時間：2023-05-17 10:07:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高階思維課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
學(xué)習(xí)的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識――建構(gòu)意義、組織知識或儲存知識；
（2）程序性知識――建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系（1）比較――闡釋相似點和不同點；（2）分類――根據(jù)事物的特點分類；（3）歸納――從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹――運用原則/法則推斷結(jié)論；（5）分析錯誤――批判性的自我思考；（6）建構(gòu)支持――對觀點/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦嵉闹С?；?）抽象――闡釋主題所蘊涵的意義；（8）分析觀點――對問題/主題闡述自己的觀點3.有意義地運用知識（1）決策――運用相關(guān)標準從多樣化中選擇；（2）調(diào)查研究――聚集相關(guān)信息；（3）實驗――尋求解釋；（4）問題求解――克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造――發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習(xí)慣（1）自我調(diào)節(jié)的思維――對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維――聚合相關(guān)支持，所堅持的觀點明確；（3）創(chuàng)造性思維――為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認知和高
水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調(diào)節(jié)（1）學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動；（3）知識的建構(gòu)為深度思維
和理解而教針對學(xué)習(xí)的維度、元認知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。二、運用信息技術(shù)促進高階思維
運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價值與前景所在。運用信息技術(shù)促進高階思維，是把信息技術(shù)作為認知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：
其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點或產(chǎn)品優(yōu)點的評判標準；根據(jù)相關(guān)性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實際檢驗驗證觀點和假設(shè)。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點背后的假設(shè)；識別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點：比較/對照相似點和不同點；分析或展開某一論點、結(jié)論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識別因果關(guān)系并預(yù)測可能的結(jié)果。
其二，學(xué)習(xí)者要運用認知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結(jié)大意和組織結(jié)構(gòu)的能力；事件與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系假設(shè)能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結(jié)果和可能性的想象能力：流利地表達或產(chǎn)生盡可能多的觀點；預(yù)測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進行思辨和懷疑；視覺化地產(chǎn)生心理圖像或心理預(yù)演行為；觀點的靈感頓悟或預(yù)感。（3）精細加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細節(jié)和事例擴展相關(guān)信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點用于不同的情景以發(fā)展觀點；通過采取不同的觀點來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點具體化。
其三，學(xué)習(xí)者使用認知工具時，必須通過復(fù)雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設(shè)計產(chǎn)品或觀點：想象某個目標，陳述某個目標，發(fā)明某個產(chǎn)品，評估產(chǎn)品，修改產(chǎn)品――擴展、延伸、改進。（3）作出決策：確定某個問題，產(chǎn)生若干解決方案，評估結(jié)果，作出選擇，評定選擇。不同的認知工具使學(xué)生用到不同的思維技能。
三、利用高階思維講解網(wǎng)頁制作的基本方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解網(wǎng)頁制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學(xué)生在教師的演示下制作網(wǎng)頁，這樣的結(jié)果使學(xué)生只學(xué)到了制作網(wǎng)頁的簡單方法，但讓學(xué)生自己設(shè)計一個專題網(wǎng)站，學(xué)生往往感到無從下手。這樣不利于學(xué)生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務(wù)，在專題網(wǎng)站的制作中，設(shè)計了如下這些小任務(wù)：（1）優(yōu)秀的專題網(wǎng)站有哪些特點，如何設(shè)計一個網(wǎng)站評價表？（2）設(shè)計規(guī)劃自己的網(wǎng)站，即網(wǎng)站有哪幾個主要模塊，如何設(shè)計“小組專題網(wǎng)站規(guī)劃圖表”？（3）設(shè)計網(wǎng)站首頁的結(jié)構(gòu)圖，如導(dǎo)航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點？（5）如何添加新網(wǎng)頁？（6）如何在網(wǎng)頁中插入表格，利用表格布局網(wǎng)頁？（7）在網(wǎng)頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設(shè)置網(wǎng)頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設(shè)置超級鏈接，實現(xiàn)各個頁面之間的鏈接？
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01
高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的關(guān)鍵能力。
杜威認為：“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過程?！毖芯勘砻?，思維的發(fā)生就是提出問題-----分析解決問題------總結(jié)規(guī)律------運用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：
一、問題教學(xué)策略
高階思維的發(fā)生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力。
1.教學(xué)活動的起點-------提出問題
問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計是教學(xué)的著力點。教學(xué)問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學(xué)習(xí)目標和重、難點，這是問題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點，突破難點。教學(xué)重點要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負擔(dān);教學(xué)難點要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學(xué)生會不屑一顧;難度過大的問題會使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現(xiàn)成答案的問題對學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當?shù)呐_階?！案吡⒁?，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點和思維的連續(xù)性，這樣的問題對學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《》的內(nèi)容時，為了給學(xué)生提供更好地分析問題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內(nèi)容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？
2.教學(xué)過程――就是分析問題、解決問題的過程
問題是思維存在的依據(jù)，問題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。
其次，要開展合作解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個展示自主學(xué)習(xí)的機會，通過表達交流，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發(fā)起更高水平的思維活動，使問題在思維的發(fā)展過程中得到解決。
3.教學(xué)活動的終點――解決新問題
問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會知識，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運用規(guī)律的過程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過程中產(chǎn)生出新的問題情境，使“問題解決”連環(huán)進行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點自己設(shè)計思考題。了中國兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了資產(chǎn)階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問題解決的過程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。
二、有效的利用學(xué)案
學(xué)案是以問題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個高階思維訓(xùn)練的平臺。在學(xué)案設(shè)計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學(xué)標--診標--補標。學(xué)習(xí)目標的確定要根據(jù)教材、課標和學(xué)生的實際來確定。既要體現(xiàn)重難點還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標的制定，要注重在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)內(nèi)容問題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標，進一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標的設(shè)計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進一步鍛造學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。
三、充分利用補標環(huán)節(jié)
補標―圍繞目標補充、拓展。根據(jù)檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內(nèi)容進行拓展延伸，對未達標到位學(xué)生進行沒寫知識點的補救，找出教與學(xué)的過失。補標環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯(lián)邦政府成立》時補標就是這樣設(shè)計的：有人認為美國的總統(tǒng)制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設(shè)計既補充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。
1.1備課要理清講授思路。
第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，精心設(shè)計教學(xué)過程。第二步要求教師吃透教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地組編知識專題，適當取舍：（1）按知識的有序性調(diào)整章節(jié)順序，如將第三冊第六單元第四節(jié)調(diào)到第一課時；（2）按知識的網(wǎng)絡(luò)性組編知識專題，如在第二輪復(fù)習(xí)中將知識分為十八個專題。
1.2授課要講清聽課思路。
思路教學(xué)的關(guān)鍵是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娐犝n的思路。課堂上先出示目標和學(xué)法指導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)中，用一分鐘時間讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)思路，緊扣"三點"——考點、熱點、難點。
1.3閱讀要分析編寫思路。
教學(xué)活動是一項系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學(xué)的標高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對學(xué)生來說，在閱讀時不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)、去進行討論，從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如《化學(xué)平衡》教學(xué)中，我首先列出：兩個基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動），三個影響條件（濃度、壓強、溫度），一個平衡移動原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響，認識到教材編寫方法是：以化學(xué)可逆反應(yīng)CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時，達到平衡狀態(tài)，進而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)"逆"、"等"、"動"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個演示實驗，理解外界三個因素對化學(xué)的影響。這樣使得學(xué)生將知識進行深化，有利于形成良好的研究化學(xué)的方法。
1.4解題要注重啟迪思路
1.4.1精選例題，示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但課堂時空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要求和注意事項，使學(xué)生從思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受啟發(fā)，收到舉一反三、習(xí)一題會一類的效果。
1.4.2設(shè)計階梯，多級思維。具體做法是：①逐步提問，打開學(xué)生思路；②一題多解，拓寬學(xué)生思路；③一題多變，活躍學(xué)生思路。當學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從五個不同的能力層次進行討論、探究。這五個層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現(xiàn)什么新題型？是容易了還是更難了？
1.5實驗要培養(yǎng)探究思路。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在搞好化學(xué)實驗教學(xué)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學(xué)生進行積極思維，用有目的的思維去指導(dǎo)學(xué)生觀察，促進學(xué)生形成一個正確思路去研究化學(xué)實驗。隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學(xué)生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對實驗研究的興趣，使學(xué)生形成從"實際操作、觀察現(xiàn)象"到"解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論"的一條研究化學(xué)實驗的思路。
2學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
2.1方法思維。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出了有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物性、化性）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學(xué)生容易掌握課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)時也感覺有規(guī)律可循、有方法可用。學(xué)生對有機化學(xué)難學(xué)的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，為以后進高一級學(xué)校深造激發(fā)了興趣，奠定了學(xué)法基礎(chǔ)。
2.2記憶思維。
人類沒有記憶就沒有智力活動可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)。化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教、同樣的學(xué)，有的同學(xué)就學(xué)得好，其中一個主要原因就是記得牢。因此，在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應(yīng)產(chǎn)物；電化學(xué)部分用"陰正得還，陽負失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應(yīng)類型等等。
2.3觀察思維。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗過程中，對現(xiàn)象的觀察，要強調(diào)細致、全面，而且要有邏輯思維。如實驗室制乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要石棉網(wǎng)、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。
2.4自學(xué)思維。
如"乙醛"一節(jié)教學(xué)時，我通過讓學(xué)生閱讀20分鐘，讓同學(xué)們自己列出提綱，然后復(fù)述，重點圍繞"乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么，有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，有何主要用途，工業(yè)上如何制取，這類物質(zhì)（如HCHO）有哪些性質(zhì)"進行科學(xué)實驗，不僅強化了方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)思維。
2.5創(chuàng)造思維。
在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)采用"多變、多析、多問、多解"的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵多角度、多層次分析問題。發(fā)散、創(chuàng)造性思維克服了思維定勢，鍛煉了逆向思維，提高了創(chuàng)新能力。
2.6綜合思維。
綜合是一種實踐活動，有了理性認識，就要解決一個新的化學(xué)實際問題，即實現(xiàn)思維到實踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識就可一蹴而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問題的實踐過程。綜合思維的培養(yǎng)在化學(xué)實驗方案中尤顯重要，如：驗證汽油中含苯的同系物的實驗設(shè)計，要考慮物理性質(zhì)差異、實驗原理、實驗儀器、實驗操作和注意事項等。只有在實際問題的解決中，應(yīng)用知識的能力才會提高。
參考文獻
[1] 王志高：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（11）
[2]中華人民共和國教育部：普通高中化學(xué)課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003
引言：科技的迅猛發(fā)展直接影響著各行各業(yè)發(fā)展的速度與方向，教育事業(yè)亦如此。當今社會對優(yōu)質(zhì)人才的渴望越發(fā)強烈，何為優(yōu)質(zhì)人才？根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查，優(yōu)質(zhì)人才具有很強的問題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創(chuàng)造力及良好的團隊協(xié)作能力，也就是高階思維能力優(yōu)于普通人。然而高階思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起，要從基礎(chǔ)教育開始。
一、相關(guān)概念的介紹及其研究現(xiàn)狀
1、高階思維
高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級思維能力。關(guān)于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國學(xué)者都對其做了劃分和解釋。但國內(nèi)外更傾向于1956年布魯姆對認知教學(xué)目標的分類，他將認知發(fā)展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。他認為在這些目標中后三類應(yīng)被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向?qū)W習(xí)、教育和評價的分類學(xué)――布魯姆教育目標分類學(xué)修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評價。小學(xué)語文課堂所要培養(yǎng)的高階思維能力主要是問題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維及團隊協(xié)作能力。我國現(xiàn)對高階思維能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
對高階思維中的某一個品質(zhì)進行研究
從素質(zhì)教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實證研究
從教學(xué)設(shè)計角度研究高階思維能力
從信息技術(shù)與學(xué)科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒有對培養(yǎng)過程進行深入研究
通過創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)，缺少具體的流程設(shè)計
2、Moodle平臺
Moodle是一個免費的開源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle因其開源性、便于下載安裝、交互功能強大、使其成為目前國際上較有影響力的信息化教學(xué)主流平臺。Moodle平臺有三大基本模塊：系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，既能滿足學(xué)生、教師的個性化需求又能為實現(xiàn)探究協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2005年我國3所高校引進Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，目前國內(nèi)主要研究趨勢如下：
Moodle的功能介紹
Moodle平臺在校本研究（日常教育）中的作用
對Moodle平臺二次開發(fā)并進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
Moodle平臺中某一模塊的擴展研究
二、基于Moodle平臺培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計研究
具體的學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)高階思維能力最有效的辦法，小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手。
1、基于Moodle平臺創(chuàng)設(shè)高階思維學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)活動的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)情境化，利用Moodle平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：生活情境、問題情境、實例情境等。Moodle平臺是將多種媒體集成的，它將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、學(xué)生從Moodle平臺虛擬的情境中直觀感知事物、積極發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題、通過小組探討互動、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數(shù)學(xué)課堂生動的與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與批判思維、問題解決能力與團隊協(xié)作能力。
2、利用Moodle平臺將培養(yǎng)高階思維思想融入教學(xué)設(shè)計中
小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是在具體的課堂教學(xué)中實現(xiàn)的，教師要對課程內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計：明確教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)細節(jié)、精選教學(xué)方式。要利用Moodle平臺為學(xué)生提供豐富的認知資源和廣闊的思維空間，使教學(xué)目標立體化，教學(xué)細節(jié)更加細致化并選取利于學(xué)生分析、思考、探究和解決的教學(xué)方式。
3、基于Moodle平臺培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計流程（以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例）
根據(jù)對學(xué)生、課程標準、教學(xué)手段的系統(tǒng)分析，筆者創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的教學(xué)過程框架圖，即將部分小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識（本研究以六級上冊“圓”一課為例）與Moodle平臺的巧妙結(jié)合，具體如下：
三、基于Moodle平臺通過數(shù)學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力遵循的原則
Moodle平臺實用性很強：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識抽象、邏輯性強，將二者整合在一起共同培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力要遵循以下原則：
1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則
利用任何媒體技術(shù)輔助教學(xué)或任何一種新的教學(xué)模式都應(yīng)符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則”。將Moodle平臺融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)高階思維能力，應(yīng)注意小學(xué)生的心理發(fā)展水平，無論從制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)手段、采用教學(xué)評價等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)原則。
2. 注重學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建原則
社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生是處在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個體的學(xué)習(xí)，還要與所處的環(huán)境進行互動，并且實現(xiàn)人和資源之間的交互，在學(xué)習(xí)的過程中，通過與其他的學(xué)生進行交流合作，共同達到對知識的意義建構(gòu)。因此，基于Moodle平臺通過小學(xué)數(shù)學(xué)課進行教學(xué)設(shè)計時，不只是要提高學(xué)生的興趣，協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生提供交互平臺，供其相互交流，良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。
3.維持源動態(tài)性原則
學(xué)習(xí)的過程并不是一個靜態(tài)不變的過程，而是一個動態(tài)的過程，多種多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應(yīng)該是有機的結(jié)合在一起，互為補充，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢，成為一個整體，共同對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)起作用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和選擇要根據(jù)學(xué)生解決問題過程的需要，而非簡單的堆砌資源。同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要有過程性，在整個的教學(xué)活動中，都要對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計，使學(xué)生能夠應(yīng)用不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源表達自己的觀點和展示自己的學(xué)習(xí)成果。
參考文獻：
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[6]吉爾福特（美）著，施良方等譯.創(chuàng)造性才能[M].人民教育出版社，2006：23-26.
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0185-02
1.引言
進入21世紀以來，我國及許多西方國家的教育機構(gòu)與教育專家始終致力于探索思維能力與社會需求兩者之間關(guān)系等問題。在"指數(shù)爆炸"的社會知識大背景下，教育教學(xué)課程改革活動已經(jīng)拉開帷幕。新課程改革精神要求數(shù)學(xué)教育工作者打破傳統(tǒng)"授之于魚"的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生善于解決、自覺懷疑及主動思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力與高階思維能力，將多種教學(xué)資源進行歸納、整合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性及思維獨立性創(chuàng)造有力條件，最大限度的挖掘?qū)W生的潛在數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生得以將自身的才華充分的發(fā)揮出來。在此背景下，探究高階思維模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有十分現(xiàn)實的價值。
2.高階思維模式的概念
高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國內(nèi)外學(xué)者對高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過大量文獻閱讀，結(jié)合本文研究實際情況，本人更認同布魯姆的"分析、評價、創(chuàng)造"學(xué)說與鐘志賢教授的高階思維學(xué)說，即：高階思維是人們在處理問題時所表現(xiàn)的"分析、評價、創(chuàng)造"的能力。
3.引高階思維模式入高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的策略
3.1 融入生活實際問題情境，實施高階思維教學(xué)。
3.1.1 主題及課時內(nèi)容。
主題：函數(shù)的運用與計算
課時內(nèi)容：了解函數(shù)的性質(zhì)，掌握函數(shù)的計算方法，能將簡單的生活事件數(shù)學(xué)化，能自行設(shè)計符合實際情況的數(shù)學(xué)函數(shù)。
3.1.2 問題情境設(shè)計。
問題情境：電費計費問題。
階梯電價的實施，是我們生活中的熱點問題和實際問題，在課堂上通過電費的計算，讓學(xué)生了解函數(shù)的概念，加深學(xué)生的印象。
按照國家規(guī)定，城市居民的用電量分為3個檔次。以石家莊為例，其現(xiàn)行階梯電價政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價水平。其中：不滿1千伏用戶電價每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價基礎(chǔ)上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價基礎(chǔ)上每度提高0.30元。
問：建立居民用電量與其應(yīng)交電費數(shù)之間的關(guān)系函數(shù)；若居民當月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費為多少？
3.1.3 課后延伸。
（1）讓學(xué)生以自己家每月電量消耗為依據(jù)，根據(jù)當前階梯電價制度，計算自己家中最近6個月的應(yīng)交電費總量。
（2）讓學(xué)生觀察自己身邊的事件，對其進行思考，以此為依據(jù)設(shè)計一道數(shù)學(xué)函數(shù)題，并對其進行解答。
3.1.4 教學(xué)反思。
在上述教學(xué)案例中，教師將階梯電費的計算，納入到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境，循序漸進式地導(dǎo)入了高階思維的教學(xué)模式，讓同學(xué)們能夠在計算階梯電費的同時，深入分析函數(shù)的應(yīng)用，為同學(xué)們在生活中解決實際問題，創(chuàng)造新方法、新思維奠定了基礎(chǔ)。
3.2 融入快速思索問題情境，實施高階思維教學(xué)。
3.2.1 主題與課時內(nèi)容。
主題：集合之間的包含、并、交等。
課時內(nèi)容：通過課堂講解，學(xué)生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關(guān)系。
3.2.2 問題情境設(shè)計。
問題情境：快速思維，腦筋急轉(zhuǎn)彎。
問：兩個爸爸兩個兒子，最少可以有幾人？
很多學(xué)生第一反應(yīng)是4個人，這時向大家強調(diào)一下問題問的是最少，學(xué)生開始開動腦筋，開始小聲商量。隨著教室內(nèi)討論聲音的加大，越來越多的人說是3個。接著問"為什么是3個？""因為有一個人即使兒子也是爸爸"。這時引入課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生，集合具有互異性。在一個集合里不能出現(xiàn)兩個完全一樣的元素?；ギ愋噪m然是高中數(shù)學(xué)中的一個簡單知識點，但是在考試的時候卻很容易出錯，主要原因就是很多學(xué)生只是知道這個知識點，但
是沒有真正理解。通過上述一個小問題，將互異性的概念傳輸給學(xué)生。這個問題會讓學(xué)生覺得眼前一亮，似乎某個地方被開發(fā)了的感覺。
3.3 課后延伸。
3.3.1 請學(xué)生舉例說明生活中還有哪些問題或者地方可以體現(xiàn)集合元素的互 異性。
3.3.2 自己設(shè)計一道能體現(xiàn)集合元素互異性的題目。
3.4 教學(xué)反思。
在上述教學(xué)案例中，教師通過一個看似簡單的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考問題、分析問題、解決問題的教學(xué)情境，將集合元素互異性的概念、內(nèi)涵引入到學(xué)生的思維體系中，為學(xué)生建構(gòu)了全新的知識框架。通過對已有問題的分析和思索，同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過舉一反三式的教學(xué)延伸，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益也能夠得到拓展。
4.結(jié)束語
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入高階思維模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，對于拓展學(xué)生的思維能力，提升分析、解決數(shù)學(xué)問題的效率，有著及其重要的促及價值。本文僅列舉了兩種具體的教學(xué)實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起更多一線數(shù)學(xué)教育工作者對高階思維教學(xué)模式的關(guān)注。
參考文獻：
高階思維教學(xué)要求突破陳舊落后的模式化解讀，消除教師和教材對課程教學(xué)的絕對控制，強調(diào)學(xué)生主動地、經(jīng)常地參與思維實踐，發(fā)展思維能力。
學(xué)校在課程改革中研究推進“穿越學(xué)科間邊界的綜合課程”，將各學(xué)科內(nèi)容進行整合，形成一門全新的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決實際問題的能力。主要采用的是主題教學(xué)模式，各學(xué)科教師圍繞同一主題共同設(shè)計教學(xué)單元，主題通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“銘記”為主題的綜合課程，圍繞中國人民紀念館的基地資源，結(jié)合品德與社會、音樂、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)五個學(xué)科的內(nèi)容，開發(fā)并實施了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師走進紀念館，共同設(shè)計主題課程；學(xué)生通過觀看微課激發(fā)興趣，結(jié)成不同的研究小組，制定研究方案；學(xué)生走進紀念館，通過實地參觀、觀察分析、調(diào)查采訪等方式解決問題，設(shè)計本組的展示活動方案。在這個過程中，學(xué)生綜合運用了多個學(xué)科的知識與方法，質(zhì)疑、分析、比較、概括、創(chuàng)造等思維能力得到進一步提升。
2.重視問題的設(shè)計與生成
高A思維教學(xué)需要教師提出開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的、具有穿透力的、需要學(xué)生運用聰明才智才能夠回答的問題；強調(diào)學(xué)生有問題意識，能夠針對文本，描述、解釋、推測、提出問題，做出判斷，善于在反思中生成問題，并進行探究批判，尋找解決問題的方法。
3.重視教學(xué)評估
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學(xué)目標分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。
4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項
翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進行教學(xué)設(shè)計，高效進行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。
參考文獻
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1. 建立完善的數(shù)字化校園體系。由于數(shù)字化校園是校園數(shù)字化的中間層次，也是校園數(shù)字化產(chǎn)生的關(guān)鍵，它既有傳統(tǒng)校園的觀念，又逐漸突破傳統(tǒng)校園的內(nèi)容，因此成為校園數(shù)字化建設(shè)的焦點。所以我校把數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，定位在要“三有”。一要有設(shè)備，二要有網(wǎng)絡(luò)，三要有平臺?；镜亩嗝襟w教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學(xué)，校園WIFI的建立、校園資源庫的建立都是設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的基本保證。同時學(xué)校將著力進行資源管理平臺的建設(shè)。我們將要構(gòu)建五大系統(tǒng)平臺：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺（包括電子圖書館、教師專業(yè)知識管理系統(tǒng)）；二是數(shù)字化教學(xué)平臺（包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試及評價系統(tǒng)等）；三是數(shù)字化研修平臺（包括教學(xué)視頻課例點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)等）；四是職能部門政務(wù)管理平臺（包括教學(xué)工作中學(xué)籍、成績管理等系統(tǒng)，人事工作中教師基本系統(tǒng)，后勤工作中財務(wù)系統(tǒng)等）；五是家校服務(wù)平臺（包括校訊通系統(tǒng)、交費系統(tǒng)等）。借以支撐完成我們利用數(shù)字化校園提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)模式改變，提升學(xué)生高階思維能力的核心任務(wù)。同時教師在數(shù)字化校園應(yīng)用的同時思維觀念及教學(xué)方式必定轉(zhuǎn)變，也將把教師個體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時也將形成新的學(xué)校文化。
2. 建立相應(yīng)的課堂教學(xué)體系。除了原有的課堂教學(xué)模式之外，要突破一課一節(jié)的常規(guī)課時概念，以相應(yīng)的教育信息資源為基礎(chǔ)，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和對現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。樹立大課堂、大課型、大課業(yè)的觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，其基本結(jié)構(gòu)為“（1）透視背景或進入情境――（2）發(fā)現(xiàn)問題或生發(fā)主題――（3）尋求對策或設(shè)置預(yù)案――（4）探察資源或創(chuàng)造條件――（5）目標預(yù)設(shè)或成果預(yù)測――（6）自主動作或展開協(xié)作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評價或集體評議――（9）策略構(gòu)想或經(jīng)驗反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數(shù)字化學(xué)習(xí)模式”具有自主性、探究式、協(xié)作型、信息化的特點。在此宏觀模式下，各學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實際，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，分別創(chuàng)建各自學(xué)科的個性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學(xué)生高階思維。
3. 完善制度，提升改革?？茖W(xué)合理的制度是建設(shè)數(shù)字化校園的有力保證。我們將建立相應(yīng)的學(xué)校管理制度、教師培訓(xùn)及教師應(yīng)用機制，把這種數(shù)字化校園環(huán)境下的辦公、教學(xué)模式變成教師的常態(tài)工作模式。
二、研究的具體內(nèi)容
1. 建構(gòu)數(shù)字化信息平臺促教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建數(shù)字化校園除達到硬件及技術(shù)要求外，其核心是創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于教師自身的發(fā)展，我們將根據(jù)我校教師隊伍現(xiàn)狀，設(shè)立本校的教師專業(yè)發(fā)展平臺，同時借助市教育局教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個新的高度。建立學(xué)校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺，讓教師的專業(yè)智慧得到共享，促進主動式、協(xié)作式、研究型的教師學(xué)習(xí)，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養(yǎng)提升的同時，提升全校教育教學(xué)水平。在教學(xué)資源方面，我們將在原有的學(xué)校教師開發(fā)的資源基礎(chǔ)上與“東師理想”合作，利用他們?yōu)榻處熼_發(fā)的系列教學(xué)資源。同時我們還會根據(jù)我校教師自身的需求和東師合作開發(fā)電子課本等新型資源庫。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，達到信息資源和智力資源的共享與傳播。
2. 構(gòu)建多種教學(xué)結(jié)構(gòu)促進學(xué)生高階思維發(fā)展。我校在教學(xué)上也將根據(jù)高階思維發(fā)展所強調(diào)的思維的發(fā)展基點“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結(jié)合以往研究的經(jīng)驗及國內(nèi)外成形的案例繼續(xù)開發(fā)和完善以下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（1）利用思維導(dǎo)圖促學(xué)生高階思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學(xué)課堂教學(xué)，讓教學(xué)更形象、更直觀、更系統(tǒng)。運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟學(xué)生大腦的無限潛能，讓學(xué)生建立一種完善的思維體系。
（2）利用Webquest頭腦風(fēng)暴促學(xué)生高階思維發(fā)展。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。其應(yīng)用于課堂，給教學(xué)帶來了新的色彩。
關(guān)鍵詞 Moodle ；開放型課堂；高階能力
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03
筆者一直認為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運用技術(shù)的手段解決問題。在這個活動的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨立思考的能力、團隊協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個觀點與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學(xué)習(xí)時間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。
教學(xué)平臺的選擇
課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，Moodle是基于“建構(gòu)主義理論” 開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。”
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導(dǎo)其運用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個主題到一個小組統(tǒng)一一個主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學(xué)生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學(xué)生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講， 38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。
利用Moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。
學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力
在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會運用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。
例如， 某個小組完成的主題是“ 硬件知多少。”這個主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。
學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學(xué)科知識等運用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。
4．多樣的評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍皮書》中有一項調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達自己的習(xí)慣。
課堂中通過Moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進行評價，每個學(xué)生評價4～5位學(xué)生，這樣的評價方式會讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價作品，反過來促進學(xué)生反思。
互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點與改進點。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學(xué)生通過對單個作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進行展示。
根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價量規(guī)，學(xué)生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。
5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求
開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時間進行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補充評論等，利用Moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。
學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實、有意義的活動中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過Moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項教學(xué)活動，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。
筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。
參考文獻
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所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[1]。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)過程和高階思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生通過思維活動學(xué)習(xí)，并反向?qū)W習(xí)高階思維，利用同一過程的雙向性，將高階思維活動應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，分析問題、解決問題，對課堂內(nèi)外的知識更有效地進行掌握。具有良好的高階思維是學(xué)生處理綜合事件成功的關(guān)鍵。
一、高階思維與問題設(shè)計的融合
高階思維具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力、領(lǐng)導(dǎo)力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結(jié)為分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力[2]。分析性思維是傳統(tǒng)教學(xué)中運用較多的思維方式，其過于強調(diào)分數(shù)的教學(xué)評價，在這種模式教學(xué)下，學(xué)生左腦活動高于右腦，過分依賴分析性的思維，致使教師、學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實用性思維被忽視，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
思維的層次決定其運用問題的方向。高階思維與問題設(shè)計的融合不外乎面臨各種問題時的反應(yīng)。理論學(xué)術(shù)的問題通常采用分析性的思考進行解決，但邏輯性不強的推理有時會將問題推向反面。具有創(chuàng)造性思維的人長于在普通問題中發(fā)現(xiàn)新意。而實用性為主導(dǎo)思維的人則在操作問題中發(fā)揮作用。思維技巧和學(xué)習(xí)技巧的共同體現(xiàn)是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問題又可解決普通問題。斯騰伯格給出了七種技能，來應(yīng)對各種環(huán)境下的教育游戲中的內(nèi)容如何問題化，問題化過程應(yīng)用何種策略和思維模式，這些是每個教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思維時必須考慮的問題[3]。
二、教學(xué)目標三元高階思維的問題設(shè)計
我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實際教學(xué)時沒有提出適合所有學(xué)生的教學(xué)法和評價法。如果教師對于教學(xué)法希望采用通吃的做法，那就大錯特錯了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出各種不同的能力，任何單進單出的教學(xué)法和評價法都不利于整體教學(xué)，必須因人而異。應(yīng)該說，斯騰伯格的三元理論都是教學(xué)中需要鍛煉、運用、提高的能力，可以應(yīng)用于教育游戲的課堂，在設(shè)計的游戲活動中，包括一個分析的、一個創(chuàng)造的和一個實用的問題，這也正是三元高階思維問題的設(shè)計。
游戲教學(xué)的目標著重分析性能力時，引導(dǎo)學(xué)生從比較、對比開始，通過問題最終深入到綜述、評價。如圖1所示。
圖1
游戲教學(xué)的目標強調(diào)創(chuàng)造性能力時，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行創(chuàng)造、發(fā)明、想象。如圖2。
圖2
游戲教學(xué)的目標強調(diào)實用性能力時，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上深入實踐、使用工具、運用自如。如圖3。
圖3
通常情況下，教師強調(diào)學(xué)生已有知識的鞏固，會安排一系列的提問，諸如說話的是誰、做了什么事、這事發(fā)生于何時何地等問題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結(jié)果、你對這事的其它想法等如何運用所學(xué)知識進行解決問題的深層次分析的提問。但是如果教師要發(fā)展學(xué)生的思維技巧，關(guān)鍵不在于學(xué)生知道什么，更重要的是學(xué)生運用分析性、創(chuàng)造性、實用性的高階思維方式對這些知識的應(yīng)用。
根據(jù)羅伯特?F?馬格設(shè)計的情境、表現(xiàn)和評價標準的三個目標形式，教學(xué)中進行的教學(xué)目標設(shè)計可以通過陳述的方式把教學(xué)內(nèi)容和標準作為學(xué)生的表現(xiàn)性目標。主要是指學(xué)生在什么樣的情境下表現(xiàn)什么，能夠達到怎樣的程度。學(xué)生的行為目標可以通過設(shè)定以下問題來實現(xiàn)：比較或?qū)Ρ取ǚ治鲂运季S）；你的選擇是……（創(chuàng)造性思維）；如果……你的選擇是……（實用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設(shè)計相統(tǒng)一，給學(xué)生盡量多的機會，同時可以用于任何內(nèi)容的教學(xué)。
三、教學(xué)過程的三元高階思維問題設(shè)計
問題的提問是教學(xué)進行的關(guān)鍵。其要求教師在掌握問題構(gòu)架的基礎(chǔ)上才能設(shè)計三元高階思維的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生的思考過程應(yīng)該是有意義和有技術(shù)的方式，這意味著教師設(shè)計的優(yōu)秀問題可以直接引導(dǎo)學(xué)生達到既定的課程目標。
教學(xué)過程中良好問題的提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，“三位一體”的問題觀即“以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生問題為起點、教師問題為引導(dǎo)”的問題設(shè)計模式適合高階思維的提升[2]。問題的設(shè)計以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，將掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)科目標作為主要問題提出，設(shè)計分析性思維的問題。以學(xué)生問題為起點，教學(xué)過程圍繞強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的中心，創(chuàng)造性思維及實用性思維的問題可以貫穿整個過程。教師問題為引導(dǎo)的過程，決定了教師的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的協(xié)作者、引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)習(xí)問題”是教學(xué)過程的起點，這時考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問題作為引導(dǎo)，以“學(xué)科問題”為基礎(chǔ)，充分預(yù)估學(xué)生，從起點問題到生成問題，逐步過渡到創(chuàng)新性問題及實用性問題。
四、基于問題的高階思維教學(xué)評價設(shè)計
教師的評價是建立在教師教授哪些內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。評價的依據(jù)來源于教師的教學(xué)目標。前期目標表述得清晰，后期評價就容易得多。在前面我們已提到學(xué)生的表現(xiàn)目標是用陳述的方式來說明的教學(xué)目標，根據(jù)陳述的推理，可以明確學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)之后發(fā)生的行為變化。當然，陳述的課程目標需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標中找準方向。教育游戲的教學(xué)目標是與課程目標相統(tǒng)一的，這樣便于教師設(shè)計問題，完成評價。游戲的獎勵機制是三元高階思維導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，教師“如何評價”學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生從教師提供的答案中選擇正確的答案領(lǐng)取任務(wù)或完成任務(wù)來體現(xiàn)；另一種是從學(xué)生獨立應(yīng)用選擇性反應(yīng)和建構(gòu)性反應(yīng)來綜合多個任務(wù)在游戲中獲得相應(yīng)等級來體現(xiàn)。
五、基于問題的教育游戲思維教學(xué)實例
高階思維方式和技巧在教學(xué)中如何運用、問題化設(shè)計策略如何把握、游戲教學(xué)思維方式中問題化如何融入其中、如何聚焦于教學(xué)目標、怎樣來設(shè)計和有效評價……這些是我們面對的問題，以小學(xué)教育游戲教學(xué)設(shè)計來簡述其過程。
1.問題化教學(xué)目標
與斯騰伯格三元方式相結(jié)合，將高階思維融合其中，來看以下表1。根據(jù)閩教版六年級下冊信息技術(shù)課程第9～11課內(nèi)容書寫的教育游戲教學(xué)設(shè)計案例的教學(xué)目標。
分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維三種思維方式在表1列出的六個教學(xué)目標中都有體現(xiàn)，可以加以整合，學(xué)生進入教育游戲教學(xué)之后，讓學(xué)生扮演其中一個角色，角色要在游戲中完成組裝一個機器人的主任務(wù)，及其他分支任務(wù)。角色通過與智慧博士接觸，分階段領(lǐng)取任務(wù)，到城外打怪物獲得怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機械師那里去完成組裝機器人（實用性思維、創(chuàng)造性思維）。角色在領(lǐng)取任務(wù)前要回答智慧博士的問題，回答正確才可以領(lǐng)取到任務(wù)，否則只能重新對話（分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維）。
2.問題化教學(xué)過程
“三位一體”的問題如何切近上述的教學(xué)目標？來看學(xué)科問題是“認識機器人、了解機器人發(fā)展過程、認識傳感器”；學(xué)生的問題則是對新技術(shù)、圖片信息和機器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學(xué)生更好地貼近教學(xué)主題；教師的問題應(yīng)該關(guān)注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學(xué)生的好奇心、將游戲與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、如何設(shè)計游戲評價機制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留有定性定量的數(shù)據(jù)足跡……同時，在教學(xué)中運用行為目標設(shè)計的方式，設(shè)計有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)活動，可以將教師問題轉(zhuǎn)換為學(xué)科問題。
3.問題化思維模式
如前所示的教學(xué)目標和教學(xué)活動，是普通的設(shè)計手段，如果應(yīng)用于教學(xué)，只是簡單機械地完成，效果不會如意，這時教師借助提問的策略，與教學(xué)主題或?qū)W科基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，可以達到優(yōu)良的效果。具體來說，教育游戲教學(xué)案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個問題，如表2所示。
表2分析具體的教學(xué)實例，有效地聯(lián)結(jié)思維方式和提問策略。
4.多元化教學(xué)評價建構(gòu)
在表1的教學(xué)目標和表2的教師活動設(shè)計下，教育游戲教學(xué)案例的主要目標是知識與技能目標，即傳感器功能的理解和作用的理解，同時，在游戲中設(shè)計評價活動，游戲結(jié)束統(tǒng)計結(jié)果評價學(xué)生。運用“內(nèi)容標準”量規(guī)來評價知識目標、情感目標，則應(yīng)該設(shè)計“綜合性標準”，包括課堂表現(xiàn)情況及圍繞教學(xué)目標問題化中提出的游戲任務(wù)完成情況來設(shè)計量規(guī)。內(nèi)容性標準和綜合性標準均衡分配，同時做到自評、互評、師評相結(jié)合，讓評價更加多元化。
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參考文獻
[1] 乜勇，王蘭蘭.認知學(xué)徒制在高階思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究――以信息技術(shù)課程教學(xué)為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（4）.
（一）創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當獨立性的人，是具有博專結(jié)合的知識的人，是擁有健康體魄的人。
（二）課堂教學(xué)
傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學(xué)活動，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標，二者之間教師具有絕對權(quán)威性。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學(xué)的要求
（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的
創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會放開課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強調(diào)本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素
（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴重
低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機械地完成教師所教任務(wù)，不會對所學(xué)知識進行思考和分析，它是一種被動的學(xué)習(xí)。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴重滯后。
（二）學(xué)生缺乏主體意識
長期硬性教育使得很多學(xué)生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學(xué)習(xí)，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數(shù)時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。
四、解決途徑
（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標
高階能力要求學(xué)生學(xué)會思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)為學(xué)生會主動分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學(xué)知識進行綜合運用，并重新構(gòu)建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。
（二）淡化學(xué)科界限，加強學(xué)科橫向拓展
