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時(shí)間：2023-05-24 08:58:14
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信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中面臨的最大問題是學(xué)生的操作遠(yuǎn)離生活實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用和遷移，從而導(dǎo)致教學(xué)走向單一的技能操作。因此，教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)技術(shù)的舞臺(tái)，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，這樣才能打造師生共贏的高效課堂。
例如，在講授選修3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》一課時(shí)，筆者了解到，雖然學(xué)生家中基本安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，但大部分學(xué)生對(duì)安裝網(wǎng)絡(luò)以及設(shè)置無線路由器等操作不了解。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以分組提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備以及微課等教學(xué)資源，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究。在此基礎(chǔ)上，教師深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)解決他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題。學(xué)生在解決問題的過程中，感受到了技術(shù)的價(jià)值，體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力，牢固地掌握了知識(shí)。隨后，師生共同歸納總結(jié)其中涉及的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐步驟，交流教學(xué)心得，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。最后，教師趁熱打鐵提出了下節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容――家庭無線路由器簡(jiǎn)單防蹭網(wǎng)的設(shè)置方法。課后，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，自主操作實(shí)踐。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只有教師在課前準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在技術(shù)需求環(huán)境中認(rèn)真思考、鉆研技術(shù)難題，并主動(dòng)在屬于自己的舞臺(tái)上展示才華。
精選時(shí)事，引發(fā)技術(shù)價(jià)值思考
技術(shù)需求不僅可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，還可以讓學(xué)生通過典型案例領(lǐng)悟技術(shù)的價(jià)值及功能，讓他們?cè)诓僮髋c使用中深度思考。高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在著許多信息安全及信息倫理道德的內(nèi)容，如果教師只是照本宣科地講授教材中的案例，學(xué)生一定興致不高。而高中生比較關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)，喜歡參與時(shí)事熱點(diǎn)的討論。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，信息技術(shù)教師選擇合適的時(shí)事熱點(diǎn)作為案例，往往能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
例如，教學(xué)《信息安全》一課，之前在暑假期間發(fā)生的電信詐騙案“徐玉玉案”震驚了全國(guó)，這不正是由信息安全問題引發(fā)的悲劇嗎？于是，筆者首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生展示了“徐玉玉案”的報(bào)道，引起他們的關(guān)注；然后，利用由公安機(jī)關(guān)對(duì)電信詐騙嫌犯的真實(shí)監(jiān)聽錄音，向?qū)W生展示電信詐騙的常用伎倆，讓學(xué)生對(duì)電信詐騙加強(qiáng)防范；接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：個(gè)人信息是怎么泄露出去的、安全漏洞在哪里、應(yīng)該怎樣防范等問題；最后，組織學(xué)生對(duì)信息安全問題進(jìn)行深入地思考和討論，使其對(duì)信息安全有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
技術(shù)并不是冷冰冰的工具和操作。本課通過對(duì)時(shí)事案例的研討和展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到技術(shù)原來每時(shí)每刻都影響著自身的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們自然有了探索技術(shù)的欲望和合理使用技術(shù)的責(zé)任感。
強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)技術(shù)操作需求
學(xué)生的技術(shù)需求不能夠完全依靠自發(fā)產(chǎn)生，還需要教師設(shè)計(jì)合理的任務(wù)激發(fā)其外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要做好兩方面的工作：一是，任務(wù)分解。雖然大任務(wù)有助于鍛煉學(xué)生綜合解決問題的能力，但由于學(xué)生難以獨(dú)立完成任務(wù)，可能會(huì)產(chǎn)生挫折感，因此教師要將大任務(wù)分解成可操作的小任務(wù)，并讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成不同的小任務(wù)，從而逐步完成大任務(wù)。二是，任務(wù)具有擴(kuò)展性。任務(wù)設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，即有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)。
例如，在“多媒體信息加工與表達(dá)”一章中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“校運(yùn)會(huì)”的任務(wù)，結(jié)合學(xué)校校運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生處理參加活動(dòng)時(shí)的照片、音頻和視頻，并將一組組活動(dòng)的場(chǎng)景連接起來組成一個(gè)主題任務(wù)。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。主題任務(wù)單通過基于“主題”任務(wù)的探究，使學(xué)生掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，不僅要設(shè)計(jì)出有梯度的任務(wù)，還要注意“腳手架”的使用。在教學(xué)“多媒體信息加工與表達(dá)”這一章時(shí)，由于涉及軟件較多，筆者采用搭建腳手架的方式開展主題任務(wù)教學(xué)，在每個(gè)任務(wù)后都有簡(jiǎn)單的操作提示，水平較差的學(xué)生根據(jù)提示也能完成任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。
教師在教學(xué)提示中，要圍繞技術(shù)的思想與方法，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的軟件，并從操作中感受技術(shù)的相通性，了解軟件使用的一般方法，進(jìn)而能夠舉一反三，并最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的遷移。
交流匯報(bào)評(píng)價(jià)，技術(shù)展示顯魅力
為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時(shí)針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對(duì)策作一探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來的發(fā)展方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動(dòng)地位［4］。
現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位
現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對(duì)象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］。現(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動(dòng)的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動(dòng)?，F(xiàn)代教育兼顧知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫(kù)。PubMed、WebSite、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過它們，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時(shí)間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時(shí)間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動(dòng)物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會(huì)練習(xí)，在計(jì)算機(jī)虛擬手術(shù)臺(tái)上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動(dòng)、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對(duì)策
目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識(shí)不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)時(shí)間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識(shí)量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時(shí)間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺(tái)，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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二、牢固樹立依法治校的理念
教育部在2003年首次頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，技術(shù)教育正式被納入普通高中教育范疇。通用技術(shù)課程作為一門全新的、高度綜合的技術(shù)課程，定位于培養(yǎng)孩子善于觀察、動(dòng)手實(shí)踐，并從生活中捕捉和發(fā)現(xiàn)實(shí)用型新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)生活的學(xué)科。2016年9月，教育部提出了全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中明確指出通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)或掌握通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想方法；具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著科技的進(jìn)步，教育教學(xué)的技術(shù)和手段也在不斷發(fā)展和豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)無法滿足通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的要求，因此，適時(shí)引入新的教育技術(shù)手段是十分必要的。本文將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與通用技術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，以實(shí)際教學(xué)中對(duì)我國(guó)古代經(jīng)典結(jié)構(gòu)的賞析為例，討論如何實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。
虛擬現(xiàn)實(shí)的定義與功能
1. 虛擬現(xiàn)實(shí)的定義
虛擬現(xiàn)實(shí)的英文名稱為Virtual reality（簡(jiǎn)稱VR）。Virtual意味著用戶感知到的世界并非真實(shí)的，而是由計(jì)算機(jī)技術(shù)虛擬生成的；reality一詞的含義是現(xiàn)實(shí)，泛指存在于真實(shí)世界中的各種事物。兩個(gè)單詞合起來稱為虛擬現(xiàn)實(shí)，也叫靈境技術(shù)。美國(guó)是最早進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)理論和應(yīng)用研究的國(guó)家。80年代中期，我國(guó)開始引進(jìn)VR技術(shù)，并作為國(guó)家重點(diǎn)研究項(xiàng)目進(jìn)行研究。北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)系是對(duì)VR技術(shù)進(jìn)行研究的權(quán)威單位之一，在虛擬環(huán)境中物理特性的表示和處理、虛擬環(huán)境網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域取得良好發(fā)展。
目前，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)主要分為4種，即桌面式、增強(qiáng)式、沉浸式和網(wǎng)絡(luò)分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系?y。篇幅所限，本文主要介紹的是沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，是將圖形工作站和交互設(shè)備連接，通過聲音、力與觸覺等方式，利用2面投影墻，有效地屏蔽周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使得學(xué)生完全沉浸在虛擬世界中。
2. 虛擬現(xiàn)實(shí)的功能
虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的功能非常豐富，本文中所涉及的功能主要包括展示介紹功能、部件拆裝功能和軌跡動(dòng)畫功能。
（1）展示介紹
虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的主要功能就是為觀察者提供身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。系統(tǒng)中的古建筑與結(jié)構(gòu)案例向?qū)W生展示了我國(guó)古代的經(jīng)典結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程，介紹了榫卯和斗拱等結(jié)構(gòu)的部件名稱和使用方法。讓學(xué)生有極為直觀的感受。
（2）部件拆裝
虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可以對(duì)案例中模型的不同零部件進(jìn)行拆卸和組裝。這一功能可以讓學(xué)生了解和體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和搭建的方式，有針對(duì)性地觀察經(jīng)典結(jié)構(gòu)不同組成部分的位置和比例，從而幫助學(xué)生從技術(shù)角度欣賞到結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。
（3）軌跡動(dòng)畫
軌跡動(dòng)畫是虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的獨(dú)特之處，古代建筑案例中的建筑可以將建筑的整個(gè)建造流程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。特別是椽和柱的搭建順序、榫和卯的契合方式以及斗和拱的承重分配。
虛擬現(xiàn)實(shí)與通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)
1. 課程目標(biāo)
《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》是高中通用技術(shù)必修2第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)第四節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)對(duì)于結(jié)構(gòu)的定義、類型、方向與穩(wěn)定性已經(jīng)有了很好的理解，并實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)過簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的課程目標(biāo)是學(xué)會(huì)觀察結(jié)果的實(shí)用性和美，以及能夠從技術(shù)和文化角度欣賞并評(píng)價(jià)典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的案例。要求學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)的功能、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、創(chuàng)新、成本和工藝等角度，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。還應(yīng)該具備從歷史、民俗和審美等角度欣賞典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。重點(diǎn)需要觀察結(jié)構(gòu)是如何在實(shí)現(xiàn)基本功能的同時(shí)兼顧其他功能，欣賞獨(dú)特結(jié)構(gòu)的材料運(yùn)用，以及經(jīng)典結(jié)構(gòu)所傳遞的文化信息、時(shí)代特征和民族特征。
2. 課程設(shè)計(jì)
通常情況下，《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》傳統(tǒng)教學(xué)方式包括展示經(jīng)典結(jié)構(gòu)的圖片資料或視頻資料，介紹經(jīng)典結(jié)構(gòu)的歷史背景和建造過程，有些老師還會(huì)根據(jù)自身掌握的專業(yè)知識(shí)向?qū)W生拓展一些建筑的基礎(chǔ)理論。讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代的經(jīng)典建筑進(jìn)行思考、討論和評(píng)價(jià)。
借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可通過現(xiàn)有的建筑結(jié)構(gòu)案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬建筑的內(nèi)部，了解整個(gè)建筑的結(jié)構(gòu)。也可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的部件拆裝和軌跡動(dòng)畫功能模擬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和搭建的整個(gè)過程，給學(xué)生帶來身臨其境的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究欲望。課程設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
首先，用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的“永城殿”案例來引入課程，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典結(jié)構(gòu)的魅力。使用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)向?qū)W生展示保留最完整的古代殿堂，由外而內(nèi)地介紹每一個(gè)部分，包括結(jié)構(gòu)的構(gòu)成與裝飾花紋的寓意。讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)建筑的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的欣賞。在欣賞的過程中，教師適時(shí)提出問題，要求學(xué)生記住該案例最吸引你的地方。
然后，學(xué)生就老師提出的問題進(jìn)行分組討論，記錄并匯總答案。學(xué)生帶著問題的欣賞是非常有針對(duì)性的，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以對(duì)自己印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行描述和思考。教師對(duì)于分組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生提出評(píng)價(jià)建筑的角度。
接下來，打開虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的“結(jié)構(gòu)建筑”案例，展示“大木作”“轉(zhuǎn)角斗拱”“柱間斗拱”和“柱頭斗拱”，如圖2所示。在進(jìn)行虛擬展示的過程中向?qū)W生介紹榫卯結(jié)構(gòu)和不同類型斗拱結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)與歷史背景，幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)斗拱的構(gòu)成方法和受力方式、認(rèn)識(shí)榫卯結(jié)構(gòu)的使用功能和不同種類。使用部件拆裝功能將整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，讓學(xué)生直觀地了解“什么是斗，哪個(gè)是拱”，充分體驗(yàn)“何為榫卯，怎樣連接”。與此同時(shí)，可以使用軌道動(dòng)畫的功能向?qū)W生展示古代建筑結(jié)構(gòu)的虛擬搭建過程，幫助學(xué)生了解結(jié)構(gòu)搭建的順序。體驗(yàn)完畢后，學(xué)生從技術(shù)和文化兩個(gè)角度，針對(duì)之前歸納的經(jīng)典建筑評(píng)價(jià)體系做出討論和修改，并在教師的幫助下形成最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
最后，學(xué)生欣賞“故宮全景”案例，根據(jù)經(jīng)典結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)故宮內(nèi)的宮殿和涼亭等經(jīng)典建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用方法。
3. 技術(shù)手段
沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)最大的特點(diǎn)是可以為40名學(xué)生提供同步的教學(xué)講解和展示，且由于使用洞穴式的屏幕布局，能夠有效避免其他真實(shí)環(huán)境的干擾，現(xiàn)實(shí)感極其強(qiáng)烈。在展示的過程中，教??操作手柄和主視角眼鏡介紹和展示案例中的知識(shí)點(diǎn)。在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以輪流進(jìn)行操作體驗(yàn)，觀看結(jié)構(gòu)組成部件、練習(xí)拆卸和裝配、實(shí)現(xiàn)軌道動(dòng)畫的虛擬過程。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為本節(jié)課的技術(shù)支撐為學(xué)生帶來了身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。通過三個(gè)虛擬案例，將經(jīng)典結(jié)構(gòu)的組成部分和搭建過程展示給學(xué)生。
4. 評(píng)價(jià)與反思
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到通用技術(shù)課前后對(duì)比，教學(xué)效果反差十分明顯。筆者作為通用技術(shù)一線教師感覺非常強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師使用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性越來越差。在信息過載的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生每天接觸各種形式的多媒體信息多如牛毛，且大多數(shù)以?shī)蕵窞橹?。因此，以介紹知識(shí)為主要內(nèi)容的多媒體信息很難吸引學(xué)生的眼球。
使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三個(gè)內(nèi)容不同卻又主題相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，能夠最大程度地確保學(xué)生有持續(xù)的課堂關(guān)注度。在引入環(huán)節(jié)使用“永城殿”案例，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從技術(shù)角度和文化角度讓學(xué)生有非常感性的認(rèn)識(shí)。教師提出如何對(duì)經(jīng)典結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，讓學(xué)生思考。“結(jié)構(gòu)搭建”案例讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注結(jié)構(gòu)搭建，并細(xì)致了解我國(guó)經(jīng)典結(jié)構(gòu)搭建的技術(shù)過程和歷史文化，實(shí)踐動(dòng)手進(jìn)行虛擬搭建。通過小組討論的形式嘗試建立經(jīng)典結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系。“故宮”案例讓學(xué)生根據(jù)自己提出的評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)經(jīng)典建筑進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)知識(shí)。整個(gè)過程以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)式教學(xué)為輔，真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。
討論與展望
中圖分類號(hào)：G6451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-165-001
隨著新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區(qū)被國(guó)家確立為新疆首個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
一、要加大繼續(xù)教育扶持力度
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過地市級(jí)培訓(xùn)，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，僅有10%的中學(xué)美術(shù)教師參加過“國(guó)培計(jì)劃”，說明“國(guó)培計(jì)劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級(jí)政府要著力從管理層面、教師隊(duì)伍、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機(jī)，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較弱的問題。要加大對(duì)喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財(cái)政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費(fèi)附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會(huì)各界捐一點(diǎn)”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)： G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4205-02
21世紀(jì)是個(gè)信息急劇爆炸的時(shí)代，世界各地的各種信息蜂擁而來，傳統(tǒng)的信息存儲(chǔ)手段顯然不能適應(yīng)快速發(fā)展的信息技術(shù)的發(fā)展步伐，人類社會(huì)已然進(jìn)入一個(gè)全面開放的信息社會(huì)中去了。作為培育高級(jí)人才的中國(guó)各類高等學(xué)府，其在信息社會(huì)中面臨的任務(wù)尤為艱巨，如何使海量的信息成為學(xué)生求知探索的有效資源，是目前每個(gè)高校要努力探索和解決的問題。事實(shí)上，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚為發(fā)達(dá)，高校如何利用好這類技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)信息的采集，存儲(chǔ)和應(yīng)用，都是極為關(guān)鍵性的問題。其中，非常重要的一項(xiàng)就是信息存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，本文主要探討虛擬存儲(chǔ)技術(shù)在高校教學(xué)中如何發(fā)揮積極的作用。
1 目前高校信息管理工作存在的主要難題
應(yīng)該說，我國(guó)目前高校計(jì)算機(jī)的使用率比較高，幾乎達(dá)到了每所高校都配備的程度。但是，對(duì)于這些計(jì)算機(jī)設(shè)備的管理卻存在很多問題，傳統(tǒng)的分散管理模式顯然與實(shí)際使用情況中每臺(tái)計(jì)算機(jī)都具有一定的獨(dú)立性不相容，一旦出現(xiàn)問題，無法統(tǒng)一管理和操控。這些情況主要發(fā)生在多媒體教室、公共計(jì)算機(jī)房以及電子閱覽室等場(chǎng)所。就多媒體教室而言，由于其計(jì)算機(jī)相互之間存在較大的獨(dú)立性，因此，在安裝和調(diào)試操作系統(tǒng)的時(shí)候延長(zhǎng)了所需時(shí)間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題，往往需要重新安裝操作系統(tǒng)，否則，整個(gè)系統(tǒng)難以真正恢復(fù)。此外，多媒體教室技術(shù)管理人員開發(fā)使用的軟件，往往使得實(shí)際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無法真正順利使用多媒體技術(shù)；就公共計(jì)算機(jī)房而言，其承擔(dān)的實(shí)際任務(wù)種類繁多，所需的軟件數(shù)量就會(huì)隨之增加，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行速度無法提升。而且，由于應(yīng)用軟件復(fù)雜多變，版本眾多，這就帶來了應(yīng)用軟件之間的兼容性問題。此外，公共機(jī)房的使用者主要是學(xué)生，他們需要計(jì)算機(jī)配備更為方便靈活的操作系統(tǒng)，以便于他們的實(shí)際實(shí)踐操作，但是，由于學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力有限，往往容易造成操作系統(tǒng)或應(yīng)用軟件的損壞。因此，機(jī)房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護(hù)卡來保護(hù)PC機(jī)的操作系統(tǒng)，這就在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐機(jī)會(huì)；就電子閱覽室而言，由于其對(duì)于學(xué)生具有很大的開放性，這就招致另外一個(gè)問題，就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)容易被病毒攻擊，從而使得計(jì)算機(jī)軟件出現(xiàn)故障甚至崩潰的嚴(yán)重后果。
2 虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的內(nèi)涵
虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的誕生，最早可追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代。當(dāng)時(shí)的存儲(chǔ)成本高但容量卻不大，使得很多應(yīng)用程序或多程序應(yīng)用無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中幾乎都存在著異構(gòu)的操作環(huán)境，這就使得很多的硬件軟件產(chǎn)品之間無法兼容，從而造成了資源浪費(fèi)和資源配置不合理現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，傳統(tǒng)的存儲(chǔ)工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個(gè)易于管理的智能化存儲(chǔ)管理系統(tǒng)，因而就產(chǎn)生了虛擬存儲(chǔ)的概念和技術(shù)。從技術(shù)本身來說，它是一種智能化的邏輯存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的管理方式，基本上克服了物理存儲(chǔ)的某些局限, 在充分利用傳統(tǒng)物理存儲(chǔ)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，把物理化的設(shè)備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現(xiàn)給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個(gè)虛擬化的存儲(chǔ)空間而已。換句話說，虛擬存儲(chǔ)就是意味著把內(nèi)存與外存同一化為一個(gè)邏輯意義上的具有更大容量的“內(nèi)存”。它的誕生和發(fā)展，可以在很大程度上滿足海量數(shù)字信息的存儲(chǔ)需求，提高存儲(chǔ)空間的利用率。因此，虛擬存儲(chǔ)實(shí)質(zhì)上就是通過軟硬件的手段來集中管理物理上相對(duì)獨(dú)立存在的多個(gè)存儲(chǔ)體，因而虛擬存儲(chǔ)的容量就是它所集中管理的各個(gè)物理存儲(chǔ)體的存儲(chǔ)容量總和。
3 虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的類型
一般來說，虛擬存儲(chǔ)技術(shù)包含了基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統(tǒng)的虛擬化以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化等三種類型的存儲(chǔ)方式：
1）基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化：實(shí)現(xiàn)這種虛擬化的存儲(chǔ)技術(shù)，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實(shí)質(zhì)上是通過邏輯單元號(hào)在某些物理磁盤上建立邏輯關(guān)系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號(hào)是指一個(gè)用于區(qū)分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎(chǔ)的標(biāo)志符號(hào)。這種虛擬化的存儲(chǔ)表面看來是一個(gè)有機(jī)的整體化的系統(tǒng)，然而事實(shí)上，它的存儲(chǔ)后臺(tái)卻是由若干個(gè)獨(dú)立的存儲(chǔ)設(shè)備構(gòu)成。在這種虛擬化的存儲(chǔ)技術(shù)控制下，用戶無需直接去控制管理物理存儲(chǔ)設(shè)備，而系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)所需磁盤空間且不影響系統(tǒng)的整體運(yùn)行。但是，該種存儲(chǔ)主要是通過軟件來實(shí)現(xiàn)的，因此，會(huì)大大消耗系統(tǒng)CPU的使用周期，從而造成主機(jī)的性能瓶頸。此外，每個(gè)主機(jī)的虛擬化必須通過相對(duì)獨(dú)立的軟件安裝來完成，因此，整個(gè)系統(tǒng)的可靠性大打折扣。
2）基于存儲(chǔ)設(shè)備和存儲(chǔ)子系統(tǒng)的虛擬化：這種虛擬技術(shù)主要適用于異構(gòu)SAN架構(gòu)，獨(dú)立于主機(jī)，以存儲(chǔ)為核心的環(huán)境。它的存儲(chǔ)設(shè)備本身不能是異構(gòu)的，但它可以通過連接多臺(tái)主機(jī)來將同一個(gè)陣列上的存儲(chǔ)容量劃分為多個(gè)存儲(chǔ)空間，然后再通過陣列控制器來完成虛擬過程。這種虛擬存儲(chǔ)是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行訪問，不僅能夠整合數(shù)據(jù)塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲(chǔ)單元通過存儲(chǔ)設(shè)備或子系統(tǒng)映射到物理設(shè)備上，并最終實(shí)現(xiàn)卷的獨(dú)立。它的主要優(yōu)勢(shì)在于：它使存儲(chǔ)和主機(jī)獨(dú)立開來，從而不會(huì)占用太多的主機(jī)資源，使得主機(jī)可以充分有效的利用資源。此外，它實(shí)現(xiàn)起來也較為容易, 管理也較為便捷，對(duì)于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對(duì)于后臺(tái)的硬件兼容性要求較高，使得存儲(chǔ)設(shè)備的升級(jí)和擴(kuò)容較為受限制，因而，該種虛擬存儲(chǔ)缺乏足夠的軟件支持，難以實(shí)現(xiàn)客戶化和進(jìn)行監(jiān)控。此外，它也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于主機(jī)的一體化管理，因而，費(fèi)用花費(fèi)較多。
3）基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化：這是近來存儲(chǔ)技術(shù)工業(yè)發(fā)展的一個(gè)大方向，它主要是在稱作為存儲(chǔ)局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部來完成的，主要通過交換機(jī)、路由器、存儲(chǔ)服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)虛擬，同時(shí)它也支持帶內(nèi)虛擬。所謂帶內(nèi)虛擬，又稱作對(duì)稱虛擬，是在應(yīng)用服務(wù)器和存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)通路內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，它可以提高存儲(chǔ)設(shè)備的利用率，節(jié)約管理成本，為用戶提供大容量、動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展的虛擬存儲(chǔ)空間。還有帶外虛擬，即不對(duì)稱虛擬，是在數(shù)據(jù)通路外的存儲(chǔ)服務(wù)器上實(shí)現(xiàn)虛擬功能，它有效減少了網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術(shù)是基于交換機(jī)或路由器的，它不需要在主機(jī)上安裝任何軟件，但卻能提供更強(qiáng)的性能。此外，該種虛擬還具有很強(qiáng)的安全性，對(duì)于外來攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個(gè)交換機(jī)和路由器成為整個(gè)系統(tǒng)的瓶頸和故障點(diǎn)。
4 虛擬存儲(chǔ)技術(shù)在高校教學(xué)中的實(shí)踐性運(yùn)用
目前，虛擬存儲(chǔ)技術(shù)具有某些獨(dú)特之處和使用優(yōu)勢(shì)，即它可以提供大容量的高速緩存技術(shù)，提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群驼w訪問的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問速度，從而為存儲(chǔ)資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲(chǔ)技術(shù)還可以為系統(tǒng)保持標(biāo)準(zhǔn)的SAN結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)的擴(kuò)展和互連提供超大規(guī)模的技術(shù)保障，并且通過管理軟件為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，虛擬存儲(chǔ)技術(shù)正逐漸成為共享存儲(chǔ)管理的主流技術(shù)，可以廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)鏡像，數(shù)據(jù)復(fù)制，磁帶備份增強(qiáng)設(shè)備和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)復(fù)本等。而對(duì)于高校來說，這些虛擬存儲(chǔ)技術(shù)主要的應(yīng)用意義在于：它具有個(gè)性化的配置和靈活管理的優(yōu)點(diǎn)，因此，具有很強(qiáng)的可管理性、安全性、可擴(kuò)展性、系統(tǒng)成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對(duì)高校信息存儲(chǔ)主要存在的問題，來一一進(jìn)行理論與實(shí)踐的虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的探討。
1）就多媒體教室而言，由于我國(guó)高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統(tǒng)的個(gè)人電腦管理模式，因此，對(duì)于其管理和維護(hù)就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術(shù)維護(hù)人員的工作力度和強(qiáng)度。但是，如果我們把虛擬存儲(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到高校多媒體教室的管理和維護(hù)當(dāng)中去，就會(huì)便于每個(gè)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)特色，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室間的資源系統(tǒng)共用，隨時(shí)隨地通過動(dòng)態(tài)映射和靈活計(jì)算來訪問教室個(gè)人設(shè)定的教學(xué)環(huán)境，從而使多個(gè)小設(shè)備整合成一個(gè)有機(jī)的整體性設(shè)備，從而有效降低設(shè)備管理的直接成本。
2）就公共計(jì)算機(jī)房而言：公共計(jì)算機(jī)房的主要問題在于設(shè)備運(yùn)行速度緩慢，如果使用合理的存儲(chǔ)方案和產(chǎn)品，就可以順利提高系統(tǒng)的運(yùn)行速度，保證PC的穩(wěn)定性，從而妥善解決設(shè)備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術(shù)，并有效結(jié)合快照技術(shù)來新增獨(dú)特的系統(tǒng)預(yù)約、系統(tǒng)還原和IP地址自動(dòng)分配等多個(gè)功能，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的資源部署和配置活動(dòng)，還可以通過實(shí)現(xiàn)隔離和劃分來確保數(shù)據(jù)訪問的安全性。此外，該種虛擬存儲(chǔ)技術(shù)還可以為那些有特殊需要的學(xué)生提供獨(dú)立的可啟動(dòng)操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤，以確保學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的安全性。最后，學(xué)生可以通過使用該系統(tǒng)來很好的把知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，從而最終極大的提高自身的實(shí)際操作能力和整體競(jìng)爭(zhēng)水平。
3）就電子閱覽室而言：由于我國(guó)高校電子閱覽室主要面臨的存儲(chǔ)難題就是計(jì)算機(jī)容易受到病毒的侵犯而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。因此，為了解決這個(gè)問題，我們可以采用2套EVA8000存儲(chǔ)設(shè)備，并分別通過設(shè)備端口與對(duì)應(yīng)的盤陣機(jī)箱設(shè)備端口相連，從而使得具有冗余和負(fù)載均衡特性的端口可以順利訪問，保障存儲(chǔ)系統(tǒng)的高可用性。教師在上課時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)映射功能來實(shí)現(xiàn)客戶機(jī)與只裝有該課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)硬盤綁定，從而有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，該系統(tǒng)還具有系統(tǒng)還原，系統(tǒng)快速恢復(fù)和系統(tǒng)預(yù)約功能等，能夠使該系統(tǒng)輕松應(yīng)對(duì)系統(tǒng)故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。
5 結(jié)束語(yǔ)
總而言之，我國(guó)高校教學(xué)必須認(rèn)真分析目前存在的存儲(chǔ)技術(shù)問題，努力應(yīng)用虛擬存儲(chǔ)技術(shù)，不僅解決多媒體教室存儲(chǔ)的分散性，還要解決公共計(jì)算機(jī)房的存儲(chǔ)不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發(fā)展過程中更注重對(duì)于現(xiàn)代數(shù)字化信息的潛在增長(zhǎng)趨勢(shì)，就可以更好的采用更大更強(qiáng)功能的虛擬存儲(chǔ)系統(tǒng)，以此來減少存儲(chǔ)系統(tǒng)的直接管理開銷，有效實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和資源共享功能，提高數(shù)據(jù)的高可用性和可擴(kuò)展性，從而幫助高校更好的應(yīng)對(duì)海量信息數(shù)據(jù)的需求，應(yīng)用和整合。因此，我國(guó)高校教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)于虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的理論探討和實(shí)踐應(yīng)用，才能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設(shè)備的數(shù)據(jù)容量，容錯(cuò)能力，穩(wěn)定性和高傳輸率，最終為高校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的軟件和硬件支持。
參考文獻(xiàn)：
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PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱，最早是由美國(guó)舒爾曼（Schulman）教授于1986年提出來的，他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。PCK在20世紀(jì)90年代引起國(guó)外眾多學(xué)者的重視和研究興趣。我國(guó)最早引介的文章見于2000年。對(duì)PCK的研究可以幫助我們更清楚地分析教師知識(shí)構(gòu)成的問題，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。
一、研究回溯
上世紀(jì)80年代，人們對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有兩種主要觀點(diǎn)，這兩種主要觀點(diǎn)的分歧集中在“什么知識(shí)對(duì)教師的有效教學(xué)最重要”的問題回答上，一種認(rèn)為學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge，即CK）最為重要，而另一種觀點(diǎn)則更看重一般教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowl-edge，即PK），這兩種觀點(diǎn)在教師專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上都有片面性。
1986年，斯坦福大學(xué)教授Shulman提出了PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念，即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，他指出：“確認(rèn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)之關(guān)鍵就在于學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的交互作用，就在于教師擁有的下面這種能力，即將他所知曉的學(xué)科知識(shí)改造成在教學(xué)意義上有能力的、能夠適應(yīng)學(xué)生不同能力和背景的形式上?！盋ochran等人進(jìn)一步指出：“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識(shí)上。”
在Shulman分析的基礎(chǔ)上，Grossman認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)分為四種類型，第一類為教師關(guān)于一門學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容的知識(shí)或觀念；第二類為關(guān)于學(xué)生對(duì)某一課題理解和誤解的知識(shí)；第三類是關(guān)于課程和教材的知識(shí)。最后一類為特定主題教學(xué)策略和表征的知識(shí)。
Cochran，DeRuter & king從動(dòng)態(tài)性質(zhì)角度對(duì)PCK進(jìn)行了修正，即在PCK的基礎(chǔ)上加入另外兩種知識(shí)成分——關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。這樣提出了一個(gè)更為綜合性的概念，即學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（Pedagogical Content Knowing，簡(jiǎn)稱PCKg）。
二、研究概況
關(guān)于PCK研究主要有：PCK基礎(chǔ)理論研究、學(xué)科PCK的探測(cè)、新手教師與專家教師PCK的比較研究。
（一）PCK基礎(chǔ)理論研究
我國(guó)學(xué)者關(guān)于PCK的基礎(chǔ)理論研究包括PCK內(nèi)涵的研究、PCK結(jié)構(gòu)研究及PCK的來源和價(jià)值的研究，其中關(guān)于PCK內(nèi)涵的研究見上文——PCK內(nèi)涵的界定。
1.PCK結(jié)構(gòu)的研究
多數(shù)學(xué)者借鑒了Shulman，Grossman關(guān)于PCK結(jié)構(gòu)的分析及Cochran，DeRtuter & King從建構(gòu)主義對(duì)PCK結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
劉清華（2005）從結(jié)構(gòu)觀及后結(jié)構(gòu)觀的視角分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以便更好地理解教師知識(shí)及其建構(gòu)。
董濤（2008）依據(jù)Grossman，schoenfeld & Lee的框架，把PCK分為兩種主要成分：教師關(guān)于學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念及特定課題的學(xué)與教的知識(shí)。
2.教師PCK來源
劉清華（2005）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的最重要來源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”及“和同事的日常交流”兩方面。而作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、在職培訓(xùn)及教科書和教學(xué)參考書是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要來源。職前知識(shí)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和發(fā)展也起著一定的作用，它是PCK的一般來源。
全、楊鴻（2009）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)可以由三種方式轉(zhuǎn)化而來：第一，由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來；第二，由一般教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來；第三，由學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)一起轉(zhuǎn)化而來或從原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)而來。
吳銀銀、陳志偉（2009）提出校本教研是促進(jìn)科學(xué)教師PCK發(fā)展的重要途徑，具體包括建設(shè)教研文化、進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究和倡導(dǎo)教師反思。
王政、任京民（2010）認(rèn)為教師可以在教育敘事中、教學(xué)反思中及動(dòng)態(tài)的課程觀中養(yǎng)成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
（二）學(xué)科PCK的探測(cè)
此類研究多使用調(diào)查法，以觀察、訪談、問卷等方式對(duì)特定階段特定學(xué)科的教師PCK進(jìn)行探測(cè)，研究范圍涉及幼兒園到大學(xué)各個(gè)階段，多為數(shù)學(xué)及科學(xué)領(lǐng)域。
李瓊、倪玉菁、蕭寧波（2007）在教師變量對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀影響的多層線性分析的研究中，選取32名小學(xué)數(shù)學(xué)教師與這些教師所教班級(jí)的1691名學(xué)生作為被試，對(duì)教師的55節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行錄像與編碼，并采用問卷法測(cè)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度。研究表明教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)等變量對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀具有顯著預(yù)測(cè)作用。
楊彩霞、龐麗娟（2009）對(duì)幼兒教師科學(xué)教育知識(shí)的類型及其特征展開調(diào)查研究，編寫《幼兒教師科學(xué)教育知識(shí)問卷》，選取北京市各級(jí)各類20所幼兒園共321名教師作為問卷調(diào)查對(duì)象。并在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)各類型有代表性的教師分別進(jìn)行情境觀察和即時(shí)訪談。研究分析出幼兒教師科學(xué)教育知識(shí)四種類型及其特征，并指出需從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度促進(jìn)教師科學(xué)教育知識(shí)類型的優(yōu)化。
（三）新手教師與專家教師PCK的比較研究
上海青浦實(shí)驗(yàn)研究所（2007）從青浦區(qū)選擇被試，開展小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師PCK比較的個(gè)案研究。研究發(fā)現(xiàn)新手和專家教師的PCK存在明顯差別，并指出教師PCK的生成和發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。
楊秀鋼（2009）通過采用問卷、觀察、訪談等多種方法開展關(guān)于高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師PCK比較的個(gè)案研究，結(jié)果表明高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK差異表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的差異、教學(xué)設(shè)計(jì)上的差異，以及教學(xué)方法策略的使用及教學(xué)反思與反饋的差異。
三、PCK研究展望
我國(guó)學(xué)者開展PCK研究已有十余年，在這些研究中，研究者們的主要精力集中在學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)上，較多采用理論演繹的研究方法，揭示PCK的內(nèi)涵，探討我國(guó)教師的PCK知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。近年來，采用調(diào)查、個(gè)案研究等方法對(duì)具體學(xué)科具體階段的不同教師的PCK進(jìn)行研究的案例開始逐漸增多。PCK研究需要不斷結(jié)合具體學(xué)科，結(jié)合我國(guó)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)縱向研究，加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)形成的動(dòng)態(tài)研究，以實(shí)現(xiàn)PCK研究的學(xué)科化、本土化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、前言
2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育中的深入，信息技術(shù)極大地促進(jìn)了教育的發(fā)展。信息化、網(wǎng)絡(luò)化不僅使社會(huì)更加開放，而且使教育資源更加容易獲得，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都得到了極大的解放。特別是對(duì)廣大需要繼續(xù)教育的學(xué)生，信息技術(shù)的這種跨時(shí)空特點(diǎn)，給學(xué)生兼顧工作與學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過在線方式與教師探討感興趣的話題，享受到與在校學(xué)生一樣的教育環(huán)境。教育信息化不僅為參與繼續(xù)教育的學(xué)生提供了極大自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于教師通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOCs等多種教學(xué)手段相結(jié)合，由以往以“教師為中心”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)重要手段，只有團(tuán)隊(duì)成員緊密合作才能取得好的效果。合作學(xué)習(xí)是合作能力的一個(gè)重要組成部分，是人們獲取新知識(shí)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一。合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)生交流，同時(shí)有利于學(xué)生通過交流對(duì)新舊知識(shí)的吸取鞏固，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞或者靈感的火花。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)、老師甚至與課堂以外其他學(xué)習(xí)共同體成員的合作，對(duì)生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國(guó)傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第三版）時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在顛倒課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成效有重要影響。
二、高校繼續(xù)教育中信息化“合作式學(xué)習(xí)”存在的主要問題
（一）信息技術(shù)支持不足
信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，為現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的開展提供了條件，用于教學(xué)的信息資源不僅包括諸如多媒體計(jì)算機(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備等硬件系統(tǒng)，還包括各種教學(xué)演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學(xué)習(xí)提供了超越時(shí)空的便捷，如果能加以利用，將會(huì)獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。但事實(shí)上，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中這些信息技術(shù)使用效果并不佳。原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.社會(huì)因素
雖然表面上有大量的資源可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網(wǎng)絡(luò)上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網(wǎng)易公開課及各大慕課、微課網(wǎng)站，為了提高訪問量，課程內(nèi)容基本上以經(jīng)濟(jì)、文史類課程為主，基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)課程相對(duì)很少，而且主要以概論、導(dǎo)論課為主，很少有完整的體系課程內(nèi)容，面向繼續(xù)教育學(xué)生的課程更是少之又少。雖然國(guó)家精品課程網(wǎng)上有一部分針對(duì)性的課程，但卻需要付費(fèi)而且也缺少視頻資料，因此訪問人員主要以教師為主，學(xué)生訪問并不積極。
2.學(xué)校因素
絕大多數(shù)高校內(nèi)部有大量的圖書、微課、精品課程等數(shù)字資源，但一般都只限于在校網(wǎng)內(nèi)部如學(xué)校內(nèi)部數(shù)字圖書館使用，學(xué)生即使在學(xué)生寢室使用都受限，更何況很多繼續(xù)教育的學(xué)生要身兼學(xué)習(xí)與工作，并不在學(xué)生寢室居住，有的學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)生還進(jìn)行額外的限制，因此繼續(xù)教育學(xué)生使用校園內(nèi)部資源比例普遍不高。同時(shí)，高校圖書館的數(shù)字閱覽室設(shè)計(jì)以獨(dú)立查閱、獨(dú)立工作為主，一般不開設(shè)專門區(qū)域供小組討論，W生在進(jìn)行小組合作化學(xué)習(xí)時(shí)，只能先獨(dú)立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對(duì)合作式學(xué)習(xí)中靈感的產(chǎn)生有一定的影響。除去對(duì)學(xué)生使用校內(nèi)資源限制，高校對(duì)教師課堂教學(xué)管理的干預(yù)政策也限制了教師推行信息化合作學(xué)習(xí)的積極性。
3.教師因素
教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者和操作者，教師在信息技術(shù)方面的素質(zhì)直接影響合作式學(xué)習(xí)效果，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往沒有足夠的獨(dú)立師資，要依賴外來師資，外來師資在信息化中存在兩方面的問題：一方面是很多教師沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的重要性，參與積極性不高，即使已經(jīng)建立起的網(wǎng)絡(luò)課程，由于缺乏有效的管理，課程內(nèi)容更新緩慢，很多課程網(wǎng)絡(luò)形同虛設(shè)，學(xué)生訪問量少。另一方面，雖然也有很多教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，但據(jù)文獻(xiàn)的581份樣本調(diào)查顯示，在有66.1%的接受過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師中，63%的教師都是自學(xué)或者參加自費(fèi)培訓(xùn)，32.4%的教師從未參加過培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)技能絕大多數(shù)都是通過自主學(xué)習(xí)獲得，因此教師信息技術(shù)能力層次不齊。
（二）學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”積極性低
目前我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及率極高，根據(jù)2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，穩(wěn)居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.9%，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為25.2%，動(dòng)端網(wǎng)民數(shù)已超過5億，成為網(wǎng)絡(luò)信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術(shù)便利并沒有提高學(xué)生“合作式學(xué)習(xí)”的積極性，原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生間交流缺乏
文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)遇到困難時(shí)，在學(xué)生群體中，使用頻率由高到低依次是詢問身邊的同學(xué)、資料、詢問老師、打電話給異地的朋友及其他。對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)生，同學(xué)間沒有太多的時(shí)間與精力溝通，同學(xué)關(guān)系一般比較生疏，所以不同于普通高校學(xué)生碰到困難能及時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教，繼續(xù)教育的學(xué)生碰到困難不能獨(dú)立解決時(shí)，往往會(huì)束之高閣，現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展雖然使時(shí)空對(duì)交流的限制幾乎不存在，但繼續(xù)教育學(xué)生間的交流并沒有因此增加。文獻(xiàn)的研究也顯示，現(xiàn)代學(xué)生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中非?；钴S，但現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)楹π?、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產(chǎn)生回避、退縮的行為。合作式學(xué)習(xí)不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識(shí)相關(guān)體進(jìn)行必要的交流，學(xué)生的這種交流缺乏狀態(tài)使其在“合作式學(xué)習(xí)”過程中具有不會(huì)傾聽、不會(huì)合作，不善于記錄、總結(jié)等特點(diǎn)。
2.信息技術(shù)技能不足
文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中碰到問題更傾向于通過微大眾網(wǎng)站尋求幫助，常用的信息技術(shù)工具百度知道或問問占63.64%，專業(yè)論壇占16.16%，圖書館網(wǎng)站只占13.13%，而對(duì)于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)等掌握情況并不樂觀。由于技能的缺乏，學(xué)生在碰到問題不能迅速找到專業(yè)的解決方法，常規(guī)專業(yè)檢索工具使用能力的不足也降低了學(xué)生交流的效率。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性日益受到企事業(yè)單位的重視，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，“合作式學(xué)習(xí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力及創(chuàng)新精神的作用是顯而易見的，但在對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，雖然參加繼續(xù)教育學(xué)生主觀上的希望能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，增強(qiáng)自身能力，但由于時(shí)間、精力及自身素質(zhì)等方面的限制，學(xué)生投入到課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，所以在小組“合作式學(xué)習(xí)”研討中就會(huì)采取不發(fā)言或少發(fā)言、少參與的行為，從而使學(xué)習(xí)效果大大打折。
三、解決問題的對(duì)策
（一）加大信息技術(shù)支持力度
1.擴(kuò)大信息技術(shù)開放程度
信息技術(shù)的發(fā)展為“合作式學(xué)習(xí)”提供了超越時(shí)空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費(fèi)的信息資源的開放，但繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)保證學(xué)?，F(xiàn)有資源對(duì)參加繼續(xù)教育的學(xué)生無限制開放，如絕大多數(shù)學(xué)校自己的精品課程網(wǎng)站、圖書館網(wǎng)站及BB平_。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)開發(fā)、開放移動(dòng)數(shù)字資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。
2.加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)、宣傳
調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以信息技術(shù)技能不足，主要是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，絕大多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃中都沒有開設(shè)文獻(xiàn)檢索類課程，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的安排。雖然絕大多數(shù)繼續(xù)教育的定位是提升職業(yè)技能，但現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，掌握基本文獻(xiàn)檢索技巧可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的變化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在信息攝取方面關(guān)注點(diǎn)傾向于娛樂、社交，對(duì)新信息、新技術(shù)、科技的關(guān)注度低的現(xiàn)狀，從新生進(jìn)校、教師上課、學(xué)生各種活動(dòng)方面加大對(duì)新信息技能的宣傳。
（二）加強(qiáng)信息技術(shù)輔助工作管理
1.提高教師教學(xué)改革的積極性
文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的重要作用，提出課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證，作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者，教師在課程建設(shè)中要實(shí)現(xiàn)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，信息化“合作式學(xué)習(xí)”方式的實(shí)施可使課程教學(xué)方式從封閉單向向開放互動(dòng)轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化“合作式學(xué)習(xí)”的重要性的認(rèn)知程度，針對(duì)高校繼續(xù)教育學(xué)院獨(dú)立師資少，絕大多數(shù)授課老師來自于其他學(xué)院，師資管理難度大的現(xiàn)狀，應(yīng)制定多種鼓勵(lì)措施，促進(jìn)教師實(shí)施信息化“合作式學(xué)習(xí)”的積極性。其次，與教師所屬二級(jí)學(xué)院積極溝通，允許教師在教學(xué)改革中犯錯(cuò)誤，賦予教師更多的教學(xué)自由，減少對(duì)教學(xué)的行政干預(yù)，從教學(xué)管理上激發(fā)教師的積極性。
2.提高教師信息技術(shù)水平
針對(duì)高校對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性信息化技術(shù)比例低，教師的信息化水平不高的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)參與繼續(xù)教育教授的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)常規(guī)的信息技術(shù)如基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索軟件及一些專業(yè)多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”等進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)及反饋。
（三）改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
1.加強(qiáng)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)
雖然學(xué)習(xí)主要是自主的過程，但要達(dá)到“自主”，需要一個(gè)督促、強(qiáng)迫的過程，人都是有惰性的，當(dāng)可以通過“渾水摸魚”的方式達(dá)到目的時(shí)，可能絕大多數(shù)人都不愿意再努力了，因此完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系就非常有必要了，“合作式學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，將知識(shí)的掌握程度和獲得過程相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中師生互動(dòng)、小組合作、自主學(xué)習(xí)程度、深入探究能力及參與程度、信息化應(yīng)用程度，如作者在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，建立了小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)體系，按照2：3：5的評(píng)分比例進(jìn)行成績(jī)核定，從共對(duì)180名學(xué)生的實(shí)施效果來看，這種多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，評(píng)價(jià)結(jié)果與知識(shí)的掌握相關(guān)性也比較高。
2.融入理想教育，建立課堂文化
針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”中參與意愿不強(qiáng)，課外學(xué)習(xí)成果不理想的狀況，應(yīng)該采取堵疏結(jié)合的辦法。了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外學(xué)習(xí)具體困難，通過建立各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、課堂溝通的方法，通過專業(yè)的分析引導(dǎo)、技能培訓(xùn)等多種方式及時(shí)解決學(xué)生的困難，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。作者運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程有兩種截然不同的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生覺得這門課程很有趣，非常有用，但也有的學(xué)生覺得一點(diǎn)用都沒有，覺得有用的學(xué)生能提出很多延伸性的問題，因此興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用課內(nèi)外各種平臺(tái)，建立積極向上的課堂文化，從而引導(dǎo)學(xué)生從喜歡課程開始去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
“合作式學(xué)習(xí)”方式通過合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在交流中獲得智力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化的信息化平臺(tái)為這種合作超越了時(shí)空，使學(xué)習(xí)效果得到更大的改善。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在實(shí)施信息化“合作式學(xué)習(xí)”過程中將課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及信息技術(shù)工具融合在一起面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需進(jìn)一步探討，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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“雙基”（基本知識(shí)與基本技能）教學(xué)在中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，尤其在大面積提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的過程中發(fā)揮了不小的作用，“雙基”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)的獲取涂榮豹先生認(rèn)為：“雙基教學(xué)是以‘知識(shí)本位’來構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的”但隨著當(dāng)前新課程改革的深入，使不少教育專家看到了雙基教學(xué)目標(biāo)所不能解決的棘手的一面用葛軍教授的話可以說：“本應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念就可以容易解決的問題，卻只能望而卻步；本應(yīng)運(yùn)用基本方法就可以解決的問題，卻偏要走上繁瑣之路”
12“三基”教學(xué)
“三基”（基本知識(shí)、基本方法與基本觀念）教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)“三基”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是數(shù)學(xué)思維、是科學(xué)文化、是科學(xué)精神“三基”教學(xué)的基本要求就是“基本知識(shí)要熟，基本方法要活，基本觀念要有”①基本知識(shí)要熟，就是掌握基本知識(shí)的多向伸觸；②基本方法要活，就是要能靈活運(yùn)用方法去解決問題，對(duì)基本方法的理解要廣泛、深刻，要認(rèn)清其本質(zhì)，牢記其本質(zhì)是簡(jiǎn)單的、平凡的；③基本觀念要有，就是平時(shí)在學(xué)習(xí)基本知識(shí)與基本方法的過程中，努力形成意識(shí)，“用觀念來駕馭”，以求“厚即薄”，用觀念來打通各個(gè)活性知識(shí)點(diǎn)或板塊的必然聯(lián)系筆者認(rèn)為“三基”教學(xué)是適應(yīng)課改的需要，也是數(shù)學(xué)教育適應(yīng)新課程改革基本理念的合理定位，是克服“雙基”教學(xué)帶來的種種不良現(xiàn)象的有利保障
1“四基”教學(xué)
“四基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長(zhǎng)，東北師大校長(zhǎng)史寧中教授在26 ～ 27年數(shù)學(xué)高研班澳門、寧波會(huì)上的發(fā)言中首次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)的四基”，引起了數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注長(zhǎng)期以來在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“雙基”和“數(shù)學(xué)基本思想方法”已成為共識(shí)，對(duì)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”涵義的提出和界定，史教授以鮮明、開闊的視野進(jìn)行了闡述同時(shí)，王新民教授在文[4]中詳盡地分析和探討了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”主要
是指在數(shù)學(xué)基本活動(dòng)中形成和積累的過程知識(shí)，由于在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“演繹活動(dòng)”而削弱甚至忽視了“歸納活動(dòng)”，因此，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)關(guān)于歸納活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)在我們?nèi)粘Ｏ到y(tǒng)的教學(xué)中，也正是“雙基”教學(xué)與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷融合、多次的實(shí)際應(yīng)用中，通過分析、反思、整合形成具有奠基作用和普遍指導(dǎo)意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)便是“數(shù)學(xué)基本思想”由此關(guān)于“四基”有如下關(guān)系結(jié)構(gòu)：
圖1數(shù)學(xué)“四基”關(guān)系結(jié)構(gòu)[4]
2
新雙基教學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位和操作
對(duì)數(shù)學(xué)“四基”教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和操作在當(dāng)前追求高效益的課堂教學(xué)改革中顯得越發(fā)重要《標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念6也明確指出：與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程設(shè)置和實(shí)施應(yīng)重新審視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力的內(nèi)涵，形成符合時(shí)代要求的新的“雙基”，克服“雙基異化”的傾向
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，評(píng)價(jià)要注意對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握，避免片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿以及復(fù)雜技巧《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中談到：① 評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，可以關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立舉出一定數(shù)量的用于說明問題的正例與反例特別地，對(duì)核心概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中予以關(guān)注；② 評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系；③ 對(duì)數(shù)學(xué)基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否在理解方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而熟練運(yùn)用；④ 數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有精確、簡(jiǎn)約、形式化等特點(diǎn)，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言及自然語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容這些與恰當(dāng)處理數(shù)學(xué)“四基”教學(xué)的實(shí)踐是相輔相成的，具有一定的指導(dǎo)作用
新雙基指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)課例
這里筆者以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1第二章基本初等函數(shù)（Ⅰ）的一節(jié)復(fù)習(xí)提高課為例，談一談新雙基下改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)體會(huì)這節(jié)課以兩個(gè)例題、一道練習(xí)題來展開
1傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺憾
傳統(tǒng)教學(xué)觀下，這兩個(gè)例題可能在日常教學(xué)中只能是分散式的孤立教學(xué)，為解決問題而進(jìn)行孤立的傳授，即使是讓學(xué)生認(rèn)清了問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，也比不上讓學(xué)生在問題的對(duì)比中提升數(shù)學(xué)研究能力這種孤立教學(xué)缺乏同一問題的不同載體的對(duì)比研究，缺乏體驗(yàn)，也就缺少感悟，缺少對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的意義反思和主動(dòng)建構(gòu)，不能很好地形成學(xué)生頭腦中的默會(huì)知識(shí)也不能很好地幫助學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷
傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的接受、記憶、模仿和練習(xí)接受后雖然也能很好地按照例題的模式解決類似的問題，但往往不易形成學(xué)生的應(yīng)變能力和應(yīng)用意識(shí)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)不能形成良好的基礎(chǔ)性作用，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，忽視學(xué)習(xí)的探索過程及情感體驗(yàn)，正所謂的“冰冷的美麗”抑制了學(xué)生自然情境中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，無視學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過程
2用新雙基改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
21本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
①通過對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)一步以指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)為載體研究函數(shù)的基本性質(zhì)；
②采用對(duì)比、分析、探究的方式，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)、基本概念核心的體驗(yàn)；
③使學(xué)生在案例解決的認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生問題解決過程中的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)變能力
22本節(jié)課的教學(xué)過程
①具體體驗(yàn)
給學(xué)生近1分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能獨(dú)立，簡(jiǎn)潔地完成，并試圖找機(jī)會(huì)看一看不同層次學(xué)生的解題過程（給案例學(xué)習(xí)和講解提供方向）
②反思觀察
師：你們完成的怎么樣了？（1分鐘后）
生：有的學(xué)生似乎很自信；有的似乎在搖著頭，這怎么辦呢？
師：你們能概括這兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？（有意看看學(xué)生的思維狀態(tài)）
學(xué)生A：最大的不同點(diǎn)是一個(gè)是指數(shù)形式，一個(gè)是對(duì)數(shù)形式；相同點(diǎn)是回答的問題差不多（回答的很樸素，能宏觀概括，學(xué)生笑了）
學(xué)生B：這兩道題我知道都在考查單調(diào)性和奇偶性的定義，案例1我做好了，但案例2中的a我沒求出來（知識(shí)清晰，但缺少實(shí)踐能力，在沖突中不能認(rèn)清問題本質(zhì)，同時(shí)也比較誠(chéng)實(shí)）
學(xué)生C：這兩道題的最大不同是案例1定義域可求，案例2定義域要通過求得a，才能確定而且，案例1可用f（=簡(jiǎn)求a（或用定義），但案例2由于不知道定義域只能用定義來求a；還有，案例1用單調(diào)性定義可直接證得，而案例2對(duì)數(shù)形式較麻煩，通過奇函數(shù)求得a=-1，于是令g（x=x+1x-1，先證明其單調(diào)性，再利用復(fù)合函數(shù)單調(diào)性即可；案例1可利用局部值域，案例2是恒成立問題求字母范圍，可化為m
師：在多媒體上演示了兩個(gè)題的具體解決過程及評(píng)注點(diǎn)（這里略）
生：點(diǎn)著頭（似乎有“原來是這樣”的感覺）
師：學(xué)生C之所以能很好地回答這兩道題，就是由于她對(duì)定義的充分理解和在作業(yè)中的反思、觀察、體驗(yàn)
③抽象概括
1解決函數(shù)問題時(shí)，重在從定義域出發(fā)
2利用函數(shù)性質(zhì)解決問題時(shí)，抓住定義的本質(zhì)是核心（簡(jiǎn)求可以，但要滿足條件是根本）
總結(jié)反思是常識(shí)，案例學(xué)習(xí)是鏡子，體驗(yàn)感悟是關(guān)鍵
4值域求解有方法，字母范圍達(dá)高度
④主動(dòng)應(yīng)用
為了看看學(xué)生的應(yīng)用能力和問題意識(shí)看下面一道題：
第一、新雙基教學(xué)重視形式化的結(jié)果，更重視情境化的過程，即基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是以問題為載體，師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是有效教學(xué)的研究者，也是守望者，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)新雙基的認(rèn)識(shí)，即理解“四基”教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)四者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)留有一定的時(shí)間和空間，并重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題過程中的歸納活動(dòng)因此，對(duì)“四基”教學(xué)的理解和把握是非常必要的如果說數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮這堂課數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性如何，數(shù)學(xué)本質(zhì)把握得怎樣，問題驅(qū)動(dòng)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)體驗(yàn)和抽象能力那么對(duì)執(zhí)行日常課堂教學(xué)并對(duì)課堂教學(xué)行為具有理解和判斷能力的數(shù)學(xué)教師來說，在當(dāng)前課標(biāo)視野下更加強(qiáng)調(diào)的就是教師教學(xué)的“有效性”問題不過大多數(shù)教師還是停留在教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的具體操作層面，很少?gòu)慕處熃虒W(xué)的“內(nèi)源性”的層面談?dòng)行Ы虒W(xué)，或談的不夠深刻
第二、遵循讓學(xué)生“在解決問題中學(xué)習(xí)，在探索、對(duì)比中創(chuàng)造，在交流與實(shí)踐中豐富知識(shí)，在反思中深化內(nèi)心體驗(yàn)”的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)，無疑就是新課程理念下有效的課堂教學(xué)本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰是從這一點(diǎn)出發(fā)，在問題的對(duì)比中加深問題解決的內(nèi)心體驗(yàn)課標(biāo)視野下數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
第三、“四基”教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的三大特征“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，智力參與和自主活動(dòng)”是和諧統(tǒng)一的教育學(xué)的研究也表明，學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng)造過程中成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于教師而言，在教師教學(xué)活動(dòng)的個(gè)系統(tǒng)中，“監(jiān)控系統(tǒng)”處于核心和支配地位，而在課堂教學(xué)中教學(xué)監(jiān)控具體體現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化得以展開和實(shí)現(xiàn)的，以問題的垂青為己任，貫穿始終的是教師教學(xué)觀念中的“正思與反思”筆者認(rèn)為，教師教學(xué)監(jiān)控的核心歸根結(jié)底是“反思性教學(xué)”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用中， 從而找定課改課堂“高效生成”的鏈接[9]
數(shù)學(xué)教學(xué)還要落實(shí)其育人功能美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)不再是和情感對(duì)立的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是各方面經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)”新課程三維目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生在問題情境中積極探索、合作交流、質(zhì)疑猜想，在問題提出、探索、解決的過程中豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)這一切促使學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的育人功能
第四、優(yōu)“生”優(yōu)“預(yù)”是有效教學(xué)的立足點(diǎn)然而，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成具有先源性和突發(fā)性，課例中學(xué)生C的回答不是老師能自然想到的，是驚喜，更是教師教學(xué)的興奮點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性，“預(yù)設(shè)”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地對(duì)課堂教學(xué)所做的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)想高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師在課堂中發(fā)揮新課程改革教師角色的保證，預(yù)設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，多想想學(xué)生，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，也會(huì)使教師能更好地調(diào)控課堂，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化
第五、數(shù)學(xué)日常教學(xué)從教師的教學(xué)行為看，實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)性地“敘事”過程，同時(shí)，也具有提煉數(shù)學(xué)思想，概括數(shù)學(xué)事實(shí)，抽象數(shù)學(xué)事理的過程具體可以從以下幾個(gè)方面來理解：① 關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)的過程中充當(dāng)?shù)慕巧虎?從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上看，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)問題的升華和提煉；③ 從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上看，更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師是如何提升學(xué)生的“認(rèn)知策略”，提升到什么程度，是否上升到思想觀念；④最終垂青的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否實(shí)現(xiàn)了“再創(chuàng)造”過程；⑤ 加強(qiáng)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于歸納活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；⑥ 核心是“敘”的方式和手段，“議”的高度和效度本課例的教學(xué)恰恰是從把握教材的整體以及本章教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)前一段教學(xué)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題集中上升的一節(jié)課，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)，概括和抽象出這一知識(shí)塊的核心內(nèi)容，即函數(shù)概念的核心理解課例中教師對(duì)兩個(gè)案例進(jìn)行了抽象概括，總結(jié)提升，有效完善教學(xué)目標(biāo)
結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)改革在進(jìn)一步深化，教學(xué)的根本目的和指向在進(jìn)一步清晰，把握好新雙基教學(xué)，進(jìn)一步講把握好“四基”教學(xué)，即把握好數(shù)學(xué)“四基”要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，就是當(dāng)下提高教學(xué)效益的最好切入點(diǎn)有人說課程改革對(duì)教師來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇同時(shí)，筆者更認(rèn)為要使“青草向更青處漫朔”，教師的“內(nèi)應(yīng)性”（情感投入）起著關(guān)鍵性作用，教師心靈有如畫家和詩(shī)人的情感，教師心靈“情態(tài)自由”是教師情感的核心，在適應(yīng)新課程的過程中，只有教師的情感最大程度的自由釋放，才能使酒香在深巷里延伸
教育信息化是教育改革的重要方向，但不少教師都將信息化改革重點(diǎn)放在課堂教學(xué)方法上，忽視了對(duì)課后作業(yè)的信息化改革。而作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，不僅是學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)、提高自身能力的重要學(xué)習(xí)渠道，也是教師調(diào)整課堂教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)納入到教育信息化改革的環(huán)節(jié)之中。尤其是近年來微博、微信等微媒體不斷普及，為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了技術(shù)支持和平臺(tái)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)和利用“微時(shí)代”教學(xué)信息傳播的優(yōu)勢(shì)，探索微媒體與作業(yè)相融合的新式作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)課外教學(xué)的渠道。
一、“微時(shí)代”背景下教學(xué)信息傳播的新特點(diǎn)
“微時(shí)代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳播時(shí)代。和報(bào)紙、電視、雜志等傳統(tǒng)傳播媒體相比，微媒體的應(yīng)用使得傳播信息呈現(xiàn)出個(gè)性化、交互化、海量化、碎片化等特點(diǎn)，同時(shí)提高了受眾群體的傳播地位，把宏觀敘事轉(zhuǎn)化為依托受眾而開展的日常敘事。在其影響下，教學(xué)信息傳播呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。
1.教學(xué)信息豐富且交互化
在“微時(shí)代”，數(shù)學(xué)課程知識(shí)改變了傳統(tǒng)的單一化傳播渠道，形成了“多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”交互化傳播模式，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源更加豐富、傳播方式更加靈活、接收方式更加自主。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等工具即時(shí)搜索學(xué)習(xí)信息。受多點(diǎn)交互傳播模式的影響，學(xué)生從單一的信息接收者轉(zhuǎn)化為兼具信息和接收的雙重性角色[1]。同時(shí)，微媒體也可以作為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)探討和作業(yè)展示的平臺(tái)，例如，學(xué)生可以通過微博平臺(tái)分享教師練習(xí)題目和教輔資料、共同評(píng)論數(shù)學(xué)問題等，這使得學(xué)生可以在不知不覺中積少成多，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)信息海量并碎片化
借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊等傳播渠道，“微時(shí)代”的教學(xué)信息傳播能夠打破時(shí)間和地域的局限，減少教學(xué)信息傳播的障礙。此外，學(xué)生所收到的數(shù)字知識(shí)不再限于權(quán)威媒體，而是來自不同的信息源。各信息源信息的碎片化傳播，與“微時(shí)代”發(fā)展所帶來的時(shí)間散、頻率高、形式多樣化有直接的關(guān)聯(lián)。碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的生活之中，使他們能夠在乘車、飯后等間隙時(shí)間通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)，為“微作業(yè)”的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
3.教學(xué)交流平等并多元化
微媒體信息傳播提高了學(xué)生作為受眾的傳播地位，“以人為本”的教學(xué)理念在信息技術(shù)的支持下得到更大范圍的推廣。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“論道式”模式，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并打破傳統(tǒng)宏大敘事的方式，以多元化的日常教學(xué)敘事提高教學(xué)信息的親民、生動(dòng)、鮮活程度[2]。這使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠突破課堂時(shí)間的局限，也打破了講臺(tái)與學(xué)生座位之間的界限，為師生平等交流提供了便捷的媒介平臺(tái)。
二、“微作業(yè)”對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新的意義
“微時(shí)代”背景下教學(xué)信息傳播的新特點(diǎn)推動(dòng)了“微作業(yè)”的形成和發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)”主要指以微媒體為基礎(chǔ)，以有效學(xué)習(xí)為中心，并具有微型性、活動(dòng)性、探究性特點(diǎn)的非書面作業(yè)?！拔⒆鳂I(yè)”強(qiáng)調(diào)以盡量少的書面語(yǔ)言去完成作業(yè)任務(wù)，以開放性、實(shí)踐性的活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中的抄寫、練習(xí)等?！拔⒆鳂I(yè)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行實(shí)踐具有以下特點(diǎn)和意義。
1.實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)習(xí)”向“課外學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
“微作業(yè)”能夠改變傳統(tǒng)的課內(nèi)“寫”、“練”作業(yè)，使得作業(yè)內(nèi)容能夠突破教材的局限，促進(jìn)課外作業(yè)的拓展。例如在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)公式后，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)往往是布置練習(xí)題，讓學(xué)生鍛煉公式的應(yīng)用能力，而基于微媒體的“微作業(yè)”則能改變這種課內(nèi)“寫”、“練”的模式，通過搜索、整理、以及評(píng)論、分享等方式，將該公式的應(yīng)用和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，提高作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性[3]。此外，“微作業(yè)”還具有交互性的特點(diǎn)，能夠以群討論的形式進(jìn)行，提高學(xué)生課外討論交流的便利性。通過豐富作業(yè)形式，把學(xué)生從僵化的書面作業(yè)模式中解放出來，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。
2.促進(jìn)“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變
在為課堂教學(xué)提供后續(xù)練習(xí)和反饋的同時(shí)，“微作業(yè)”更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，例如，通過課前作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在新課開始前預(yù)先通過微媒體開展自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，并在課堂上以提問、討論等形式進(jìn)行回顧。這將提高數(shù)學(xué)作業(yè)的“導(dǎo)學(xué)性”，彰顯“以人為本”的教學(xué)理念。
3.推動(dòng)“知識(shí)鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變
在“微作業(yè)”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更方便地收集到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用案例、杰出人才的各種事跡等等，從而拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。這樣有利于學(xué)生在信息化知識(shí)的交流互動(dòng)中體驗(yàn)、思考數(shù)學(xué)知識(shí)和理念，形成一定的體會(huì)和見解，促進(jìn)情感培養(yǎng)。此外，學(xué)生在做“微作業(yè)”時(shí)能夠依托媒體，與教師開展平等的交流，因而可以向同學(xué)和教師求助，開展課外數(shù)學(xué)作業(yè)討論[4]。這不僅有利于數(shù)學(xué)教師建立親和的形象，而且有利于廣泛了解并搜集學(xué)生作業(yè)中的“疑難點(diǎn)”，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
三、“微時(shí)代”背景下數(shù)學(xué)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
1.“微”積聚，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)積累
數(shù)學(xué)課堂以傳授概念、公式、定律及其相關(guān)的證明過程、應(yīng)用技巧為主，而較少講解相關(guān)知識(shí)的背景、推廣以及應(yīng)用案例等內(nèi)容。這雖然能突出數(shù)學(xué)重點(diǎn)、節(jié)省課堂時(shí)間，但容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)文化的積累，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得刻板化和機(jī)械化。針對(duì)這一問題，教師可利用微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化知識(shí)積累。其中，在積聚數(shù)學(xué)“微知識(shí)”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（1）以“量少而精”作為設(shè)計(jì)和應(yīng)用的原則
教師應(yīng)充分利用微媒體信息傳播的碎片化特征，從作業(yè)量上強(qiáng)調(diào)“微”，通過減少作業(yè)篇幅而減輕學(xué)生對(duì)課外數(shù)學(xué)作業(yè)的心理抵觸和壓力[5]。以微博為例，教師可組織學(xué)生互相關(guān)注，形成班級(jí)微博圈子，進(jìn)而根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度“微作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜索相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，再篩選、整理出自己認(rèn)為最有價(jià)值、最具特色的信息，形成長(zhǎng)微博，到微博平臺(tái)上，艾特教師和部分同學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的“微作業(yè)”進(jìn)行評(píng)論或點(diǎn)贊，并轉(zhuǎn)發(fā)部分做得較好的“微作業(yè)”，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考。
（2）提高數(shù)學(xué)“微作業(yè)”的趣味性和生活性
“微作業(yè)”不是規(guī)條化的作業(yè)，更不是普通練習(xí)的另一個(gè)化身。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過“微作業(yè)”積累數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)突破教材框架局限，提高作業(yè)內(nèi)容和要求的趣味性，以多元化的媒體信息改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等平臺(tái)“走進(jìn)生活”，提高“微作業(yè)”的生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（3）根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容
“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的可提升空間。教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)不僅要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使得所積累的知識(shí)能夠起到發(fā)掘?qū)W生潛力、增添數(shù)學(xué)趣味、推動(dòng)課堂教學(xué)的作用，避免“微作業(yè)”知識(shí)積累偏離教學(xué)方向而流于形式。
2.“微”訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用
教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)應(yīng)注重作業(yè)的實(shí)踐性，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式定律的理解、數(shù)學(xué)方法與技能的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)創(chuàng)意思維的發(fā)展。
（1）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高“微作業(yè)”的實(shí)踐性
為了在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)應(yīng)提高作業(yè)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其一，教師應(yīng)遵循拓展性原則，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣、形式多樣的“微作業(yè)”，讓學(xué)生突破課本知識(shí)的局限，深化學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教師可抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)，在百度貼吧等媒體平臺(tái)上主題貼，提出具有懸念的數(shù)學(xué)“未解之謎”，讓學(xué)生們自行搜索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以回貼的方式提出自己的觀點(diǎn)，嘗試解答教師所提的問題。通過進(jìn)一步的觀察、思考和探究，學(xué)生能夠深化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并突破傳統(tǒng)的“題海型”數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)的拓展性。此外，教師所提的問題及學(xué)生所作的回復(fù)，將成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的生成性資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其二，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，提高“微作業(yè)”中實(shí)踐活動(dòng)的比例。“微作業(yè)”設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以自主探究方式達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的，爭(zhēng)取在生活中對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行深化甚至創(chuàng)新。教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力[6]。
（2）設(shè)置“微作業(yè)”梯度，開展由淺入深的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
目前不少學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)容易出現(xiàn)方法刻板單一的問題，甚至只是參考例題直接套用公式定律，缺乏多維思考的能力。教師在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生一下子接受多難的規(guī)律，而是通過每一次的“微作業(yè)”循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)分析數(shù)學(xué)抽象概念定理的能力，形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣[7]。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要采取坡度式訓(xùn)練、發(fā)散式訓(xùn)練。在坡度式訓(xùn)練方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，依托微媒體平臺(tái)由淺入深、從易及難的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起多維、縝密的思維方式；在發(fā)散式訓(xùn)練方面，教師可在控制題目基本條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由補(bǔ)充其他條件，使得同一道題目呈現(xiàn)出多元性、發(fā)散性的解題方向[8]。
3.“微”交流，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)
（1）提高“微作業(yè)”的開放性
“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用以實(shí)際行動(dòng)踐行開放式的教學(xué)理念，依托微媒體具有開放性、探究性和情感性的作業(yè)形式，從而促進(jìn)作業(yè)由文本向活動(dòng)、由教學(xué)向?qū)W(xué)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分發(fā)揮微媒體信息傳播的交互性和即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，逐步提高“微作業(yè)”目標(biāo)、內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)的開放性，并通過有效協(xié)調(diào)線上交流及線下交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展“微”交流[9]。
（2）提高“微作業(yè)”的合作性
教師可以利用微信群、QQ群、BBS等社交性平臺(tái)，讓學(xué)生從“個(gè)人作業(yè)”轉(zhuǎn)向“小組作業(yè)”，提高數(shù)學(xué)課外作業(yè)的合作性。以小組為單位完成“微作業(yè)”，能夠集眾人之長(zhǎng)，在降低學(xué)生個(gè)人作業(yè)任務(wù)量的同時(shí)提高作業(yè)效率。其中，這個(gè)“小組”可包含同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等，以便增強(qiáng)對(duì)微媒體平臺(tái)的監(jiān)督，提高學(xué)生廣泛合作學(xué)習(xí)的自覺性。在此基礎(chǔ)上，教師可在群里“微作業(yè)”要求，讓小組成員自由討論數(shù)學(xué)題目，互相交流意見和見解，并通過E-mail、群資料等方式向教師發(fā)送具體的合作解題成果。這類“微作業(yè)”雖然題量小、計(jì)算少，但由于讓學(xué)生自行組合條件，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，在加深做題記憶的同時(shí)強(qiáng)化思考邏輯和數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到“增效”的目的。
在“微時(shí)代”的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)信息呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，如教學(xué)信息豐富且交互化、教學(xué)信息海量并碎片化、教學(xué)敘事比重提高、學(xué)生群體地位提高等，這些特點(diǎn)為數(shù)學(xué)“微作業(yè)”奠定了重要的技術(shù)基礎(chǔ)，形成良好的互動(dòng)媒介平臺(tái)。通過應(yīng)用數(shù)字化傳媒，教師能有效整合教育資源，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道，并在師生之間形成多元化的知識(shí)交流方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容簡(jiǎn)短、方式便捷且時(shí)間分散的“微作業(yè)”。此外，教師還應(yīng)積極探索“微作業(yè)”的布置方式和內(nèi)容，通過“微”積聚、“微”訓(xùn)練和“微”交流等方式，提高數(shù)學(xué)“微作業(yè)”內(nèi)容的多樣性、開放性和互動(dòng)性，這將有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)文化知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，并形成良好的交流合作意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0089—05
一、研究背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到了空前重要的新高度，多種教師教育培訓(xùn)形式紛紛涌現(xiàn)。研究者認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)是通過積極的參與和思考才能達(dá)到目的[2]。教師專業(yè)發(fā)展得以成功實(shí)現(xiàn)的必要前提就是教師作為學(xué)習(xí)者和研究者積極地在實(shí)踐中參與反思性學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)，不斷改善實(shí)踐取向的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐行為。
混合式校本研修是“混合式培訓(xùn)（Blended Training）”與“校本研修”的有機(jī)整合，是集中式面授培訓(xùn)與教師遠(yuǎn)程校本研修的有機(jī)整合。2011年，首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的教育部“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”率先提出集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本研修一體化試點(diǎn)項(xiàng)目解決方案，將教師的課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育專家進(jìn)行了無縫連接，通過專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)和助學(xué)者團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)100名種子教師進(jìn)行了集中面授培訓(xùn)，并且指導(dǎo)“種子教師”帶領(lǐng)近1000名拓展教師進(jìn)行遠(yuǎn)程校本研修培訓(xùn)，改善了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，提高了教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促使教師聚焦課堂實(shí)踐，進(jìn)行針對(duì)性的教師實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐行為的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
混合式校本研修培訓(xùn)中的助學(xué)者是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。在混合式校本研修教師和培訓(xùn)者的永久性分離現(xiàn)狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨(dú)立的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們需要助學(xué)者及時(shí)提供合理、有效的情感關(guān)懷、技術(shù)支持以及個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展資源與服務(wù)，使之盡快適應(yīng)混合式校本研修環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促進(jìn)教師研修團(tuán)隊(duì)正式與非正式的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)。因此，可以說助學(xué)者是混合式校本研修培訓(xùn)不可或缺的質(zhì)量保證。但同時(shí)筆者在項(xiàng)目實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有部分助學(xué)者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的校本研修團(tuán)隊(duì)的研修效果不盡如人意。因此，文章試圖通過實(shí)證研究，利用數(shù)據(jù)深入分析助學(xué)者的支持服務(wù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用及效果，得出助學(xué)支持服務(wù)的改進(jìn)方向，為今后混合式校本研修了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建提供實(shí)證基礎(chǔ)和依據(jù)。
二、文獻(xiàn)探討
（一）助學(xué)者的定義及其相關(guān)研究
助學(xué)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、Online Instructor、e-facilitator等。早在1989年，Carlson就曾提出助學(xué)者幫助學(xué)生參與活動(dòng)、提供回饋、歸納意見、編織多種意見、打開僵局、處理脫軌行為、注入新題材、鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)及檢討改進(jìn)教學(xué)等工 作[3]； Mason 指出助學(xué)者作為指導(dǎo)教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)造者， 網(wǎng)絡(luò)的連通性及教師對(duì)個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求，正在使助學(xué)者成為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的指導(dǎo)者、導(dǎo)航者、推動(dòng)者和設(shè)計(jì)者[4]。王陸教授（2010）認(rèn)為在線助學(xué)者是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法中的特殊角色，是一種從具有專家特征向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)、從教導(dǎo)者向“站在舞臺(tái)邊緣進(jìn)行指導(dǎo)”的“教練”角色的轉(zhuǎn)變[5]，并且成為專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者（Kempe，2001[6]；Choden，2000[7]）。
混合式校本研修中的助學(xué)者以提供教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)為根本目的，扮演組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、虛擬教師、學(xué)習(xí)伙伴、研究者、管理者、評(píng)價(jià)者等多種角色，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中必須的知識(shí)與技術(shù)，具有一些特殊的助學(xué)技能和策略，并且在助學(xué)實(shí)踐中不斷完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供主動(dòng)的、個(gè)性化的、全方位的助學(xué)支持服務(wù)。
（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義及其相關(guān)研究
1. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義
學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想是在英國(guó)開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的。大衛(wèi)·西沃特（Sewart）在2000年對(duì)學(xué)習(xí)支持的內(nèi)容做了界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)成要素幾乎是無限的：在學(xué)習(xí)中心的集體教學(xué)；在學(xué)習(xí)中心或其他地方的個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)或自助小組；社會(huì)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中心的咨詢答疑；輔導(dǎo)教師和顧問人員的通信指導(dǎo)；通過通信手段的集體輔導(dǎo)等[8]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義各有不同，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義能概括它所有的內(nèi)涵。但無論怎樣，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心都是師生或生生之間借助網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)手段進(jìn)行雙向通信交流，旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
2. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型
奧蒙德·辛普森將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為兩個(gè)部分：學(xué)術(shù)性支持 （academic support）和非學(xué)術(shù)性支持（non-academic support）。學(xué)術(shù)性支持可以看做是與學(xué)科課程內(nèi)容直接相關(guān)的支持服務(wù)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持，包括課程學(xué)習(xí)前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資訊與輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)等[9]；非學(xué)術(shù)性支持則與學(xué)科課程無直接關(guān)系，但仍然與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并能夠幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，比如情感支持等。本文將學(xué)習(xí)支持服務(wù)劃分為三類，即情感與人際支持、認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持。
（1）情感與人際支持
在混合式校本研修中參與培訓(xùn)的教師除了學(xué)習(xí)之外往往還有很多來自學(xué)校和家庭的壓力，并且對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)研修模式較為陌生，往往無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)并堅(jiān)持到底。因此在網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，助學(xué)者要主動(dòng)地與研修教師進(jìn)行親切、友好的人際溝通，鼓勵(lì)、安撫研修教師，并幫助他們迅速掌握如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)研修并與他人進(jìn)行專業(yè)交流。研修教師可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從友善、公開、互助的研修環(huán)境中體會(huì)到歸屬感，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）認(rèn)知支持
助學(xué)者與研修教師之間的交互活動(dòng)會(huì)對(duì)彼此之間的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如運(yùn)用總結(jié)、聯(lián)結(jié)等助學(xué)策略，通過幫助研修教師探究話題的更深的意義來推動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)；拋出問題引發(fā)思考或者發(fā)表一些有趣的小評(píng)論或設(shè)計(jì)其他活躍的活動(dòng)等[10]。
（3）學(xué)術(shù)支持
助學(xué)者可以是專家教授、同行教師或具有豐富助學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究學(xué)者等，他們?cè)谂c研修教師互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用，提供專業(yè)知識(shí)和技能的引領(lǐng)。例如通過恰當(dāng)?shù)奶釂?、傾聽和反饋技巧對(duì)研修教師進(jìn)行知識(shí)傳遞，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話。
3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
本研究采用楊卉教授等人（2012）對(duì)于助學(xué)支持服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。該指標(biāo)體系構(gòu)建采用德爾斐（Delphi）方法，經(jīng)過兩輪專家意見收集和改進(jìn)后，最終由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。三級(jí)指標(biāo)詳細(xì)描述了各對(duì)應(yīng)維度下常見的助學(xué)支持服務(wù)形式。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
研究對(duì)象來源于“國(guó)培技術(shù)（2011）——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，其中一部分是來自河北省、河南省、遼寧省和安徽省的86所高級(jí)中學(xué)近千名研修教師組成的校本研修團(tuán)隊(duì)教師群體；另一部分是首都師范大學(xué)王陸教授的科研助學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的助學(xué)者群體，包括8名教師（其中教授、副教授共6名；博士2名）、18名碩士研究生，以及一些優(yōu)秀本科生和企業(yè)助學(xué)者。
（二）數(shù)據(jù)收集方案
在教師群體維度上，收集了校本研修團(tuán)隊(duì)及個(gè)人作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻案例、平臺(tái)貼、教師成長(zhǎng)PPT故事及研修總結(jié)等定性與定量數(shù)據(jù)；在助學(xué)者維度上收集了助學(xué)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)支持工具、平臺(tái)帖、作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)以及助學(xué)者感言等定性與定量數(shù)據(jù)。
（三）研究方法
本研究的方法主要采用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等。詳見表2。
四、數(shù)據(jù)分析與討論
在混合式校本研修項(xiàng)目中，一個(gè)助學(xué)者團(tuán)隊(duì)同時(shí)負(fù)責(zé)4-5個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)的助學(xué)服務(wù)工作，故將86個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)按照助學(xué)者團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)范圍分為18組。筆者依據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和助學(xué)支持服務(wù)指標(biāo)體系，對(duì)每組校本研修團(tuán)隊(duì)及其對(duì)應(yīng)助學(xué)者的數(shù)據(jù)，運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行了定性與定量的綜合分析。
（一）對(duì)研修教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響
首先，筆者對(duì)每組校本研修團(tuán)隊(duì)的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思知識(shí)共五種實(shí)踐性知識(shí)綜合分?jǐn)?shù)進(jìn)行分別計(jì)算。
教師教育信念綜合得分P=[k=14j=1mi=1nP（i）] （公式-1）
其中m為每組校本研修團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)；n為內(nèi)容分析所得出的編碼個(gè)數(shù)，即筆者根據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)編碼體系對(duì)收集的教學(xué)設(shè)計(jì)、校本研修階段性團(tuán)隊(duì)作業(yè)、校本研修團(tuán)隊(duì)會(huì)議記錄等文本資料分別進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的編碼；P（i）為i編碼所對(duì)應(yīng)的特征函數(shù)，反映樣本校本研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性知識(shí)得分；4代表了校本研修活動(dòng)的四個(gè)階段。
接下來，筆者分別計(jì)算出不同助學(xué)者在情感與人際支持、認(rèn)知支持及學(xué)術(shù)支持三個(gè)維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量綜合分?jǐn)?shù)。
助學(xué)者情感與人際支持服務(wù)質(zhì)量綜合得分P=[j=14i=1nP（i）] （公式-2）
其中n為內(nèi)容分析所得出的編碼個(gè)數(shù)，即筆者根據(jù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)收集的聊天記錄、平臺(tái)答疑帖、研修工具及資源、作業(yè)評(píng)判等文本資料分別進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的編碼；P（i）為i編碼所對(duì)應(yīng)的特征函數(shù)，反映助學(xué)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的得分；4代表了校本研修活動(dòng)的四個(gè)階段。
筆者選擇以校本研修團(tuán)隊(duì)的五種實(shí)踐性知識(shí)分別為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認(rèn)知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響。
因變量分別為五種實(shí)踐性知識(shí)：教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思知識(shí)。表3的回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認(rèn)知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。
表4是回歸模型的方差分析。F 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值分別為41.598、48.554、31.326、41.855、31.326，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗(yàn)假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認(rèn)為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思知識(shí)分別與助學(xué)者的情感支持，認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。
表5的回歸分析的結(jié)果顯示：五種實(shí)踐性知識(shí)分別作為因變量時(shí)，情感支持和認(rèn)知支持維度的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計(jì)計(jì)量檢驗(yàn)假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）均大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。
綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認(rèn)知支持對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。
（二）對(duì)研修教師教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的影響
本研究中筆者將教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)聚焦于課堂對(duì)話方面。筆者通過對(duì)18組校本研修團(tuán)隊(duì)在具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段、反思性觀察階段和積極實(shí)踐階段三個(gè)階段的教學(xué)錄像運(yùn)用視頻案例分析法中的記號(hào)體系分析法進(jìn)行分析，采用（公式-3）對(duì)其教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)程度進(jìn)行分別計(jì)算。
教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)度C=[j=13i=1mn] （公式-3）
其中m為每位助學(xué)者對(duì)應(yīng)組內(nèi)的校本研修團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)；n為各種教學(xué)行為比例大于平均值的個(gè)數(shù)；3代表了校本研修活動(dòng)中開展教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)階段。
筆者將教學(xué)實(shí)踐行為該進(jìn)度作為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認(rèn)知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的影響。
表6回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認(rèn)知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。
表7是回歸模型的方差分析。F 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值分別為28.744，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗(yàn)假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認(rèn)為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)與助學(xué)者的情感支持，認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。
表8的回歸分析的結(jié)果顯示：教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)度作為因變量時(shí)，情感支持和認(rèn)知支持維度的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計(jì)計(jì)量檢驗(yàn)假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。
綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認(rèn)知支持對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。
五、研究結(jié)論
根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論和建議：
（一）不斷加強(qiáng)情感與人際支持，與其他助學(xué)支持服務(wù)融合使用
混合式校本研修中的情感與人際支持對(duì)教師的教育信念、自我知識(shí)和人際知識(shí)有著顯著支持作用，對(duì)策略性知識(shí)、反思知識(shí)和教學(xué)行為的改進(jìn)同樣滲透著間接的促進(jìn)作用。助學(xué)者通過熱情主動(dòng)地與教師互動(dòng)溝通，捕捉教師的需求，增強(qiáng)其歸屬感和團(tuán)隊(duì)感，能夠有效提高教師的人際知識(shí)；助學(xué)者通過表?yè)P(yáng)策略和激勵(lì)策略，能夠有效激發(fā)教師的自我效能感，提高教師自我知識(shí)，促進(jìn)教師積極參與、大膽實(shí)踐。情感與人際支持往往與認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持相互融合，助學(xué)者應(yīng)具備這一助學(xué)技能，并將多種助學(xué)支持有機(jī)結(jié)合，以起到助學(xué)的最大效果。
（二）認(rèn)知支持是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和保障
研究發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中普遍感到缺乏交流溝通，而有意義的學(xué)習(xí)正是發(fā)生在基于問題解決的同伴協(xié)作與專業(yè)對(duì)話基礎(chǔ)上的[13]?；旌鲜叫１狙行拗械恼J(rèn)知支持通過聚焦教師專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴合作與反思性對(duì)話等特征，幫助教師發(fā)現(xiàn)校本難題，明確研修目標(biāo)，促進(jìn)教師之間的深度專業(yè)對(duì)話，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)知識(shí)，利用課堂觀察、教學(xué)反思、課堂關(guān)鍵事件敘事等多種方法與技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)高效的教學(xué)實(shí)踐與反思。大大提高了教師的策略性知識(shí)、反思性知識(shí)，改善了教師的課堂教學(xué)實(shí)踐行為。
