虛心好學，不恥下問的態(tài)度。中說：“醫(yī)之為道，非精不能明其理，非博不能至其約，是故前人立教，必使之先讀儒書，病有六大失：失于不審，失于不信，失于過時，失于不擇醫(yī)，失于不知病，失于不知藥”等，這些論述都說明從醫(yī)者掌握豐富知識的重要性，所以，醫(yī)學生應該努力學習，精勤不倦，博學多識為將來從醫(yī)打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高自己生命的價值。
4利用中國傳統(tǒng)文化“舍生取義”的高境界。教育醫(yī)學生樹立為醫(yī)學事業(yè)奉獻終生的崇高理想
根據(jù)社會標簽理論，筆者將學生的問題行為（又稱越軌行為）分為初級越軌行為和次級越軌行為兩個層次。初級越軌行為，是指存在越軌行為但其行為沒有被他人發(fā)現(xiàn)并公之于眾或因為某種原因還沒有被貼上標簽，所以行為者不會因其實施了越軌行為而受到相應的懲罰，同時越軌行為對行為者心理的影響也不是持久性的。次級越軌行為（又稱習慣性越軌行為），是指被重要他人（父母、老師、朋友等）發(fā)現(xiàn)其存在的越軌行為貼上“越軌者”標簽并公之于眾從而受到指責和懲罰的行為。
從初級越軌行為到次級越軌行為會經(jīng)歷三個標簽形成的過程：行為者的失范行為（初級越軌行為）—重要他人對初級越軌行為的察覺并貼上“越軌者”的標簽并公之于眾—行為者對標簽的認同并成為真正的越軌者。在這個過程中，重要他人貼標簽是影響次級越軌行為的關(guān)鍵。若行為者被貼上了標簽，當面對他人貼“標簽”的評價和態(tài)度時，當事人就會通過外界的反應不斷得到暗示，即我是越軌者，逐漸由對自身的懷疑到接受這種“標簽”角色，由一個“初級越軌者”過渡到“次級越軌者”，且在這個過程中經(jīng)歷自我形象和自我角色的轉(zhuǎn)變，最終產(chǎn)生“自我應驗的預言”(self-fulfilling prophecy)。[2]
對學生而言，其初級越軌行為如果被家長、老師、好朋友等重要他人發(fā)現(xiàn)，即使學生是無意為之或已經(jīng)對問題行為有了悔過之意，但仍有可能被重要他人貼上“越軌者”的標簽。被貼上“越軌者”標簽的學生，在受其標簽所代表的“問題學生”符號的影響下，逐漸陷入“隔離”的境地，其正常行為也有可能因為標簽而被看作是問題行為。如果他們長時間失去認同，會使得“越軌者”逐漸脫離正式群體去尋找自己內(nèi)心的歸屬感，從而加入由其他越軌者所組成的非正式群體以尋求支持和認可。由于“群體成員間的相互認同減輕了由越軌行為造成的不安和自我悔恨的心理負擔，恪守常規(guī)的壓力減輕了，越軌者的自我形象加強了，群體使越軌行為合理化”。[3] 所以，當其加入了由眾多越軌者組成的非正式群體，“越軌者”就會做出使自己更加符合越軌者角色的行為，逐漸形成新的自我概念，最終接受越軌的亞文化和行為模式，成為一名真正的越軌者并走上越軌的道路。
萊默特指出:“每個人實際上都會在某一時刻，某一地點以一種越軌的方式行事。這類行為中大部分是暫時的，出于好奇的，微不足道的或是易于掩飾的，其實這種問題行為是人人具有的?！盵4] 成人尚且會犯錯越軌，更何況是身心尚未發(fā)展完全的學生。教師如果因為學生某些具有問題的行為而對其進行負性評價，甚至貼上“問題學生”的標簽，這是非常錯誤的。被標簽化的學生在對標簽的內(nèi)化過程中會逐漸出現(xiàn)行為的失范與心理的異化，而這些貼上標簽的“問題學生”在普通學生中可能不被接受和認可，甚至遭到排擠，因此，便會很容易加入到同樣被標簽為“問題學生”的非正式群體當中。教師和普通學生在其加入了非正式群體后便會更加認同其越軌者的身份，在其完全認同和接受非正式群體的“問題行為”后，便會成為真正的問題學生。
二、社會標簽理論對學生問題行為轉(zhuǎn)化的思考
社會標簽理論強調(diào)了初級越軌行為與次級越軌行為的相關(guān)性以及重要他人貼標簽對行為者的影響，該理論在學校工作者對學生問題行為的轉(zhuǎn)化方面具有重要意義。
1．應用全面、發(fā)展的眼光看待學生
學生處在學習成長的階段中，心智發(fā)展尚未成熟，難免會出現(xiàn)許多問題行為，但這類行為大多數(shù)是學生處于某種好奇而造成的，是暫時性的。當遇到學生的問題行為時，教師應該從多方面了解學生的情況，正確認識學生的行為，不急于把學生的行為公布或在公眾場合對學生進行批評，給學生貼上“問題學生”的標簽，而是應該用全面的、發(fā)展的眼光看待學生，探究其中原因，應當相信每位學生都是好學生。
2．做好學生的回歸工作，減弱“標簽效應”的不良影響
教師應重視學生的自我轉(zhuǎn)化，如果學生有決心改掉其問題行為，那么教師就應該積極引導學生重新認識自我，樹立良好的自我形象，鼓勵其回歸正式群體的生活。被貼標簽的學生大多會處于一種不自信的狀態(tài)，這就要求教師在對學生問題行為的轉(zhuǎn)化過程中，應多和學生談心交流，了解學生內(nèi)心的需要，逐漸消除其內(nèi)心的消極暗示，恢復學生的自信心，讓學生在一個良好的心理狀態(tài)下成長。
3．重視對學生的評價工作
師生的期望與被期望產(chǎn)生相應的互動，從而影響學生的行為及學業(yè)成績。[5] 在實際的生活中，教師不能只根據(jù)學生課程分數(shù)的高低來評定學生的能力與智力的發(fā)展，而應多給學生肯定和贊揚，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛力。教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得了一種積極向上的動力，并盡力達到了對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性 [6]，讓學生在好的標簽影響下不斷進行自我暗示，使自己成為真正的好學生。
4．做好非正式群體的教育工作
在學生被標簽為“問題學生”后，或多或少會受到正式群體的孤立或排擠，這會使他們產(chǎn)生自卑感和自我孤獨感，甚至加入其他“問題學生”組成的非正式群體，從中獲得歸屬感，并形成以反叛和問題行為為主要特征的非正式群體亞文化，在這種亞文化的籠罩下會強化成員違反規(guī)范和做出問題行為的意愿，從而演變?yōu)檎麄€非正式群體的問題行為。因此，教師要做好對非正式群體的教育管理工作，正確認識非正式群體的存在，充分調(diào)動該群體的積極性，讓其成員感受到教師對他們的關(guān)注與期望，積極引導非正式群體走到正常的軌道上來。
5．為學生提供一個良好的學習環(huán)境
學生對自我的認識是在身邊交往人群的的互動中產(chǎn)生的。一個良好的學習環(huán)境對學生的發(fā)展尤為重要，教育工作者應盡可能地為學生提供一個健康、團結(jié)、友好、互助的氛圍，防止挑撥、辱罵等行為的產(chǎn)生；與學生建立互相支持、互相尊重的良好關(guān)系，真誠地幫助學生；還需要與學生家長合作，共同幫助學生問題行為的轉(zhuǎn)化，減少標簽對學生帶來的不良影響。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
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［3］徐玲．標簽理論及其對教育“問題青少年”的啟示［J］．社會，2000（10）．
中圖分類號：G446
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)03－0098－02
收稿日期：[HTSS]2006-06-29
作者簡介：曾 智(1976-)，男，湖南雙峰人，講師，碩士，從事社會心理學的教學與研究。
一、社會標簽理論的概述
20世紀30年代，美國著名的社會心理學家坦南鮑姆(Frank Tannenbaum)、貝克爾(H．S． Becker)、克雷西(D．R．Cressey)等人針對當時犯罪學界對犯罪現(xiàn)象的絕對主義思想進行了批判，提出了研究犯罪原因的社會心理學理論――“社會標簽理論”(Social Labeling Theory)。該理論把“犯罪”看作是相對而非絕對的過程，為犯罪學的研究注入了新的血液，開創(chuàng)了新的研究視角。
“社會標簽理論”認為，在人類社會中，沒有任何一種行為從其本質(zhì)上來說就是偏離或者違反一定社會、組織和群體的行為規(guī)范，個體演變?yōu)樽锓傅闹饕蚴怯捎谏鐣凑找欢藴蕦⑵湫袨橐?guī)定為“犯罪”，并給他們貼上了“越軌者”的標簽，因而產(chǎn)生了“罪犯”，犯罪并非“罪犯”個體的原因所致。這里所說的“標簽”，就是一種標記，是社會按照某種規(guī)定給一些人烙上的印記。在“社會標簽理論”看來，犯罪行為并非自成一類的行為，世界上沒有一種行為其本身就是犯罪。犯罪是社會按照當時的法律規(guī)定給某些人留下的特殊印記。換句話說，犯罪是社會通過立法、司法把某些行為規(guī)定為“犯罪”，給其貼上標簽，從而人為地制造出來的。
“社會標簽理論”的另一個主要觀點是社會給確有輕微違法行為的人貼上標簽，使其逐漸形成“越軌者”的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。也就是說，貼標簽是違法犯罪的催化劑，一旦某個正常人被打上“越軌者”的恥辱標簽，他的個人經(jīng)歷就會發(fā)生重大的變化。他就會常常被迫與其他越軌者為伍，最終，本來目的是要消除越軌行為的那些懲罰或制裁措施卻起到了強化越軌行為的消極后果。該理論用“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化過程說明了標簽化對罪犯形成的影響?！俺跫壴杰墶敝感袨槿艘褜嵤┝艘欢ú涣夹袨?，但由于未被發(fā)現(xiàn)或其他原因還未被作為“越軌者”來看待，行為人也沒有按越軌者及其行為模式去理解自我形象稱為“初級越軌”?！按渭壴杰墶币步小岸壴杰墶?，指行為人已經(jīng)實施了一系列越軌行為，行為人已被社會標定為“越軌者”，即已具有了公開的“越軌者”的身份，行為人亦形成了“越軌者”的自我形象，相信自己的本來面目就是個“越軌者”的稱為“次級越軌”。由“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化，不是突然實現(xiàn)的，而是在不同程度上交替進行的，或者說是被他人理解與自我理解、貼標簽與被貼標簽之間不斷互動的過程。只有當一個確有一定不良行為的人(初級越軌者)被社會或他人標簽為“越軌者”后，他才會用“越軌者”的形象來理解自我，進而形成自我形象――越軌者，并且按照越軌者的行為模式去行動。至此，他也就完成了從初級越軌到次級越軌的轉(zhuǎn)變，一個越軌者的全部“身份”就這樣形成了。
二、社會標簽理論對學生“問題行為”的解讀
社會標簽理論認為，他人尤其是對于存在問題行為(在社會生活中，我們把學生的越軌行為稱之為學生“問題行為”)的學生自身來說的重要他人或群體(對學生的否定性評價和處置措施在這些學生問題行為的形成過程中起著至關(guān)重要的作用的他人或群體)，他們所標簽出來的學生的問題行為，它幾乎是一種人為的主觀事件。學生在學習和生活中所表現(xiàn)出來的某種行為之所以成為問題，這其實是因為社會中的重要他人，如他們的教師、父母、朋友等給這些學生(即行為人)貼上了一定的標簽。正如，一個人的行為構(gòu)不構(gòu)成犯罪，這一切都是由于我們社會所公認的法律來界定的，法律認為是社會越軌行為，違反了社會規(guī)范，那就是犯罪；如果一個人的行為剛好鉆了法律的空子，法律上沒有加以界定，其行為就認為是合理的。同樣，一個學生也只有在被他人，尤其是對于他們來說的重要他人貼上了“問題行為者”的標簽時，他的行為才構(gòu)成違規(guī)行為或稱為“問題行為”。事實上，貼在這些學生身上的標簽正好是將“問題行為者”與“正常人”區(qū)分開來的標志。
根據(jù)社會標簽理論的觀點，我們同樣可以將學生的“問題行為”分為兩種：一類是初級“問題行為”，另一類是次級“問題行為”。其中，初級“問題行為”指學生偶然違或者學校的行為規(guī)范，但并沒有被學校、家庭和社會的任何人發(fā)現(xiàn)，因而也未因此受到懲罰。一般說來，這類“問題行為”是對個人心理和未來生活并不會發(fā)生持續(xù)影響的越軌犯規(guī)行為。這類行為中大部分也都是暫時的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩飾的。其實，這種“問題行為”差不多是人人具有的。
學生的次級“問題行為”就是指學生卷入違規(guī)行為，并被父母、教師、同學、朋友標簽為“問題行為”者，即“問題學生”，因而受到斥責甚至懲罰的行為。次級越軌區(qū)別于初級越軌的一個關(guān)鍵之處正在于學生被標簽為問題行為者。隨之，他本人也有意無意地接受了這一“標簽”，對別人的看法予以認同，開始圍繞以問題行為者的角色來認知自己的行為和觀念，并做出相應的行為。
社會標簽理論認為，倘若學生在學校生活中被老師或同學等重要他人貼上了某個標簽，這個標簽就會對學生產(chǎn)生兩種心理效應：一種是形成難以改變的烙??；另一種是自我形象的修正。該理論認為，學校、家庭或者社會隨意對學生“問題行為”的公開指責和批評在標簽過程中起著非常重要的作用。這正如我們的社會對違法犯罪人員所進行的公開開庭審判和定罪判刑一樣，其目的就是將“犯罪人”這個烙印加在他們身上，并向社會大眾公開宣布這些人已經(jīng)被合法社會所隔離。學生被貼上“問題學生”的標簽后，學校、社會、同學、同伴都會對之另眼相看，迫使他與其他越軌的問題學生為伍，甚至使學生會加入社會上的盜竊等犯罪群體或團伙。在這種學生群體或團伙中成員間的相互認同恰好能減輕他們因“問題行為”造成的內(nèi)疚和自我悔恨，恪守常規(guī)的壓力也得到了減輕，問題學生的自我形象進一步被加強，群體使越軌的問題行為顯得更加合理化。所以，這些群體中的成員更是以問題學生自居，按照標簽所暗示的行為模式去實施他們自己日常生活中的行為，結(jié)果繼而有可能形成持續(xù)性“問題行為”的生活方式，由初級問題行為者演變成習慣性問題行為者。
三、社會標簽理論在學生“問題行為”轉(zhuǎn)化中的應用
社會標簽理論雖然主要從犯罪學的角度來解釋犯罪者的越軌和犯罪問題，但它強調(diào)初級“問題行為”和次級“問題行為”的相關(guān)性以及權(quán)威者(對于學生來講主要是指教師、家長、同學、同伴等重要他人)貼標簽對犯規(guī)者的影響。因此，該理論對學生問題行為的轉(zhuǎn)化也具有非常重要的應用價值。
第一，教師對“問題學生”下結(jié)論要慎重。社會標簽理論以其獨特的視角，將學生的“問題行為”解釋為教師和學生將另外一些人標定為問題行為者的過程。既然每一個人都是潛在的問題行為者，每一位學生在日常生活和學習中都有可能因一時糊涂、沖動、好奇或其他微不足道的原因而犯下某種錯誤，從而有可能成為“問題學生”，那么如何看待他們就成為一個關(guān)鍵點。因此，學校管理者、班主任、任課老師或父母，如果發(fā)現(xiàn)某個學生首次違規(guī)或出現(xiàn)某方面的問題，切不可如臨大敵，而要以平和、自然的態(tài)度來對待他們，然后再具體問題具體分析，找出原因和癥結(jié)所在及相應的解決辦法。正如貝爾克所指出的，一些青少年之所以成為違法犯罪者，往往是由于家庭中的父母，學校里的教師，警察機關(guān)以及犯罪矯治機構(gòu)在處理個人越軌行為時對行為人貼上“壞”的標簽。同樣，教師、家長、同伴等對學生貼標簽也一方面會導致學生本人在不知不覺中捍衛(wèi)自我形象，確認自己不是“壞人”；另一方面也會導致社會給予學生的不良評價，把他們當作危險人物，或歧視、或排斥，進而促使他們在歧途上越走越遠?？梢娊逃ぷ髡咴趯W生進行評價、批評、懲罰和做出一定裁決和判定之前，一定要慎重，切不可輕易地給他們扣上大帽子，如“懶蟲”、“小偷”、“笨蛋”或“朽木不可雕也”等，以避免太多的“自證預言”的實現(xiàn)。
第二，教師應該排除對“問題學生”的偏見和成見。社會標簽理論告訴我們，一旦某個學生被貼上“問題行為者”的標簽，他將被看成正常社會以外的人，這將對他產(chǎn)生持久的影響，他個人的人生經(jīng)歷也將發(fā)生重大的變化。一名教師在上課之前，一名班主任在接一個新班之前，首先要對班級、學生的情況有一個初步的了解，通過翻看“歷史檔案”，在頭腦中形成好生和差生的印象。一旦教育工作者帶有某種偏見和成見，面對差生偶然發(fā)生的不良事件，他們也會努力從其問題歷史上找出“劣跡”來證明其是一個“問題學生”，哪怕這個學生實際上在被貼上標簽后從未再犯標簽所標示的錯誤。雖然這種歧視心理僅僅隱藏在內(nèi)心，然而“思想是行動的指南”，這種歧視會在言語、行動和態(tài)勢中不經(jīng)意地流露出來，從而刺傷學生的心，強化了學生的被貼標簽的感覺。
第三，教師要做好與“問題學生”有關(guān)的非正式群體的工作。我們知道，被貼上“問題”標簽的學生，或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，在歸屬感和自尊心受到創(chuàng)傷的情況下，他們被迫與其他“問題學生”為伍，組成非正式群體，并形成以叛逆特征為主的“問題學生”亞文化。在此群體中，其個人的“問題行為”由于得到其他成員和亞文化的支持和認可而獲得自居作用和滿意體驗，從而強化了他們違和學校規(guī)范的意愿，極易導致“問題行為”的重復出現(xiàn)。這樣，“問題學生”的個人行為便演變成群體的“問題行為”，變得更加復雜，更難得到糾正和解決。
第四，教師必須清醒地認識到整個社會環(huán)境在學生“問題行為”形成過程中的作用。當教師、父母、朋友、同學都把一個學生當成“竊賊”，甚至還在學生的臉上刺一個“賊”字，并涂抹上紅墨水。這樣，不僅不能改變和矯正學生的犯規(guī)行為，而且極易使他成為真正的竊賊。因而，我們應當反思該怎樣提供一個適宜學生健康成長的社會環(huán)境這一問題。社會標簽論對越軌行為的解釋啟示我們：父母、老師、朋友、同學等都應當善待偶發(fā)的初級“問題學生”，在對他們施行批評、評定、懲罰之前要慎之又慎。隨意性的斥責和處罰更容易使他們在違法犯罪道路上越走越遠。學校的日?；顒又校處煈斣趦r值觀念上弱化對“問題學生”的消極性暗示，減少有可能強化“問題學生”違規(guī)意識的方式，更多地把他們當成可以改造的正常人而不是毫無悔過自新能力的罪犯。
參考文獻：
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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04
實踐是學習主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業(yè)的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學方案將學生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業(yè)的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業(yè)成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。
滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對實踐教學質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。
一、滲透式實踐教學方案的價值
有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當前，高校本科學前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設(shè)計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業(yè)學位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養(yǎng)，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。
1．為學生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持
學前教育專業(yè)的學生從畢業(yè)后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業(yè)學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業(yè)教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業(yè)理論學習顯然不夠，還要依靠專業(yè)實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調(diào)為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。
2．實現(xiàn)高等教育應用型人才培養(yǎng)目標
實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應用型人才的培養(yǎng)目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養(yǎng)目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應用型人才的目標。
此外，滲透式實踐教學方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學校具有專業(yè)技能教學的優(yōu)勢，而高校本科學前教育專業(yè)具有理論知識教學優(yōu)勢。滲透式實踐教學方案的設(shè)計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調(diào)專業(yè)技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業(yè)偏于強調(diào)理論知識學習而忽視學生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。
二、滲透式實踐教學方案的特征
1．注重學科課程的課內(nèi)實踐
滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環(huán)節(jié)按學科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設(shè)定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內(nèi)實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實踐與創(chuàng)新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調(diào)讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。
2．發(fā)揮不同學科背景專業(yè)導師的作用
滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學科背景專業(yè)導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關(guān)系的總和”?！?〕
三、滲透式實踐教學方案的基本內(nèi)容
滲透式實踐教學方案的基本內(nèi)容應根據(jù)高校的實際情況逐步建設(shè)和完善。
1．制訂本科學前教育專業(yè)實踐教學計劃
實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內(nèi)容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。
2．建設(shè)教學實踐基地
做好教學實踐基地建設(shè)，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設(shè)。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規(guī)模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設(shè)各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規(guī)?；?、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高?？梢钥紤]將常規(guī)教學與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強與社區(qū)的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區(qū)開展與學前教育相關(guān)的志愿服務。完善教學實踐基地建設(shè)，既能為學生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。
3．建設(shè)導師共同體
導師共同體由高校分管領(lǐng)導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環(huán)節(jié)進行科學周密的設(shè)計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業(yè)化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發(fā)學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領(lǐng)學生根據(jù)實踐問題設(shè)計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。
4．布置實踐作業(yè)
為學生設(shè)計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實踐作業(yè)是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業(yè)實質(zhì)上是為學生設(shè)置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經(jīng)驗分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據(jù)教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出具體的實踐作業(yè)要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態(tài)提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。
以學前衛(wèi)生學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學原理，為后續(xù)學習打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。
以普通心理學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調(diào)查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學習積累經(jīng)驗。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。
以學前兒童心理學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生消化和運用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進行積極、主動的自我調(diào)整與訓練的意愿，為后續(xù)學習提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。
以學前教育學為依托的實踐作業(yè)目的是提高學生運用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。
以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業(yè)目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續(xù)各科教學法的學習與訓練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設(shè)計、調(diào)查報告等為主。
以各科教學法為依托的實踐作業(yè)是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領(lǐng)下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設(shè)計以及相應教育教學活動的組織。
以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業(yè)是在基本完成學前教育專業(yè)課程的學習后，在逐漸積累教育教學經(jīng)驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發(fā)學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎(chǔ)。
高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學中導師團隊的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學校本教材的開發(fā)等問題的研究上。
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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University
Li Lanfang, Zhang Haizhong
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。
我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術(shù)論文。
對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設(shè)置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內(nèi)容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領(lǐng)域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎(chǔ)知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨
(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設(shè)教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術(shù)感染力，計算機和外語的應用能力等。
(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能
