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時(shí)間：2023-05-24 08:58:06
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3、能自己制定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行分類。
4、能設(shè)計(jì)分離與混合物體的方法啊。
5、能舉例說明有一些變化是可逆的。
6、能與其他同學(xué)交流自己設(shè)計(jì)的分離混合物的方法。
7、能實(shí)事求是地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
8、能用自己的話說明溶解的含義。
9、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現(xiàn)象。
10、恩能夠描述汽水生產(chǎn)的基本過程。
11、能舉出生活生產(chǎn)中人們利用分離與混合技術(shù)的實(shí)例。
（一）導(dǎo)入新課：
師：在我們的生活中，經(jīng)常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，例如沖糖水、炒菜等。物體混合之后會(huì)發(fā)生什么變化？混合后的物體還能分離嗎？讓我們一起來研究吧！
（二）學(xué)習(xí)新課：
1、混合。
（1）師：將沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖分別防如水中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
（2）學(xué)生猜想，并提出注意事項(xiàng)。
（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（5）師：根據(jù)物體在水中的變化情況進(jìn)行分類，并將自己確定的標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果記錄下來。
（6）學(xué)生進(jìn)行分類。
（7）討論：物體在水中的變化有什么不同？食鹽和白糖到哪里去了？
（8）教師小結(jié)：像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
（9）師：我們還知道哪些物體容易在水中溶解？
2、分離。
（1）師：怎樣把活動(dòng)1中不溶解于水的物體與水分離呢？想想辦法，選擇工具自己動(dòng)手試一試吧！
（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)）
（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（5）師：溶解在水中的食鹽或白糖能從水中分離出來嗎？課后查找資料設(shè)計(jì)分離方案。
（6）學(xué)生閱讀科學(xué)在線，確定溶解于水的物質(zhì)怎樣分離的方法。
（7）學(xué)生用加熱的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（8）匯報(bào)觀察結(jié)果。
（9）討論：夏天人出汗后，為什么會(huì)在衣服上留下一些白色的東西？
（10）教師小結(jié)：像上面實(shí)驗(yàn)中的物體（如沙、鋸末、鐵粉、鹽等）那樣，與水混合后又能從水中分離出來，恢復(fù)到原來的樣子，這種變化過程是可逆的。
3、汽水。
（1）師：氣體能否像食鹽那樣溶解在水中，又從水中分離出來呢？
（2）師：打開汽水瓶蓋，觀察有什么現(xiàn)象？說明了什么？
（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（4）教師小結(jié)：氣體在一定條件下可以溶解在水中，并能從水中分離出來。
（5）教師講解汽水的生產(chǎn)過程。
（6）學(xué)生描述汽水的生產(chǎn)過程。
（三）鞏固練習(xí)：
通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
板書設(shè)計(jì)
18鹽到哪里去了
像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
混合 分離
2、理解關(guān)鍵詞的含義及其飽含的感情。
3、了解詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格：藝術(shù)的概括和夸張。
二、教學(xué)設(shè)想
1、 預(yù)習(xí)要求：
學(xué)生對(duì)的有關(guān)知識(shí)缺乏了解，課前布置學(xué)生查找有關(guān)資料，了解的相關(guān)知識(shí)，上課時(shí)講述你所了解的。
2、 教法、學(xué)法：
教師組織指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。
3、課時(shí)安排：一課時(shí)
4、教具準(zhǔn)備：投影儀、錄音機(jī)。
三、教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入
1、 由學(xué)生講述自己所了解的。
2、 教師介紹此詩的寫作背景。
（二）、整體感知課文
1、 播放朗讀錄音。
2、 學(xué)生聽后自由朗讀，體會(huì)詩意。
（合作學(xué)習(xí)：1、正音。2、借助工具書以頁下注合作弄懂課文意思。）
3、 學(xué)生齊讀課文。
4、 指導(dǎo)朗讀，從節(jié)奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現(xiàn)出來的的英雄氣概和樂觀精神。
/ 不怕 / 遠(yuǎn)征難，萬水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。
（三）品味詩中畫面
1、 創(chuàng)設(shè)問題情景：
詩第一句說：“不怕遠(yuǎn)征難”，從全詩看，從哪里可以看出遠(yuǎn)征之“難”？又是如何看待這些困難的？
(請(qǐng)學(xué)生在書上自主圈點(diǎn)勾畫，然后合作交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌運(yùn)用藝術(shù)夸張手法突出的樂觀主義精神。)
2、 創(chuàng)設(shè)問題情景：
《七律》為我們展示了在途中克服困難的雄壯圖畫，請(qǐng)你各用一句話概括每幅畫面的主要內(nèi)容。選擇你喜歡的一個(gè)畫面
，說說為什么喜歡？
（學(xué)生思考，小組合作，教師組織交流評(píng)價(jià)）
3、 途中歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，而詩中為何只描寫了這幾幅畫面？
（引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌高度的藝術(shù)概括性。）
（四）播放歌曲，以唱帶誦。
（五）作業(yè)
1、 背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩。
2、 課后探究：
“大渡橋橫鐵索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，給人多樣化的理解，你對(duì)此字有何見解？
板書設(shè)計(jì)：
七律
遠(yuǎn)征難： 只等閑：
1.理解壓力、壓強(qiáng)的概念.
2.理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān).
3.能用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行簡單計(jì)算.
4.了解增大和減少壓強(qiáng)的主要方法.
過程與方法
1.觀察生活中與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象.了解對(duì)比是提高物理思維的基本方法.
2.通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得對(duì)壓強(qiáng)比較深入地了解.初步學(xué)習(xí)控制變量法.
3.在壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)中，理解比值定義的方法.
4.了解改變壓強(qiáng)的實(shí)際意義和方法，具有運(yùn)用知識(shí)解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題的能力.
5.通過實(shí)踐研究改變壓強(qiáng)的方法.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng).培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
2.通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣.
【教學(xué)重點(diǎn)】 壓強(qiáng)概念的理解以及壓力的作用效果與哪些因素有關(guān).
【教學(xué)難點(diǎn)】 壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系，受力面積的正確理解.
【實(shí)驗(yàn)器材】 木條、鉤碼、氣球一個(gè)（質(zhì)量好容積大）、一張報(bào)紙、礦泉水一瓶、夾子等.
【教學(xué)過程】
情景導(dǎo)課
演示 （1）用重物壓住氣球，并適當(dāng)增加重物.（2）用筆尖輕戳氣球，球破裂.
講述：氣球兩次不同的“經(jīng)歷”卻導(dǎo)致了它不同的“命運(yùn)”，這是為什么呢？今天學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”的知識(shí)后，我們就會(huì)明白其中的道理.
學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生猜測并觀察.起初，球不破，但隨著重 物的增加，前排的同學(xué)開始堵耳朵、側(cè)身，可始終沒有看到自己擔(dān)心的現(xiàn)象出現(xiàn).球始終沒破，使學(xué)生的意外變成了驚奇.看到球被輕輕地戳破，學(xué)生的驚奇又變成了困惑.
一、認(rèn)識(shí)壓力
演示1 如圖1所示，把長木條的兩端墊上等高的物體，中間放一鉤碼，木條向下彎曲.
問 鉤碼對(duì)木條的力叫什么力？畫出這個(gè)力.
學(xué)生用塑料直尺代替木條，用透明膠帶將鉤碼固定在直尺中間，跟隨老師進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn). 實(shí)驗(yàn)觀察后作圖.
演示2 固定好鉤碼，慢慢抬起木條的一端，指導(dǎo)學(xué)生觀察木條的形變情況.
問 木條彎曲的程度與剛才還一樣嗎？這說明壓力與重力一樣嗎？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 （1）木條彎曲程度變小了；（2）彎曲方向不再是豎直向下了；（3）說明壓力與重力不一樣.
演示3 將木條豎直繼續(xù)讓學(xué)生觀察.
問 木條還彎曲嗎？砝碼對(duì)它還有壓力嗎？這說明壓力產(chǎn)生的條件是什么？
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產(chǎn)生的條件是什么？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 木條不再彎曲，不再受壓力了；說明壓力產(chǎn)生的條件是“兩物體要相互擠壓”.
演示4 取下砝碼將木條水平放置，繼續(xù)讓學(xué)生觀察.
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產(chǎn)生的條件是什么？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 木條不彎曲，木條不受砝碼的壓力，說明壓力產(chǎn)生的條件還有“兩物體要彼此接觸”.
問 （1）鉤碼的重力發(fā)生變化了嗎？（2）木條受到的壓力呢？（3）施力物體的重力和物體受到的壓力始終相等嗎？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論 （1）沒變；（2）有變化；（3）不是始終相等.
問 通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家對(duì)壓力有了怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們先討論、總結(jié)一下，然后大家交流.
引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面回答：（1）壓力的產(chǎn)生條件；（2）壓力的大小；（3）壓力的方向；（4）壓力的作用點(diǎn).
學(xué)生交流并歸納 （1）兩物體只有在接觸并互相擠壓時(shí)才會(huì)產(chǎn)生壓力；（2）物體放在水平面上時(shí)，水平面受到的壓力才等于物重，斜面上的物體對(duì)斜面的壓力小于物重；（3）壓力的方向始終垂直于接觸面；（4）壓力總是作用在接觸面上.
講述 這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力（幻燈片展示）
練習(xí) （幻燈片展示） 分別畫出圖中物體受到的重力和它對(duì)支持面的壓力.
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí).
二、壓強(qiáng)
（一）探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)
問 同樣的壓力產(chǎn)生的效果是否也一樣呢？
小實(shí)驗(yàn) 如圖4.
問 兩手指感覺一樣嗎？
講述 生活中有不少壓力效果讓人們感到意外的情況，如：
播放幻燈片
（1）龐大的雪地直升飛機(jī)竟然能“踏雪無痕”，這是怎么回事兒？
（2）身體孱弱的蟬竟然能刺破堅(jiān)韌的樹皮，是因?yàn)樗牧獯髥幔?/p>
學(xué)生觀看并思考.
問 壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？
學(xué)生交流、猜想 壓力的作用效果與壓力和受力面積有關(guān).
教師講述 下面請(qǐng)大家利用面前的實(shí)驗(yàn)器材：一瓶礦泉水，一只氣球、一個(gè)夾子.根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).
引導(dǎo)學(xué)生，討論并思考以下問題：
（1）用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究？
（2）通過什么去判斷壓力的作用效果發(fā)生了變化？
（3）通過什么措施改變壓力的大??？
（4）通過什么措施改變受力面積？
（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格.
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組內(nèi)充分討論，并在老師的引導(dǎo)下得出以下結(jié)論.
（1）控制變量法；
（2）通過觀察氣球的形變程度來判斷壓力的作用效果；
（3）通過改變瓶內(nèi)水的質(zhì)量；
（4）把礦泉水瓶子壓在氣球上，正放一次，然后再倒放一次；
（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格
教師：指導(dǎo)學(xué)生分析表格中收集到的信息，得出結(jié)論并板書.
學(xué)生分析論證 小組內(nèi)交流得出結(jié)論：（1）受力面積不變時(shí)，壓力越大壓力的作用效果越明顯.（2）壓力不變時(shí)，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
引導(dǎo)學(xué)生自評(píng).
重點(diǎn)放在方法總結(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.
評(píng)估 （1）在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不論改變壓力還是受力面積，都要與“半瓶水時(shí)底朝下”相對(duì)比，因此，將該操作放在第二步更好，這樣做與前后都能對(duì)比，既能提高效率，又能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的條理性.
（2）氣球充氣太足會(huì)使現(xiàn)象不易區(qū)分.
（3）用大氣球?qū)嶒?yàn)效果會(huì)更加明顯.
（二）壓強(qiáng)的物理意義
過渡 通過剛才的實(shí)驗(yàn)，壓力的作用效果能否用壓力的大小來描述呢？
為了描述壓力的作用效果，人們引入了壓強(qiáng)的概念.
要求學(xué)生自學(xué)壓強(qiáng)的定義、公式和單位.
在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)做好以下板書：
板書
1.物理意義：壓強(qiáng)是用來表示壓力作用效果的物理量.
2.公式：p=F/S.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2.
學(xué)生自學(xué)壓強(qiáng)的定義、符號(hào)、公式和單位.
（三）壓強(qiáng)的定義、公和式單位
講述 拿出一張報(bào)紙放在桌面上，說明一張報(bào)紙對(duì)桌面的壓強(qiáng)大約是1帕，說明帕斯卡是一個(gè)很小的壓強(qiáng)單位.
學(xué)生體會(huì)1帕的大小，并估計(jì)身邊的壓力產(chǎn)生的壓強(qiáng)的大小.
讓學(xué)生思考這是一種怎樣定義概念的方法？舉例說明我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的哪些概念使用了這種定義方法？
小組內(nèi)交流并快速匯集意見，形成答案：比值定義法；例如：密度、速度、電功率等.
（四）受力面積
過渡 壓強(qiáng)的定義中提到了受力面積，怎樣理解受力面積呢？
演示 （1）將書本平放在講桌上，逐漸推向桌外；（2）將書本平放在講桌上和用手托起課本讓學(xué)生通過觀察思考什么是受力面積.
學(xué)生認(rèn)真觀察，并對(duì)比兩現(xiàn)象的異同，領(lǐng)會(huì)受力面積概念.
練習(xí) （1）指出從甲到乙，地面受力面積的變化.
（2）從甲圖到乙圖，地面受力面積變了嗎？A、B間的受力面積變了嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí).個(gè)別學(xué)生回答，其它同學(xué)糾正或點(diǎn)評(píng).
三、怎樣減小和增大壓強(qiáng)
講述 在生產(chǎn)和生活中，出于需要人們通過采取一定的措施，改變了壓強(qiáng)；觀察下面的圖片（幻燈片展示），說說壓強(qiáng)變大還是變小了，是通過什么方法來改變的？
點(diǎn)撥學(xué)生利用公式加以說明.
（1）布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)“想想議議”，理解教材圖14.1-4、14.1-5、14.1-6.
（2）幻燈片展示減小壓強(qiáng)實(shí)例；讓學(xué)生解釋現(xiàn)明.
（3）幻燈片展示一些增大壓強(qiáng)的實(shí)例.
學(xué)生小組內(nèi)交流，利用公式加以分析并通過控制變量法進(jìn)行說明.
引導(dǎo)學(xué)生歸納改變壓強(qiáng)的方法.然后通過幻燈片展示并板書.
學(xué)生歸納總結(jié) 改變壓強(qiáng)的方法：
減小壓強(qiáng)受力面積不變，減小壓力
壓力不變，增大受力面積
增大受力面積并減小壓力
增大壓強(qiáng)受力面積不變，增大壓力
壓力不變，減小受力面積
增大壓力并減小受力面積
練習(xí) （幻燈片展示）
觀察圖9，根據(jù)所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生青春期身體成長發(fā)育的特點(diǎn)，談?wù)勚袑W(xué)生應(yīng)如何合理著裝？
學(xué)生利用壓強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行分析，從物理的角度認(rèn)識(shí)青少年時(shí)期穿高跟鞋的危害；從而感悟題目中滲透著的健康教育信息，并在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正確的行為習(xí)慣對(duì)成長的重要性.
課堂小結(jié) 本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑問？
與同學(xué)交流從三維教學(xué)目標(biāo)分別總結(jié).
【板書設(shè)計(jì)】壓 強(qiáng)
一、壓力的作用效果與什么因素有關(guān)
1.受力面積不變時(shí)，壓力越大壓力的作用效果越明顯.
2.壓力不變時(shí)，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
二、壓強(qiáng)
1.物理意義：壓強(qiáng)是用來表示壓力的作用效果的物理量.
2.公式：p=FS.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2
三、改變壓強(qiáng)的方法
【教學(xué)反思】
1.案例的“亮點(diǎn)”是利用身邊唾手可得的“小物品”開展實(shí)驗(yàn)，其好處是：（1）讓學(xué)生體會(huì)到生活中可以隨處挖掘條件開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；（2）讓學(xué)生從身邊的用品中尋找材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，既增加了學(xué)生的參與度又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，還減少了教師準(zhǔn)備和整理器材的工作量；（3）能為教具不足的學(xué)校提供實(shí)際的幫助.
2.小練習(xí)融進(jìn)了健康教育，體現(xiàn)了“從物理走向生活”的教學(xué)理念，同時(shí)，依據(jù)科學(xué)進(jìn)行說理，增強(qiáng)了對(duì)問題的說服力.
3.初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)重視“生活化”.劉謙的魔術(shù)之所以神奇，恰恰是他對(duì)身邊的物品順手拈來就能使用！一瓶礦泉水，一只鋼筆，一片紙巾，一枚硬幣就能讓人瞠目結(jié)舌；只要教師用心，物理實(shí)驗(yàn)同樣有化腐朽為神奇的魅力！
4.定性實(shí)驗(yàn)可改進(jìn)的余地往往比定量實(shí)驗(yàn)的要大.這就為教師和學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智留下了更大的空間.
課堂檢測
1.如圖10所示，A、B、C三圖中是同一物體在三種不同情況下靜止時(shí)的情形，其中物體對(duì)支持面壓力大小等于重力的是圖______，物體對(duì)支持面壓力小于重力的是圖______，物體對(duì)支持面壓力大小與重力無關(guān)的是圖______.
2.在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，某同學(xué)作了如圖11所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過觀察三次實(shí)驗(yàn)時(shí)泡沫塑料______，判斷壓力作用的效果.在比較（a）（b）兩圖的實(shí)驗(yàn)中，控制了______不變，比較______的不同，可得出壓力的作用效果與______有關(guān)；在比較圖______與圖______實(shí)驗(yàn)中，控制了受力面積不變，說明受力面積相同時(shí)，______越大，壓力作用效果越明顯；這種研究問題的方法叫______法.
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）知識(shí)與技能：直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，形成關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。
（2）過程與方法：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，通過一系列操作、討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本途徑和方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能積極主動(dòng)參與生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗(yàn)；理解數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解幾分之一的意義。
【教具準(zhǔn)備】課件。
【學(xué)具準(zhǔn)備】學(xué)具紙。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、故事引入
1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個(gè)桃子要分給兩個(gè)孩子，一個(gè)給了1個(gè)，另一個(gè)給了3個(gè)，拿一個(gè)桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會(huì)怎樣分？為什么？
2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個(gè)桃子，該怎么分？如何表示呢？
今天我們就來初步認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友――分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過程，著眼一個(gè)“探”字，抓住新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的必要性。
二、探究新知
1.互動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)1/2。
（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
大家想想，半個(gè)桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？
一個(gè)蘋果、一個(gè)蛋糕……（用生活實(shí)例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（2）動(dòng)手折一折。
我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請(qǐng)看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。
動(dòng)手操作，動(dòng)口說含義。
做完的同學(xué)同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學(xué)生把自己的作品貼在黑板上。）
設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2，豐富1/2的表象，著眼一個(gè)“動(dòng)”字。要通過有意識(shí)的追問，使學(xué)生感受到：只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。
（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學(xué)生的理解。）
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用。
2.類比遷移，認(rèn)識(shí)1/4。
聯(lián)想：課件播放，走進(jìn)生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？
設(shè)計(jì)意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識(shí)，認(rèn)識(shí)新的分?jǐn)?shù)；初步感受分子、分母所表示的意義。
3.讀寫分?jǐn)?shù)。
三、拓展應(yīng)用
1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？
2.估計(jì)：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？
3.拓展：播放廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：廣告中動(dòng)態(tài)的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的綜合練習(xí)，鞏固本課基本知識(shí)點(diǎn)。通過尋找身邊的分?jǐn)?shù)再次讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到實(shí)際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計(jì)中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
四、總結(jié)升華
科目:語文
教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)
教材版本:部編版
提供者：劉建云
單位：仁化縣長江中學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
《安塞腰鼓》是部編版八年級(jí)下冊(cè)的文章，是舞蹈藝術(shù)，表現(xiàn)了鮮明的民族特色。作者劉成章運(yùn)用高超的語言技巧來表現(xiàn)腰鼓這門獨(dú)特的民族藝術(shù)，把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力；既是對(duì)安塞腰鼓的熱切贊美，更是對(duì)陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學(xué)目標(biāo)(從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述)
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量。
三、學(xué)習(xí)者特征分析(說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點(diǎn))，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等)
通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)以文化藝術(shù)為主題的文章有了一定的認(rèn)識(shí)，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲??；依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和參與能力基礎(chǔ)，以及本課的內(nèi)容和特點(diǎn)來確立課的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)(說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略)
1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸
文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0050-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017
一、背景分析
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。著名化學(xué)界老前輩、化學(xué)史權(quán)威袁翰青說，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)是學(xué)不好化學(xué)的。戴安邦教授曾經(jīng)指出：“搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管怎樣增加，都不會(huì)過分。”這是他們?cè)谝簧茖W(xué)生涯中總結(jié)出來的精辟論斷，同時(shí)也說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中所起的不可估量的作用。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的催化劑。尤其是在新課程改革中，更強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，在復(fù)習(xí)課中要圍繞核心知識(shí)內(nèi)容精選有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有科學(xué)探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)探究和解決實(shí)際內(nèi)容。學(xué)生科學(xué)探究中怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究是制約著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要因素。
科學(xué)探究是化學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容的一級(jí)主題，它既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)到其他各主題的學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)探究屬于方法性內(nèi)容、程序性知識(shí)，不能用準(zhǔn)確的語言和符號(hào)來表達(dá)，長期以來沒有作為狹義的知識(shí)出現(xiàn)，教材中也沒有以文本形式體現(xiàn)，只是大量的具體探究實(shí)例。對(duì)于科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在目前的紙筆測試中也無法全面的對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)卻缺乏科學(xué)探究的意識(shí)。掌握科學(xué)探究的一般方法可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人教版初中化學(xué)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合后并借鑒學(xué)生平時(shí)反饋情況的基礎(chǔ)上，筆者開設(shè)了一節(jié)科學(xué)探究中如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)引出科學(xué)探究的一般要素，點(diǎn)出本節(jié)課要解決的問題：如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過回歸教材、總結(jié)歸納、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)層層深入，提煉出常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，使科學(xué)探究的內(nèi)容和方法明朗化、顯現(xiàn)化。
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生：（1）從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中不同實(shí)驗(yàn)裝置類似實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，激疑進(jìn)而展開猜想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般要素。（2）分析歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，再次認(rèn)識(shí)教材中的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為此，筆者一方面借助于分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐的切身體驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)之上，交流討論、合作探究完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；另一方面又借助于多媒體教學(xué)手段，將自然、社會(huì)、生物等各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，努力折射出枯燥的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。
二、教學(xué)案例描述
1. 情景1
將班級(jí)學(xué)生分組，每六人一小組完成兩個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)1：將注射器內(nèi)的液體注入到錐形瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)2：將小氣球內(nèi)的液體注入到軟塑料瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)3：將注射器內(nèi)的液體注入到集氣瓶中，振蕩，觀察現(xiàn)象。
師：你看到了什么現(xiàn)象？
生：展示裝置并描述裝置發(fā)生的現(xiàn)象。
師：三套裝置產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同，它們的實(shí)驗(yàn)原理類似嗎？
生：三套裝置都是密閉的，由裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小引起裝置中部分器材產(chǎn)生形變從而觀察到明顯的現(xiàn)象。
師：哪些液體和氣體能讓裝置產(chǎn)生這樣的形變呢？
生：互相討論后回答。（1）氫氧化鈉溶液和二氧化碳?xì)怏w；（2）水與二氧化碳或二氧化硫或氯化氫氣體；（3）水與氨氣；（4）稀硫酸與氨氣……
師：針對(duì)剛才老師的疑問，你們做出了猜想，接下來我們還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等。這就是一般進(jìn)行科學(xué)探究的要素。
師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)裝置中的液體是氫氧化鈉溶液，瓶內(nèi)氣體是二氧化碳。我們知道氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)無明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能通過老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)明白其中的設(shè)計(jì)原理嗎？（教師分步演示實(shí)驗(yàn)。見圖2）
師：演示實(shí)驗(yàn)1、2、3步，此時(shí)能證明氫氧化鈉可以與二氧化碳反應(yīng)嗎？
生：可以，先讓二氧化碳與水反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)不再進(jìn)行時(shí)加入固體氫氧化鈉，通過塑料瓶的變癟程度可以判斷出氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)。
師：象這種沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)，通過巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓隱性實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)化。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法可以歸納為轉(zhuǎn)換法。
師：要證明一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，我們除了通過觀察實(shí)驗(yàn)過程中伴隨的明顯現(xiàn)象外，還可以有什么方法呢？
生：檢驗(yàn)是否有新的生成物。
師：演示實(shí)驗(yàn)4。
師：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)能否發(fā)生時(shí)，不要忘記緊扣化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有新物質(zhì)生成，通過后續(xù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)有新的生成物或檢驗(yàn)反應(yīng)物消失（減少）也是途徑之一。
學(xué)以致用：提供氫氧化鈉和碳酸鈉分別在水和乙醇中的溶解度，讓學(xué)生根據(jù)信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。
學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、演示實(shí)驗(yàn)。
師：人教版九年級(jí)化學(xué)上下冊(cè)教材中哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用到了轉(zhuǎn)換法？實(shí)驗(yàn)的目的分別是什么？
學(xué)生分組討論，匯報(bào)。
生答：如分子運(yùn)動(dòng)看不見，可轉(zhuǎn)換成可見的酚酞溶液的變紅證明分子的運(yùn)動(dòng)，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)宏觀化。又如，探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)氧氣的體積看不見也不易測量，可轉(zhuǎn)換成水的體積進(jìn)行觀察，把間接的現(xiàn)象直觀化。再如氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，可轉(zhuǎn)化成先在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，然后再加稀鹽酸至紅色突然褪去，證明酸和堿之間確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，等等。
2. 情景2
師：剛才同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)中，密閉容器內(nèi)的壓強(qiáng)減小導(dǎo)致部分裝置發(fā)生形變可以證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)嗎？
生：氫氧化鈉溶液中的水也可以和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致裝置內(nèi)的壓強(qiáng)減小，所以僅通過密閉裝置壓強(qiáng)減小無法判斷氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)。
師：如何用這樣的裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)呢？
生：將剛才裝置中的氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)即可。
師：很好！對(duì)比法也是我們常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法之一。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)鍵要弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)中的相同因素和不同因素分別是什么？下面請(qǐng)同學(xué)們回顧一下教材中哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)運(yùn)用了這種方法？
生：互相討論。
生答：⑴對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；⑵探究二氧化錳對(duì)過氧化氫溶液分解速率的影響以及不同種類的催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；⑶木炭、硫磺、鐵絲等分別在空氣與氧氣中燃燒；⑷探究燃燒的條件；⑸探究金屬活動(dòng)性順序的實(shí)驗(yàn)等等
師：下面我們來討論幾個(gè)比較典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（見表3）。
學(xué)生討論歸納，教師引導(dǎo)糾錯(cuò)，深刻理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的及相同與不同的因素。
師：鐵在潮濕的環(huán)境下會(huì)生銹，銅如果也置于潮濕的環(huán)境中是否也會(huì)生銹呢？
生：也會(huì)生銹，有銅綠生成。
學(xué)以致用：李明同學(xué)視力不好，戴了一副眼鏡（銅制眼鏡框），某日發(fā)現(xiàn)鏡框上出現(xiàn)了綠色物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知道，該物質(zhì)是銅銹，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗稱銅綠）。
【提出問題】銅在什么條件下生銹？
【假設(shè)猜想】根據(jù)銅綠的化學(xué)式，猜想銅生銹可能是銅與 、 、 共同作用的結(jié)果。 猜想的依據(jù)是 。
【設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)】
師：實(shí)物投影學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)科學(xué)探究不再茫然，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不再無助。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有了一定的提高。在現(xiàn)實(shí)生活和今后的學(xué)習(xí)中要針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康撵`活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行科學(xué)探究。
三、教學(xué)反思
學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，潛能挖掘出來，課堂才會(huì)有生命力。本節(jié)課通過分組實(shí)驗(yàn)步步設(shè)疑、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)思維、身邊熟悉的變化層層剖析使得整節(jié)課上同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完善實(shí)驗(yàn)方案。
思維是課堂生成的前提和內(nèi)核，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維不但可以是枯燥難解的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何在課堂上讓學(xué)生保持持久的求知欲，這就需要教師分析學(xué)情，研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)需要和探索新的未知知識(shí)。
1. 注重情境創(chuàng)設(shè)，助推學(xué)生的認(rèn)知行為
教學(xué)情境的功能不只是導(dǎo)課。好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等都具有激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整的作用，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮著作用。本節(jié)課選著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“密閉容器中液體和氣體混合”的情境，在教學(xué)進(jìn)程的不同階段出現(xiàn)，起到了三個(gè)作用：一是引入新課，激趣質(zhì)疑；二是利用實(shí)驗(yàn)情境突出實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的巧妙性，引出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法――轉(zhuǎn)換法；三是承上啟下的過渡到另一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法――對(duì)比法。一組興趣實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)串起整節(jié)課的主干知識(shí)，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐形成感性認(rèn)識(shí)，在剖析實(shí)驗(yàn)原理、歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和改造，幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)，最終促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)知的發(fā)展。
2. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，彰顯實(shí)驗(yàn)的方法功能
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求科學(xué)探究氫氧化鈉的性質(zhì)，氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是一個(gè)無明顯現(xiàn)象的重要反應(yīng)。從各類教參資料及近幾年中考實(shí)驗(yàn)命題來看，設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)一般采用對(duì)比的方法或直接檢驗(yàn)生成物的方法。筆者重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在塑料瓶中充滿二氧化碳?xì)怏w，倒入半瓶蒸餾水（在瓶口掛上裝有片狀氫氧化鈉固體的塑料小藥瓶）振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；倒置塑料瓶，讓氫氧化鈉與剩余的二氧化碳反應(yīng)，觀察現(xiàn)象；用注射器注入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。將該實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，總結(jié)出兩種常見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)。
優(yōu)化整合的實(shí)驗(yàn)起到了構(gòu)建新知、形成概念、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)探究能力等多種功能。
3. 注重知識(shí)遷移，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)
一、教學(xué)背景
（一）本模塊的內(nèi)容及要求
本模塊的中心話題是“瀕危動(dòng)物”，具體涉及瀕危動(dòng)物的名稱、它們的現(xiàn)狀、導(dǎo)致瀕危的原因， 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
（二）本課在整體教學(xué)中的地位和作用
課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求是：能夠理解文章主旨和作者意圖并從文章中獲取和處理主要信息。我嘗試把本節(jié)閱讀課與小組合作探究相結(jié)合，以閱讀訓(xùn)練為主，聽、說訓(xùn)練為輔，最終以說為途徑，解決一個(gè)實(shí)際問題。我將本節(jié)課的中心任務(wù)定為“Summarize the main idea of each paragraph”，為本模塊進(jìn)一步講述瀕危動(dòng)物這一話題的順利展開做好必要的鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）語言知識(shí)目標(biāo)
識(shí)別新學(xué)詞匯、短語，根據(jù)語境靈活運(yùn)用詞匯和所學(xué)句子結(jié)構(gòu)。
（二）語言技能目標(biāo)
學(xué)生通過豐富的閱讀活動(dòng)，逐漸地領(lǐng)悟到該如何閱讀，經(jīng)過循序漸進(jìn)的積累，達(dá)到閱讀技能的建構(gòu)。
（三）文化意識(shí)情感態(tài)度目標(biāo)
增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)他們“拯救動(dòng)物從我做起，從身邊小事做起”的熱情。
三、教學(xué)資源
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在不違背科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和整合。有了這把“尚方寶劍”，我對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深加工，形成我這節(jié)閱讀課的教學(xué)資源。一方面是文章結(jié)構(gòu)的處理，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)閱讀中細(xì)節(jié)信息的查讀；另一方面是把外研版教參中的背景知識(shí)和網(wǎng)上資源以及教材整合到一起。
四、教學(xué)流程
本課設(shè)計(jì)采取自主立體模式（Leadin—Pretask—Taskcycle—Posttask）。
（一）Leadin
我首先用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧中國十大瀕危動(dòng)物的名稱，然后展示可愛福娃迎迎的照片和電影《可可西里》片段，使教學(xué)內(nèi)容視覺化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，使學(xué)生能較容易進(jìn)入語言情境，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）Pretask
讀前部分要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，以求學(xué)生對(duì)文章大概理解，使學(xué)生具備攝入新信息的心理定勢。
（三）Taskcycle
在讀中我給學(xué)生布置了具體的任務(wù)：檢查對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測是否正確；歸納每一段的主要內(nèi)容；獲取細(xì)節(jié)信息完成練習(xí)；自主獲取語言知識(shí)并完成練習(xí)。通過分層次閱讀策略的呈現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣。
1.Try to find the main idea of each part.
目的：培養(yǎng)學(xué)生的概括理解能力。
2.Fill in the blanks with the information in the text.
目的：讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠抓住文章的細(xì)節(jié)。
3.通過設(shè)置的五個(gè)閱讀理解題目，既檢測學(xué)生的閱讀情況，又能幫助學(xué)生更深層次地理解文章。
（四）Posttask
What do we learn from the text？ What can we do to help the animals？
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)步驟清晰
本課設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的課文整體教學(xué)法，又有所創(chuàng)新。在閱讀前讓學(xué)生進(jìn)行prediction來預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)，為整體把握文章內(nèi)容做準(zhǔn)備；在Reading部分，要求學(xué)生首先進(jìn)行fast reading， 整體把握文章結(jié)構(gòu)和主題， 并要求學(xué)生作正誤判斷，既檢測了學(xué)生的理解，也為學(xué)生運(yùn)用語言交際做好準(zhǔn)備。
2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。
3、看圖拼讀音節(jié)，會(huì)把音節(jié)和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。
4、認(rèn)讀鞏固學(xué)過的字。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、區(qū)分比較形近聲韻母的音和形。
2、鞏固學(xué)過的生字。
三、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
第一課時(shí)
一、讀字母。
1、學(xué)生自由讀字母，要讀準(zhǔn)每個(gè)字母的音。
2、同桌互讀，如果讀對(duì)了，獎(jiǎng)他一顆五角星。
3、小組開"火車"比賽認(rèn)讀。
比一比哪組讀得又準(zhǔn)又快。
二、比較并抄寫形近的聲韻母。
1、集體認(rèn)讀，注意讀準(zhǔn)音。
2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
比一比哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)多。
（1）b___d
相同點(diǎn)：由半圓和豎組成，都占上格和中格。
不同點(diǎn)：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。
后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。
兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。
（2）f___t
相同點(diǎn)：橫寫在二線下方。
不同點(diǎn)：f，右彎豎。
t，豎右彎。
兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個(gè)傘把ttt。
（3）n___m
不同點(diǎn)：m比n多個(gè)左彎豎。
兒歌鞏固：一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm。
（4）u___ü
不同點(diǎn)：ü比u多兩點(diǎn)。
兒歌鞏固：u上兩點(diǎn)ü。
3、游戲"變變變"。
老師說前半句，學(xué)生猜字母，猜對(duì)者學(xué)生擊掌表揚(yáng)。
4、對(duì)比書寫，邊抄邊小聲讀字母。
第二課時(shí)
一、看看讀讀。
1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？
2、自由拼讀音節(jié)。
3、指名讀。
二、認(rèn)認(rèn)連連。
1、看看圖上畫了哪六種動(dòng)物？你認(rèn)識(shí)嗎？
2、現(xiàn)在它們迷路了，想請(qǐng)同學(xué)們替它們找到回家的路，同學(xué)們能幫忙嗎？
小動(dòng)物的家上都有名字，只要你把動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來，它們就能到家了，
3、學(xué)生自由拼讀音節(jié)，連線，教師巡視，找出一份全對(duì)的連線。
4、集體訂正。
四、鞏固生字。
引言：
語文，不僅僅可以讓人學(xué)識(shí)豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對(duì)于生命的感悟，對(duì)于生活的思索.正因?yàn)榇耍Z文成了各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價(jià)值觀迅速形成的時(shí)期，求知欲強(qiáng)，對(duì)外界的環(huán)境也非?？释?，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對(duì)學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實(shí)，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個(gè)固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實(shí)踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，而且初中學(xué)生又處于一個(gè)非常渴望被關(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會(huì)被發(fā)掘出來，課堂效率也會(huì)隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)方式與思路，推動(dòng)學(xué)生參與教案設(shè)計(jì)
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對(duì)的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計(jì)的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計(jì)，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。
其實(shí)，教案設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對(duì)人家都喜歡的顏色必然會(huì)心情愉悅。因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對(duì)于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。
三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況，尤其要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。
另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)思路。
四、教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面
整個(gè)初中語文教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對(duì)這些基木功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取等級(jí)制的方式。
另外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。
五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)
整個(gè)初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，回過頭分析整個(gè)教學(xué)過程，是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ剑欠裨诮蘔活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0236-01
1 單元教材分析
單元教材分析就是在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上，以一人分析為主，把握整個(gè)單元的知識(shí)脈絡(luò)和安排體系，對(duì)教材具體內(nèi)容作出簡要分析，闡述對(duì)教材采取的教學(xué)措施等，最終使大家對(duì)教材的理解、目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定等方面達(dá)成共識(shí)，給教師提供一個(gè)自我反思、提升、完善、提高的過程。教材分析的主講人，要選擇有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少要教過本冊(cè)教材，在常規(guī)教學(xué)和理論研究中都有一定建樹的一線教師，最好還要具有一定的專業(yè)知識(shí)和單元內(nèi)容相一致。
2 疑難問題研討
這一方式主要應(yīng)用于教材單元體系明了，易掌握，教師只需個(gè)案備課就能解決大部分問題的活動(dòng)主題，對(duì)于不理解的問題，在集備的時(shí)候提出來，集體討論并得出統(tǒng)一的解決方法。如四年上冊(cè)第二單元“在陽光下”，第二個(gè)活動(dòng)主題“影子”，在測量完不同時(shí)間影子的長度和竿子的高度的數(shù)據(jù)，書中要求學(xué)生在課內(nèi)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，并把兩個(gè)頂點(diǎn)連接起來，看能有什么發(fā)現(xiàn)。大家對(duì)這個(gè)圖要說明什么問題很是不解，有的老師說能證明太陽的高度，夾角是多少度就是太陽的高度，有的說是為了證明書太陽光是沿直線傳播的，還有的認(rèn)為說明了物體的高度是與影子的長度成正比的，由此可以算出大樹、樓房的高度等意見。這些答案都是有依據(jù)的，但課堂上要呈現(xiàn)給學(xué)生的主要應(yīng)該是什么呢？經(jīng)過教師間的交流、討論，最后確定只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“太陽光是沿直線傳播”和“物體的高度與影子的長度成正比”就可以了，“確定太陽的高度”和“計(jì)算大樹、高樓等的高度”作為預(yù)案，學(xué)生想到了再作適當(dāng)引導(dǎo)。這樣針對(duì)突出的問題，學(xué)尺度，避免了個(gè)別課堂偏離教材，忽視重點(diǎn)的現(xiàn)象。
3 課堂生成反思
教學(xué)前的備課更多表現(xiàn)為一種教學(xué)的預(yù)設(shè)，還沒有落實(shí)到課堂中，而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多與教學(xué)預(yù)設(shè)不相符的情況，會(huì)生成很多預(yù)設(shè)之外的問題，這就需要我們反思在備課中出現(xiàn)的問題或疏漏。這些課堂的生成可能有很多原因，可能是因?yàn)樵趥湔n中對(duì)學(xué)生探究的問題作了詳盡的引領(lǐng)，學(xué)生真正帶到探究的興趣，研究中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了比教師預(yù)設(shè)更好的結(jié)果；也可能是因?yàn)樵趥湔n階段，忽略了某個(gè)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況；還可能是因?yàn)榻處熥陨硐嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠而導(dǎo)致的尷尬等。不管哪方面的原因，都需要我們認(rèn)真地反思，并把這些反思作為一種對(duì)備課工作批判性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善備課階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的科學(xué)性、合理性和連續(xù)貫性。而集備中教學(xué)反思的交流更是教師共同修正教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要過程。因此說，課堂教學(xué)生成反思作為一種集備形式，有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長，也利于提高教學(xué)質(zhì)量。
4 備教案設(shè)計(jì)
同一個(gè)問題，在先后三次教案中教學(xué)設(shè)計(jì)是有很大不同的。第一次設(shè)計(jì)由課文中的曹操聯(lián)想到先前學(xué)過的曹操詩作，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)部新舊知識(shí)的前后聯(lián)系。第二次設(shè)計(jì)，既涉及到已學(xué)過曹操詩作的主旨，又?jǐn)U展到對(duì)歷史上曹操的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉融合。第三次設(shè)計(jì)，把認(rèn)識(shí)曹操的人物形象又?jǐn)U展到更廣闊的領(lǐng)域，在多方位多角度認(rèn)識(shí)曹操的同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)論歷史或文學(xué)作品中的曹操，并通過學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)一步展示人物形象。從教案的前后三次設(shè)計(jì)變化，可以看出問題的設(shè)計(jì)更豐富了、深入了、全面了、精彩了，也可以看出在實(shí)施新課程的過程中教師的教學(xué)成長過程。
