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隨著就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，職業(yè)高中學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學(xué)期間幫助職業(yè)高中學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到職業(yè)高中學(xué)生進入社會后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。職業(yè)高中學(xué)生在校期間有針對性地對日后走向社會做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助職業(yè)高中學(xué)生由每天只知道學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)理論知識、完善的人格的人才。
一、職業(yè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1、 幫助職業(yè)高中學(xué)生正確自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位
職業(yè)高中學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃會引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)識自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢，喚醒生涯意識，激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助職業(yè)高中學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生積極地進行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競爭力，并為未來的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)；幫助職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)知自己，幫助其對自己進行職業(yè)定位，通過自己本身所具有的劣勢、優(yōu)勢分析，引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生找出現(xiàn)實目標(biāo)和個人目標(biāo)之間的差距，確立與個人目標(biāo)與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學(xué)的方法、正確可行的步驟，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
2、 提高職業(yè)高中學(xué)生核心競爭力
大眾化中等教育模式在讓大多數(shù)人有上職業(yè)高中的機會的優(yōu)點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競爭相當(dāng)激烈。職業(yè)高中學(xué)生在就業(yè)中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強職業(yè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機結(jié)合。增加職業(yè)高中學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造力。
3、提升職業(yè)高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，教授職業(yè)高中學(xué)生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業(yè)規(guī)劃書，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作核心勝任力，以便更好的實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
4、有利于實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)
開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對自身客觀認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，會擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且職業(yè)高中畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認(rèn)識而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的興趣和能力，明確職場目標(biāo)，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。
職業(yè)高中學(xué)生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)高中學(xué)生想要未來擁有成功的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自己的人生價值，就應(yīng)按規(guī)劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發(fā)展多儲備能量、創(chuàng)造機會。
二、職業(yè)高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1、職業(yè)高中學(xué)生不能正確認(rèn)知自己，難以作出精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃
作為九零后的職業(yè)高中學(xué)生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學(xué)習(xí)，其他一切都不用管，導(dǎo)致學(xué)生對于未來從事什么職業(yè)、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴(yán)重缺少對自己正確認(rèn)知、對未來職業(yè)的價值取向。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生要么過高的評價自己、不能正確認(rèn)識自己的缺點和不足，就業(yè)期望值過高，非大城市不去，非公務(wù)員事業(yè)單位不進。不能以端正的態(tài)度進行擇業(yè)，往往導(dǎo)致求職失敗。
2、企業(yè)"畸形"用人制度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃
我國有不少國有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業(yè)的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對職業(yè)高中學(xué)生的影響就是形成"人際關(guān)系是用人的根本"的心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，影響到學(xué)生對自己未來職業(yè)發(fā)展的思考。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置體系不健全
健康教育是現(xiàn)代護理界最為關(guān)注的問題之一[1]，健康教育能從患者的心理、思想等很多方面使患者對疾病有一個很好的認(rèn)識和了解，不僅如此，還能使患者正確的對本身疾病有一個了解。隨著人們生活質(zhì)量的提高，腦梗死、腦出血等神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)病率逐年增加[2]，該系統(tǒng)的疾病致殘率較高，對神經(jīng)系統(tǒng)疾病的治療不僅要從藥物方面入手，還要重視患者的康復(fù)鍛煉及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料：選擇2014年1月至2016年5月就診于我院神經(jīng)內(nèi)科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年齡在36~57歲，平均年齡（28.332.16）歲。根據(jù)護理措施的不同隨機分組：干預(yù)組110例，常規(guī)組110例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，結(jié)果均衡可比（P＞0.05）。
1.2方法。常規(guī)組：使用傳統(tǒng)健康教育方式進行護理。護理人員在護理過程中，除了解患者的病情外，還要對患者的疑問做到細(xì)心的解答。干預(yù)組：使用規(guī)范化健康教育方式進行護理。具體措施如下：①組建健康教育小組。從神經(jīng)內(nèi)科選取3~5名優(yōu)秀的護理人員組成專業(yè)的健康教育小組，對神經(jīng)內(nèi)科接收患者的個體差異進行了解和總結(jié)，根據(jù)具體情況來制定具體的健康教育工作方法和內(nèi)容。②了解患者情況。自患者入院起就要對患者的情況進行詳細(xì)的了解，如果患者存在語言溝通障礙，則要通過圖文并用的方式與患者進行溝通交流，做到對患者情況的詳細(xì)了解。③健康教育實施。向患者宣講神經(jīng)內(nèi)科的有關(guān)疾病知識，使患者對神經(jīng)系統(tǒng)疾病有一個整體了解，并使患者及家屬掌握康復(fù)鍛煉的技巧，可以在出院后對自己的生活習(xí)慣進行調(diào)整，做到最大程度的康復(fù)。
1.3觀察指標(biāo)[4]：對兩組患者實施不同的護理方式后，觀察兩組患者的生活質(zhì)量評分情況、患者滿意度情況、對健康教育的掌握情況等。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法：對實驗中所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，使用SPSS17.0軟件，以P＜0.05作為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的指標(biāo)。
2結(jié)果
2.1干預(yù)組與常規(guī)組生活質(zhì)量評分的比較：結(jié)果顯示，常規(guī)組物質(zhì)生活狀態(tài)、軀體功能、社會功能、心理功能、生活質(zhì)量總分評分分別為：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干預(yù)組對應(yīng)數(shù)據(jù)為：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可見，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評分，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2干預(yù)組與常規(guī)組患者健康教育效果評價：結(jié)果顯示，健康知識掌握程度干預(yù)組優(yōu)、良、差分別為：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明顯優(yōu)于常規(guī)組對應(yīng)數(shù)據(jù)68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干預(yù)組護理滿意度108例（98.18%）顯著高于常規(guī)組91例（82.73%）。差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
在神經(jīng)內(nèi)科患者的護理過程中，耐心、細(xì)心、恒心是最基本的要求[5]。在神經(jīng)內(nèi)科就診的患者具有較大的情緒波動以及病情的反復(fù)波動性，針對這些就要求護理人員對患者的情況進行詳盡的了解并做到足夠的重視[6]?，F(xiàn)階段主張使用專業(yè)性、人文性的護理措施對患者進行護理，尤其在神經(jīng)內(nèi)科患者的護理過程中要重視規(guī)范化健康教育的作用。在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。結(jié)果顯示對兩組患者實施不同的健康教育方式進行護理后，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評分，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。常規(guī)組患者掌握優(yōu)良率為84.55%，干預(yù)組患者掌握優(yōu)良率為91.82%，干預(yù)組患者的掌握優(yōu)良率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的掌握優(yōu)良率（P＜0.05）；干預(yù)組患者的滿意度要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的滿意度，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
本研究中采取規(guī)范化健康教育的方式對神經(jīng)內(nèi)科的患者進行治療，臨床顯示了較好的臨床效果，通過健康教育，神經(jīng)內(nèi)科護理人員的工作積極性得到顯著的提升，護理工作人員對患者的病情掌握也達(dá)到更具體化，使得護患之間的溝通更為密切、協(xié)調(diào)。于患者而言，通過健康教育，可以對自身疾病有一個詳盡的了解，更好的配合護理人員的工作，并能把康復(fù)鍛煉做到最好。綜上所述，在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式進行護理，患者的生活質(zhì)量得到顯著提高，對健康教育的內(nèi)容有了很好的掌握，不僅如此，患者對護理的滿意度也顯著提高。
參考文獻
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【中圖分類號】 G648 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0006-01
孝道作為道德的一種形式，其產(chǎn)生有著深遠(yuǎn)的歷史意義，而重視孝道教育在當(dāng)今兒童啟蒙教育中有著重要的現(xiàn)實意義。本文將從孝道的起源，孝道在中國古代文化中的地位，孝道缺失的現(xiàn)狀以及孝道缺失的原因分析這五個方面來論述孝道文化在21世紀(jì)的今天復(fù)歸的必要性及其在當(dāng)今兒童啟蒙教育中的重要地位。
一 孝道的起源
文化學(xué)家認(rèn)為，人類社會的任何一種文化現(xiàn)象都是其他各種文化現(xiàn)象共同影響和作用的結(jié)果，因此它的成因、功能以及規(guī)律還得從文化之間的關(guān)系中去加以尋找。孝道的發(fā)生發(fā)展最早起源于先秦，這與當(dāng)時那個時代的文化結(jié)構(gòu)之間有著不可分割的關(guān)系。先秦家庭組織為父系制家庭類型，而且規(guī)模龐大，在社會及政治生活中居于重要地位，這是孝道發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。而宗教、法律在史前時期長期處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，相反禮儀風(fēng)俗卻得到了充分發(fā)展，這決定了龐大的家庭組織只有依賴于道德的力量才能得以維持和鞏固，正是在當(dāng)時社會家庭組織類型、結(jié)構(gòu)、地位，以及社會組織力等方面共同影響下，以父親為一家之主，后輩無條件盡孝的孝道文化便得以應(yīng)運而生，并不斷發(fā)展。
二 孝道在中華文化中的地位
20世紀(jì)早期的許多學(xué)者都將孝道視為中國文化的重要內(nèi)容和特征之一，這正是比較了中西文化的不同之后得出的正確結(jié)論。國學(xué)大師錢穆曾指出中國文化是“孝的文化”。古典童蒙讀物中孝道的內(nèi)容占據(jù)了重要組成部分。孝道哲學(xué)之父謝幼偉也說：“中國文化在某一意義上，可謂為'孝的文化'。孝在中國文化上作用至大，地位至高；談中國文化而忽視孝，即非于中國文化真有所知。”梁漱溟則將“孝”列為中國文化的第十三項特征，并指出中國人的孝道不僅聞名于世，色彩最顯，而且堪稱為中國文化的“根荄所在”，所以說中國文化是'孝的文化'，自是沒錯”。
三 孝道缺失的現(xiàn)狀
然而，當(dāng)今在物質(zhì)文明和精神文明都十分豐富的今天，青少年秉承孝道現(xiàn)狀卻不容樂觀，孝道的缺失，說到底是文化底蘊的缺失。當(dāng)下的父母對孩子可謂是疼愛有加，竭盡所能，把一切最好的事物都給孩子。伴隨著房奴，卡奴的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)新詞孩奴也應(yīng)運而生。孩奴是對當(dāng)今許多獨生子女父母為子女忙碌，為子女掙錢，而失去了自我價值體現(xiàn)生活狀態(tài)的一種形象的概括。很多時候父母的付出卻并未換來子女的孝順。在我國城鄉(xiāng)不同的家庭結(jié)構(gòu)中，青少年存在著不同情況的孝道缺失。在城市里“421”家庭結(jié)構(gòu)較為普遍。6個大人愛著一個“小皇帝”，可謂是“愛幼有加”，有的已屬溺愛。而在孩子的成長過程中卻往往忽視了對孝道文化的灌輸。青少年因此很容易產(chǎn)生以自我為中心，淡化親情回報，對人冷漠，缺少社會責(zé)任感的性格。隨著年齡的增長，青少年人生觀、價值觀的形成，孝道的缺失就成為了必然?，F(xiàn)在許多年輕人關(guān)心父母，尊敬老人的意識相對較差，究其根源，則是由于童蒙時期孝道教育的缺失。這也是為什么，社會上空巢老人越來越多的一個很重要的原因。不僅在城市，農(nóng)村也普遍存在著孝道缺失的現(xiàn)狀。我國的農(nóng)村地區(qū)，存在著家庭子女多的現(xiàn)狀，父母對子女的孝道教育相對滯后，家庭中子女多因家產(chǎn)之爭出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致老人得不到很好贍養(yǎng)的情況舉不勝數(shù)。
四 孝道缺失的原因分析
當(dāng)今我國出現(xiàn)城鄉(xiāng)孝道缺失的現(xiàn)狀，問題的關(guān)鍵在于每個孩子兒童啟蒙時期的孝道教育。童蒙時期是每個孩子孝道觀念的萌芽和養(yǎng)成時期，是孝道教育的關(guān)鍵時期。童蒙孝道教育需要學(xué)校，家庭和社會三方面的重視。當(dāng)今社會孝道缺失的現(xiàn)狀正是由于這三方面的忽視所導(dǎo)致的結(jié)果。
1.家庭孝道教育的忽視
21世紀(jì)這個充滿競爭與挑戰(zhàn)的時代導(dǎo)致了當(dāng)今社會的父母把關(guān)注的絕大多數(shù)注意力投入到孩子的升學(xué)和就業(yè)問題上，只要考試過關(guān)，只要能拿高分，只要課業(yè)成績優(yōu)秀，并不太重視孩子的孝道教育問題。當(dāng)今社會的現(xiàn)狀是，在孩子小的時候，只要孩子愿意學(xué)習(xí)，愿意去上培訓(xùn)班，愿意完成作業(yè)，絕大多數(shù)家長會遷就孩子的一切也許不合理的要求。而且，家長們，為了迎合所謂的高分教育，大多數(shù)給孩子買一些教輔書籍或是培優(yōu)書籍，以期孩子的成績能有一個快速提升，而忽視了對孩子傳統(tǒng)孝道文化的熏陶，樹立孩子的重孝意識。
2.校孝道教育的邊緣化
在中小學(xué)校當(dāng)中，雖然也提倡尊師重道，但人文道德教育之師和其所傳之道，在科技理性和工具理性占統(tǒng)治地位的大環(huán)境下和升學(xué)考試的壓力下，已經(jīng)不知不覺地被邊緣化，使學(xué)生難以樹立道德養(yǎng)成的積極性和自覺性。兒童學(xué)校教育中孝道這一十分重要的道德教育內(nèi)容只占了很小的比例。學(xué)校教育中以書本教育為主，而當(dāng)今最普遍的兒童教育人教版書籍中則主要是以識字認(rèn)字為主。對于孝道知識的傳授只有寥寥可數(shù)的幾篇文章談及與之有關(guān)的知識。小學(xué)一二年級孩子的課本中有關(guān)孝道的知識幾乎沒有。這就給兒童最關(guān)鍵的孝道文化習(xí)得時期造成了巨大的教育空洞，不利于中華孝道文化的傳揚。
3.來文化的沖擊
穿“耐克”鞋、吃肯德基、看日本動漫……時下，從眾多孩子的言談舉止、思維方式、價值取向中，可以窺察到外來文化的熏染力度。而在兒童的課外閱讀方面，卡通片、口袋書、漫畫書……眾多舶來品涌進孩子們的生活，而在中小學(xué)生課外閱讀中中華經(jīng)典的比重幾乎很少。據(jù)一項不完全調(diào)查統(tǒng)計，在各地的書店里，孩子們扎堆的多是日韓、歐美以及國內(nèi)的快餐化圖書，中華經(jīng)典乏人問津，更別提受到古代經(jīng)典文化孝道方面的培養(yǎng)和熏陶了。文化的開放是件好事，它讓我們在一個更加開闊的環(huán)境中交流思想，但一個民族脫離自己的文化基因而丟失主導(dǎo)性格，怎能從容應(yīng)對國際競爭的挑戰(zhàn)呢？不僅如此，當(dāng)代童蒙讀物中大部分灌輸給孩子的是想象力和創(chuàng)造力方面的只是，忽視了對中華孝道文化的傳播，這也是孝道缺失的重要原因。
五 結(jié)語
孝道是中化民族的傳統(tǒng)美德，是中華經(jīng)典文化的重要組成部分?？鬃诱f：“天地之性，人為貴。人之行，莫大于孝。足以證明孝道對于人類道德品行培養(yǎng)的重要性，在兒童啟蒙教育中孝道灌輸?shù)闹匾浴?/p>
然而不幸的是孝道這一具有悠久歷史的中華傳統(tǒng)美德在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天并沒有隨著社會發(fā)展，科技進步，文化繁榮而不斷深華擴展，發(fā)揚光大，而是在社會演變的潮流中，外來文化的沖擊下漸漸變得黯淡無光，失了曾經(jīng)的風(fēng)采?，F(xiàn)代教育，偏重技能灌輸、功利和考試，以至于在世界文化訊息的沖擊下，新生代漸漸遠(yuǎn)離了獨立思考能力、評價能力和深度思想，這怎能不令人擔(dān)憂。孝道是中華文化的經(jīng)典。經(jīng)典是我國民族文化、民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發(fā)展的根基。也是幾千年來維護我民族屢經(jīng)重大災(zāi)難而始終不解體的堅強紐帶。啟蒙時期是兒童道德養(yǎng)成最關(guān)鍵的時期，在當(dāng)今兒童啟蒙教育中復(fù)歸中華孝道文化，重讀中華經(jīng)典童蒙讀物，加強孝道方面的熏陶，使孩子從小就樹立重孝意識，并在成長中一步步實踐孝的德行顯得意義深遠(yuǎn)而迫在眉睫。我們要及時采取措施，不能任此文化遺產(chǎn)在下一代消失。
參考文獻
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ZHOU Shao-ling HE Li-bin
Personnel Section,Fusha Hospital of Zhongshan City inGuangdong Province,Zhongshan 528434,China
[Abstract] Implicit ideological and political education has characteristics of diversity of means,concealment of process and richness of the content and so on,which can play an extremely important role in tmedical work standardized management,and in practice,it promotes this effect from the clear responsibilities,integration of forces, increase investment,science and planning etc.
[Key words] Implicit ideological and political education;Medical work standardized management;Role
長期以來，顯性思想政治工作在思想政治工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，隱性思想政治工作被人們所忽視，但隨著思想政治工作對象自身素質(zhì)的提升，顯性思想政治工作的效果正面臨挑戰(zhàn)，而隱性思想政治工作更容易被目標(biāo)對象所接受，因此，探討隱性思想政治教育在醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化管理中的作用具有重要的意義。
1 隱性思想政治教育契合了醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化管理的需要
當(dāng)前，醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化管理亟需發(fā)揮隱性思想政治教育的功能，這主要是由于隱性思想政治教育具有方式的多樣性、過程的隱蔽性、內(nèi)容的豐富性等特征，契合了醫(yī)務(wù)工作的現(xiàn)實需要。
1.1 隱性思想政治教育方式的多樣性符合醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化的需求
隱性思想政治教育的方式主要包括如下3個方面：①通過醫(yī)務(wù)工作文化開展思想政治教育，在推進醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化過程中，醫(yī)院一般都會結(jié)合自身的實際情況特別是長期積累下來的文化，結(jié)合時代特征提煉出醫(yī)務(wù)工作文化，如服務(wù)第一、安全高效等，這種文化會從不同的渠道宣傳，如在醫(yī)院辦公樓、宣傳欄、各種醫(yī)務(wù)工作會議等，并進而對醫(yī)務(wù)工作者產(chǎn)生影響。②通過領(lǐng)導(dǎo)的示范帶動發(fā)揮作用，領(lǐng)導(dǎo)無論是在專業(yè)技能上還是在與患者的溝通協(xié)調(diào)等方面都具有較高的技能，是醫(yī)務(wù)工作者學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，這種學(xué)習(xí)和模仿實際上就是一種隱性的思想政治教育。③在信息化時代，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式開展隱性思想政治教育，如在網(wǎng)絡(luò)上討論如何規(guī)范醫(yī)務(wù)工作的話題，討論醫(yī)務(wù)工作者發(fā)生的不規(guī)范的事情等，這一過程中如果能夠有效吸引醫(yī)務(wù)工作者參與，則實際上成為一種思想政治教育活動。這種隱性思想政治工作可以多渠道地推動醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化。
1.2 隱性思想政治教育過程的隱蔽性符合醫(yī)務(wù)人員管理的需求
當(dāng)前，醫(yī)務(wù)工作人員都具有較高的學(xué)歷，有些單位其中不乏海外留學(xué)歸國人才、國內(nèi)各高校培養(yǎng)的博士碩士，這些人才具有較強的自主意識，對待各種問題具有較強的分析判斷能力，采取顯性的思想政治教育方式容易引發(fā)其思想上的抵觸，如果方式方法不恰當(dāng)可能起到負(fù)面效應(yīng)。相反，如果采取隱性思想政治教育，不直接以會議、面對面的教育等形式對其進行訓(xùn)誡，而是通過各種間接的活動，如組織討論等吸引其注意力，并鼓勵其發(fā)表自己的看法，則能夠起到梳理和引導(dǎo)的作用，對提高思想政治工作效果，達(dá)到促進醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化的目標(biāo)具有重要的意義[1]。
1.3 隱性思想政治教育內(nèi)容的豐富性符合醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化的需求
醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化涉及的內(nèi)容多，主要包括醫(yī)務(wù)人員著裝、行為的規(guī)范化，醫(yī)療服務(wù)的規(guī)范化等，其中醫(yī)療服務(wù)的規(guī)范化更是內(nèi)涵豐富，包括服務(wù)流程、病歷書寫與病案存檔等規(guī)范化，如此多的內(nèi)容如果單純依靠組織集中學(xué)習(xí)、要求醫(yī)務(wù)工作者死記硬背難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能夠通過各種活動，如將規(guī)范化內(nèi)容進行細(xì)分后組織各種競賽活動，并讓職工實地參觀考察，則能夠引發(fā)職工的思考，起到思想政治工作的效果。實際上，由于醫(yī)務(wù)工作者素質(zhì)高，自主意識強，這種參觀考察等活動更容易激發(fā)其思考，如比較自身實際工作與這種規(guī)范化操作之間的差異，對于推動醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化的實施更具有價值[2]。
2 隱性思想政治教育在醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化管理中發(fā)揮作用面臨的挑戰(zhàn)
當(dāng)前，隱性思想政治教育在醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化管理中的作用還不明顯，部分醫(yī)院雖然實際工作中發(fā)揮了隱性思想政治工作的作用，但未真正組織起這種工作，而是使其處于一種放任自由的狀態(tài)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因既包括隱性思想政治工作缺乏強有力的組織，也包括隱性思想教育投入不足，活動操作難度比顯性更高等因素。
2.1 隱性思想政治教育組織建設(shè)滯后
從醫(yī)院的實際來看，開展顯性思想政治教育有具體的責(zé)任主體，如醫(yī)院黨群部門、工會、團委、婦委會以及其他的機構(gòu)，這些機構(gòu)在思想政治工作中定位明確、職責(zé)清楚，但對于隱性思想政治教育而言，其組織建設(shè)就存在滯后性。首先，部分醫(yī)院沒有明確隱性思想政治工作的責(zé)任主體，雖然實際操作中黨群等部門會采取一些隱性的思想政治教育行動，但沒有明確其具有隱性思想政治教育的職責(zé)和工作任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)主體缺位，不利于隱性思想政治工作的開展。其次，從實際組織隱性思想政治工作的部門來看，這些機構(gòu)難于直接與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者對話，在醫(yī)院的戰(zhàn)略地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致組織建設(shè)推進難度大。此外，從組織力量整合來看，由于履行隱性思想政治工作職能的部門與醫(yī)務(wù)部并不具有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，如果缺乏高層領(lǐng)導(dǎo)的參與，則可能出現(xiàn)在醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化管理教育活動中的溝通協(xié)調(diào)難等問題[3]。
2.2 隱性思想政治教育投入不足
相比于顯性思想政治教育活動，部分隱性思想政治教育投入更大，如組織醫(yī)務(wù)工作者外出參觀其他醫(yī)院工作規(guī)范化行為等就需要較大的支出，再如組織醫(yī)務(wù)工作者在網(wǎng)絡(luò)上討論醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化話題也需要聘請專門的人員負(fù)責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)，避免討論的隨意性導(dǎo)致輿論失控而出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，因此，開展隱性思想政治教育活動需要大量的支出，但部分醫(yī)院對此投入不足。首先，資金投入不足，醫(yī)院沒有專門的資金供隱性思想政治教育支出，如果開展隱性思想政治教育活動則需要臨時申請資金，但在預(yù)算管理越來越嚴(yán)密、越來越規(guī)范的背景下，如果沒有明確的責(zé)任主體主持這一工作，則申請資金的難度會越來越大，資金將成為隱性思想政治教育的難點。其次，人員投入不足，開展隱性思想政治教育需要針對醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化的問題進行專門的研究，并策劃出具體的方案，這就需要有多學(xué)科人員的參與，但部分醫(yī)院隱性思想政治教育人才短缺，出現(xiàn)組織內(nèi)部缺乏人才而無法開展工作的現(xiàn)象。實際上，醫(yī)院內(nèi)部思想政治教育工作者大多為兼職的工作人員，如黨支部書記、工會主席等，這些主體不僅要開展思想政治工作，還有大量的其他工作，甚至還要到臨床一線值班，這就導(dǎo)致其缺乏對隱性思想政治工作的研究，參與、組織隱性思想政治工作的難度就更大[4]。
2.3 隱性思想政治教育操作難度大
開展顯性思想政治教育活動，醫(yī)院可以事先設(shè)計好主題，并利用灌輸式的教育方式等掌握主動權(quán)，但隱性思想政治教育活動的這種掌控難度大，一定意義上而言甚至無法實現(xiàn)完全掌控，因而加大了操作難度。實際上，隱性思想政治教育活動中醫(yī)務(wù)工作者參與數(shù)量多，且組織部門與醫(yī)務(wù)工作者之間更多的是一種平等的對話，醫(yī)務(wù)工作者可以根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點，如在利用互聯(lián)網(wǎng)組織各種討論活動時就可以隨意發(fā)表觀點，這就加大了控制的難度，如果組織者本身對醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化了解不深入、不透徹，溝通表達(dá)能力不強，容易出現(xiàn)各種不可控的事件[5-6]。
3 發(fā)揮隱性思想政治教育作用促進醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化的思考
積極開展隱性思想政治教育活動是醫(yī)院思想政治工作的一種必然趨勢，特別是在醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化這種長期性的活動中，更是需要利用隱性思想政治教育效應(yīng)的長久性，因此，對當(dāng)前隱性思想政治教育活動進行改進具有現(xiàn)實的必要性。具體而言，可以從明確職責(zé)、整合力量、加大投入、科學(xué)規(guī)劃等方面著手。
3.1 明確職責(zé)、整合力量，促進隱性思想政治教育應(yīng)用
開展隱性思想政治教育必須有明確的主體，這樣才能達(dá)到有組織有責(zé)任的目標(biāo)。首先，要明確部門職責(zé)，即醫(yī)院要從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，明確由哪一部門為主，哪些部門配合開展隱性思想政治教育工作，同時通過部門職責(zé)、部門崗位分工的方式明確隱性思想政治工作的目標(biāo)任務(wù)，形成職責(zé)明確的隱性思想政治教育分工體系，針對黨群部、團委、工會等力量分散的基本現(xiàn)狀，建議明確各部門在隱性思想政治教育中的重點任務(wù)，避免職能重復(fù)。其次，要根據(jù)醫(yī)務(wù)工作規(guī)范化需要整合思想政治工作部門與醫(yī)務(wù)部的力量，建議由醫(yī)務(wù)部門牽頭，組建部門聯(lián)席會議機構(gòu)，明確負(fù)責(zé)人和組成人員，明確其議事的方式和流程，推動隱性思想政治教育活動的開展[7]。
3.2 加大投入，提高隱性思想政治教育能力
一、當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃中實踐教育的現(xiàn)狀
（一 ）高校對實踐教育不可替代性認(rèn)識不足
大學(xué)教育是綜合教育的過程，高校要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展的有用人
才，就要不斷地完善人才培養(yǎng)機制。大學(xué)生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業(yè)的重要時期，因此，他們急需通過生涯規(guī)劃系列課程的有效指導(dǎo)，而使自身的生涯規(guī)劃更加科學(xué)有效。從當(dāng)前情況來看，雖然各高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課列入必修課程，但在擴招背景下教學(xué)任務(wù)的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達(dá)到應(yīng)有的效果，高校普遍存在重理論，輕實踐、重知識、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。
（二 ）實踐教育的科學(xué)有效性亟待提高
由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高校開設(shè)的時間不長，從師資上講，大部分承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師往往是普通負(fù)責(zé)教學(xué)或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強實踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會實踐方面，尤其是職業(yè)世界經(jīng)驗方面不具有能夠輔導(dǎo)學(xué)生的能力，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程中的實踐教育內(nèi)容設(shè)置較為隨意，缺乏必要的專業(yè)性和實用性。
（三）高校缺乏實踐教育過程中風(fēng)險規(guī)避的制度和措施
在當(dāng)前形勢下，影響高校大力開展大學(xué)生實踐教育的諸多因素中，法律法規(guī)不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學(xué)生社會實踐方面的法律法規(guī)，而多數(shù)高校也未制定行之有效的風(fēng)險防范制度和措施，加之某些企業(yè)在市場運作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學(xué)生在實踐過程中安全、財產(chǎn)、權(quán)益等方面存在的風(fēng)險，所以不能積極組織學(xué)生開展實踐活動。
二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育的具體策略
（一 ）將實踐教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解工作，使擇業(yè)的風(fēng)險降到最低，因此實踐教育必須貫穿于整個大學(xué)教育全程。高校要根據(jù)實際情況對每個年級開展有針對性的實踐教育。一年級，實踐教育的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，要意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從而有針對性的規(guī)劃自己的大學(xué)生活。二年級，學(xué)生開始步入到了職業(yè)世界的探索期，對應(yīng)的實踐教育主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生了解大學(xué)生就業(yè)的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個人能力提升計劃。三年級，實踐教育要根據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)測評工具幫助學(xué)生進一步提升職業(yè)技能和自我管理能力，確定合適的工作目標(biāo)。大四階段，實踐教育要鼓勵學(xué)生積極投身求職行動，通過實戰(zhàn)的方式訓(xùn)練大學(xué)生的求職技巧，并對就業(yè)困難的學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。
在教育方式上，除了豐富課堂教學(xué)手段外，學(xué)校要加強與用人單位的合作，根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置和方向給學(xué)生提供與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實訓(xùn)、實習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與頂崗實習(xí)、社會公益、寒暑期短期實習(xí)工作、周末兼職工作等來強化學(xué)生的實踐記憶，使大學(xué)生盡早與用人單位接觸，及早了解目標(biāo)職業(yè)和工作環(huán)境，根據(jù)工作崗位的實際需要提高職業(yè)素質(zhì)和技能的同時，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃 。
（二 ）大力提高師資隊伍實踐教育水平
高校教師作為實踐教育的主要實施者，其思維過程和組織能力直接決定了實踐教育的水平和成效，學(xué)校首先要充分挖掘和利用內(nèi)部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對于參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實踐教育的教師與輔導(dǎo)員，要積極聯(lián)系接收單位，為他們提供必要的進修、深造的條件與機會，此外，還要充分吸取社會資源的寶貴養(yǎng)料，積極聯(lián)合社會力量，邀請相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)標(biāo)桿人物，企業(yè)人力資源專員以及教育學(xué)與心理學(xué)專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實踐教育課程做必要的補充。這種以高校就業(yè)指導(dǎo)中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請教師為補充，統(tǒng)籌配合的師資隊伍，才能為學(xué)生提供科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)?！?/p>
（三 ）加強實踐教育過程的風(fēng)險管控意識
按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處在探索期，對社會和工作世界有著強烈的好奇心和探索欲，這些特點在一個規(guī)范的實踐環(huán)境中對他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環(huán)境后就會存在一定風(fēng)險，高校教育者要加強風(fēng)險管控意識，一方面，要不斷呼吁全社會共同關(guān)心大學(xué)生社會實踐教育活動，通過推進立法進程，明確學(xué)校、學(xué)生和社會各方面的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，使實踐教育有法可依，為學(xué)生建立健康有序的良好環(huán)境和實踐運作機制。另一方面，高校自身要關(guān)注實踐過程中的關(guān)鍵風(fēng)險點，制定風(fēng)險管控制度，幫助學(xué)生樹立風(fēng)險意識，使學(xué)生安全有效的完成實踐教育內(nèi)容。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實踐教育是高校人才教育的重要環(huán)節(jié)，它的體系構(gòu)建是一個長期而艱巨的過程，高校在實施過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實踐教育體系，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]鐘谷蘭. 大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.
【摘 要】目前國內(nèi)眾多開設(shè)服裝專業(yè)的高校每年向社會輸送大量的服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生，而這些經(jīng)過四年本科專業(yè)課程培訓(xùn)的職場新人并不是人人都能迅速適應(yīng)并融入到服裝業(yè)職場生態(tài)環(huán)境中來的。如何避免“畢業(yè)即失業(yè)”，筆者就以上問題在文章中提出了通過本科教育中引入“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”的觀點，以期達(dá)到推動學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的目的。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)
據(jù)《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全（2007年）》統(tǒng)計目前我國開設(shè)服裝專業(yè)的高校有300余所。開設(shè)服裝專業(yè)的大專院校每年向社會輸出數(shù)以千計的服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生，而這些服裝業(yè)的職場新人是否又能在畢業(yè)后迅速地融入到服裝行業(yè)的運作中來呢？答案是否定的。嚴(yán)格意義上來說服裝行業(yè)是對專業(yè)人才實踐技能要求較高的勞動密集型行業(yè)。因此，在高校服裝專業(yè)教育中，動手能力與市場觀念的培養(yǎng)是缺一不可的。服裝設(shè)計是一門交叉學(xué)科，構(gòu)成因素較為復(fù)雜，現(xiàn)階段我國高校服裝設(shè)計專業(yè)普遍存在課程設(shè)置不能做到與企業(yè)需求的無縫對接、藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生繪畫能力藝術(shù)表現(xiàn)力強但仍存在前期創(chuàng)作思維與后期作品實踐差距較大的問題。服裝專業(yè)學(xué)生從進校至畢業(yè)對自己的未來職業(yè)并無明確的規(guī)劃意識，對自身的專業(yè)能力與未來職業(yè)的契合度沒有準(zhǔn)確的評估。簡而言之當(dāng)下的服裝專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷了嚴(yán)格的美術(shù)繪畫訓(xùn)練，擠過高考的獨木橋卻不知道自己未來在服裝業(yè)中能做什么。筆者曾經(jīng)在服裝專業(yè)一年級第一堂《服裝概論》課上問了學(xué)生這樣一個問題：“畢業(yè)后你將從事什么職業(yè)？”所有學(xué)生的答案幾乎都是整齊化的：“服裝設(shè)計師?！贝笏募磳厴I(yè)的服裝專業(yè)學(xué)生面對同樣問題時大部分人給出的答案依舊是“服裝設(shè)計師”?？梢娫谖覀兊母咝＝逃袑τ趯W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)輔導(dǎo)是做得不夠完善的。大部分服裝專業(yè)學(xué)生對服裝行業(yè)中數(shù)以百計不同分工、不同種類的職業(yè)是缺乏了解的，更不用說做到對于每種與服裝設(shè)計、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)息息相關(guān)的職業(yè)所需要從業(yè)者具備的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力的要求了然于胸。興許有人會說大學(xué)教育不是應(yīng)試教育，大學(xué)教育是引導(dǎo)教育，“師傅領(lǐng)進門修行在個人?！睂W(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與提升大部分是以“自修”方式進行的，老師只是起到指引大方向的作用，并不能事無巨細(xì)像對待小學(xué)生那樣手把手地教。
高校教育雖說是引導(dǎo)性教育，但老師為學(xué)生所指出的學(xué)習(xí)方向卻是至關(guān)重要的，課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，學(xué)生們大學(xué)四年對于專業(yè)知識的吸收與補充都是圍繞著學(xué)校的課程設(shè)置方向來進行的。課程設(shè)置的不合理并不僅僅只是關(guān)乎“學(xué)分”與“畢業(yè)”的問題，高校教育當(dāng)中任何絲毫的差錯都會對學(xué)生今后踏入社會就業(yè)造成不可估量的負(fù)面影響。有位同仁曾開玩笑地說：“教育造成的錯，板子卻往往打在學(xué)生屁股上。”仔細(xì)想想這也不無道理。就現(xiàn)階段國內(nèi)高校服裝專業(yè)課程設(shè)置而言，大多藝術(shù)院校專業(yè)課程大多采用以下設(shè)置模式：大一課程多以人體素描色彩、藝用人體解剖、服裝畫技法、服裝概論、中外服裝史的等課程為主，除專業(yè)課程以外學(xué)校如英語、計算機、思想概論等公共必修課程亦占去了不少課時。大二課程主要開設(shè)服裝制板基礎(chǔ)課程、服裝色彩學(xué)、服裝CAD等專業(yè)課程。由于一二年級完成了英語、計算機課程的學(xué)習(xí)，大多公共基礎(chǔ)課程亦已結(jié)課，大三專業(yè)課程的課時比重有了大幅度的提高，開設(shè)專業(yè)課程門類比之前豐富了不少。大三專業(yè)課程主要開設(shè)服裝工藝、立體裁剪、服裝配飾學(xué)、化妝形象設(shè)計、服裝圖案設(shè)計、服裝展示設(shè)計。大四學(xué)生畢業(yè)在即大部分學(xué)時都安排進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，再加上校外實習(xí)，實際在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間并不多，專業(yè)課程主要安排在大四上學(xué)期，而課程門類與之前三學(xué)年相比大幅度減少。課程主要有服裝消費心理學(xué)、服裝市場營銷學(xué)等課程。大四下學(xué)期學(xué)生完成畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)作品展之后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。從以上專業(yè)課程的大體分布情況中不難看出針對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課程并未開設(shè)，大多國內(nèi)高校對于學(xué)生今后就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)也僅僅是在大四畢業(yè)在即時開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)講座。然而寥寥幾次的講座就能解決學(xué)生面對擇業(yè)、就業(yè)的困惑嗎？往往不少學(xué)生在信心滿滿地參加人才招聘會，第一次正面地接受社會用人單位的檢視與挑選之后才會認(rèn)真思考在服裝行業(yè)中自己“能做什么”、“會做什么”。對于“想做什么”這樣的期望在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前也只能退而求其次。高校為了方便用人單位也為了給學(xué)生提供更多的就業(yè)機會每年都會舉行校園招聘會。盡管校方用心良苦、用人單位積極配合、學(xué)生踴躍參與，但校園招聘會的結(jié)果大多都不太盡如人意。筆者認(rèn)為解決以上問題，“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”是一個行之有效的方法。
“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”并不是短期的一門專業(yè)課或幾小時的就業(yè)指導(dǎo)講座能夠完成的，“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”應(yīng)貫穿于大學(xué)四年整個本科教育體系當(dāng)中，“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”是將每一門課程與相對應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系起來的紐帶，是推動學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的助推器。以上是筆者對于高校服裝專業(yè)教育課程改革中一點粗淺的思考，希望能以此為今后的服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及服裝專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升盡綿薄之力。
隨著漢語在世界范圍內(nèi)的推廣及中俄經(jīng)濟、文化的不斷往來，近幾年學(xué)習(xí)漢語的俄羅斯學(xué)生越來越多。但是俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，卻遇到了一個強大的阻力——漢字的認(rèn)讀和記憶。通過對俄漢語教材使用情況的調(diào)查以及俄方孔子學(xué)院的反饋，筆者得知，俄羅斯學(xué)生主要通過對俄漢語教材來學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢字。目前，對俄漢語教學(xué)使用的漢語教材可分為兩類。一類是通用型教材，即國內(nèi)學(xué)者編寫的對外漢語教材的俄譯本，例如使用率比較高的《新實用漢語課本》、《漢語教程》等，以《新實用漢語課本》（第一冊）為例，內(nèi)容分成七部分：一、課文；二、生詞；三、注釋；四、會話練習(xí)；五、語音；六、語法；七、漢字。然而，在這套教材的漢字部分，只介紹了漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及部分漢字的筆順，其他漢字內(nèi)容完全沒有涉及，內(nèi)容較為單一。相應(yīng)匹配的練習(xí)也是按筆順書寫練習(xí)，漢字與所示圖畫連線，按漢字結(jié)構(gòu)書寫漢字，并沒有重視漢字的特點及系統(tǒng)性，并且漢字的講練都顯得非常單薄。另外，《漢語教程》（第一冊）的體例為：一、課文；二、生詞；三、語音；四、注釋；五、練習(xí)。相對于上一套教材，這套教材中并沒有單獨的漢字教學(xué)部分，只在課后練習(xí)中有一道認(rèn)讀練習(xí)及一張漢字臨摹的田字格。在這兩套教材中，漢字部分的教學(xué)都附屬于語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中，這使?jié)h字教學(xué)失去了自身的特點，忽視了漢字教學(xué)的重要性和意義。而另一類教材是有俄羅斯教師編寫的針對本國學(xué)生的漢語教材。這類教材最有代表性質(zhì)的是70年代由俄羅斯學(xué)者黃淑英和譚傲霜編寫的兩套教材，至今在俄羅斯境內(nèi)仍最受老師和學(xué)生歡迎。筆者也針對這兩套教材進行了研究與分析。發(fā)現(xiàn)在這兩部教材中，漢字部分雖然加大了編寫力度，但是編排并未體現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性及漢字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。從而可以知道這一類教材也沒有能從根本上解決俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難的難題。例如：《基礎(chǔ)漢語俄語書名》中，只用了一課介紹了全部筆畫的書寫。而另外一本教材甚至沒有編排漢字教學(xué)的部分。
二、漢字及漢字教學(xué)的特點
徐通鏘先生在他的《語言論》一書中指出“字”是漢語中最重要、最基本的結(jié)構(gòu)單位，各結(jié)構(gòu)層面(語音、語義、語匯、語法)的結(jié)構(gòu)特征都交匯于此。呂必松先生（1999）也指出，漢字是與音節(jié)相對應(yīng)的形音義單位，跟音節(jié)是口頭語中具有生成性的音義單位相一致，漢字是書面漢語中具有生成性的形音義單位。漢字的基本特點是從形出發(fā)，以形示義。漢字的另一特征是部件組合。漢字書寫有規(guī)律，形體差異度高。漢字的數(shù)量也很多，從三千年前的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)在，漢字的總數(shù)大概有60，000個以上，其中現(xiàn)代漢語常用字有3，500個，通用字有7，000個。雖然漢字的數(shù)量很大，然而這些漢字內(nèi)部是有規(guī)律可循的。因此在漢字教學(xué)中要按照遵循漢字的書寫規(guī)律進行教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。
目前在對外漢語教學(xué)理論界，受西方語言學(xué)理論影響很大。例如，有一種觀點傾向于以“詞”為單位進行漢字教學(xué)，把漢字作為詞的書寫符號，以詞作為漢語教學(xué)的基本單位。這就忽視了漢字固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易忽視漢字本身的意義，單純把漢字作為書寫符號，無形中為漢字學(xué)習(xí)增加了難度。徐通鏘先生（2005）指出：“我們?yōu)槭裁匆獥墶~’而選‘字’，倡導(dǎo)‘字本位’呢？就是由于‘詞’是一種舶來品，在漢語中沒有‘根’，而形、音、義三位一體的字是漢語的載體，而且也是漢文化的‘根’。”因此在教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)揮漢字的本質(zhì)特征，便找到了漢字教學(xué)之根本，提高漢字教學(xué)、從而提高漢語教學(xué)的趣味性。
針對現(xiàn)存的對俄漢語教材在漢字教學(xué)部分存在的各種各樣的問題以及不符合漢字教學(xué)的規(guī)律的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)在教材編寫中重視對漢字的教學(xué)，增大漢字部分編排的力度。
三、在對俄教材中增設(shè)漢字項目編寫的重要性
趙金銘（2008）曾經(jīng)指出“我們已經(jīng)認(rèn)識到，在世界漢語教學(xué)中，漢字是面臨的最大的問題，也是最大的挑戰(zhàn)之一。到目前為止，西方人所學(xué)的主要外語，大多為親屬語言。……對西方人來說，漢語才是真正的外語。其中最復(fù)雜、最困難的是漢字”。俄語屬于拼音文字，與漢字這種表意文字有天壤之別。筆者對黑龍江大學(xué)國際文化教育學(xué)院本科一年級的俄羅斯學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在漢字、語音、語法的學(xué)習(xí)中，75%的學(xué)生認(rèn)為漢字是最難的。12%的學(xué)生認(rèn)為語音最難，13%的學(xué)生認(rèn)為語法最難。
俄羅斯學(xué)生覺得漢字難認(rèn)難學(xué)，主要原因是俄羅斯屬于非漢字文化圈國家，相對于33個俄語字母，數(shù)以萬計的漢字讓俄羅斯學(xué)生望而生畏，容易在還沒學(xué)習(xí)漢字時，已經(jīng)產(chǎn)生退縮心理。除了字符（母）數(shù)量對比懸殊外，俄語是一種表音文字，而漢語則屬于表意文字。兩者之間的相似度很低。這就使得俄羅斯學(xué)生的注意力總是在字形、字音、字義三者之間不停地轉(zhuǎn)移，因此常常造成顧此失彼的狀態(tài)，影響對漢字識別、認(rèn)讀以及記憶的速度。這在某種程度上也影響他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，進而影響學(xué)習(xí)漢語的興趣。另外，漢字的書寫也不同于俄羅斯的拼音文字。例如，俄羅斯文字由字母組成，由于字母數(shù)量有限，因此記起來比較容易。漢字是由筆畫構(gòu)成的，由筆畫組成部件，再由部件組成整字。雖然漢字的基本筆畫不多，但是排列起來卻有很多的組合，對習(xí)慣寫拉丁字母的俄羅斯人來說書寫方塊字（漢字），完全不同于他們在歐洲所熟悉的其他文字（例如，英語、法語等等），因此很難掌握漢字的書寫技巧。同時，漢字的書寫也要求筆順正確、結(jié)構(gòu)合體，書寫出來的漢字符合規(guī)范，例如在俄語中所有的字母的書寫大小是一致的，漢字則不然，例如“王”作為偏旁和正常的書寫會有很大的不同，很多俄羅斯學(xué)生在書寫時，完全按照俄羅斯字母的形式來書寫漢字，導(dǎo)致所書寫的漢字完全不像漢字。因此，如果不重視漢字的書寫教學(xué)，初學(xué)者往往很難達(dá)到要求。
四、結(jié)論
無論對俄漢語教材還是針對其他國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所編寫的教材，漢字部分的編寫都是不可忽視的一部分。陳賢純（2002）對13本基礎(chǔ)漢語教材的漢字部分進行了考察后發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)的無計劃性和改進成果沒有很好的吸收?！皾h字”是非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點，而漢語教材如何解決這個難點成為值得我們深思的問題。對外漢語教材中漢字部分編寫成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生在使用教材后，漢字的認(rèn)識數(shù)量是否有增加，書寫漢字的效率是否有提高，學(xué)習(xí)漢字的興趣是否有增加等。本教材經(jīng)過多輪的教學(xué)實踐，充分證明了本教材中漢字編寫理念的科學(xué)性和實用性。我們在教材試用期間，對學(xué)生進行了綜合測評，結(jié)果表明，使用本教材的學(xué)生無論在筆順正確度上，還是在掌握漢字?jǐn)?shù)量上超過使用其他教材的學(xué)生。今后，我們會在教材使用中繼續(xù)關(guān)注俄羅斯學(xué)生、教師以及學(xué)者等多方面的意見，以便對教材進行不斷地修改和完善，同時在改進中總結(jié)更多的編寫經(jīng)驗，形成更加科學(xué)合理的編寫理念，力求能夠在對外漢語教材編寫上為漢字教學(xué)提供幫助和思考。
(基金項目：此篇系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中短期留學(xué)生漢語課程體系建設(shè)研究”（GBD1213011），黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項目“俄羅斯學(xué)生漢語習(xí)得中語音偏誤分析”及黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目“創(chuàng)建‘高效、靈活’的對外漢語課程”（2013B12）的階段性成果。)
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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學(xué)專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學(xué)思維
傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性
3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學(xué)生解決實際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學(xué)生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定
中圖分類號：G467.22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0237-03
科學(xué)的理財指個人或者專業(yè)人士及機構(gòu)根據(jù)生命周期理論，依據(jù)個人（家庭）財務(wù)及非財務(wù)狀況，運用規(guī)范的、科學(xué)的方法并遵循一定和特定的程序制定切合實際、可操作的某一方面或一系列相互協(xié)調(diào)的規(guī)劃方案，最終實現(xiàn)個人（家庭）終身的財務(wù)自由。其中居住規(guī)劃、教育規(guī)劃及退休養(yǎng)老規(guī)劃是影響人一生的三大重要規(guī)劃。教育規(guī)劃作為整個人生規(guī)劃體系的一環(huán)，其重要性不言而喻。本文通過對家庭子女教育經(jīng)費管理及規(guī)劃進行研究，運用教育管理知識，理財規(guī)劃知識及財務(wù)管理知識對家庭子女教育經(jīng)費的重要性和籌措渠道進行分析，旨在給廣大家庭作一參考。
1 教育經(jīng)費及家庭中的教育經(jīng)費管理
教育經(jīng)費是特定國家或社會用于發(fā)展教育事業(yè)的各種經(jīng)費的總稱。它既包括政府的公共教育財政投入，也包括私人和民間用于教育事業(yè)的費用。家庭教育經(jīng)費管理是指家庭對教育經(jīng)費進行籌措、分配和使用的過程。家庭教育經(jīng)費管理是家庭各項財務(wù)規(guī)劃的重要組成部分，它既要體現(xiàn)父母對孩子的教育取向及孩子自己的教育意愿，還要按客觀教育規(guī)律辦事。
家庭教育經(jīng)費管理的功能具體體現(xiàn)在籌資功能、導(dǎo)向功能和監(jiān)管功能三方面?；I資功能，即通過教育管理職能的發(fā)揮，必須為子女未來教育發(fā)展籌集到足夠的經(jīng)費，這包括教育經(jīng)費的來源渠道和措施方式。導(dǎo)向功能是指對所籌集來的教育經(jīng)費通過科學(xué)合理的規(guī)劃后進行分配。分配過程的核心體現(xiàn)為家庭教育的一種價值選擇。監(jiān)管功能指對家庭教育經(jīng)費使用去向，使用過程和使用效率進行嚴(yán)格的監(jiān)督、控制，防止出現(xiàn)資金使用不當(dāng)而影響子女屆時教育。
2 家庭子女教育經(jīng)費管理的必要性分析
2.1 教育費用逐年上漲
隨著人們對接受教育程度的要求越來越高，教育費用也在持續(xù)上升，這使得教育開支的比重占家庭總支出的比重越來越大。據(jù)2010年中國經(jīng)濟景氣檢測中心公布的居民儲蓄消費意愿調(diào)查結(jié)果表明，我國城市家庭消費支出中增長最快的是教育，其年均增長速度為20%左右。調(diào)查顯示，城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭總收入的30.1%。通常我們用“教育負(fù)擔(dān)比”來衡量教育開支對家庭生活的影響：
教育負(fù)擔(dān)比=×100%
由于學(xué)費的增長率可能高于收入增長率，所以屆時的教育負(fù)擔(dān)比可能會比現(xiàn)在的估計的負(fù)擔(dān)比還高。通常情況下，如果預(yù)計教育負(fù)擔(dān)比高于30%，就應(yīng)盡早準(zhǔn)備。假設(shè)子女上大學(xué)一年的費用為17000元（包括學(xué)費、住宿費、日常各項開支），以屆時一個雙薪家庭每年可支配收入60000來算，則教育負(fù)擔(dān)比占28%，若是雙胞家庭子女同時上大學(xué)要耗費56%的可支配收入，沉重的負(fù)擔(dān)要持續(xù)4年，這筆龐大的費用足以拖垮一個辛苦工作的雙薪家庭。若還有想讓子女出國留學(xué)的心愿，更要花費相當(dāng)于5年以上的可支配收入，不提早準(zhǔn)備根本不可能實現(xiàn)。
2.2 子女教育金的特性
與其他規(guī)劃和管理相比，子女教育經(jīng)費具有以下幾個特性。
2.2.1 沒有時間彈性
一般情況下子女到了一定年齡（18歲左右）就要念大學(xué)，屆時父母就應(yīng)該準(zhǔn)備好至少一年的高等教育金。這一點與住房規(guī)劃和退休養(yǎng)老規(guī)劃不同，對于這兩項規(guī)劃如果家庭財務(wù)狀況不允許還可以推遲理財目標(biāo)實現(xiàn)的時間。隨著宏觀經(jīng)濟進一步發(fā)展及大學(xué)的普遍設(shè)立，大學(xué)學(xué)位辯稱邁向社會工作的基本門檻，也成為父母必須培養(yǎng)子女到達(dá)門檻的義務(wù)。因為沒有時間彈性，所以才需要提早準(zhǔn)備，才不會陷入時間到了還籌不出錢的困境。
2.2.2 沒有費用彈性
從費用彈性上來看，子女高等教育費用相對固定，不管每個家庭收入與資產(chǎn)狀況如何，教育負(fù)擔(dān)基本相同，不會因為家庭有錢沒錢而有所差異。不像住房及養(yǎng)老規(guī)劃可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。從高等教育經(jīng)費準(zhǔn)備時間來看，子女就讀大學(xué)時年齡為18歲左右，而家長的年齡屆時通常為45歲左右，距離退休還有大概10～15年。子女高等教育金支付期與退休金準(zhǔn)備期高度重疊，為平衡兩者需求，提早進行教育規(guī)劃十分必要。
2.2.3 子女的資質(zhì)無法事先掌握
與退休規(guī)劃和購房規(guī)劃相比，子女教育最終需要花費多少家庭財務(wù)資源更難掌握。在子女出身時，很難知道這個小孩在獨立前會花掉父母多少錢。子女教育費用消耗情況與子女的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力及興趣有關(guān)。父母希望子女能考上較好的公立大學(xué)，子女最后也不見得考得上。不同資質(zhì)的孩子在求學(xué)期間所花費的各種額外學(xué)習(xí)費用差距也很大，這些也不是父母可以實現(xiàn)控制的。特別是有些小孩在音樂、美術(shù)上有天分，如果父母為了不埋沒孩子的天分，計劃送他們?nèi)ｉT的藝術(shù)學(xué)院深造則花費更是驚人。因為不管是何種資質(zhì)都無法事先控制，所以應(yīng)該從寬來規(guī)劃子女的教育金。
2.2.4 沒有專門針對子女的教育強制性教育儲蓄
目前，在政府或企業(yè)單位就職人員，有兩筆特定用途的強制性儲蓄，即用于退休規(guī)劃的個人養(yǎng)老金賬戶和用于購房規(guī)劃的住房公積金賬戶，然而，并沒有專門為子女教育二強制儲蓄的賬戶。因此，子女教育金要靠自己自覺準(zhǔn)備。
2.2.5 子女教育支出金額大持續(xù)時間長
對一般家庭而言，子女教育每年支出的金額雖然不是最多，但持續(xù)時間長，子女從出生到上大學(xué)將近20年，因此，教育支出總金額可能比購房支出還多。下面筆者將通過一個表格來簡要預(yù)算一個孩子在讀完大學(xué)之前大概會花費多少錢。如表1所示。
表1中所示這個測算結(jié)果既沒有計算通貨膨脹率，也沒有計算學(xué)費的增長率，也沒有考慮貨幣時間價值。一般情況下教育支出的成長比率比一般通貨膨脹率高。在2004年，通貨膨脹率僅為1.1%，但教育費用增值率達(dá)到4.3%，一般來說，家庭教育金的投資收益率必須要高于學(xué)費增值率。由于學(xué)費增長率較高，學(xué)費需要的時間與金額又相對固定，投資報酬率以6%～8%較為合適。這樣大概算下來相信很多人會大吃一驚，也會有很多年輕人對養(yǎng)孩子心懷畏懼。但無論如何養(yǎng)育子女仍是大多數(shù)人必經(jīng)的人生階段，我們需要尋找更好的途徑幫助我們實現(xiàn)對子女的撫養(yǎng)與教育。由此可見家庭子女教育經(jīng)費管理及規(guī)劃是何等重要。
2.3 良好的教育對個人意義重大
隨著市場對優(yōu)質(zhì)人力資本的需求增大，讓孩子接受良好的教育成為家長的一種責(zé)任。很多家長希望通過讓孩子接受高水平的教育來改善、改變自己及子女現(xiàn)有的生活狀態(tài)。較高的教育收益加上日漸增加的教育支出，使教育經(jīng)費管理成為家庭財務(wù)管理的一項重要內(nèi)容。
3 子女教育資金的預(yù)估及籌措渠道
3.1 子女未來教育費用的估算
儲備足夠的教育經(jīng)費是家庭教育規(guī)劃的重要前提。教育支出最主要的資金來源是父母自身的稅后收入和資產(chǎn)。子女教育規(guī)劃方案的最終確立是在父母雙方對自身家庭財產(chǎn)、收入能力、承受風(fēng)險能力以及子女教育目標(biāo)都以明確的前提下進行的。通常我們在對子女教育進行規(guī)劃時需要完成幾個步驟：
第一，充分了解自己家庭的結(jié)構(gòu)及財務(wù)狀況。為了對自己家庭收支水平進行全面了解我們需要編制自己的家庭財務(wù)表，將家庭信息整理歸類到資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表中，并通過對兩張表的分析了解自身及家庭對待風(fēng)險的態(tài)度及風(fēng)險承受能力。
第二，初步確定對子女的教育目標(biāo)。作為家長應(yīng)了解子女的教育需求，并對子女未來教育經(jīng)費進行一個預(yù)算。然后才能挑選適合的理財工具進行規(guī)劃。最為家長，應(yīng)明確希望子女將來上什么類型的大學(xué)及規(guī)劃時子女的年齡是多少。我國不同類型的大學(xué)收費不同，同意所大學(xué)收費也可能因所學(xué)專業(yè)不同而導(dǎo)致學(xué)費各異。所以做子女教育目標(biāo)規(guī)劃時還得綜合考慮各類學(xué)校、各國學(xué)校特點以及子女興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等。
第三，對未來教育費用進行估算。在進行教育費用估算時需要設(shè)定一個通貨膨脹率，可以參照每年的CPI來設(shè)定。設(shè)定好通貨膨脹率后按預(yù)計通貨膨脹率計算所需要的最終費用。計算采用一次性投資計劃所需的金額現(xiàn)值和采用分析投資計劃每月所需支付的年金。在計算中子女入學(xué)年齡是教育經(jīng)費籌措的重要變量。如果子女現(xiàn)在只有5歲，則其教育消費計劃時間為13年（假定18歲上大學(xué)）；如果子女現(xiàn)在為14歲，則只有4年來實施教育消費計劃。這兩種情況所要采取的家庭教育經(jīng)費管理方式是截然不同的。
現(xiàn)通過一個金融模型對子女未來教育費用進行估算：
預(yù)計正常家庭子女上大學(xué)年齡為18歲，有兩種類型的高?？蛇x擇即專業(yè)型大學(xué)和綜合型大學(xué)。若選擇儲蓄為教育投資計劃方式，年稅后利率為9%，家長每月存入一筆固定存款用于教育投資計劃，該項投資利息是每月支付，計息方式為復(fù)利計息。預(yù)設(shè)每年大學(xué)費用增長率為6%，且保持不變。以現(xiàn)在大學(xué)所需學(xué)費和生活費計算，以第一年初值計，專業(yè)型大學(xué)為50000元（包括學(xué)費、住宿費及生活費），綜合型大學(xué)為60000元。本模型中設(shè)定子女的每個年齡階段，按照其年齡階段推測其上大學(xué)時所需總費用及月供情況。具體情況如表2所示。
從表2中數(shù)據(jù)看出家庭子女教育規(guī)劃越早對家庭整個財務(wù)安排影響越小。如果子女年齡越接近教育目標(biāo)所設(shè)立年齡，對其教育經(jīng)費的籌措難度越大，如果不合理安排家庭其他財務(wù)開支將會影響到屆時子女教育所需費用。因此，子女的教育規(guī)劃要預(yù)先進行，才不會使父母留下因家庭財力不足而阻礙子女前進的遺憾。
3.2 其他教育資金籌措渠道
穩(wěn)定的收入和充足的資產(chǎn)是教育支出堅實的資金保證。但是家庭稅后可支配收入總量不大，在稅后收入分配和使用的過程中還得考慮家庭的其他支出，因而分配給教育的經(jīng)費非常有限，特別對于貧困家庭，更是到了捉襟見肘的境地。了解和利用其他學(xué)費來源可以有效節(jié)約成本。
3.2.1 了解政策，爭取政府教育資助
政府直接對學(xué)生進行補貼，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生教育融資的另一重要來源，這既是政府在教育產(chǎn)品供給中的角色使然，也是政府作為“天下父母”的職責(zé)所在。政府每年都會在財政預(yù)算中撥出一部分資金用以對符合條件的人提供教育資助。但這類資助通常有著嚴(yán)格的資助限制。主要是特殊困難補助及減免學(xué)費政策和“綠色通道”政策等，其主要針對特殊困難和經(jīng)濟困難群體。
3.2.2 利用政策，享受特殊身份補助
家長在給子女做高等教育規(guī)劃時候可以充分了解各種不同類型院校的收費政策及國家提供的優(yōu)惠政策。如少數(shù)民族就讀民族學(xué)院，國民就讀軍校、公安學(xué)校和師范學(xué)校都有減免學(xué)費或?qū)W費減半的優(yōu)惠。
3.2.3 申請教育貸款
教育資金的來源除了家庭自身擁有的資產(chǎn)收入和政府或民間機構(gòu)的資助外，還包括政府為家庭平困的學(xué)生提供的各種專門的低息貸款。教育貸款是重要的子女教育經(jīng)費的籌資渠道，我國的學(xué)生貸款政策主要包括三種形式：一是學(xué)校學(xué)生貸款，指高校利用國家財政資金對學(xué)生辦理的無息貸款；二是國家助學(xué)貸款，指學(xué)生所在學(xué)校為那些無力解決在校學(xué)習(xí)期間生活費的全日制本、專科在校學(xué)生提供無息貸款。實行專業(yè)獎學(xué)金辦法的高等院?；?qū)I(yè)不實行學(xué)生貸款制度；三是一般商業(yè)性助學(xué)貸款，指各金融機構(gòu)以信貸原則為指導(dǎo)，對高校學(xué)生、學(xué)生家長或其監(jiān)護人辦理的，以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的一種商業(yè)性貸款形式。
綜上所述，雖然每個家庭對子女教育設(shè)定的目標(biāo)不同，家庭經(jīng)濟情況也千差萬別，但子女教育所需要的費用絕對不是一個小數(shù)字，為了不讓子女因家庭經(jīng)濟情況而錯失獲得良好教育機會。對子女的教育經(jīng)費規(guī)劃必須提早進行。在規(guī)劃過程中得按照家庭自身經(jīng)濟實力選擇規(guī)劃工具，但不可因籌資壓力而選擇高風(fēng)險的投資工具，若本金遭受損失對未來子女教育的不利影響會更大。在規(guī)劃的同時需了解政府的政策導(dǎo)向，從政策中獲得優(yōu)惠，從而減輕家庭財務(wù)負(fù)擔(dān)。
參考文獻
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會上，趙東花介紹了《規(guī)劃》編制情況及主要內(nèi)容。據(jù)介紹，近年來，全國婦聯(lián)聯(lián)合教育部等部門已共同頒布實施了全國家庭教育工作“九五”計劃、“十五”計劃、“十一五”規(guī)劃。通過家庭教育規(guī)劃的實施，家庭教育工作已進入社會事業(yè)發(fā)展大局，協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)體制逐步建立，科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，隊伍陣地和指導(dǎo)服務(wù)蓬勃發(fā)展，全社會家庭教育水平明顯提高，家長教育素質(zhì)能力有效提升。實踐表明，家庭教育規(guī)劃的制定實施，有益于協(xié)調(diào)爭取黨委政府支持、整合社會力量和資源，推動形成多部門合作、全社會共同參與推進家庭教育的長效機制。當(dāng)前，我國進入全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，家庭教育發(fā)展面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)。繼續(xù)制定實施下一個全國家庭教育五年規(guī)劃，對于在新的歷史起點上進一步指導(dǎo)和推進家庭教育，提高家長素質(zhì)能力，促進未成年人健康成長十分重要。
趙東花說，《規(guī)劃》的編制受到全國婦聯(lián)書記處及教育部等聯(lián)合頒布單位的高度重視。全國婦聯(lián)兒童工作部將其作為一項重要課題立項，經(jīng)過調(diào)查研究、起草論證，廣泛聽取了地方婦聯(lián)、基層群眾、學(xué)會專家、家長代表以及相關(guān)部門的意見。在征求意見和會簽過程中，教育部等部門認(rèn)真研究、大力支持，提出了許多寶貴的意見和建議。
關(guān)于《規(guī)劃》的編制原則、總體目標(biāo)和任務(wù)，趙東花說，新《規(guī)劃》的編制以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹了三個堅持，遵循了三個原則。三個堅持一是堅持服務(wù)社會、服務(wù)基層、服務(wù)家長兒童的宗旨，將社會主義核心價值體系融入家庭教育，著力推動解決家庭教育發(fā)展中面臨的新情況新問題；二是堅持與中央關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的部署要求相一致，與教育規(guī)劃綱要和兒童發(fā)展綱要提出的目標(biāo)任務(wù)相銜接，與家庭教育的現(xiàn)狀和家長兒童的需求相適應(yīng)；三是堅持分類指導(dǎo)、全面推進，充分考慮城鄉(xiāng)地區(qū)差異，統(tǒng)籌兼顧不同兒童及家長群體，特別是關(guān)注困境兒童家庭及貧困少數(shù)民族地區(qū)的家庭教育問題。編制規(guī)劃的總體目標(biāo)是實現(xiàn)“兩個基本”，即構(gòu)建基本覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推進完善基本的家庭教育公共服務(wù)。她強調(diào)，編制《規(guī)劃》遵循了三個原則，一是育人為本、家長主體、服務(wù)為先；二是科學(xué)引導(dǎo)、規(guī)范管理、依法推進；三是整合資源、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。
國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應(yīng)對不同問題而做準(zhǔn)備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應(yīng)視野和能力的缺乏將帶來國際竟?fàn)幜α觿荨?/p>
發(fā)達(dá)國家對于國際理解教育的關(guān)注由來已久，這使得他們在當(dāng)前的國際事務(wù)當(dāng)中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協(xié)會（NEA）就提出了美國學(xué)校中的國際理解教育報告，強調(diào)美國需要培育對人類有義務(wù)意識和覺悟的良好市民，聯(lián)邦政府撥專項經(jīng)費開發(fā)國際理解教育課?？肆诸D政府直接把“培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和參與世界事務(wù)的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當(dāng)中實現(xiàn)基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關(guān)系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內(nèi)與各國打交道，學(xué)習(xí)別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權(quán)限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學(xué)，學(xué)校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現(xiàn)有資源，直接給予學(xué)生國際理解的體驗。
而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應(yīng)國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀(jì)日本教育從幼稚園到大學(xué)都要貫徹的一個理念：培養(yǎng)世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養(yǎng)能夠在藝術(shù)、學(xué)識、文化、體育、科技、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養(yǎng)面向世界的韓國人”。
二、幼兒國際理解教育的重要性及現(xiàn)狀
關(guān)于幼兒教育的特殊意義，隨著多學(xué)科相關(guān)研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關(guān)社會全面發(fā)展甚至國家安全的戰(zhàn)略高度。2010年9月的聯(lián)合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構(gòu)筑國家財富”，中國政府的發(fā)言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關(guān)鍵所在”。關(guān)于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標(biāo)。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達(dá)40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發(fā)現(xiàn)對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業(yè)的回報，體現(xiàn)在社會福利、補救教育、預(yù)防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統(tǒng)就直接說“我要投資幼兒教育”。
我們可以預(yù)期：如果我們需要培養(yǎng)國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內(nèi)容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關(guān)涉情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養(yǎng)，不僅隨著時間的推移將極大地改變學(xué)生的思考方式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、師生互動方式，也將直接決定學(xué)生未來與世界的互動方式與能力。
2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）顯示出我國政府發(fā)展學(xué)前教育及國際理解教育的決心。《教育規(guī)劃綱要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解?！边@與國際上的國際理解教育發(fā)展運動的目的與內(nèi)容是完全一致的。而對于學(xué)前教育，《教育規(guī)劃綱要》首次將學(xué)前教育專章闡述，明確了學(xué)前教育“對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄督逃?guī)劃綱要》給予了學(xué)前教育前所未有的關(guān)注立場和改革力度，這給學(xué)前教育的大發(fā)展提供了極好的契機，同時，《教育規(guī)劃綱要》對于國際理解型人才規(guī)格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規(guī)格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發(fā)展國際理解教育提供了政策依據(jù)。
目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎(chǔ)教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學(xué)校出現(xiàn)。而我國的幼兒教育階段由于不是義務(wù)教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構(gòu)的出現(xiàn)，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規(guī)范的缺乏，以及課程改建中專業(yè)指引的缺乏，使得許多的機構(gòu)、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。
作為現(xiàn)代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經(jīng)日漸凸顯，而學(xué)前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標(biāo)、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。
1. 提高認(rèn)識，明確幼兒國際理解教育的目標(biāo)
幼兒國際理解教育發(fā)展的近況固然與我國社會發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)，但是同時，認(rèn)識決定高度，若是不能夠從認(rèn)識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認(rèn)識也將決定我們未來的高度。
我國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中有關(guān)國際理解教育的要求為，“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”，這樣的教育目標(biāo)更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風(fēng)光、英雄人物、生活習(xí)慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養(yǎng)國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細(xì)致地體現(xiàn)在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內(nèi)容，如外國節(jié)目的介紹與體驗，更應(yīng)該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風(fēng)光、國際人物，也要融入國際規(guī)則、國際思維方式，不僅要體現(xiàn)在社會領(lǐng)域，也要體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等多方面。
2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應(yīng)用
所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的核心。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分?？梢詮膬?nèi)容、方法等方面進行改進。
筆者以南京師范大學(xué)《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內(nèi)容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業(yè)》的主題，是否可以追溯到古代已經(jīng)消失的行業(yè)，是否可以延伸到美國農(nóng)場上新型的現(xiàn)代農(nóng)民，是否可以呈現(xiàn)一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉(xiāng)的蔬果，還有平面設(shè)計師所創(chuàng)造的想象中的蔬果，有基因工程科學(xué)家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協(xié)力建一個“教小班小朋友養(yǎng)蠶”的APP，用SKIPIE與結(jié)成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當(dāng)中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當(dāng)中國際化元素增多，在潛移默化當(dāng)中增強國際理解。
3. 改進方式，師資培訓(xùn)、家長工作、政府支持與幼兒園教學(xué)共同行動
幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統(tǒng)的工程。在這個工程當(dāng)中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓(xùn)的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協(xié)同努力才能有最好的效果。
