首頁 > 優(yōu)秀范文 > 教師課堂教學(xué)要求
時間：2023-05-26 08:59:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師課堂教學(xué)要求范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者.教師是學(xué)生內(nèi)心認定的第一模仿目標和學(xué)習(xí)目標，課堂上教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進而影響課堂效果.教師作為一個平凡的人，不可避免的會出現(xiàn)疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負面情緒.這些負面情緒對課堂教學(xué)效果的影響將是無可計量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù).
因此，有效的課堂教學(xué)需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)，在客觀條件無力改變的情況下“接受現(xiàn)實，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)活動是師生之間的共同活動，良好的、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件.課堂只有師生自覺主動地參與，才能保證教學(xué)的活動順利進行，只有師生相互配合才能達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標.
良好的、和諧的師生關(guān)系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實地面對對方；2.互相關(guān)心：師生雙方都知道自己受對方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，學(xué)生才能獲得解放自由地學(xué)習(xí)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂教學(xué)活動中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標的實現(xiàn)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，才能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強課堂教學(xué)的有效性.
因此，教學(xué)過程中教師只有充分尊重學(xué)生，創(chuàng)建并維護好良好和諧的師生關(guān)系才是創(chuàng)造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎(chǔ)，才是提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學(xué)有效的根本
備課質(zhì)量的高低決定了課堂教學(xué)的有效程度.如果說課堂教學(xué)是一座大廈，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個整體的概念，是教師為進行課堂活動而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標準和教材，分析重難點和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法；（無形的）教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機制和語言表達等等.教師在備課時，不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)要求，設(shè)計好課堂教學(xué)流程，還必須清楚：我準備如何將學(xué)科目標與教學(xué)標準有機整合進入我的教學(xué)課程里？我在教學(xué)設(shè)計上是否已提供了足夠的教學(xué)資源？這節(jié)課學(xué)生會對我有什么期待？我期待我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識和解決問題的方法？我和我的學(xué)生將會開展什么活動？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識的梳理和積累，都是業(yè)務(wù)的再提高過程.備課中教師只有認真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計，才能創(chuàng)造精彩的、和諧的課堂教學(xué)活動，才能產(chǎn)生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學(xué)的保障
課堂管理是教師為了促進學(xué)生同心協(xié)力參與課堂活動創(chuàng)建卓有成效的教學(xué)環(huán)境而進行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創(chuàng)建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展.教師在引導(dǎo)學(xué)生對班級課堂管理的認同過程中要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高他們對課堂管理在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中重要性的認識，因勢利導(dǎo)建立健全全體學(xué)生都認可的、有效的課堂管理體系.
中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)09-0091-01
語言是文化的條件和背景,人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺和基礎(chǔ)上展開的,都受到語言的制約。語言還是知識信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達方式。所以在課堂教學(xué)中,教師的語言對完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標有著決定性的作用。它既是教師教書的基本手段又是育人的重要途徑。
要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,就得努力提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握課堂教學(xué)語言的運用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果。本文擬從語文課堂語言的示范規(guī)范性、形象趣味性、啟發(fā)激勵性方面,對語文教師課堂語言的基本要求加論述。
“師者,傳導(dǎo)授業(yè)解惑也?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師,教師的教學(xué)離不開語言,語言是語文教師傳授知識的主要載體。語文教學(xué)中語言的運用與語文課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。就像蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！彼哉Z文的課堂教學(xué)與其說是教師身體力行的講授,不如說是教師在遵循語文教學(xué)的基礎(chǔ)上,運用語言來承載豐富的語文知識并有效地傳遞給學(xué)生的活動。通過大量資料的研讀和歸納,我認為語文教師課堂教學(xué)的語言要具有如下特點:課堂語言的示范規(guī)范性、課堂語言的形象趣味性、課堂語言的啟發(fā)激勵性。
一、課堂語言的示范規(guī)范性
一些著名的行為主義心理學(xué)家用學(xué)習(xí)心理的研究來審視語文課程觀,他們認為“在語文課程目標的定位和設(shè)置上,主張應(yīng)該把基本目標確定為:使學(xué)生獲得一定的言語行為(或語言習(xí)慣)”①,“在語文課程實施方面強調(diào)模仿練習(xí)和強化的運用。”②這里提到的“語言習(xí)慣”就是我國長期以來推廣的普通話,而“模仿練習(xí)”主要是以教師為對象。所以語文教師的課堂語言一定要具有示范規(guī)范性,這就表現(xiàn)為語文教師要有著一口標準的普通話。早在二十世紀五十年代,我國語言學(xué)界就對普通話進行了定義,規(guī)范它“要以北京語音為標準音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。”③國家在全國范圍內(nèi)推廣普通話不是為了消除方言,而是為了不同方言區(qū)的人民交流,學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)普通話,是為他們?nèi)蘸笞哌M社會交往做鋪墊。
在遼寧地區(qū),人們在用語言的交往中,對于平翹舌沒有加以明確的區(qū)分,好像潛意識里也并沒有當(dāng)回事。如“四十”會讀成“shì shí”,“三塊”會讀成“shān kuài”,“兒子”會讀作“ér zhǐ”。對于這種語言氛圍造成的交流,多數(shù)語文教師只有在做語音辨析題中進行強調(diào),并不會在實際運用上加以明析。只有少數(shù)的語文教師會強制學(xué)生背誦平舌音的字,這對學(xué)生日后無論在做習(xí)題或是實際運用中都產(chǎn)生了良好的效果。在遼寧的朝陽地區(qū),把“我不知道”說成“我知不道”,對于平翹舌的區(qū)分更是沒聽說過。雖然個別不能代表一般,但是提高基礎(chǔ)教育階段的語文教師普通話水平是毫無疑問的。
二、課堂語言的形象趣味性
語文教師的課堂語言,不但要具有示范規(guī)范性,還要具有形象趣味性。學(xué)校雖然把每堂課設(shè)置為四十到四十五分鐘,但是學(xué)生的注意力不會集中那么久,如果這個時候教師的課堂語言平鋪直敘、平淡無奇就會使學(xué)生昏昏欲睡,所以教師的課堂語言要具有形象趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。李燕杰教授曾經(jīng)說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如身臨界其境,如見其人,如聞其聲?！闭Z文教育不同于音樂或者繪畫,能直接聽到或看到,它必須通過聯(lián)想、想象才能體會到。這就要求語文教師必須以一種極具立體感的語言,從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調(diào)動學(xué)生感官,也可以通過一些生動的事例或形象的比喻把對象直觀化,變得讓學(xué)生看得見,聽得到,聞得著,使學(xué)生易于、樂于接受。
語文教師的語言如能生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的化為淺顯,枯燥的化為風(fēng)趣,讓學(xué)生得到意想不到的享受和樂趣?！而B的天堂》中有這樣一句話:那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。學(xué)生對這個句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個比方?！按髽涞娜~子綠得發(fā)亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉(zhuǎn),好像在搖動著美麗的衣裙;有的發(fā)出沙沙的響聲,好像在說悄悄話;有的互相簇擁,層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫,他賦予了這些樹葉新的生命,新的靈魂?！?/p>
古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！?/p>
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用,語文教師要用課堂語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,利用趣味性的課堂語言傳授講解知識,要是學(xué)生覺得語文課是一種享受而不是一種煎熬。語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的故事、警句、笑話、典故等,按照教學(xué)需要把它們引入課堂,適時設(shè)疑激趣,幫助學(xué)生迅速理解和記憶學(xué)到的知識。在對外漢語教學(xué)中,可能對于外國人,每一個漢字就是一個不規(guī)則的圖形,讓他們讀、寫、記十分困難。如“照”字的教學(xué),為了加深學(xué)生的記憶,教師可以告訴學(xué)生,這是一個“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語言把“照”字拆分開來,提高了學(xué)生的吸收能力,強化了學(xué)習(xí)效果。
三、課堂語言的啟發(fā)激勵性
教師語言還應(yīng)具有啟發(fā)激勵性,否則,無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富,也會影響課堂的教學(xué)效果。
其中,啟發(fā)性我認為包括啟發(fā)學(xué)生的思維和啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感情。新的課程標準強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力,所以課堂上教師要用簡明快捷的語言啟發(fā)學(xué)生,不能讓學(xué)生一味地回答教師的提問,這樣只能使學(xué)生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應(yīng)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),所以教師更要鼓勵學(xué)生見難解疑,思索爭辯,訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,這樣才能讓學(xué)生用心去捕捉知識,點燃他們智慧的火花。
心理因素對任何一個階段的學(xué)生都很重要,學(xué)生總是很重視教師對其的評價。課堂上教師一句無意的評價就會影響學(xué)生聽課的情緒,甚至?xí)绊憣W(xué)生對這一學(xué)科的興趣和態(tài)度。對于不同層次的學(xué)生,教師都應(yīng)用激發(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化結(jié)果。
總之,語文教學(xué)是科學(xué)與審美的統(tǒng)一,是育才和樹人的統(tǒng)一,是文化和情操的統(tǒng)一。在語文課堂上能夠?qū)⑦@些統(tǒng)一完美展現(xiàn)的手段,就是語文教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基說過:“語言是爭取人們靈魂的堅強戰(zhàn)士,有的語言像枯草的影子一樣,沒有力量和感情,有的語言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路。”
我們說通過語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不是靠練習(xí)提高的,而是靠學(xué)生大量地閱讀文質(zhì)兼美的讀物來提高。作為語文教師不正可以用課堂語言來營造良好的語言環(huán)境嗎?讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得知識是我們的夙愿。教師優(yōu)雅的談吐必然會讓學(xué)生效仿,教師機敏的言辭必然會讓學(xué)生欽佩,教師深情的朗誦必然會讓學(xué)生陶醉。教師的課堂語言,似春風(fēng)似細雨,拂過學(xué)生耳邊,浸潤學(xué)生干渴的心田,催化出繽紛的季節(jié)。
注釋:
新課程要求的是課堂教學(xué)能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。要想實現(xiàn)以上目標，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程中要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而做到角色的轉(zhuǎn)變、師生交往方式的轉(zhuǎn)變和教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
德國教育之父洪堡認為：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是首先要去傳授知識和技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中自己作出有意義的選擇。”教師要從傳授知識的窠臼中解放出來，去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的主動性。在新課程背景下，教師的作用是什么呢？教師就是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。
1.教師是學(xué)習(xí)活動的組織者
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造和保持良好的課堂氛圍。
不同的課堂氛圍產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。愉悅、寬松、合作、奮進的課堂氛圍，可以使學(xué)生精神振奮、活力四射、興趣盎然，不僅有利于學(xué)生集中注意力、積極參與到學(xué)習(xí)中來，而且能促進師生之間、生生之間的信息交流和情感交流，從而提高教學(xué)效果。相反，消極的課堂氛圍，課堂沉悶而缺乏生機和活力，師生之間缺乏和諧相處的平臺，學(xué)生被動消極地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果必然是低效的。
為了有效地組織學(xué)習(xí)活動，為了建立和諧的師生關(guān)系和營造良好的課堂環(huán)境，做為教師首先應(yīng)該發(fā)揚教學(xué)民主，平等地對待每一位學(xué)生，相信和尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的見解。其次，教師要學(xué)會移情，將自己置于學(xué)生的位置，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，體驗學(xué)生的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。再次，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程主張教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，把發(fā)展的主動權(quán)教給學(xué)生。最后，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能地貼近學(xué)生的生活實際和現(xiàn)代社會，創(chuàng)設(shè)有實際意義和生活意義的問題情境，使學(xué)生在做中學(xué)，體驗生活的真諦。
2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，不能把學(xué)生教成一個活的“書櫥”，而是教學(xué)生如何思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主地建構(gòu)生成自己的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生發(fā)展的引路人。在新課程下，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用多種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
3.教師是學(xué)習(xí)活動的參與者
在信息多元化的今天，學(xué)生的某些領(lǐng)域知識可能超過教師，而且現(xiàn)代知識資源鋪天蓋地，學(xué)生不再是知識的存儲器，而是要掌握學(xué)習(xí)知識的方法和提高自己各方面的能力。因此教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單相加，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生之間建立“學(xué)習(xí)共同體”，達到教學(xué)相長的目的。
二、師生交往方式的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享理解，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者。因此新課程要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，“在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗?！保?］
1.師生交流由單向到多向
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是完成知識的傳遞，所以師生之間主要是教師的講授，學(xué)生的聽講。這種師生交流是單向的，而且教師的地位是居高臨下的。而在新課程下，課堂教學(xué)要求師生交往，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，也有學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，而且這種交流互動包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等多方面。
新課程應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生之間在討論、交流中體驗生活；在課堂上，學(xué)生可以即時提問，在教師的引導(dǎo)和幫助下，即時討論問題的解決辦法；在課堂上，教師不再是知識的一言堂和權(quán)威，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者等。學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論、交流，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步。
2.教師由權(quán)威到平等地與學(xué)生交流
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”［2］在新課程下教師由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、參與者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中師生之間是主客體的關(guān)系，而新課程下教師與學(xué)生之間是主體間關(guān)系。也就是說，在課堂教學(xué)活動中，師生交往是一種主體人與人之間的交往、互動，它體現(xiàn)了師生之間的平等、民主和和諧。
《新課程標準》的目標就是讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生觀和世界觀。教師要通過面對面的與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力；教師要盡量創(chuàng)設(shè)師生之間交流和聯(lián)系的情境，突出學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)該把談話交流作為教學(xué)的重要形式，形成教學(xué)之間的互教互學(xué)。
3.師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體
新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在現(xiàn)代信息多元化的今天，教師也不可能掌握全面的信息來源，教師也需要不斷的學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高，同時教師的職業(yè)生涯發(fā)展也需要不斷的“充電”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在教學(xué)過程中，要和學(xué)生進行廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，互相溝通，互相影響，形成師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共同的發(fā)展和進步。在這個學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理。
三、教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變
教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須科學(xué)地、創(chuàng)造性地運用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界是教學(xué)的重要資源。
1.教師充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
當(dāng)代建構(gòu)主義認識論認為，知識是由認識主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互相聯(lián)結(jié)實現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識要利用已有的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此教師要事半功倍地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，必須充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識背景和認識水平，采用不同的表達方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然這要求教師有對教材較高的駕馭和處理能力。
2.教材內(nèi)容要生活化
《新課程改革綱要》指出加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。因此，課堂教學(xué)，教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、交流、思考等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會全面觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對身邊生活的熱愛。
3.學(xué)習(xí)材料多樣化
課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教科書并非唯一的課程資源。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。
新課程的基本理念是為了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為本、把發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，保護學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)和成長的主人。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持一切為了學(xué)生發(fā)展的行為準則。這就要求教師：第一，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標以及達到目標的方法，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和愛好；第三，建立一種民主、平等、和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展；第四，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)相長，互相提高、進步；第五，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；第六，要充分考慮學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生發(fā)展提供保障。
新課改教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問題。教學(xué)方法不夠靈活豐富。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容相對滯后。地理教學(xué)是一個隨著時代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時代變化，更新相關(guān)的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測數(shù)據(jù)，都未及時更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時候，就容易對傳統(tǒng)的地理知識的權(quán)威質(zhì)疑，時間久了，勢必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。真正的將新課標的理念貫穿到學(xué)習(xí)的細節(jié)中。
實踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法?！芭d趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學(xué)時，可以先設(shè)置和提出問題，讓學(xué)生進行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式演繹，讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。
1 新時代高中地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認識，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下4點：
1.1 有一個誘人的新課導(dǎo)言——生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的3個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。
1.3 感染力極強的教學(xué)語言——條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會知識，掌握方法。
作為中學(xué)歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應(yīng)該成為“專家”，向?qū)W者型、科研型人才轉(zhuǎn)變，這是時代給我們提出的更高要求。作為歷史教師，必須有廣博的知識、睿智的目光、深邃的思想。要具備這些，就必須使自己成為學(xué)者型教師，學(xué)者型就應(yīng)該包含科學(xué)的態(tài)度、強烈的責(zé)任意識、豐富的閱歷、研究的能力，同時要具備寫作的習(xí)慣。這些意味著：“教師不再把視野僅僅局限于教育內(nèi)容及其傳授方法上，不再是單純用理論工作者設(shè)計好的課程達到預(yù)期的教育目的，而是教師更加關(guān)注教育內(nèi)容的價值和意義，關(guān)注自身教育實踐對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果，能夠不斷地對自己的教育行為進行反思，進而有意識地改進自己的教育行為，創(chuàng)造最佳的教育情境來達到預(yù)期的目標。”讀史可以明智，作為中學(xué)歷史教師教歷史就要造就明智的人才，就要為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么要成為學(xué)者型，大致要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、涉獵廣泛的其他知識、探索教育教學(xué)規(guī)律等階段。掌握規(guī)律是歷史教師職業(yè)長期發(fā)展的決定性因素，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個歸宿。
二、做一名一專多能的教師
在日常的教學(xué)活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學(xué)中存在的所有問題。這種思想已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，而歷史學(xué)科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們注重的是學(xué)科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學(xué)科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學(xué)科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學(xué)名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。
“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識?！毙職v史課標要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學(xué)歷史教師必須調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，改變過去那種認為只要掌握好歷史學(xué)的知識就可以教好學(xué)生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。
三、重視對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)
作為歷史教師還應(yīng)重視對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，不能把它當(dāng)作一句空話。中學(xué)歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領(lǐng)域，涉及人類社會發(fā)展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結(jié)，形成中學(xué)歷史教學(xué)的德育課程。
四、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用運用能力
新課標對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發(fā)生著變化。教師從知識權(quán)威逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。在動態(tài)教學(xué)中,教師應(yīng)該把課堂定位為師生知識情感交流的紐帶,課內(nèi)課外連接的橋梁,學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力迸發(fā)的興奮點。一句話就是要把課堂變成一扇開放性的大門,引領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的生活天地。
一方面,語文教師要轉(zhuǎn)變職業(yè)角色,以新形象和新姿態(tài)培養(yǎng)民主開放的教育氛圍。語文新課標明確指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”所謂組織者即語文教師必須改變自身是知識的擁有者和真理的化身這種傳統(tǒng)偏見,充分關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本心理特征,摒棄灌輸式教學(xué);所謂引導(dǎo)者即語文教師要在思想和知識方面引導(dǎo)學(xué)生選擇成長的方向,從傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向平等互動的長者轉(zhuǎn)化。
另一方面,語文教師要學(xué)會反思總結(jié)。反思對教師改進自己的工作有獨特的作用,是教師獲得發(fā)展進步的重要因素。反思是自覺地對當(dāng)前的教育活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程,是對教學(xué)現(xiàn)象辯證思維的一種體現(xiàn)。語文教師要反思課程教材,反思教學(xué)模式,反思教學(xué)行為,反思教學(xué)觀念。教師形成反思意識,養(yǎng)成反思習(xí)慣,有助于形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我促進、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì),有助于在動態(tài)教學(xué)中走出一條適合自己、獨具特色的路來。
確立一個樣板:教師是示范性的
首先教師要有良好的道德素養(yǎng)。塑造他人靈魂的人,自己先要有高尚的靈魂?！捌渖碚?不令而行;其身不正,雖令不從?！苯處煘槿藥煴?自己應(yīng)該表里如一,成為學(xué)生做人治學(xué)的楷模。榜樣的力量是無窮的,應(yīng)該以自己的人格力量感染學(xué)生。要讓學(xué)生求真,教師首先就應(yīng)該是真人。教師要無限熱愛教育事業(yè),要有春蠶般的奉獻精神和蠟燭般的犧牲精神,甘于平凡和清貧,要作風(fēng)正派,心胸坦蕩,嚴以律己,寬以待人,處處為人師表。學(xué)生“度德而師之”,無論何時何地,教師都必須“以身立德”,只有這樣,才能有力地感染學(xué)生,潛移默化,使學(xué)生也具備良好的思想品質(zhì)。
其次教師要有豐富的知識素養(yǎng)。今天,知識更迭加速,社會競爭加劇。教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟悉并精通本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,了解學(xué)科發(fā)展的新動向和最新研究成果,更要拓寬視野,懂得學(xué)科以外的一些知識,如天文地理、政治哲學(xué)、軍事科技、音樂美術(shù)等等,雜學(xué)博采,使自己成為雜家通才。新課標提出了課程整合。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態(tài),加強各門課程之間的溝通和互補。例如,在語文課程學(xué)習(xí)中,可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能,也可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),提高語文學(xué)習(xí)的效率。
把握一個關(guān)鍵:教學(xué)是創(chuàng)造性的
新課標要求教學(xué)方式更加靈活多樣,師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流;教學(xué)過程從禁錮走向開放,教師不再完全依賴于教材,而是通過挖掘、補充和整合相關(guān)的課程資源來組織教學(xué)。新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式在語文動態(tài)教學(xué)中應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)、小組討論、共同探討應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R,由個體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí),學(xué)生主動參與教學(xué)過程,從以往單純的聽教師講變?yōu)榕c老師學(xué)生交流合作,共同探究。在此前提下,所有的課堂教學(xué)都是因時制宜、因事制宜,沒有統(tǒng)一的模板和樣式,講求的是課堂實際效果。也就是說,我們在每一次課上都應(yīng)該是因時而動,因事而變,創(chuàng)造性地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
不同的質(zhì)量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？我們應(yīng)該明確，好的課堂不僅要有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定的教學(xué)目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材。
二、要功夫用在課外，精心備課
我們在備課時除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精練的語言、更準確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。
三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間
據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率，就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進行，保證學(xué)生在不同的時間內(nèi)均有所獲。教師要控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，提高效率。時間是有限的，要讓所有的學(xué)生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。每節(jié)課必須至少留出5分鐘時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。
四、要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0075-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.047
2015年9月17-18日，興安盟高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本功大賽在興安盟所在地烏蘭浩特市舉行，全盟六個旗縣市選出教學(xué)骨干共計12人參加了比賽。比賽采用的方法主要是展示一節(jié)完整的規(guī)范課；講課內(nèi)容均為《人教版必修一的1.3.2：函數(shù)的奇偶性》；比賽采用同課異構(gòu)的形式進行選拔。
教師講課過程中零散地表現(xiàn)出新課程改革要求的主體思想：就是以學(xué)生為主體的課堂。但比賽過程中很少看見，教師真正把本節(jié)課的《課標要求》落實到位，或者只是簡單地講解了函數(shù)的奇偶性，或者過分要求函數(shù)的奇偶性，試題難度過大。
下面以聽課者的角度解讀本堂課的幾個要點。
內(nèi)容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函數(shù)的奇偶性
課標要求：1.結(jié)合具體函數(shù)了解函數(shù)奇偶性的含義。2.學(xué)會運用函數(shù)圖像理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。
再看教材結(jié)構(gòu)及要求：教材要求，觀察圖1.3-7，思考并討論以下問題：
（1） 這兩個函數(shù)圖像有什么共同特征嗎？
（2） 相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征呢？
這是教材給出的新課導(dǎo)入部分。
很多教師沒有真正解讀教材編寫者的意圖，引入新課五花八門，下面舉例說明。
例1：直接給出函數(shù)f（x）=x2與f（x）=x，要求學(xué)生畫函數(shù)圖像，得出圖像關(guān)于y軸對稱的函數(shù)為偶函數(shù)。沒有給出函數(shù)定義，直接用圖像是否關(guān)于y軸對稱來判斷偶函數(shù)。顯然沒有理解教材編寫的意圖，片面地理解教材，給出了錯誤信息。
例2：觀察函數(shù)圖形，直接給出偶函數(shù)的定義。沒有多余的講解，然后用定義來判斷函數(shù)的奇偶性。
教師只有認真研究課程標準、研究教材、研究學(xué)生、研究自己，課堂上才能不出現(xiàn)以上情況。那么課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在哪幾個方面呢？
一、教師引領(lǐng)
引領(lǐng)學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)什么？有什么特征？學(xué)生第一個反應(yīng)就是：圖像關(guān)于y軸對稱。在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)引領(lǐng)，如何利用解析式描述函數(shù)圖像的特征呢？從函數(shù)值對應(yīng)表可以看到，當(dāng)自變量x取一對相反數(shù)時相應(yīng)的函數(shù)值相同。
二、師生互動，教師引導(dǎo)
上面求值結(jié)果有何規(guī)律，是否f（1）與f（-1），f（2）與f（-2），f（3）與f（-3），…都有類似規(guī)律？讓學(xué)生討論并能否歸納總結(jié)出f（-x），f（x）的值是否相等。提出問題：因為x在定義域內(nèi)的任意數(shù)，那么-x是否也滿足在函數(shù)的定義域內(nèi)呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：-x必須滿足定義域內(nèi)的條件。這樣很容易得出偶函數(shù)的首要條件：偶函數(shù)定義域關(guān)于原點對稱。（培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想）
三、提出問題，鞏固新知
1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函數(shù)嗎？偶函數(shù)的定義域有什么特征？2.給出教科書34頁例題。
四、探究奇函數(shù)的概念及特征
做出函數(shù)f（x）=x和f（x）=的圖像，類比偶函數(shù)的推導(dǎo)過程，給出奇函數(shù)的定義和性質(zhì)。（其中類比推理數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)尤為重要）
五、提出問題、鞏固新知
（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函數(shù)的定義域有什么特征？
（2）給出教科書35頁例題，鞏固新知。
六、知識拓展
提出問題：從函數(shù)的奇偶性角度出發(fā)，可以將函數(shù)分成四類，即奇函數(shù)、偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)、即奇又偶函數(shù)。其中非奇非偶函數(shù)很容易理解，即函數(shù)的定義域不對稱就是判斷出非奇非偶函數(shù)，那么什么樣的函數(shù)既是函數(shù)又是偶函數(shù)呢？（這個問題讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想的好機會）。因為學(xué)生首先思考的切入點就是即關(guān)于原點對稱又關(guān)于y軸對稱同時滿足的函數(shù)。
舉例：f（x）=0，定義域為R。（即是奇函數(shù)又是偶函數(shù)）
七、合作探究
例題：判斷下列函數(shù)的奇偶性。
八、課堂小結(jié)
1.函數(shù)奇偶性的概念。2.判斷函數(shù)的奇偶性。3.思想：數(shù)形結(jié)合的思想，歸納總結(jié)，特殊與一般的思想，類比推理等。
“函數(shù)奇偶性”是一個重要的數(shù)學(xué)概念，其研究必須經(jīng)歷從直觀到抽象，從圖形語言到符號語言，整節(jié)課學(xué)生通過自主探究活動來體驗數(shù)學(xué)概念的形成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生掌握利用定義進行判斷奇偶性的基本方法，理解定義域的要求，理解圖像的對稱性，了解奇偶性的四種類型，并初步運用奇偶性。
以上是通過開展一次活動，教師在課堂教學(xué)中課程標準落實不到位所想到的一點思考，無論是教學(xué)設(shè)計還是實際的課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的落實情況，歸根結(jié)底就是真正落實課程標準要求，用課標引領(lǐng)我們課堂的教學(xué)方向，落實課標要求是我們努力實現(xiàn)的重要任務(wù)。
同時如果我們仔細觀察我們的課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂的教學(xué)組織和管理上是存在一定問題的，而這也是導(dǎo)致這部分教師教學(xué)效率不高的原因。出現(xiàn)此種狀況除管理能力外或許還有如下兩種原因。
原因之一是一些剛大學(xué)畢業(yè)的新教師對于教材內(nèi)容的不熟悉，同時自身的知識儲備也不足，或許備課的不充分，再加上課堂教學(xué)的生澀，生怕教學(xué)中有差錯，從而導(dǎo)致這些剛畢業(yè)的年輕教師幾乎將注意力都放在了對課本教材的講解上，而忽略了教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)果是只見這位教師只顧一個勁地講課，而不管學(xué)生是否聽懂聽不懂，因而造成教學(xué)管理跟不上去。原因之二是部分教師管理意識的淡薄。特別是一些高中教師，一方面認為學(xué)生年齡大了，學(xué)習(xí)的自覺性與主動性強了，教師只需認真講課就行了，另一方面或許認為帶的是平行班，班級里學(xué)生的成績普遍較差，再怎么努力地教成績也上不去，因而忽視對班級的課堂管理。
故，我們可以說教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。
同樣，對于實施學(xué)案教學(xué)，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這不僅需要教師設(shè)計出優(yōu)秀的學(xué)案和較高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，更需要我們教師的高質(zhì)量的教學(xué)和課堂管理。可以說與學(xué)案教學(xué)相配套的管理方法會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和教師們的教學(xué)質(zhì)量的。故對于我們教師來說，不斷革新管理理念，制定教師和學(xué)生都應(yīng)遵循的課堂規(guī)則，提高課堂管理，使課堂學(xué)習(xí)活動高效地進行，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是學(xué)案教學(xué)很重要的一項工作。這一切都對我們教師提出了要求。具體來說：
一、增強管理意識，提高管理能力。
教學(xué)管理能力，只有在不斷的實踐中才能提高。教師要有意識地開展課堂觀察活動，分析學(xué)生的參與情況、交流狀況、思想動態(tài)以及情緒反應(yīng)等。教師都是要走進課堂的，對于任何一次進課堂的機會（無論是自己上課還是聽別人上課），都應(yīng)嚴格要求自己把這節(jié)課當(dāng)作是對自己的一次鍛煉，同時在這個過程中還應(yīng)對自己的課堂教學(xué)和管理不斷的進行反思，審視和分析自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果等并及時提出改進措施。做到在不斷的反思中修正自己。同時教師還要做到多與學(xué)生交流談心，了解學(xué)生的需求，聽取學(xué)生的意見，并與學(xué)生一起制定規(guī)則，以不斷完善課堂管理方法。
二、要合理地使用課堂權(quán)力
每一位教師都有一定的課堂權(quán)力，而這個權(quán)力是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不是強迫學(xué)生做一些教師喜歡而學(xué)生卻不一定喜歡的事情。在使用這個權(quán)力的過程中，如果教師使用不當(dāng)，不僅會破壞師生感情，更會破壞原本和諧的課堂氣氛，從而使學(xué)生心理發(fā)生變化最終導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。如在課堂上，當(dāng)一位教師看到某位同學(xué)不注意聽講，或與旁邊同學(xué)說話，或看其他書籍，或玩手機，或趴著睡覺時，很是生氣，便直接點其姓名，讓其站起來回答問題，當(dāng)然這位同學(xué)是不可能回答出來的，因為他在做這些事時注意力是不在你身上的，更不知道你在說什么，而這位教師便停止講課（而此時全班大部分學(xué)生是在認真聽課的），狠狠地“教育”了他一番，并嚴重警告，這其實是把課堂權(quán)力變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了自己以及其他學(xué)生的注意力。又或者你是一位很強勢的教師，通過高壓手段保證了課堂紀律，或許你覺得安靜的教室是有利于你的教學(xué)的，其實這樣只會降低教學(xué)效果。如在開展研究性學(xué)習(xí)需要小組討論與交流、回答或總結(jié)問題、闡述疑問時，學(xué)生有可能迫于你的強勢而不敢或不能完全在課堂上發(fā)揮其主觀能動性，開展諸如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，從而束縛了學(xué)生的發(fā)展。其實只有當(dāng)學(xué)生和教師有了很好的人際關(guān)系時，學(xué)生才能從教師的課堂權(quán)力和教學(xué)經(jīng)驗中獲益頗多。
這是對歷史教學(xué)語言的科學(xué)性要求,是第一位的要求。歷史是有專業(yè)語言的,這些專門用語是由歷史基本概念組成的名詞體系,每個詞都有其特有的定義域,是不能隨意使用的。如:沙俄和蘇俄、國王和天皇等等。歷史專業(yè)語言除歷史術(shù)語外還包括一些歷史習(xí)慣用語,如時間分公元前、公元后,若只說數(shù)字則認定是公元元年后,如果是指公元前某個時間,那么“公元前”三字不可省略等等,這些都反映了歷史學(xué)的要求,都要求教師做到教學(xué)語言的準確。此外,又如:“以后,中國從封建社會淪成半殖民地半封建社會?！弊屑毻魄眠@句話,發(fā)現(xiàn)少了“逐步”這兩個字,這樣這句話就是極不嚴謹?shù)?。近代史?中國從獨立、的封建社會變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?是一個漸進的過程,不是立刻完成的。由此可見,用詞還要嚴謹,切不可用一些模糊語言來應(yīng)付學(xué)生,決不能因為教師一時的疏忽或口誤給學(xué)生造成一輩子對歷史的誤解。
二、要求簡明精練
恩格斯說:“言簡意賅的句子,一經(jīng)了解就能牢牢記住,變成口號,而這是冗長的論述絕對做不到的?！睔v史教學(xué)內(nèi)容繁雜,信息量大,而相對的課時量卻有限,可以說任務(wù)重,時間緊,給學(xué)生記憶、理解和運用歷史知識帶來很大的困難。如果教師的語言不簡明精煉,勢必給學(xué)生吸收教學(xué)信息帶來不便。另外,教學(xué)語言冗長也使學(xué)生難以理解和回憶。這就要求教師在授課時對繁雜的內(nèi)容要盡量用簡明的語言來表達。當(dāng)然精練簡潔并不是空洞抽象,歷史課堂語言要言之有物,言之有史。例如在學(xué)習(xí)《》內(nèi)容時,我只對學(xué)生說:“割地、賠款、設(shè)廠、增通商?！比缓笞寣W(xué)生自己說出,割地是指割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本;賠款是指賠償日本軍費白銀二億兩;設(shè)廠是指允許日本在中國開設(shè)工廠;增通商是指曾辟通商口岸。僅僅用短短的9個字就高度概括了條約繁多的內(nèi)容,利于學(xué)生識記、理解和運用。
課堂是學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的主要場所，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人，在發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的能力發(fā)展。本文主要結(jié)合筆者自身的課堂教學(xué)實踐，在新課標的教育要求下，提出了幾點相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一些
參考。
一、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂
新課標提出了要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作為一名新時期的數(shù)學(xué)教師，我們要在課堂教學(xué)過程中積極地鼓勵學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)的效果得到保證。
例如，在教學(xué)“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容時，我就先讓學(xué)生說一說他們所知道的節(jié)日。學(xué)生就說出了3月12日植樹節(jié)、5月1日勞動節(jié)、9月10日教師節(jié)、10月1日國慶節(jié)等。然后我出示了一個日歷卡，并讓學(xué)生說一說每個月的天數(shù)，學(xué)生都看著日歷卡積極地說出答案，在熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高漲。然后我再讓學(xué)生觀察2015年和2016年每個月份的天數(shù)，并進行總結(jié)。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都積極地參與課堂，在參與的過程中，他們不僅收獲了知識，還體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目前教師教學(xué)的主要目標之一，學(xué)生思維能力的發(fā)展不僅有助于他們數(shù)學(xué)成績的提高，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識技能，更有助于學(xué)生運用這樣的思維來分析、解決問題，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其通過思考與討論提升自身的思維能力。
例如，在教學(xué)“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。首先，我為學(xué)生設(shè)計了幾個問題，讓他們通過小組討論來解決，如：①四邊形有什么特點？②生活中有哪些物體是四邊形的？③長方形和正方形各有什么特點？④生活中有哪些圖形是長方形？哪些是正方形？通過提出循序漸進的問題，讓學(xué)生在思考與討論中總結(jié)規(guī)律，收獲知識。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有助于學(xué)生積極地投入到思考探究中，從而有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
三、注重練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識的邏輯性與抽象性較強，要讓小學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，進行課堂練習(xí)是必不可少的。將講與練結(jié)合起來，可以讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用，幫助他們更好地理解、強化這些內(nèi)容，從而有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，我就利用多媒體為學(xué)生出示了一些計算題，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識，并將計算的原則、步驟等進行熟練的應(yīng)用。由于大部分學(xué)生在做題時為了追求高效率，他們往往會因為粗心馬虎而導(dǎo)致計算錯誤，為了讓學(xué)生仔細認真地審題、做題，我就以計分的形式讓學(xué)生練習(xí)，每道題都代表相應(yīng)的分值。通過這樣的計算練習(xí)，學(xué)生都熟練地掌握了計算技巧與方法，使學(xué)生都學(xué)有所獲，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。
四、創(chuàng)新形式，內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識
在課堂教學(xué)過程中進行創(chuàng)新是十分必要的，單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新穎的教學(xué)模式、多樣的課堂教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生積極主動地應(yīng)用所學(xué)的知識，并將這些知識內(nèi)化為自己的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)時，我就組織學(xué)生抽簽表演節(jié)目，不同的節(jié)目形式使學(xué)生內(nèi)心既驚奇又忐忑，學(xué)生在抽簽時結(jié)果的不確定性也讓他們真切地感受到可能性的含義，并且這樣的教學(xué)形式改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以在活動中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的趣味性，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化，并真正形成自己的東西，從而使學(xué)生真正地實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要踐行新課標的教學(xué)要求，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望充分地激發(fā)出來，使其積極主動地參與課堂的學(xué)習(xí)活動。作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實踐中進行總結(jié)創(chuàng)新，探索出恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的發(fā)展與進步奠定堅實良好的基礎(chǔ)。
